《老人與海》教學設計15篇(精選)

　　作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《老人與海》教學設計，歡迎大家分享。

《老人與海》教學設計1

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，體會重點句子所表達的思想感情。

　　2、感悟老人勇敢堅強，不達目的誓不罷休的精神，同時對學生進行思想教育。

　　教學重點、難點：

　　教學重點

　　通過有感情的朗讀，體會老人勇敢堅強，不達目的誓不罷休的精神品質。

　　教學難點

　　結合課文內容，體會重點句子所包含的思想感情。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　本節課讓我們繼續品讀老漁夫桑提亞哥的傳奇故事，和老人一起去經歷那驚心動魄的一幕。

　　二、整體回顧課文內容

　　通過上節課的學習，誰能告訴大家課文主要講述了什么內容?

　　1、生回答。

　　2、老師總結：課文主要講述了老漁夫嗓提亞哥在一連84天沒有打到魚的情況下，終于打到了一條大馬林魚，但在返程途中，又遭到一群鯊魚的襲擊，最后回港時，只剩下大馬林魚的骨骼。

　　三、質疑

　　1、對于本篇課文，你有哪些疑問?

　　2、同學之間相互解答能解決的問題。

　　3、最后歸納出有價值的，并且有難度的問題，讓學生帶著問題走進課文。(為什么戰勝了大馬林魚之后，筋疲力盡的老漁夫還能戰勝一群大鯊魚的襲擊?)

　　四、交給學生閱讀的好方法

　　1、聯系上下文理解詞語、句子的含義。

　　2、重點句子多讀幾遍，在旁邊作上批注。

　　3、帶著問題邊讀邊思考。

　　五、朗讀課文4——9自然段，感悟老人與大馬林魚搏斗的過程

　　過渡語：面對比小船還長兩英尺的大馬林魚，老人緊緊握住鉤絲，當他非常疲乏時，是怎樣說的'?

　　(一)、默讀課文4——9自然段。

　　1、邊讀邊畫出關于老人語言描寫的句子。

　　2、生讀出自己畫出的句子。

　　“魚啊，你要是沒有累乏，那你可真是奇怪透頂啦!”

　　“我一定要弄死它，盡管它那樣的，那樣的了不起。”

　　“我要讓它知道什么是一個人能夠辦得到的，什么是一個人忍受得住的。”

　　3、認真品讀老人的語言，把自己的讀書體會批注在書上。

　　4、交流自己的讀書體會，同時帶著自己的感悟，有感情地朗讀老人的語言，讀中進行指導。(勇敢堅強、樂觀、不達目的誓不罷休的精神)重點朗讀第三個句子，感悟之后讓生齊讀。

　　5、生根據自己的理解和感悟再來讀一讀老人的話。

　　(二)、感悟老人刺殺大馬林魚時驚心動魄的一幕。

　　1、出示重要句子。

　　“魚朝船邊游來，嘴幾乎要碰到船板。他忍住一切疼痛，高高舉起魚叉，使出全身的力氣，把漁叉扎進魚腰里。”

　　2、自讀朗讀這段話，邊讀邊畫出其中的動詞來。

　　3、把這些動詞放入句子中認真體會一下，看從中體會到了什么?

　　4、交流讀書的感受。(勇敢無畏、獅子般得勇猛)

　　5、帶著自己的感受有感情朗讀，讀中進行指導。

　　6、帶讓學生再次帶著自己的感受，有感情地朗讀老人刺殺大馬林魚的場面。

　　六、感悟老人與一群鯊魚搏斗的過程

　　1、自學課文第十自然段，完成下面表格。

　　2、交流自學情況。

　　3、結合表格所填的內容，理解課文的重點句子。

　　“一個人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”

　　(1)、結合表格所填的內容，反復朗讀、品味老人的這句話，在旁邊作上批注。

　　(2)、小組內交流自己的理解，后選代表在班上交流自己的見解。

　　(3)、老師小結。(這句話體現老人面對困難、逆境、暴力、死亡永不服輸的“硬漢”性格。)

　　(4)讓學生銘記老人這句富有深意的語言。

　　七、討論：面對只剩下的大馬林魚的骨骼，你認為老人是失敗者，還是勝利者?讓學生各抒己見。

　　(老人是一名勝利者)

　　八、拓展升華，推薦閱讀

　　1、當你在生活中遇到困難和挫折時，你從老漁夫桑提亞哥身上得到什么有益的啟示?

　　2、生交流自己見解。

　　3、師總結，順勢對學生進行思想教育。

　　4、你的疑問解開了嗎?現在又產生了那些新的疑問?讓學生帶著問題走出課堂。

　　5、推薦閱讀《老人與海》這本書。(它會告訴我們許多做人的道理，尤其是如何面對困難，做一名生活的強者。)

《老人與海》教學設計2

　　教材分析：

　　本組教材的主題是人與動物和諧相處。作為本組教材的首篇課文，本課講述了一個真實、感人的故事。一位普通的老人（吳慶恒）在翠湖畔十年如一日，風雨無阻地去照顧紅嘴鷗的故事。讀過本文讓我們不得不慨嘆人與動物、人與自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。

　　本文語言明白曉暢，行文脈絡清晰。在整體把握課文的思路，了解大致內容的基礎上，重點是引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。

　　教學本課時還要引導學生潛心讀書，體會作者的表達方法，把讀與思、讀與寫有機地結合起來，為后續三篇課文做好學法鋪墊和情感的蓄勢。

　　學情分析：

　　教學目標

　　1．學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。

　　2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

　　教學重點

　　用較快的速度閱讀課文，抓住重點詞句體會老人與海鷗之間勝似親人般的真情厚意。

　　教學難點

　　揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學準備

　　學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

　　教師：多媒體課件。

　　教材分析：

　　教學過程

　　一、導入——單元導語，明確主題。

　　和人一樣，動物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷。這一單元，我們要與動物朋友親密接觸，了解一個又一個感人肺腑的人與動物的故事。

　　首先讓我們走近《老人與海鷗》的故事，（畫海鷗簡筆畫）了解發生在昆明翠湖邊的這個真實的故事，感受那份別樣的“人鳥情”。

　　【意圖】進入一個新的主題單元的學習，不能錯失“單元導語”這一學習資源，它可以幫助學生明確單元的人文主題和能力主題，然后在雙主題的燭照之下進行單元學習，是進行有效學習的切實可行之舉。

　　簡筆畫的.引入主要是喚起學生曾經有過的關于海鷗的認知，與課文的學習相互作用，使學生的心空永遠有“海鷗飛翔”，讓“人鳥情”美麗每個學生的生命。二是加強板書的美感，強化文本對海鷗這種動物具有的驚人靈性的禮贊，力圖讓海鷗的形象和精神永遠根植學生的心田，從而愛護動物，與動物和諧相處。

　　二、課后問題往往是我們學習課文的切入點。學生瀏覽課后題目，出示課后第二題。

　　◇2默讀課文，說說安放老人遺像的地方發生了什么“意想不到的事情”，結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事？

　　閱讀的較高境界是把一句話可以讀成一個詞，上邊這個思考題為我們提供了一個特別重要的詞語，找到他，就找到了我們學習課文的敲門磚。今天，我們就圍繞課后第二題中的一個詞語“意想不到”開始我們的學習。

　　請同學們速讀課文，尋找哪些事情讓你最意想不到？可以勾勾劃劃，可以寫寫簡單的感受。（投影片：提示學習方法：抓住重點詞語、想象畫面、聯系上下文都是深入理解語言的好方法。）

　　【意圖】本課的學習采用倒敘法，因果而溯源。只因本文首先讓人震驚的是海鷗的異常之舉，當然也是學生學習文本的興趣點所在。因而，深入學習就抓住學生的興趣點，刨根問底，順著文本的情感線索一步步走進文本的內涵。打亂原有的教材順序不是否定教材，而是創造性地“用教材教“，同時更加清晰地了

　　解教材的敘述方法的深層次意圖。在課尾還要由“亂”而“治”，明了作者組織材料的手法之精到，從讀學寫，受到寫作的啟迪。

　　語文學習教給學生學習方法是第一位的，只有把方法滲透到日常教學的每一個細節之中，漸漸地，學生才會由“要我學”，慢慢成長轉化為“我要學”“我會學”，成為終身受用的能力。本篇課文的學習以課文后的思考題目切入，引導學生與編者的意圖相契合，在單元主題目標的引領之下，找到便捷的學習路徑，從而提高學習效度。

　　學生課堂之上的自己靜思默想是語文學習的必需。閱讀是學生個性化的行為，學生在自由讀書和自主思考的過程中享受自由閱讀的樂趣。讀書交流中，他們快樂地與同學分享著自己的收獲，同時也快樂的分享同學的收獲。

　　三、匯報交流。

　　1.姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　見到久別的老人，海鷗們表現異常令人意想不到：①叫聲：連聲，不住聲，急切地。從這急切地叫聲中你聽出了海鷗的——激動、熱切、疑惑、凄厲、悲愴??②姿勢：上下翻飛，久久地盤旋，海鷗一定在想——今天老人為什么靜立不動呢？為什么看不到他撮起嘴，聽不到他親昵的呼喚了呢？他給我們帶來的美餐呢？不是發生了不測吧？??

　　把我們的感悟化作深情地朗讀。

　　【意圖】緊扣意想不到，深入語言文字之中，反復把玩品味，走進海鷗的內心，喚起情感共鳴，再把咀嚼出來的語言滋味用深情地朗讀加以再現，親歷這樣的語文學習過程，可以讓學生在語文味十中的語言實踐中得到歷練和成長。

　　2. 來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們??過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　抓住海鷗的動作，體會海鷗的情感。

　　①急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗是想——再細細地看老人最后一眼；瞻仰老人如父親般慈祥的遺容；向老人最后表示自己的感激與懷念??

　　②紛紛落地，在遺像前站成兩行，肅立不動。這是海鷗們在——對老人表示哀悼；向老人訣別；是海鷗對老人深深地思念才使他們像是有誰無聲地指揮，收起了翱翔的雙翼，出人意料地自動站成兩行，為親如父親的老人守靈，告慰他的在天之靈??

　　盡管海鷗不會說人的語言，但他們分明用人類想象不到的動作告訴我們：老人生前待他們如兒女，如今老人去世，他們要做老人的“兒女”，送老人最后一程啊！面對此情此景，怎能不讓我們為之動容？就讓我們滿懷深情讀讀這段帶著靈性的語言。

《老人與海》教學設計3

《老人與海》教學設計4

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文中的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。借助文章留白處練習補白。

　　教學重難點：

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的細節描寫，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　第二課時

　　一、導入回顧，目標導學。（此環節用時10分鐘）

　　1、情感導入，回顧內容

　　孩子們，還記得五年級我們學過的一篇課文嗎？課文的名字叫《珍珠鳥》，里面有一句話讓我至今記憶猶新：信賴往往創造出美好的境界。看，孩子們！（媒體出示人與動物和諧相處的圖片）人與動物和諧相處是一幅多美的圖畫，人與動物共同書寫的歷史是一段多么動人的文字。今天，讓我們走近另一個人與動物的感人故事，齊讀課題：《老人與海鷗》。

　　孩子們，上節課我們了解了課文的主要內容，誰能簡單回顧一下。（生回答，師相機媒體出示，生齊讀。）

　　這篇課文主要講了一位普普通通的退休老人十幾年如一日到昆明翠湖喂養海鷗，與海鷗結下了深厚的感情；老人去世后，海鷗送別老人的感人故事。

　　2、目標導學，感悟深情。

　　主要內容告訴我們，文章給我們講了兩個場景。兩個場景中，最讓你們意想不到的場景是哪個？（生：海鷗送別老人的場景）老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們一樣，在安放老人遺相的地方，海鷗的舉動太讓人意想不到了。

　　快速默讀課文14——18自然段，想一想：

　　A、海鷗的哪些舉動讓你意想不到？用“ ”勾畫出來。

　　B、你從中體會到什么？（思考后小組交流自己的體會）

　　二、精讀體會，感悟表達。（此環節用時20分鐘）

　　1、海鷗對老人那令人震撼的情

　　生勾畫、自讀體會、交流。

　　海鷗們意想不到的舉動有哪些？（一次性找完，師相機板書：飛、立、撲。媒體出示語句），海鷗的舉動告訴了我們什么？（生抓具體動作說體會）

　　（預設）A、一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。（板書：飛）

　　抓住“翻飛盤旋，連聲鳴叫”“不大一樣”，你體會到了海鷗此刻是怎樣的心情嗎？（感受海鷗的急切）

　　引讀：是啊！與自己朝夕相處的老人好幾天沒來了，現在老人來了，怎么和往日不一樣了，海鷗著急啊！所以……（生讀）

　　B、海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（板書：立）

　　從這段話中你感受到了什么？哪個動作讓你最感動？海鷗為什么要這樣做？（海鷗有著像人一樣的情感，它們知道老人不會回來了，所以它們默默地“肅立”，那么安靜，那么嚴肅，好像在為老人守靈一樣。）

　　這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧！

　　C、海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。（板書：撲）

　　你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？為什么？

　　從“白色旋渦”中同學們感受到了什么？

　　引讀：海鷗們是那么舍不得離開老人。所以，當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們急了，都希望再看老人最后一眼。（生讀）

　　總結過渡：孩子們，海鷗們不會說話，但它們把自己的語言都化做了一個個的動作，（板書：動作）作者正是抓住了這樣一個個的細節，向我們傳遞出海鷗對老人那份令人震撼的情。讀到這里，相信孩子們心中一定有一個很想解開的疑問，那就是——（生質疑：為什么海鷗會有這樣讓人意想不到的舉動？）

　　2、老人對海鷗無私的愛

　　過渡：這真是意想不到的事情嗎？課文中有個句子直接點明了老人和海鷗的關系？（媒體出示）齊讀“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。“親人”，老人把海鷗當做親人來對待，所以，我們讀懂了老人，也就讀懂了海鷗。

　　(媒體出示自讀要求)默讀課文1-13自然段，完成以下目標：

　　A、從哪些語句中感受到了老人對海鷗的愛？用橫線勾畫出來，并在旁邊寫下自己的感受

　　B、思考：作者是如何把這種愛寫出來的？

　　C、在小組內與同學進行交流。

　　（預設）A、老人的外貌描寫

　　他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　從老人的外貌描寫，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會老人生活儉樸，對海鷗無私的愛。)

　　第二句抓住“步行二十余里”、“只為了”來體會。

　　B、動作、細節描寫（喂海鷗）

　　老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。（板書：喂）

　　從老人的動作、海鷗的表現你體會到了什么？（體會到老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間配合的'默契、和諧。）

　　同學們，老人的這份細心，打動了我們，也一定打動了海鷗，整個喂食的過程顯得多么和諧、默契。這僅僅是一幅喂食的畫面嗎？

　　不，這場面，像一幅靈動的畫，更是一首美妙的歌。看，此時的海鷗——生讀（排成一片翻飛的白色），此刻的海鷗——生讀（飛成一篇有聲有色的樂譜。）

　　（指導朗讀，師生配合讀。感受意境，感受人和動物之間的和諧。）

　　C、呼喚海鷗，想象語言

　　在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（板書：喚）

　　老人叫海鷗時用的什么語氣呢？（親昵）感受到了什么？（老人把海鷗當親人一樣去關心。）

　　孩子們，獨腳曾經受過傷，平時它最受老人的關愛，有一天老人正親昵地跟獨腳說：

　　公主那可是名副其實的一位大小姐，干什么事情的時候都是不緊不慢，連吃東西的時候也是如此。老人就假裝生氣地跟他說：

　　老沙的頭上有一個金屬光環，它可是鷗群里的老大哥，吃東西的時候老是讓著弟弟妹妹。老人把它叫過來，心疼地對它說：

　　還有一個詞語也可以形容老人的呼喚，找到了嗎？（抑揚頓挫）什么意思呢？（老人呼喚海鷗的聲音有高有低，有快有慢，有停頓有轉折有延長）孩子們，我們能再現老人呼喚嗎？來，一起試一試。

　　老人的聲聲呼喚，全是為了海鷗，你們說，這怎么能讓那些海鷗們不心動呢？

　　D、談海鷗（神態、語言描寫）

　　談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。（板書：談）

　　（一談起海鷗老人就興奮，就高興，就來神，所以他的眼睛立刻會動起來。其實，在老人的言語中，我們已經找到了答案（媒體出示語句，生讀：海鷗最重情義，心細著呢……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說“白鷗飛處帶詩來”，十多年了，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了。）

　　三、課堂練筆，升華情感。（此環節用時10分鐘）

　　1、過渡（音樂起）：十多年了，每日必來的老人，竟然有兩天沒來，兒女是老人的心頭肉啊，在家里躺了兩天后，老人就再也躺不住了。也許他知道自己將不久人世。他特意換上唯一的一身新衣服，拖著沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心愛的海鷗，與他們做最后的道別。幾天后，老人去世了，離他牽掛一生的海鷗而去了，許多人來送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨……孩子們，白色旋渦中，老沙來了，公主來了，獨角來了，老人的兒女們都來了。（媒體出示海鷗意想不到的舉動，生再讀，升華情感！）

　　2、如今，在翠湖，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的“獨腳”、或是“灰頭”、“老沙”、“紅嘴”、“公主”…… ,當你肅立在老人的銅像前時,會說些什么?

　　板書設計： 老人與海鷗

　　喂 飛

　　喚 立

　　談 撲

　　像親人

《老人與海》教學設計5

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情

　　2．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，

　　3．在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　教學重難點：

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　課前準備：

　　1．收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　2、 收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學過程：

　　一、激情導入

　　1、（出示老人塑像圖片）同學們,在昆明市翠湖湖畔,矗立著這樣一尊老人的塑像,誰知道他是誰？

　　2、（讓學生介紹查閱到的老人的資料：他叫吳慶恒。十多年前的冬天，他在翠湖與海鷗相遇后，就愛上了海鷗這種可愛的動物。他每天步行20余里，從 城郊來到翠湖公園，為的只是給海鷗喂食。他舍不得買一件新衣服，舍不得花 一分錢坐公交車，甚至舍不得給自己買一點好吃的。可他卻用每月308元的退 休工資一半以上用來給海鷗買食物。十年來，老人與海鷗之間建立了深厚的感情。）

　　那么今天，我們就來學習這個發生在老人與海鷗之間的感人故事。

　　3、（板書課題：21 老人與海鷗）請同學們齊讀課題。

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？

　　（生答）十多年前，一位老人在翠湖湖畔與一群前來過冬的海鷗相遇后，老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死后，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，并站成兩行，像是為老人守靈的兒女。

　　2、分析文章結構。

　　看看文章先寫什么，再寫什么？

　　三、 品讀課文，感悟深情

　　（一）、感知老人對海鷗的愛

　　1、你從哪些地方可以感受到老人對海鷗那深深的愛？勾畫出相關的語句，進行批注。

　　2、集體交流：抓住重要段落，進行理解。

　　（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　（老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人 與動物和諧相處的動人情景。）

　　（2）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

　　（3）“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

　　3、小結:老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面,讓我們隨著悠揚的音樂在走進這和諧美麗的世界.(配樂有感情朗讀3、4段)

　　老人無私的付出，都源于老人對海鷗那深深的愛！

　　（二）、感知海鷗對老人的情

　　1、但是當老人去世了，在安放老人遺像的地方,卻發生了什么意想不到的事情呢？請同學們自由讀14—19自然段, 圈劃重點詞句體會。

　　2、匯報交流

　　（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的.敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

　　（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

　　（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

　　（3）“海鷗們像炸了營似的……”

　　（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

　　3、．讓我們再次感受一下，海鷗對老人的深厚眷戀之情吧。（有感情朗讀）

　　四、情感升華 感受老人形象

　　1、老人深愛著海鷗,海鷗眷戀著老人,此時此刻你有什么想說的嗎?(動物和人一樣，它們也有自己的愛憎、自己的情懷，也知道知恩圖報)

　　2、老人用自己無私的愛贏得了海鷗深深的眷戀,讓我們記住他吧。已故的老人---(引讀最后一段)。正是因為老人心里一定是裝著飛翔的鷗群,所以老人生前節衣縮食一心為海鷗,生前的老人---(引讀第二自然段)

　　五、總結拓展

　　1、通過學習課文，海鷗和老人之間的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的？

　　生：是通過動作描寫、語言描寫寫具體的。

　　2、小結：是啊，動作語言描寫可以寫出海鷗和老人之間深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運用動作、語言等細節描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。 那么課后讓我們抓住細節描寫的方法去閱讀去感受動物豐富的情感世界吧。

　　推薦篇目：《軍犬黑子》

　　板書設計：

　　21、老人與海鷗

　　深愛

　　老人 海鷗

　　眷戀

《老人與海》教學設計6

　　教學目標：

　　【基礎知識積累】

　　學習8個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　【方法與能力】

　　抓住課文的重點詞句，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　【情感與思想】

　　有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間濃濃親情。

　　教學重、難點：

　　引導學生體會老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達的。

　　教學方法：

　　適時引導合作學習。

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、溫故互查，鞏固基礎

　　1、復習生字詞語。（讀、寫）

　　2、回顧課文大意。

　　3、說說課文的寫作順序和重點。

　　二、精讀感悟，互動釋疑

　　課文13自然段展示：（句式對比：1、朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天比來，對海鷗就像親人一樣。2、朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天比來，和海鷗就像親人一樣。）談你的發現及感受。

　　揭示課文重點有兩部分，即（老人愛海鷗，海鷗愛老人）

　　體會老人對海鷗的愛

　　穿著：

　　他穿的有什么不同？通過三個“褪色”你能感受到什么？老師告訴你們這身褪色的衣服還是老人4年前親手縫制的，老人喂海鷗，連一件新衣服都舍不得買啊，誰來讀？

　　步行送餐：

　　（1）老人喂海鷗連公共汽車都舍不得坐啊，誰來讀？（2—3生讀）

　　（2）老人為了喂海鷗，每天都來，是說當每天都來，是說當凜冽的寒風讓人不敢出門的時候，老人還是——當漫天的飛雪掩蓋了崎嶇的山路時，老人仍然——

　　（3）你怎么理解“只為了”？一個“趕”字，讓你看到了什么？

　　（4）10多年了，老人一直這樣，說明老人已經把海鷗當成了——

　　（5）是啊，10多年了，老人已經和海鷗結下了親人的般的感情，讓我們一起讀：喂海鷗：（多媒體課件展示）

　　（1）同樣是給海鷗送餐，老人和游人有哪些不同呢？請大家放開聲讀讀下面兩段的文字。

　　（2）老人是怎樣喂海鷗的？和游人相比有哪些不同呢？

　　（3）11年來，老人一直這樣用心的喂著海鷗，所以每當老人很小心地放下餅干丁，撮起嘴向鷗群呼喚，立刻便有——立刻說明什么？還說明什么？體會著再讀。

　　（4）這就是由尊重和信賴所譜成的。聽，海鷗已經向老人飛來了，在這有聲有色的樂曲中，你聽到了什么？又能看到了什么？老師想問問：假如你就是飛翔鷗群中的一員，翠湖湖畔的游人那么多，你們為什么不飛向他們，只向老人飛來呢？

　　談海鷗：

　　（1）10多年了，老人就是這樣精心地喂著海鷗，和別人談起海鷗時又是怎樣的呢？請同學們合作著讀一讀10—12段。

　　（2）你從老人企盼的眼神中又讀出了什么？你還從這一部分的其他文字中，讀出了什么？（特別是老人的語言）

　　體會海鷗對老人深情：（多媒體課件展示）

　　1、十多年了，幾千個日子，一到冬天，老人每天都來。可是有一天老人卻沒來，第二天，老人還是沒有來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地拖著病體來了。在喂海鷗的時候，他再也不能象以前那樣邊走邊放，而是坐在了地上，身子彎成了弓形。這3天，老人只吃了一碗面，覺得好點了，就趕著來看海鷗了。沒想到這一看就成了永別……從此，翠湖湖畔再也看不到這位衣著簡樸、與海鷗相依相伴的老人……當海鷗們知道這一切后，是怎么做的呢？讓學生結合著讀書體會自由說。

　　（1）此時此刻海鷗的叫聲與姿態與往常大不一樣，說明他們已經發現—————也就是說老人也與往常相比也大不一樣，誰來說一說，他到底哪不一樣？老人再也不能（……）再也不能（……）

　　一個深愛自己的老人去世了，這是件多么讓人傷心的事啊，誰來讀（多讀）

　　（2）一想到老人再也不能給自己喂食了，他們急速扇動翅膀———一想到老人再也不能呼喚自己的名字，再也不能親昵地與自己說話了，他們急速扇動翅膀———過了一會兒，海鷗們———過了一會兒海鷗們———

　　海鷗發現了老人的離去，但他們永遠也不會知道，老人僅僅是因為想省下更多的錢來喂他們而被小小的感冒奪去了生命；他們更不會知道，在老人臨終的床頭還放著一包掰好的`餅干丁，只可惜老人再也無法將他們送到翠湖邊，這是一位多么讓人懷念的老人呀，難怪海鷗們會這樣，誰還想讀—————

　　（3）海鷗們就這樣在老人的遺像站著，站著，久久不動……但當我們不得不去收起當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們卻（接讀）一個撲字，讓你看到海鷗們是那么想__________是那么想__________……

　　多么感人的場面啊，讓我們合作著再讀…

　　（4）老人走了，可翠湖湖畔的海鷗們卻在老人的遺像前久久不愿離去。老人對海鷗的愛在海鷗身上也得到了一種體現。老人走了，你覺得他帶不走的是什么？

　　三、鞏固檢測，品味情感

　　1）十多年前，“海鷗老人”來到翠湖畔時偶遇了一群從北方飛到昆明過冬的紅嘴海鷗，從此，老人與海鷗。

　　2）第一部分就是這樣通過點點滴滴的，和生動具體的人物細節描寫：、 、，讓我們感受到老人視海鷗為、，真正為海鷗付出了。一位年齡如此之，生活如此的老人，在歷經了，依然能不懈地愛著海鷗，這份深情的確令人敬佩。

　　3）閱讀了第二部分，我們能想象當時的場面一定是非常的、 。而海鷗，這種富有靈性的動物，對于老人的離去，它們的內心一定是非常（）的海鷗之所以會做出如此意想不到的舉動，是因為：。透過老人與海鷗的故事，告訴了我們一個深刻的道理：

　　四、拓展延伸，升華情感

　　如今，昆明市民為了紀念這位衣著簡樸、愛鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？

　　板書設計：

　　識老人：老人喂海鷗情深深

　　老人談海鷗情濃濃，

　　海鷗送老人情切切贊老人

《老人與海》教學設計7

　　教學目標

　　1．學習8個生字，正確讀寫并理解生詞。

　　2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3．抓住課文的重點詞語，體會關鍵句子的意思，揣摩作者是如何具體表現老人和動物之間的感情寫的。

　　教學重點

　　1．抓住重點詞句體會老人與海鷗之間的深厚的情感。

　　2．揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。

　　教學準備

　　學生：收集有關“海鷗老人”──吳慶恒的資料。

　　教師：多媒體課件。

　　教學過程

　　一、談話引入，揭示課題

　　同學們，今天，老師將帶著大家一同去昆明翠湖邊，感受一個真實而又震撼人心的故事。請同學們齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：請同學們快速瀏覽課文，注意難讀的詞語和句子多讀幾遍。讀完后看看在你腦海里浮現出怎樣的畫面？

　　學生交流。

　　師：同學們談得不錯。最主要的有兩幅畫面，一幅是老人喂海鷗，一幅是海鷗送老人。哪些自然段在寫第一幅畫面？哪些自然段在寫第二幅畫面？這兩幅畫面哪一幅是你最意想不到的呢？

　　三、品味“送”，感悟意料之外

　　師：請同學們默讀海鷗送老人的段落，看看海鷗的哪些舉動讓我們意想不到？

　　學生交流后提出如下重點句子并暢談不同感受：

　　海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

　　生：也許是分別得太久了，海鷗們太想和老人親昵地說話，太想聽到老人親切的呼喚。

　　師：可是今天的老人和往常不一樣，充滿靈性的海鷗被怔住了。

　　過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人的遺像前站成兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。

　　生：紛紛落地的海鷗像是有人在無聲地指揮，靜些，再靜些，整齊，再整齊些。也許在海鷗看來，這才是對老人深切的悼念與最的尊重。一個“竟”字讓我們感覺到，海鷗的異常舉動連作者當時也很詫異。

　　師：帶著這種尊重再讀這段話。

　　師：這些嬌小的海鷗呀，雖然它們的`身子肅立不動，但是它們的腦海里一定會涌起許許多多溫暖的記憶。海鷗為什么有如此深厚的感情呢？老人究竟給予了海鷗什么呢？請讀描繪第一幅湖面的課文。

　　四、品味“愛”，感悟情理之中

　　師：老人究竟給予了海鷗什么？

　　生：無私的愛

　　師：課文中哪些地方讓你感受到這樣的愛？找出來畫上波浪線，體會這是一種怎樣的愛？邊找邊勾邊做批注。

　　學生交流后朗讀。

　　師：“海鷗老人”就是吳慶恒。他生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天都要進城給它們喂食。老人這樣做并不容易，但他樂此不疲。老人的行為讓你感動嗎？談談你的想法。

　　生：三個“褪色”反復使用，清楚地告訴我們老人家境貧寒，生活艱苦，但是他卻二十年如一日，節衣縮食，讓海鷗吃飽吃好，真是傾其所有，他難為他了。

　　生：老人的背已經駝了，說明他年老體弱，但他堅持每天走二十多里進城喂海鷗，鮮明的對比，讓我們感覺到，這位老人對海鷗是竭盡所能，該有多大的愛心啊！

　　生：老人把餅干丁很小心地放在圍欄上，順著欄桿邊走邊放。著表明老人對海鷗真是觀海備至。

　　生：課文通過對老人外貌和行動的描寫，表現了老人與海鷗無私的奉獻和無微不至的關愛，人與動物共同譜寫著一首和諧相處的美好之歌。

　　師：在老人的精心呵護下，海鷗的生活是一種什么狀態呢？課文是怎樣寫的？

　　老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　師：這篇樂譜譜出的是一首什么樣的歌？

　　生：這是一首海鷗快樂生活的幸福之歌，是一首人和動物和諧相處的和諧之歌，是一首謳歌老人和海鷗的親情之歌。

　　師：請讀出快樂、和諧和贊美的感情。

　　五、品味“戀”，感嘆世間之愛

　　師：可是，在接下來的一段時間里，海鷗們再也看不到背著藍布包的老人，再也聽不到他親昵的呼喚。他們四處翻飛，尋尋覓覓。今天，它們終于看到了，可是它們看到的卻是老人的遺像。

　　（出示句子）：當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　師：海鷗的哪個動作深深地感動了你？海鷗“撲”出的是什么？

　　生：撲出的是依依惜別、難舍難分、生離死別之情。

　　師引讀：老人的遺像在緩緩移動，海鷗們著急了，它們上下翻飛，飛成了一篇有情有義的樂譜。它們有的—— 有的—— 有的——

　　拓展：在翠湖邊，僅僅是海鷗對老人充滿深深的眷戀嗎？又僅僅是眷戀嗎？

　　學生交流。

　　六、回歸整體，升華情感

　　師：因為老人給予了海鷗無私的愛，所以海鷗才會深深地眷戀老人。這樣，在看來海鷗那超乎尋常的舉動也就在情理之中了。2006年1月18日，“海鷗老人”的塑像在翠湖公園揭開了面紗：（點擊課件，配樂）一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著天空，紅嘴鷗在他身邊飛舞、環繞……

　　讓我們牢牢地記住這位喂鷗的——老人。記住這樣一群懂得報恩的——海鷗。記住人與海鷗相依相隨、和諧相處的感人畫面吧！

《老人與海》教學設計8

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情

　　2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　教學重點：

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　課前準備：

　　收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　教學過程：

　　一、學習二單元導讀，明確學習要求

　　（對于每一單元的導讀是很有必要讓學生了解的，他們會明確這一單元課文的主題是什么，也會運用其學習方法進行學習，這樣，學生的學習方法、學習目標都比較明確，有助于他們的自主學習。）

　　二、導入新課

　　本單元我們學習了關于動物與人和諧相處的`文章，讀過后你有什么話要給同學們說呢，把你想說的話說給大家聽。

　　三、板書課題，檢查預習

　　文中的老人指的是誰？誰來給大家介紹一下。 教師揭題：

　　這是發生在昆明翠湖邊的意見真人真事,這位老人叫吳慶恒，被人稱作海鷗老人。老人與海鷗之間究竟發生了什么事呢？下面我們自由讀課文，讓我們一起走進老人與海鷗的世界。

　　出示兩組詞語，指導朗讀，并根據詞語把文章分成兩部分

　　四、兩部分的內容哪一部分讓你感到意想不到？

　　五、安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？ 畫出描寫海鷗的句子。

　　（1）“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

　　（2）“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

　　（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

　　（3）“海鷗們像炸了營似的……”

　　六、海鷗為什么會有這樣的表現，老人生前做了些什么？再次默讀課文，畫出文章中描寫老人喂海鷗的句子。

　　七、指導朗讀老人喂海鷗的句子，通過讀、寫（想象老人與海鷗之間的對話）、說體會老人與海鷗之間的深厚情誼。從中明白海鷗的表現并不是意外的表現，而是把老人當做自己親人，在送別老人的葬禮上，假如你是其中的一個小海鷗，你會對老人說什么？

　　八、布置作業：寫讀后感，呼吁人類善待動物，把地球變得更加美

《老人與海》教學設計9

　　知識與技能：

　　1、了解作家海明威的生平與文學功績

　　2、掌握內心獨白對形象塑造的作用

　　過程與方法：

　　在分析情節的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內心世界。

　　情感態度與價值觀：

　　學習老人永不服輸的頑強精神

　　教學方法：情境法 啟發法 問題探究法

　　教學步驟及過程：

　　(一)導入

　　大家都知道，鯊魚是一種兇猛的動物，是嗜血成性的“水下魔王”。假如有這樣一個情境，有一天，你獨自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚或幾十條鯊魚，你會怎么做?[學生回答]可是在美國作家海明威的《老人與海》中，一個老人與幾十條鯊魚作戰。是什么促使老人與之戰斗呢?今天我們就來學習這篇小說，從中我們可以收獲許多。

　　(二)作者簡介

　　海明威(1899——1961)，一向以文壇“硬漢”著稱。出生于鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如肯尼迪總統的唁電所言：“幾乎沒有那個美國人比海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀(20)最偉大的作家之一”。

　　(三)故事梗概

　　小說敘述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑提亞哥已經把十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏斗，終于捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的主要是老人與鯊魚搏斗的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節發展的高潮。

　　(四)分析小說情節

　　我先給大家一些提示，大家可以根據搏斗的回合、搏斗的結果來分析。

　　五次搏斗 搏斗結果

　　用魚叉殺死一條鯨鯊 失魚叉，魚被吃掉四十磅

　　用刀子殺死兩條星鯊 魚被吃掉四分之一

　　用刀子殺死一犁頭鯊 刀子折斷

　　用短棍擊退兩條星鯊 半個魚身被咬爛了

　　用短棍劈打成群鯊魚 大馬林魚只剩下殘骸

　　小結：老人與鯊魚搏斗每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最后一無所有，遭到無可挽救的失敗。

　　(五)分析內心獨白

　　通過大家的分工合作，我們理清了小說的情節。之前我們在單元解讀中說過人

　　物形象的刻畫與小說情節的發展是密切聯系的。我們也講過，分析人物形象還可以從語言、外貌、神情、內心獨白等方面入手。這篇小說中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個方面來刻畫他的呢?

　　1、文中五次搏斗前與后老人的.內心獨白。

　　2、通過這些描寫，我們可以看出主人公怎么樣的性格特點?

　　(1)不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住他。(毫不屈服 充滿自信)

　　(2) 現在倒霉的時刻就要來到，我連魚叉也給丟啦。Dentuso這個東西，極殘忍，又能干，既強壯，又聰明。可我比他更聰明。(高度自信 斗志旺盛)

　　(3)是把一個人養活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。(接受現實 開創未來)

　　(4)這一會他們可把我打敗了。我已經上了年紀，不能拿棍子把鯊魚給打死。但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他們。(堅韌無畏 經驗豐富)

　　(5)現在一切都過去了。不過，也許他們還要向我撲來吧。可是，一個人在黑夜里，沒有一件武器，怎么去對付他們呢?(處亂不驚 思考對策)

　　(6)船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點兒損傷，只除了那個舵把。那是容易配上的。(永不氣餒 充滿希望)

　　(六)分析人物形象

　　讓學生結合故事情節及人物內心獨白分析主人公形象。

　　在武器簡陋、孤立無援、鯊魚輪番來襲的情況下，老人憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的斗爭，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅強不屈、勇于面對暴力和死亡的“硬漢子“形象。

　　小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量，而老人與之進行的殊死搏斗中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上并沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美的體現了作者所說的“你盡可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想。

　　(七)討論交流

　　《老人與海》發生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認為他確實是一部好書，一本讓人終身受益的好書，因為他給人們太多太多的人生啟示。那么你獲得了怎樣的人生啟示呢?【學生自由發言，暢談人生啟示】

　　(八)布置作業

　　閱讀《老人與海》可以領會到許多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫一篇讀后感(800字左右)，記下自己的讀書收獲。

《老人與海》教學設計10

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　教學重難點：

　　練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作、神態以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，揣摩作者是如何將海鷗與老人的感情寫具體的。

　　教學準備：

　　PPT課件、課前播放人與動物和諧相處的畫面

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、師：同學們，請看。（出示海鷗飛翔的圖片）好漂亮的鳥兒！能叫出它們的名字嗎？

　　生：海鷗。

　　2、師：海鷗是一種十分怕人的鳥，一般生活在海邊，但有這么一群海鷗，卻十分留戀云南昆明的翠湖公園。請看。（出示翠湖海鷗群飛圖片）

　　3、再看下面這一段文字：（師出示，生默讀）

　　【西伯利亞的紅嘴鷗1985年初落昆明翠湖公園。翠湖公園本身的自然環境并非是鷗的棲息之地，開始只是少量紅嘴鷗試探來到這里，后來才依年增加，便形成了今天的壯觀景色。】

　　4、師：海鷗為什么會這樣留戀翠湖公園呢？今天，我們一同走進一個真實、感人的故事，走進老人與海鷗的世界。（生齊讀課題）

　　二、整體感知

　　1、師: 上節課，我們預習了課文。誰來讀讀這兩組詞語？（出示詞語） 撮起嘴 炸了營

　　應聲而來 翻飛盤旋

　　抑揚頓挫 連聲鳴叫

　　起起落落 白色旋渦

　　2、師:讀著這些詞語，你的眼前分別出現了哪兩幅畫面？

　　生：老人在翠湖邊喂海鷗和老人去世后，海鷗送別老人的情景。

　　師:文章就是寫了這樣兩個場景，（出示短語）（板書：老人、海鷗、喂、送）

　　3、師：誰能把它們連起來說說，課文主要講了什么事？

　　生：課文主要寫了老人生前天天給海鷗送食，和海鷗相依相隨，以及老人死后海鷗為老人送行的感人故事。

　　師：你概括得很完整！同學們，當我們閱讀比較長的文章時，就是要善于捕捉課文中的重要信息，把長課文讀短。

　　三、品讀課文

　　（一）感悟親人之“愛”

　　1、師:課文1－12自然段描寫了老人喂海鷗的情景。請同學們快速默讀這部分內容，看看他的做法和常人有哪些不同？用波浪線劃下來，可以寫下你的感受，待會兒大家一起交流。

　　生快速默讀，勾畫句子思考。老師巡視指導。

　　2、指名交流。

　　(1)老人喂海鷗：

　　師：誰來說一說？

　　生：“朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”我從這句話中讀懂了老人與其他的游人不同。年老的他每天走很長一段路來這兒，是專程來為海鷗喂食，不是為了游玩。可見，他很愛這些海鷗。

　　生：我還想補充。（師微笑以示鼓勵，生繼續）從這句話中，我知道了，老人每天來這兒給海鷗送餐，與它們相伴。老人對待海鷗就像朋友，家人一樣。

　　師：你們學會了聯系生活經驗來理解句子含義，真不錯！

　　生：我還找到這樣的.句子：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。”在公園里，很多游人都會把食物隨意撒向鷗群。老人卻是很小心地把它放在圍欄上。“很小心”這個詞告訴我，老人一心為海鷗著想，生怕弄臟了海鷗的食物，也怕食物會掉進湖里去，海鷗吃不著。

　　師：（出示句子）你能抓住句子中的關鍵詞語（師指詞語“很小心”）來體會句子含義，這種方法值得大家學習！你能讀出這“小心”來嗎？

　　（生讀句子。）

　　師：還不夠小心，再小心些。請再讀一讀。

　　（生再讀句子。）

　　師：我們感受到了你的“小心”。同學們，我們一起讀一讀。

　　師：你還體會到了什么？

　　生：“退開一步”是老人為了海鷗方便來吃食。

　　師：老人給海鷗喂食的是——

　　生：餅干丁。

　　師：你們喂食，會把整塊的餅干切成丁嗎？

　　師：其他游人會嗎？

　　生齊：也不會。

　　師：這一粒粒小小的餅干丁，讓你明白了什么？

　　生：海鷗的嘴又細又長，老人這樣做是為了海鷗吃得更方便。

　　生：這樣不會浪費餅干。海鷗可以吃得更多更飽。

　　生：這小小的餅干丁里飽含著老人對海鷗濃濃的關愛。

　　師：體會得多深啊！誰愿意再來讀一讀這一句?他讀完后，其余的同學請跟讀第二句。

　　出示：立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。

　　指名一生讀：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

　　其余同學接讀：立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。

　　（2）老人喚海鷗

　　師：老人的呼喚，可真是一呼百應。老人的呼喚和一般的人還有什么不同？請自由地讀這段話 。（生自由讀）

　　出示：

　　在海鷗的鳴叫聲里?“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”?

　　師：誰來說一說?

　　生：老人唱著的，其實是在叫海鷗的名字。

　　生：這些名字是老人根據海鷗的特點取的，很有個性，說明老人對海鷗們非常了解、熟悉。

　　師：是啊。這富有人情味兒的名字凝聚著老人對海鷗們的關愛和呵護。句中哪個詞讓你感到特別親切呢？

　　師：聯系生活，想一想，家里的爸爸媽媽是怎樣親昵地呼喚你的？他們會說：芳芳，寶貝兒，快來，快來吃飯了！

　　生：我媽媽會這樣說：文娃，乖乖！上街了哈！

　　生：早上，爸爸這樣叫我起床：幺兒，乖乖，起床了哦！（生笑）

　　師：站在這兒就是紅嘴，老人會怎樣親昵地呼喚他？

　　生：紅嘴，快過來，看，爺爺今天又給你帶好吃的了！

　　生：寶貝兒，昨天，你跑哪兒去了？我喚你了很久，都沒看到你。餓壞了吧？

　　師：變了調的呼喚,又是怎樣呼喚的呢？

　　生：紅——嘴——欸，乖乖，別鬧了——過來吃飯了哦——

　　生：（廣東話）紅紅，多吃些噢，吃飽了，身體才倍兒棒哈！(生笑)

　　師：你還想呼喚這省略號中的誰呢？

　　生：老沙，不要和獨腳打架了，他的腿傷還沒痊愈呢？

　　生：肥仔，慢點吃哈，別噎著了。餅干還多得的是啊！

　　生：xx

　　師：同學們，剛才，這種親昵的、變了調的、聲音高低起伏的呼喚，課文中用了一個詞概括——

　　生齊：抑揚頓挫。

　　師：這聲聲呼喚，多么像一個父親在呼喚自己的（孩子）。請齊讀。

　　（生齊讀）

　　（3）師：這一個個充滿愛心的名字，連同這些小生靈已經刻在老人的心里了。我們再從下面這段對話中去感受：課文第5－8自然段，我們分角色來讀一讀。（女生讀作者的話，男生讀老人的話。老師讀敘述部分。）

　　師：瞧 ，水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來 ——（生接讀第九自然段）

《老人與海》教學設計11

　　【教學目標】

　　1、認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　3、品味感悟課文的優美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

　　4、提高學生的審美能力，培養他們的語感。

　　5、在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、啟發談話，導入新課

　　我們生活在海邊，您見過海鷗嗎?

　　(大多數的學生沒有仔細地觀察海鷗，教師簡介海鷗──腿及無斑環的細嘴綠黃色，尾白。初級飛羽羽尖白色，具大塊的白色翼鏡。冬季頭及頸散見褐色細紋，有時嘴尖有黑色。第一冬的鳥尾具黑色次端帶，頭、頸、胸及兩脅具濃密的褐色縱紋，上體具褐斑。第二年鳥似成鳥但頭上褐色較深，翼尖黑而翼鏡小。)今天我們來學習一篇關于老人和海鷗的故事。(板書課題)

　　二、引導質疑，指導自學

　　讀了這個課題，你有什么問題?下面我們就帶著這些問題來閱讀課文，一邊讀一邊想，你認為這篇課文應該解決哪些問題?小組內比一比哪一個小組問得好，答得好。

　　三、檢查效果，整體感知

　　1、交流應該解決的問題?

　　2、學生分節讀書。討論：

　　課文通過哪些事情來寫老人和海鷗之間的情誼的?

　　3、你認為哪些段落寫的好，多讀幾遍。仔細體會一下文章中的感情。

　　四、細讀課文，重點感悟

　　1、抓住描寫老人外貌特點的句子讀一讀。說一說作者為什么能夠很容易從人群中找出那位老人。

　　2、想一想老人是如何喂海鷗的'?說一說你對老人撮起嘴呼喚，立刻便有一群海鷗應聲而來這句話的理解，你從這句話中看到了老人和海鷗之間有什么關系或感情。細細地品味一下海鷗依著他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜這句話，說一說這樣寫有什么好處?說一說你從這個句子中體會到了什么?

　　五、布置作業

　　1、抄寫課文的新字詞。

　　2、抄寫自己喜歡的句子。

　　第二課時

　　一、復習導入，溫故知新

　　1、復習生字詞語。利用字詞卡片，開火車讀、組詞、用詞說話等。

　　2、分段指讀課文內容。回顧課文大意。

　　3、說說課文的寫作順序和重點。

　　二、研讀感悟人鳥情

　　1、默讀課文，思考問題：

　　⑴ 老人為什么要給海鷗起名字?

　　⑵ 海鷗為什么能聽懂老人的呼喚?

　　⑶ 獨腳海鷗為什么能在老人手上吃食?

　　⑷ 一談起海鷗老人的眼睛為什么立刻動起來?

　　⑸ 老人為什么說海鷗最講情誼?你從哪里可以看出來?你體會到了什么?

　　⑹ 老人為什么說海鷗是吉祥鳥幸福鳥?你是如何理解白鷗飛處帶詩來這句話的?

　　2、集體交流，感悟老人和海鷗的情誼。有感情地朗讀課文。讀出親情來。

　　三、品讀送別段，感悟海鷗情

　　1、海鷗善解人意，是人類的好朋友。海鷗把老人當朋友，老人把海鷗當親人，海鷗已經和老人建立了深厚的友誼，你還可以從哪里看出來?仔細讀一讀課文，讀出海鷗的感情來。

　　2、引導學生抓住關鍵詞研讀課文，感悟海鷗情。

　　3、當我們不得不收起老人的遺像時，海鷗有什么表現?為什么會有這些表現?如果你變成了一直海鷗，此時你會怎么講?指導學生反復地、深情地地朗讀這段話。

　　四、拓展延伸練，體驗升華情

　　此時此刻，如果你就是那一群海鷗中的獨腳、或是灰頭、老沙、紅嘴、公主，你會怎樣向老人說?

　　五、總結話和諧，激發和諧情

　　1、我們回頭想一想，課文的作者是如何圍繞老人與海鷗之間的情誼寫具體的，你認為課文中哪些地方寫的好，談談自己的感受和啟發。

　　2、你的周圍有小動物嗎?你愿意與小動物交朋友嗎?說一說你打算怎樣與小動物交朋友。

《老人與海》教學設計12

　　1、教材版本

　　2、目標確立

　　（1）教材分析。

　　高中語文新課標對小說教學提出要求，即“培養閱讀古今中外各類小說的興趣，從優秀的小說中吸取思想、感情和藝術的營養，豐富、深化對歷史、社會和人生的認識，提高文學修養”，并且包括“了解小說等文學體裁的基本特征和主要表現手法”等內容。鑒于此，高中人教版必修課程共設置了兩個小說單元（必修三和必修五），選擇的篇章都是富有代表性的古今中外名家名篇。課文《老人與海》，是諾貝爾文學獎獲得者、美國著名作家海明威的同名代表作品的節選，這有利于學生對“不同時代、不同民族、不同流派風格的文化”（新課標）的理解。節選部份描寫了一位老人——桑地亞哥勇敢頑強地與鯊魚搏斗的情景，表現了一種英勇無畏的硬漢精神。海明威說：“這本書描寫的是一個人的能耐可以達到什么程度，描繪人的靈魂的尊嚴。”這一人物形象及其蘊含的精神的確有利于學生“形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度”（新課標）；此外，正如諾貝爾文學獎評委會在給海明威的頒獎詞中指出“他精通于敘事藝術，突出地表現在他的近著《老人與海》之中”，作品的成功得益于他那高度簡練的敘事技巧和那簡約、含蓄的語言風格。所以，本課的教學重點放在人物形象、主題思想、語言風格等方面，這一方面是本文的重點及特色所在，同時也在整個小說教學中有承前啟后的銜接作用。

　　（2）學情分析。

　　對于小說這一敘事文體，高中學生大都能夠比較有效地運用多種閱讀方式解讀文本，在對一般小說要素的把握上并不存在大的障礙，但現代小說所呈現的弱化情節的特點，加之，小說是譯著的原故，鑒于東西方在表達上的差異，因此學生對文本的閱讀興趣不高。本文的突出特點一是篇幅較長，要求學生有較強的速讀能力；二是海明威著名的“冰山理論”在這部小說中也有體現，表面上寫老漁夫的冒險經歷，實際上，作品中的形象卻具有高度的概括性和寓意性，把握到這個層面，對學生來說是有難度的。此外，學生是在和平年代長大的，他們的內心深處相對脆弱，抗挫能力差，也不太能深刻體會“勇敢、堅強、抗爭”在人生中的非凡意義。對于一篇激勵了幾代人奮斗不息的文學作品，我希望自己的學生能夠從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量，在以后的生活中無論遇到怎樣的人生境遇，都永不妥協，即便傷痕累累，也要擁有一顆充滿希望的心。也希望學生在感悟作者塑造的形象的魅力的同時去筑造自己人生的精神脊梁！

　　基于以上分析，結合學生學習特點，為充分發揮教師個性化教學和學生的合作探究能力，實現教學各要素間積極的思維碰撞，真誠的心靈溝通，生成以下教學目標：

　　(1)借助資料大致了解海明威、作品及風格。

　　(2)引導學生通過快速閱讀了解課文梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。

　　(3)鑒賞老人的形象，體會表現手法，揣摩本文的哲理和象征意味。

　　(4)感受主人公的精神特點，培養學生不屈服于命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境里進行抗爭的精神。

　　3、教學流程

　　[第一環節]導入

　　以“美利堅民族性格特點之一為崇尚個人英雄主義，強調個人的力量和奮斗”為導入；展示作者代表作品；簡介作家生平經歷。

　　首先，以PPT的形式展示海明威筆下的硬漢形象：拳擊師、斗牛士、獵人、漁夫。

　　然后展示“硬漢”特點：他們都具有一種百折不撓、堅強不屈的性格，而對暴力和死亡，面對不可改變的.命運，都表現出一種從容、鎮定的意志力，保持了人的尊嚴和勇氣。

　　接著，引用約翰肯尼迪總統一段話：幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特.海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。

　　PPT展示海明威塑造“硬漢”形象的作品：《太陽照樣升起》杰克.巴恩斯，《永別了，武器》亨利.菲特力，《喪鐘為誰而鳴》羅伯特.喬丹，《老人與海》桑地亞哥。

　　PPT展示海明威生平：評論家們都曾把他比喻為獅子。他意志堅強、精力充沛、生性愛好冒險。他曾說：“沒有行動、我有時感到十分痛苦、簡直痛不欲生。”他爭強好斗、從不妥協、事事愛爭第一名。他愛好體育運動、熱愛玩壘球、愛好拳擊。他愛好斗牛，愛好釣魚和打獵。打仗是男人們的事業，他曾經歷了兩次大戰，他違反了“新聞記者不得參與戰斗”的規定，直接參戰曾因此而受審，但結果卻因他勇敢善戰而獲得將章。

　　【設計意圖】小說節選部分比較長，因時間關系，在課堂導入上，我強調高效實用，不拖泥帶水，直接“亮劍”。讓學生知道海明威筆下所創作的人物特點——硬漢，創設一種吸引學生迫切閱讀的情境，可以瞬間吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生在濃厚的興趣導向中快速閱讀，走入小說角色。同時升騰起學生一種崇拜的情感體驗，為學習本課做情感鋪墊。

　　第二環節：快速閱讀，整體感知

　　首先，教師引導學生看注釋①相關內容，讓學生了解小說大致內容。

　　然后讓學生快速閱讀課文，并填寫下表，表格展示的是老人與鯊魚搏斗的五個回合。

　　第一次第二次第三次第四次第五次

　　攻擊者鯖鯊

　　數量1條

　　老人作戰工具魚叉

　　繩子

　　結局殺死鯖鯊，馬林魚被吃掉40磅

　　最后，由學生展示自己填寫的表格內容。

　　【設計意圖】新課標的[閱讀與鑒賞]部份指出：要“發展獨立閱讀的能力。要能理清思路，概括要點”同時還指出“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率”。鑒于本文篇幅較長但故事情節相對簡單的特點，采用速讀的閱讀方式，并以表格的形式讓學生快速抓住并梳理節選部分主要內容，這樣既鍛煉學生的閱讀能力和提煉要點的能力，同時也為教學目標重難點的完成爭取時間，為學生思想碰撞贏得空間。

　　第三環節：問題引領，合作探究

　　首先，在上一環節速讀課文的基礎上，教師展示思考探究的問題。

　　問題一：選讀文中關于鯊魚描寫的部分內容，概括鯊魚特點,并思考作者為什么這么寫？

　　問題二：補寫下列句子，并說明理由。

　　桑地亞哥是一個，因為。

　　預設答案：一個貧窮的老人；一個捕魚能手；一個倒霉的漁夫；一個孤獨的老人；一個倔強的老頭；一個勇敢的人；一個失敗的英雄……

　　問題三：老人最后帶回來的是一條死魚的殘骸，如此看來，老人是成是敗？怎樣理解小說的主題？

　　問題四：小說節選部分到老人回到茅棚躺在床上結束，請在此基礎上續寫一段文字（參考思路：可以寫睡夢中，也可以寫老人醒來后，等等），要注意盡力貫穿原文的語言風格。

　　然后，讓學生思考并討論思考結論，展開學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的對話。

　　【設計意圖】一個有探究價值的問題可以引爆學生的思維，層層深入，曲徑通幽。《老人與海》中人物形象和主題探究是繞不過去的解讀重點，前面三個問題指向人物塑造手法和主題的多元化探討，學生可以有個性化解讀，從更多的層面解讀小說。《新課標》中提到：1、注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀。2、應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程”。第四個問題，旨在讓學生進一步深化對老人形象的把握，同時對小說簡練干脆、準確生動的語言有所體悟。這個問題化抽象為具體，引領學生在一種活躍的氛圍中完成。

　　第四環節：領悟強化，課后延伸

　　1、任選兩次鏟鼻鯊中的其中一次，以鏟鼻鯊作為第一人稱寫一段獨白。

　　2、閱讀小說結尾部分，最好是把整部小說閱讀一遍。

　　【設計意圖】新課標強調培養學生的閱讀興趣，努力擴大他們的閱讀視野，并且鼓勵學生在生活和學習中多方面的積累素材，多想多寫，做到有感而發。作業的設置主要是因此而設立的，既是課堂的延伸，又是升華。自由度也比較大，學生更有利于發揮。

　　4、自我反思

　　5、專業點評

《老人與海》教學設計13

　　課文講述了一個感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。

　　本課教學的重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　基于以上教學要求，我設計了相應的教學目標和教學環節，教學效果較好。

　　教學目標

　　1、學習8個生字。正確讀寫并理解塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨等詞語。

　　2、以較快的速度閱讀課文，概括文意，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，有感情地朗讀課文。

　　4、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

　　學生準備：

　　1、課前收集資料了解海鷗的生活習性；了解有關海鷗老人的資料。

　　2、解決難理解的詞語并畫出自己受感動的語句，寫寫體會。

　　教師準備：

　　1、課前畫出本課會寫及應理解的詞語，以及關鍵語句。

　　2、了解有關海鷗老人的資料；自制幻燈片一套

　　第一課時

　　一、闡述單元學習內容，激情導入新課。

　　1、師：和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這個單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。本組單元的第一篇課文講述了一位普通的老人和海鷗之間的感人故事。這位老人，用自己無私的愛感動了整座城市，人們紛紛自發的為他捐款塑像。他是誰呢？在他身上到底有什么事情值得大家去尊敬呢？今天就讓我們走進第21課（板書課題）感受一下老人與海鷗之間的深厚情誼

　　2、齊讀課題。

　　二、初讀課文，把握課文章主要內容。

　　1、下面請同學們自讀課文。出示學習要求：

　　（1）讀準字音，畫出難理解的詞句，動手解決，或小組交流。

　　（2）思考：課文的主要內容是什么？

　　2、學生自學、小組交流（小組仍解決不了的，選代表寫在黑板上，全班交流。）

　　3、檢查自學情況

　　（1）通字詞

　　褪色：布匹、衣服等的顏色逐漸變淡。文中指老人的衣服因穿的時間久而顏色變淡。

　　撮：吮吸。

　　抑揚頓挫：聲音高低起伏和停頓轉折。

　　歇落：文中指海鷗停在老人的帽子上休息。

　　滇池：滇池位于昆明城西南，又叫昆明湖，古稱滇南澤，是云南省面積最大的高原湖泊，也是全國第六大淡水湖。

　　守靈：守在靈床或靈位的旁邊。

　　漩渦：流體旋轉時形成的螺旋形。

　　（2）默讀課文，提醒學生組織語言，交流課文的主要內容，師適時點撥。

　　（3）師小結：課文講了一個感人的故事：一位老人十分喜愛海鷗，他經常喂海鷗，呼喚海鷗的名字，與海鷗親切的交談，和海鷗結下了深厚的情誼，當老人去世后，海鷗深深眷戀老人，紛紛為他送行。說明了人與動物之間和諧相處，就能創造出美好的境界。

　　3、師過渡：知道了課文的主要內容后，我們還要理清課文是按照什么順序進行記敘的以及課文是怎樣描寫老人與海鷗之間的深厚情誼的。這是我們學習這篇課文的重點。請同學們快速瀏覽課文，理清課文的記敘順序，找找他們分別在課文的哪些自然段？

　　三、理清課文框架結構。

　　課文按事情發展順序分為兩部分：

　　1、（1～13）通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛。

　　2、（14～19）通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

　　四、檢測學習情況。

　　（一）詞語練習平臺

　　1、加偏旁變新字并組詞

　　區 并

　　2、寫出下面詞語的近義詞

　　企盼 盤旋

　　3、寫出下面詞語的反義詞

　　得意 生動

　　（二）、課文的主要內容和課文的框架結構是什么？（指名回答）

　　五、布置作業。

　　1、課文的主要內容及課文框架是什么？

　　2、找出文中描寫老人與海鷗感情深厚的語句，把感受批注在旁邊。老人說：海鷗飛處帶詩來，這句話出自哪里？查資料了解。

　　提示：在寫感受時，應先分清楚是神態、語言還是動作描寫，再寫感受。

　　3、安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？為什么會發生這樣的事呢？

　　提示：重點抓住課文第15~17自然段中描寫海鷗在老人的遺像前翻飛盤旋連聲鳴叫肅立不動炸了營似的朝遺像撲過來等句子，練習朗讀。

　　4、假如你是那白色漩渦中的一只海鷗，你的心里在想些什么？你在大聲鳴叫什么？

　　第二課時

　　學生準備：課堂練習本

　　教師準備：ppt幻燈片

　　一、復習導入。

　　1、師：這節課，我們繼續學習第21課《老人和海鷗》。回憶一下，上節課我們學習了哪些內容？

　　2、指名回答。

　　預設：知道了課文的主要內容；理清了課文的寫作順序；解決了難理解的詞語；等（請兩位同學說說課文的主要內容和寫作順序，訓練學生的概括能力，從整體把握課文。師及時表揚或補充。）

　　3、師：這一節課，我們的學習目標是：（出示ppt） （1）、體會老人和海鷗之間的深厚情誼。（2）、揣摩作者是如何把老人和海鷗之間的感情寫具體的。

　　4、課文比較長，怎樣用較快的速度閱讀課文呢？指名回答。

　　師小結：（1）、思想高度集中，不受別人干擾；（2）、抓住每段的中心句；（3）、提高默讀速度。

　　5、師：請同學們快速閱讀課文，找出（出示ppt）文中哪些語句描寫了老人對海鷗的喜愛?學習提示：請你先用比較快的速度讀一讀課文前半部分，找到相關的語句勾畫出來，再認真讀一讀這些句子，把體會簡單批注在旁邊。

　　二、研讀文本，體會老人和海鷗之間的深厚情誼。

　　(一)、學習老人愛海鷗部分（根據學情指導相應的語段）。

　　（1）（ppt）他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

　　①通過外貌（板書）的描寫給我們展現了一位十分簡樸的老人。（哪些詞語的描寫讓你感受到這是一位簡樸的老人？引導學生抓住三個褪色進行體會。）

　　②二十余里有多遠，你們知道嗎？

　　師：二十余里,相當于從我們學校走到基地軍訓的路程，老師記得當時我們快步行走了4個多小時才到達。孩子們，回憶一下當時的情景，你有什么感受？指名回答。

　　這么遠的路？他為什么不坐公交車呢？指名回答。

　　以學生的切身體驗，來感受老人對海鷗的喜愛。

　　③師：是啊，他對自己太吝嗇了！他把節約下來的錢都用來給海鷗買吃的了。讓我們把感受融入文字中，齊讀這段話。

　　（2）（ppt）老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

　　①通過老人喂海鷗這一細節的描寫，讓我們感受到老人的動作（板書）是多么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧！

　　②同學們我們就來看這一段。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么？同桌練習說說。

　　③過渡：老人和海鷗究竟在說什么呢？讓我們請兩位同學來說一說。

　　④學生對話，師評價。

　　⑤老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

　　（3）（ppt）在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話獨腳灰頭紅嘴老沙公主

　　①抑揚頓挫是什么意思？（聲音高低起伏和停頓轉折。）從這個詞語中你體會到什么？

　　②老人是在用心和海鷗交談，他把海鷗當成自己的兒女，老人親昵而自然地呼喚聲，不就是一首首動聽的歌曲嗎？這是通過神態（板書）的描寫，來表現老人對海鷗的喜愛。

　　（4）海鷗最重情誼，心細著呢。你看它們那小模樣！嘖嘖

　　①海鷗飛出帶詩來。我們課前布置了預習，誰來給大家講講這句詩是誰寫的？指名回答。

　　②從老人的語言描寫（板書）我們既可以看出他對海鷗十分了解，足見他對海鷗的喜愛之情。

　　（二）師補充資料，激發學生對老人的敬佩之情。

　　師補充：李志雄是一位攝影師。在攝影時發現了這位老人，起初老人并不讓他拍照，經過不斷地接觸，他們漸漸熟悉了。李志雄了解到：

　　（ppt）老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。而他自己的日子卻過的分外吝嗇：一個饅頭一碗稀飯，就點咸菜，就是他的一頓美餐；他抽兩毛多錢一包的金沙江煙；他從來舍不得坐5毛錢的公交車，無論到哪兒，無論有多遠，他都堅持走路；他喜歡聽京戲，卻舍不得花上10元錢買一個收音機，而每次出門，他都背著一個破布包，為的是沿途撿拾干樹枝和煤渣拿回家當燃料

　　2、師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程，老人每天都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻，老人就這樣與海鷗相依相伴。可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，才看到老人穿著一套簇新的手縫的衣服步履蹣跚地到翠湖來喂海鷗，

　　（ppt）老人很虛弱，坐在翠湖邊喂鷗時，身體彎成弓形。李志雄和老人招呼，老人說，這兩天病了，2天只吃了一碗面，今天覺得好些就來看海鷗。

　　3、師：可這一看就成了決別。當李志雄和幾位朋友相約一路詢問打聽到老人的住處時，走進老人的家里，映入眼前的一幕讓人心酸：（ppt圖片）他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。

　　（三）學習海鷗眷戀老人部分。

　　1、師：當我們把老人的遺像放大，帶到了翠湖邊，發生了一件意想不到的事情。意想不到的事是什么？

　　①一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什么大事。

　　師：你知道海鷗們為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣嗎？

　　指名回答

　　師小結：海鷗也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地突然飛來。然而它們很快就發現不對，于是它們圍著遺像翻飛盤旋連聲鳴叫，它們用聲聲鳴叫呼喚老人。

　　師：意想不到的事還有什么？

　　②（ppt）海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個冬天的`兒女們過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

　　A、讓我們再來品品這段話。男、女生分句子交替朗讀。。

　　B、從這一段話中你讀懂了什么？（問剛才讀這一段的學生）

　　C、師：是呀，海鷗眷戀老人，老人又何嘗不眷戀海鷗呢？此時，天地之間也仿佛靜止了，只有老人和海鷗在進行著心與心的交流，他們在說著什么呢？一、二組寫寫老人說的話，三、四組寫寫海鷗說的話。

　　指名讀話。

　　師小結：老人和海鷗有多少說不完的話啊！此時，海面上的風漸漸大了，掀起陣陣浪花。該讓老人回去了，當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們（師拉長聲音，生接讀）

　　③（ppt）當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

　　師：文中連用了兩個撲，從這個撲字中，你體會到了什么？指名回答。

　　A、動物也有靈性啊！它們在用聲聲哀鳴呼喚著老人。假如你是這白色漩渦中的一只海鷗，你會說（指1、2名學生回答）

　　B、師小結：海鷗們是那么舍不得離開老人，它們在用自己特殊的方式表達對老人的眷戀（板書）。

　　三、寫話訓練，升華情感。

　　1、師：一位平凡老人，他用自己無私的愛，感動了鳥兒，他和海鷗的故事，感動了整個昆明市。十年后，在一位熱心人的提議下，在翠湖之畔，人們自發為老人捐款塑像。許多網友看到老人的故事，紛紛回帖表達對老人的敬意。你有什么話要對老人說呢？打開本子，寫一寫。

　　2、生寫話，展示讀。

　　3、師：老師也改寫了一首小詩送給老人，讓我們一起讀一讀。

　　忘不了

　　（女）忘不了

　　一個瘦瘦的老人，

　　他面帶微笑

　　坐在水邊。

　　（男）伸向空中的手里，

　　是生命與生命的交談。

　　（女）他極為吝嗇，

　　（男）那是對己；

　　（女）他極為慷慨，

　　（男）那是為了紅嘴鷗的歡顏。

　　（女）他衣裳襤褸，

　　（男）可他以人的尊嚴誠待生命的尊嚴。

　　（女）忘不了

　　翠湖之畔那熟悉的身影。

　　（男）忘不了

　　翠湖之濱那心與心的低喃。

　　（女）他悄悄地走了，

　　（男）可鳥兒卻永遠牽掛著他；

　　（女）他默默地走了，

　　（男）可他的名字卻刻在了人們的心上！

　　（合）讓我們永遠記住這位可敬的老人吳慶恒！

　　四、明確寫法。

　　1、師：讓我們從文本中走出來，回憶一下，作者用了哪些寫作方法來展現老人與海鷗之間的深情厚誼的？

　　2、指名回答。

　　3、師小結：課文語言樸實，平凡中飽含深情（板書），令讀過的人無不為之動容。那是因為作者把老人對海鷗的深厚感情，蘊藏在對老人神態、動作和語言的描寫之中，使我們從老人看是平常的舉止和談吐中，感受老人對海鷗的一片真情。希望同學們在以后的習作中也能運用這種寫作方法，寫出打動人心的文章來。

　　五、作業。

　　師：動物和人一樣，也有自己的愛憎。文中老人和海鷗之間的情誼讓我們深受感動，下面這個故事又給我們什么啟示呢？請同學們自讀課后選讀課文《軍犬黑子》，結合今天學的課文，寫一篇讀后感。

《老人與海》教學設計14

　　【教學目標】

　　１、學習８個生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。

　　２、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。

　　３、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

　　【教學重點】

　　練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

　　【課前準備】

　　１、收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

　　２、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、學習七單元導讀，明確學習要求

　　二、導入新課

　　和人一樣，動物也有自己的愛憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受動物與人之間真摯的情感。

　　三、初讀課文，整體感知課文內容

　　１、學生通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂？

　　２、交流、討論，教師相機指導。

　　３、思考：課文主要寫了什么？可引導學生把課文分作兩部分：

　　第一段：（１～１３自然段）老人對海鷗無私的愛通：老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了出來。

　　第二段：（１４～１９）自海海鷗對老人的那份令人震撼的情：老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面展現出來。

　　三、再讀課文，質疑

　　１、學生用比較快的速度閱讀課文，思考：課文中哪些地方，你特別感動？或者哪些地方你有疑問。在文中標注出來。

　　２、小組交流。

　　３、集體交流學生的疑問。教師注意收集、整理。

　　四、布置作業

　　完成自學作業。

　　第二課時

　　一、導入

　　這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

　　二、讀思結合，學習１至１３自然段

　　１、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批注。

　　２、集體交流：抓住重要段落，進行理解：

　　⑴ “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

　　老人的動作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。

　　⑵ “在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

　　（通過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。）

　　⑶ “他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？

　　（勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源于老人對海鷗的愛。）

　　３、再讀１至１３自然段，讀出自己的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。

　　三、學習第二部分

　　１、讀１４～１９自然段，思考：

　　安放老人遺像的地方發生了什么意想不到的事情？結合課文內容，跟同學討論：為什么會發生這樣的事情？

　　自主學習后匯報一下“意想不到的事情”。

　　（海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。）

　　為什么會發生這樣的事情？

　　（因為海鷗和人一樣，也是有感情的'，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）

　　２、再讀課文，在書的空白地方寫出自己的體會和感受，然后在小組內進行交流，最后在全班交流。

　　⑴ “海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”

　　（抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬及把老人當作親人。）

　　⑵ “過了一會兒，海鷗紛紛落地……”

　　（抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、愛戴。）

　　⑶ “海鷗們像炸了營似的……”

　　（為何用“撲”而不用“飛”？引導學生想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不舍、悲痛，對老人的一片深情。）

　　３、指導學生反復朗讀，體會海鷗對老人的感情。

　　四、學到這里，你一定已經深深被其中的畫面感動了

　　一定有許許多多的話要說，拿出筆將你此時難得的感情記錄下來吧！

　　【課后反思】

　　這是一個真實的故事，我講原形的故事講給了孩子們，他們都很感慨，看著遺像，讓我們看看老人和海鷗到底是怎樣的相依為命？課文前半部分寫了老人對海鷗的愛，后半部分寫了海鷗對老人的愛，通過一些事例，一些言行舉止，通過細節的描寫，最終感染著讀文章的每一個人。文章語言樸實，平凡中包含著深情，體現了人與動物真摯的感情。文章就一個問題”從字里行間你感受到了一種什么感情？用一個詞語形容？不論是老人還是海鷗。

　　這是我們班上當天公開課上一個孩子的精彩發言：“翻飛盤旋，連聲鳴叫，瞻仰遺容，肅立不動，守靈，這些不都是海鷗對老人的情誼嗎？如果平日老人不是那樣關愛海鷗群，海鷗怎么會這樣呢？難道這不就是人與動物的真摯的情感嗎？在場的每一個人都把掌聲給了這個孩子，在這篇文章中像這樣的感悟還有很多很多，我很幸福，因為孩子們懂的關愛，所有生命都值得關愛。

《老人與海》教學設計15

　　一、巧設話題，引入新課

　　師：今天，我們來談論關于“愛”的話題。（師紅粉筆板書“愛”）

　　師：老師想問問你們：在你出生至今的生活中，是誰，接送你風雨無阻？是誰，為你起早貪黑？是誰，為你洗衣做飯？……

　　生：是媽媽。

　　生：是爸爸。

　　師：你從這些生活細節中體會到了什么？

　　生：愛。

　　師：那么，你們愛你們的親人嗎？

　　生：愛。

　　師：人世間充滿著許多的愛，今天我們就來體會另一種愛。（師板書課題，要求學生跟著輕輕書空課題文字。）

　　師：請同學們齊讀課題。

　　生：（齊讀課題）。

　　（評析：由貼近學生生活的愛，引入人與鳥類之間的愛，讓學生通過談話在不經意間走進了課文。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。……傾聽受教育者的敘說是教師的道德責任。”學生跟著教師書寫課題，讓語言文字的學習顯現于教學的每一個細節。這樣的設計獨到而精心。）

　　二、默讀課文，感知愛的場景

　　1、師：默讀課文，找一找文中描寫的哪個畫面留給你的印象最深？

　　（生開始默讀。）

　　師：默讀時不出聲，讀的時候還要帶著問題思考，這樣才能讀好。

　　（有同學讀完，舉起了手。）

　　師：有的`同學已經讀完，舉手示意我了。因為課文太長，再認真仔細地讀一讀吧。

　　2、全班同學讀完。反饋。

　　師：（指名）你印象最深的是那一個畫面？

　　生：（讀文）

　　師：誰用一句話概括她讀的內容？

　　生：老人喂海鷗的過程。（師隨即板書“喂”）

　　（繼續指名同學交流）

　　生：（讀海鷗念老人段落）

　　3、回歸板書，理清層次、整體感知

　　師：（指板書，小結）課文主要按照喂海鷗、喚海鷗、談海鷗

　　（評析：杜威曾說：“教學絕不僅僅是一種簡單的告訴，教學應該是一種過程的經歷，一種體驗，一種感悟。”教學中教師在以學生默讀體驗的過程中不斷矯正學生學習方法，通過提問教會學生概括的閱讀方法，讓學生在學習過程中領悟課文內容，習得學習方法。）

　　三、賞析送別，體會“愛”

　　1、換詞方式讀句子。師：將“撲”換成“扇”讀讀。

　　師：用哪個詞更好？為什么？

　　生：因為海鷗不舍老人離去。

　　生：“撲”更顯得海鷗那種情感的無私。

　　2、詩意過渡，于字詞中體會“愛”

　　師：這一撲，撲得難舍難分；這一撲，撲得不離不棄……

　　師：將“念”可以換成什么？

　　生：思。

　　師：換了有什么不同？

　　生：兩個字表示同一種意思。

　　師：因為兩個字表示同一種意思所以不用換。從“念”字中你體會到了什么？

　　生：愛。

　　師：因為愛，不忍、不舍、不愿……

　　生：（接口）無悔。

　　四、課文鏈接，朗讀體會“愛”

　　出示課文中海鷗為老人送行的語段，指導學生朗讀。

　　師：讀了以上的文字你有什么想法？

　　生：為什么海鷗用這種形式為老人送行？

　　生：為什么會發生這樣意想不到的事情？

　　師：要了解你們提出的問題，我們還得回顧課文，從課文中去找。

　　生默讀喂海鷗一節，并畫出關鍵詞句。

　　生：很小心、撮起嘴……

　　師：你畫的這么多？再請一位同學說說。

　　生：撮起嘴……

　　師：為什么都畫了“撮起嘴”？

　　生：這是老人在喚海鷗。

　　師：老師也在這一段里畫出了關鍵詞。（出示文段，“餅干丁”用紅色字體突出。）

　　師：餅干丁是什么樣的？

　　生：小的、碎的。

　　師：為什么要把餅干弄成丁？說明了什么？

　　生：老人細心。

　　（評析：引導學生在讀中注意咀嚼語言文字，品味蘊含在重點詞句中的深刻含義，是語文教學的一項重要任務。在這一環節中，教師換詞、畫詞理解等方法將語文知識轉化為理解與應用的技能，使語文閱讀實踐活動行之有效。）

　　五、巧用課外資源，對比中體會“愛”

　　師：是啊，在老人去世以后，他的塑料袋里還裝著許多這樣“餅干丁”。在餅干的背后還有這樣一個故事：老人當時的工資收入只有308元，而當時的餅干是4.5元一斤，老人為海鷗要么幾十斤這樣的餅干。老人會抽煙，但他購買的僅僅是0.3元一包的香煙。（師隨機板書：308元、4.5元、0.3元）

　　（生有點驚訝，感到震撼）

　　師：這些數字說明了什么？

　　生：老人對海鷗無私的愛。

　　生：把海鷗的生活看得比自己重要。

　　師：這位老人是怎樣的一位老人？

　　生：慈祥……

　　師：在寫老人的時候，文中幾次用到“褪色”這個詞？說明了什么？

　　生：老人的生活十分簡樸。

　　（評析：這一環節的教學很好地體現了課程資源整合利用，教師把主人公背后的故事引入課堂，為學生加深對課文的理解作了很好的鋪墊。）

　　六、配樂朗讀，深入體會“愛”

　　1、師配樂范讀。

　　2、生配樂朗讀。

　　（評析：通過畫面與音樂的渲染，師生在其中感動著，在讀中展現了一幅人與自然和諧相處的畫面。）

　　七、觀看視頻，想象寫話，課外拓展，升華“愛”

　　1、觀看老人喂海鷗的視頻。

　　師：這是老人在喂海鷗時的情景。看到此情此景，相信在這幅畫面的背后一定還有許多老人與海鷗相處的幸福畫面。下面請同學們用幾句話寫一寫那些老人與海鷗幸福相處的情景。

　　2、出示本文作者博客的一段話。

　　師：這是本文作者在博客中寫下的一段話。想了解更多關于老人與海鷗的故事，請同學們登錄作者的博客了解更多。

　　（評析：有了課文學習的基礎，學生對人與自然和諧相處的情景深入的體會，此時引導學生進行想象說話可謂水到渠成。這樣的教學讓學生拓展了思維，為學生創設了想象的空間，發展了學生的語言能力。）

　　聽課反思：

　　現代語文教學理論非常強調把語文教學目標和學生的可持續發展聯系起來。因此在教學中應該是多樣化、個性化的教學。教師在針對長課文教學的取舍，以及切入點上重視引導學生對文本進行深刻的認識與多元化、個性化的解讀，鼓勵他們表達自己獨特的感受。在這樣的教學環境浸潤下，學生的語文素養會得到不斷的提高。

　　語文教學還具有培養學生聽說讀寫、思維、實踐能力的使命。如果我們每堂課通過恰當取舍，做到引導學生領悟文意、挖掘內涵、訓練語感、自主積累，那么我們的課堂就是鮮活而富于個性又不是靈動的，就能有效激發學生的智慧，有效地提高學生的語文能力。

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