結題報告模板

　　隨著社會不斷地進步，我們都不可避免地要接觸到報告，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。寫起報告來就毫無頭緒？下面是小編整理的結題報告模板，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

結題報告模板1

　　一.問題的提出

　　在英語教學改革中，人們逐漸認識到合理運用電教媒體進行輔助教學，不僅可充分發(fā)揮再現(xiàn)性的特點，而且能夠增強英語教學的直觀性，使知識信息通過各種視聽手段，有聲有色、有靜有動地再現(xiàn)在學生面前，使學生獲得一種如見其人，如臨其境的藝術感受，大大提高了教學效果。但在使用多媒體進行教學的過程中，同樣不能忽視對教材的深入研究，不能改變課堂上“以學生為主體，以教師為主導”的師生關系。

　　隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，利用多媒體技術輔助課堂教學已逐漸被英語教師廣泛地應用。勿庸置疑，這種教育技術的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的。它具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環(huán)境中獲得知識。實踐證明，電腦多媒體輔助教學可以產生教與學的最佳效果。

　　二.課題的界定與特點

　　1.運用多媒體教學創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　學習興趣是提高學習效果的重要條件，愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”因此，在課堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生始終處于積極思維的狀態(tài)，是上好一節(jié)課的前提。針對小學生年齡小、活潑好動、興趣既易激發(fā)但又消失得快的特點，為保持其學習興趣的持續(xù)性，在教學中運用恰當?shù)慕虒W手段是十分必要的。例如：牛津小學英語4A Unit3《A purse》，我運用課件設計了一段動畫小故事，錢包可以說話，有三個小朋友幫助它找小主人，因為孩子的注意力不宜長時間集中，但卻容易被形象生動的畫面所吸引，使原本生硬的單詞很生動的出現(xiàn)在學生面前，學生學起來倍感親切，興趣盎然。

　　2.運用多媒體，提高學生的聽力和口語。

　　傳統(tǒng)的英語教學中，只能通過教師自己朗讀或通過磁帶的錄音來培養(yǎng)學生的聽力和口語。這種教學方式較單一，不形象，而且受教師個人素質的影響。運用多媒體教學后，學生通過觀看專門為課程設計的教學情景時，既可接受標準的讀音訓練，又能感知對話情境，通過反復看、聽、讀、說，從而大大提高學生的`口語和聽力能力。

　　3.運用多媒體使課堂教學容量相對增大。

　　英語對話注重情境，光靠老師設計、動手制作和布置是難以做到十全十美的。耗費大量的精力不說，要找到真材實料并不是一件很容易的事。但是多媒體集文字、聲音、圖像和動畫于一體，生動直觀，能創(chuàng)設教材難以提供的情景，能提供多種形式的訓練方法。世界各國的風情習俗資料只要上網就可以查閱到，學生在大開眼界的同時，于不知不覺中接受和掌握了信息。而字母、單詞、句子的游戲設計層出不窮，花樣百出，令學生目不暇接，玩的過程也就是學的過程。同時,老師作為指導者也倍覺輕松。

　　4. 利用多媒體創(chuàng)設鞏固課堂內容的情景

　　在英語教學中,為兼顧語言基本知識的掌握和語言應用能力的培養(yǎng)，我們總想補充一些相關的知識和作業(yè)，來鞏固課堂教學的內容。在習題的處理上，多媒體為我們提供了條件。從題型設計花樣上，想達到的目的上，都可以使用不同的效果顯示，這種創(chuàng)造性的、大密度快節(jié)奏的課堂結構極大地吸引了學生的注意力。從而使教學生動有趣，重點突出，藝術性強，信息量大，同時課堂節(jié)奏加快，學生多感官學習，記憶深刻，學習效果好，讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力。如在課文教學中在讓學生讀完文中故事后，利用多媒體出示一篇小短文，要求學生根據(jù)所學內容，用適當?shù)膯卧~填空，以鞏固學生的閱讀能力。隨后又利用多媒體顯示幾幅圖片，幫助學生更好的理解課文和擴展知識面。由此可見，在鞏固學習這一階段中，電教媒體有效地調動了學生主動參與的積極性，教師可以大大減少寫板書的時間，使學生對所學的知識得以鞏固和擴展。這樣做，有效地訓練和培養(yǎng)了學生正確理解、掌握和運用知識的能力。

　　三.研究對象

　　六年級的學生接觸多媒體的機會較多，運用的能力也很強，主要以六年級學生為主。

　　四.研究構想

　　現(xiàn)在有些教師過多過濫運用多媒體教學，違背了多媒體輔助教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意遠遠多過有意注意，而導致課堂教學流于形式，更談不上真正發(fā)揮學生的主體性。我就此談一些自己的看法。

　　1.不能忽略教師的主導作用和學生的主體作用。

　　課堂上的師生關系，還應是以教師為主導，以學生為主體，一切為學生的學習服務，而不能光為了“使用多媒體”而使用多媒體。為當屏幕上的內容一幕一幕一閃而過，學生想記筆記恐怕都來不及，那么學生對這堂課的重點、難點又該如何把握呢?更重要的是，對于課堂中產生的突發(fā)性問題老師也不能進行啟發(fā)誘導，錯失了很好的機會。只能讓學生跟著教師或者說多媒體上的思路走下去，這樣就嚴重制約了學生的思維，不利于學生的個性發(fā)展。再說，教師優(yōu)美的書寫對學生來說有著教強的感染力，精美的板書設計是教師教學風格和個性的體現(xiàn)。這些都向學生展示著教師的人格魅力和親和力，它是師生間一種潛移默化的交流。

　　2. 不可忽視常規(guī)教學媒體和手段，獨尊計算機多媒體

　　計算機多媒體輔助教學手段在英語課堂教學中所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學媒體不可替代的，但這并不是等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。一些教師在嘗到使用計算機多媒體的甜頭后，便將其奉若神明。殊不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如錄音機、教學掛圖、實物、簡筆畫、幻燈等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師特別是英語教師不要一味趕時髦，應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體和手段，讓多媒體與常規(guī)媒體和手段有機配合，發(fā)揮其應有的長處。

　　3.不能一味地追求課堂上多媒體課件的展示

　　這是我們平時使用多媒體教學是時常犯的問題。實踐證明，恰當合理地運用計算機多媒體輔助教學，能給英語課堂教學帶來質的飛躍。也就是說，在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在英語課堂上的作用是計算機所不可取代的。比如：英語課堂上開頭的導入或課堂中師生的口語交流，是訓練學生聽說的很好方式，而這一點計算機就無法做到。所以，我們不能為了一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，把由教師講述的課堂內容全部變?yōu)槎嗝襟w演示。同時，我們必須明確地認識到，英語是一種實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流，學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養(yǎng);而多媒體只是輔助教師教學的一個工具，因為即使是最先進的現(xiàn)代化教學工具，也只能起到為教師的教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。因此，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。否則的話，教師一節(jié)課只是在點擊電腦，如同一個機械的放映。

　　4.不能一課多用，應鼓勵學生參與制作

　　美學上有個著名的理論：“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”說的是不同的人對同一審美對象有著不同的理解。不同的學校，不同的班級，不同的學生，他們的水平和能力是有差異的，我們對待課件不能用拿來主義，有些老師喜歡直接從網上下載一些課件或外出聽課時帶來的課件直接拿到自己授課的班級使用，這純粹是“以機代人”“以機代教”，由此，由于我們學生的提問、回答與課件設計的程序不同，往往造成課堂教學的中斷，英語課會失去原有的流暢、靈動。這也是不承認與尊重學生的課堂勞動，是不符合教學規(guī)律的。為制作課件往往會花費教師大量的時間和精力,為避免這種情況,也為給學生創(chuàng)造鍛煉學習的機會,創(chuàng)設真實的語言學習環(huán)境,有時我們可以發(fā)動學生自己制作課件,或錄制一個場景.用數(shù)碼相機拍攝下來并掃描到電腦中并錄制了聲音.在課堂上學生看到了自己的錄像，聽到了自己的聲音，倍感親切、真實，興致很高，很快便學會了，并要求老師下次一定要帶他們也錄一錄，真是開心極了。

結題報告模板2

　　我校《小學生心理健康教育實踐與研究》課題是從20xx年9月開始進行實驗的。三年來，在區(qū)教育局和學校領導及有關專家的指導下，我們扎實開展研究，在實踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。

　　一、課題研究的背景及動機

　　聯(lián)合國教科文組織提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質文明高度發(fā)達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說更為重要。特別是現(xiàn)在，學校的學生大都是獨生子女，由于家長和教師往往對學生心理教育存在著片面認識，導致兒童心理的不良發(fā)展。如有的學生雖然學習成績好，繪畫、唱歌能力都較強，但存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作精神差等問題，更有甚者表現(xiàn)為厭學，情緒暴躁，懼怕挫折、自閉等心理疾病。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著他們和諧健康成長。目前全國上下全面實施素質教育，心理健康教育是素質教育的重要組成部分，為了實現(xiàn)素質教育關注學生全面發(fā)展的目標，構建和諧校園，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，我校十分重視學生的心理健康教育，學校課題組嘗試著在這方面做些探索，特確定申報了省級《小學生心理健康教育實踐與研究》課題。

　　二、課題研究的依據(jù)

　　在實驗過程中，我們根據(jù)課題組研究的內容結合我校學生的實際和存在的問題，依據(jù)教育心理學，遵循小學生年齡特點和個性差異，遵循知情意行相統(tǒng)一的規(guī)律，堅持實踐育人。

　　三、課題研究的目標和重點

　　小學生心理健康立足于教育，重在指導。遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，達到心理健康教育的科學性與針對性相結合；面向全體學生與關注個別學生相結合；尊重、理解與真誠相結合；預防、矯治和發(fā)展相結合；教師的科學輔導與學生的主動參與相結合。使受心理困擾或存在心理障礙的學生得到科學、有意義的心理輔導，增強他們的自我調控能力，承受挫折、適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生良好的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。

　　重點：人際交流，學習適應及個性輔導。

　　四、課題研究的內容

　　根據(jù)小學生年齡特點，我校選擇年級組為切入點，依據(jù)學生實際情況和存在的問題，心理健康教育開展在遵循小學生身心發(fā)展規(guī)律的同時，各年級段側重點有所不同。

　　1、低年級：減少對成年人的依賴，幫助學生適應新環(huán)境，新集體，新的學生生活與感受學習知識的樂趣；養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生興趣，嘗試建立適宜的人際關系，樂于與老師、同學交流；在謙讓、友善的交往中體驗友情。

　　2、中年級：幫助學生認識社會，初步懂得社會法規(guī)，形成初步的學習方法，學會調整學習心態(tài)；在班級活動中善于與更多學生交往，學會調節(jié)處理人際關系，培養(yǎng)集體意識。

　　3、高年級：幫助學生學會情緒調節(jié)的方法，初步形成良好的個性；學會健康生活，有一定自我監(jiān)督能力，學會確定學習目標，掌握一定的學習方法，提高學習興趣與自信心，正確對待學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣。參與社會實踐，初步建立健康和諧的人際關系，培養(yǎng)開朗、合群、樂學、自立的健康人格。

　　五、課題研究的途徑和方法。

　　研究的途徑：

　　1、聽取專家的心理輔導講座，以減少實驗中的盲目行為，使研究實驗更具針對性和科學性。

　　2、加強與家長和學生的溝通，及時了解學生的心理動態(tài)。

　　3、加強教師間的交流，相互啟發(fā)，以積累更好的經驗。

　　4、多開設體驗教育活動，鼓勵學生積極參與。

　　研究的方法：觀察法、問卷調查法、談話法、行為分析法等。

　　六、課題研究的步驟

　　實驗周期三年（20xx。9—20xx。8）

　　（一）準備階段：（20xx。9—20xx。12）

　　1、組織學習心理健康教育的有關理論知識。

　　2、學習學校總課題方案。

　　3、確定《小學生心理健康的實踐與研究》這一研究項目，提出研究計劃。

　　（二）實施階段：（20xx。1—20xx。12）

　　1、按研究計劃定期開展各項活動，如開設心理講座、召開家長會、開展體驗教育活動等。

　　2、確定個體跟蹤輔導對象（個案），記錄及分析行為原因和教育效果。

　　3、定期撰寫階段性課題研究小結，并收集相關資料。

　　（三）總結階段：（20xx。1—20xx。8）

　　1、收集相關資料，聽取家長與學生的意見，并做好記錄。

　　2、總結研究成果，撰寫總結性課題研究報告，匯報研究成果。

　　預期成果：典型案例集、課題研究報告。

　　七、課題研究過程概述

　　1、確定研究對象，成立課題組

　　20xx年9月，我校選定了本課題，成立了課題組，確定1—5年級學生作為實驗研究對象。

　　課題組織機構：

　　課題指導專家：任其平（安師院教育系教授）

　　課題負責人：王澤潤

　　課題組長：徐一文

　　課題組成員：潘家寶、舒萍、張麗、葉代娣、朱秀華、鐘玲、鄒慧君、潘功蘭、吳曉潮、薛葦、鮑濤、余麗娟、汪翠霞、劉娟娟、朱啟宏、梁蘭萍

　　2、根據(jù)實際，實驗研究

　　（一）加強宣傳，提高認識。

　　為使心理健康教育達到全面普及，提高廣大教師和學生及家長對心理健康的認識水平。學校充分利用廣播、板報、心理講座，家長會等多種形式開展宣傳工作與學校課題研究的主要內容，使全校廣大教師、學生、家長了解了什么是心理學，什么是心理健康及心理健康對個人學習、生活乃至工作的重要性，極大地認識到學校開展心理健康教育的意義和作用。

　　（二）從學校的教育教學工作出發(fā)，開展形式多樣的心理健康教育。

　　（1）以學生為主體，開展活動。

　　學校辦學的宗旨是“一切為學生，為了學生的一切，為了一切的學生”。學生是學校的主體，是心理健康教育工作的主要對象，為了能讓學生健康和諧發(fā)展，我們開展以下活動。

　　①建立個案庫。學校經過班主任的詳細了解與觀察確定了少數(shù)有較重心理困擾及障礙的學生作為個案跟蹤輔導對象，由年級組輔導教師一月一次開展交流談心活動并做好記錄，認真分析行為原因及教育效果，以便提高后期教育的針對性。目前，全校的心理輔導個案庫成員有20余人。經過一年多的觀察和教育，大多數(shù)學生能正常地學習，正常與同學交往，處事能力大有增強。

　　個案一： 五（3）班吳某，大腦有疾患，精神經常興奮，失控。一年來在年級組教師跟蹤教育輔導下，現(xiàn)在能正常隨班就讀。學生評價：他上課能靜心下來聽課，下課也能與同伴友好相處，不隨便攻擊別人。

　　個案二：三（1）班胡某，性情暴躁，多動，學習不能專心，課堂上行為隨意經常無故攻擊人。如今學生評價：上課能安靜上課，作業(yè)能及時完成，魯莽行為有所改善。

　　個案三：四（2）班徐某，表現(xiàn)為不與同學交往，平時不參加學校的集體活動，封閉自我。現(xiàn)在學生評價：如下課與同學玩耍，上課也能發(fā)言，集體活動表現(xiàn)也較積極。

　　個案四：四（1）班韋某，表現(xiàn)為個性偏激主觀，遇事沖動，以自我為中心，曾因一件小事與爺爺發(fā)生沖突，因而舉起斧頭砍爺爺被及時制止。現(xiàn)在家長評價：與人相處時較友善，學會怎樣文明理智去解決問題，能夠尊敬家長，遇事愿意與家長溝通。

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　　②舉辦專題講座。為提高廣大學生調控自我行為的能力和素質，學校聘請專家舉辦講座，每學期不少于一次，指導學生調控自己的心理。安師院教育技術系任其平教授，致力于教育研究，他從孩子的心理特點出發(fā)借助講座形式與廣大學生交流，讓學生受益匪淺。20xx年底我校邀請了《知心姐姐》雜志社的編輯來校為學生做心理健康教育專題講座，她深入淺出的講解，深受廣大學生的歡迎，大大提高了學生自我心理調適能力。

　　③舉辦心理健康板報。學校每學期舉辦一次心理健康專題板報展，讓學生們認識心理學，了解心理健康的重要性，讓更多學生掌握科學的學習方法及自我調控的方法。

　　④開設心理咨詢與輔導，幫助學生解除心理障礙。學校開設了“知心姐姐信箱”，學生可以將自己成長的煩惱通過書信的形式投入信箱，輔導教師能很快給學生咨詢回復，引導學生學習，疏導學生思想。高年級組的心理輔導教師還組織五年級優(yōu)秀學生成立了咨詢小組，共同商討成長中的煩惱，通過師生之間的朋友式交流，既解決了學生因學習方法不當，導致成績不好等方面的困惑，又增強了學生的交往能力。

　　（2）加強學校與家庭心理健康教育的溝通，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。

　　家庭教育是學校教育的補充與延伸，并且影響著學校教育效果，也是學校教育所不能代替的。我校在開展心理健康教育工作中非常重視家長的參與。

　　一是積極創(chuàng)設條件為家長舉辦心理健康知識講座，讓更多的父母在關心子女的生理健康的同時，懂得如何關心孩子的心理健康。20xx年聘請了三院保健主任給家長做《兒童生理和心理健康教育》報告；20xx年9月請安師院的嚴云堂教授為六年學生做《關注學生春期生理、心理教育》講座，對于高年級學生如何克服心理上厭學、說謊、早戀等現(xiàn)象做了深入淺出的分析，讓廣大家長深受啟發(fā)。20xx年9月請任其平教授給一年級家長做《如何幫助孩子適應小學生生活》報告。各類專家指導講座，讓廣大家長在教育孩子的過程中減少盲目性，從而科學地引導他們熱愛生活，熱愛學習，關心社會，關心他人，培養(yǎng)他們的責任感，獨立性，自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀向上的心態(tài)。

　　二是利用《家教周報》報紙，心理板報、廣播站及家長會等途徑，向家長介紹現(xiàn)代教育觀，讓他們知道減負減什么，家庭的民主氣氛對孩子成長的重要性等有關知識，幫助家長建立現(xiàn)代育人觀，人才觀，讓學生有實踐的機會，參與的機會，體驗的機會，還給孩子一個平等的、寬松的、自由的成長環(huán)境。

　　三是對個別有心理困擾的家長進行案例教育，進行對話，進行心與心的溝通與交流。對孩子們出現(xiàn)的問題及時與家長聯(lián)系，共同商討解決辦法。如今年剛畢業(yè)的學生王某父母離異，他跟隨父親與祖父母住。孩子缺少母愛，祖父母望孫成龍要求嚴格，父親不關心他還經常打罵，不準他與母親見面，孩子一度處在崩潰邊緣，在校表現(xiàn)自我保護意識強烈，不能與同學正常相處，攻擊性強，對不利于自己的任何言論存在強烈的敵意，并且有自傷發(fā)泄行為，學習成績也一路下滑。教師發(fā)現(xiàn)后馬上與家長聯(lián)系，結合家教理論向家長陳述利害。提出合理的建議，建議家長正確處理親情關系。給孩子一個相對寬松的環(huán)境，并對孩子進行不良心理的疏導，引導孩子正確看待自己和他人。通過家校合力，該生的不良心理和行為習慣得到有效矯治，學習成績也重拾升勢。

　　（3）調節(jié)班主任工作心態(tài)，促進班主任工作水平的提高。

　　班級是學校的基本單位，是學校的基層組織，學校對學生的教育主要通過班級來實施，而班主任是班級的組織者，管理者，和教育者，在學校教育管理及學生成長過程中起著極為重要的作用，我校心理健康教育課題將班主任列為課題組成員，對班主任進行培訓，聽心理輔導專題講座。學校課題組與教導處一起利用周三的教研會邀請安師院的任其平教授給本校教師進行了《關注心理，關愛生命》、《小學生心理教育》2次心理健康教育講座，任教授就新時期教師面對的壓力及如何調試自我心態(tài)給教師做了具體詳細的心理上的指導，同時就不同年齡階段，學生心理特點及對策做了科學的指導，讓廣大教師深受啟發(fā)，懂得運用心理學的方法解決學生中存在的這樣與那樣的問題，從而提高了教育教學的成效。不斷提高班主任管理班級水平，學校每學期開一次班主任工作經驗交流會和教育案例分析會，讓班級管理工作比較突出、學困生轉化比較成功的班主任給全體教師介紹經驗，讓廣大教師在交流中啟迪，在討論中感悟，從而不斷提高班主任工作水平，提高我校班主任教師的整體育人水平。

　　（4）將心理健康教育滲透到日常的教育教學工作中。

　　學校的心理健康教育必須與學科教育活動相結合，向學生的日常生活滲透，向學生的教育的全過程滲透，以達到潤物細無聲的效果。

　　①通過課堂教學滲透心理健康知識。課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程。從教材內容看，各科內容都是很好的心理健康教育素材。例如語文、思品、自然等學科可以陶冶學生心靈，激發(fā)學生熱愛生活的熱情；數(shù)學、科學課可以進行科學思維訓練，培養(yǎng)學生熱愛科學情感；美術、音樂可利用特有的旋律、線條、色彩培養(yǎng)學生審美能力，塑造高貴優(yōu)雅的品質；體育課鍛煉學生堅強意志，培養(yǎng)學生競爭，拼搏，進取的精神。

　　②積極營造優(yōu)美的校園環(huán)境。學校是學生的第二個家，讓學生在不自覺中接受教育。因此，優(yōu)雅、潔凈、文明的校園環(huán)境能給學生潤物細無聲的良好心理影響。今年學校積極創(chuàng)建“和諧校園”活動，體育大課間活動，開展創(chuàng)編新童謠等學生喜聞樂見的活動，讓學生常常沉靜于寬松和諧氛圍中。校園里宣傳櫥窗每月更換一次，名人畫像，名人名言懸掛在走廊間，校風校訓赫然省目，墻壁上的學生書畫作品一學期更換一次等，這些使整個校園給人一種書香悠淳，潔靜典雅的心靈感染，時時給學生美的享受和理性的思考。校園中央雕塑噴泉，假山浮石，名人雕刻，在蒼松翠柏的掩映下顯得格外和諧優(yōu)美，這些自然風景和人文景觀相得益彰，無時無刻不在觸動著學生的感官，使學生受到美麗熏陶和道德的感悟，在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上，和諧相容的心態(tài)。

　　③在少先隊活動中滲透心理健康教育。少先隊是少年兒童的自己組織，少先隊活動孩子們歡迎。我校充分利用少先隊的向心力和凝聚力開展豐富多彩且有益學生身心健康的教育活動，讓廣大學生在參與活動中不僅提高能力，同時也進入特定的心理氛圍，受到教育。如針對學生參與意識強，表現(xiàn)欲強的特點，開展衛(wèi)生評比、三好生評比、文藝表演等競賽活動；又如針對學生從眾心理強，熱情大方的特點，組織開展獻愛心活動，讓學生在各種活動中提高修養(yǎng)，促其養(yǎng)成良好習慣和健康心理。

　　八、研究成果

　　1、構建了我校心理教育的基本模式。

　　第一，心理教育以學生為主體。

　　心理健康教育應為學生服務。心理教育要面向全體學生，滿足各類學生主體不斷發(fā)展的心理需要。

　　第二，心理教育落實到外顯的行為上。

　　學生的意識、情感、意志必然反映到學習、活動、生活的行為上。把對學生的教育要求及時轉化為行為訓練的要求，并注意從行為角度評價學生心理素質的變化，促進健康心理的形成和發(fā)展。一方面對學生的動機、興趣、意志、情感、性格等進行教育，一方面以影響學生學習生活、班級生活的主要障礙為切入點，確定每個階段的教育重點。為了使教師的行為符合心理教育的.要求，學校對教師進行正確教育行為的訓練。

　　第三，課堂教育是心理教育的主渠道。

　　教師根據(jù)學生年齡發(fā)展的特點和不同學科教學的過程，有意識地在各科課堂學中體現(xiàn)心理教育，加強對學生健康心理的培養(yǎng)。在教學中出現(xiàn)問題時，教師不流露失敗、無奈的情緒，以自己良好的心理品質影響學生。

　　第四，寓心理教育于活動中。

　　學校開展多種專門性的心理教育活動，挖掘各類活動中的心理教育因素，尤其是要有意識地增加各類活動中的心理教育含量，活動以學生為主體，生動、活潑、交互，師生平等融合，重在心靈溝通和心理感悟。

　　2、提高了學生的心理素質

　　通過心理教育講座和宣傳教育，學生掌握了基本的心理常識，自我調節(jié)控制情緒，學會做自己的心理醫(yī)生，學會當遇到自己不能排除的心理問題時，能坦然尋求心理幫助。學生的心理素質有了明顯的提高，表現(xiàn)在下面四點：（1）、學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心態(tài)；（2）、能與周圍的人正常交往，懂得分享與合作，樂于幫助別人，尊重別人；（3）、能自我接納，有自制力，能面對生活中的問題，適應環(huán)境；（4）、逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣和形成健全的人格。三年多來，學生參加各級各項競賽一百多人次獲獎。

　　3、提高了教師的教學、科研能力。

　　研究中出人才，出經驗。經過三年多的探索與實踐，學校涌現(xiàn)出一大批心理素質好、教學科研能力強的優(yōu)秀教師，成為學校辦學育人的骨干力量。他們在構建學生心理世界的同時，也在不斷地優(yōu)化自身的心理素質，促進專業(yè)發(fā)展，提高自身的教育科研能力和創(chuàng)造力。20xx年，我校成功舉辦了班主任經驗論文研討會，20xx年10月學校召開全體班主任工作案例交流會。這些活動為老師們提供了學習交流機會，對工作起到了積極推動作用。其中多篇班主任論文在市、區(qū)交流，鐘玲老師案例獲市“走進學生心靈”案例二等獎，鄒慧君工作案例《點燃學生心的燈》獲區(qū)一等獎等。

　　4、編輯了家長心理健康教育論文冊。廣大家長通過講座，參與學校活動，極大提高了心理健康教育水平，并嘗試積極動筆撰寫了教育論文。其中夏建利同志撰寫的《抓好思想教育，幫助孩子立志》一文獲省一等獎，儲流杰的《父母應該成為孩子心靈的導師》獲省優(yōu)秀論文。

　　5、近幾年師生心理無嚴重扭曲現(xiàn)象。個案庫的成立使學校個別心理狀態(tài)較差的學生及時得到有效的心理輔導，他們進步很大，也是我校取得可喜成績。

　　6、建立家訪登記卡，規(guī)范了家訪工作。

　　7、促進了學校綜合辦學水平的提高。

　　幾年來，通過開展心理健康教育實驗研究，師生們以嶄新的精神面貌投入工作和學習中，推動學校各項工作再上一個臺階。學校先后被評為國家現(xiàn)代教育技術優(yōu)秀子課題學校，安慶市“震憾心靈”教育故事優(yōu)秀組織獎，國家現(xiàn)代教育技術優(yōu)秀子課題學校，市語言文字規(guī)范化學校，安慶市示范家長學校大觀區(qū)科普特色學校及平安校園等多項榮譽稱號。

　　九、反思與啟示

　　1、心理健康教育要尊重、理解學生。

　　心理健康教育的目的是要使學生能主動、健康地發(fā)揮。因此，對學生實施心理健康教育時，教師不能居高臨下的說教，應多和學生談心，和他們交朋友，讓學生敢于接受教師，愿意和教師說心理話。教師在學生的心目中就是“知心姐姐”或“良師益友”。

　　2、心理咨詢工作的科學化、規(guī)范化。

　　心理咨詢工作日益發(fā)揮其獨特的作用，日益受到師生的歡迎。心理咨詢工作的科學化、規(guī)范化將直接影響學校心理咨詢工作向縱深方面發(fā)展。

　　3、加強教師心理健康知識的普及。

　　學校教師心理健康狀況的好壞直接制約著學校可持續(xù)發(fā)展，因此讓更多的教師參加心理健康教育再培訓，讓他們有意識的參加此項工作，將會有效地促進我校心理健康教育工作的發(fā)展。

結題報告模板3

　　一、問題的提出

　　“美育教育應從娃娃抓起”，幼兒園課題結題報告。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養(yǎng)跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質，特別是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。

　　傳統(tǒng)音樂一般是指世代相傳，具有民族特色的本土音樂。民族音樂，它源于生活，與幼兒的生活經驗密切相關，并且有著豐富多彩、令人喜聞樂見的形式，有著適合幼兒年齡特點，易于接受的內容。開發(fā)并利用鄉(xiāng)土音樂資源中有鮮明民族特色，內容健康向上的精品對幼兒進行熏陶教育，可以激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。永春地處閩南中部，有著濃郁的民族文化氛圍，各種傳統(tǒng)民間音樂豐富，如：鼓隊舞、高甲戲、南音、木偶戲、布袋戲、山歌等。 然而，當前幼兒園對具有鄉(xiāng)土特色音樂資源的利用較為貧乏，缺乏對周圍生活與地方本土音樂文化的挖掘、傳承與創(chuàng)造，以至許多富有鄉(xiāng)土特色的音樂漸漸失去流傳……

　　因此，我們試圖通過以開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源為主線，對弘揚民族文化，萌發(fā)幼兒愛國意識，完成《幼兒園教育指導綱要》中提出的“充分利用社會資源，引導幼兒實踐感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感”的教育目標有不可忽視的重要意義。選擇貼近幼兒生活的藝術教育內容，開展有家鄉(xiāng)、民間特色的.藝術活動，即是有可能的又是現(xiàn)實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。

　　二、理論依據(jù)

　　建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。

　　三、研究目標、內容：

　　1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育內容。

　　2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。

　　3、在實踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。

　　四、研究方法

　　文獻法、調查法、行動研究法。

　　五、研究步驟：

　　（一）準備階段（20xx.1－20xx.3）

　　1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。

　　2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。

　　3、研究小組成員搜集材料并進行研討。

　　4、課題組成員共同制定前測的測量指標。

　　（二）具體實施階段（20xx.4—20xx.5）

　　1、對實驗班進行前測。

　　2、進一步收集有關本地區(qū)民間音樂的教育資料，學習許卓婭的音樂教育理論。

　　3、制定教育目標，根據(jù)目標選擇活動內容，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂。

　　4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。

　　5、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤記錄。

　　6、能大膽運用各種表現(xiàn)形式來表達出自己的情感體驗。

　　7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。

　　8、建立學園小戲團、木偶團。

　　（三）總結階段（20xx.5-6）

　　1、整理成果資料，分析相關數(shù)據(jù)。

　　2、匯編成果集（反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。

　　3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。

　　六、研究成果

　　調查結果

　　利用鄉(xiāng)土音樂資源的研究調查統(tǒng)計表（單位：人）

結題報告模板4

　　一、課題的提出及意義

　　數(shù)學活動課是小學數(shù)學課程體系中不可缺少的一部分，它以數(shù)學學科課一樣以社會發(fā)展需要為依據(jù)，以提高學生的數(shù)學素質為核心。它以學生發(fā)展為基點，考慮到數(shù)學學科知識基礎的要求，充分發(fā)揮學生個性特長，強調學生的個性發(fā)展。通過數(shù)學活動，手腦并用，獲得直接經驗，擴大視野，增長才干，培養(yǎng) 對數(shù)學的興趣和特長，培養(yǎng) 學生的思維品質，提高學生解決實際問題的能力。

　　但長期以來，小學數(shù)學課程基本上是學科本位主義課程，以致于給人一種錯覺，認為唯有數(shù)學學科課程才是最科學的趨向，不少教師對數(shù)學活動課感到茫然，存在著認識上的“盲區(qū)”，實踐中感到棘手的問題很多。為此，我們選擇了“小學數(shù)學活動課的.實施”這一課題，試圖通過不斷地實踐、探索，上好數(shù)學活動課，提高學生素質。

　　二、課題研究的基本內容

　　課題組把小學數(shù)學活動課的內容劃分五個方面：⑴生活中的數(shù)學；⑵生產中的數(shù)學；⑶科學技術中的數(shù)學；⑷與各學科相關的數(shù)學；⑸智力活動中的數(shù)學。

　　課題組在確定小學數(shù)學活動課內容時，除了圍繞目標考慮知識性、科學性、教育性和可接受性以外，還著重注意以下三個“性”：

　　1、趣味性。小學生好奇、好動、好問，求知欲強，根據(jù)小學生的心理特點，盡可能使活動題材新、奇、趣，為學生所喜聞樂見。在活動過程中做到“五個化”：⑴活動形式游戲化；⑵列舉范例生活化；⑶化解疑難故事化；⑷數(shù)的演算奇妙化；⑸介紹人物傳奇化。例如，根據(jù)街頭現(xiàn)象設計的“轉轉糖游戲”和“一元錢摸球中大獎”為題材的數(shù)學活動課，就是取材于生活，以模擬的轉糖，摸球開始，引導學生用數(shù)學知識去揭密，明白了這些都是騙局，使學生不僅學習和運用了數(shù)學知識，還受到了深刻的教育。

　　2、思考性。思維是智力的核心。數(shù)學活動的開展，必須讓學生通過活動，明白一個道理，悟出一種思想，掌握一種方法，以而發(fā)展學生的思維能力。例如，在五年級“測量的學問”一節(jié)數(shù)學活動課上，教師啟發(fā)學生如何利用普通的度量工具，去比較準確、簡單地量出一張紙的厚度，一個呼啦圈的周長和一捆亂鐵絲的長度等。通過實踐活動和思維活動，學生總結出“聚少為多，化曲為直，變長度為重量”的方法。一下課，同學們高興地說： “我們一下子聰明了許多！”

　　3、實踐性。在學科課程的知識教學中，小學生往往感到數(shù)學知識抽象，學起來很枯燥。數(shù)學活動課則測重于指導學生運用所學到的數(shù)學知識去解決實際問題，提高學生理論聯(lián)系實際的積極性。這種活動應盡可能反映現(xiàn)實的需要，使其成為日常生活中具體運用所學到的數(shù)學知識的一種嘗試或模擬。例如，在數(shù)學活動課上，教師帶領學生走出校門，組織“小交警”活動，不僅在繁華地段協(xié)助交通，同時還進行機動車和非機動車的流量統(tǒng)計，回校制成統(tǒng)計圖，孩子們的聰明才智和綜合能力得到發(fā)揮，同時對學習就是生活，生活就是學習有了更進一步的認識。

　　三、課題研究的主要成果

　　1、激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生綜合運用知識解決實際問題的能力。

　　2、初步形成了開展數(shù)學活動的基本方法，掌握了設置活動課程的第一手資料，為學校全面推行活動課程和進行規(guī)范化管理提供了經驗。

　　3、數(shù)學活動課程教學流程的探索，為學科課程課堂教學改革打開了思路。

　　通過幾年的實踐，已基本形成了比較成熟的教師為主導，以學生為主體的活動課程的教學“流程”。 這一在教師主導下學生自主學習的“流程”，符合建構主義學習理論，符合終身學習理論，是在培養(yǎng)適應未來知識經濟社會所需要的具有“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”的高素質人才。

　　4、使教師的教育觀念逐步更新，教學水平有一定的提高，教學效果亦有明顯的提高。

結題報告模板5

　　一、課題研究背景

　　校本教研現(xiàn)象由來已久，最早的教育家孔子、蘇格拉底就具有這種基于自身辦學、基于教育教學中出現(xiàn)的問題進行深思、研究的最初理念，進而提出了有名的教學思想和原則等，后來許多偉大的教育家也對學校教育教學都提出了研究與思考的思想。

　　在我國，隨著素質教育的全面推進和新一輪的基礎教育改革的深入發(fā)展，尤其是三級課程管理政策的實行，人們開始對以校為本的教學研究、教師發(fā)展給予了極大的關注。目前此項研究的主要方向和主要內容是：研究其內涵和特點、理念和原則、制度、內容和方式等方面。

　　首先它是新課程改革的需要。基礎教育新課程實施中的問題調查顯示：將近3年的新課程改革試驗取得了顯著成效的同時，新問題、新困惑也層出不窮，諸如，教師所面臨的困難、課程資源匱乏、評價制度滯后、課堂教學改革不盡人意等等，而這些問題的解決僅靠專家的指導是不夠的。實踐證明：開展校本教研是解決這個問題的有效途徑。

　　其次它是素質教育的需求。陳至立在20xx年6月由國務院召開的“全國基礎教育工作會議”上的報告中指出：“推進素質教育步履艱難，基礎教育還沒有擺脫‘應試教育’的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的‘素質教育喊得震天動地，應試教育抓得扎扎實實。’”由此可見，重視學校特色和學生個性的素質教育就成為新時期課程改革的一項艱巨任務。為了實施素質教育，學校必須基于自己學校的現(xiàn)實，尋找自身的辦學出路和辦學特色，這就熱切呼喚以校為本的教學研究，不可避免地，教師的校本教研能力發(fā)展就迫在眉睫。

　　它也是教師自身發(fā)展的需求。聯(lián)合國教科文組織在近年來的有關研究報告在總結教育改革的成功經驗時明確提出：“無論怎樣強調教學質量亦即教師質量的重要性都不會過分”，并且還指出，“違背教師意愿”或“沒有教師的協(xié)助及其積極參與”，任何改革都不能成功。因此，教師的專業(yè)發(fā)展成為世界教育教學改革的核心問題，“教師成為研究者”，“教師的實踐智慧”成為我們日益關注的話題，而教師的校本教研能力發(fā)展作為教師專業(yè)發(fā)展、實踐智慧提升的有效途徑之一，是值得我們深入思考和研究的。

　　二、課題研究的內容和意義

　　主要內容：

　　１、新課程背景下校本教研制度建設的意義與價值；

　　２、以校為本教研活動的運行機制、運作模式，尤其是科組有效運作機制的研究；

　　３、校本課程的開發(fā)和實施。

　　４、校本教研隊伍的建設；

　　５、小學校本教研制度的專業(yè)支持與條件保障;

　　６、校本教研制度建設的評價指標和監(jiān)控、管理機制。

　　研究本項目的科學意義

　　１．近年來，教師的專業(yè)發(fā)展、實踐智慧成為我們日益關注的話題，對教師校本教研能力發(fā)展的研究對于提升教師的專業(yè)發(fā)展、提高教師的實踐智慧具有理論借鑒意義。

　　2．新一輪的基礎教育課程改革20xx年9月試行以來，已有3年了，20xx年將全面啟動新課程。對其試行中出現(xiàn)的問題，我們迫切需要找到切實有效、可行的途徑去解決，實踐和經驗證明：校本教研必不可少。本課題對教師的校本教研能力發(fā)展作一探討，并嘗試提出教師校本教研能力發(fā)展的策略，為今后學校、教師開展校本教研提供借鑒意義。這是本文所力圖實現(xiàn)的實踐價值。

　　三、課題研究操作的方法和步驟：

　　基本研究方法是行動研究。行動研究本質上就是應用教育科學理論來解決教育教學實踐過程中的具體問題、真實問題，因此，它是本項目中比較適宜于教師的一種研究方法。作為研究者的教師，應當在持續(xù)的教學實踐中養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——探究問題——討論問題——分析問題——解決問題”的思維習慣，使“研究的意識”貫穿于日常的具體教學生涯中。我們認為，行動研究常用的方法主要有：

　　（1）主要用于問題診斷過程和課題立項階段的多角度分析法、訪談法、問卷調查法等；

　　（2）主要用于研究過程階段的試驗研究日志及教學反思錄、試驗課的課堂觀察記錄、師生互動情景的數(shù)碼照片記錄、教學錄像片段記錄、教師和學生的個案研究等。

　　研究實施的幾個步驟：

　　１、籌備階段 (20xx年12月—20xx年元月 )：廣泛宣傳，制定方案，召開開題會，教師學習，訪談，確定試點學校，初步實施等。

　　2. 項目實施階段（20xx年元月—20xx年10月）隊伍建設，科組運作，專題研討 , 現(xiàn)場交流、外出學習參觀，檢查總結評比等。

　　3．項目評估、總結階段 （20xx年10月—20xx年12月）：對項目進行評估,完成項目研究總報告以及成果的集結和資料的整理等。

　　四、 課題的實施和成果

　　幾年來，在課題組的指導下，實驗學校的各個科組和每位教師都積極地投入到研究中去。在此期間，探索出了一套保障新課程實施的、適應本校教師專業(yè)發(fā)展實際需要的、富有時代特點的校本教研制度，促進教育質量的提高；通過研究與實踐，建立起有效的科組運行機制，使科組活動能夠具有研究和學習能力，并且成為每個教師發(fā)展的舞臺；形成了完整的校本教研制度建設的評價體系和監(jiān)控、管理機制；完成了校本課程的開發(fā)和實施；建設了一支愛崗敬業(yè)、業(yè)務精良的教師隊伍。

　　（一）完善校本教研制度，保證課題研究的正常有序和高效地開展。

　　1、規(guī)劃到位。教研室從全縣角度，客觀分析我縣教研現(xiàn)狀，制訂全縣校本教研三年中期規(guī)劃，提出對各實驗校、各校學科組的具體要求，并設計了教師個人發(fā)展規(guī)劃，以規(guī)劃引領各校校本教研工作。學校各科組根據(jù)不同層次教師的發(fā)展需求，讓教師主動構建個人成長歷程，激發(fā)內在成長動力。教研室要求實驗校全體專任教師人人制定一份詳實的《個人成長計劃》，此計劃既是學校“教師成長檔案”中的一個重要內容，更是指導教師專業(yè)成長的重要依據(jù)。《教師個人成長計劃》是以一學年為周期，要求教師從師德、教育、教學、教研、教育管理、基本功等方面擬定自己的發(fā)展目標、確定互助伙伴，并制定達標措施。

　　2、組織到位。建立起以學校、教研組、教師組成的三級教研網絡，形成一個校長親自抓、科研處負責、教研組抓落實的校本教研的管理網絡。這個網絡運行暢通。

　　3、制度到位。

　　首先，為規(guī)范各校的校本培訓，教研室先后出臺了《扶風縣校本教研室制度建設制度匯編》小冊子，內容包括：學校校本教研管理章程、學校校本教研管理制度、學校校本教研活動制度、學校校本教研學習制度、學校校本教研培訓制度、學校校本教研檢查制度，對校本教研的活動進行宏觀上的指導。其次，各實驗學校制定各項教學常規(guī)制度、聽課評課制度、師徒結對制度、教師外出學習匯報制度等，從制度上保證并激勵教師參加校本教研活動，提高活動質量。

　　4、人員到位。

　　值得一提的是縣教研室教研員的包片抓校、蹲點制度。為搞好校本教研，縣教研室全部致力于教研工作，從領導到教研員，根據(jù)各自的責任權限和他們的特長，他們分別參與到基層學校相應的教研組，支持教研組長工作。向組長全面分析學校的教學狀況，引導他們既能看到教學上的優(yōu)勢，又能明確存在的主要問題，和教研組長以及科組成員一起制定出切實可行的工作計劃，指導教研組長根據(jù)目標一步步地探討實踐。平時要求每一位蹲點的教研人員還必須參與教研組的活動，與組員同學習、同討論、同研究。堅持隨堂聽課評課制度，每學期結束時，還要幫助教研組總結教改經驗，以鞏固研究成果，激勵教師開展組與組之間的競爭。在科組自評、成果展示的基礎上，評出優(yōu)秀教研組。這樣做的目的，有助于加強教研室對各實驗學校教研組活動的宏觀調控和微觀指導，及時發(fā)現(xiàn)和總結成功經驗，推廣先進教研組經驗，創(chuàng)設良好的教研環(huán)境氛圍。

　　在各實驗校，實施教研活動組長負責制、集體備課備課組長負責制。即各教研組的活動由組長負責，備課組的集體備課由備課組長負責，學校領導各聯(lián)系一個組，指導并參與各個組的教研活動。

　　5、激勵到位。

　　各校制訂了針對教研組的考核內容，主要從教研組的思想建設、活動情況、承擔公開課的情況、科研成果、“學生的得獎情況、資料的積累、教研組活動記錄、學習內容、公開課教案、科研論文等方面進行考核，還有加上平時教學常規(guī)檢查的情況和行政人員對教研組活動的評價，這些方面對教研組進行考核。這樣做到了過程性考評與終結性考評相結合、定性與定量考評相結合。縣教研室每年對各校教研組工作進行總評，評出優(yōu)秀教研組，并對其進行獎勵。

　　（二）、創(chuàng)新教研活動形式，引導教師自主發(fā)展。

　　課堂案例式教研

　　案例式教研分為自研式匯報課、出外學習課堂實錄、多人同上一堂課。

　　※自研式匯報課：

　　每個學期每位教師在校內上一節(jié)研討課，要求執(zhí)教教師在課堂上要有自己的研究思想，體現(xiàn)研究的價值，凸現(xiàn)自己的研究特點。

　　※出外學習課堂實錄：

　　教師出外學習自身教育理念得到提升，回校之后針對教學實錄談自己的感想，引發(fā)其它教師的共鳴，形成共同參與并提高的局面。

　　※多人同上一堂課：

　　兩三位教師上同一個內容，按照各自對教材的解讀進行40分鐘的個性化課堂教學演繹；這樣一種課堂教學形式給教師們帶來了一定的挑戰(zhàn)，除了需要扎實的基本功、對教材的正確把握、對課堂教學的積極調控等之外，更需要臨場的教學機智的發(fā)揮和對課堂教學中精彩生成的把握。多人同上一節(jié)課這樣的教研形式對教師業(yè)務成長有真切的幫助，讓教師在自己的實踐中，在向別人學習的過程中審視自己的教學，反思自己的教學，營造了一個有效、務實、探索的教研氛圍。

　　通過多種途徑的案例式教學鼓勵教師積極參與研討、親身體驗，讓新的理念在研討中得到內化，認識在研討中得到升華。

　　※邊教邊悟

　　反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)發(fā)展的實踐和能力。教師在個人反思或集體反思的過程中，可拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動機。課題組在學校教師中開展 “邊教邊悟”活動，要求老師們把自己平日里所教、所悟和所感寫下來，教中悟，悟中學，學而后教。通過邊教邊悟，營造了學習研究的氛圍，提升了教師們的理論水平。教師的專業(yè)發(fā)展是一個終生的、整體的、全面的、個別而又持續(xù)的過程，需要教師不斷的反思和合理的規(guī)劃。

　　※經驗分享

　　教師經過一定時間的教學實踐，有了各自的實踐體驗，就需要進行經驗總結。總結之后也需要我們給一個平臺給他們進行經驗的分享。因此我校每學期在教研組內都有一次經驗分享，每一位教師都可以把自己的特色進行展示。

　　（三）積極開展各類專題活動，促進教師專業(yè)發(fā)展。

　　教學大賽活動

　　為配合寶雞市教育局開展的“強師興教”工程活動的進一步展開，我縣教研室每年組織開展一屆“教學新秀能手”大賽活動。按照市上賽教要求的幾個環(huán)節(jié)，組織一系列教育教學大比武、大練兵活動，有效地促進了教師素質的全面提高。一般情況下，我縣的大賽安排在每學年的下學期進行。步驟為： 10月份，全縣性說課比賽，由教師的說課和聽者提建議構成；11月份，分科組的精品課大賽，以課題研究和專題研討為主；12月份，思課活動，由教師的反思和答辯組成；來年1月份，個人和科組分別總結。最后評選出縣級“教學新秀能手”，來年推薦上市參賽。

　　教研活動專題化

　　專題化主要是指每次活動再不是隨意地指派幾位老師上幾堂公開課，然后大家評議評議完事，而是代之以有明確的研討主題，而且這個主題還必須是這門學科教學中出現(xiàn)的共性問題或突出問題，特別是要求通過研討，能總結出相應的解決辦法，得出相關結論。

　　各實驗校教研組每學期都有專題研究的任務，在一學期貫穿始終。我們將一個學期的研究任務分解成若干個小專題，每個小專題落實到教研活動，成為教研活動的一項主題。如全縣小學語文科組20xx學年的研究專題為“小學語文綜合性學習研究”，在這個研究任務之下又分為語文綜合性學習資源的開發(fā)、語文綜合性學習課型模式研究、語文綜合性學習學生學習方式研究、語文綜合性學習評價方式研究。

　　“五個一”工程

　　為了使青年教師尤其是新教師迅速成才，各實驗校應積極開展教學練兵活動，努力實施“五個一”工程。“五個一”是對同一教學內容從備課、說課、上課到思課、評議一氣呵成，其中前四項由同一教師完成，評議由科組成員完成。每個教研組每周推出一至二位教師，輪流進行，其余教師參與聽課評課。這項活動的開展有利于教師對“課”的設計實施、評價有一個完整的體驗，與教學實際銜接緊密，對提高教師對“課”的駕馭能力有明顯實效，也有益于及時發(fā)現(xiàn)教學上存在的問題。這項工作的實施，為年輕教師尤其是新教師的成長發(fā)揮了很大的促進作用。

　　（四）、建立良性運作機制，建設學習型教研組。

　　1．加強教研組建設

　　教研組是教學研究組織，它的任務是組織教師進行教學研究工作，以提高教學質量。一個學習型的教研組在推動學校教學工作和教師專業(yè)發(fā)展等方面顯得尤為重要。要求教研組保證有充足的時間開展課例研究。制定教研組長學習制度。每月固定教研組長學習的時間。教研組學習制度，每周安排有各教研組的科組活動時間，科組活動的內容分為思想和業(yè)務學習兩方面。建立異校交流制度。每個學期和省內外知名學校的教研組至少交流一次。

　　2．開設科組大講壇活動

　　為了進一步加強科組成員的凝聚力，使科組內形成互相研討爭鳴的學習氛圍，使科組內的`老師主動熱情的參與科組活動中來，各實驗校開設了科組大講壇活動。科組成員就共同關注的問題確立一個主題，大家圍繞這個主題開展相應的活動，通過交流百家爭鳴各取所需，通過匯總解決共同的疑惑等。在科組充分活動后，利用全體教師共同學習的時間，科組可以推舉出幾個主講人就這個主題進行演講，其他成員進行補充說明，臺上臺下可以互動，質疑問難。集體的每一個成員的積極性會被調動起來，組員參與的主動性大大提高，教師的潛能程度的得到發(fā)揮，團隊整體水平大大提高。科組大講壇由“個人活動”轉變?yōu)椤皥F體活動”，發(fā)揮了團隊精神，實現(xiàn)了個體發(fā)展和集體發(fā)展的有機統(tǒng)一，科組講壇使教師在教育教學實踐中產生了質的飛躍。

　　3．建立網絡平臺，實現(xiàn)資源共享

　　隨著教育信息化的發(fā)展，建立一個面向學科各個成員的教育資源系統(tǒng)勢在必行。建立扶風教研網，在網上創(chuàng)立科組主頁，具體分設五個大類：集體備課、教研活動、外出培訓、學習心得和教學反思。平臺是論壇。具體操作是每次活動，先由組織者發(fā)主貼，上面分別有活動的通知、主題、意圖，然后是執(zhí)教老師跟貼發(fā)教案、說課稿或者是教后反思，接下來是所有參與活動的老師跟貼進行評議，甚至可以是針對有些老師評議的討論。教師還可以將優(yōu)秀的CAI課件放在網上，實現(xiàn)網上資源共享，教師利用網絡資源獲取信息，可以方便地查閱自己在教學中所需的學習資料和參考資料，必要時還可以進行下載，這樣能大大地拓寬獲取知識的空間，擴展信息來源。

　　（五）、專業(yè)引領，不斷提升教師的各種能力。

　　1．專業(yè)引領 我們深知，沒有專業(yè)引領的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。因此，除了教師個人的學習鉆研之外，我們一方面創(chuàng)立校本教研制度十余種，對各校的研究進行引導規(guī)范，另一方面，要求各校要以建構校本培訓為平臺，積極倡導研修與實踐相結合，反思與借鑒相結合的理念，充分利用學校每個周三下午教師政治業(yè)務學校時間，對教師進行相關的培訓。例如各實驗學校05學年下學期的教師培訓分為三個大的主題:2、3月份為校本教研時間，4、5月份為科研理論學習時間，6月份為發(fā)展性評價學習時間。時間為每周三下午兩個小時。幾年來，我們不但邀請了省內外有名的學者教授前來授課，還積極挖掘我室教研人員、各校教學名師的特長和潛能，讓他們介紹自己成長的歷程和教學的經驗等，我們不僅僅從理論上引導教師，還展示教師中個性化的和創(chuàng)造性的工作。

　　2．課題研究 學校要大面積提高教學質量，關鍵是要增強教師的科研意識，以科研帶動教研，以教研促進教學。各實驗校從學校的實際出發(fā)，以教研組為研究基地，提高教師搞好專題研究的自覺性與主動性。各校在學校總課題的帶領下，每個科組都有自己的專題研究。每個專題都有一群成員在實踐、在研究，從而在全校形成了全員參與，分工協(xié)作的教科研景觀。專題研究的開展在教育科研上，以科研促教研，使科研貼近課堂、貼近師生、貼近學校，從而帶動了課堂教學的改革和創(chuàng)新，帶動了教師隊伍整體素質的提高。

　　3．積極把握研討的機會。各校積極承辦各種研討活動。在承辦研討活動中，給青年教師提供鍛煉舞臺，讓他們展示自我，提升自我。我們要求教師空課時間主動參與各項活動，主動與兄弟學校的同行進行交流，互相學習。幾年來，全縣各實驗校共承辦各種研討活動二十多場次，接待來自八方的朋友，這既是對他們的展示、提升，也是對他們的指導鼓勵和鞭策。

　　（六）、課題研究取得的相關成果：

　　●部分論文發(fā)表和獲獎。論文《以校本教研推進課程改革的實踐與探索》在寶雞市校本教研工作暨先進教研組表彰會上公開交流，并在《寶雞教研》上公開發(fā)表。

　　●完成了一套可供全縣教師使用的校本教材《小組合作學習》。這套書已經在我縣使用４年多了，收到了很好的效果。

　　●校本叢書已經編輯成冊。這套書有匯集學生獲得市級以上作品的《綠意盎然》；有匯集教師發(fā)表獲獎文章等的《綠苑濤聲》和圖文并茂的體現(xiàn)學校多年來辦學特色的《綠滿校園》，成為我校綠色文化的沉淀。

　　●體現(xiàn)我縣校本教研成果的《不待揚鞭自奮蹄》，設有“課題研究、制度建設、邊教邊悟、教育反思、成長筆記和教子有方”欄目，充分體現(xiàn)了我縣各校開展校本教研的實踐過程。《我持彩練當空舞》則收集整理了我縣教師在開展校本教研研究中所取得的豐碩成果。這本冊子從“成長筆記、團隊奮斗、讀書人生、師徒對話”等方面詳細介紹校本教研機制研究的實踐和成果。

　　●建立扶風教研網，為教師提供教研的平臺，收集教師的研究成果，促進教師專業(yè)的發(fā)展。此網站的點擊量和排行正在逐步上升。

　　●教師隊伍：我縣自05年起參加寶雞市“強師興教”工程的寶雞市教學新秀能手大賽，連續(xù)三年，已有80多名教師獲得市級教學新秀能手殊榮。 他們在我縣基礎教育改革中的領頭作用越來越明顯。

　　五、開展校本教研的幾點體會

　　１、在本項目實施的過程中，最難、也是重中之重的工作就是使教師養(yǎng)成不斷學習和思考的習慣。除去工學矛盾不談，學習資料的不足、不系統(tǒng),缺乏針對性，也是嚴重困擾的問題，所以我們會在課題實施的過程中，購置相關書籍光碟等，為教師配置電腦，為教師盡可能的營造輕松愉快的學習氛圍，開展一些專題研究，引導教師逐步成為研究者。

　　２、部分教師一時很難接受新的觀念，我們在實施的過程中采取同伴互助、專家引導培訓、個別談心等的方式和教師一起學習和進步。

　　３、教師面臨著復雜的教學情境，諸如不斷出現(xiàn)的新的教學理念、新的教學思想、新的教學內容和新的教學方法，而這些理念、內容和方法的落實，需要教師在自身的教學實踐中不斷地加以研究。因此，研究和實踐合一，在實踐中開展研究，在研究中不斷反思，改善自身的行為，也是教師專業(yè)成長的過程。

　　４、“校本教研”就是教師與新課程的對話、教師與自身的對話、教師與教師的對話、教師與學生的對話。對話雙方互相傾聽和言說，彼此敞開自己的精神世界，在“對話”中，實現(xiàn)了精神的交流和意義的分享。在“對話”中形成了一種“共享”，共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。由此可見，“校本教研”不僅僅是一種制度、一種方法，一種過程，更是一種人與人之間的平等的合作和精神交流，通過“平等對話文化”獲得教師教學行為的改善和專業(yè)水平的提高。

結題報告模板6

　　一、問題的提出

　　1．問題提出的背景

　　課堂上教師們都喜歡那些口齒清楚，聲音響亮，愛動腦筋，積極發(fā)言，敢于交流的學生。然而老師們會發(fā)現(xiàn)，課堂上這樣的學生只有一小部分，大部分學生都是“觀眾”和“聽眾”，表現(xiàn)沉默，特別是農村小學里面的孩子。沉默的學生往往表現(xiàn)各有不同。一是沒有發(fā)言的愿望，學生身在座位，心不在焉，對于老師提出的問題，漠不關心。二是沒有發(fā)言的內容，學生當教師問題提出時，看似在認真思考，卻不會思考，沒有答案，當然也就不舉手發(fā)言。三是沒有發(fā)言的習慣，這些學生往往認為自己來到學校就是聽老師講課的，不是來發(fā)言的，于是穩(wěn)坐泰山，似乎胸有成竹，卻不舉手發(fā)言。四是沒有發(fā)言的勇氣，生在農村，見識狹小，感覺低人一等，即使聽懂了問題，有了答案，也缺乏膽量舉手發(fā)言。這些沉默的學生往往被教師忽視，失去了許多對話和交流的機會，不利于這些孩子的成長。

　　2．問題研究的必要性。

　　許多學生課堂沉默已經是一個不爭的事實，而且，情況還是相對嚴重的。首先，課堂沉默的學生人數(shù)眾多。據(jù)我觀察，這些沉默的學生大約占本班級學生的60％，幾近三分之一，比例之重，令人驚訝，而且，似乎還有繼續(xù)增加的趨勢。其次，課堂沉默的學生被“邊緣化”。課堂上活躍的學生備受教師的寵愛，對話交流的機會多，知識掌握得好，反過來促使這些學生更加喜愛發(fā)言，于是形成良性循環(huán)；而那些課堂沉默的學生，越是不發(fā)言，越是成績落后；越是成績落后，也就越是不發(fā)言，形成惡性循環(huán)；不久，發(fā)言乃至班級事務與他們似乎無關，他們已經成為班集體的“邊緣人”。三是課堂沉默的學生成長受限。課堂沉默的學生因為不發(fā)言，不參與，久而久之，對學習環(huán)境產生漠視的態(tài)度，習慣一旦形成，問題也就接踵而至，學生語言能力退化，語言習慣惡化，思維能力下降，朗讀水平下滑，不擅交際，個性無法得到張揚，喪失勇敢表達自我的勇氣；這些將嚴重限制學生的成長。

　　二、課題的界定和依據(jù)

　　1．課題界定：

　　（1）關鍵詞之一：“農村小學生”。是指在農村小學就讀的生在農村、長在農村的小學年段的學生。這些學生年齡小，并且由于地域的文化局限、家長文化水平的局限、教育條件的局限，呈現(xiàn)膽量小、見識少、能力弱、陌生感強等特點。

　　（2）關鍵詞之二：“課堂沉默”。“沉默”即不愛說笑（《現(xiàn)代漢語詞典》）。這里的“課堂沉默”是指不愛說話，不會說話和不想說話；即不發(fā)言，不參與。課堂沉默有主觀原因，也有客觀原因；有知識儲備不足的原因，也有發(fā)言能力欠缺的原因，還有信心不足、膽量不足的原因。

　　（3）關鍵詞之三：“調查與對策”。本課題主要采用教育調查法進行研究。用觀察法把“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”的學生區(qū)分開來，確定各類學生人數(shù)和比例。用問卷和訪談的方法研究三類學生，特別是“從不發(fā)言”的學生的外在和內在的原因，并制定相應對策。

　　（4）“農村小學生課堂沉默的現(xiàn)狀調查和對策研究”就是針對農村小學生的特點，運用教育調查的方法深入了解學生“課堂沉默”的形成原因及引導對策。

　　2．政策、理論依據(jù)：

　　（1）新課標的能力要求。《語文課程標準（實驗稿）》指出：“學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達的自信心，積極參加討論，對感興趣的`話題發(fā)表自己的意見。”

　　（2）新課程的指導思想。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習。教師應尊重學生個性，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展。”“加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；幫助學生認識自我，建立自信。”（這一段在《綱要》中沒有找到）

　　（3）主體教育理論。把學生當成教育的主體，在教育教學過程中落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體性，是素質教育的要求，是未來社會發(fā)展的要求。主體性的特征有選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)新性。這是教育工作者努力的方向，而主體性的培養(yǎng)首先要克服消極參與、膽怯害羞、思維怠惰等課堂沉默的現(xiàn)象。

　　（4）人本教育理論。現(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質在于“為了每位學生的發(fā)展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發(fā)展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。

　　（5）多元智能理論。每一位學生大約有8項不同的智能，而這8項不同的智能強弱各有不同，因此需要區(qū)別對待，需要實事求是地對待，需要因材施教。相信每一個孩子都有發(fā)展的潛力，相信每一位學生都有發(fā)展的空間。特別需要認真對待語言智能相對較弱的學生，降低要求，注意引導，提供平臺和機會，采用恰當?shù)姆椒ê褪侄危�讓后進生逐步先進。

　　三、研究的內容

　　1．農村小學生課堂發(fā)言的情況調查。利用問卷調查、個別訪談、召開座談會等方式，從“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”四個方面把學生進行歸類，算出各占比例。特別是要調查學生課堂沉默（“勉強發(fā)言”“從不發(fā)言”）的學生的數(shù)量和所占比例，為分析形成原因奠定基礎。同時，調查學生“積極發(fā)言”“能夠發(fā)言”的學生的人數(shù)及其比率，準備分析原因，為引導學生積極參與和積極發(fā)言提供借鑒。

　　2．農村小學生課堂沉默的原因調查與分析。從教育學、心理學、生理學的角度分析學生課堂沉默的原因：知識的缺少（因為知識儲備不足，問題難以理解），能力的缺乏（語言表達，特別是口頭語言的表達能力不強，限制了學生的參與與發(fā)言），信心的缺失（對自己的理解水平、參與能力以及語言表達缺少信心，不敢參與，不敢發(fā)言，生怕被別人取笑），習慣的缺欠（主動參與和積極發(fā)言是一種良好的習慣，而有些同學沒有養(yǎng)成這樣的喜歡，只習慣于聽別人說，看別人做）， 認識的缺憾（以為發(fā)言是那些愛表現(xiàn)的學生的事情，自己來學校就是為了聽老師講課的，接受式學習的方式主導著他們）。

　　3．制定“課堂沉默”的應對措施并付諸實踐。一是主體性培養(yǎng)，讓學生了解積極參與課堂教學，積極發(fā)言的重要意義，把自己當作課堂的主體。二是層次性提問，設計各種不同層次的問題，讓水平參差的學生都有問題可以回答，滿足各種水平的學生的參與需要。三是發(fā)展性評價，及時地、準確的、針對性的表揚性評價，讓學生在發(fā)展性評價中感受成功的快樂，樹立信心。四是民主性氛圍，用和諧教育、民主教育、平等教育等思想，為改變“課堂沉默”營造寬松、和諧、民助、愉快的教育教學氛圍。

　　4．引導學生積極發(fā)言的個案研究。選擇數(shù)個“從不發(fā)言”的學生，觀察他們的學習和生活的習慣，深入分析他們“從不發(fā)言”的原因，針對性制定引導措施，并采用行動研究的方式，引導學生積極發(fā)言。從這一過程深刻了解“課堂沉默”的原因，制定對策。

　　四、研究的過程與方法

　　1．研究的過程：

　　（1）申報階段：認真選題，制定研究方案，申報課題。

　　（2）準備階段：制定研究計劃，進行文獻研究，進行相關問卷調查、個別訪談、召開座談會。

　　（3）實施階段：分析原因，制定對策，并付諸實踐。先進行個案研究，總結經驗，然后推廣全班。同時，撰寫可以研究相關論文。

　　（4）總結階段：收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，申請成果鑒定。

　　2．方法的選擇：

　　（1）觀察研究法。通過此方法了解課堂沉默的學生數(shù)量、學習習慣以及研究前后的變化。

　　（2）調查研究法。通過此方法去了解沉默學生的家庭、社會背景，進而了解他們沉默的原因。

　　（3）個案研究法。通過對班級個別沉默嚴重的學生進行了解，制定措施，實施教育，觀察結果，探索規(guī)律。

　　（4）文獻研究法。通過《教育學》、《心理學》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎。

　　（5）行動研究法。針對課堂沉默形成的原因，制定相應對策，在課堂上運用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題，調整對策，繼續(xù)深入研究。

　　五、研究的條件及研究成果

　　1．研究者是一個積極進取，要求嚴格的一線教師，并熱愛教育科研，關注學生的變化，善于反思。在校級教科研中積極主動研究，并獲得學校好評。

　　2．研究者一直奮戰(zhàn)在一線，語文老師兼班主任，幾乎每時每刻和學生在一起，有著足夠的時間和空間觀察學生，與學生交流，深入實施課題研究。

　　3．研究者教育教學改革的意識比較強，經常嘗試進行教育教學改革實踐，有相當?shù)膶嵺`經驗，并經常反思，因此每年都有案例獲獎。

　　4．預期研究成果：課題研究報告一份.

結題報告模板7

　　隨著課程改革的不斷深入，改善師生關系問題已被提到議事日程上來，成為課程改革的焦點之一。為構建和諧的師生關系，促進師生共同發(fā)展，我校于20xx年6月申報立項了《高中政治課堂構建和諧師生關系的研究》為省級課題。20xx年9月1日正式開始實驗研究。在學校的統(tǒng)一部署下，本學年來課題組成員按課題研究計劃，積極開展探索、研究工作，取得了一定的成效。現(xiàn)將課題活動與研究情況匯報如下：

　　一、問題的提出及研究背景

　　我新光學校前身是南平造紙廠職工子弟學校，現(xiàn)為省級、國家級體育傳統(tǒng)示范校，也是南平唯一的一所集小學、初中、高中在內的十二年一貫制學校。由于我校與南平市少體校聯(lián)合辦學，承辦少體校學生文化課教學任務，同時，也是延平區(qū)定點的農民工子弟學校，學生的生源差異較大，家庭背景與素質的差異明顯，尤其是高中生源素質差異更大，學生學習的積極性和主動性較差，目前我校師生關系的現(xiàn)狀還不能令人滿意。學生討厭老師，老師看不慣學生的現(xiàn)象廣泛存在;老師體罰學生，傷害學生自尊的情況也屢見不鮮。結合我校實際，在我校進行高中思想政治課堂有效教學研究是我校新一輪課改的關鍵環(huán)節(jié)點，是提升我校辦學水平再上新臺階的著力點，也是我校“外求發(fā)展，內抓管理”的核心點和突破口;同時，也是打造一支師德高、技藝精，具有教研能力的中青年骨干教師隊伍的有效載體，該課題的研究存在著深刻的時代背景和現(xiàn)實需要;該項工作的有效展開，必將對學校發(fā)展和學生成長帶來深刻而廣泛的影響。為此，我們提出要想從根本上改善目前師生之間緊張對立的現(xiàn)狀，在新課程背景下構建和諧的師生關系，必須先從教師著手。

　　二、對課題研究的目的、意義的認識

　　實施素質教育教師是關鍵，師生關系是教育過程的核心問題。隨著課程改革的全面推開，教師在教育教學中的地位和作用必然要發(fā)生相應的變化，傳統(tǒng)的師生關系受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。在當前，無論是教育思想、教育理念的轉變，還是教育內容、教學方法的改革，最終都要依靠師生互動與交往來達到教育目的。因此，研究新課程背景下師生關系的現(xiàn)狀、特點、變化和發(fā)展，力圖尋找到構建新型師生關系的方法和途徑，具有重要的現(xiàn)實意義。對于學生身心的健康發(fā)展，構建和諧校園，推進素質教育，有著深遠的意義。同時，構建新型師生關系更是我校今后實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和跨越式發(fā)展的客觀要求。

　　三、課題研究方案的制定情況

　　(一)本課題研究的主要內容及思路

　　通過對師生關系問卷調查，反思目前我校師生關系現(xiàn)狀及產生師生關系不和諧因素的原因，從教師方面入手，提出改善師生關系建議，尋找與學生心理溝通的有效途徑。

　　第一步，通過采取師生平等對話方式，建立起溫馨的對話場景，讓學生走近教師，贏得學生對教師起碼的信任，為下一步教師走進學生內心世界，解讀心靈，溝通情感提供前提條件。

　　第二步，師生共寫“心靈日記”，走進學生內心世界，抒寫心路歷程，撥開成長中的`迷霧，解讀學生心靈，指點迷津，搭建師生情感溝通的平臺，最終實現(xiàn)師生間零距離溝通，構建和諧校園。

　　(二)研究階段的劃分、階段目標及成果形式

　　課題準備階段(20xx年12月—20xx年2月)

　　組織課題組成員學習相關教育理論，結合學校實際情況，制定課題研究方案。宣傳動員，統(tǒng)一思想，提高認識，明確分工，適時進行課題開題論證。

　　課題實施階段(20xx年3月—20xx年7月)

　　1、問卷調查，反思研究。發(fā)放師生關系現(xiàn)狀調查問卷，完成師生關系現(xiàn)狀調查報告。

　　2、理論學習，更新觀念。定期組織實驗教師，學習相關資料，了解高中生身心發(fā)展特點掌握教育對策。樹立正確的學生觀。

　　3、對話交流，讓學生走近教師。教師從細微處入手，關注學生的思想動態(tài)，積極創(chuàng)設和諧、寬松的溝通氛圍，縮短師生間的距離，贏得學生的信任。

　　4、師生共寫“心靈日記”，走進學生，解讀心靈。學生把自己不愿說出的困惑、疑問、煩惱等，通過寫“學生心語”的形式記錄下來，如果需要老師幫助就交給老師，老師以留言的方式回答學生的疑問，給予學生朋友式的忠告或自己對此問題的看法和觀點，最終實現(xiàn)師生零距離溝通。

　　5、案例跟蹤。要求實驗教師平時注意觀察，重點跟蹤幾個實驗對象，觀察他們的行為變化。每學期寫出幾個案例，課題組將優(yōu)秀案例編輯成冊。

　　6、在高中開展構建和諧師生關系課堂教學模式的實驗和研究，每學年開實驗課一節(jié)，并收集教案和課件，刻錄光盤。

　　7、設置和建立學生成長記錄卡，對實驗學生進行成績和思想表現(xiàn)的跟蹤，采用學生自評和家長、老師評價相結合的綜合評價體系。

　　8、充分利用網絡資源，如QQ、博客、郵箱等，暢通師生溝通渠道，指導學生擅用網絡收集資料、制作課件。

　　9、課題組教師每學年撰寫師生關系構建或和諧課堂教學的論文一篇。

　　10、定期檢查，重視反思。為使課題研究取得實效，課題負責人對課題實效進行中途檢查，定期召開課題研究階段性總結會，寫成階段性總結，匯報課題研究進展情況，提出課題實施中出現(xiàn)的問題。

　　課題總結階段(20xx年8月—20xx年12月)

　　收集、整理實驗原始資料，撰寫課題研究結題報告，申請結題驗收，進行成果交流。

　　四、課題管理及進展情況

　　1、20xx年5月26日，我們召開了《構建和諧師生關系的研究》開題會，會上對該課題的來源及背景、目的及意義、研究內容及方法、階段劃分及目標任務、預期成果形式、課題的組織管理都作了具體的安排和部署。做到“三到位”(領導到位、人員到位、指導到位)、“四加強”(加強組織管理、計劃管理、實施管理、檔案管理)。完成了課題的立項和申報工作。

　　2、20xx年9月，為了解我校師生關系現(xiàn)狀以便更有的放矢地開展課題研究工作，對實驗學生進行“師生關系問卷調查”，并撰寫了《目前我校師生關系問卷調查報告》。

　　3、20xx年9月10日，利用教師節(jié)的契機開展一系列構建師生關系活動。 設立多種形式的座談會、主題班會，暢通師生對話渠道;開展吐露心聲活動，以文字為載體，拉近師生的心理距離;開辟學生心語，小報和板報專欄，加深師生情感交流。并收集學生的小報、學生心語、學生作文、學生黑板報、主題班會教案;刻錄構建和諧師生關系的主題班會光盤。

　　4、20xx年10月15日，召開課題推進會，邀請進修學校的莫云萍老師到校指導課題研究。

　　5、20xx年11月6日，要求實驗教師閱讀《中學教師心理健康教育教程》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為范用愛語”師德建設活動，并印發(fā)教師教師忌事忌語,應事應語的材料。以轉變教師傳統(tǒng)的師生關系的理念，為構建和諧師生關系創(chuàng)造良好的環(huán)境。

　　6、20xx年11月16日，高中年段召開家長會，改變以往教師講，家長聽的模式，采用座談會的形式，教師與家長面對面進行交流溝通，優(yōu)化教師與家長的關系，為師生關系的和諧不斷創(chuàng)造外部環(huán)境。

　　7、根據(jù)我校高中師生關系的現(xiàn)狀和構建和諧師生關系措施的實驗，課題組教師已寫出兩篇有關構建和諧師生關系的論文。

　　8、20xx年3月開始，我校一方面通過學生心語、師生座談、學生小報、社會實踐、家長會等形式繼續(xù)構建和諧的師生關系，并收集相關的材料;另一方面把重點放在政治課堂和諧教學模式的探究上，以力求通過構建和諧師生關系促進課堂教學達到良好的教育教學效果。本學期來我校高中開展五步教學法實踐，該模式以“創(chuàng)設問題情景—學生自主探索—小組討論交流—教師設適時點撥—共同歸納創(chuàng)新”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養(yǎng)學生學習的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學、培養(yǎng)學生學科素質、使每一個學生都得到充分發(fā)展，大面積提高教學質量為目標的課堂教學模式。

　　9、20xx年4月—5月我校參加高中課改優(yōu)質課評選活動，高一政治教師以靈活運用五步教學法和課堂上和諧的師生關系，取得片區(qū)一等獎和市級一等獎第一名的突出成績。

　　五、具體做法及研究體會

　　(一)學校領導高度重視，把課題研究作為學校教科研的重點工作來抓。 由于此課題是我校在教育教學實踐中，在教師與學生的交往中時常發(fā)生的矛盾沖突引發(fā)而來，這個問題一直困擾著我們，也是我校目前急待解決的問題。因而能否改善目前緊張的師生關系，建立和諧的校園，直接關系到我校今后能否實現(xiàn)可持續(xù)和跨越式發(fā)展。針對我校的實際情況，校領導高度重視，課題組成員協(xié)調分工，責任明確，將課題研究工作納入學校工作計劃之中。為開展此項課題研究提供各方面支持和保障，充分調動了實驗教師參與課題研究的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

　　(二)加強學習，反思教育行為，更新教育理念，樹立正確的學生觀。 理念是教育行為的先導，教師有什么樣的教育理念，就會有什么樣的教育行為。目前，我校之所以一部分教師與學生關系緊張，就是因為在他們的頭腦中仍存在教師中心主義和管理主義的傾向,“師道尊嚴”、“作為教師就必須要居高臨下”、“一切都得聽我的”等舊有觀念還根深蒂固。加之教師對正處于青春期中學生的身心發(fā)育特點缺乏必要的了解，在處理學生問題時方法簡單、情緒急燥，導致教師言辭、行為過激，師生間沖突對立。為改變教師簡單粗放的教育方法，我們在實驗班級學生中收集教師平時在訓斥學生時常用的有傷學生自尊心的忌語，經過整理編輯為《教師忌語100條》，在全體教師中開展“教書育人棄忌語，身正為范用愛語”師德建設活動。此項活動極大地觸動了教師反思自己的教育行為，凈化了語言環(huán)境，規(guī)范了教師用語，樹立了正確的學生觀——學生是人，學生是未成年人，學生是有個性的人，學生是有潛能的人，學生是終究要長大的人。

　　(三)開展師生“心靈對話”活動，架起師生情感溝通的橋梁。

　　中學生正處于青春發(fā)育期，他們的身體和心理都發(fā)生著急劇的變化，他們開始擺脫對成年人的完全依賴。很多學生都有嚴重的逆反心理，要對他們進行有效的教育，就必須了解他們的內心世界。可由于中學生的心理有了一定的閉鎖性，言論也開始有了一些隱蔽性。為了把握學生的心理動向，實驗教師們努力嘗試著各種與學生溝通的辦法，其中最有效的還是寫“學生心語”的形式。因為它的特點是教師對學生的教育是個別指導，以保密、尊重為原則，學生把自己不愿說出的困惑、疑問、煩惱等，通過寫“學生心語”的形式記錄下來，如果需要老師幫忙解決的就交給老師。這種方式學生比較樂于接受。

　　一開始學生不太信任老師，不敢寫得太實際，太誠懇，后來實驗教師向學生承諾：不向任何人泄露任何一點秘密。經過一段時間的觀望和試探，學生有了“安全感”，老師也得到了學生們的信任，學生們愿和老師用日記交流了。問題嚴重的，老師就找學生談心、開導，問題不嚴重的就給學生寫下批語，也就是留言。學生可以給教師提建議，也可以給老師提出批評，師生在日記中交談，在日記中理解。

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