小學語文《貓》教學設計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編幫大家整理的小學語文《貓》教學設計，歡迎大家分享。

小學語文《貓》教學設計1

　　教學目標：

　　1、學習掌握本課的生字詞。

　　2、感知課文內容，體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。

　　3、學習文章的寫作特色。

　　教學的重點：學習文章的寫作特色。

　　教學方法：朗讀法，引導法，討論法

　　教學過程：

　　一、語言導入

　　貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養過三只小貓。從養這三只小貓的過程中，他領悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學習鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者）

　　二、預習檢測

　　1、給下列黑體字注音。

　　污澀 （ ）慫恿（ ） 蜷伏（ ）懲戒（ ） 悵然（ ）詛罵（ ）紅棱 （ ）

　　2、下列詞語中解釋不正確的一項是（ ）

　　A、慫恿：鼓動別人去做。B、預警：預備警察

　　C、蜷伏：彎著身體臥倒。D、悵然：不愉快的樣子。

　　三、朗讀課文，感知文意，體會文章的思想感情。

　　1、朗讀課文，完成下表

　　2、為什么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”？

　　明確：因為第三只貓的死責任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。“我”認為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。

　　3、學習了本文，你有什么收獲？

　　歸納：凡事不可主觀臆斷，妄下斷語，否則就會造成難以彌補的過失

　　四、再讀課文，把握文章的寫作特點

　　五、 再次跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么？

　　歸納：

　　1、情節曲折，結構嚴謹。文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構成一段家庭養貓的悲劇史：得貓——養貓——亡失——再得貓——再養貓——再亡失——復得貓——復養貓——復亡失，永不養貓。情節三起三落，層層推進。

　　2、首尾呼應和伏筆的設置。銜接呼應表現為：開頭交代幾次養貓的結局，拋出線索，總領全文，末了以“我家永不養貓”收尾，開拓深意，呼應開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。伏筆的設置表現為：第一只貓忽然消瘦預示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。

　　六、延伸遷移

　　在生活中，你是否也曾經錯怪過別人或被人誤解過？把事情經過說給其他同學聽聽，并和同學討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會？

　　板書：

　　貓

　　鄭振鐸

　　“我”三次養貓的故事：1、2、3、

　　態度：喜歡 更喜歡 不喜歡

　　情感：酸辛 悵然 難過、自責

　　做事不能主觀臆斷。要弄清事實

　　對人對事不能存偏見，要善待動物

　　六、課堂總結

　　本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應，文章在結構上嚴絲合縫，條理清晰。

　　七、布置作業。

　　1．完成課后練習二 四

　　2．熟讀全文，領悟文章內容，體會文章感情

　　3、寫第三只貓被冤枉后的.心里活動

　　教學反思

　　我在教學《貓》這篇課文的時候，發現文章構思精巧，意味雋永，針對文本的這一現狀，我教學設計考慮的重點，是如何在課堂上讓學生更充分地占有學習時間，讓學生得到更規范有效的語言訓練，于是，我選擇了“說讀”這個課型。說讀，就是說自己的閱讀感受。

　　我選擇了三個話題：說貓，說人，說文。每一個話題，分說兩個方面的內容：說貓，生命之美和命運之悲；說人，養貓之樂和失貓之痛；說文，語言之妙和結構之巧。

　　整個課堂，學生邊讀邊說，邊說邊讀，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學生積累豐厚自然 。

　　我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學中的“無提問設計”。 從“提問”的視角來審視我們的語文課堂，教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質量不高；三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來；最后一種情況，最精妙最有趣，就是“不問”，不使用提問來建構課堂，也不使用提問來組織教學。

　　當然，在執教過程中由于有點緊張，各環節過渡還不夠自然，在“品味”環節還覺得做的不是太理想，在拓展環節還需要斟酌，推敲，在以后的教學歷練中有待進一步提高。

小學語文《貓》教學設計2

　　【學習目標】

　　1、了解作者老舍作品，掌握本課13個生字及正確讀寫“性格、任憑、貪玩、盡職、屏息凝視、稿紙、梅花、變化多端、跌倒、開辟、枝折花落”等詞語。

　　2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體，并表達出自己對貓的喜愛之情的。

　　4、激起熱愛生活的情趣，激發課外觀察動物的興趣。

　　【使用說明】&【學法指導】

　　本文是一篇精讀課文，通過預習達到以下目標：

　　1、通讀全文，圈畫應掌握的生字新詞，查字典正音、釋義，初步感知文章內容。

　　2、理清課文層次，明白作者從幾個方面描述貓的性格古怪，怎樣寫出貓的性格特點？

　　3、完成預習自測題，并將預習中不能解決的問題寫在“我的疑問”處。

　　4、限時15分鐘完成。

　　【走進作者】

　　老舍（1899～1966），原名舒慶春、字舍予，滿族。老舍作品甚多，有16卷《老舍文集》問世。主要作品有長篇小說《貓城記》、《離婚》、《駱駝祥子》、《四世同堂》、《正紅旗下》；中篇小說《微神》、《月牙兒》、《我這一輩子》；話劇《龍須溝》、《茶館》等。

　　貓的身上有不少學問。如果你把貓拋到空中，無論你怎么扔它，它最后總是平穩地落到地面。原來，貓是靠尾巴來保持身體平衡的。

　　有趣的不光是貓尾巴，貓眼也有一種奇異的功能。貓眼睛的瞳孔能調節外來光線的強度，白天瞇成一條線，到了黑夜就變得圓圓的，看得見極微弱的光。貓眼在夜間還能放出可見光，藍瑩瑩的眼睛，活像兩只小燈籠，這是人眼望塵莫及的。這種光的釋放，為貓捕捉老鼠提供了有利條件。即使是漆黑的夜晚，它也能清晰地看到鼠的蹤影。

　　貓須也特別有趣。貓的胡須是和它的生存息息相關的。貓須除了能顯耀出那種“虎威”之外，更重要的是可以作為衡量能否進出鼠洞的一把尺子。如果貓在探鼠洞時，胡須左右撞不著洞口，這就意味著它可以自由入洞，直搗鼠窩；若胡子與洞口兩邊碰撞，它就索性不進，守洞待鼠。

　　貓的爪子也非常特別，它可以隨意伸縮。貓爪的伸縮，往往是根據對象和貓喜怒哀樂的程度來使用。貓對人的態度，更多的是溫順。只要你不遷怒于它，它是不會撓你的。

　　隨著仿生科學的發展，人們根據貓的優點制造了一些新的儀器，微光夜視儀就是其中一種。

　　【預習自測】

　　學習建議：自測題體現一定的基礎性，又有一定的思維含量，只有“細心才對思考才會”。

　一、讀一讀（注意帶點字的讀音）。

　　任憑盡職淘氣貪玩抓癢屏息凝視．．．．．．

　　暖和的確解悶性格古怪沒完沒了枝折花落．．．．．．

　　二、憶一憶。

　　課文主要寫了（）的大貓和（）的小貓。

　　三、畫一畫。

　　1、自由讀課文1—3自然段，用“————————”畫出圍繞哪句話來寫的`，“﹏﹏﹏”畫出描寫大花貓性格古怪的句子。

　　2、讀課文第一自然段，找出描寫貓老實、貪玩、盡職的詞句。

　　【我的疑問】

預習中，我遇到的問題是________________________________________

　　【學始于疑】

　　我思考、我收獲

　　1、貓的古怪性格表現在哪里？表達了作者怎樣的思想感情？

　　2、討論交流：課文從三方面描寫貓的性格有些古怪？

　　3、交流：你喜歡文中的哪些句子？用“———”劃出文中你認為寫得美的詞句來讀一讀、細體會。

學習建議：請你用5分鐘的時間認真思考以上問題并結合預習中自己的疑問開始下面的探究學習。

　　【質疑探究】

　　質疑解疑、合作探究

　　1、讀課文，完成填空。

　　貓的性格古怪主要表現在它既（）又（），既（）又（）；它高興時和（）時截然不同的表現；它“什么都怕”，但又那么（）這三個方面。

　　2、想一想，從課文的哪些地方可以看出作者特別喜愛這只貓。并在文中勾劃出相關的詞、句，說說原因。然后在小組內交流，最后全班展示。

　　3、認真朗讀勾劃部分，讀出喜愛的感覺。

　　【我的知識網絡圖】

　　歸納梳理、整合內化

　　↗大貓性格古怪

　　老舍→貓

　　喜愛↘小貓活潑可愛

　　【當堂檢測】

　　我會填：《貓》的作者是_____。原名_____，字_____。作者生動、細致地描述了大花貓________的古怪和它剛滿月時的________，充分表現了作者對貓的______________之情。

　　【學習收獲】

（反思靜悟、體驗成功）_____________________

　　學習建議：完成課后訓練案需要定時訓練，時間不超過25分鐘。獨立完成，不要討論。

　　【達標檢測】

　一、用多音字組詞。

　　bǐng（）zhé（）jiào（）

　　屏折覺

　　Ping（）shé（）jué（）

　　二、仿例寫出詞語。

　　1、例：生氣勃勃（ABCC）、_____、_____、_____

　　2、例：粗細各異（含反義詞）、_____、_____、______

　　3、例：無緣無故、無__無__、無__無__

　　三、體會句子的感情，在正確說法的括號里打上“√”。

　　說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一天夜不回家呢？

　　1、責備貓貪玩，說明作者很生氣。（）

　　2、表面上是責備的話，實際卻流露出作者對貓的喜愛之情。（）

　　【能力提升】

　　貓的爪子也非常特別，它可以隨意伸縮。貓爪的伸縮，往往是根據對象和貓喜怒哀樂的程度來使用。貓對人的態度，更多的是溫順。只要你不遷怒于它，它是不會撓你的。

　　1、用“————————”畫出圍繞哪句話來寫的。

　　2、用“﹏﹏﹏”畫出描寫貓性格的句子。

　　【小結拓展】

　　請學習作者的寫作方法，寫一寫自己喜歡的小動物，題目自定。

小學語文《貓》教學設計3

　　教學目的：

　　1、認識18個生字，學會其中13個；正確讀寫“任憑、無憂無慮、閉息凝視、溫柔可親、豐富多腔、變化多端、枝折花落、生氣勃勃”等詞語。

　　2、初讀課文，初步了解課文主要內容。

　　教學重難點：

　　掌握課文生字新詞，初步了解課文主要內容。

　　教學過程 ：

　　（一）導入

　　出示課題：貓（齊讀） 板書：貓

　　導語 ： 誰養過貓？能用一句話說說你對貓的整體感覺嗎？（學生發言）同學們，老舍先生也很愛貓，今天我們一起學習的課文——《貓》，就體現了他對貓的喜愛之情。

　　（二）學習新知

　　1、初讀課文，學習生字詞：

　　要求：讀準字音，認清字形（一類生字要求會寫），理解字義。

　　（1）學生自己初讀課文，自學生字。

　　（2）課堂反饋自學情況。

　　①指名讀生字：媒體演示13個生字。

　　②正音：辟 p@

　　③辨析多音字：和

　　運用媒體解決：

　　A.出示“和”字，讓學生讀出它的字音，同時點擊畫面出示相應的拼音；

　　B.讓學生用“和”字的不同讀音組詞。

　　④分析字形結構，記憶生字。

　　⑤理解詞語：（可用法、知字義解詞義的方法）

　　任憑：不論，無論。

　　無憂無慮：沒有憂愁和擔心。

　　閉息凝視：有意識地暫時抑制呼吸，聚精會神地看。

　　生氣勃勃：形容富有朝氣，充滿活力。

　　2、默讀課文，了解主要內容。

　　（1）初步感知課文。

　　思考：老舍先生筆下的貓留給你怎樣的印象？

　　讀完課文，先標序號，再用一句話說一說老舍先生筆下的貓留給你的印象。（只要與課文內容有關均可。）

　　板書： 古怪 淘氣 可愛

　　（2）再讀課文，梳理文章脈絡。

　　思考：課文中哪幾自然段寫了貓的性格古怪，哪兒又寫了貓的淘氣？并分別用曲線畫出概括介紹的句子。

　　1——3自然段：貓的性格古怪。（成年的貓）

　　4自然段：滿月的小貓淘氣可愛。

　　思考：成年的貓和滿月的小貓既有不同的'特點，又有相同之處，請你從概括介紹的句子中找找答案。

　　兩句話分別是：“貓的性格實在有些古怪。”“小貓滿月的時候更可愛，腿腳還不穩，可是已經學會淘氣。”從兩句話中，我們可以分別知道成年的貓性格古怪，滿月的小貓淘氣的不同特點，從“更可愛”的“更”字，可以想到作者認為成年貓和滿月的小貓的共同之處是它們都可愛。（教師根據學生發言修改板書）

　　板書：

　　小結：老舍先生用風趣親切，通俗曉暢的語言，表現了貓的性情，字里行間流露著對貓的喜愛之情。下節課我們再深入學習。

　　3、布置作業

　　（1）抄寫生字新詞。

　　（2）熟讀課文。

小學語文《貓》教學設計4

　　一、教學內容：

　　小學語文新課標版第十冊第六課

　　二、教材和學情分析

　　《貓》是我國著名作家老舍的作品。作者通過觀察貓的神態、動作，傾聽貓的叫聲等，用通俗生動的語言細致地把成年貓的古怪性格以及剛滿月的小貓的淘氣可愛描寫得活靈活現，文章結構嚴謹，內容具體，語言形象逼真。

　　全文字里行間流露著老舍先生對貓的喜愛之情。紹貓的性格特點時，用平實、樸素無雕琢的語言將事實具體地寫出，使貓的形象越來越豐滿，性格越來越鮮明，給讀者留下深刻的印象。

　　本文是一篇講讀課文，基于五年級學生有了一定的理解、分析和概括的能力，教學本課應在學生預習的基礎上，通過學生合作交流，自主探究，引導學生理清文章脈絡，通過朗讀和對重點詞句的推敲，加強學生對課文內容理解，培養學生的分析、觀察能力，學習作者精妙的寫作手法；體會人與貓之間那份和諧、美好，感受人與動物和諧相處的美好意境。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能：學習生字新詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　2、過程與方法：揣摩重點詞語、句子，體會貓性格古怪的特點及它的活潑可愛。感受作者用具體事例表現動物特點的寫作方法。

　　3、情感態度與價值觀：感受作者對貓（自然）的喜愛之情，激發學生熱愛自然、熱愛生活的情趣。

　　四、教學重點和難點

　　教學重點：體會貓性格古怪的特點以及作者對貓的喜愛之情。

　　教學難點：在具體的語言環境中感悟作者用詞的準確生動和字里行間所蘊含的感情色彩。

　　五、教學準備

　　學生：

　　1、查找相關資料，了解老舍先生的及作品。

　　2、借助字典，預習課文中的生字和不理解的詞語。

　　老師：多媒體課件。

　　六、教學過程：

　　一、創設情境，引發興趣。

　　1、出示多媒體課件：不同形態的貓。

　　同學們，在日常生活中我們認識了很多小動物，它們很可愛，給我們帶來了的快樂。貓就是其中的一個。你們喜歡貓嗎？貓給你留下怎么的印象呢？

　　2、我國著名作家老舍先生也特別喜歡貓，還寫了一篇文章，今天我們就來一起走進老舍先生家的貓。

　　3.如何有效進行小學語文教學

　　語文課堂教學的有效性是語文教學的'生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。

　　有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么， 怎樣提高課堂教學的有效性呢？

　　我有幾點體會：

　　一、深入鉆研課本

　　新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。

　　提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要在文本中走幾個來回，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。

　　課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，以其昏昏，使其昭昭，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

　　我每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出預設，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。

　　對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。

　　此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。

　　只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。

　　二、創設問題情境，激發探究的興趣

　　蘇霍姆林斯基認為：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。

　　創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。

　　針對題目引發學生發揮想象課文有可能寫什么內容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。

　　如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。

　　創設問題情境的常用方法有：

　　（1）聯系生活實際創設問題情境；

　　（2）利用演繹推理創設問題情境；

　　（3）利用類比推理創設問題情境

　　（4）借助多媒體直觀手段創設問題情境；

　　（5）借助童話故事創設問題情境。在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現提出問題。

　　愛因斯坦也指出：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。

　　在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。

　　因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。1.創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯錯誤，不輕易否定。

　　2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。

　　（1）創設游戲情境，讓學生能夠提出問題。

　　（2）注意觀察比較，引導學生發現問題。

　　（3）組織匯報討論，引導學生發現問題。

　　（4）開展課外實踐，引導學生發現問題。

　　3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。

　　放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。

　　當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考 、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

　　三、把握學生思維發民的年齡特點，發展學生的智力

　　小學低年級的學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫，模仿表演。

小學語文《貓》教學設計5

　　教學目標

　　1、理解課文內容、懂得古井不僅為鄉親們提供泉水、而且陶冶了人們的品格、使學生受到無私奉獻的教育。

　　2、學習一邊讀一邊想的讀書方法。

　　3、學習本課生字新詞、會用哺育、絡繹不絕造句。

　　4、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　教學重點、難點

　　1、學習一邊讀、一邊想的讀書方法。

　　2、理解含義較深的句子（思考練習第2題）、明確古井教育人們怎樣做人的問題。

　　教學時間三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　教學目標

　　（一）按預習要求初讀課文、了解課文大意。通過查工具書、聯系上下文理解本課新出現的字、詞。

　　（二）一邊讀、一邊想、按自然段讀懂意思、并劃分結構段。

　　教學重點、難點

　　（一）聯系上下文理解生字新詞。

　　（二）理解自然段內容、用歸并法劃分結構段。

　　教學過程

　　（一）自由讀課文、通過查工具書讀解生字新詞、并把不理解的詞語畫下來。再指名讀課文、檢查初讀課文情況、并糾正誤讀、區別字形。

　　1、讀準生字讀音：

　　乳（rǔ）汁的乳、報酬（chu）的酬是翹舌音、要讀準。

　　讀準以下容易誤讀的音：

　　扁擔（dn）的擔、不要讀成dān的音；

　　單薄（b）的薄不要讀成bo的音；

　　一陣風能把她吹倒似（sh）的中似、不要讀成s的音；

　　日子長著哩（li）的哩應讀輕聲；

　　提供（gōng）的供不要讀成gng的音；

　　他們懂得（de）的得應讀輕聲、不要讀成d的音；

　　不能總讓大家出力氣啊和多好的古井啊中的啊、應按啊的變調讀、前者應讀ya、后者應讀na。

　　2、注意以下字形：

　　暮色的暮下邊是日；

　　絡繹不絕的繹不要寫成澤；

　　六旬的旬與句、陶冶的冶與治不要相混。

　　3、提醒學生通過查工具書或聯系上下文理解以下詞語：

　　熹微、歉意、陶冶、絡繹不絕

　　熹微：形容陽光不強（多指清晨）。

　　歉意：抱歉的意思。

　　陶冶：燒制陶器和冶煉金屬、比喻給人的思想、性格以有益的影響。

　　絡繹不絕：（人、馬、車、船）前后相接、連續不斷。

　　（二）自由讀課文、一邊讀、一邊想：古井的古是什么意思？為什么叫古井？想一想各自然段的意思、分小組討論、并解答；再由老師歸納、順便把不懂的詞語或句子畫下來。

　　1、歸納自然段的意思：

　　第1自然段：村東頭有一口古井、村里的人都來取水。

　　第2自然段：到古井取水的人很多。

　　第3自然段：村里的人常年幫一對老人挑水、從來不要報酬。

　　第4自然段：老兩口表示歉意。

　　第5自然段：鄉親們勸說兩位老人接受大家的幫助。

　　第6自然段：古井使大家懂得應該怎樣做人。

　　2、想一想、議一議：按自然段歸并的方法（自然段的意思聯系比較緊）為全文劃分四個結構段。

　　第一段：第1自然段

　　第二段：第2自然段

　　第三段：第3～5自然段

　　第四段：第6自然段

　　3、讀課文、想一想、共同歸納：課文講了和古井有關的什么事？哪一件是文章的重點？

　　（課文講了古井的位置和作用、講了到古井取水的人很多、重點講鄉親們常年幫一對老人挑水不要報酬的事。）

　　第二課時

　　教學目標

　　進一步運用一邊讀一邊想的方法閱讀課文、從重點詞語和句子入手、深入理解課文內容、懂得古井不僅為鄉親們提供泉水、而且陶冶了人們的品格、從而受到無私奉獻的教育。

　　教學重點、難點

　　學習使用一邊讀一邊想的讀書方法、理解思考練習第2題中的三個句子及結尾一段話的含義、從而深刻理解課文的中心思想。

　　教學過程

　　（一）指名分段讀課文。

　　（二）閱讀分析第一段：

　　1、這一段寫了四句話：有兩句話是寫古井的位置和作用的、還有兩句話是進一步說明井水的質量和古井與鄉親們的關系的。讀一讀、想一想、找一找、把前兩句話畫下來。后兩句話中清涼可□的可口是什么意思？

　　2、古井像一位溫情的母親、用她甜美的乳汁哺育她的兒女、甜美的乳汁指的是什么？哺育是什么意思？為什么把古井比喻成溫情的母親呢？

　　（甜美的乳汁指清涼可口的井水。哺育是養育、培養的意思。把古井比作溫情的母親、因為母親是慈愛的、對兒女的愛是無私的、高尚的、可以毫無保留地奉獻自己的一切。古井同母親一樣、無私地向人們奉獻甜美、清涼的泉水、養育村民毫無所求、所以說古井像母親一樣。）

　　（三）閱讀分析第二段：

　　1、指名讀課文。讀前提問、讀中思考、讀后議論、解答：

　　這一段是寫到古井挑水的人很多、段中有沒有很多這個詞？如果沒有、作者是通過什么表現挑水的人很多的？

　　（不用很多、而用時間長、人數多、路面濕表現。給讀者的印象是具體的、生動的。）

　　2、春雨有什么特點？為什么不說下過一場夏天的雨或秋天的雨？

　　（春雨不同夏天和秋天的雨、它的特點是雨水少、有貴如油之稱。下起來不大、斷斷續續、一般剛能潤濕路面。）

　　剛下過一場春雨的路面是什么樣的？

　　（濕漉漉的。）

　　老是像剛下過一場春雨說明了什么？

　　（說明到古井挑水的人很多、路上人來人往、免不了會有井水灑到地上、路面總也不干。）

　　3、這一段寫到古井取水的人很多、說明了什么？

　　（說明了鄉親們盡情享用井水、表現了古井在當地人們的生活中發揮的作用是很大的。）

　　（四）閱讀分析第三段：

　　1、指名讀課文。讀前提問、讀中思考、讀后議論解答：

　　這一段是寫鄉親們幫助村里一對挑不動水的老人挑水、不要報酬的事。兩位老人為什么需要有人幫助挑水呢？鄉親們是怎樣幫助老人挑水的？老人怎樣表示？鄉親們又是怎樣勸說的？這一切說明了什么？

　　（年過六旬、一瘸一拐；又矮又瘦、很單薄；女兒外地教書、所以老人需要有人幫著挑水。）

　　2、這個幫著挑一擔、那個幫著提一桶、老人的水缸總是滿滿的。這里、這個、那個用在上下句里說明什么？

　　（幫著老人挑水的不是一兩個人、而是許多人。）

　　挑一擔提一桶、上句是擔、下句是桶、說明力氣大的就挑擔、力氣小的就提桶。

　　老人的水缸總是滿的、這句話說成老人的水缸滿滿的有什么不同？總是說明了什么？

　　（說明一直是滿滿的、大家不間斷地幫老人挑水）

　　3、鄉親們這樣不間斷地、熱情地幫助老人挑水、老人很感激。多次表示要給鄉親們一些報酬、可是誰也不肯接受。于是、老兩口帶著歉意說：日子長著哩、俺們不能總讓大家自出力氣啊。老人的話里不能總讓大家白出力氣、那么、不白出力氣是什么意思呢？

　　（是有報酬）

　　總讓的總跟總是滿滿的的總的意思一樣不一樣？

　　（一樣、都是一直、一向的意思）

　　換個意思相近的、同學們口頭上經常說的口語詞是什么？

　　（老是）

　　4、鄉親們是怎樣表示的？齊讀第三自然段。

　　那口井給人們出了多少力氣？這句話點了問號、應該怎樣讀？是有疑問而提出詢問的語氣、還是強調古井為鄉親們做了巨大貢獻的一種反問語氣？連同下面一句話試讀一下看看。

　　5、鄉親們總是勸說兩位老人、勸說是什么意思？

　　（勸解、說服）

　　為什么還要勸說兩位老人呢？

　　（因為兩位老人一個心眼兒要給幫助挑水的人一些報酬。鄉親們不肯接受、只能向老人講道理、讓老人安心接受幫助。）

　　這種勸說是不是只有一兩次、還是多次？從哪個詞看出來的？

　　（每次老人表示、鄉親們總是這樣勸說的。總是）

　　6、這一段出現了兩個總是、一個總讓、查查工具書、這里的總是什么意思？

　　（經常、一直或一向。）

　　一是為了表示鄉親們對兩位老人的無私的熱情的幫助、一是為了說明兩位老人一個心眼兒感激鄉親們要有所表示。

　　7、有感情地試讀這一段、再指名讀。要讀出鄉親們的關懷熱切和體貼的感情、還要顯示出兩位老人的不安和感激的情懷。

　　（五）閱讀分析第四段：

　　1、先齊讀、再自由讀課文結尾段。

　　多好的古井啊、好在什么地方？下面的話、說明了多好：

　　①它不僅為鄉親們提供著生命的泉水、什么是生命的泉水？泉水前面為什么加上生命？

　　（人們享用古井的泉水、使生命得到保存。）

　　這句話跟開頭一段在意思上有什么聯系？再讀讀開頭段。

　　（這句話跟開頭段呼應了、是開頭段內容的概括和加深。）

　　把開頭一段和結尾這一句話連起來讀一讀、母親甜美的乳汁就是生命的泉水、看看它們的聯系密切不密切：

　　（我們村東頭有一口古井。井里的水清涼可口。村里的人都到這兒取水。古井像一位溫情的母親、用她的甜美的乳汁哺育著她的兒女。它為鄉親們提供著生命的`泉水。）

　　看來、母親甜美的乳汁就是生命的泉水、二者聯系是非常密切的。

　　②古井多好、好在一是為鄉親們提供了生命的泉水、二是還陶冶著鄉親們的品格、使他們懂得應該怎樣做人。陶冶是什么意思？工具書上是怎么講的？品格是指人的什么？

　　（陶冶、原來的意思是指燒制陶器和冶煉金屬、用來比喻給人的思想、性格以有益的影響。品格是指人的品質、風格。）

　　小組（或同桌）議論、然后全班討論：古井還陶冶著鄉親們的品格、使他們懂得應該怎樣做人。古井源源不絕地為鄉親們提供生命的泉水、一無所求。這是一種什么精神？

　　（無私奉獻精神）

　　這種無私奉獻的精神給鄉親們以什么影響？換句話說、這種精神鄉親們學到手沒有？

　　（學到手了）

　　表現在什么地方？

　　（幫助兩位老人挑水不要報酬）

　　2、小結：

　　鄉親們幫助老人挑水不要報酬、說明古井陶冶了人們的品格、使他們懂得應該做一個無私奉獻的人。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　第三課時

　　教學目標

　　（一）通過有感情地朗讀課文、加深對課文內容及中心思想的理解、為背誦課文做好準備。

　　（二）學習用哺育、絡繹不絕造句。

　　（三）學習第二段具體寫到古井取水的人很多的寫法。

　　教學重點、難點

　　學習第二段具體寫到古井取水的人很多的寫法。

　　教學過程

　　（一）有感情地朗讀課文。按自由讀、教師范讀和指名讀的順序進行。要求：讀得連貫、節奏自然、強弱恰當。較好地理解并掌握課文句、段及全篇的意思、以及段落層次之間的內在聯系。讀出課文的語調、速度、停頓及重要字詞的重音。著重注意：

　　第二段、讀出鄉親們到古井取水時的歡悅情感和熱鬧氣象。

　　第三段、讀出鄉親們幫助兩位老人挑水的熱情和關懷、以及兩位老人的不安與歉意的心情。

　　第四段、讀出結尾段的歸結語調和感慨氣勢、多好、古井、生命的泉水、陶冶、怎樣做人應該讀重音。

　　（二）造句練習。

　　向學生說明哺育的本意是用乳汁喂養的意思、一般比喻培養教育。絡繹不絕有兩種用法：一個是當作狀語修飾謂語來到的、另一個直接當作謂語使用（語法術語教學中不必出現）。

　　出示示范句、再做練習：

　　1、哺育：

　　①小鹿在鹿媽媽的哺育和飼養員的照料下、漸漸長大了。

　　②爸爸媽媽和學校老師都在哺育我們成長。

　　2、絡繹不絕：

　　①清晨、參加早鍛煉的人們、絡繹不絕地來到街心花園體育場。

　　②清晨、到街心花園體育場參加早鍛煉的人們絡繹不絕。

　　（三）課文第二段語言形象優美、生動地表現了鄉親們到古井取水、盡情享用的熱鬧情景。下面有一種寫法和原文比較、看看作者是怎樣把這一段寫形象生動的。

　　出示：

　　古井離我們家才十里來遠。每天從早到晚、取水的人連續不斷地從我們家門前走過、桶響著、扁擔響著。門前的路總是濕的。

　　和原文第二段比較、有什么差別：

　　原文一般寫法比較說明

　　每天從晨光熹微到暮色降臨、取水的人絡繹不絕。每天從早到晚、取水的人前后相接、連續不斷。原文用熹微形容清晨陽光不強；用擬物降臨、表示暮色來到。這就把從早到晚的時間、形象地表現出來。絡繹不絕是成語、比一般說法簡潔扼要。

　　桶兒叮叮當當、扁擔吱吱悠悠、像一支快樂的鄉間小曲。桶響著、扁擔響著。叮叮當當、吱吱悠悠是桶和扁擔的擬聲、用一支快樂的鄉間小曲、比喻、聯想取水的人們的歡悅心情。

　　門前的路面濕漉漉的、老是像剛下過一場春雨。門前的路面老是濕的。濕漉漉是濕的擬狀、用剛下過一場春雨的聯想、表示路面濕得不大、給人一種舒適、滋潤的感覺、透出鄉親們對古井的喜愛之情。

　　（四）小結。

　　這一段用形容、擬物、擬聲和比喻、聯想等寫法、生動、形象地表現了鄉親們到古井取水的歡悅心情。讀了給我們的感受是具體的、親切的。

　　重點讀這一段。

　　下面有一段直接描述的話、請同學們學習課文第二段的寫法、以小組為單位議論一下、看看怎樣修改、補充可使這一段活生動、形象。

　　（注意：劃橫線的詞語可以改動、變換。）

　　離我們家不遠就是早市。早晨、趕集的人多極了、肩碰肩、腳碰腳的。市場兩旁攤位上、菜是綠的、米是白的、魚是銀的、果子是紅的。雞也叫、鴨也叫、賣主不停地喊著招呼顧客。買主提著籃子、推著小車、眼睛都看不過來了、挑選自己滿意的東西。早市熱熱鬧鬧、紅紅火火。

　　修改后是這樣的（供教師參考）：

　　離我們家不遠就是早市。清晨、趕集的人摩肩接踵。市場兩旁攤位上、菜綠瑩瑩、米白花花、魚銀閃閃、果子紅艷艷、雞嘰嘰咯咯、鴨子呱呱呱呱、賣主不停地吆喝著招呼顧客。買主提著籃子、推著小車、目不暇接地挑選著滿意的東西。早市熱熱鬧鬧、紅紅火火、像奏起一支歡樂的晨曲。

　　（五）作業。

　　有感情地朗讀課文、再背誦課文。

小學語文《貓》教學設計6

　　一、教學目標

　　1、有感情地朗讀課文第一段，體會貓的古怪和可愛。

　　2、學習可是的寫法，仿寫一段話。

　　3、用摘錄法概括第一段段落大意。

　　二、教學過程

　　（一）整體感悟課文

　　1導入：

　　很多同學都覺得貓實在很可愛，老舍爺爺這篇《貓》就寫得特別好，那他到底怎么寫的呢？大家讀讀第一大段，多讀幾遍，選一個最喜歡的自然段，待會兒準備讀給大家聽。我們還要比一比，看誰讀得好。

　　2反饋：

　　第一自然段：通過說為什么喜歡這個自然段的理由，體會到貓的可愛，產生對貓的喜愛。

　　第二自然段：你為什么喜歡第2自然段？（學生邊說理由，教師邊指導朗讀）

　　第三自然段：喜歡這一自然段的人站起來讀一遍

　　（二）感悟寫作規律

　　摘錄詞語

　　1學生把描寫貓性格的'詞語找出來，寫在紙上。

　　2學生寫，教師巡回指導

　　3（實物投影）反饋

　　4齊讀一遍詞語

　　規律感悟

　　咱們來看看這些詞語，它們之間好象有什么聯系，把它們放到課文中再去讀一讀，你發現了什么？（學生讀完后，小組討論）

　　（出示課件：第三自然段內容）

　　1、學生回答，得出結論：描寫性格的詞語是一對對寫的，前后表現的性格完全不同。

　　2、指名讀（要求讀出前后完全不同的感覺）

　　3、還有什么發現？（兩種性格之間是用可是連接的）[課件中可是兩字變紅]

　　4、找出相同寫法的自然段，也讀出前后不同的感覺。（學生讀一對性格，教師隨機出現相應的板書）

　　老實貪玩

　　貪玩盡職

　　高興不高興

　　什么都怕勇猛（可是）

　　總結規律：

　　是呀，老舍爺爺就是把一對對完全不同的性格，用上可是連接起來了。看來，貓的性格實在有些（學生接說：古怪）

　　老實貪玩

　　貪玩盡職

　　古怪

　　高興不高興

　　什么都怕勇猛（可是）

　　摘錄段落大意：

　　用摘錄法來摘錄這一段的段落大意（找到的學生站起來齊讀一遍：貓的性格實在有些古怪。）

　　（三）仿寫一段話

　　（展示課件：出示三組圖片，每組圖片表現貓的兩種完全不同的性格）

　　1看圖，明圖意

　　2要求：我們學習老舍爺爺的寫法，也來寫寫貓，愿意試試嗎？寫的時候要注意寫出貓的兩種完全不同的性格，用上可是連接。

　　3學生寫，教師巡回指導。

　　4（實物投影）評價

　　（評價時注意：①有沒有寫出兩種完全不同的性格②句子是否通順，有沒有錯別字）

　　（四）總結

　　今天，我們通過反復朗讀，既找到了段落大意，又把學到的知識運用到了寫作中去。同學們的收獲都很大。

【小學語文《貓》教學設計】相關文章：

小學語文《貓》教學設計06-26

小學語文《貓》的教學設計07-04

小學語文關于貓教學設計06-28

關于貓的語文教學設計06-26

小學語文第八冊課文《 貓》的教學設計07-03

小學語文《貓》教學實錄06-27

貓的教學設計06-22

《貓》教學設計08-13

貓教學設計11-06