《秋思》教學設計與評析優秀

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《秋思》教學設計與評析優秀，歡迎閱讀與收藏。

《秋思》教學設計與評析優秀1

　　教學目標：

　　1、學習生詞，能有感情地呤誦詩句。

　　2、通過多種途徑，感知詩句的大意，并能講述詩句的大意。

　　3、通過想像畫面，感悟詩人的思鄉之情。

　　教學重點：

　　1、理解詩句的意思，并能有感情地呤誦詩句。

　　2、通過想像畫面，感悟詩人對家鄉、親人深切思念的感情。

　　教學難點：

　　3、通過想像畫面，感悟詩人對家鄉、親人深切思念的感情。

　　課前準備：

　　課文的教學插圖，古詩的配樂，搜集拓展的.思鄉古詩。

　　教學課時：

　　一課時。

　　教學設計：

　　一、回顧導入。

　　1、我們以前學過哪些思鄉的詩句？

　　2、揭題，板書題目。

　　3、釋題。

　　二、初讀古詩，理解大意。

　　1、初讀古詩，讀準字音→反饋。（特別是“重”。）

　　2、自由讀古詩，把詩句讀通順→點名讀、齊讀以作反饋。

　　3、以自己喜歡的方式讀，讀出節奏→點名讀以作反饋。

　　4、教師范讀，學生讀，強化知識。

　　5、引導學生回顧以往讀懂古詩的方法，進行詩意的理解。（小組合作學習，小組長匯報學習結果。）

　　三、展開想像，品讀詩情。

　　四、整體感受，領悟詩情。

　　配樂讀詩，邊讀邊感受詩情。

　　五、拓展。

　　學生交流各自搜集的古詩，師作補充。

《秋思》教學設計與評析優秀2

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

　　3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。

　　教學重點：

　　借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

　　教學難點：

　　體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

　　教學準備：

　　1、教師準備：幻燈片。

　　2、學生準備：搜集表現思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。

　　設計理念：

　　“思鄉”是一個永恒的話題，思鄉情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風”而“作家書”再“寄家書”，表達了詩人濃濃的思鄉情。詩的字面意思，學生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經歷等原因，要真正走進詩人內心，真切體會那無法排解的思鄉情卻很難。為了突破這一難點，本課設計主要采用以下幾個措施：一、以優美的語言創設情境，把學生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學習奠定情感基調。二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉的古詩學習，意在以意思意境相近的古詩幫助學生對古詩的理解感悟，同時

　　達到加大課堂容量，提高教學效果，豐厚學生經典文化底蘊的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設計一個個情境，讓學生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉情在一次次朗讀中深入學生心中。四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的'背景資料有利于幫助學生走進詩人的生活和內心世界，更好地體會古詩情感。

　　教學過程：

　　一、詩句導入，引起對風的興趣

　　當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。

　　舉頭望明月，低頭思故鄉。

　　獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還。

　　二、初步感知，了解詩意

　　（一）讀準字音

　　1、請大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。

　　2、指名讀。

　　3、節奏地讀一讀這首詩。

　　4、齊讀 。

　　（三）了解詩意

　　1、這首詩告訴我們一件什么事呢？借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。

　　2、學生匯報。

　　三、探究詩詞，體會詩情

　　（一）探究“見”

　　1、秋風可觸卻不可見，但伴隨著秋風，秋景卻處處可尋呀。或許這是一個早晨，又或許這是一個傍晚，作者佇立在瑟瑟的秋風中，他看到什么呢？

　　2、詩句過渡：“秋風窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸。”。

　　3、秋風窗下起， 作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢？

　　4、創境悟情：

　　（1）秋風習習，詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉了。（出示三組詩句）

　　（2）自由品讀，想像畫面。

　　（3）讀中感悟悲傷。

　　在洛陽城里，在這瑟瑟的秋風中，紅柑樹，白藕花，楊柳見不到的。他見到的只是那冷冷的秋，引讀“洛陽城里見秋風”

　　在秋風中，菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀：……

　　在秋風中，他家人的歡聲笑語，鄉親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷

　　（4）再讀詩句悟情。

　　當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。

　　（二）探究“意萬重”

　　1、秋風瑟瑟，吹碎了詩人的心，鄉思切切，絞碎了詩人的情！在那個通迅落后的年代，只能作家書以表心聲，可正當詩人執筆之際，卻遲遲不能下筆，那是為什么

　　2、解釋“意”。

　　3、透過資料，走進張籍的心。

　　4、情境創設，朗讀中探究“意萬重”。

　　張籍，你一人孤獨在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時他鄉遇故人，把你想說的一一向我道來吧！（三個學生）

　　5、小練筆：寫給家人的家書。

　　雖然”意萬重”，但思鄉之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中，張籍，拿起筆，把你想對家人說的話快快寫下來吧！

　　（三）探究“又開封”

　　1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢？

　　2、讀中感悟其說不盡。

　　（四）回歸全詩，整體朗讀。

　　四、回應前文，探究寫法

　　1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢？奇崛于何處？

　　2、小結寫法：在王安石的眼中，因為見秋風所以意萬重，因為意萬重所以說不盡，因為說不盡所以又開封，就是這樣一個個看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”

　　五、拓展延伸，喚起想象

　　1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。

　　2、再讀詩句，品味孤獨。

　　六、積累延伸

　　1、默寫《秋思》。

　　2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。當作練筆。

　　3．搜集表達思鄉情感的詩詞、歌曲，在班級展示。（選做）

《秋思》教學設計與評析優秀3

　　【教材解讀】

　　家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方。在古代詩人的筆下，秋天是最令人思鄉的季節。見秋風而起鄉思，古來有之。中唐詩人張籍所寫的這首《秋思》，寓情于事，借助生活中的一個小小的片段——寫寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。

　　【教學目標】

　　1、學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。

　　2、理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。

　　3、通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。

　　【教學重點】

　　切入主體，理解內容，通過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。

　　【教學難點】

　　表達方法的歸納與應用。

　　【教學策略】

　　從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵；同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。

　　【教學流程】

　　一、讀圖導入，感情鋪陳

　　師：同學們，我們又見面了，老師有變化嗎？

　　生：換衣服了。

　　師：是啊，仔細觀察一下我，再看看臺下的老師們，誰更有吸引力？

　　生：老師你啊！

　　(生樂)

　　師：誰能用一個詞來描述一下我，我為什么有吸引力啊？

　　生1：老師您戴眼鏡，顯得知識淵博。

　　生2;您幽默風趣。

　　師：是啊，幽默是人非常好的特質，它可以迅速拉近人與人之間的距離。

　　生3：我覺得你很玉樹臨風。

　　(生樂)

　　師：謝謝。

　　生4：英俊瀟灑。

　　生5：儀表堂堂。

　　……

　　(全場樂)

　　師：好了，同學們，誰能用關聯詞把剛才這些詞連起來說一句話？

　　生：老師不但英俊瀟灑，而且相貌堂堂。

　　(生紛紛舉手)

　　……

　　點評：導入環節看似輕松調侃，實則教者在幽默之中蘊含了調節氣氛，了解學情，考察能力，滲透語文基本素養這些意識，為下一環節的展開作了較為充分的準備。

　　師：看來同學們描述老師意猶未盡啊，來，看看你們該怎樣描述一下它呢？

　　(教師出示月夜的課件)

　　師：你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢？

　　生1：我看見深藍的天空上有霧蒙蒙的云，在云層之間，有一輪皎潔的明月，它發出的亮光，從云層之間穿出來，照在大地上。

　　生2：在寂靜的月空中，人們看見月亮，覺得內心很溫暖。

　　……

　　師：在這美麗的夜空之下，仰望這輪明月，你會想到什么？

　　生1：看見月亮，我會想到團圓。

　　生2：我會想到自己在遠方的親人，因為十五的月亮照在家人的房子上，會想家。師：如果身處異鄉的詩人，看到此情此景，會怎樣去做呢？

　　生：會飲酒作詩。

　　師：哦，那誰能用學過的古詩，描述一下此情此景？

　　生：《靜夜思》，李白。

　　(學生背誦)

　　師：這首詩表現了一種什么感情？

　　生：思鄉情。

　　師：你們還學過用月亮表達思鄉情的古詩嗎？

　　師：詩人是借什么而表現這種思鄉情呢？比如王安石的……

　　生：《泊船瓜洲》，“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”

　　師：很好。不過老師要提醒你，“京口瓜洲一水間”，“間”字要讀作第四聲。

　　師：同學們，剛才大家提到了李白的《靜夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，這兩首詩表達的情感是相同的，什么情？

　　(生齊答：思鄉情！)

　　師：借助的是什么？

　　(生齊答：明月。)

　　師：借一種景物而表達一種思想感情，這種表現手法應該是……

　　生：借景抒情。

　　師：這兩首詩表達的都是思鄉情，所以他們都是古詩中的一種──思鄉詩。好，我們今天再來學習一首思鄉詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句──《秋思》。

　　(板書課題)

　　點評：教學倡導循序漸進，溫故而知新，教者應充分尊重學生的認知規律與認知體驗，以達到教學目的，而古詩的意境，不是“感覺藝術”，它具有間接性的特點，它離不開讀者的審美聯想和想象而存在。意境是藝術形象及其藝術環境在讀者心中所引起的共鳴作用。此環節，教者以明月為引，通過學生的聯想而引出思鄉主題，回顧所舉例詩的寫作手法，為學生初步感知新授課的教學重難點打下了伏筆。

　　二、設疑誦讀，切入主體

　　1、解題入詩：

　　師：同學們，請讀詩題──

　　(師配合舒緩的手勢)

　　生：秋思……秋思……秋思……

　　師：你們都懂詩題了嗎？

　　生：應該是秋天的思念。

　　師：同學們，“思”是思念家鄉，“秋”是秋天，秋季或秋景。

　　(在‘秋’下面點重點號)

　　師：誰能把文題的意思再給大家說一說？

　　生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉。

　　2、初讀設疑：

　　師：哦，詩人是借著秋天的景色來表達對家鄉的思念，對嗎？(在‘秋’之前畫一個大大的問號)。作者是借著秋天的景色而表達了對故鄉的思念嗎？讓我們帶著這個疑問一起來自由讀詩。在讀詩之前，要聽清老師的要求，一定要吐字清晰，字音正確，讀通句子，注意停頓。給大家三分鐘，開始吧。

　　(學生自由讀詩，教師巡視，提醒學生出聲朗讀，并解答學生的疑問。)

　　點評：“學貴有思，學貴質疑”。此環節教者獨具匠心地將詩人“是借秋天的景色而表達對家鄉的思念嗎”這一問題拋給大家，讓學生帶著思考與疑惑去感知文本，這種帶有強烈目的指向性的閱讀體驗，必將充分調動學生的求知渴求，再配以明晰的朗讀要求，學生對于文本的感知效果一定會遠遠好于以往傳統流程。而這一帶有統領全文的問題，使學生在課程的伊始就初步感知了本節課的重點。

　　師：隨著聲音的減弱，看來大家都準備好了，誰能給我們展示一下？

　　(生讀詩)

　　師：你先別坐下。詩中有一個生字，一個多音字，你注意了嗎？

　　生：注意了。“意萬重”要念成“chóng”，不能念成“zhòng”

　　師：這是一個什么字？

　　生：多音字。

　　師：大家想一想，我們以前學過一些古詩，也出現過這個字，也讀作“chóng”，那是在哪首古詩中呢？

　　生：王安石的《泊船瓜州》……

　　師：哪句？

　　生1：鐘山只隔數重(chóng)山。

　　師：還有嗎？

　　生2：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重(chóng)山”

　　師：這是誰的詩句？

　　生：李白，《早發白帝城》

　　師：還有！

　　(生為難的樣子)

　　師：陸游的《游山西村》，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。好了，咱們剛才舉了那么多的例子，也就是說，凡是在古詩中遇到這個字，都要讀成“chóng”，是不是？

　　生：是！

　　師：不是！

　　生：啊？

　　(驚奇)

　　師：杜甫的《春夜喜雨》中最后兩句……誰想到了？

　　生：……

　　(回憶思考)

　　生：“曉看紅濕處，花重(zhòng)錦官城。”

　　師：非常好！“曉看紅濕處，花重(zhòng)錦官城”。讀“zhòng”表示的是“堆積，壘壓，代表一種分量”，而“chóng”則表示“再、很多……”，聽懂了嗎？誰還能給大家讀一下？

　　(生讀得很有古詩的味道)

　　師：(問他的同桌)你剛才注意聽了嗎？他讀得好在哪？

　　生：他讀得很有韻味。

　　師：對！同學們，我們現在讀的是古詩啊，古詩在朗讀的時候一個最顯著的特點，就是要講究節奏，這種節奏就是古詩所特有的“美”──韻律美！

　　師：(出示畫有節奏的古詩)誰再能給大家讀一下，要注意節奏啊。

　　(生積極性很高，爭先舉手。一同學再次朗讀之后，全班齊讀，老師帶頭鼓掌。)

　　點評：語感的培養離不開積累，這種積累又有顯性與隱形之分。古詩教學中這點體現得尤為明顯。“重”字的重墨解讀辨析，教者幫助學生回顧、指導，不僅豐富了學生的基礎，而且通過大量的古詩拓展，使學生真正掌握如何正確運用的方法；同時，生生互評這種評價的方法與激勵策略的運用，讓學生在潛移默化之中感受領悟到古詩的朗讀方法與技巧，起到了事半功倍之功效。

　　3、切入主體：

　　師：大家讀得這么好，可是千萬別忘了老師提的問題啊，詩人是借秋天的景色來表達對故鄉的思念嗎？

　　生1：是！因為作者看見了秋風，就思念自己的家鄉了。

　　師：哦，這是你的想法。作者是“見秋風”，而表達了“思鄉情”。

　　(板書‘見秋風’‘思鄉情’)

　　師：也就是說，這個問號可以擦掉了吧？

　　生：可以。

　　師：可以嗎？同學們，我們再好好讀詩，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上？

　　(生默讀)

　　生2：我覺得不是！從全詩來看，詩人并不是借助秋天的景色來思鄉的，應該是借助家書……

　　師：(板書‘作家書’)作者借家書抒發……

　　生：思鄉情。

　　(箭頭指示)

　　師：作者不是借秋天的景色，而是把對家鄉的思念都寄托在家書之中。大家來看，作者寫家書，這是一件……

　　生：事。

　　師：用事來抒發一種情，這種寫作手法應該叫做什么呢？

　　生：借事抒情。

　　師：我們也可以稱為──敘事抒情。

　　三、理清脈絡，感知全文

　　師：萬事皆有因啊。是什么引發了作者想要寫這封家書呢？

　　生：可能是作者太想自己的家人了。

　　師：那想家人，思家鄉，總有個由頭與原因啊。

　　生：我覺得可能是凄涼的秋風勾起了作者的思鄉情。

　　師：用詩中的3個字──

　　生：見秋風。

　　師：那老師就有疑問了，風本無形，他在那里怎么能看見呢？為什么看見秋風，就想寫家書呢？給大家兩分鐘時間，再細細讀詩，思考老師的問題。

　　生：我想作者應該是感到了凄涼。

　　師：他看到了什么景物，使他有了這種感覺？

　　生：我覺得他可能看見了秋天的落葉。秋天的樹葉從大樹上飄落下來，就像詩人離開了自己的家鄉。

　　師：他把樹看成了什么？

　　生：自己的家鄉。

　　師：而樹葉呢？

　　生：詩人自己。

　　生：落葉歸根，樹葉飄落下來，化作養料來滋潤樹根。

　　師：樹葉尚能滋育自己的樹根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔細看圖，哪個人是詩人呢？

　　生：穿藍衣服，年紀大的那個。

　　師：大家仔細觀察這幅圖，猜猜詩人有多大年紀了？

　　生：五十多歲。

　　師：是啊，他的背已經駝了。知道詩人在外漂泊多少年了嗎？

　　(生迷惑地搖頭。)

　　師：張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內心會怎樣？你能用一個詞來表現詩人的心情嗎？

　　生：他的內心很孤單。

　　生：寂寞。

　　師：這么多的愁苦，他該向誰傾訴？

　　生：家人。

　　師：該用什么方式呢？

　　生：寫信。

　　師：現在，你們是否理解他看見秋風想寫家書之意了呢？

　　生：理解了。

　　師：同學們，寫家書是為了表達思鄉情，現在請同學們再一次來讀詩，找一找有哪些詞更能表現作者對家鄉的思念。

　　四、深化體會，品讀悟情

　　(生思考，默讀，并圈畫。師巡視，了解學生理解的程度后生匯報。)

　　生：我找到的是“意萬重”。

　　師：你能說說“意萬重”是什么意思嗎？

　　生：“意萬重”表示的是對家里人想說的意思很多。

　　師：那你能讀一下這一句嗎？

　　生：欲作家書意萬重。

　　(讀得較為平淡。)

　　師：誰還有不同的理解？如果是你該怎樣讀？

　　生：我認為應該重讀“欲作家書”，因為詩人對家鄉思念很深，很沉重，所以應該重讀。

　　師：還有嗎？

　　生：老師，我認為應該重讀“家”字，因為這樣才能體現作者對家的思念。另外，我覺得“意萬重”還有對家鄉的情很重的意思。

　　師：聽老師來讀“欲作家書意萬重”。

　　(重讀了“意萬重”。)

　　師：老師這樣讀與這兩位同學有什么不一樣嗎？

　　生：老師重讀了“意”和“萬”字，因為他想在家書里面說的話太多了，想跟家里人去說。

　　生：老師強調了這3個字，更能表現作者對家鄉的思念。

　　師：正如你們所說，意萬重，萬重意，他會在書中寫些什么呢？假如你就是張籍，會在這封家書中寫哪些意呢？

　　生：假如我就是詩人，我就會問家人還好嗎？

　　師：要問候一下白發蒼蒼的老母親，“誰言寸草心，報得三春暉”啊！

　　生：還會問候一下家里是不是還好。

　　師：嗯，因為他離開家已經很長時間了。他走的時候家里怎樣？

　　生：家里很貧困。

　　師：而現在呢？“春風是否又綠江南岸，明月到底何時照我還”啊！還會寫些什么？

　　生：他會對家人說，這么多年在外漂泊，他已經感到很疲憊了。

　　師：那么也就是說，他要將自己的愁苦對家人傾訴？

　　生：老師，我不同意。他不會將自己的愁苦告訴家人，那樣的話，家人會為他擔心的！

　　師：那他會寫些什么？

　　生：他會寫一些開心的事，過些日子會把他們接過來，也會給他們寄去一些銀子。

　　師：好了，同學們，這么多的意，“萬重意”，你能讀出來嗎？來，咱們齊讀前兩句。

　　(生齊讀。)

　　師：老師要提一個小小的建議。詩人當時是在洛陽城，他思念自己的家鄉啊，那么第一句該怎樣讀呢？和第二句相比是不是應有所變化呢？

　　來，用你的朗讀告訴給大家。

　　生：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。

　　(感情有了變化。)

　　(生再讀。第一句低沉，第二句強調“意萬重”。)

　　師：好，還有哪些詞？

　　生：還有“說不盡”。

　　師：“說不盡”，說不盡的是什么？

　　生：說不盡的是對家鄉想說的話。

　　師：用上一句的3個字，那就是──

　　生：意萬重。

　　師：因為──所以──

　　生：因為意萬重，所以說不盡。

　　師：誰能用“之所以──是因為──”再說一下嗎？

　　生：之所以說不盡，是因為意萬重。

　　師：非常好！還有哪些詞？

　　生：還有“又開封”。

　　師：大家看黑板。“封”什么意思？

　　生：信封。

　　師：還有一個意思：封上。這是個表動作的動詞。“開封”。

　　生：把信打開。

　　師：“又開封”是什么意思呢？

　　生：又把信打開。

　　師：把信合上，打開；再合上，又打開。詩人為什么要做這樣的動作呢？把這個機會留給沒有舉手的同學。

　　生：我認為他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。

　　生：我覺得他的信中缺一點東西，之后他就要補上，這樣就來回做這兩個動作。

　　生：就是因為有很多的思鄉情，所以才又打開。

　　師：因為“說不盡”。

　　生：所以“又開封”。

　　師：大家再來看這幅圖。看看詩人的左手做了什么動作，右手在干什么，想想他為什么做這個動作，在做這個動作的同時，他又會說些什么呢？

　　生：他的左手在接這封信。

　　師：是接嗎？

　　生：是要！

　　師：為什么要？

　　生：他還要給家人寫一些話。

　　師：要回這封信的同時，他會對郵差說些什么？

　　(生略有難色。)

　　師：(模仿郵差。)你怎么如此之麻煩，為何如此反反復復？天色已經不早，我得啟程了。

　　生：我覺得他一定會說，你千萬要將這封信送到我的家人手中，告訴他們我在這里很好。

　　生：他會說，要是你像我這個樣子，你會怎么想？我在外漂泊多年。

　　師：在外漂泊，與家人聯系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價值抵千金，分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易地就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢！來，我們齊讀后兩句──

　　生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　師：請同學們閉上雙眼，跟著老師一起走進詩人張籍的`思鄉情懷。

　　(師配樂范讀。生閉目感受。)

　　師：請同學們睜開雙眼，你們是否感受到詩人那濃濃的思鄉情懷？誰感受到了，就用你的朗讀告訴全場的老師。

　　(生配樂朗讀。)

　　師：大家一起來，用你們的朗讀，把這種濃濃的思鄉情告訴給普天之下所有在外漂泊的游子吧。

　　(生齊讀，感情飽滿，真摯。)

　　師：作者借秋風而起思鄉之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎？

　　(生齊背課文。)

　　五、歸納總結 比較明晰

　　師：故鄉是游子心中永恒的家，而鄉愁又是詩人心中難解的結啊。如果說在本課開始的時候，我們共同回顧了李白的《靜夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，在那兩首詩里面，作者是借天上的明月，而表達了對故鄉的思念，這是一種非常典型的寫作手法……

　　生：借景抒情！

　　師：那么張籍所寫的《秋思》是通過詩人“作家書”而表達了思鄉情，這是一個過程。“作家書”是因為“見秋風”，而結果呢，是“又開封”。因此，這是一個完整的事啊，它的寫作手法應該是……

　　生：敘事抒情。

　　(完成板書)

　　師：這個問號是不是能擦掉了？

　　生：是！

　　師：大家來看，我們在表達一種情感的時候，既可以寫景，又可以敘事，還可以寫景敘事交融在一起。今天的作業就是把這首詩改寫成一個小故事，要把今天學到的寫作方法運用進去。

　　點評：通過師生共同歸納總結，突破文本的重難點，既學習了新的表達方法，又解決課之首所設置的疑問，前后照應，嚴謹有序，渾然一體。

　　六、誦讀深化 感悟升華

　　師：同學們，不管是借景抒情，還是敘事抒情，在這兩首詩里面，抒發的都是什么情？

　　生：思鄉情！

　　師：故鄉的山，故鄉的水，故鄉的一草一木，故鄉親人的音容笑貌，故鄉那逝去的年華與歲月，無不在作者的思念之中。全體起立，讓我們再次深情吟誦這首思鄉的傳世名作──《秋思》

　　生：(師生同誦)“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”

　　師：這節課就上到這里，下課！同學們再見。

　　生：老師再見！

　　【總評】

　　古詩教學如何在朗讀、明意、悟情的基礎上探索特色與新意，王汝軍老師所執教的《秋思》一課作了有益的嘗試。

　　由于此單元主題就是思鄉，所以學生對這首詩的思想感情理解并不困難，因此教者將重點放在提高學生積累、品味語言、全面提高語文素養的能力上，如“重”字的辨析，關鍵詞語的理解，如“意萬重”“說不盡”“又開封”來感受作者的思鄉之情，并采用讀圖，口語交際等多種手段加深這種感受；另外，高年級閱讀教學還要體會作者用怎樣的表達方法將這種情感抒發出來，也就是敘事抒情這種表達方法的學習與應用。本著這種設計理念，教者用三個帶有引領啟發性的問題貫穿整個教學，如作者是借著秋天的景色來表達對家鄉的思念嗎？是什么引發作者寫這封家書，為什么？詩中的哪些詞語能更加表達出作者對故鄉的思念呢？通過這三個問題，學生先抓住了主體脈絡，然后再具體深入層層體會，最后又回歸主體。學生的思維時刻在跳躍著，大腦在不停地思索著，同時配以有感情的誦讀深化體會，使得這節課舒緩有致，跌宕起伏。

　　《秋思》這一課，盡管是古詩閱讀教學，但是教者將現代文閱讀教學的方法有機而巧妙融合其內，令人耳目一新。同時教者以較高的文學素養和近乎詩人的激情，引領學生真正的把心融入詩中，與作者同呼吸、共悲歡，透徹理解詩的內容，深入體會作者的情感，達到共鳴。此外，教者充分領略了古詩的意境，巧妙地設計出詩化、美化、藝術化的教學方法，使教學過程富有詩性的意境，有效地發揮了教師的指導作用，切實提高了古詩教學的效果。

《秋思》教學設計與評析優秀4

　　教學目標

　　1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

　　2、了解元散曲中小令的特點

　　3、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

　　4、培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國的感情。

　　重點難點

　　1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》

　　2、理解《天凈沙·秋思》所描寫的意象和表達的思想感情

　　3、訓練想象、聯想，培養創造思維

　　教學時間

　　一課時

　　教學過程

　　一、導入課堂(5分鐘)

　　1、引入新課：今天一起學習《天凈沙·秋思》。請先聽一段音樂，聽了這段音樂，有什么感受？這曲子是愉快的，還是悲傷的？(學生談感受。)引：你認為怎樣的人可能有這樣的心境？(失意的人，遠離家鄉的游子，如馬致遠)今天，我們要學習馬致遠作的曲《天凈沙·秋思》。

　　2、馬致遠(1250?一1321?)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優美，語言凝煉，流暢自然。

　　馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。

　　3、 “曲”這種文體：

　　在中國古代文學中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。

　　二、自主學習(15分鐘)

　　1、初讀準確朗讀這首小令。學生自由朗讀。

　　2、放錄音學生聽讀，指導學生劃出節奏。

　　枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯。

　　指導：這首小令一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。(朗讀)前三句是典型的整句排列，結構相同、字數相等、句式工整，3、再讀

　　指導：要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓無助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長短結合的形式美。

　　學生大聲朗讀。老師巡視糾正點撥。

　　4、三讀理解這首小令的意思，感受它的意境美

　　(1)引導：下面我們感受它的意境美。怎樣的景、怎樣的人？怎樣的情感？

　　有人說，“詩中有畫，畫中有詩”。先請同學們散讀一遍課文，說說你頭腦中有怎樣的畫面？請以“我仿佛看到了……”為開頭，說說詩句在你頭腦中再現的畫面。

　　如果學生有困難，舉例：“枯藤”、單說“藤”的形態是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學們可以類推。

　　學生組內交流，老師鼓勵展示。

　　學生可能再現出的畫面有：

　　幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹，那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

　　在作者的眼前呈現出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠處還有升起裊裊炊煙的農家小院，那里有安居落業的人們。

　　在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽西沉的余輝中，向遠方踽踽而行。

　　(2)老師再繼續引導：好，同學們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。請想想為什么會有這些畫面？即畫中有怎樣的人，傳達出怎樣的情感？

　　明確：人們常說，“所有景語皆情語”。因為“斷腸人在天涯”，在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的，其實是人的落拓與哀愁的寫照，這是以景托情，融情于景。這景無疑傳達出浪跡天涯的游子思鄉之情，這景與人，境與情，自然意象與社會境遇，和諧的統一于這首小令中，充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀，讓我們將景語化為情語，體驗體驗游子的悲苦與心酸。(朗讀)

　　老師小結：通過朗讀，真正體驗到了作者窮迫潦倒，孤苦無依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。

　　三、合作探究(12分鐘)

　　1、引導設疑：美是具有啟示性的。《天凈沙·秋思》充滿了空白和不定點，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請聽聽朗讀，你能夠想象和聯想些什么？

　　指導：分組討論，合作學習。我們分為六組，各選一個執筆，中心發言人，選取以下的一個問題，研究學習，把結果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里，人人都是創造者，大家要有充分的信心。

　　提示：可說說你最喜歡原作的哪一句，為什么？還可說說原作結構、某種寫作手法好在哪里？還可將原著改寫成散文，如景物，可作細膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細節，可想象他的外貌、神態、心理等；也可將原作改作畫面；也可給原作寫一段賞析性的文字；還可以聯想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉的經歷。也可聯想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同，或者表達的情感相同)。總之，合理想象，大膽創新，努力豐富原作的內容，讓作品的生命在每一位同學那里得到延長。

　　討論開始，時間10分鐘。

　　學生交流：以上問題有可能需要教師補充的有：

　　寓情于景運用景物，創造一個十分典型的環境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉之情呢？看到“小橋流水人家”，以樂景襯悲，自然又增一分思鄉之情。

　　構思精巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字，九種物象，一詞一景，無一個動詞，連綴巧妙，構成一個整體。因而，王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時，對后人影響很大。如徐志摩的詩作：《匆匆匆！催催催》一卷煙，一片山，幾點云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。

　　四、當堂達標(8分鐘)

　　1、準確朗讀本曲。

　　2、準確默寫本曲。

　　指導：學生先獨立默完，之后互批，老師統計過關情況

　　教學反思：

　　馬致遠的.小令名作《天凈沙·秋思》被譽為“秋思之祖”。教這首小令，我本著“短文長教”的原則，先讓學生在熟讀原文的基礎上了解作者的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，然后讓他們改寫成習作，通過朗讀重點訓練學生“融情于景”的寫作方法。

　　為了達到這節課的訓練目的，我先跟學生一塊吃透教材本身。作品內容本身，簡簡單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本小令于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實生動的秋郊夕照圖。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……

　　仔細分析全文，可以把它分為兩幅：第一幅畫是由作者精心選取的九個名詞、幾組能代表蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴……寫出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出作者內心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹可歸，而游子卻漂泊無著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無奈啊！再讀下去，眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉的小橋、流水和親人呢。在這里，作者以樂景寫哀情，烘托出淪落他鄉的游子內心那彷徨無助的客子之悲。

　　第二幅畫抒寫了作者內心深處無盡傷痛而獨行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方踽踽而行。此時，夕陽正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥禽回巢、羊牛回圈、人兒歸家的團圓時刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時此刻、此情此景，漂泊他鄉的游子面對如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷！

　　古人說“悲落葉于勁秋”，在深秋的風中，馬致遠將各種景物有機地聯系在一起，寓情于景，情景交融，以景達情，構成了一幅和諧的秋郊日暮羈旅圖，讓今天的我們讀來依然唏噓不已。

　　也許是初一的孩子涉世未深，學生的當堂改寫的小習作不能很好地體現令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無奈，但在習作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學的道路上，我會繼續引導他們體會這種寫作方法。

《秋思》教學設計與評析優秀5

　　一、教學目標：

　　1、體會情景交融的寫作方法

　　2、感受理解曲中主人公的思鄉之情

　　3、背誦和默寫全曲

　　二、教學設想：

　　1、這首元曲釋義簡單，教師應從教學實際出發，把重點放在指導閱讀、討論景物描寫的作用和反映的主題上。

　　2、以學生活動為主，其中包括朗讀、討論、描繪、寫作、欣賞等，教師適當點撥講解。

　　3、本課教學擬一課時。

　　三、教學過程：

　　1、簡介元曲：元曲與唐詩、宋詞標志著文學的三座藝術高峰。曲在元代興起，它開拓了一條大眾化、通俗化的新的文學途徑，在格律、字句和情調上有較大自由。它包括雜劇和散曲，散曲從結構上又分為小令和套數兩類。小令通常是獨立的單只曲牌，按曲調創作，每一個曲調都有自己的名稱，各個曲調的字數和句式都不相同，常用于寫景、抒情。如今天我們將要學的《天凈沙》。（幻燈顯示或印發資料）

　　說明：讓學生簡單的了解元曲，有助于學生閱讀和欣賞。

　　2、在曲牌“天凈沙”中，最為的一篇便是《天凈沙秋思》。“天凈沙”是曲牌名；“秋思”是題目，意為秋天的思緒。（板書題目）

　　3、簡介作者：馬致遠（1250？—1321），號東籬，大都（今北京）人，元代杰出戲劇家，著有雜劇15種，藝術成就的是《漢宮秋》；他又是元代散曲大家，現存130首，除《天凈沙秋思》外，還有《山市晴嵐》、《遠浦歸帆》等也具有代表性。（幻燈顯示或印發資料）

　　4、教師范讀。

　　說明：范讀要根據感情基調的需要，節奏合理而低緩。（可以結合多媒體動畫Flash，讓學生有身臨其境的感覺）

　　5、學生自讀，教師點名讀。朗讀要注意節奏，并感受景物描寫。（朗讀節奏見板書，可幻燈顯示，教師適時指導朗讀）

　　說明：“書讀百遍，其意自見”通過教師范讀，學生自讀，教師指導朗讀，旨在通過讀讓學生對這首曲有一個初步的感受，為理解全曲作鋪墊。

　　6、結合自己的朗讀后的感受（或觀看的動畫Flash），學生進行素描（有條件的學校可以讓學生自己制作動畫Flash），力求把曲中的景物描繪的合理、形象、生動。（教師給予點評，選擇好的進行鼓勵、展示）

　　說明：初一的學生對直觀性的東西感受較深刻，通過學生素描勾勒，曲中的景物盡在眼底，能夠激起學生對自己經歷（或媒體上的景物、故事）的聯想，達到體驗理解課文內容的目的。

　　7、分析全文：

　　㈠曲中前三句共描寫了幾種景物，情調氛圍有何異同？在文中有何作用？（學生思考，分組討論完成）

　　明確：

　　①共寫了9種景物，即藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬九種景物，一字一句，一字一景，凝練而不簡陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鮮明的修飾語，一幅意境蒼涼的深秋晚景圖就勾勒出來，言簡意豐。

　　②第一句三種景物寫出一片蕭颯秋景，造成一種黯淡凄涼的氣氛，襯出了這個旅人內心的悲哀。

　　③第二句三種景物則明凈，安謐，就連那戶人家的.歡聲笑語也似聽見，對比自己的奔波不定，更感到羈旅之苦。

　　④第三句景物古老、凄涼、羸弱，襯托出天涯游子的內心孤獨凄苦之情。

　　⑤由此可見，第一、三句色彩情調一致，都是“哀景”，正面襯托游子的哀愁；第二句則為“樂景”反襯游子羈旅之苦。（教師適時板書）

　　㈡、這九種景物又是在一個什么大的色彩之下呢？

　　明確：“夕陽西下”，時間愈來愈晚，光色慘淡、昏黃，更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調氛圍。

　　㈢、結句點明了什么？

　　明確：處于這種環境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆————因思鄉愁已“斷腸”，使景物描寫與人的心境完全溝通，充分體現了因情設景、情景交融的創作意圖。

　　說明：

　　①教師引導學生提問后，思考并分組討論。

　　②采用討論法，發揮集體的作用，培養學生既能獨立思考又能合作學習的習慣。

　　③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的靈魂，學生通過教師點撥，對曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣賞也就從整體上感受和理解曲作家的情感。

　　8、學生再讀全曲。（要讀出感情）

　　9、你能用現代文的形式來描述這首曲嗎？（要求：用第一人稱，語序可以自行安排，可以增刪內容，要突出曲作者的思想感情。學生互相交流，選擇一兩名學生的作品全班交流）

　　10、教師下水文：絳紅的夕陽慢慢地走進西山，殘霞血一般的染紅了天空。我牽著那匹瘦骨嶙峋的老馬，踟躇地走在古道上。烈烈的西風卷起黃土，迷朦了雙眼，但在隱約中，我看見路旁的一根枯干的藤蘿死死的盤附在葉落枝干的老樹上，一只暮鴉站在枝頭孤獨的哀鳴。忽兒路過一架小橋，聽到橋下潺潺的水聲，又望見人家已是炊煙裊裊，我不禁愁已斷腸，望天長嘆，“身在天涯，我的家到底在哪里？”

　　說明：通過學生對曲的描述，加深了情與景之間關系的理解，對主題也有了更深的印象，為以后的背誦和寫作情景作文提供了參考。

　　11、小結：這首小令，字字句句都是出自作者匠心設計，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕跡，所以元人周德清在《中原音韻》中稱之為“秋思之祖”，近人王國維贊它“純是天籟，仿佛唐人絕句”。（《宋元戲曲考》）

　　12、遷移：朗讀白樸的《天凈沙秋》，體會一下它與馬致遠的《天凈沙秋思》有何異同？

　　天凈沙秋孤村落日殘霞，輕煙老樹寒鴉，一點飛鴻影下。青山綠水，白草紅葉黃花。

　　明確：同：兩曲都是描寫蕭瑟的深秋晚景。

　　異：白曲描寫重景，馬曲描寫情景并重以景襯情，情景交融。

　　說明：張志公先生曾說語文課“以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養成為依歸”。教師利用遷移這個環節，讓學生擴大視野，養成比較閱讀的實踐能力。

　　13、全班齊誦全曲

　　14、作業：

　　①學生背誦默寫全曲。

　　②課下查閱圖書或網絡與“秋”有關的詩詞曲，選擇你認為經典的欣賞背誦。

《秋思》教學設計與評析優秀6

　　一、創設情境，導入新課。

　　師：同學們在宋代王安石眼中鄉愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉愁又是什么呢？今天我們一起來學習張籍寫的《秋思》（板書課題）。請同學們翻開書22頁。

　　二、初讀古詩，讀懂詩意。

　　師：自由朗讀古詩，按照自己的速度和節奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。

　　生：自由讀詩。

　　師：我看同學們都會讀了，現在老師想請一位同學起來讀，誰愿意來當一個最勇敢的孩子。

　　生：讀詩。

　　師：讀得真不錯，聲音響亮。還有誰也想來試一試。生讀。

　　真棒！老師聽出他讀出了古詩特有的節奏。（課件出示古詩）

　　（講解字音）生再讀。

　　師：很好。來咱們全班一齊讀《秋思》。起。

　　師：這首詩同學們都讀得字正腔圓了。老師也想來讀一讀。

　　師：同學們，老師讀得怎么樣？（分析師生讀法不同，再練讀。）

　　師：老師讀前四個字，你們讀后三個字。準備起。

　　現在老師想調換一下，你們讀前四個字，老師讀后半句，敢嗎？好準備起。

　　師：真不錯。可單單會讀還不夠，還要理解詩意。現在請同學們根據書中的插圖、注釋，也可以借助工具書理解這首古詩的意思，可以跟同桌交流交流。

　　生：研讀詩意。

　　三、再讀古詩，品悟詩情。

　　師：誰能告訴老師你讀懂了什么？

　　生：1.我讀懂了詞語的意思。

　　生：2.我知道這是詩的意思。

　　師：真厲害知道這么多。

　　生：3.我知道了作者是看見秋風刮起就想家了。……

　　師：哦，作者想家了。那是什么引起他的思鄉情呢？

　　生：洛陽城里見秋風。（點擊課件出示詩句）

　　師：可是秋風看得見嗎？

　　生：看不見。

　　師：那作者看見的是什么？

　　生：是葉子飄落、草黃了、雁子往南飛……

　　師：是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，作者也想家了。那他看不見什么？

　　生：父母、孩子、妻子……

　　師：站在凄涼的秋風中，作者想——家。

　　因秋風而思家的，歷史上還有個典故呢。晉代張翰（點擊課件出示詩句）說：“因見秋風起，乃思吳中菰菜、莼羹、鱸魚膾，曰：人生貴得適志，何能羈宦數千里，以要多爵乎？遂命駕而歸。”（《晉書 張翰傳》）張翰是張籍的同鄉，他寧愿棄官而回家。而張籍呢？他的家在哪？在洛陽嗎？有誰知道張籍？

　　生：交流張籍資料。（課件出示）

　　師：十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉的心，詩人難以回鄉，愁腸百轉，他縱有千言萬語又該如何傾述呢？

　　生：寫家書。

　　師：可這是一封怎樣的家書呀？你能從詩中找出句子嗎？

　　生：欲作家書意萬重。（板書：意萬重）（課件出示詩句）

　　師：意萬重是什么意思？你能跟它換個詞嗎？

　　是呀，十年了，那是多少個日日夜夜呀？年邁的父母、翹首遙望的妻子、幼小的孩子，家中的一切一切，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！（課件出示小練筆）

　　師：我看同學們都寫得差不多了，來哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。

　　（師生互動交流，生讀完寫句再讀詩。）

　　師：把我們所有的話加起來張籍覺得夠嗎？（不夠）

　　是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（欲作家書意萬重）

　　領悟：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　師：信寫好了，我們來看看張籍寄信的畫面。（課件出示詩句）

　　同學們張籍寄信時，他心情如何？你能從詩中找出這個字嗎？

　　“恐”是什么意思？他在擔心什么？

　　師：可臨行為什么又開封？“開封”是什么意思？“又開封”呢？

　　生：“開封”就是把封好的信拆開。

　　“又開封”就是把信合上又打開，又合上又打開……

　　師：詩人把信打開幾次？

　　生：一次，兩次，三次……

　　師：第一次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復恐匆匆說不盡

　　第二次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復恐匆匆說不盡

　　第三次張籍把信打開，為何呀？ ——生：復恐匆匆說不盡

　　張籍呀張籍你已經看了一遍又一遍，為何呀？——生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。

　　四、回讀，深化情感。

　　師：是呀，小小的一封家書怎能承載一個游子濃濃的鄉愁呢！請讀《秋思》

　　師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？

　　那他還帶走了什么？

　　生：帶走了作者的心……

　　師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，他曾寫下：書去魂亦去，兀然空一身。《歸信吟》（點擊課件呈現）讀詩。

　　師：魂去也，空一身哪！現在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂響起）生讀詩；信走心也走，就像此刻的`張籍身在洛陽，心在故鄉。這是一份刻骨銘心的思念呀！請讀《秋思》。秋風乍起，思鄉涌起，寫不完的思念，說不盡的鄉愁，再讀《秋思》

　　五、拓展升華。

　　師：同學們這思鄉懷親又何止張籍和孟郊而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。課前老師讓你們收集有關思鄉的古詩有嗎？

　　生交流思鄉的古詩，進一步感受鄉愁。

　　師：我看同學們手中還有很多思鄉的古詩，課后咱們班來辦個思鄉的古詩大會好嗎？

　　師：老師這里也有思鄉詩句。（課件出示）師生配合讀。

　　悠悠天宇曠，切切故鄉情。------唐。張九齡

　　浮云終日行，游子久不至。-------唐。杜甫

　　落葉他鄉樹，寒燈獨夜人。--------唐。馬戴

　　明月有情應識我，年年相見在他鄉。------清。袁枚

　　師：這思鄉懷親從唐至清源源流傳，他流呀流，流進當代中國臺灣詩人余光中的心中，請看課件出示：余光中《鄉愁》）（音樂響起）。

　　師：同學們，張籍的鄉愁是思念家中的親人，那余光中的鄉愁又是什么呢？

　　(比較鄉愁，提升愛國情懷)

　　六、總結。

　　師：同學們家鄉的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。

　　《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們再一次吟詠這首傳世之作吧！

　　《秋思》教學反思

　　梅林中心小學 詹文花

　　院 《秋思》這篇課文是人教版五年級上冊的一篇課文，同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長相思》，這組詩詞反應的主題是：思鄉情。《秋思》雖然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉之情如何在課堂上能與學生引起情感上的共鳴？除了詩的內容外，我到底要通過《秋思》這個載體教給學生什么？詩的課堂到底應該是個怎樣的課堂？……這一系列的問題不斷呈現在我的腦海中。我不禁自問：新課程背景下的古詩應怎么教，古詩教學應把握什么？應帶給學生什么？

　　我個人認為古詩教學的課堂應該是一個充滿詩意的課堂。這才無愧于古人創造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學的用意。怎樣才能創造出一個詩意的課堂？我想方設法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

　　一、和學生一起在讀中感悟詩情。

　　我一直認為詩的教學應不同于其它的課文閱讀教學。一般的課文閱讀教學可抓住重點的字詞句深入品味體會，但詩只有28個字，我們不能把詩拆得支離破碎，使它失去了整體的完整性。為了保護“詩”作為一種“完形”的存在，我采取的策略就是誦讀。不管學生懂與不懂，先讓學生讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。整節課我安排了學生大大小小的讀差不多有二十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準字音，讀出節奏，再師生配合讀，讀出這首詩特有的憂傷。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓學生有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思鄉情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

　　二、引領學生在想象中豐富詩意。

　　古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。每個字、詞都是作者獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深入備課后，我覺得詩中的“見秋風” 可作為教學這首詩的突破口。“意萬重”是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想象，豐富學生對“見秋風”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對學生體會作者的內心情感有著舉足輕重的作用。

　　當學生對這首詩有了整體的印象后，我馬上抓住詩眼“見”大做文章。我安排了學生一次次想象“見到什么”“見不到什么”，“風是無形的，看不見但作者卻感受到什么？目的是希望學生在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進地引領孩子們探究、品味“見秋風”。希望一次又一次地讓學生感悟詩人“鄉愁生于秋風里”、“鄉思寄寓家書中”、“鄉心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學生通往作者內心的橋梁，讓學生與作者感同身受。

　　詩人的“意萬重”是詩的重點。當學生感受到張翰能棄官而回，而詩人卻只能通過寫家書來表達對家鄉的思念，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？于是為了讓學生更進一步了解詩人的“意萬重”我讓學生交流張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫助學生走進詩人的內心世界。學生對詩人有所了解后，我馬上又讓學生想象詩人的“意萬重”可能是什么？這樣學生通過理解后的想象，就有可能走進詩人的內心了，這樣詩中“意萬重”學生就能理解，就能在想象中深化了。

　　在《秋思》一課中，我前后安排了多次不同類型的想象。“見秋風”“意萬重”是聯想，聽誦讀想象畫面是一種表現想象，配樂想象家書是一種創造想象，多維度問作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發下，學生的想象豐富起來，說話寫話的訓練就水到渠成。

　　三、指導學生在寫中深化詩情。

　　在《秋思》一課教學中，當學生的情緒被完全調動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進學生的心田。此時我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉的心，他最想和家人說些什么呢？”學生們遐想翩翩，我讓學生拿出筆來寫一寫家書，學生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內心的感受，學生的情感在“寫”當中得到了釋放。

　　互文印證也是我這節課采用的一個較為有效的教學方法。

　　在學生深入領悟了詩人的濃濃的鄉愁后，當捎信人帶走了信時，我及時挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎？它還帶走了什么？學生馬上反應出帶走還有作者的心、作者的思鄉情、作者對家人的祝福……我及時把學生引入孟郊的《歸信吟》：書去魂亦去，兀然恐一身。讓學生再一次走進了張籍的心中。接著我還讓學生交流自己收集的思鄉古詩，進一步感受鄉愁，最后把學生帶進來現代中國臺灣詩人余光中的《鄉愁》中，在凄婉的音樂背景下，聽教師范讀，學生自己讀，把鄉愁提升到愛國情愁中。

　　課前的設想只是我的一個理想課堂，一堂課下來，遺憾頗多。如：時間的掌握，詩中的挖掘都還欠火候，與學生的互動還欠缺，教師的課堂教學機智還有待提高……

《秋思》教學設計與評析優秀7

　　教學目標：

　　1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟、品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。

　　3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。

　　教學過程：

　　一、見秋生情，讀題定調。

　　1、讀“秋”想畫面

　　板書“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現了什么畫面，想到了什么？

　　2、古人眼中的秋天

　　在我們眼中，秋天帶給我們的豐收的喜悅，但是在有一些古代文人的眼中，卻似乎很少有這份喜悅，現在讓我們透過古詩去看看古代文人眼中的秋天吧！

　　出示詩句，生讀。

　　問：這些詩人眼中的秋天是怎樣一幅景象？（生答）

　　蕭瑟的秋風，枯敗的草木，飄飛的落葉……構成了一幅多么荒涼肅殺的景象。這蕭條肅殺的秋景勾起一多少游子的思鄉情懷啊！今天，我們來學習唐代詩人張籍的《秋思》，走進張籍的內心世界，去體會一個游子那顆思家念親的心。

　　3、補充課題，引導讀題，讀出濃濃的、悠長的味道。

　　二、讀通古詩，整體感知

　　1、請同學們自由地把古詩讀3遍，前兩遍爭取把古詩讀通順、讀流利，把字音讀準。第三遍爭取讀出詩的節奏感，韻律感。

　　2、展示讀指名讀古詩，評價是否讀出了節奏和韻律。

　　3、師生合作讀。

　　4、古詩的語言具有有度的概括性，和我們現在說的白話有所不同，請同學們借助注釋、插圖理解古詩意思，把這首古詩翻譯成白話？（指名說說意思）

　　5、你從詩中讀懂了什么？

　　三、品讀古詩，感悟詩情

　　1、品味秋韻，感秋愁

　　是什么讓張籍產生了思鄉的情懷？（見秋風）

　　秋風是見得著的嗎？

　　那么詩人見到了什么？（漫天飛舞的落葉、瑟瑟搖擺的`枯木、風吹落葉遍地翻滾……）

　　洛陽城里，落葉在秋風中漫天飛舞，打著旋兒，零落遍地；路邊的敗草在風中瑟瑟搖擺；天上大雁南歸而去。張籍呀張籍，站在涼意漸濃的秋風中，你的心中涌起的是怎樣的思緒呀？（指名說說）

　　這是怎樣的一種愁緒呀！讓我們走進另一位詩人馬致遠的秋思，去品味那一份別樣的愁緒。

　　出示馬致遠的《秋思》，師讀生想畫面。

　　聽著聽著，你的眼前出現了什么畫面？你的內心有種怎樣的感受？為什么？馬致遠的心情又是怎樣的？

　　蕭條的秋景，瘦弱的老馬，浪跡天涯孤獨的游子，此情此景怎一個“愁”字了得？請你用朗讀把這一份別樣的憂愁表達出來吧！（自由讀，指名讀，）

　　離愁漸遠漸無窮，逢秋向晚腸寸斷，寸寸都是游子愁。你看（生齊讀）

　　2、讀寫結合，悟深意

　　你若是客居他鄉的游子，此時此刻，面對此情此景，你想做什么？

　　張籍面對此情此景又做了什么呢？我來問問詩人。

　　看著學生，問：秋風乍起，你——生答：欲作家書意萬重。（2—3人）

　　你想要家書中說些什么呢？快拿起你的筆，把你想說的話在家書中盡情傾述吧！

　　指名說說家書的內容。

　　情境導讀：

　　這也想說那也想問，想說的話太多太多，這就是——欲作家書意萬重。

　　心中的牽掛太多太多，千言萬語，千頭萬緒竟不知從何說起，這真是——

　　一封家書承載了游子幾多思念幾多牽掛，這實在是——

　　3、說不盡，又開封

　　我是送信的使者，信給了我你就放心吧，我一定會盡快把信交到你的家人手中。什么？你要我把信給回你？這是為什么？（生用自己的話回答再用詩句回答）

　　古代的通訊不像現在這么便捷，客居他鄉的游子與家人聯系的唯一方式就是寫信，而這承載著悠悠思鄉情的家書不知要經過幾多輾轉，幾多時日才能到達家人的手中。那么，家書在古代文人心目中的份量有多重呢？

　　出示詩句：

　　烽火連三月，家書抵萬金。

　　書去魂亦去，兀然空一身。

　　生讀，你讀懂了什么？現在你還覺得家書只是幾張薄薄的紙嗎？那是什么？

　　情境導讀：

　　這悠悠的思鄉愁，切切的游子情全靠這家書一封來傳遞，難怪詩人會——復恐匆匆說不盡， 行人臨發又開封。

　　那悠悠和思鄉愁，切切的游子情，怎是一封家書所能道盡的呀！難怪詩人會——

　　這說不盡的是什么？輕輕一開開出的又是什么？

　　這首詩，抓住寫信寄信這么一件小事卻表達出一個游子濃濃的思鄉念親之情，在表達方法上可謂高明。王安石曾這樣評價張籍的詩。

　　出示詩句

　　四、想像畫面，拓展升華

　　1、《秋思》寥寥數字，卻字字飽含一個游子對家鄉對親人濃濃的思念，讓我們再一次用心品讀這首詩，邊讀邊想像畫面，去體味那份游子情懷。

　　師生合作讀，然后說畫面。

　　2、讀著古詩你心中產生的什么疑問？

　　張籍為何思家不歸家呢？讓我們來看看他的資料，也許你會從中找到答案的。讀 、說。

　　再次引讀全詩：或許是公務繁忙，或許是生活困頓，張籍思鄉卻不能歸，一年將盡，秋風乍起，他情不自禁地吟道——

　　又一年過去了，秋風又起，他不由再次吟誦起——

　　日復一日年復一年，詩人離開家鄉已是十年，家鄉已多年未親近，可是對家鄉的思念卻越來越濃郁，而這思鄉情中或許帶著絲絲無奈。因此每當秋風吹過，他都要深情地吟誦起——

　　思鄉是一個永恒的話題，是人類共同的情懷。自古以來有多少游子抒發過對家鄉的深深思念。

　　出示古詩，生讀積累。

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