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五年級(jí)上冊(cè)窮人教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的五年級(jí)上冊(cè)窮人教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)目標(biāo)：
一、認(rèn)知和能力目標(biāo)
1．認(rèn)讀、掌握生字：擱（板）、帳（子）、（抱）怨、揍（一頓）、掀（起）、寡（婦）、魁（梧）、（倒）霉、熬（過(guò)去）
2．聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)：心驚肉跳、勉強(qiáng)、傾聽(tīng)、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。
3．理解課文內(nèi)容，熟悉抓住人物、場(chǎng)景、理清線索的讀書(shū)方法。
二、方法和過(guò)程目標(biāo)
1．以自己喜歡的方式讀書(shū)，投入情感，展開(kāi)想象，讀出自己獨(dú)特的感悟。
2．與同伴合作學(xué)習(xí)，交流自己的體會(huì)，表達(dá)自己的想法。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
1．通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解沙俄統(tǒng)治的黑暗以及窮人的貧苦生活。
2．通過(guò)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人性之美，感受和學(xué)習(xí)窮人勤勞、善良的品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：依據(jù)主要場(chǎng)景制作課件、圖片及配制音樂(lè)。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)，讀通課文，大致了解情節(jié)。
課時(shí)安排：
2課時(shí)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
1．談話入題：同學(xué)們，當(dāng)你穿上嶄新閃亮的新衣服時(shí)，當(dāng)你在宴席中享受豐盛的大餐時(shí)，當(dāng)你在親人的包圍中感受著無(wú)比的幸福時(shí)，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？今天讓我們跟隨俄國(guó)大作家列夫·托爾斯泰，走進(jìn)窮人的世界，體驗(yàn)他們的生活，感受他們的心靈。（板書(shū)：窮人）
2．引導(dǎo)預(yù)測(cè)：看到“窮人”這個(gè)課題，你想弄明白哪些問(wèn)題？覺(jué)得文章重點(diǎn)應(yīng)該敘述什么內(nèi)容？（學(xué)生各抒己見(jiàn)，想弄明白的問(wèn)題是：⑴窮人是誰(shuí)？⑵為什么會(huì)窮？⑶窮在哪里？⑷他們?cè)鯓影具^(guò)窮日子？認(rèn)為文章重點(diǎn)是敘述“窮”的具體表現(xiàn)）
3．以疑激讀：那么，托爾斯泰有沒(méi)有按照我們的想法寫(xiě)“窮人”呢？讓我們走進(jìn)課文，探個(gè)究竟。
【設(shè)計(jì)意圖】
1．開(kāi)篇談話，以激活學(xué)生生活儲(chǔ)備中的幸福體驗(yàn)為引子，一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以建立一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的認(rèn)知背景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)引起強(qiáng)烈的情感共鳴。
2．面題發(fā)問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)審題預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，一方面使學(xué)生產(chǎn)生明確的閱讀期待，提高閱讀效果，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解從題目開(kāi)始的良好讀書(shū)習(xí)慣。
二、初讀課文，整體感知
1．提出初讀要求：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真讀三遍課文
第一遍，輕聲慢讀，讀準(zhǔn)每個(gè)字，讀通每句話；
第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現(xiàn)的幾個(gè)窮人是誰(shuí)；
第三遍，仔細(xì)默讀，將作者敘述的內(nèi)容在腦海里轉(zhuǎn)換成畫(huà)面，看看作者重點(diǎn)描述了哪幾個(gè)場(chǎng)景。同桌的兩個(gè)如果都讀完了，可以稍稍議論一下。
2．反饋初讀情況
⑴出示重點(diǎn)生字，擇重正音析形。
⑵指名若干學(xué)生，分段朗讀全文。（朗讀完畢，學(xué)生評(píng)議，教者評(píng)點(diǎn)，再擇難句適度指導(dǎo)）⑶抓住“窮人”“場(chǎng)景”，討論課文要點(diǎn)。
①課文中依次出現(xiàn)的窮人是：桑娜，西蒙，漁夫（板書(shū)：桑娜，西蒙，漁夫）啟發(fā)：其中作者要著力表現(xiàn)的窮人是誰(shuí)？（桑娜）（板書(shū)：“桑娜”二字下加著重號(hào)）
②以桑娜的活動(dòng)為主線，作者描述了以下幾個(gè)場(chǎng)景：場(chǎng)景一：桑娜焦急地等待出海打魚(yú)的丈夫回來(lái)。
場(chǎng)景二：桑娜看望西蒙發(fā)現(xiàn)她死了抱回了她的兒子。場(chǎng)景三：漁夫聽(tīng)說(shuō)了西蒙的不幸，主動(dòng)提出要抱回她的孩子。啟發(fā)：其中作者要著力描述的中心事件是什么？
（桑娜與丈夫收養(yǎng)寡婦西蒙的兒子）依據(jù)三個(gè)場(chǎng)景，板書(shū)“中心詞”
①補(bǔ)破帆，等丈夫。
②看西蒙，抱遺孤。
③吐真情，得支持
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)安排了兩件事
1．安排學(xué)生反復(fù)讀書(shū)，連讀三遍，每一遍都有不同要求。這樣做，一方面是讓學(xué)生讀通、讀熟、讀明白，甚至讀出整體印象，為后面的深入研究奠定認(rèn)知和情感基礎(chǔ)，另一方面，是讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題讀書(shū)的習(xí)慣，提高讀書(shū)效果。
2．引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓人物、抓場(chǎng)景，來(lái)整體有序地把握主要內(nèi)容和寫(xiě)作思路，既切合課文特點(diǎn)，也滲透類(lèi)似課文的學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)提高課堂教學(xué)效率和增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力，都有重要意義。
三、細(xì)讀課文，體會(huì)“窮”境
1．談話提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度呢？讓我們走進(jìn)他描寫(xiě)的第一個(gè)場(chǎng)景，看看桑娜一家生活怎樣。
2．個(gè)人自讀：找出體現(xiàn)窮的語(yǔ)句，體會(huì)體會(huì)。
3．小組討論：交流體現(xiàn)窮的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)理由。
4．班級(jí)交流：（可以打破課文固有順序，言之成理即可）
●發(fā)表讀書(shū)感悟，穿插朗讀指導(dǎo)
⑴我從“桑娜坐在火爐旁補(bǔ)一張破帆”看出窮。要是不窮，可以換新帆，不用去補(bǔ)了。
⑵我從“這間漁家的小屋”整個(gè)的面貌看出窮。瞧，如果不是窮，就這么一間小屋，怎么可以又做客廳，又做廚房，又做臥室，又做儲(chǔ)藏室呢？如果不是窮，怎么能夠一家七口全擠在一間小屋里呢？⑶我從“丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)”看出窮，這時(shí)候就是“古老的鐘聲敲了十下，十一下”甚至更晚的時(shí)候，漁夫是清早出海的，到深夜還沒(méi)有回來(lái)，起早貪黑地干，那都是因?yàn)楦F的緣故。
⑷我從桑娜的丈夫“冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)”看出窮，海上風(fēng)大浪急，小船在風(fēng)浪中出沒(méi)，那是拿命去玩，如果不是窮，誰(shuí)愿意這樣去冒險(xiǎn)呢？
⑸我從桑娜“自己也從早到晚地干活”看出窮，已經(jīng)有丈夫每天起早貪黑地捕魚(yú)，妻子一天到晚做那么多的活計(jì)，不是窮的話，他們不必干得那么苦。
⑹我從整個(gè)這一部分看出窮：一個(gè)七口之家，擠在一間破舊的屋子里，家里的全部財(cái)產(chǎn)也就是這間破屋，一只小船，一張破帆，一些簡(jiǎn)單得不能在簡(jiǎn)單的生活用品；為了生活，丈夫每天冒著生命危險(xiǎn)出海捕魚(yú)，妻子任勞任怨包攬這所有家務(wù)、照料五個(gè)孩子，就是這樣拼死拼活地干，可還“只能勉強(qiáng)填飽肚子，孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜只有魚(yú)”。
5．引導(dǎo)深究：是啊！正因?yàn)楦F，作為一家子的唯一頂梁柱，漁夫每天得在風(fēng)浪中出生入死；正因?yàn)楦F，作為家庭主婦，每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們?cè)俅渭?xì)細(xì)地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦急萬(wàn)分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬(wàn)分？
●發(fā)表讀書(shū)感悟，穿插朗讀指導(dǎo)：⑴桑娜焦急萬(wàn)分的表現(xiàn)：“他現(xiàn)在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧！”、心驚肉跳、自言自語(yǔ)、劃著十字⑵桑娜焦急萬(wàn)分的原因：寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃、又黑又冷、始終不見(jiàn)等（先說(shuō)出詞語(yǔ)，再理解意思，再想象情境，再體會(huì)心情、讀出感情）
6．齊讀全段。
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，緊扣一個(gè)“窮”字，凸現(xiàn)一個(gè)“急”字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)輪回的讀和悟，第一輪回主要以先自讀后交流的方式，反饋?zhàn)x書(shū)效果，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的火花；第二輪回主要以先自讀后朗讀的方式，反饋?zhàn)x書(shū)效果，旨在促成學(xué)生的情感投入。這樣，力圖做到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的關(guān)注學(xué)生閱讀的個(gè)性化、體驗(yàn)的獨(dú)特性。
第二課時(shí)
一、配樂(lè)描述，導(dǎo)入本課學(xué)習(xí)
（錄音配制海邊的夜晚，漁家的小屋，轟鳴的波濤，怒吼的狂風(fēng)，嘶啞的鐘聲）動(dòng)情描述：同學(xué)們，上節(jié)課我們跟隨托爾斯泰到海邊的漁家小屋里，聽(tīng)到了夜深人靜的海上狂風(fēng)的怒吼、波濤的轟鳴，而漁夫起早出海打魚(yú)到深夜還沒(méi)回來(lái)，漁夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待著，等待著，可是始終沒(méi)見(jiàn)丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提著馬燈到海邊，可是天太黑，什么也看不見(jiàn)。后來(lái)，卻讓桑娜看到了一幅令人揪心的畫(huà)面——那是怎樣的畫(huà)面呢？請(qǐng)打開(kāi)課本。
【設(shè)計(jì)意圖】一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以繪聲繪色的解說(shuō)式語(yǔ)言，輔以海邊風(fēng)吼浪嘯的樂(lè)聲，來(lái)描述桑娜焦急等待丈夫歸來(lái)的場(chǎng)景，營(yíng)造出一種真真切切讓人心悸的氛圍，既扼要溫習(xí)了上一課的內(nèi)容，又緊緊抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使之全心關(guān)注情節(jié)的發(fā)展和“窮人”的命運(yùn)，達(dá)到熏陶、感染的目的。
二、引讀談話，導(dǎo)出西蒙場(chǎng)景
教者：（引）海風(fēng)卷著被刮斷的東西，敲打著鄰居小屋的門(mén)，于是，桑娜想起了——
學(xué)生：（讀）她傍晚就想去探望的那個(gè)生病的鄰居。“沒(méi)有一個(gè)人照顧她啊！”
教者：（引）桑娜一邊想一邊敲敲門(mén)，可是沒(méi)人答應(yīng)。于是，她又想——
學(xué)生：（讀）“寡婦的日子真困難啊！”“孩子雖然不算多—只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過(guò)啊！進(jìn)去看看吧！”
教者：（啟）同學(xué)們，從剛剛老師與你們的交流中，你們對(duì)桑娜有什么認(rèn)識(shí)？
學(xué)生：（談）
⑴我覺(jué)得桑娜很關(guān)心她的女鄰居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。
⑵我覺(jué)得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很難過(guò)，但她深深知道一個(gè)寡婦張羅兩個(gè)孩子的日子比自己更難過(guò)。⑶我覺(jué)得桑娜很善良，她一邊擔(dān)心著丈夫的生死，一邊還要牽掛著女鄰居西蒙。
教者：（導(dǎo)）是啊，往往越是窮人，越是善良！讓我們跟隨桑娜，走進(jìn)西蒙的小屋——桑娜，還有你們，看到了怎樣一幅畫(huà)面？誰(shuí)能以朗讀來(lái)描述這個(gè)畫(huà)面——（指名朗讀）
教者：（導(dǎo)）看了這個(gè)畫(huà)面，你有什么感想？請(qǐng)聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)。
學(xué)生：（談）
⑴西蒙家比桑娜更窮更苦，桑娜家雖然擠，但生了爐子很溫暖，可是西蒙家連爐子都沒(méi)生，又潮濕又陰冷。
⑵西蒙很愛(ài)自己的孩子，那么窮那么苦，也許自己就是餓死的，可兩個(gè)孩子都是“圓臉蛋”，“圓臉蛋”就是胖胖的，可見(jiàn)西蒙從來(lái)沒(méi)讓孩子餓著。
⑶西蒙深?lèi)?ài)著自己的孩子，因?yàn)槟敲蠢涞奶欤R死前“拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”，讓孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均勻而平靜”。
⑷西蒙死得很痛苦，一只手還想“抓住什么”，臉色繃得“冰冷發(fā)青”，可見(jiàn)她死前一直苦苦掙扎，不愿死去，不愿離開(kāi)兩個(gè)孩子。這情景實(shí)在讓人揪心。
教者：（隨機(jī)提示）這個(gè)細(xì)節(jié)，使我們很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到嗎？
學(xué)生：（想象描述）風(fēng)呼呼地敲打著門(mén)窗，天氣是這樣的冷，孩子睡了，西蒙勉強(qiáng)撐起身子脫下自己的衣服蓋在孩子的身上，又解下自己的頭巾，裹住孩子的腳。她已經(jīng)氣息奄奄了。她看著心愛(ài)的孩子傷心地說(shuō)：“孩子，媽媽不行了，你們這么小怎能離開(kāi)媽媽呢？啊，上帝啊，保佑吧，讓哪個(gè)好心人把孩子拉扯大吧！”她一字一淚，辛酸的淚水順著雙頰流下來(lái)，滴在孩子的圓臉上
教者：（結(jié)）是啊，西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人特別心疼啊！讓我們以深深的憐惜之情朗讀這一段（學(xué)生齊讀）
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，主要研讀西蒙家境和她的特點(diǎn)，既要讓學(xué)生感覺(jué)到她的家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理動(dòng)因；同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)西蒙也是個(gè)很善良、很愛(ài)孩子的偉大母親，對(duì)下文體會(huì)桑娜品質(zhì)形成襯托。兩個(gè)層面的感受，都為學(xué)生深度研究語(yǔ)言文字奠定厚實(shí)的情感基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)感情朗讀達(dá)到熏陶效果。
三、品讀課文，體會(huì)桑娜品質(zhì)
1．啟發(fā)談話，引導(dǎo)品讀
能夠心心相通的，也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了，怎樣做的？怎樣想的？請(qǐng)同學(xué)們仔仔細(xì)細(xì)讀下面的內(nèi)容，找一找桑娜的表現(xiàn)，體會(huì)體會(huì)她的心情，從而感受她的品質(zhì)。
2．自讀課文，圈劃體會(huì)
（學(xué)生閱讀體會(huì)期間，教者走動(dòng)巡視，隨機(jī)查看，及時(shí)個(gè)別提示點(diǎn)撥）
（發(fā)覺(jué)同學(xué)大都已經(jīng)完成自讀圈劃，即示意大家同桌議論）
3．交流心得，指導(dǎo)朗讀
（程序：說(shuō)出語(yǔ)句——談?wù)劯形颉獓L試?yán)首x——評(píng)議練讀）重點(diǎn)語(yǔ)句研讀預(yù)設(shè)：⑴“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。她把這兩個(gè)熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”
①這三句話寫(xiě)了抱回西蒙孩子時(shí)的動(dòng)作和心理。
②行動(dòng)很干脆：“裹”“抱”“放”“拉”這一系列動(dòng)作做得那么自然那么利落，可見(jiàn)她完完全全把西蒙的孩子當(dāng)成了自己的孩子，多么善良啊！
③想法很簡(jiǎn)單：家里一下子多兩個(gè)人，本應(yīng)該想些什么：從此多了兩個(gè)孩子，日子更難過(guò)；多了兩個(gè)孩子，自己的孩子會(huì)更苦；多了兩個(gè)孩子，丈夫會(huì)更苦；多了兩個(gè)孩子，自己會(huì)更苦但是，“不知道”，說(shuō)明她當(dāng)時(shí)什么也沒(méi)想，什么也來(lái)不及想，救助苦難不需要任何理由！而“覺(jué)得”說(shuō)明她懂得救助苦難天經(jīng)地義！教者：（評(píng)贊）一個(gè)女人，在沒(méi)有得到丈夫同意的情況下，作出這樣一個(gè)非同小可的決定，這是多么偉大的善良！讓我們以深深的敬佩讀一讀這段話，讀出她偉大的善良！（學(xué)生齊讀）
⑵從“桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。”一直到“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦。’桑娜拉開(kāi)了帳子。”整個(gè)這段文字描寫(xiě)“忐忑不安”的心路歷程
①憐惜丈夫，深深自責(zé)：他終日勞累，自己不能為他多多分憂(yōu)，反而擅自作主抱回兩個(gè)孤兒來(lái)增加他的負(fù)擔(dān)；
②為了孤兒，甘受責(zé)罰：人有良心，誰(shuí)也不可能眼巴巴望著幼小的孤兒見(jiàn)死不救！拿定主意接受丈夫懲罰。
③不謀而合，無(wú)比欣慰：一邊傾吐對(duì)丈夫的關(guān)切和牽掛，一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸，試探丈夫的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)丈夫與自己息息相通，終于一塊石頭落地。
4．總結(jié)評(píng)贊，深化情感：看，這就是桑娜，毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受責(zé)罰也不后悔的桑娜，體恤丈夫又不舍棄鄰居的孤兒的桑娜！多么質(zhì)樸、多么善良、多么偉大的桑娜！
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，涉及課文的篇幅比較長(zhǎng)，采用了“紅線串珠”的導(dǎo)讀方法，緊扣桑娜這一中心人物，又緊扣抱回西蒙遺孤前后的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找、悟、議、誦，來(lái)理解課文語(yǔ)句，體會(huì)人物特點(diǎn)，旨在避免逐句感悟、逐詞挖掘可能導(dǎo)致的嚴(yán)重費(fèi)時(shí)、沖淡學(xué)生閱讀興趣的現(xiàn)象。
四、全文整合，總體認(rèn)識(shí)窮人
1．完整認(rèn)識(shí)桑娜
⑴啟發(fā)談話：托爾斯泰的筆下，桑娜是個(gè)最值得稱(chēng)頌的窮人，除了善良，桑娜還有什么特點(diǎn)？請(qǐng)快速閱讀全文，找出有關(guān)語(yǔ)句，發(fā)表你的看法。（學(xué)生讀書(shū)）
⑵交流看法
①桑娜還是個(gè)吃苦耐勞的人：“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。”
②桑娜還是個(gè)賢惠溫柔的人：“‘我？’桑娜臉色發(fā)白，說(shuō)，‘我嘛縫縫補(bǔ)補(bǔ)風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！’”
2、全面認(rèn)識(shí)窮人
⑴啟發(fā)談話：那么，其他窮人呢？他們都給你們留下了怎樣的印象？請(qǐng)?jiān)僖淮慰焖匍喿x全文，找出有關(guān)語(yǔ)句發(fā)表你的想法。（學(xué)生讀書(shū)）
⑵交流看法
①西蒙也是個(gè)善良的人，她很苦，但看得出她一直獨(dú)自忍受，沒(méi)有過(guò)多麻煩鄰居，直至死前。
②西蒙還是個(gè)勤勞的人，一個(gè)寡婦拉扯兩個(gè)孩子，不是勤勞，就沒(méi)法養(yǎng)活，而她居然能夠把兩個(gè)兒子撫養(yǎng)的很好。
③漁夫是個(gè)勤勞的人，愛(ài)家的人，每天都出海打魚(yú)，卻從無(wú)怨言。
④漁夫是個(gè)善良的人，他一聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，身邊睡著兩個(gè)很小的小孩，立刻就決定要抱回他們。
3．歸結(jié)課文主題：?jiǎn)l(fā)提示：大家學(xué)得很認(rèn)真，讀書(shū)的收獲很大，感受很深。通過(guò)兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了這篇課文主要寫(xiě)了——學(xué)生歸納：桑娜及他的丈夫，在女鄰居西蒙死去后，毅然收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)遺孤的經(jīng)過(guò)，表現(xiàn)了窮人善良、勤勞的品質(zhì)。
回應(yīng)課題：讓我們記住這些可愛(ài)的窮人吧，記住窮人們閃耀著人性光輝的高尚品質(zhì)吧！
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，花費(fèi)適當(dāng)時(shí)間和精力，引導(dǎo)學(xué)生由中心人物——桑娜，到中心事件——收養(yǎng)遺孤，擴(kuò)展開(kāi)去，推及到全文涉及的幾個(gè)窮人、多方面的品質(zhì)，達(dá)到對(duì)課文由點(diǎn)到線再到面的全面理解，在突出重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，兼顧了非重點(diǎn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)面互補(bǔ)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
窮人
桑娜（勤勞、善良）
（五個(gè)孩子）
漁夫非這樣做不可
（兩個(gè)孩子）得趕快抱回來(lái)
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