寫評語技巧

　　在日常學習、工作或生活中，大家都經常接觸到評語吧，篇幅、重點等均不受拘束，完全由考評者自由掌握，不存在標準規范。其實很多朋友都不太清楚什么樣的評語才是好的評語，以下是小編幫大家整理的寫評語技巧，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

寫評語技巧1

　　一、實事求是的寫評議。用發展的觀點，全面的觀點，法制的觀點，以人為本的觀點，德才兼備的'評價觀點對每位同志作實事求是的評價，不拔高，不貶低；不吹捧，不詆毀；不苛刻，不回避。對德、能、勤、績、廉五個方面分出“優秀”、“良好”、“一般”、“較差”，在評語中的用詞如“很好”、“較好“欠缺”等每個字眼都認真推敲，力求恰如其分。

　　二、出以公心的寫評議。盡管人與人相互之間關系有親疏，感情有深淺，甚至有個人恩怨，但盡量不把這些成分寫進評議，不夾帶感情因素。要出以公心，與人為善。盡管工作中有過矛盾，但公私必須兩分家；盡管他曾經對我不仁，但我決不能對他不義，借機發泄私怨。要講黨性、講正氣，我還講究一個因果報應，你坑我，我搞你，冤怨相報何時了？他的優點、優勢我同樣寫上，合適崗位我同樣積極推薦。關鍵時刻看胸襟，關鍵時刻看人品。

　　三、客觀全面的寫評議。有的人在廉潔問題上，群眾有反映；有的同志在處理某件事上欠妥當；有的領導為人品德不敢恭維，但他工作有魄力，有能力，吃苦精神強，在某方面作出過突出成績，我還是如實評說，不因某方面的不足而抹殺別人的成績，全盤否定別人的工作。當然，對某些看到的感覺到的問題也會點到為止。

　　四、認真負責的寫評議。對組織負責，對事業負責，對每個被評議對象負責。尤其是指出問題和不足，必須嚴肅認真，言之有據，言之有度，不能捕風捉影，不能聽到風聲就是雨，不能想當然，盡管不是組織下結論，但決不能隨心所欲，要力求公正客觀。

寫評語技巧2

　　學生若長期得不到教師的肯定和鼓勵，極易失去進步的信心，教師評語是對學生關愛、信任的體現，能使學生得到自我肯定和心理上的滿足。教師評語往往對學生言行具有積極導向作用，但評價基準是學生個體自身。通過比較每個學生自身的過去和現狀，或比較其自身的不同側面，只要發現其有點滴進步或某方面特長，都應給予較高的評價。特別是對后進生，更應善于指出其優點和良好品質的萌芽，促使其發揚自身的積極因素。寬容是理解的催化劑，理解是寬容的內涵，寫評語的目的是讓"每個學生的路歸根到底要由學生自己來走"，所以教師寫評語時應注重對學生個性的理解與寬容。

　　教改中教師評語與傳統評語的最根本區別在于教育的評價思想發生了根本改變，它更關注人的個性，注重人的發展，強調尊重、關愛、理解和信任每一個學生，堅持育人為本，更善于發現學生的價值，發揮學生的潛能，發展學生的個性。“最閃光之處予以肯定，在殷切的期望中提出要求，同時注意語言的規范親切、簡明扼要。教師寫評語反對一刀切：給優秀學生寫評語，不是一律以"學習刻苦認真，成績優異"來評價，而是分清"苦學"還是"巧學"，"創造型"還是"模仿型"等等；對中等學生不以"一般"兩字概括，而是抓住他們不"一般"的優點。有的學生成績一般但思維敏捷，回答問題有獨到見解；有的不善言辭，但卻默默為集體做好事等等；對后進生，更要抓住他們微小的進步，給予肯定，喚起他們的自尊心。

　　從教師方面該怎么寫這種個性化的學生評語呢？

　　第一評出特點，具有針對性。精明的廚師會"看人下菜"那么評語也是這樣的`，用鮮活的語言，指出學生的優點。如“聰明的你在文藝上有一定的天賦，不但歌唱得好，舞跳得更好。尤其是你那靈活的手指在手風琴的鍵盤上奏出悅耳的樂曲時，我被深深感動了。你是個全面發展的有特長的好學生，學習優秀，作業一貫認真，踏實，有上進心，自理能力強。老師希望你要多開動腦筋，做好班長工作。特別在自我管理日，當好老師的小幫手，做好小主人，鍛煉自己的工作能力。”

　　第二發自內心，曉之以理，動之以情，叩響學生心弦。教師要以"愛"的感情，循循善誘的態度，實事求是地全面看待自己的學生，寓善意的批評于真誠的激勵之中。對學生的優點直言相告，對缺點委婉道出，使學生看到自己成績的同時又充滿信心，同時使其摸著"傷疤"不覺痛：“在你身邊有兩個形影不離的小伙伴：“聰明”和“調皮”，“聰明”因為“調皮”的搗亂少了許多。是啊，上課坐不住，聽不進課，還怎么聰明呢？幸虧期末這段，你一下子長大了許多，“小調皮”從你身邊溜走了，你呢，自然更聰明了，老師為你高興，希望你能堅持住，要不然，“小調皮”還會再來搗亂的！”

　　第三抓住學生的心理，燃起學生心中進取的火炬。愛聽表揚是兒童的心理，哪個學生不希望聽到老師的喜歡、理解的話呢？“你要學會約束自己，在集體中生活，只圖自己怎么能行呢？你就像一滴水珠，只有流到集體的海洋里，才能永不干涸。好孩子，你那么聰明，如果把更多的心思用在學習上，誰也比不上你。老師知道你不是故意欺負同學，可你的拳頭總在同學身上揮舞，太不應該了。同學之間就像兄弟姐妹一樣，你舍得去打自己的親人嗎？你是個懂事的孩子，希望你能找我談談。我相信你的缺點一定能改正！”

　　從學生方面教師寫好學生評語應注意什么呢？

　　1、教育性與發展性。克服傳統評語只報結果不報過程的弊端，不能僅從學生期末考試成績的優劣將學生一棍子打死，而應注重對學生表現情況的全面考查，更多的是一種自我參照的縱向評價，即跟學生自己以前的表現進行比較，從而發現進步和缺陷，進行激勵并提出希望。應該看到評語不是結果，而是教育的一環，是促進學生發展的手段。如：“劉明，你很聰明，每次考試成績總是那么優異，但有時候，一些小小的謊話會一不小心從你的口中溜出來，老師知道你不是故意的，改掉它，好嗎？記住，老師愿和你成為好朋友！”

　　2、針對性與實效性。“世界上找不出兩片完全同樣的樹葉”，同樣，也不會找出兩個完全相同的學生，我們應該堅決杜絕千人一面式的評語，努力將評語寫出特征，展示特色，做到寫誰象誰。如對待偏科的學生可這樣寫：“數學、語文好比是你的兩條腿。一條腿粗粗的、壯壯的，你猜是哪條腿？一條腿細細的、弱弱的，你猜又是哪條腿呢？兩條腿不一樣粗，走路是跛子，你不會甘愿做跛子吧？老師也不希望你成為跛子，老師想很好地幫助你，你自己也要努力喲！”

　　3、公正性與客觀性。以學生成長發展過程中的表現為根據，以“守則”、“規范”為準則，不能僅從印象出發，以個人好惡來評價，要以事實為前提，可采用鼓勵式評語：“劉亮，你是個聰明、可愛、講衛生的孩子，但你寫的字感覺猶如一個歪鼻、斜眼、不講衛生的卡通娃，只要你用心、努力、持之以恒，你的字會變好的，會和你一樣漂亮、好看，老師相信你。”

寫評語技巧3

　　首先班主任要明確評語不是一種檢查和評比，而是一種階段性的總結。學生期末評語是老師對學生一學期來的表現的一種分析和總結，目的是為了使學生能全面正確的了解自己，了解自己存在的優勢和不足，鼓勵學生發揚優勢，改進不足。因此，班主任在寫學生評語時應注意不要給學生下定義或分等級，而是要客觀地給學生作一次比較全面的.總結。

　　其次評價主要注重的是學生的發展過程，這就要求班主任平時要注意細心觀察，為期末評語的撰寫積累素材。要在學生的日常生活中發掘學生的閃光點。班主任評語中要由衷地為學生的優點“喝彩”。然而學生的閃光點并不是每時每刻都能表現出來的，有些甚至是一閃而過。這就需要班主任在日常的學習生活中善于抓住學生的閃光點，并把它記下來作為日后寫評語的素材；要正確評價一個學生，不能只是著眼于他眼前的表現，也要關注他以往的表現，更要注重他未來的發展。

　　再次評語要注意學生的全面性又要突出學生的個性特點。總的來說，德、智、體、美、勞五方面都是學生評價的內容，但具體到每個學生則應有所側重。老師對學生進行評價時要全方面地考慮學生的優缺點，但同時寫評語時就要突出其主要特點。

　　最后學生的評語要寫得有情感性。稱呼要具有親近性。比如把傳統的“該生怎么樣”的鑒定式寫法，變成“你怎么樣”的談心式寫法，能使彼此間的心理距離接近，使雙方在愉悅的氣氛中“交談”，學生就會對老師產生一種親近感，就會“聽”老師的話，就容易被接受。言辭要具有懇切性。“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”。對學生板起臉來寫評語，輕率落筆，簡單斥責，是不尊重學生的表現。其結果往往使學生產生反感，加大離心力。因此，以“尊重”為先，“誠懇”為上，是寫好評語的關鍵。

寫評語技巧4

　　一個人，有可能在“唾棄”中倒下，也有可能在掌聲中倒下，還有可能在“偏袒”中“死亡”。由此可以看出：評價的言語猶如一把“雙刃劍”——利弊兼存，真可謂“好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”學生，尤其是小學生，受資歷、學歷、閱歷等的制約，明辨是非、善惡、美丑的能力有限，同時，情緒往往難以控制，一時難以理解別人對自己的勸誡，容易出現一些“過激”言行……值此，為了確保學生(尤其是小學生)能健康地成長，他身邊的人(尤其是教師)就急需要研究一個重要的新課題——如何對學生進行有效評價?

　　有效的評價機制離不開“和諧”的評價氛圍。“和諧”評價是指采用合適的方式，運用合適的“言語”，利用合適的時空，委婉而實在地對被評價者進行評價，既利于被評價者“茁壯”成長，又要“迎合”被評價者的心理，達到“和諧”育人的目的。如何做到“和諧”評價呢?

　　首先，評價的方式要多元化。評價的方式不能太單一，“單一”的評價難免有點“武斷”。在倡導“和諧”評價的今天，極力主張對學生的評價方式要多元化，具體體現在——一是讓學生自評，也就是讓學生認真回顧自己的學習、生活等，反思自己的所作所為，根據自己的“認識”對自己進行評價，來一個自我定位，這樣做既尊重了學生個人，也可逐步培養學生養成“自我反思”的良好習慣，何樂而不為?二是讓學生之間進行互評，也就是讓學生的同伴根據自己平時的所見所聞、所思所感對學生的學習、生活、為人等進行評價，來一個“對照鑒定”，這樣做，既幫助了學習同伴，也在評價中剖析了自己、鍛煉了自己，還無形中增強了學生的監督意識，真可謂于公于私、于人于己都大有裨益!三是開展小組評價，也就是借助小組的集體“智慧”對小組內的成員進行評價，在小組成員的“各抒己見”中對某一成員進行全方位的綜合性評價。這種評價肯定比“自我評價”和“同伴互評”更科學、更全面，可信度更大——同齡人的評價，起點基本一致，個人境界大致相當，時空更廣闊，“論據”更“充實”。這樣做，既有利于培養學生的團結協作意識，也可以鍛煉學生的能力，還有利于培養“互幫互助”的良好美德，在“綜合育人”的基礎上提升班集體的整體素質。四是聽取學生家長(或監護人)的評價，也就是聽聽家長(或監護人)對學生有什么看法——主要是依據平時的所見所聞。這樣做，既是提醒學生家長(或監護人)平時多留心自家的孩子，多關愛自家的孩子，也是老師和學生家長(或監護人)的一種“交流”方式，還會讓學生感受到家庭的溫馨和關愛，有利于家校“合力育人”，也有利于爭取“社會的育人合力”，為“多元化育人”埋下“伏筆”。五是教師參與評價，也就是要求“育人的主力軍”站在育人的高度，用育人的眼光、用育人的思維、用育人的方式等對學生進行“合理”的評價——借助普通而有價值的手勢、借助微妙而意蘊深刻的眼神、借助常規而又動情的語言、借助簡潔而又深情的評語……這既是教師的職責，也是時代賦予教師的重任，還是教師育人藝術的一種外顯。這樣，學生就會感知到自己在老師心中的“分量”——真可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”……六是公示性評價，也就是張榜公示，接受大家的評價——多適用于“新三好學生”的評選和“優秀干部”的評選等。但是，評價雖倡導多元，但他們是一個有機的整體，不能割裂開來，而要有機“融合”，才能真正彰顯“她”的育人魅力……

　　其次，評價的內容要多元化。對學生的評價，要“摒棄”過去那種“單一”的評價——成績論英雄;尊師論模范;勞動論楷模……而要跟上時代的步伐——時代需要具有“綜合素質”、具有“綜合能力”的“新型人才”。這就要求我們對學生評價時，在評價的內容上要“力爭”多元化：一是可以評價學生的“品行”——思想是否純潔、是否健康、是否高尚……二是可以評價學生的`“學習”——學習態度是否端正、學習目的是否明確、學習的參與度、學習方法是否正確、學習習慣是否良好……三是可以評價學生的“為人處事”——平常是否講團結、平常是否尊重人、對人是否有包容心、利益發生沖撞時是否有“忍心”、做事是否專心、待人是否有誠信、面對弱者是否有愛心、在父母(及其長輩)面前是否有孝心……四是可以評價學生的“意志”——是否具有一定的抗挫折能力，耐磨能力如何，自控能力的強弱，毅力是否堅強，面對勝與敗是否能沉住氣……五是可以評價學生的“能力”——辦事能力、組織能力、策劃能力、協調能力、審美能力、獨立生活的能力、創新能力、傾聽能力、表達能力……六是可以評價學生的“思維”——思維是否敏敏捷，求異思維能力的強弱，順向思維和逆向思維互用的靈活度，質疑的價值性，思疑的有效度，釋疑的準確度……七是可以評價學生的“特長”——愛好什么、擅長什么、有什么“特異”……對學生要做出公正合理、科學有效的評價，就需要時時、事事、處處“留心”學生的言談舉止、所作所為……

　　最后，“和諧”評價需要“理智”。“和諧評價”的理智主要是指在評價時不要“浮躁”，要保持“平和的心態”。一是評價時要注重“客觀性”——無任何偏見，尊重學生的個性，考慮時空、事情的“特殊性”，權衡好利與弊……二是評價時要注重“委婉性”——重鼓勵輕批評，即使批評也要注重語言的含蓄性——畢竟是學生，千萬不能傷害學生的自尊心……三是評價時要注重“過程性”——要看清學生的“成長主線”和“發展趨勢”，要注重縱向比較，要分清輕與重，不要過于注重結果性評價——以免出現“一俊遮百丑，一丑掩百俊”的“滑稽”局面，但也不摒棄結果性評價……四是評價時要注重“換位性”——設身處地的為學生著想，揣摩學生此情此景時的心理，防止“逆反”，以利于提高評價的“效能”……五是評價時要注重“針對性”——要進行有目的的評價——可針對學生個人或者學生群體當前或近段時間的表現以及某個偶發事件或突發事件進行評議……六是評價時要注重“冷熱性”——現實中的有些“現象”需要“冷處理”，就要“靜觀其變”;而有些“現象”需要“熱處理”，就要“趁熱打鐵”。這就需要老師憑借經驗，視其“現象”的“特殊性”而定，決不能盲目“一刀切”……

　　誠然，評價工作是一項重要的工作——事關一個人的“成敗”——“成功”的評價可讓“失敗”的人“成功”，“失敗”的評價可讓“成功”的人“失敗”……這就要求教育者在實施評價時要“三思而后行”，以免因“誤人子弟”而成為“千古罪人”!

寫評語技巧5

　　在批閱學生作文時，用心揣摩，讓學生讀后能溫暖起來，激發學生的寫作欲望，提高習作水平。

　　一、賞識式評語，喚醒學生寫作欲望

　　心理學家威廉？杰姆斯說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞。”隨著閱歷的增加，這種“渴望”會變得更加深沉而熾烈。一個信任的微笑、一次肯定的頷首、一個激勵的眼神、一句鼓勵的話語，足可以誘發心中創作沖動的萌芽。

　　茅盾的語文老師曾經給他的作文下過這樣的評語“好力氣，好見地。讀史有限，立論有識，小子可造。其竭力用功，終成大器。”這種評語，這份賞識對一個爭強好勝的少年來說是多么大的鼓舞。寫作文評語要從賞識的角度出發，盡力挖掘學生作文中的閃光點。哪怕是一個好的詞語，好的句子，精彩的片段，新穎的材料，甚至連潔凈的文面也不應放過。

　　如一位老師給《記一次拔河比賽》的學生寫的評語是：你把拔河比賽中的“長繩”比作“拿不定主意的孩子”，太貼切了！比賽雖然失敗了，但你的作文卻寫得非常成功！如果作文結尾把自己失望的心情變成短短的幾句啟示，就更好了！學生拿到作文本時總愿意先睹評語為快，當他們看到老師那么欣賞自己的作品時，幾多自豪往往會在一雙雙充滿笑意的眼睛中流露出來，寫作欲望在不自覺中就被喚醒了。

　　二、勵志式評語，激勵學生拼搏進取

　　小學生的身心比較稚嫩，他們的價值取向、人生目標還比較模糊。教師在批改作文時，要善于捕捉文中流露出來的價值取向，盡力把學生引向真善美的一面，做到既教作文，又教做人。我經常在學生的作文中引用一些名人名言、古詩文名句來作為評語。如有個學生在作文中表達了對身有殘疾的媽媽的嫌棄，我給他寫下這樣的評語：“自古兒不嫌母丑。每個人的身世只能說明人生的起點，要到達什么樣的高度，需要自己去努力。”

　　再如一名學生在習作《難忘的一件事》中寫下了他在乘坐公共汽車時親眼目睹了小偷在光天化日下掏人腰包，而全車乘客視而不見，置之不理的一幕，寫出了自己偏激的觀點。我在評語中告訴他，不要因為看到社會的陰暗面就認為這社會沒有陽光，并勸他多體驗生活，對社會進行細致入微、全方位的觀察。后來，該生在《趕廟會》一文中又寫了自己的親眼所見——人們為一對殘疾兄妹慷慨解囊的情景，并從中認識到：人間處處有真情，自己也要盡其所能做一名愛的傳遞者。

　　三、商量式評語，引導學生學會推敲

　　小學生由于駕馭語言文字的能力還不太強，作文中出現用詞不當，寫錯別字，不會正確運用標點符號，敘述單調等現象是常有的事。如果教師強行改過來，并不能真正達到矯正的目的。我們應當把學生作文中的不恰當，不準確，不生動的地方標出來，然后用眉批的方式與學生商量：“換個詞再讀一下如何？”“這句話改成反問句是不是更有力量？”“你同意老師這樣敘述嗎？”采用商榷式的評語，可觸發學生舉一反三，從中得到無盡的啟迪和感召。

　　例如，有位學生寫了自己的.媽媽對他怎么“嚴”，事事都“管”著，且非常喜歡嘮叨，直到“耳朵都生出繭來”，因此“我非常不喜歡她”。看了這篇文章覺得很沉重，母親在學生心中竟然成了“魔鬼”的代名詞。我沒有即刻找他劈頭蓋臉地訓斥，而是帶著商量的口吻寫道：“你真的很不喜歡她的嘮叨嗎？但你是否想過，假如有一天這世界缺少母親的嘮叨會怎么樣呢？”等下次作文交上來，我的評語后面續了一段話：“這件事我還真沒有仔細想過，如果母親不嘮叨，那么我早上可能會遲到；如果母親不嘮叨，那么我可能因為衣服少穿而感冒了；如果沒有母親的嘮叨，我可能因為松懈成績會不理想……”。

　　又如，一位學生寫了一篇較優秀的作文，但美中不足的是書寫太草。我于是寫下這樣的評語：“多美的文章，如果配上工整的文字書寫，將會相得益彰。你認為呢？”從此以后，這位學生果然寫出了文質兼美的作文。

　　采用商量式的評語，使學生感到的不只是批評指責，更多的是信任與期望。真摯誠懇的評語可以縮短師生之間的距離，有利于培養和諧的師生關系，幫助學生樹立寫好作文的自信心。

　　四、趣味式評語，暗示學生改正不足

　　寫評語的最難點是既指出文章的不足，又不會挫傷學生的積極性。因此我在寫評語時注意摒棄那些硬邦邦的語言，盡量用幽默的語言，委婉說不足，注重人情味。如一位學生不能正確運用標點符號，習作中經常是一逗到底，我就用這樣的評語：“句號瞪圓了眼睛，引號挑起了眉毛，感嘆號哭起了鼻子，我的小主人，你怎么忽視了我們在文中應有的位置呢？”又如一名學生在《我們的校園》中寫道：“一進校園，首先看到的是一個大噴水池。前院是一、二、三年級教室，后院是四、五、六年級教室……”布局簡單介紹完后，結尾寫道：“我們的校園很美吧？”其教師寫下這樣的評語：“讀了你的文章，老師好像看見園里那爭奇斗艷的花兒、內涵豐富的校園文化都特著急，它們多想展示一下自己的風采呀。”……

　　這樣的評語，詼諧中見師情，幽默中見力量，學生會在一笑中受到啟發，認識不足，學到知識，這比直說更有效果。一位教育家說過：“最好的教育，是不著痕跡的教育。”當然，要達到這種最高的教育境界，需要我們用智慧進行不懈探索。

　　讓作文評語溫暖起來，我將一直堅持。

寫評語技巧6

　　首先，作文評語應堅持有效原則。作文是可以不寫評語的，能不寫就不寫，必須寫的就應寫好，追求有效性。一般說來，寫評語應以作文和作者的具體情況而確定寫與不寫。好作文要寫鼓勵性評語，鼓勵學生再接再厲，發揚優點，使其優點變為自覺的作文技巧。最差的作文也要寫指導性和示范性的評語，要讓學生知道怎么寫是好，怎么寫是不好。符合要求但平庸的作文一般不宜寫評語，而應給學生當面指導，鼓勵學生另起爐灶，或僅以分數“褒貶”即可。

　　其次，作文的評語要有啟迪性和激勵性。用富于啟發性的評語給學生批作文，不僅能夠激發學生的寫作興趣，而且能培養學生的創造性思維。在批改作文時，評語應簡潔、藝術、富有新意，盡量給予鼓勵，讓學生通過評語看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。如僅開頭不錯的作文，寫上“開頭富有詩意，主題明確，如能按這條思路寫下去，一定會給人耳目一新的感覺。”除鼓勵之外，還應注意評語的啟迪性。如有的作文寫到中間就偏離了主題，如果僅批上“離題”兩字，學生是不會明白過來的。如果批上“本文的中心是什么？”“應緊扣中心來寫。”效果就會好些，它能讓學生體會到怎樣緊扣中心寫作。有一個學生以《真誠》為作文題目，寫到文中重點就偏移到寫友誼去了。我給他批上“真誠與友誼不是一回事。友誼固然以真誠為基礎，但友誼不等于真誠。”學生自己修改后又給我看，他就克服了偏題現象。運用這種評語，容易給學生親切感，使學生受到啟發和引導，久而久之學生可以受到語言美的熏陶，漸漸地對語言文字產生了興趣，從而更喜歡作文了。

　　作文評語應成為教師通過作文和學生對話的媒介。教師通過評語加強與學生的交流，可將只具有表達功能的作文變成與老師對話的工具，從而糾正學生形成的“作文只是寫給老師看的作業”這一偏差認識，對于改變學生作文馬馬虎虎的態度大有好處。批改時要注意同學生交流認識，交流感情。如有個學生以《我最傷心的事》為題寫作，寫他在初三時因家里被洪水沖毀房舍，心情不寧，缺課又多，功虧一簣，沒有考上初中，成了一個同學側目，老師不重視的“線下生”。我給他的評語是“天將降大任于斯人也，必先苦其心志。天道酬勤，天道酬善，一個看重家庭的人必是一個充滿責任感的人，一個充滿責任感的人必將遠離失敗的云翳，最終迎來成功的朝陽。”

　　再次，作文評語要有指導性和示范性。教師對學生作文的主題、材料、篇章結構以及字詞句各個方面批改時，還應注意檢查學生對基礎知識的掌握和運用能力。在作文批改中，教師如何運用評語，會直接影響學生的作文質量。因此，運用藝術性的`語言批改作文，也應注意其指導性和示范性，評語是否中心明確，重點突出；材料的引用是否在情理之中；比喻、映襯、類比等修辭手法是否恰當；語言是否規范，具有美感；建議與展望是否得體等。

　　最后，對學生的作文多鼓勵、表揚，少批評、指責，杜絕挖苦譏諷。即使學生微小的進步也予以熱情的肯定。這樣做，可以幫助學生克服作文心理上的畏難情緒，直接刺激學生的寫作興趣。心理學告訴我們：興趣能使整個心理活動積極化，表現出積極主動地去感知有關的事物。當然表揚要適當，要有分寸。必要的批評也是應該的，但要特別注意方式方法。

寫評語技巧7

　　一、教師要感受學生的感受

　　作文，是學生心血的凝結。既然學生寫了，教師就應該認真批改，要尊重學生的勞動成果。教師在閱讀學生的作文時，就是在和學生進行情感交流，只要認真閱讀，就會發現作文中屬于學生自己的東西，這些東西往往是他們與眾不同的個性所在。當學生的作文得到教師的贊許時，便會感到很大的滿足和愉悅。教師的一次表揚、一次對作文的肯定，使學生產生學習興趣和信心，進而提高學生的寫作熱情。

　　有一次我布置了一篇半命題作文，我最喜歡的……。很多學生都寫的是爸爸、媽媽、老師，或者是自己喜歡的一件物品。有一個學生讓我印象特別深刻，他寫的是“我最喜歡的一支筆”。讀了文章，我才知道，原來這支筆是他去世的爺爺送給他的，這個學生家境貧寒，這支筆雖然極其普通，對他而言卻意義非凡。說實話，我當時很感動，卻不知道怎么給他下評語，躊躇許久，最后，我在他的作文本上寫下了一行話：好好珍藏這支筆吧，如同珍藏爺爺對你的愛與期望！那一刻，我突然覺得我和這個學生的距離一下拉近了很多。

　　學生都喜歡在作文中真實地記錄下自己的喜怒哀樂，說出自己的心里話，而我則以平等的身份把一片真誠濃縮在評語中，作文評語也就成了我與學生交流的橋梁。

　　二、正確給予評語，倍增學生信心

　　能得到別人公正的評價和贊許，是人的一種心理需求。學生更是如此，能得到老師的好評對學生更是一種榮耀。評語的關鍵是要中肯、準確，還要注意專業術語與學生口語的結合，深入淺出。不少學生喜歡讀書，在作文中從選材到布局謀篇就可能自覺不自覺地進行模仿，但深究一步，這樣寫究竟有什么道理卻不甚了了。老師正確中肯的評價往往使他們茅塞頓開，這時他們就很容易把平時分析課文學到的知識與作文聯系起來，形成理性知識，深刻地記憶在腦海中，下次作文就會自覺運用這些知識，同時對課文的分析能力也提高了。這樣就完成了一個讀―寫―讀的良性循環。當學生看到平時教師分析課文的語言，也出現在他自己的作文評語中，自己作文的得意之處被老師無一遺漏地發現并加以贊賞時，往往會產生較強的成就感和對教師“慧眼”的認可。這種良好的精神狀態很容易升華為學習的動力。

　　三、讓學生感受評語的美與情

　　“美是生活”，生活中到處都有美的存在。如果說學生在作文中應努力表現生活中的美，那么教師就要努力在學生習作中尋求美的因素，這樣整個寫作過程將不再是單調枯燥的勞動，而是在美的春風沐浴下，發現美、欣賞美的一項活動。我在批改作文中，就始終牽著這根弦，利用眉批和總評，指出作文中美的所在。如美的景物、美的環境、美的色彩、美的形象、美的言行、美的心靈、美的氛圍、美的情感……許許多多，不勝枚舉。學生拿回作文，對照評語再揣摩自己的作文，這又是一次反思寫作經過感受美的新過程，這時他們喜悅的心情就會在臉上自然地流露出來。

　　一位同學寫了一篇《秋姐姐的腳步》，寫得很有層次，文情并茂。我就在她寫得好的`句子和段落下都注上評語，寫出我的感受：孩子，讀了你的作文，老師感覺你就像一只翩翩飛舞的彩蝶，帶我飛翔在美麗的曠野。這位學生拿回作文，高興極了，主動將作文推薦給同學欣賞。我從那刻起知道了她愛上了寫作。雖然評語只是寥寥數語，但遣詞造句卻要講究，并且書寫也要規范工整，因為它是學生學習語言學習書寫的直接楷模。

　　有一位學生寫貓，他并沒有寫貓是怎樣抓老鼠的，也沒有寫貓是如何的活潑快樂，相反，他從貓的眼神里讀出的全是憂傷，他說，小貓怎么不快樂呢？因為他想媽媽了。讀到這個學生的文章，我心里一震，我的直覺告訴我這個學生不快樂。可是，我該怎么指出他的不足呢？突然我想到，我應該先向其他孩子詢問情況，原來他的爸爸媽媽剛出去打工了，留下了他和年邁的爺爺。我懂了，原來孩子想爸爸媽媽了。我在這個學生的作文本上留下了這樣一句話：孩子，做我的“小貓”吧，一只快樂的小貓，媽媽很快會回來的。第二天，孩子來找我了，眼睛紅紅的，我讓他坐下，靜靜地聽他講心里話，那一刻，我默默的傾聽是對他最好的回答。

寫評語技巧8

　　一、強化表揚，弱化批評，激趣為先

　　當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用畫線、圈點+評語進行方法指導，根據指導，讓學生知道自己錯在哪里，錯的原因，怎么改正，并嘗試自主尋找正確的解題方法。學生在老師的提示下自己去思考、改正。評語此時收到“畫龍點睛、一針見血”的效果。

　　恰當的評語可以激發學習興趣，強化學習動機。做得好的打上一個大大的勾，畫上一個大拇指、一顆……寫上“方法很精妙”“比老師想得還好！”……對于質量特別差的作業本，打上一個小小的叉，盡量找出他的閃光點，以鼓勵的話語調動積極性。“再細心點，你準行！”“認真付出才會有回報！”“有進步！”這種帶有感情的評語讓學生感受關愛，既不失效果，更達到了目的，同時充滿了希望。從而促使學生不因錯誤而輕言放棄，逐漸產生學習興趣。

　　對學生的進行適當的評價和鼓勵，才能使學生對成功和失敗有正確的認識，真正做到勝不驕，敗不餒，樹立必勝的'信心。

　　二、循循善誘，積極引導，促思為主

　　評語，不僅要體現學生解題的正誤，同時要利用學生作業的情況作為“素材”對學生進行學法指導，形成正確的解題思路和方法。通過循循善誘，積極引導，促進思維，拓寬思路，大膽創新。

　　正所謂“不憤不啟，不悱不發”，有了作業的素材，再利用評語適當給予啟發，以幫助開發學生的潛力，激活創新意識。“一題多解”問題就是培養學生從多種角度、不同方向去分析思考問題，克服了思維定式，拓寬思路，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。畫出精辟之處，附上評語：“方法獨特”“甚是精妙”……肯定其獨特見解。對多種卻只寫一種的，可寫：“再想想，還有什么做法嗎？”“動動腦筋，就能成功！”。這樣的評語激發學生的創新意識，使學生馳騁想象，發散思考；鼓勵學生發現問題――提出問題――假設嘗試――驗證歸納――總結應用；讓來源于生活的數學再回首服務于生活。使學生敢于大膽地去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試。同時以評語提示“一題多解”與“優化方案”間的關系。

　　三、嚴格要求，積極鼓勵，習慣為重

　　對學生作業的批改除注意上述問題外，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是所有工作的根本，是掌握知識、培養能力的基礎，符合課標及素質教育的要求。

　　規范書寫、有序思考、有l理的表達是體現良好學習習慣的外在標準，而這些恰好綜合集中表現在學生的作業之中，而我們批改時及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快加以改正。教師對學生作業書寫、格式以及表達過程要嚴格把關。例如，“你的字能寫得再工整一些就好了”“盡管你的結果正確，可是過程、格式怎么都沒有啊？”“你那么聰明，去找尋更簡便的方法！”……

　　學生的學習因為缺乏自覺性，容易粗心出錯，所以我們首先要肯定其長處，增強其自信。學生的錯并不一定是所有地方都錯，我們要圈點、畫線與評語配合進行，用線畫出較長的錯誤之處，圈點重要或是細小的錯誤之處，配以“一定要細心！”“離開粗心這個朋友，你可能更優秀！”“你的書寫很整潔，但老師打的小叉叉卻那么不和諧，要是你能提高正確率，那肯定是最棒的！”這樣的評語，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的治學態度。

　　學生作業完成的正確率高、書寫工整的，除了有“優”“”外，數學老師也要“百花齊放”。如“very good！”“棒！”“妙！”對作業極佳的，那更是不能吝惜詞語去進行夸獎，網絡及時下流行的贊美的詞語可以大量使用，面對這樣的評語，學生充滿了興趣，自然在數學學習中更加關注自己的各類習慣。

　　作為老師，我們也要注意自己的習慣，寫評語本著簡潔、明了、自然、親切、實事求是、充滿希望、富有啟發性的原則，這樣才能得到好的效果。

寫評語技巧9

　　古語云：“親其師，信其道。”的確，師生間和諧默契的情感關系對教育效果的增強起著十分重要的作用。良好師生關系的建立，需要師生經常進行情感的溝通，溝通形式除了有課堂對話、課外座談外，還有書面交流形式，而作業評語就是師生交流的一個重要橋梁。在評語上用些心思，可以巧妙傳達師愛、拉近師生距離，從而在不知不覺間讓學生們愛上你的課；在潛移默化中，學生們成長了，懂事了。作業評語如此神奇，那又如何寫呢？

　　一、用愛學生的心寫出作業之外的人生關懷

　　教師在教書的同時還要育人，即既要關注學生學知識，又要關注學生的身心成長。這需要老師有赤誠的愛心、敏銳的觀察力并進行及時指導。我曾給一個聽課時從不愛抬頭的自卑女孩寫過這樣的評語：“微笑的臉，堅強的心，寬闊的胸懷，還那么懂事――人會因可愛而更美麗。你有什么理由不挺胸昂首每一天呢？熱愛自己，孩子！”之后，她聽課時就慢慢抬頭和我們交流了。當然，評語作用如果不明顯，在必要時就要配合座談。

　　如學期初，我總會布置一篇話題為“我給自己找優點”的作文。寫評語時，在常規內容之后，我會針對學生的不同情況再寫上幾句熱情洋溢的成長寄語，諸如：“老師怎么經常見你皺眉呢？還時常聽到你的嘆息？春天不喜歡哭泣的風沙，喜歡唱歌的蜜蜂和微笑的花朵。”“寬容之人，世界寬廣，陽光燦爛；誠信之人，心境坦然，活得踏實：這是讓人快樂一生的品格啊！”“人有善良，如同花有清香，有香的花才可愛；人有堅強，就像鳥有翅膀，有翅膀的鳥才能飛向遠方。自信吧！”……看了這樣的評語，學生心情如何呢？在這樣的交流之后，我發現，課堂上同學們一張張微笑的臉上，滿是得到關愛后回報給我的尊敬和喜愛，亮亮的眼神里充滿求知的熱情。

　　二、用親切的口吻傳達師者的真誠和尊重

　　好的評語應是親切隨和的，讓人樂于接受其中的褒獎或批評。這首先要求教師寫出的評語不能硬邦邦、冷冰冰，如不工整，給一大大的“亂”；錯題多，甩一句：“怎么聽講的？”審錯題，來一句：“長眼了嗎？”學生看了這樣的評語，如同看到了老師的怒目，聽到了老師的.呵斥，只能增添自卑甚至怨恨，怎么可能使他們“親其師”而“信其道”呢？

　　評語親切，可以加些洋溢著熱情的標點和語氣詞，如：“你的進步讓人吃驚，一定要堅持！”“今天怎么出了這么多錯？上課聽懂了嗎？把例題研究一下，明天要請你來做題目分析，準備好啊！”針對低年級學生，還可以加些小簡筆畫，比如在贊賞時我經常加個小笑臉，或蓋個大拇指的印章，學生們很喜歡。但是，親切不等于矯情，贊賞要真誠而自然，不能讓學生感覺到別扭，甚至像諷刺；另外，再好的評語也要時常翻新，讓學生常保興趣，以真正起到促進作用。

　　三、贊賞之外多鼓勵，批評之余加希望

　　馬卡連柯說：“培養人，就是培養他對前途的希望。”我們在寫評語時，要以贊賞的口氣和鞭策的語言對學生的進步充分肯定，使他們在得到滿足感的同時不至于驕傲退步；對于學生的錯誤，不應鋒芒畢露地狠批，而要用委婉的鼓勵性語言對其提出符合他能力水平的要求，讓他感覺進步有望；對于后進生，要給予特別關懷，放大優點，多多鼓勵，讓他們體會到老師的“不拋棄”，從而讓他們“不放棄”。

　　我曾經給一名字跡非常潦草的男生在作文評語之后寫過這樣一段話：“作文水平進步得相當快！字跡美觀點就更好了！書寫不公整，分數就會受影響。建議你買一本硬筆書法字帖，每天練習，相信功夫不負苦心人！”結果，這位同學下次作業書寫就很認真了。我趁熱打鐵，又補上兩句：“寫得真好！什么都怕用心！好好練字吧！直到‘好好寫字’成為習慣！”這位同學認真書寫堅持了很長一段時間，但期末忙碌起來的時候又有些穩不住了。放假前，我找到他，談卷面書寫對高考、人生的影響，最后又給他留了特殊的假期作業：每天寫64開紙的一篇鋼楷，先描紅，后臨摹。果然見效，這位同學的卷面書寫有了很大進步。

　　因為我的評語別有看點，學生都喜歡做我布置的作業，尤其盼望發作業的時刻，他們會既興奮又緊張，不知我會給他怎樣的褒獎，又提出了怎樣的要求。充滿關懷的評語給了學生不竭的學習動力和興趣，讓師生都受益匪淺。我相信，建立在尊重、寬容、博大的師愛基礎上的真誠的鼓舞人的評語，會讓更多的師生受益。

寫評語技巧10

　　1、小型激勵———讓員工樂不思蜀

　　在優秀員工評語中要不斷進行小型激勵，讓員工對企業更有信心。如某某在工作中表現優秀突出，特提出表揚等，可以讓員工經常沉浸在受獎勵的快樂中，能夠產生持續的激勵效果，增加員工的工作動力。

　　2、心理契約———讓員工有意外收獲

　　心理上的慰藉有時候比物質更加有說服力，因此在評語中對優秀員工首先要肯定其成績，之后要對其的優秀表現有進一步的承諾。而且優秀員工要不定期的表揚，這樣才能收到意外效果，也讓他們覺得工作更有樂趣。

　　3、聯絡家屬———讓大家、小家成為一家

　　一名優秀員工不僅是企業的培養，也來自于家庭的支持，因此在表揚優秀員工的同時，也不要忘了其家庭的`付出，因此評語中如果能表現對其父母、妻子的贊揚，一定會讓自己的員工在家屬面前感到有“面子”，也讓其家屬感到溫情和滿足。

　　4、充分尊重———讓員工在平等中進取

　　尊重能夠贏得人心。企業應視員工為合作者，企業的所有者、管理者和員工在人格上是平等的，在工作上只是扮演的角色不同而已。因此在優秀員工評語中不能表現出上級的命令口吻，要以一個朋友的身份對他的優秀表現進行肯定。

　　5、量身定做———讓員工享受一對一激勵

　　每一個優秀員工的優秀之處都不同，因此在寫評語時不能流于形式，要有針對性一對一的肯定員工身上獨特的特質，如該同志辦事認真，待人接物誠懇大方，而另一名員工則長于吃苦耐勞，踏實肯干，這些有針對性的評語反而會讓讓他們更發揮自己的長處，改變自己的短處。

寫評語技巧11

　　新的課程理念指出，對學生的作業進行科學、全面的評價能起到激勵教育的作用。要想客觀地評價學生作業，教師必須精心批閱。我們以往習慣于用“√”“×”來評價學生的作業情況，采用百分制量分。這種形式枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性。而如果批閱作業時能適當地利用評語就能彌補這些不足。

　　如何根據學生實際設計作業評語，提高學生的學習效率，下面談談我的一些看法。

　　一、評語應反映客觀性

　　新課標指出“語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。”學生的發展參差不齊，教師要根據學生的實際客觀公正地評價作業情況，設計作業評語，才能準確反映學生的學習水平和學習狀況。個別教師憑印象給學生作業下評語，優等生的作業評語永遠是高唱凱歌，贊美有加，而學困生的作業評語永遠是冷冰冰的指責、批評。孰不知學生都是在發展變化的，如果不切實際地給學生作業下評語，就會導致一葉障目，不見泰山。不但無法起到促進學生學習的作用，反而會產生負面影響，使學生不能正確認識自己的學習情況，增加了學習的盲目性。

　　那么，如何客觀地評價學生的作業情況呢？學困生的作業如果有進步，就要及時表揚和認可，老師可以這樣給他的作業下評語：“你比以前用功多了，老師看到你的進步。繼續努力！”“從你的作業中，老師看到了你努力的成果，真是可喜”。反之那些優等生的作業如有不足之處，也應該提出婉轉的批評。如：“這次作業沒有反映出你的實際水平”，然后結合作業的具體情況，再提建議。

　　總之，教師的評語應客觀公正地反映學生的`學習情況。如果對優等生出現的粗心、馬虎不能及時引導，導致他們的學習成績下滑；對學困生的進步不能及時鼓勵，挫傷他們的學習積極性。出現這樣的情形，那是教師的失職。

　　二、評語應具有針對性

　　給學生作業下評語也不必說太多話，要少而精，并且一定要有針對性。這樣的評語才能有的放矢地教育學生，達到良好的學習效果。

　　語文作業上的一些主觀題，有些學生的答案很有創意，教師可以寫上“你愛動腦筋，作業真有創意，老師很喜歡。”或“你很聰明，這樣的答案不是每個同學都能做得出來的哦。”這樣的評語是針對學生與眾不同的答案給的，既肯定了他們的成績，又能鼓勵他們繼續努力。有些同學思想懶惰，作文時不寫草稿，作業本上涂改現象嚴重。教師可以這樣寫評語“你的作文選材很好，如果事先打好草稿，認真修改后再謄寫，是一篇難得的優秀作文噢。”對于學生的錯題，教師應仔細分析錯誤的原因，有針對性地給作業寫評語。如：“格式對嗎”“再檢查一遍”“再想一想”“請認真讀題目”“這個字怎么多了條尾巴”“這個詞用在這里不恰當”等。這些評語寥寥數字，但是針對性很強，讓學生一眼看出自己作業存在的問題，按評語的提示去訂正作業。

　　有針對性的評語能幫助學生分析原因，提出解決的辦法，為學生指點迷津。這樣的評語也有利于學生的自我認識，有效地去教育學生發揚優點，克服不足。

　　三、評語應體現導向性

　　評語的對象是學生，因此評語的表達應該清楚明白，讓學生一看就知道自己的作業特點，并能依照老師的要求去做。對字跡工整但正確率低的作業，可以這樣寫評語：“你的字寫得可真工整，要是能提高正確率，那一定更棒！”這樣的評語告訴學生他的書寫要繼續保持，但是以后作業時應提高正確率。對于正確率高，但是書寫馬虎的作業可以這樣寫評語：“你作業的正確率真高，說明你做作業時是多么細心。如果能在謄寫上再多下功夫，你將變得更棒！”這樣的評語既肯定了學生的優點，又指出了他的不足，為他今后的學習指明了方向。對于留空題的作業，老師應根據實際情況加以引導。如果是因為不肯動腦筋而留空題的作業，可以這樣寫評語：“你這么聰明，這樣的題目是難不住你的。再試試看。”如果是題目確實有難度，可以這樣鼓勵學生：“辛勤的汗水澆灌智慧的花朵。這樣的題目需要花一些工夫才能完成的噢。不過也可以和同學討論，還可以請教老師。”這樣的評語導向性非常明確，學生拿到作業以后十分清楚自己應該怎么做。對于有抄襲現象的作業，老師可以用古希臘詩人赫西奧德的名言“什么事都自己動腦筋的人是最值得稱道的。”教導他自己動腦筋獨立完成作業。

　　評語的目的是肯定學生的優點和進步，指出學生的缺點和不足，讓他們明確今后的努力方向，以便不斷進步，因此必須具有明確的導向性。

　　四、評語應注重激勵性

　　對于優秀的作業，大家都會夸贊“解得巧，真聰明”“批改你的作業，就像在欣賞書法作品”“方法太好了，答得太妙了” ……這些評語可以激發學習興趣、強化學習動機。可是對于一些質量比較差的作業，我們應該不責罵，不挖苦，努力發現學生的優點，去尋找學生的亮點。對書寫一直不工整的作業，老師可以找出某個或某幾個書寫較好的字，圈起來，在旁邊寫上“這幾個字寫得真漂亮。堅持，老師相信你的字會越寫越好的”。對于后進生作業的批改，一直是教師頭疼的事。這就要教師不但要有愛心，還要有耐心和恒心。因為他們的作業一直是錯的比對的多，我們總不能紅叉一片。這時，教師可以只給正確的題目打勾，然后根據學生的實際，給一些激勵性的評語。“今天的作業比昨天的正確率高，繼續努力，你準行！”“你的進步很大，因為你付出了努力。”“看到你在進步，老師很高興。”“今天的書寫很認真，希望你更上一層樓。”

　　俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，鼓勵是一種力量，激勵性的評語猶如給學生插上一對隱形的翅膀，讓他們充滿信心地飛得更高、更遠！

　　教師的工作繁雜而艱辛，給學生作業寫評語，僅僅是工作中的滄海一粟。而教師只有不辭辛勞，設計出具有客觀性、導向性、針對性、激勵性的評語，才能讓學生樂于接受，并心甘情愿地去完善自己的作業，從而達到提高學習效率的結果。

寫評語技巧12

　　又到期末了，寫評語是班主任老師的一件大事。往年寫評語總產生殫精竭慮的煩惱，因為那么多孩子要寫出每一個孩子的特點就要盡量避免重復化和模式化，哪來那么多的詞匯呢！常用的 "尊敬師長,團結同學,聽課認真,發言積極……"這些千篇一律,乏味無趣的詞句,怎么能反映出個性鮮明、天真可愛的孩子呢 ？我們寫起來無味，更甭提學生，讀起來什么興趣都沒有。

　　今年，我動手開始寫班主任評語時，先回憶著這一學期以來，在這個孩子身上發生過的點點滴滴，希望能給他（她）更加完整確切的評價和鼓勵。如何讓評語發揮應有的作用,使其成為激勵,帶動學生進步的工具,成為師生交流的窗口呢 教學實踐中,我的做法是:

　　1、以物喻人

　　這是文學寫作中常用的方法,這樣的方法同樣可以運用到評語寫作中,只要比喻恰當,就能把一個學生的特點表現得活靈活現.

　　如我在評價一個寫作文筆細膩的女孩時,就用了這樣的.比喻:"讀你的文章就像品一杯談雅的茉莉花茶,沁人心脾,感受溫馨."

　　我還把幽默的學生比成“開心果”，把活潑開朗的學生比成“叮咚流淌的小溪等等.大自然中千姿態百態的事物恰如其分地表現了各式各樣的性格.

　　2、名言指路

　　有時，我們的諄諄教導說起來一大堆，可是名言卻高度概括，濃縮的就是精華！

　　例如：我在評價一個有些退步的學生時，寫下了：“逆水行舟，不進則退”奮勇前進吧！

　　又如：我在評價一個把自己的心思放到學習以外事情上的孩子時，我寫下了萬萬不可“少壯不努力，老大徒傷悲”。

　　“人非草木，孰能無情。”孩子的感情更是豐富、直率，教師必須對學生有愛才能把評語寫到學生心里去.

　　都說眼睛是心靈的窗口，那么我認為評語是開啟孩子心靈的一把金鑰匙。

寫評語技巧13

　　操行評語是操行評定的一種表達方式，它是班主任對學生客觀實際的綜合反映。會對學生產生教育影響。中肯、貼切、鼓舞性強的操行評語，能讓學生欣喜地看到自己一學年在學業上的成績，在品行上的進步，從而加強繼續努力的信心；也能讓學生正確清醒地審視自己仍存在的缺點和不足。促使學生主動剖析自我，逐步完善自我，達到自我克制、自我教育的目的。

　　一、寫學生操行評語的六個原則

　　一要言之有格，即評語有一定的標準，言之有章可循。

　　二要言之有別，即把握學生的個性特點，準確地給學生“畫像”，忌概念化公式化。

　　三要言之有物，即要有針對性，以事實為依據，公正客觀。

　　四要言之有度，即要充分考慮學生的接受程度，要輕重適當，忌帶否定性的語言。防止師生關系對立，產生逆反心理。

　　五要言之有理，即每則評語都要指出學生身上存在的缺點，要以理服人。六要言之有情，即以情育人，用愛心去疏通學生的情感，語言可親可信。

　　二、寫操行評語應注意的幾個問題

　　1、“動之以情”才能“導之以情”評語一定要傳達出老師對學生的熱愛之情，讓學生看了以后，能深刻的感受到教師的一份關心、愛護和理解。寫評語要用第二人稱“你”代替以往的“該生……”，用朋友的口吻、長輩的.愛撫來肯定成績，指出不足。

　　2、改變以往的介紹式評語為談心式評語。

　　3、要把握學生的個性特點（個性包括：興趣、習慣、智能、氣質和性格，其中性格是個性的核心）。要能準確地給學生“畫像”，不可失之偏頗。

　　4、在評價中注意滲透進美學成分，以肯定和鼓勵為主，激勵學生不斷進步。

　　5、要注意語言簡明扼要，防止面面俱到，極力避免固定的格式和老生常談的話語。

寫評語技巧14

　　一、針對性

　　作文評語如果求其全面，會使學生不得要領。教師在評改時要從細處落墨，抓住學生習作中立場觀點、思想感情、立意角度、結構語言等主要方面進行點評，給學生指明方向，使學生明辨優劣，引起足夠的重視。評語的著眼點要放在文章對寫作意圖的體現上。教師布置指導的每一篇習作訓練，都是有目的的，或是訓練組織結構能力，或是訓練想象描寫能力，批改時要注意將既定的寫作意圖作為點評的焦點，做到有的放矢。

　　二、鑒賞性

　　評語要落在一個“賞”字上。賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨到，賞其構思巧妙，賞其態度認真？使學生感受到寫作的成功和喜悅。教師在作文評語中不能冷漠地、純客觀地刻板鑒定和純粹著眼于匡正，而應盡量發掘學生習作中的成功之處，小至字詞句，大至節段篇，并寫下大紅的批語，如“此文立意深刻，從平凡中見出不平凡，表現了作者觀察生活的深刻”，“構思巧妙，善于從課文中汲取營養以借鑒、引申、發揮”，“用此一字，以盡傳精神”等。當然這種賞識性的贊語也不能言過其實，有時候，越是好文章越要提出高要求，使作者既得到鼓勵，又不至于自我陶醉。

　　三、文學性

　　一條好的評語應該具有文學色彩，語言生動活潑，含意耐人尋味，能讓學生帶著欣賞的態度去閱讀、領會。如果教師的評語老是干癟的幾句話，那是沒有資格去指責學生“語言欠生動”的，也沒有資格要求學生對需要寫的話題表現出興趣和熱心。寫作是一項嚴肅認真的事情，評語更應該嚴肅認真。所謂為人師表，就該在此有所體現。教師既然要求學生的語言生動、形象、具有文學色彩，自己就該在評語中為學生作出表率。四、幽默性

　　古人云：“教人未見意趣，必不樂學。”評語也是如此。枯燥無味、僵硬刻板的評語，學生必不樂意看，也就起不到導向的作用。一句深刻幽默的'評語，即使是批評，學生也會樂于接受，而且還可以達到一種“笑過之后又令人深思”的效果。斯維特絡夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默是智慧的體現，是生活中的鹽。我們的評語為什么就不可以放點“鹽”呢？但運用幽默性的評語也要注意適度，因為有些幽默本身含有諷刺性，把握不好會挫傷學生的自尊心。

　　五、啟發性

　　教師可用商量探討的口吻，提示學生理解并接受教師的意見和建議。如：“文中所舉的張海迪的例子似乎不能有力地證明中心論點，能換一個更適合的例子嗎？”“這篇文章是你所寫作文中水平最高的一篇，如果能在結尾寫一段點題并升華主旨的文字，就更加完美了，相信你一定會寫好的，對嗎？”隨著年齡的增長，中學生的獨立意識和自主性逐漸增強，他們期望教師與其建立平等和諧的師生關系。如果教師老是居高臨下，就會使他們產生逆反心理；如果教師以平等的身份參與其中，提出自己的看法，學生就能獲得一種思索的沖動，產生再創造的欲望。

　　六、情感性

　　我們常常發現，學生對教師的評語最關心的并不是技能技巧的指點、優劣得失的評價，而是頗費心思地從評語的字里行間窺察教師對自己的態度：是熱情，還是冷漠；是扶持，還是厭棄？每個人窺測所得不同，其情緒也隨之起伏波動，所以教師的評語要滿懷深情。學生一旦從評語中品出了鼓勵和希望，就會馬上興奮起來，振作起來，積極投入到寫作中去。

寫評語技巧15

　　" 當前，有些教師對寫操行評語的重要意義認識不足。撰寫前不是對每個學生的情況作細致分析，而是憑印象和感覺，以教訓人的口氣，形式主義的詞語，“優點、缺點、希望”三段式來表述，更有甚者連缺點也省去了，簡化為“二段式”：把缺點隱含在希望里去了。套話連篇，籠統含混，千篇一律，千人一面。這種“八股”式的評語，使教師寫起來辛辛苦苦，學生看起來無動于衷，家長讀后無可奈何，既沒有對學生做出準確的評價，也沒有達到預期的教育目的。

　　其實，操行評語不僅僅是評價學生，它作為一面鏡子無聲地折射出對教師的評價，反映出教師的學識、素質、師德……

　　我從一位班主任撰寫的操行評語中，挑出三位不同類型學生的評語，供大家參考。從這三篇具有特色的評語中，我們可以體會如何寫出一篇好的操行評語：

　　例１：你可以說是班里最淘氣、最頑皮的男孩。但你尊敬老師、團結同學、熱愛勞動、關心集體，所以大家都還喜歡你。不過一提起你的學習，大家便搖起了頭，聽課時你東張西望，做作業時你丟三落四。其實，你很聰明，如果你能在學習上充分利用你的聰明，你的成績定會有所起色。當然要想提高成績，還需要有堅強的毅力和拼搏精神，你不是常說長大后要成為對社會有用的人嗎？那就從現在做起，努力學習吧！堅持就是勝利，我對你充滿必勝的信心。

　　例２：你是個品行優良的男孩，各方面表現都不錯，你是班里第一批入團的學生，作為團支部書記，你成了老師工作中的得力助手。你性格開朗、樂于助人，只是偶然脾氣有些急躁，如果今后能加以控制，你的威信會與日俱增。在勞動中，你不怕苦、不怕累，是個稱職的生活委員。在學習上，你能做到認真刻苦，但有時粗心大意，老師希望你今后在繼續干好工作的同時，在學習上多花一些精力，杜絕粗心的毛病，進一步提高成績，這樣，你當教師的理想就可能成為現實。

　　例３：你是個聽話懂事、善解人意、誠實質樸、令人信任的女孩，只是你的學習成績不理想，所以每次考試后，你都會垂頭喪氣地對我說自己的腦子笨，學不會，甚至不想再讀書，等等。實際上你的這種想法是不正確的，人的智力雖有差別，但非常微校你的成績不好并不都是腦子的問題，關鍵還是你缺乏努力和毅力。你一定聽說過愛迪生的故事吧？他小時候曾被老師認為是個蠢笨的孩子，甚至被老師趕出學校，可他并沒有氣餒，他繼續努力自學，勤于動手動腦終于成了一名偉大的發明家。而你現在能在學校讀書，又有那么多的好老師用心教你，只要你能堅持不懈地努力學習，你的成績一定會提高，我會滿懷信心地等著這一天的。

　　短短十幾句的操行評語，不僅準確明了地概括了學生的特點，而且也便于學生的理解和接受。從中可以看到教師的教育思想、育人方式和觀察能力，字里行間也透視出教師的品德、學識和素養。我認為要寫好學生的操行評語應從以下幾方面來考慮：

　　首先，教師對學生要有一片愛心。撰寫操行評語不是用筆寫，而是在用心寫。撰寫前教師應反復地斟酌，盡量做到貼切中肯，詞懇意深，字字句句都浸透著教師的拳拳愛心、殷殷深情。這樣讓學生讀起來，能從心靈深處激起浪花，這些傾注了教師情與愛的.字字句句，學生怎會拒絕接受呢？

　　其次，教師發自肺腑的真摯情感，用親切溫柔的語調肯定優點和進步，指出缺點和不足。

　　如例１中教師在肯定學生“尊敬老師，團結同學”的同時，也指出其學習成績不好的原因；肯定其聰明的同時，也鼓勵其要有堅強毅力和拼搏精神。這種表揚與批評兼而有之的諄諄教誨，學生自然會像治病一樣，愉快地接受大夫的治療。

　　再次，如果教師對學生非常熟悉，寫這類評語就不必面面俱到，可采勸抓西瓜、舍芝麻”的辦法，針對其主要優缺點加以剖析。如例２主要針對學生作為班團干部所具有的優點和不足來談，既分析其工作中的成績，也分析其性格中的弱點。這種充滿信任而又飽含激勵之情的語言，具有說服力，學生極易產生發自內心的服從感。

　　最后，在評語中適當地有針對性地引用格言、警句和名人故事，這些富有哲理的語言，短小生動的故事對他們立志、成才將會起到潛移默化的作用。例３巧妙地運用了愛迪生孩提時代的故事，通過對比激勵學生轉變錯誤觀念，珍惜現在的優越條件，從眼前做起，使學生心靈受到啟迪、升華，從而產生學習動力，收到良好的教育效果。

　　一則好的操行評語，就是一份營養豐富的精神食糧，一份珍貴的禮物，學生會永久地埋藏在心里。讓我們改變舊觀念、舊模式，寫出一篇篇只屬于一個學生的操行評語吧。

　　“該生熱愛祖國、熱愛黨，堅持四項基本原則，關心時事、關心集體，尊師守紀，學習刻苦，成績XX，勞動積極，團結同學，熱心助人，希望……”

　　相信不少班主任看到這幾句話會有似曾相識，倍感“親切”的感覺，而學生及其家長則一看便覺索然寡味，塞進抽屜。是的，不知從何時起，不少班主任給學生寫品德評語成了一個公式化，對于不同的學生只需要換個字眼便大功告成。如此千人一面、缺乏熱情和真情、缺乏教育的針對性的評語，自然引不起學生的興趣，從而也無法真正地達到操行評定的意義和作用！幫助學生正確認識自己，揚長避短；引導學生積極上進，并給家長和繼任者及用人單位提供參考。

　　為了更好地發揮操行評定的作用，除了要遵循操行品德評定的原則、要求之外，更重要的是采取何種寫法的問題，以便取得更好的功效。以下方法是些有益的嘗試。

　　一、畫像法

　　所謂“畫像法”，就是班主任在評定學生操行時，先用形象而富有情趣的語言刻劃學生最突出的方面，然后由此帶出對該生的全面而又個性化的評價。

　　譬如，有位叫阿玲的女生，各方面都很出色，卻缺乏個性，似乎太懂事，太成人化了，同學們反而不愿與之接近。于是，班主任給了她這樣的評語：“假如你是一尊有缺點的雕像，你將更完美。”然后再寫：“四平八穩，全面發展，待人接物處處恰到好處。請思考，為何與同學有點距離，使人不愿接近？文靜而端莊，大方而不失機心。有靈秀之氣，有過人之智。思維敏捷，藏愚守拙；鐘情數理，又傾心文藝。觀察細膩，行事仔細。常列年級榜首，而無驕氣。惟熱烈情感稍欠些。”短小的篇幅，精煉而中肯的語言把一個富有個性的學生在校的表現勾畫出來了。

　　而對有位叫堯的學生的評語是：“你是一條一天到晚游泳的魚，游過狹窄的江面，向大海汲取”。這既是指出他紀律松懈，雙肯定他學得主動，知識面廣，閱歷也較普通同學豐富，然后在后面話里面進行具體闡述。形象的比喻中有善意的諷刺和含蓄的批評，也有教師的誠懇和激勵。

　　這種方法使人過目難忘，印象深刻，耐人尋味，又不傷“感情”，從而達規勸之效。

　　二、淡化處理法

　　這種方法主要是針對那些被稱之為所謂的“差生”的學生，尤其是適合于那些學習成績不好而又有所長的學生下的評語。它對學生的不夠理想之處進行淡化處理，而其目的在于鼓勵學生揚長避短。它符合“差生”的心理發展規律。

　　我們來看兩則不同班主任對同一位學生的評語。

　　評語一：該生較關心時政，較遵守紀律；學習成績一般，勞動一般；對工作尚能負責，對老師尚有禮貌。但進取心不足，發揮主觀能動性不強。

　　評語二：老師與你相處了一個學期，你在運動場上的形象給我留下難忘的印象，那過人切入的上籃，漂亮！那疾步騰身過竿，漂亮！何必老在周記里擔心自己成績平平而看不到出色的個人特長呢？請你鼓足信心，一步一步上臺階，老師相信你在學習和其它方面也能不斷“漂亮”起來！

　　很顯然，評語的對象是位中等生，但體育相對突出。而且這位被評的學生在兩位班主任心目中都有同一的不夠理想之處：成績平平。對此，前一位班主任予以特別強調，且用語刻板，缺乏熱情，并將其歸咎于進取心不足所致；而后一位班主任則將此生不足之處進行淡化處理，而淡化的目的顯然在于鼓勵學生揚長抑短，且語言流暢、親切暖人，充分發揮班主任的引導功能。其評語功能也就不言而喻了。

　　三、自敘法

　　所謂“自敘法”，或者叫“自評法”，就是學生自己給自己寫評語。它適合于高年級且自律能力較強的學生或者那些在某方面有所松懈或在某些方面有所顧慮的學生。

　　中學生、中師生都向往獨立，喜歡“稱大”。順應此心理，采用此法能有利于學生在自評時進行自我反省，自我審度從而了解自我的表現，使他們幡然頓悟，繼而奮起。學生在自我反省中往往能觸動自己最深處感應神經，從而達到鞭策自我的目的。運用此法，班主任必須做好以下幾項工作：

　　（一）必須充分闡明此舉目的，絕非老師想偷懶，而是尊重他們，相信他們，也是鍛煉他（她）的機會。譬如，中師三年級學生很快就要畢業做教師了，以前總是別人評自己，如今三思而自省；本著天地良心，你將如何真實地向你們的父母匯報你在校表現呢？或喜？或憂？或悲？或平？

　　中師生多為家境較差，父母供他們讀書不容易。由于現實原因，三年級中師生已熟知一些學校、社會的“套路”。如今最能觸動他們的并非是學校的規則、教師的苦口婆心，而恰恰是他們內心對父母的“愧疚”之情。此法充分體現了班主任對學生的尊重和信任，且能觸動學生的思想根源深處的神經。此法應用得當能有效地促使畢業班的班風、學風進一步加強，使畢業生的情緒得到穩定。

　　（二）強調必須實事求是，不弄虛作假，不偏不倚，不隱“憂”寫好之后，班主任收回，并簽署意見。

　　（三）強調不寫套話，要求寫具體的事實，要“喜”、“憂”兼報。班主任要善于引導他們挖掘出其自身的優缺點，找出本學期該生印象中最深刻的事件，如實地具體地向其父母匯報。

　　此法涉及到班主任觀念和學生觀念問題，一定要充分引導，讓學生知道，老師你在鼓勵他、信任他，而非偷懶。當然，客觀上，如果運用得當的話，此法有助班主任更深入一層了解每一位學生，從而促進班主任工作的下一步的開拓和發展。

　　四、點評法

　　此法，實際上是“自敘法”的延續，即班主任對學生的自我評價進行審核、補充。此法要求班主任對學生更有深入的了解，語言要求簡潔、明了。要能起到畫龍點睛之功效。比如，在一位同學的自敘評語中有驕氣之嫌，我便在其末尾加上一句“革命尚未成功，同志仍須努力”。而有一學生則因感到學習困難重重，慮及前途，黯然神傷，徘徊彷徨。我便加上一句“莫愁前路多荊棘，天下誰人無前程”。

　　以上方法，可以說是管中窺豹，只見一斑，今之提出，旨在拋磚引玉，但不管用那種方法去評價學生時都必須注意到以下幾個事項：

　　1、評語要慎重。

　　評語是班主任對學生的評價，要多調查、重實情，不張冠李戴，瞎說一通，因人而異，恰如其分。

　　2、評語要明確目的。

　　目的只有一個——鼓勵學生進步，端正學生認識自己的態度。

　　3、評語要以理服人。不放大炮，也不放空炮，要動之以情，曉之以理。切忌抓住“不足”，狂轟亂炸或者蜻蜓點水，泛泛而論。

　　4、評語要抓住時機。

　　評價學生，班主任一定要抓住時機，才能使肯定的評價發揮其激勵的作用，使批評的評價達到催人猛醒、讓人接受教訓的效果。那種時過境遷再回頭算老帳、話舊事的做法不僅難以發揮出評價的教育效果，而且往往會使學生反感。

　　在紊亂學中，有一條叫做“蝴蝶效應”的原理。據說，南半球一只蝴蝶偶爾扇動翅膀所帶起來的微弱氣流，幾星期后竟變成了席卷美國德克薩斯州的一場龍卷風！于是，紊亂學家把它稱為“蝴蝶效應”，并作了理論表述：一個極微小的起因，經過一定的時間及其他因素的參與作用，可以發展成極為巨大和復雜的影響力。

　　一份小小的操行評語，是教師對學生在一定時期內行為表現的書面鑒定，更是對師生相處、相親、相知程度的檢查，也是教師能力和水平的展示。它猶如一面鏡子，能照出各自的容貌；它猶如心靈的“超鏈接”，能讓教師、學生、家長的心靈相互溝通；它猶如喜劇小品，讓人在喜悅中接受教育；它猶如春風春雨，能使學生天賦的種子生根、開花、結果。一位教師在談到評語時激動地說：1995年我收到一封學生的信，他寫道：“我坐在財貿學院寬敞明亮的教室里給您寫信。還記得嗎？您在我本子上批過一句話——‘句子造得很精彩，希望你做人也精彩。’從那時起，我一直努力使自己精彩，盡管我的基礎很差，沒有考上重點高中，但是我沒有放棄努力……”我深深地感動著，為這名學生的努力感動，也為當初自己的批語感動。我沒有想到自己很隨意的一句贊揚，竟會產生如此巨大的反響！人類靈魂的工程師呀，請認真呵護每一個學生，我們責無旁貸！

　　我們應該努力提高自己的情感素養，獨辟蹊徑，把自己的熱情和對學生的愛心融于評語之中。做到“評之以情，語如其人，重在激勵”。把操行評語寫“實”、寫“活”、寫“美”。

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