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學弈教學設計

時間：2024-04-01 13:10:31 設計我要投稿

學弈教學設計范文

　　作為一位杰出的教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編收集整理的學弈教學設計范文，歡迎閱讀與收藏。

學弈教學設計范文

學弈教學設計范文1

　一、教材分析：

　　《學弈》這篇文言文選自《孟子〃告子》，通過弈秋教兩個人學下棋的事，做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。課文文辭凝練，含義深刻，是孟子的傳世之篇。

　　二、學情分析

　　學生通過以前的文言文學習，已經具備了一定的閱讀理解能力，初步掌握了學習文言文的方法，比如結合注釋理解字詞句。但是由于文言文與現代文在表達上的差別比較大，教師需要引導學生正確斷句，流利地朗讀，順利地理解字詞句成為教學過程最大難點。

　　本班的學生學習的能力差異較大，部分學生學習困難，需要老師的幫助。

　　三、教學目標

　　1、知識與能力目標：有感情地朗讀課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感受文言文的語言特點。

　　2、過程與方法目標：通過教師引導，學生小組合作學習，自悟自得，初步了解文言文學習的方法——閱讀注釋，聯系上下文讀通讀懂，結合譯文解釋重點詞語。

　　3、情感態度與價值觀目標：教育學生做任何事必須專心致志，不可三心二意的道理，能從課內外延伸結合中進一步了解我國燦爛輝煌的古代文化，增強學生學習文言文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。

　　四、教學重點

　　理解課文內容，能用自己的話說課文的意思。確立依據：根據《新課程總目標》第三學段要求能夠閱讀淺易文言文，并借助注釋和工具書理解基本內容。

　　五、教學難點體會文章所蘊含的道理。

　　六、所需課時

　　1、課時

　　七、教學過程

　　(一)警句引路，導入新課

　　1、出示名句，師朗讀。

　　天時不如地利，地利不如人和。

　　不以規矩,無以成方圓。

　　富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈

　　2、你們知道這些句子都出自何處嗎?(《孟子》)學生交流對孟子的了解，教師小結，課件出示：(孟子圖像、孟子簡介、《孟子》簡介)指名朗讀。

　　孟子，戰國時期魯國人，名軻，字子輿，又字子車，子居，戰國中期鄒人。我國古代著名思想家、教育家，是繼孔子之后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他和孔子合稱為“孔孟”。著有《孟子》，是孟子言論的匯編，是由孟子及其弟子合著。《孟子》與《論語》、《大學》

　　《中庸》被稱為“四書”，是古代學子必讀之著作。

　　3、今天我們就來學習《孟子〃告子》的一篇經典文章《學弈》。

　　(1)板書課題：學弈

　　(2)“弈”是什么意思?“學弈”呢?(學生發言) [設計意圖：創設情景導入新課，使學生興趣盎然地進入學習狀態，又讓學生從這些名言警句中受到啟迪。]

　　(二)范讀激趣，感知全文

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。個別難讀的句子要反復讀。(讀全文時讀題目)學生讀書，教師巡視指導。

　　2、師配樂范讀文言文。(課件隨即出示文言文與音樂)

　　弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨(huì)/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽;一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠(hú)/將至，思/援弓繳(zhuó)/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為(wèi)是/其智/弗(fú)若與(yú)?曰：非/然也。

　　3、指導朗讀文言文的技藝與方法(示范讀)朗讀文言文要講究“斷句”，讀時應作適當停頓，速度較慢，注意抑揚頓挫。古人讀文講究吟詠，讀得入情入境時還搖頭晃腦，你們也試試，看看讀得出滋味嗎?

　　(1)學生練讀。

　　(2)指名朗讀。

　　4、重點指導設問名的朗讀，“為是其智弗若與?”要讀出反問的語氣，對于這句的回答“非然也”，要讀出肯定的語氣。朗讀時讀出不同句式的語氣。

　　(1)師示范朗讀。

　　(2)集體讀。

　　(3)指名個別讀。

　　[設計意圖：采用自由朗讀，師配樂示范讀，個人表演讀，集體讀等多種方式朗讀，使學生初步感知文言文，培養學生語感，并且掌握學習文言文最基本的方法——誦讀]

　　(三)自讀自悟，合作學習，理解文意

　　1、小組合作學習課文，教師明確要求，指導學法

　　(1)任務明確。

　　(2)推薦一名學生匯報。

　　結合注釋聯系上下文理解字詞句的意思，了解故事的主要內容，明白文中所講的道理，受到一些啟發。

　　(3)學生小組學習，教師巡視指導。

　　2、檢查學習效果。課件出示關鍵詞及重點句。

　　(1)關鍵詞，指名回答

　　誨：教。

　　使：讓。

　　鴻鵠：天鵝。

　　援：牽、拉。

　　俱：一起。

　　弗：不。

　　(2)重點句指名學生朗讀，并讓他找一個小伙伴說出這句話的意思。

　　使弈秋誨兩人弈。

　　思援弓繳而射之。

　　雖與之俱學，弗若之矣。

　　為是其智弗若與?曰：非然也。

　　[設計意圖：培養學生自主合作的學習精神，真正讓學生成為課堂的主人，又教給學習語文的.方法。]

　　(四)研讀探究，感悟道理

　　1、課件出示“學弈”插圖，指名用自己的話說說圖上的內容。

　　2、探究質疑：弈秋是個什么樣的人?(學生發言)

　　3、小結并過度：“通國之善弈者也”，用今天的話說，那就是金牌得主，上門求學的人肯定是絡繹不絕，有兩個幸運的人成了弈秋的學生，俗話說“名師出高徒”，結果是不是真的這樣呢?

　　4、探究質疑：其中一個學生是怎樣學習的呢?你能用原文的話回答嗎?(學生發言)老師給這個人起個名字“專心致志者”(師板書：專心致志者)。你還能給他起個什么名字?(學生回答：如一心一意者、聚精會神者、全神貫注者等)

　　5、請你們合理想象，用自己的話說說專心致志者當時是怎么做的?(注意人物的動作、心理、神態等)(學生交流)

　　6、探究質疑：另一個人當時是怎么做的呢?請合理想像，說說這個人的神態、動作、心理等。(學生交流)

　　7、探究質疑：你們能給這個人起個名字嗎?(學生回答：三心二意者、一心二用者、心不在焉者、心猿意馬者、胡思亂想者、心慌意亂者等。)

　　老師將這些名字送給你們，你們要嗎?(學生回答)老師從你們起的這些名字中選一個作為這個人的名字。(師板書：三心二意者)

　　[設計意圖：這一環節通過給人物起名字，激發學生興趣，巧妙地引導學生理解課文內容。讓學生合理想象當時他們的動作、神態、心理等，目的引導學生真正理解什么才是“專心致志”、“三心二意”，使體會更細膩，使感受更真切，使認識更完整。]

　　8、探究質疑：二人師出同門，其結局完全不同，原因是什么?作者首先排除了什么因素?你從哪句話得知?從這兩個人的學習結果中你得到了什么啟示?

　　(1)學生交流。

　　(2)師小結：學習的好壞，不是全在智力高低，就算有好的老師教，也未必就能學好，關鍵是看自己是否認真向老師學習。做任何事，都要專心致志，不能三心二意。(師板書)

　　9、如果我是弈秋，我要針對這種情況趕快召開一個“學弈”經驗總結會，我要讓我的學生都學有所成，想想在會上，師徒三人會說些什么?(同桌兩人互相說一說)

　　(1)學生交流。

　　(2)課件出示名言警句。

　　專心致志乃事業成功的必備條件。

學弈教學設計范文2

　　教學目標：

　　1、知識與能力：能根據注釋疏通全文，讀通、讀懂故事內容。

　　2、過程與方法：抓住重點句段，聯系生活實際，領悟蘊含的道理，即學習必須專心致志，不可三心二意。

　　3、情感態度價值觀：了解祖國悠久燦爛的古代文化，感受文言文獨有的語言特點和魅力，激發學生學習文言文的興趣。

　　教學重難點：

　　重點：抓住重點句段，聯系生活實際，領悟蘊含的道理。

　　難點：“雖與之俱學，弗若之矣。”“為是其智弗若與？曰：非然也。”兩個句子的理解。

　　教學過程

　　一、話揭題，解題質疑

　　1、師：同學們，文言文是我國民族文化的精粹，是古人留給我們的一筆豐厚的精神財富。今天，我們將再次來品讀其中的一則《學弈》。

　　2、師：知道題目的意思嗎？（學習下棋。）知道學下什么棋？

　　一起把課題讀一讀。

　　3、師：讀了這個題目，你想知道些什么？

　　交流板書：誰向誰學？（或為什么學？）怎么學？學的結果？

　　二、初讀課文，疏通文意

　　1、師：（出示：全文）請大家帶著這些問題，仔仔細細地讀讀課文，看你能自己解決哪些問題？遇到讀不懂的地方怎么辦？（借助注釋）結合注釋，想想每句話的意思，這是學習文言文一種常用的方法。如果結合注釋，還弄不懂的怎么辦？（可以做上記號，請教前后左右同學互相合作著解決）再不行，舉手請老師幫助。

　　2、學生自讀（5分）

　　3、交流：根據大家提的三個問題，用自己的話說說，你都讀懂些什么？

　　（預設：生：有兩個人拜弈秋為師學習下棋。一個人學得非常認真，一個人雖然在聽，心里卻想著要把天鵝射下來，結果兩個人學得不一樣。或，結果后一個人不如前一個人學得好。）

　　（指名2個學生講講。）

　　4、用自己的話，同桌之間互相說說。

　　師：看來，同學們基本能把的大意讀懂了，能讀準字音，讀通句子嗎？

　　5、讀通句子。指名讀，點評，正音。齊讀。

　　（在點評過程中，隨機解決“思援弓繳而射之”的正確停頓。）

　　三、抓住重點，設疑學文。

　　1、理解“為是其智弗若與？”

　　師：剛才咱們借助注釋，讀懂了自己提出的問題，大家找找文中也有一個問題，怎么問的？

　　（出示：為是其智弗若與？）

　　結合注釋，來說說這句話的意思。

　　板書：智力？指名讀這句話，讀出問的語氣。

　　2、理解“曰：非然也。”

　　師：對這個問題文中也有回答，怎么答的？（出示：曰：非然也。）

　　分組讀讀一問一答句。

　　師：那到底是什么原因導致了學習結果的不同呢？請同學們再次用心地讀讀課文，你能從課文中找到答案嗎？建議：不動筆墨不讀書，可以在書上劃一劃，注一注，留下思考的痕跡。

　　四、創設情境，讀文悟理

　　1、學生自由讀文。

　　2、交流：

　　（預設：生：我覺得是兩個人的.學習態度不同，所以學習的結果也不同。）

　　師：請你用文中的話來證明你的觀點。（出示相關語句）

　　3、教師隨機板書：專心致志，思援弓繳

　　4、男女生分角色朗讀兩個人不同的表現。

　　5、創設情境，讀文悟理

　　（1）師：現在，讓我們透過這些古文，來到當年弈秋誨二人弈的地方，用自己的話說說你眼前看到的學弈的情景。（出示課文插圖）

　　學生自由練說。

　　指名說。（學生可能會說，一個學生學棋非常認真，他一手托著下巴，目不轉睛地盯著棋盤，一心想著該如何下這一招。也有可能正在思考著弈秋剛才教過的方法。而一個學生雖然人坐在那兒，可心不在焉，東張西望，根本不看棋盤，也沒把弈秋的教導牢記在心。他可能在想，有天鵝飛過來了，拉開弓箭把天鵝給射死。……）

　　（2）師：剛才我們說了那么多，而卻用了34個字，精練的語言惟妙惟肖地刻畫了兩個人學弈時截然不同的表現。誰再來讀讀這句話，其他同學仔細聽，他哪些地方讀得特別好！

　　學生賞讀，把握重音，讀出自己的感受。

　　（3）難怪結果會是：出示句子：雖與之俱學，弗若之矣。

　　出示句子填空：雖然，（）與（前一個人）一起學棋，結果卻是（）不如（）。

　　師：結合這個句子的意思，你能把下面這個句子說完整嗎？

　　（4）假設你就是弈秋，面對這兩個學生，會作出怎樣的評價呢？

　　學生自由表達。

　　6、連起來讀讀2、3兩句話，讀出自己對這兩個人的態度。

　　師：看來，這真的不是智力的問題，而是態度的問題。（板書：態度）

　　難怪最后寫道：引導學生再次讀：為是其智弗若與？曰：非然也。

　　7、回歸整體，配樂朗讀全文。

　　師：讀著讀著，你是否想到了自己學習時的情景？你屬于前者，還是后者？讀著讀著，你是否想到了其實在我們的身邊，類似“學弈”這樣的例子還有很多很多。

　　指名自由說說。

　　師：那就讓我們也此為戒，時刻提醒自己，用心學習，用心做事。讓我們再次誦讀全文。

　　五、傳承文化，拓展積累。

　　1、賞析文言文的特色

　　師：備課的時候，老師數了數全文的字數，作者只用了寥寥70個字，就把學下圍棋這件事寫得完完整整，明明白白，還把兩個性格不同的人物刻畫得惟妙惟肖，更是讓每個讀完這篇的人悟得了一個道理，那就是——學習或做事都應專心致志，不可三心二意。這就是文言文的高深之處，這種文化的精髓，值得我們后輩學習與傳承。這也是作者的高深之處，這種簡潔明了、含蓄委婉的表達方式，也值得我們模仿和學習。

　　2、走進孟子

　　師：知道《學弈》的作者是誰嗎？孟子

　　簡單拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。

　　（出示：孟子，名軻，字子輿或子居，魯國鄒（今山東鄒縣）人。孟子是我國古代的思想家、教育家。是繼孔子之后中國儒家最主要的代表人物之一，其思想與孔子思想合稱為“孔孟之道”，對后世影響很大。《孟子》一書記錄了孟子的思想和言行，與《論語》《大學》《中庸》合為“四書”。）

　　師：除了我們今天學的這則文言文之外，孟子還留下不少耳熟能詳的至理名言，至今廣為流傳。

　　出示：

　　老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。

　　天時不如地利,地利不如人和。

　　不以規矩，無以成方園。

　　富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。

　　師：有興趣的同學，可以再去找些孟子的名句、名篇品讀賞析，不僅能提升你的文學修養，更能告訴你為人處事的道理。

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