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《掌聲》教學設計

時間：2024-04-07 12:13:07 設計我要投稿

《掌聲》教學設計

　　作為一名無私奉獻的老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《掌聲》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《掌聲》教學設計

《掌聲》教學設計1

　　課前談話

　　同學們好,我們已經認識了,對嗎?這節課,郭老師要和同學們一起來學習,你們歡迎嗎?(歡迎)那用什么方式表示歡迎?(鼓掌)謝謝,我不會忘記這熱烈的掌聲.

　　一、直接導入

　　這節課，我們來學習29課《掌聲》齊讀

　　師：同學們，掌聲是好東西啊！它給人力量，傳遞關愛，讓人自信。有一位叫英子的同學在信中這樣寫道：

　　出示：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

　　3、齊讀

　　二、感悟掌聲

　　1、那掌聲真有這么大的力量嗎？那會是怎樣的掌聲呢？請同學們自由讀課文2、3自然段，劃出描寫響起掌聲的句子。

　　2、交流：

　　師：響起了幾次掌聲？

　　A：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　B：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　3、自由讀，品味。

　　師：這兩次掌聲都是怎么樣？（熱烈、送給英子）

　　那么這兩次掌聲有什么不同呢？（時間不同：剛剛站定的那一刻、故事講完了）

　　學習A句：

　　師：英子才剛剛站定，還沒開始講，為什么會響起掌聲？

　　（給她勇氣，鼓勵她……追問：為什么給她勇氣，為什么鼓勵她？）

　　4、認識英子：

　　1、英子到底是一位怎樣的女孩呢？讓我們走進英子的內心世界。（請同學們讀一讀第1自然段）（課件出示第1自然段）

　　2、英子是腿腳殘疾的女孩，生活對她來說是缺少快樂的。她和文靜（讀）她總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，放學后，她又總是最后一個離開教室。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　所以，我們可以想象到：當同學們開心玩耍做游戲的時候，英子怎么樣？

　　當同學們有說有笑一起回家的時候，她又只能

　　同學們，此時英子給你的印象是怎樣的？（孤獨，可憐，自卑、憂郁）。板書（老師給個更準確的詞叫憂郁、自卑）

　　憂郁、自卑的英子害怕和別人交流，不愿意讓同學們看見一搖一晃走路的姿勢。可是，新來的`老師卻讓她上講臺講故事，英子怎么辦？（指名說）

　　出示：（隨機）根據學生回答情況

　　A、輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　追問：英子低著頭在想什么？（她猶豫了）

　　B、小英猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　英子猶豫什么？（上去還是不上去）這就是什么？（猶豫的意思）。

　　英子想上去嗎？（不想）我們讀讀句子（A、B句）為什么不想上去？

　　同學們，她能不上去嗎？（不能）為什么？

　　小英的心情怎么樣？（痛苦、無奈）。

　　齊讀。

　　（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，（引讀）在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，同學們，如果英子就是你的同學，現在她就在我們的前面，你想對她說什么？（自由說）

　　感謝同學們的鼓勵，讓我們把千言萬語化成一個最有力量的動作（鼓掌）

　　（齊讀）：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　學習B句：

　　師：故事講完了，教室里為什么又想起掌聲？

　　師:是掌聲給了她勇氣,給了她力量。第一次上臺的她發揮的非常好。

　　齊讀(出示)：她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　師:如果這一次英子沒能把故事講好,他的普通話說得不好,聲音也不好聽,你會給她掌聲嗎?為什么？

　　師：英子聽到了同學們的鼓勵、表揚,特別激動，特別感謝同學們。所以她讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

　　師：同樣的姿勢，同樣的一搖一晃，這一次心情是怎樣的？

　　我們可不可以用憂郁、自卑的反義詞來形容？板書（自信、勇敢）

　　原來英子并不比別人差呀，雖然她的腿不好，但她有自己的優點。特別是當她找回了那一份自信，那一份勇氣。她就像變了一個人似的。

　　我們再來想象：

　　現在，小伙伴們開心玩耍做游戲的時候，她會怎么樣呢？

　　當同學們有說有笑一起回家的時候，她會

　　齊讀：從那以后……還讓同學們教她跳舞。

　　師：是呀，現在的英子就是這樣的一個孩子。她的生活有了陽光，有了歡樂，而改變她的就是那掌聲。

　　她自信，勇敢，因為她有了

　　她活潑、開朗，因為她有了

　　她微笑著面對生活，因為她擁有了

　　所以直到上了中學，英子還這樣對我著：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

　　三、小結延伸

　　師：同學們，學到這里，你覺得這掌聲還僅僅是普通的鼓掌聲嗎？從這掌聲里傳遞著什么？（鼓勵、關心、幫助、期待、支持的掌聲）

　　師：對，這掌聲就是鼓勵，支持，幫助，更是那真誠的關愛.如果說掌聲是鑰匙,那它就能打開勇氣的大門,如果掌聲是春雨,那它就能滋潤人們的心田!同學們，在你的心里又是怎樣看待這掌聲的？你覺得掌聲是什么？什么時候需要給別人掌聲？寫下你的想法。

　　師：同學們，說得很好，掌聲是……人人都需要掌聲，讓我們學會鼓掌，為自己，為別人，請不要吝嗇你們的掌聲。

《掌聲》教學設計2

　　第一課時

　　一、揭題質疑

　　１、小朋友，有人給過你掌聲嗎？因為什么為你鼓掌？得到別人掌聲你心情怎么樣？你為別人鼓掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

　　２、今天我們來學習一篇課文，題目是：掌聲。

　　愿意寫的同學請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個字。

　　板書：

　　掌聲

　　３、齊讀課題：

　　讀了課題，你們有什么問題要提嗎？

　　二、初讀課文

　　１、一讀課文，讀準字音：

　　⑴俗話說書讀百遍，其義自見。請帶著你們的這些問題再走進課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量著解決，讀書時要注意讀準字音，請開始吧。

　　⑵生自由讀文。

　　⑶課文我們又讀了一遍，不知生字掌握得如何，老師把這些生字請上了小黑板，（出示詞語，指名認讀）看誰讀得又快又準：

　　落下、殘疾、猶豫、驟然間、鎮定、情緒、身處困境、講述、結束、珍惜、鞠躬、憂郁、舞蹈、慢吞吞、經久不息。

　　⑷反復認讀，齊讀。

　　２、二讀課文，讀通句子：

　　⑴詞語我們都讀準確了，請同學們再讀課文，這次要注意讀通句子，句子讀通了，課文就讀流利了。

　　⑵檢查朗讀：

　　①同桌互查，每人一小節輪讀（快的兩遍交換）。

　　要求：

　　Ａ、聽的習慣要好，及時糾正。

　　Ｂ、讀要響亮，有感情更好。

　　②指名６人分自然段朗讀，隨機正音。

　　③師點評過渡：

　　讀得正確流利不夠，還要能讀懂課文的意思。

　　⑶三讀課文，讀出不理解的詞：

　　①默讀，不理解的詞劃下來。

　　②全班交流：

　　Ａ、驟然間：

　　說明快、突然響起的掌聲。

　　Ｂ、經久不息：

　　找句說詞意熱烈持久、漸漸平息、掌聲里走下；不息是指什么？

　　Ｃ、身處困境：

　　聯系生活如缺錢、犯錯誤、生病、文中誰身處什么困境？

　　Ｄ、殘疾：

　　文中指生病落下不方便走路的缺陷。

　　Ｅ、猶豫：

　　拿不定主意，她在想什么？

　　Ｆ、憂郁：

　　找個近義詞來替代，反義詞呢？體會孤寂引讀１段。

　　三、感知大意，切入掌聲

　　１、掌聲對小英有什么作用？

　　⑴鼓勵她站起來了（掌聲表揚。）

　　⑵文中怎么說──鼓起了──生活的勇氣。

　　⑶不再憂郁變得──活潑開朗。

　　⑷齊讀第５段體會。

　　２、設疑：

　　掌聲的作用真不小，竟然使一個憂郁自卑的姑娘變得活潑開朗，我們下堂課再去走進這充滿掌聲的演講課。

　　四、指導寫字

　　第二課時

　　一、前后對照，感受小英變化

　　１、學習第一自然段：

　　⑴這節課我們繼續學習《掌聲》這篇課文，這篇課文主要寫的是誰嗎？

　　（小英。）

　　⑵一開始，小英給你留下什么樣的印象？

　　投影出示：

　　指名讀課文第一自然段。

　　我們讀出了什么樣的小英？

　　自卑、憂郁、孤單、沉默，板書：

　　自卑憂郁

　　從哪看出小英很憂郁？

　　⑶是什么原因讓小英總是默默地坐在教室的一角？

　　（用因為所以的句式說。）

　　⑷那時的小英內心一定十分地痛苦、憂傷、寂寞。當小英默默地坐在教室一角時，她心里會想些什么？

　　投影出示：

　　她總是默默地坐在教室的一角，地想：＿＿＿＿＿＿＿。

　　⑸小英憂郁、自卑、沉默的樣子，你能讀出來嗎？指名讀，把小英的'心情讀出來。評讀。讓我們一起走近憂郁的小英，齊讀第一自然段。

　　過渡：多么可憐的小英呀！她幾乎對自己、對生活失去了信心.幸好有一件事徹底改變了她，她變得活潑、開朗了，讓我們來看看開朗的小英是什么樣子的！

　　２、學習第二自然段：

　　⑴投影出示：

　　說也奇怪，從那次演講以后，，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房

　　（女生齊讀。）

　　⑵老師把這句話改一下，你們看行不行？她不再憂郁，開始走進了學校的舞蹈房，甚至還和同學們一起交談、游戲（不行）為什么？

　　（走進舞蹈房，更加說明小英敢于正視和挑戰自己的缺點，樹立起生活的信心。）

　　⑶你覺得變化后的小英僅僅只是和同學們一起交談、游戲、跳舞嗎？你認為省略號還省去了什么？誰來補充？

　　⑷這又是一個什么樣的小英呢？

　　活潑、開朗、自信，板書：

　　自信開朗

　　⑸真替小英的變化感到高興呀，就讓我們高興地來讀讀第5段吧！

　　⑹讀到這兒在我們心中一定留下一個很大的問號，是？（小英為什么會有這么大的變化？）你認為是因為什么？（掌聲）從哪兒找到答案的？（小英的來信）

　　指名讀。

　　過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　二、感悟重點，領會掌聲內涵

　　１、默讀第２、３自然段，邊讀邊畫出描寫小英的句子，想想現在的小英會想什么？

　　２、輪到小英的時候，小英立刻把頭低了下去，她此刻的心情會怎樣，她會想些什么？

　　投影出示：

　　小英立刻把頭低了下去，地想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　３、殘缺的小女孩感到自卑、緊張，害怕。那她又是怎樣做的呢？

　　（生交流。）

　　出示：

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　猶豫是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

　　小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

　　因此，從慢吞吞、眼圈兒紅了我們體會到小英的內心是多么的痛苦、無奈。齊讀。

　　４、在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于──（引讀）。小英一搖一晃地向講臺走去，每一步都像她的心情一般的沉重。

　　投影出示：

　　小英一邊慢慢地走著，一邊地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　５、讓小英意外的是──（同學們給了她熱烈的掌聲。）

　　６、同學們的掌聲出現了幾次？（２次）

　　７、誰能讀讀同學們的第一次掌聲？指名讀：

　　從哪看出掌聲出乎小英的意料之外？理解驟然間。

　　（掌聲響得突然，掌聲響得讓小英出乎意料。）

　　８、假如你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么？

　　９、我想對小英說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（小英，只要有勇氣，再難的事也可以完成！天下無難事，只怕有心人！你是最好的！你是最棒的！）

　　１０、誰再來讀第一次掌聲？把你想說的話通過朗讀表現出來！

　　１１、小英一定能聽懂你的掌聲！謝謝你的掌聲！聽著那熱烈、持久的掌聲，小英感動了！

　　投影出示：

　　那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　指名讀，評讀。

　　１２、當小英感動得流下了眼淚時，她的心里會想些什么？

　　投影出示：

　　小英感動得流下了眼淚，她地想：＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　板書：

　　感動。

　　（謝謝同學們對我的支持.我會更加努力的！）

　　１３、當小英結束了演講的時候，同學們又給了她經久不息的掌聲，你又想通過掌聲告訴她什么？（你的演講太棒了！）

　　１４、再次聽到同學們的掌聲，小英內心是多么得──（感激。）

　　投影出示：

　　小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　１５、小英在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英心頭涌動，她想說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　（原來我也是很棒的！同學們對我可真關心呀！）

　　１６、但是小英什么也沒有說，只是向大家──（引讀）

　　１７、你能讀出小英內心的感激嗎？指名讀，評讀。

　　三、引導說話，讀背作者感想

　　１、學到這兒，相信你對于掌聲或對于這篇課文一定想說些什么？

　　２、師深情地讀第七自然段。同時出示：第七自然段的內容。

　　３、（齊讀）請把這句話記在自己的心里。

　　４、老師搜集到了一首關于掌聲的詩歌，送給大家，師感情朗誦。

　　５、有一首歌的名字叫《掌聲響起來》，這首歌非常好聽，也非常有意義，我們一起來欣賞這首歌。（播放音樂）

　　６、同學們今天上課表現多好呀，我想把感謝的掌聲送給你們，感謝的掌聲你還想送給誰？

　　伴著悠揚的歌聲，讓我們美妙的讀書聲也響起來，讓我們在歌聲與讀書聲的美好交匯中結束今天的課！

《掌聲》教學設計3

　　教學目標：

　　一、知識與技能

　　(1)能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

　　(2)引導學生抓住關鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

　　(3)領會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關愛別人，也要珍惜別人的關心與鼓勵。

　　二、過程與方法

　　引導學生聯系生活實際來體會人物的內心情感。

　　三、情感、態度與價值觀

　　理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得主動第關心、鼓勵他人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　重、難點與關鍵：

　　1、引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　2、通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、復習

　　出示詞語讓學生認讀

　　過渡：同學們，通過上節課的學習我們知道了，掌聲改變了英子的生活，下面就讓我們一起走進英子的生活，看看從前的英子是個什么樣的孩子?

　　二、品賞朗讀.領悟情感

　　(一)、前后對照，感受英子變化

　　1、精讀第1自然段

　　(1)、請同學們輕聲讀課文第一自然段，然后小組討論。

　　質疑：你覺的課文中的主人公英子是一個怎樣的女孩子?從哪些語句體會到的?

　　(2)、“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，他早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。”

　　a、“默默地”是什么意思?英子的為什么這樣?她坐的時候在想些什么?

　　b、她還擔心自己走路的時候……對這句話，誰還有不同的體會?可以讀出她的自卑，憂郁嗎?。

　　C、舉手的同學起立一起讀。英子是個怎樣的女孩?面對這樣的女孩你的心情怎樣?

　　過渡：那時的英子是憂郁自卑的，對生活也失去了信心，那現在的她呢?

　　2、賞讀第4自然段

　　(1)、請同學們各自輕聲讀第4自然段，一邊讀，一邊思考，是什么讓小英感動得流下了眼淚，又是什么讓小英深深地鞠了一躬然后微笑著走下講臺。自己讀，自己思考。

　　(2)英子原來那么憂郁，現在如此快樂，前后發生了這么大的變化，能通過你的朗讀表現出來嗎?男、女生賽讀(女生讀第1自然段，痛苦的英子，男生讀第4自然段，快樂的英子。)

　　過渡：現在的英子和原來判若兩人難道掌聲真的有這么神奇的力量嗎!讓我們和英子一起走進那次難忘的故事會中。

　　(二)、品讀感悟，領會掌聲內涵

　　1、請同學們默讀課文2、3、4自然段，用——畫出描寫小英的動作、神態句子。

　　2、生默讀課文，邊讀邊劃。師巡視指導。

　　3、匯報交流。

　　(1)輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　a、英子為什么立刻把頭低了下去?在那一剎那，英子首先想到的是什么?

　　b、英子的感受是什么?(緊張、害怕)

　　c、指名讀，注意這時候的語氣是激昂的還是低沉的呢?

　　(2)英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　a、英子害怕同學們嘲笑她走路的姿勢，不愿意站起來，但老師的要求又不能不做，英子拿不定主意，從這句話中的哪個詞可以看出來?(猶豫)哪個詞也說明她內心的猶豫?

　　b、從這句話，你還體會到什么?(痛苦，無奈)

　　(3)在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　a、師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于——(引讀)。

　　小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，b、她的每一步都像她的心情一樣沉重，同桌合作讀，男女生輪讀。

　　c、大家再齊讀這三句話，讀出英子內心的.自卑、痛苦和無奈。

　　d、假如她就是我們班中的一員，就在英子剛剛站定的那一刻，你想對她說什么?誰還想鼓勵鼓勵英子?

　　e、你們的話語中流露出了熱情的鼓勵，真誠的關愛，這濃濃的情誼化作了掌聲。

　　4、感知第一次掌聲：

　　師領引“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。”

　　a、請生讀。這是怎樣的掌聲?“驟然間”你能換個詞嗎?

　　5、感知第二次掌聲：

　　a、英子從同學們的掌聲中感受到了愛，并從這愛的掌聲中獲得了動力，她很珍惜這愛的掌聲，也是在愛的掌聲的激勵下，發揮了自己的才能，讓我們回到那精彩的瞬間。

　　師：領引：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”

　　b、請生讀。掌聲再次響起，假如你是英子的同學，你想用掌聲告訴英子什么?誰還想夸夸英子?

　　c、是啊，掌聲是鼓勵，是尊重，是夸獎!

　　d、聽到這熱烈的掌聲，英子想什么?如果你是英子你想對大家說什么呢?

　　e、掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學們的心緊緊地連在了一起，透過掌聲，我仿佛看到了英子那久違而迷人的微笑，仿佛看到了英子那被感動的心，讓我們再次回到難忘的故事會中，請大聲讀2、3自然段，把你的感受表現在你的臉上，溶進你的聲音里。

　　f、是呀。是同學們的掌聲送給小英尊重、鼓勵。使小英有了上臺演講的自信。是同學們的掌聲送給了小英贊美、肯定，使小英體會到了成功的喜悅!讓我們再感動一次吧!師生品讀第四段

　　g、師：隨著時間的流逝，英子在同學們的關愛中也漸漸長大，雖然我們不再朝夕相處，可她仍然讓我們掛念，英子是一個懂得感恩的孩子，她依然珍藏著曾經讓她難忘的掌聲，依然掛念著我們每一個曾經給予過她掌聲的同學，課件出示，齊讀英子來信。

　　h、掌聲是一首美妙的歌，能喚起人的勇氣!掌聲是一朵芳香的花，花香能使人振奮起來!同學們，你們也是最棒的，讓我們為自己鼓掌!再把感謝的掌聲送給后面的聽課老師!

　　三、拓展延伸、升華情感

　　是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　1、拓展延伸：同學們，我們就生活在愛的世界里，我們要表達愛心，不僅僅可以是掌聲，愛可以是給爺爺奶奶捶捶背;愛可以是給下班后的爸爸媽媽遞上一杯水------愛還可以是什么?(學生暢所欲言)

　　2、總結：是啊，愛不需要回報，但愛需要傳遞。古語說：贈人玫瑰，手有余香，讓我們把掌聲當成玫瑰，隨時獻給你身邊需要的人，讓她覺得幸福，快樂，相信你會收獲更多的快樂!同學們，讓我們在老師的祝福聲中下課!

　　五、布置作業傳遞情感

　　課下給英子這個懂得感恩的英子寫一封回信，告訴她你的感受好嗎?

《掌聲》教學設計4

　　【教學分析】

　　《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了向往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨著故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意蘊。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。

　　【學習目標】

　　知識與能力：

　　1）會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮、緒、述”等9個生字。

　　2）正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。

　　3）在感悟文本的基礎上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　4）通過聯系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。體會人與人之間互相關心、互相鼓勵的真情，學習關愛別人。回報別人的付出。

　　過程和方法：

　　1）通過多媒體課件展示生字詞語，學生認讀。

　　2）發動學生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領會大意。

　　3）引導學生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

　　4）讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

　　情感、態度與價值觀

　　1）通過本課的學習，讓學生體會人與人之間的關懷、關愛，從而理解愛、懂得愛，在現實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關心和鼓勵。

　　2）通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感。

　　【重點難點】

　　教學重點：引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　【課前準備】

　　朗讀單元導讀，了解單元主題。

　　一、談話導入

　　1、剛才我們讀了單元導讀，了解了這組的課文都是以我們為主題的？（愛）今天我們要學習的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。

　　2、板書課題。伸出手，和譚老師一起來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點。“聲”上面的橫長，下面的橫（短）。

　　3、齊讀課題。一起讀課題。

　　過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學之間發生的事，事情雖小，但讀起來卻令人非常感動。

　　二、初讀感悟

　　1、想讀嗎？遇到困難怎么辦？孩子們，借助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學習方法。老師相信通過努力，你們一定能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正，開始讀吧！

　　（同學們，齊讀和自由讀有什么區別呢？）

　　3、隨文識字

　　（1）同學們剛才讀書都非常認真，老師想問一下，你們知道文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀，讀流利一點。

　　英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。這里哪個字的讀音特別需要注意呀？

　　屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。

　　這個“落”還能讀什么音？能組個詞嗎？

　　（）落葉

　　（）丟三落四

　　（）一共三個讀音，但在這個詞中讀（）。用心記才能不出錯，再讀一遍這個詞，看誰能把它牢牢記在心里。

　　因為她得過（），腿腳（），所以不愿意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼，能讀準嗎？指名讀。

　　屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領著大家讀一讀。

　　屏顯句子：回到句子里，還會讀嗎？你來試試！我們一起讀讀。

　　（2）驟然間、熱烈、持久

　　屏顯詞語：從你開始，每人一個，領著大家讀一讀。

　　屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　又回到句子中了，請你來讀。

　　這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內心世界。

　　三、走進文本，感受人物變化

　　1、學習第一段

　　（1）師：請同學們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的孩子？

　　學生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁或憂郁）

　　（2）同學們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？

　　●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”

　　想象一下當時同學們在干什么，

　　生：同學們在做游戲。

　　生：同學們在唱歌跳舞。

　　生：同學們在操場上奔跑，跳繩。

　　生：同學們在盡情地說笑。

　　屏顯：當同學們（）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學們（）的時候，她總是默默地坐在教室的一角。”

　　師：當同學們快樂地游戲的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們唱歌跳舞的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　（3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀

　　（指名讀評價：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）

　　（4）師：看來，同學們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么憂郁啊！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂郁和孤獨吧！（齊讀）

　　齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子啊！

　　2、學習第四段

　　（1）后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？請你來讀第四段，其他同學想一想現在的英子變得怎樣了？

　　（2）原來英子總是默默地坐在教室的一角，現在和同學們一起（游戲說笑），還憂郁嗎？性格變得（開朗，板書）；原來她的腿有殘疾，不愿意讓同學們看見她走路的.姿勢，現在還讓同學們教她（跳舞）。說明她現在充滿了（自信）。

　　（3）看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀。

　　3、概括課文的主要內容

　　（1）課文學到這里，你有什么疑問嗎？：是什么使英子發生了這么大的變化呢？

　　學貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。

　　誰能幫他解決心中的疑問？（把話語組織好，把話說完整。你的思路很清晰，語言表達也很簡練。）

　　（2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內容嗎？誰敢來說？請你來說。（你的語言組織能力真棒！）

　　（3）這就是課文的主要內容，記住，同學們，抓住了課文中的關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。

　　四、讀文感悟，領悟掌聲內涵

　　★重點學習課文的2、3自然段。

　　過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學們送給英子掌聲這件事的呢？

　　●下面就請同學們默讀課文的2、3自然段，畫出描寫英子動作

　　和神態的語句，多讀幾遍，想一想英子當時是怎么想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。

　　誰來讀一讀，說一說？

　　★輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　●英子，輪到你上臺了，你為什么立刻把頭（低了下去）？

　　老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！

　　●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

　　（評價：你把“一齊”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

　　●屏顯句子，師領讀：我們一起讀：輪到英子上臺的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　還畫了哪一句？

　　★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　●英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？

　　●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。

　　●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）

　　來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。

　　你的發言很有獨到之處，善于思考，讀出你的想法。

　　●不知道該怎么辦才好，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。

　　●這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺；

　　這個不愿意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學的注視下—————生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　●誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：因為英子下了很大的決心，才走上了講臺。）

　　（評價：理解的多深刻啊！）

　　●誰愿意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種復雜的心情呢？

　　（指名讀）（評價：多么無助的英子啊）

　　●走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么（）。

　　生：困難。

　　為什么？

　　★從課桌走到講臺，這并不遙遠的距離，可對于英子來說，這需要多么大的勇氣和信心啊！作者對人物的神態、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候，（齊讀）——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　●“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然、忽然、猛然）那作者為什么偏偏用了“驟然”這個詞呢？

　　●如果現在老師是英子，你們是英子的同學，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？

　　●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵、支持）

　　●如果你是英子的同學，你想用掌聲告訴她什么？

　　生：英子，你能行，我們相信你！

　　生：英子，你真勇敢！

　　生：英子，別害怕，我們不會歧視你！

　　●師：英子此時最需要的就是大家的支持啊，

　　就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　★在同學們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮定了自己的情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室里——生接：又響起了熱烈的掌聲。

　　●教室里為什么又響起了熱烈的掌聲？請同學們再讀讀課文的第3自然段，想一想。

　　你的發言很有條理，也很有見解。

　　●這一次同學們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的（贊賞）。板書：贊賞

　　●聽到這熱烈的掌聲，無數的話語在英子心頭涌動，她想說——

　　（出示關聯詞：如果沒有……我就……；拓展說話）

　　●此時無聲勝有聲，她什么也沒說，只是向大家—————“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。

　　英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內心的感受一樣嗎？（不一樣）

　　●讓我們帶著這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　五、感悟力量，升華情感

　　１、同學們那充滿鼓勵，飽含贊賞的掌聲就像春雨，融解了英子內心的冰川，醫治了英子內心的疾病。英子變了。原來總是默默地坐在教室的一角，現在——生接讀“她和同學們一起游戲說笑。”原來她的腿有殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，現在——生接讀“甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。”

　　2、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？

　　課件：用一句話交流：她成了一個（）的人。

　　她成了一個（自信）的人；

　　她成了一個（快樂）的人；

　　她成了一個（開朗）的人；

　　她成了一個（勇敢）的人；

　　她成了一個（不自卑）的人；

　　她成了一個（敢于面對生活）的人……

　　3、幾年過去了，上了中學的她依然惦念著給予她掌聲的同學們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧！（齊讀）

　　我永遠不會忘記……生活。

　　（１）你就是英子，你讀吧。

　　（２）誰還想讀？

　　（３）想讀的都站起來讀。

　　4、學到這里，我們逐漸領悟到掌聲的深層內涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關愛……）掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！

　　5、正如作者董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　（1）女同學，請輕輕地把這句話告訴自己。

　　（2）男同學，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

　　（3）同學們，請大聲地把這句話告訴所有的人。

　　六、詩心飛揚，譜成愛之歌

　　小練筆：

　　1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首小詩，送給同學們。

　　2、出示：

　　掌聲

　　掌聲是閃閃的星星，能把孤獨的黑夜照亮

　　掌聲是溫暖的陽光，能照亮人們的心房。

　　掌聲是一把鑰匙，能打開勇氣的大門！

　　3、師：掌聲還會是什么？相信同學們心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習本寫下來。

　　七、小結

　　今天這節課，同學們表現得真棒！讓我們為自己出色的表現鼓鼓掌，也把這感謝的掌聲送給在場所有老師。愿我們今后在掌聲中經歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

　　《掌聲》教學設計范文2

　　學習目標：

　　1、認識10個生字，會寫13個字，正確讀寫16個詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學會尊重別人，關愛別人，特別是給身處困境的人鼓勵與幫助

　　學習重點：

　　理解一些詞語意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　學習難點：

　　理解課文內容。

　　教學流程：

　　一、啟發談話，揭示課題

　　我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（學生自由說）今天我們就來學習一篇課文：29、掌聲（板書）

　　1、齊讀課題。

　　2、說說讀了課題你最想知道什么？

　　（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……

　　過度：看來同學們心中的疑問還真多！下面同學們帶著這些心中的問題自由讀課文，讀完之后再把本課的生字認讀，呆會兒老師會檢查。

　　二、初讀課文，感知內容。

　　1、讀課文后檢查學生認詞情況。

　　小兒麻痹癥姿勢落下了殘疾情況鎮定

　　講述情緒調來

　　a、講解兩個多音字：落調（小黑板出示）

　　b、解釋小兒麻痹癥

　　2、學生自由說你剛才讀課文你讀懂了什么？

　　三、精讀課文，體會人物的變化

　　1、讀課文第一自然段，思考：英子給你留下了什么印象？你是從哪看出來的？

　　（文靜、膽小、自卑……）

　　如果用書上的一個詞來概括，你會想到哪個詞？

　　2、隨機板書憂郁，并請同學說說它的意思。

　　3、課文中有一段中的英子與第一段中的英子截然不同表現，同學們找找是哪個自然段？這一段中的英子又給你留下了什么印象？

　　（快樂、自信、愛與人交往、開朗……）

　　4、練習朗讀第一段與第四段

　　英子前后發生了這么大的變化，能不能用你的朗讀，你的表情表現出來。（指名讀）

　　（第一自然段要讀出她一種自卑心理，所以語氣要低沉緩慢一些，第四自然段要讀出快樂自信的心理，所以要讀得高興，跳躍一點）

　　a、學生練讀，指名讀，齊讀。

　　b、讀后評議。

　　過渡：一個自卑、憂郁的孩子后來變成了一個活潑開朗的小女孩，瞧，一對反義詞同時出現在她的身上，是什么讓她有如此大的轉變，我們下節課再學習。

　　四、指導認字和寫字

　　1、小黑板出示本課生字。

　　2、讓學生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。

　　3、引導觀察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這五個上下結構的字的寫法。師板書。

　　4、學生練習寫字，全班一起評價、指點。

　　五、聯系實際，描繪掌聲

　　鼓勵，

　　有時不需要太多直白的話語，

　　只要你用心感受，

　　就能發現它巨大的能量。

　　它是英子猶豫時，

　　同學們給予的一陣熱烈的掌聲；

　　它是孩子哭泣時，

　　媽媽送出的一個緊緊的擁抱；

　　它是……

　　六、交流反饋，升華掌聲

　　希望同學們也能像英子一樣牢牢把握人們給予你的鼓勵，勇敢自信地微笑著面對生活中的一切！

《掌聲》教學設計5

　　學習目標：

　　1、在互動的學習活動中準確認讀10個生字，會寫13個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過師生共學、小組合作、自主探究、發散想象、主動積累等方法體會人物的內心情感，懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵。

　　3、抄寫最讓自己感動的句子。

　　教學過程:

　　第一課時

　　一、創設情境，彌漫愛意

　　1、今天陳老師和大家一起學習，大家歡迎嗎？我第一次和大家一起學習，你們說說：用什么樣的方式來能直接地表示你們對我的歡迎？（掌聲響起）（真誠地說：）謝謝孩子們的掌聲！非常感謝！

　　2、板書：掌聲。跟老師一起寫寫“掌聲”兩個字。你認為剛才的掌聲能給陳老師帶來什么呢？（關懷，歡迎，溫暖……）是啊，讓我感受到我們之間的關系是那么的親密。

　　3、今天我們學習一篇題為《掌聲》的課文。

　　二、初讀課文，感受愛意

　　1、請大家讀課文，注意要讀準字音，讀通課文，有些地方還得反復讀，能說說是哪些地方嗎？（難讀的字音，不容易讀通的句子。）

　　2、學生自由讀課文，師巡視指導朗讀。

　　3、指名輪讀課文，相機指導。

　　4、檢查字詞掌握情況

　　5、再自由讀課文，一邊讀一邊注意自己的內心感受和變化，讀后學生交流自己的初讀感受。

　　三、讀課文第一、四段，感悟英子獲得掌聲前后的不同

　　根據學生初讀感受的交流，相機引導學習課文第一、四自然段

　　l 第一自然段

　　1、讀課文，說說英子原來是個怎樣的孩子，你是從哪些句子中讀懂的？

　　2、交流

　　重點引導感悟以下句子：

　　句子一：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　句子二：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　指導帶著不同的感受朗讀。板書：憂郁

　　l 第四自然段

　　1、可是后來英子就像變了個人似的，她變成什么樣了？

　　2、讀相關句子。板書：開朗

　　這節課我們先研讀到這兒，下節課我們再繼續學習。

　　四、指導寫字

　　書寫“愿、投、況、吞、烈、緒、述、姿勢、鼓勵”等生字。

　　1、認讀所有要求書寫的生字。

　　2、說說哪個字最好記，怎么記，哪個字最難記，有什么好辦法記住。

　　3、說說哪個字書寫要特別注意

　　4、學生書寫。

　　第二課時

　　學習目標：

　　1、通過師生共學、自主探究、發散想象等方法從語言文字中體會人物的內心情感；

　　2、通過聯系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵；

　　3、在感悟文本的基礎上流利并有感情地朗讀課文；書寫“姿勢、鼓勵”兩個詞語。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1、今天我們繼續學習《掌聲》這篇課文（齊讀課題）。

　　2、通過上節課的學習，大家已經能夠正確、流利地朗讀課文了，并且知道了獲得掌聲前的英子是——（學生談）憂郁、文靜都緣自于英子的自卑（板書：自卑），獲得掌聲后的英子是——（學生談）活潑、開朗都是因為英子此刻的自信（板書：自信）。

　　這節課，讓我們繼續品味課文的語言，再次走進主人公英子的內心世界。

　　二、潛心會文動真情

　　（一）請大家到課文中找出直接描寫兩次掌聲的句子，用筆劃出來。

　　指名讀出劃出的句子。齊讀句子。

　　（二）探究第一次掌聲：

　　1、出示句子：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　先來看描寫第一次掌聲的這句話，誰來讀？一齊讀

　　這句話告訴我們這是怎樣的掌聲？

　　投影出示：這是的掌聲。

　　預測：這是熱烈的掌聲。這是持久的掌聲。這是熱烈而持久的掌聲。這是驟然間響起的掌聲。（理解“驟然間”）這是在英子剛剛站定的時候響起的掌聲。（讀出相應的情感）

　　2、再讀讀這句話，你有什么問題要問嗎？（為什么在英子剛剛站定的那一刻，這熱烈而持久的掌聲會在驟然間響起呢？掌聲為什么那么熱烈，那么持久？）讓我們深入到課文的字里行間，去著重探究這個問題：同學們為什么要把熱烈而持久的掌聲送給英子？請同學們拿起筆，默讀全文，讀了課文中的'哪些句子，會讓你情不自禁地也想把這樣的掌聲送給她？邊讀邊劃出句子。

　　（學生讀課文，找找、畫畫、品品、議議）

　　（同學們可以將你的感悟和同桌輕聲交流。）

　　3、組織交流：

　　（1）讀讀找到的句子，并說說體會

　　l 她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看到她走路的姿勢。

　　學生談體會，師小結：英子原來是憂郁的，自卑的，她是那么不愿意讓別人看見她走路的姿勢，但是她現在卻在全班同學走上了講臺，是多么的不容易啊，所以同學們要把熱烈而持久的掌聲送給她。讓我們一起來回顧一下當時英子的憂郁和自卑。（齊讀句子）

　　l 輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　學生說體會。相機請學生朗讀。

　　你認為英子為什么立刻把頭低了下去呢？在英子的心里，她認為一齊投向她的眼光里包含著什么？我們一起來讀讀。

　　l “英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

　　學生說自己的感悟。

　　（能說說英子為什么猶豫嗎？她都想了什么？）再好好讀讀這句話，抓住這句話里的一個詞來談談你要把掌聲送給英子的理由。

　　預測：要是我上去，同學們一定會嘲笑我的，可是不上去，新老師肯定會不高興的。……

　　隨機指導發言同學讀出自己的感受。還有誰也有這樣的體會？也來讀讀。（如果說感悟時已經理解到位，則該問題不用提，直接引導讀出體會。）

　　（2）創設情境，抒發情感：深入文本的字里行間，讓我們深深地感覺到英子的內心世界是多么的矛盾！她戰勝自己是多么艱難！她是慢吞吞地站起來的，她的眼圈是紅紅的，可見她的內心是多么痛苦啊！但是她還是站起來了！在全班同學的注視下，她一搖一晃地向講臺走去，就在她剛剛站定的那一刻，教室里（出示插圖）驟然間響起了——熱烈而持久的掌聲！（師帶頭鼓掌）

　　同學們，你們想用自己熱烈而持久的掌聲告訴英子什么？

　　投影出示：英子，。

　　（預測：1、英子，你是最棒的。2、英子，我們從來都沒有看不起你。3、英子，你走上講臺，就是你的成功。4、英子，你一點都不比別人差，不要那么自卑。5、英子，只要學習好，腿腳的殘疾算不了什么。6、英子，你終于戰勝了自己。……）

　　（4）這掌聲是鼓勵、是關心、是尊重，聽到這驟然間響起的、熱烈而持久的掌聲，英子的淚水流了下來，這淚水是激動，是感謝！讓我們再次去感受這動人的一幕吧！

　　（5）出示“在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。”

　　相機指導：（高昂的）教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久，多么感人哪！再來讀讀。

　　（漸緩慢而又深情的）在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。怎能不感動啊，再來讀讀。

　　這熱烈而持久的掌聲怎能忘記！難怪讀初中了的英子來信說——出示句子，齊讀：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

　　（三）探究第二次掌聲。

　　再來看看第二次掌聲，先來讀讀句子，出示句子：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　聯系上下文，說說同學們為什么又把掌聲送給英子？（英子普通話說得很好，聲音也很動聽）

　　英子是多么感謝同學們給予她的掌聲啊，她是怎樣表達對自己的感謝的？

　　預測：

　　l 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

　　你能體會到英子此刻的內心世界嗎？（同學們并沒有嘲笑我；身體殘疾并不可怕……）

　　（四）小結

　　1、掌聲給了英子鼓勵和贊揚，難怪英子說——指名讀：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

　　掌聲給了英子尊重、關愛，（激昂的）使她鼓起勇氣微笑著面對生活，所以英子說

　　——想讀的一齊讀：“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

　　2、小結：同學們，讀到現在，說到現在，大家對這掌聲一定有了更多，更深的理解，這掌聲到底是什么？你能用一個詞，甚至是一個字來說嗎？

　　這掌聲是。（鼓勵、尊重、關愛、贊揚、愛）

　　板書：愛

　　三、妙筆生花抒胸臆

　　4、（音樂響起：掌聲響起來）同學們，其實愛遍布世界的每一個角落，從小到大多少人給了我們無私的愛。我們也曾經他自己的愛獻給周圍的人。第八單元的專題就是“愛”，讓我們來讀讀第八單元的導語：（課件出示單元提示）。那么愛還可以怎么表達？趕快拿起手中的筆，把自己心中涌起的話記錄下來。投影出示：愛是

　　5、師巡視，找出典型句子，串聯成詩。

　　6、讓我們共同表達和聆聽對愛的理解，

　　（師：愛是什么

　　愛是一陣熱烈的掌聲

　　生：……

　　最后全班同學讀投影出示的一句話，結束本課：只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

　　同學們，愛已經在我們心底扎根，我們會因為心中有愛而永遠快樂！

　　四、板書：

　　掌聲

　　自卑自信

　　愛

《掌聲》教學設計6

　　教科書分析：

　　1.課文是一篇寫人敘事的敘事性作品，講述了一個身體殘疾，憂郁自卑的小女孩英子，得到同學們鼓勵的掌聲，從此變得開朗自信，微笑著面對生活，表現了同學們關愛、尊重他人和英子微笑面對生活的好品質。課文的順序是典型的時間推移順序，以“一天”“從那以后”“幾年以后”為表示時間段的詞語為標志，劃分為四個部分。

　　2.課后練習“默讀課文，想一想：英子前后有怎樣的變化？為什么有這樣的變化？”，體現了從“學閱讀”到“學表達”的學習語言文字運用的過程：了解課文內容——提取有關語言文字信息——內化語言文字信息，重組語言文字——表達交流，并在這個過程中完成積累語言的過程。因此，要做好任務分析，組織學生一步一步達成教學目標。

　　3.課后練習題2，是品讀詞句培養語感和提取語言文字信息的訓練。題目指定品讀的句子，既是進行品讀詞句培養語感的句子，也是提取英子心情變化句子的例子，因此，適宜先品讀指定的句子，然后才提取英子心情變化的句子進行品讀訓練。

　　4.課后練習題3，是要求轉換敘述人稱復述課文片段。轉換敘述人稱是新的知識學習和新的能力習得，是學生學習的難點。

　　學情分析：

　　1.雖然通過七個單元的學習，學生梳理課文條理，了解課文內容，提取語言文字信息，品讀詞句等方面的知識能力得到學習和訓練，但仍處于起步階段，屬于學習了解的水平要求，因此，把握好目標水平，做好任務分析，運用恰當的策略，讓學生親歷實踐過程是十分必要的。

　　2.雖然在第一學段，學生接觸過品讀詞句的學習訓練，但僅是初步感知階段。這一課品讀詞句體會人物心情的學習訓練，對于寫人敘事的敘事性作品來說，學生是第一次，是難點。充分利用學生原有的知識能力——猜想心理活動，是一個可利用的策略。三年級的學生內部言語能力發展和思維的分析能力處于起步階段，加上詞語的理解往往是只可意會不可言傳，因此，三年級的品讀詞句的目標水平應定位于：找出有關詞語，得出正確結論，以感情朗讀表示。

　　3.轉換敘述人稱復述課文片段，學生從沒接觸學習訓練，是白紙一張。但是也不宜講授灌輸，機械訓練，而應創設情境，運用嘗試策略，引導學習訓練，逐步達標。

　　教學目標：

　　1.能正確認讀“默”等11個生字新詞，正確讀寫“掌”等11個字和“掌聲”等16個詞語，并能聯系上下文理解詞義；正確認讀多音字“落”“調”在本課的讀音，能據音組詞或據詞定音。

　　2.正確流利朗讀課文，學習梳理條理，了解時間推移的順序，復述課文大意，初步感知完整講述一件簡單的事情的要求。

　　3.能默讀課文；能找出英子前后的變化和變化原因的語句，并完整通順地說一說。

　　4.學習通過描寫英子的句子體會英子當時的心情，并能在課文中找出這樣的句子，與同學交流。

　　5.在課文中的第2至4自然段中選一段，學習轉換成第一人稱“我”復述。

　　6.能說一說課文題目用“掌聲”的理由，了解恰當起題目的要求。

　　重點教學目標：

　　教學目標2、3、4。

　　難點教學目標：

　　教學目標4、5。

　　教學準備：

　　教師：“默”等11個會認讀的字的字卡（不注音），教學PPT。

　　學生：每人一套“默”等11個會認讀字字卡（不注音的）

　　教學時數：

　　兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、激趣導入，釋題，明確課文主要教學目標。

　　（一）閱讀單元導讀，明確單元主要教學目標。

　　1.出示任務：（PPT出示單元導讀）默讀單元導讀的兩段話，想一想，這個單元學習的是關于什么內容的課文？這個單元的主要教學目標有哪些？分別用不同的符號標示出來。

　　2.反饋指導。

　　預設：

　　這個單元學習的課文是關于美好品質的。

　　這個單元的主要學習目標有兩個：學習帶著問題默讀，理解課文意思；學寫一件簡單的事。

　　3.小結：通過對單元導讀的學習了解，我們知道，這個單元的課文都是通過講述事情表現人物的美好品質的。這個單元有兩個主要教學目標：

　　（1）在課文學習的過程中，繼續學習默讀，在不出聲、不指讀、不唇讀的基礎上，要帶著問題默讀，理解課文意思；

　　（2）習作要學寫一件簡單的事。

　　（二）導入，釋題，明確課文主要教學目標。

　　1.導入。

　　導語：那么，我們今天先來學習這個單元的'第二篇課文，看看作者講述了一件什么樣的事情，表現了哪些人的美好品質。

　　板書課題：25掌聲

　　齊讀課題。

　　2.釋題。

　　提問：同學們，通過課題，你知道課文講述的事情與什么有關嗎？（指名回答。預設：通過課題，我知道課文講述的事情與掌聲有關。）

　　3.明確主要教學目標。

　　導語：通過課題，我們知道課文講述的事情與掌聲有關。這是一件什么樣的事情？表現了哪些人的什么美好品質呢？為什么要用“掌聲”做課文題目呢？我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，了解了課文內容，進行了有關的練習，就能知道了。

　　二、指導預習，粗知課文大意（或整體感知課文）。

　　（一）指導預習。

　　1.出示預習任務。

　　（1）輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。

　　（2）讀完課文后，把會認讀的字詞圈畫出來，借助拼音，把生字詞讀準。

　　（3）思考：這件關于掌聲的事情里有哪些人物？主要人物是誰？誰為誰干什么而響起掌聲？掌聲響得怎么樣？

　　2.反饋指導。

　　（1）PPT出示會認讀的生字詞（注音）。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。

　　（2）說說哪個生字容易讀錯，指導讀準音難字。預設：“姿”“勢”“鎮”“聯”。

　　（3）多音字學習。

　　①副板書出示多音字“落”“調”本課的詞語，注本課的讀音，個別指名檢查讀準字音，讀字讀詞。

　　②指名說出“落”“調”已學過的讀音，并組詞語，讀字讀詞。

　　③小結：“落”“調”不同讀音的意思及用法。

　　（4）PPT出示會寫字詞“掌聲、全班、腿腳、輪流、調來、搖晃、勇氣”復習認讀。

　　提示：會認讀的字詞和會寫的字詞中紅色的字，學習完課文，就要求正確書寫。

　　3.導語：我們學習了課文會認讀的字，復習了會寫的字中已經會認讀的字，下面我們繼續預習課文。

　　出示任務：朗讀課文，注意做到讀準字音，不添字，不漏字，不會讀；注意做到標點符號的正確停頓和句子中間的正確停頓。繼續思考預習任務3。

　　個體操作，同桌交流預習任務3。

　　4.反饋指導。

　　指名分自然段朗讀課文，評議是否讀準、讀通順，聽的同時繼續思考預習任務3。

　　（二）反饋預習任務3，粗知課文大意（整體感知課文）。

　　1.反饋指導預習任務3。

　　預設：

　　問題1：這件關于掌聲的事情里的人物有我、英子、全班同學（同學們）、老師。

　　問題2：主要人物是英子。

　　問題3：全班同學為英子上了講臺講故事響起掌聲。

　　問題4：掌聲響得熱烈而持久。

　　2.粗知課文大意。

　　出示任務：借助這些問題的答案，同桌議一議，課文講了一件什么事情？（提示用“誰干什么”的句式簡單說一說。）

　　3.反饋指導。

　　預設：課文講了英子上講臺講故事，同學們響起了熱烈而持久的掌聲的故事。

　　4.小結：閱讀寫人敘事的課文，在初讀課文時，抓住事情中的人物，用簡單句式說說這干什么，這樣，就粗知寫人敘事課文的大意（或整體感知課文）了。同學們做得真好。接下來，我們要繼續學習，通過梳理課文，理解課文內容了。

　　三、梳理課文條理,了解課文內容，復述課文大意。

　　1.出示任務：默讀課文，想一想，課文從哪里寫到哪里是具體寫英子上講臺講故事，同學們響起掌聲這個內容的？請在這部分內容的開始和結束處標上“‖”。

　　個體操作，同桌交流。

　　2.反饋指導。

　　預設：

　　課文從“一天”寫到“在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”是具體寫“英子上講臺講故事，同學們響起掌聲”這個內容的。

　　3.導語：我們可以把寫同一個內容的自然段歸并為一個部分，這兩個自然段都是寫“一天，英子上講臺講故事，教室里響起熱烈而持久的掌聲”這個內容的，（板書：一天講故事掌聲）所以就可以歸并為一個部分。那么，按照一個部分講一個內容的原則，課文剩下的自然段，可以分成幾個部分呢？

　　出示任務：默讀剩下的自然段，想一想可以分成幾個部分，分別在開始和結束處標上“‖”。

　　個體操作，同桌交流。

　　4.反饋指導。

　　預設：

　　第1自然段為一個部分；

　　第4自然段為一個部分；

　　第5自然段為一個部分。

　　5.導語：課文的這幾個部分分別講了什么內容呢？我們一起來讀一讀，想一想。

　　出示任務：默讀課文這幾個部分，想一想，它們分別講了一個什么內容？

　　個體操作，同桌交流。

　　6.反饋指導。

　　預設：

　　第一部分：上小學的時候，我班有個同學叫英子，腿腳殘疾，不愿意讓別人看見她走路的樣子。（板書：殘疾不愿意）

　　第三部分：從那以后，英子變得開朗了。（板書：從那以后變了）（追問：“從那以后”的“那”指的是什么？指名回答。預設：“從那以后”的“那”指的是英子上講臺講故事這件事情。追問：那么，“從那以后”是什么意思呢？指名回答。預設：“從那以后”的意思是從英子上講臺講故事以后。）

　　第四部分：幾年后，英子寫信告訴我，是同學們的掌聲給了她鼓勵微笑著面對生活。（板書：幾年后掌聲鼓勵微笑面對）

　　7.提問：我們一起看看每個部分的開頭，你有什么發現嗎？（個體操作后，指名回答。預設：我發現每一部分的開頭都有一個表示時間的詞語。追問：這些表示時間的詞語分別是什么呢？指名回答。預設：這些表示時間的詞語分別是：上小學的時候、一天、從那以后和幾年以后。）

　　8.小結：對了，課文的每一個部分都有一個表示時間的詞語。這些表示時間的詞語，告訴我們課文的這部分寫的是這個時間段里的事。比如“一天”，表示英子上講臺講故事這件事發生在上小學時候的一天里；“從那以后”，表示英子變了是發生在英子上講臺講故事以后的事情。而第一部分的“上小學的時候”是點出了整個故事發生的時間，并沒有表示時間段的作用，但是聯系下文，我們可以知道，第一部分寫的是英子上講臺講故事那天以前的事。像這樣用表示時間的詞語做開頭寫一段時間里的事的，我們叫它為時間推移順序（板書：時間推移順序）。

　　9.導語：你能借助這些表示時間段的詞語和板書，復述這篇課文的大意嗎？

　　出示任務：借助表示時間段的詞語和板書，用自己的話和課文的語句復述課文大意。注意做到內容完整，語句通順連貫。

　　個體操作，同桌交流。

　　10.反饋指導

　　評議除了以上兩個標準外，還要注意與“把握主要內容”的區別。（“把握主要內容”是從閱讀角度提出的教學目標，“復述敘事性作品大意”是從表達角度提出的教學目標；兩者在文章內容這個方面是相同的，不同之處在概括、簡略的程度略有不同，“復述敘事性作品大意”可寬松些，尤其是作品的主要內容（這個“主要內容”在閱讀上對應的是“次要內容”；在寫作上則稱為“重點內容”，對應的是“非重點內容”。）的復述。）課文的第一、三、四部分可簡略些，第二部分則可以寬松些（可理解為把層意連起來），例如：一天，輪到英子上講臺講故事，她不情愿地走上講臺。當英子剛站定，同學們就鼓起了熱烈而持久的掌聲。英子講完了自己的小故事后，同學們又鼓起了熱烈的掌聲。英子深深地鞠躬后走下了講臺。

　　四、說說英子的變化及原因。

　　（一）了解英子的變化及原因。

　　1.導語：我們梳理了課文條理，復述了課文大意，對課文內容有了一定的了解。接下來，我們要進一步學習，對課文內容有更深入的了解。

　　出示任務：默讀課文，想一想，英子前后有什么變化？為什么有這樣的變化？找出有關的語句，做上記號。

　　個體操作。

　　2.反饋指導。（采用讀中理解、理解中讀的策略進行。）

　　預設：

　　前：課文第一部分。（板書：前：文靜總是早早最后一個）（板書在副板書位置，以下相同不再說明。）

　　后：課文第三部分。（板書：后：不憂郁游戲說笑學跳舞）

　　原因：信的內容。（板書：原因：永遠不會忘記掌聲）

　　（二）說說英子的變化及原因。

　　1.出示任務：借助兩個板書，用自己的話和課文的語句，說說英子前后的變化和為什么有這樣的變化。注意做到內容完整，語句通順連貫。

　　個體學習，同桌交流。

　　2.反饋指導。

　　指名兩到三個同學說，以上面兩個標準進行評議。

　　五、小結：（學習狀況和知識能力點）

　　作業設計

　　有感情朗讀課文。

《掌聲》教學設計7

　　【教學目標】

　　1、會認“小兒麻痹癥、落下了殘疾、姿勢、驟然、熱烈、持久”等詞語，會正確書寫“愿意、姿勢、投向、情況、慢吞吞”等詞語，理解意思，并嘗試運用。

　　2、正確、有感情地朗讀課文，體會英子內心憂郁、自卑的情感。

　　3、通過抓關鍵詞語來品悟課文的1——3自然段，理解課文內容，知道人與人之間都需要關心、鼓勵。懂得要主動地關心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關心和鼓勵。

　　【教學重、難點】

　　教學重點：

　　1、學會本課的生字新詞。

　　2、品讀關鍵詞語，體會英子的內心世界，感受英子的憂郁和自卑。

　　教學難點：

　　品讀關鍵詞語，體會英子的內心世界，感受英子的憂郁和自卑。

　　【教學準備】

　　1、安排學生課前預習，并對學生自學情況進行檢測。

　　2、設計用關鍵詞語把課文的主要內容補充完整的課堂練習題。

　　3、制作關于課文重點句段等方面的課件。

　　【課堂預設】

　　導入：

　　今天，老師帶來了幾句詩。讀一讀吧!

　　愛是什么?

　　愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶，愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手。

　　這幾句詩來自第八單元的“單元導語”，讓我們來看看單元導語吧，看看這個單元的主題是什么。(愛)

　　是啊，本組課文會告訴我們怎樣去愛別人。今天我們一起來學習本組的第一篇課文《掌聲》。

　　一、初讀課文，反饋預習情況

　　1、揭題：看老師在黑板上寫“掌聲”。一起讀。讀得輕快。

　　這篇課文講的是同學之間的事情。事雖然小，讀起來卻讓人非常感動。

　　2、(拿出學習單)

　　3、反饋

　　(1)來看第一題，已經完成的打“√”。

　　(2)和同桌合作。讀對的請給同桌打星星，不會的請你教教他。

　　(3)考考大家，預習得怎么樣了。瞧!詞語來了，快和它們打聲招呼吧!

　　A、小兒麻痹癥落下了殘疾姿勢

　　因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　哪個讀音特別要注意?還有什么讀音?

　　同樣一個“落”字，有的時候讀“lào”,有的時候讀“là”。什么時候讀“luò”呢?(角落、落下)，“lào”(落下了殘疾、落下了病根)，“là”(落下、丟三落四)。

　　領讀——指名讀(正音)——齊讀(學習就是不斷進步的過程)

　　B、驟然熱烈持久

　　就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　指名讀——齊讀

　　C、輪流愿意講述熱烈姿勢持久

　　這幾個詞語連老師都容易讀錯，可你全讀對了，真了不起!(指名、齊讀)

　　這是這節課要寫的詞語，你覺得哪些字在寫的.時候要特別注意?

　　學習單，寫一寫。

　　D、 (課文中有這樣一句話：)

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。

　　這里有一個多音字，你注意到了嗎?

　　從這句話中，你知道以前的英子是什么樣的?(憂郁——多會抓詞啊!)

　　二、品讀感悟，體會英子的孤獨、自卑

　　課文有幾個地方特別寫出了英子的憂郁，打開書，自由讀課文，找出來。

　　在我上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　從哪些詞語中，你們感受到了英子內心的憂郁?用筆畫一畫，用心讀一讀，看誰能讀到英子的心里去。

　　(1)你讀懂英子的內心了嗎?

　　A、“默默”是什么意思?

　　“默默”這個詞，我們讀出了一個憂郁、自卑的英子：

　　(口頭表達)

　　課堂上，同學們都積極地回答老師的問題，英子是多么想，可是因為，她只能;

　　下課了，同學們都在一起快樂地游戲，英子是多么想，可是因為，她只能;

　　課外活動，同學們都去參加喜歡的活動，英子是多么想，可是因為，她只能。

　　B、“不愿意”。是啊，你讀懂了英子內心深處的想法——“不愿意讓別人看見她走路的姿勢”。

　　C、英子走路的姿勢是怎樣的?書里有一句話寫出來了，請找出來。

　　在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　“一搖一晃”是怎樣的?積累詞語：一瘸一拐、搖搖擺擺、搖搖晃晃、一拐一拐。

　　這樣的走路姿勢就是小兒麻痹癥落下的殘疾。

　　(2)引讀：我們聽出了英子內心的擔心。因為她不愿意讓別人看見她走路的姿勢，所以她總是——

　　因為不愿意讓別人看見她走路的姿勢，當我們還走在上學路上的時候，她已經早早地——

　　因為不愿意讓別人看見她走路的姿勢，放學鈴聲響了，她卻要——

　　(3)是啊，身體的殘疾使英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂，她覺得自己不如別人，內心深處有深深的——自卑。(板書：這是我們共同的體會，我們要把它記下來)

　　A、英子就是這樣一個憂郁、自卑的孩子。想一想，我們應該怎樣讀這段話呢?自己先練一練。

　　B、指名讀第一自然段。(語速慢)

　　C、我覺得你真的讀懂了英子的內心。讀書就應該這樣，一邊讀一邊抓住關鍵詞想象書中描寫的情景，把自己的理解和感受融入朗讀里，這就叫做有感情朗讀。

　　我們接著交流，你還畫出了哪些句子?

　　輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　從哪些詞語中，你們感受到了英子內心的憂郁?

　　這個“低”字看出了什么?你能不能把你的這個想法讀出來?

　　(立刻：非常緊張、害羞。根本不想上臺講故事;十分緊張，怕自己講不好，又擔心同學們會嘲笑她)

　　(你們真是英子的知己啊!這么簡單的一個字，就把英子復雜的心情表現出來了。)(齊讀)

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　你讀出英子的憂郁了嗎?哪個詞語?

　　(1)(猶豫是什么意思?英子猶豫什么呢?(要不要上講臺;自己一瘸一拐地走上去大家會不會笑話她。)

　　(2)既然這樣，那就默默地坐在那兒，不上去了吧?(輪流;新老師)

　　(3)是啊，去也不是，不去也不是，英子的心里多猶豫多矛盾多無奈啊!你能不能把英子這種猶豫的心情讀出來呢?

　　大家練習讀一讀這句話，把英子復雜的心情通過朗讀表現在你的臉上，融進你的聲音里。

　　你把“慢吞吞”這個詞讀得很緩慢，讓我們仿佛看到了英子是猶豫著慢——吞——吞地站了起來。誰能像這位同學那樣再來讀一讀這段話?

　　左右為難的英子眼圈紅了，她難過得都要哭了，多么無助啊!我們一起讀。

　　(4)通過剛才的讀書交流，我們了解到英子原來是怎樣的一個孩子?(板書：自卑、孤獨、憂郁)

　　三、情景補白，激發閱讀期待

　　面對此時此刻的英子，你想對她說些什么?

　　我們真誠地希望英子不再自卑、不再孤單，也不再憂郁，她的同學們也是這樣希望的。

　　事實也正如我們希望的那樣——

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯歡會上，還讓同學們教她跳舞。

　　這段話里，你讀出了怎樣的一個英子?

　　是什么讓英子發生了這樣大的變化?讓我們來看看這篇課文的作者是怎樣說的——

　　“我在文章中想表達的就是，每個人都具有著生命的尊嚴，人與人之間應該互相尊重，只要一個人的心理上沒有殘疾，他(她)的生命就永遠會灑滿陽光。同時，適當地給別人以鼓勵，哪怕是一次小小的掌聲，都會給他們以莫大的力量，甚至會因此改變他們的一生。”——董保綱

　　掌聲就是有這么大的力量，何況同學們送給英子的是兩次掌聲呢!這兩次掌聲又有什么不同的含義呢?咱們下節課再來品味掌聲的魅力。

《掌聲》教學設計8

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課

　　今天有這么多人聽課，彭老師真是好緊張啊！同學們能不能用掌聲鼓勵鼓勵我呀！同學們熱情的掌聲，使我充滿了自信，今天我們就來學習第29課《掌聲》。請同學們伸出手和老師一起書寫課題。看到題目，你都知道些什么呀？（誰鼓掌？給誰？為什么？……）要想解決這些難題，必須把課文讀懂才行。現在我們就帶著問題一起學習這篇課文。

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1、自由讀文：

　　首先請同學們自由讀課文，對照拼音，把不認識的生字讀準。

　　2、同桌合作讀：

　　同學們剛才讀得非常認真。現在同桌互讀課文，讀的同學把字音讀準，聽的同學當好小評委。

　　評：得到幫助和幫助別人的同學分別舉手示意，咱班同學真是團結互助的好孩子。

　　3、齊讀字卡：

　　生字掌握得這樣好，生字寶寶可要考考你們的眼力了，有信心把字讀準嗎？如果你認識它就大聲地叫出它們的名字吧！

　　4、詞語中復現生字：

　　生字掌握的這樣好，不服氣的字寶寶可帶著伙伴來考驗你們了，還能認識它們嗎？（全班開火車讀，強調多音字“調、落”，）誰能做好上課認真聽講的姿勢？

　　5、句子中復現生字：

　　就知道這些問題難不倒你們，這次淘氣的字寶寶又來到句子家族了，這次還能戰勝他們嗎？誰來讀一讀這句話。（課件）

　　6、認讀要寫的字：

　　哇，你們太棒了。這次生字國王可動怒了，又派來幾個字寶寶考查我們寫字基本功。我真擔心你們要輸給它們了！（課件）快找同桌讀一讀，試著給它們組個詞。

　　7、寫上下結構和半包圍結構的字：

　　⑴畫字：

　　生字都認識了嗎？誰能快速找出上下結構和半包圍結構的字？

　　（課件展示，注意“愿”是半包圍結構。）

　　⑵觀察：

　　找得真全面！現在我們就把這兩種結構的字練寫幾個（課件）仔細觀察，這3個字怎樣才能寫正確？寫美觀？（指名回答）

　　⑶練寫：

　　感謝同學們善意的提醒，請大家伸出手和老師共同練寫這3個字。

　　（強調勢的筆畫。）

　　⑷展評：

　　誰來評一評他的字是否正確？是否美觀？

　　⑸練寫共它字：

　　根據我們剛才總結的寫字方法，把3個字中你認為寫得不好的字再練寫一個，然后把這兩種結構中其它的字各練寫一個，最后同桌互相評一評。

　　三、再讀課文，感知內容

　　1、我們的生字學的這樣好，肯定能把課文讀正確、讀流利了。現在我們就結合同學們提出的問題，找同學讀一讀課文，看你能解決哪些疑問？（指名讀課文）

　　2、同學們真善于思考，現在請大家默讀課文想一想：本文圍繞“掌聲”寫了一件什么事？

　　評：你真是細心讀書的好孩子／你真是個善于總結的好孩子。

　　（設疑：英子為什么會發生這么大的變化呢？我們下節課學習。）

　　第二課時

　　這節課我們來繼續學習29課《掌聲》。

　　一、復習字詞，學寫生字

　　1、復現詞語：

　　剛才，分別不久的字寶寶悄悄對我說，想送你們一個開心大禮包，但它們提出，只有全班開火車讀準詞語后才能送上這份特別的禮物，有信心得到嗎？（課件）

　　2、學寫左右結構的字：

　　⑴找規律，寫生字：

　　我們的小火車開得真是又快又穩！啊，大禮包來了！噢，原來這里藏了5個要寫的字寶寶呀！誰能讀一讀？誰能用“鼓勵”說句話？誰還會試著給這些字寶寶組個詞？大家真是思維敏捷的孩子。再用火眼金睛瞧一瞧，怎樣才能把這兩個字寫正確？寫美觀？請大家伸出手和老師共同練寫這兩個字。

　　⑵練寫，展評：

　　同學們擺好寫字姿勢，把這兩個字在練習本上各練寫一個。誰來評一評？根據我們剛才總結的寫字方法，把3個字中你認為寫得不好的字再練寫一個，然后把這兩種結構中其它的字各練寫一個，最后同桌互相評一評。

　　二、學文感悟，領悟內涵

　　1、學習1、4自然段：

　　同學們的生字寫得越來越棒了！通過上節課的學習，大家知道是什么使英子發生這么大的轉變嗎？（掌聲）你從課文中的哪些語句能看出英子在掌握前后的變化呢？自由讀課文，找一找，畫一畫。

　　適時板書：

　　憂郁、自卑開朗、自信。

　　⑴誰來說一說？（解釋小兒麻痹癥）

　　⑵通過這些語句，可以看出英是一個怎樣／現在變得怎樣的孩子？

　　⑶誰能試著讀一讀這幾句話：

　　教師示范讀，強調朗讀語氣：緩慢、低沉／輕快、高興。

　　⑷誰還試著讀得更好？

　　2、學習2、3自然段：

　　結合板書，課件出示對比句：默默地、早早地、最后一個──說笑、游戲、跳舞）兩種截然不同的性格竟然同出現在英子一個人的身上，是班中開展的一次什么活動使英子有這么大的轉變呢？（故事會，輪流上臺講）她得到過幾次掌聲？（2次掌聲）

　　⑴第一次掌聲是怎樣響起的？請同學們默讀第2、3自然段：

　　（英子的自信、勇敢／她不自信）

　　你是文中的哪些語句看出來的呀？

　　第一個句子：“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”

　　英子為什么會“立刻把頭低了下去”？（板書：自卑）當時同學們是怎樣的反應？為什么？指名讀句子。

　　第二句：“她猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的`。”

　　她為什么要猶豫？（怕同學們歧視／她后來去沒去？為什么？──老師的命令。）

　　如果你此刻就是英子，是怎樣的心情啊？（痛苦、矛盾）

　　全班帶動作讀這句話。

　　誰來讀一讀描寫第一次掌聲的句子？（解釋“驟然、持久”）

　　第一次掌聲表達的是什么意思？（鼓勵）

　　第一次掌聲后英子是怎樣的反應？為什么？她當時的心情會怎樣？

　　（課件出示對比句：淚水流了下來──眼圈紅紅的。）

　　⑵為什么又響起了第二次掌聲？（普通話很好，聲音也十分動聽。）

　　這一次的掌聲還只是鼓勵嗎？（更多的是贊許。）

　　（課件出示對比句：第二次掌聲──第一次掌聲。）

　　當時英子是怎樣做的？為什么？她當時的心情怎樣？此刻的她又會怎樣看待自己的呢？／她還是那個自卑的女孩嗎？

　　（課件出示對比句：深深地鞠了一躬──立刻低下了頭，一搖一晃地走下了講臺──一搖一晃地走上了講臺。）

　　⑶指名讀。

　　⑷同桌合作讀。

　　3、學習第5自然段：

　　小學的時光是短暫而美好的。事隔多年，英子又是怎樣看待那兩次掌聲的呢？師生合作讀第5自然段。

　　三、聯系實際，拓展練習

　　是啊，多么難忘的掌聲啊！也許十年、二十年……甚至英子的一生都會珍惜那令她“鼓起勇氣微笑著面對生活”的掌聲。那么，在生活中你給過別人掌聲嗎？你得到過掌聲嗎？為什么會念念不忘呢？（要學會珍惜。）

　　四、總結本課，升華主題

　　通過英子的故事，誰來說一說，掌聲都可以傳達怎樣的情意？

　　掌聲體現的是人與人之間的一種鼓勵、贊揚、尊重，更是一種關愛。其實在生活中愛的方式還有很多種（課件配樂）。

　　愛是一陣熱烈的掌聲，愛是一句友善的講話；

　　愛是黑暗中的一支蠟燭，愛是寒冷中的一杯熱茶；

　　愛是飄潑大雨中的一把小花傘，愛是炎炎夏日一縷清涼的風。

　　讓我們大家都奉獻愛，珍惜愛吧！“只要人人都獻也一點愛，世界將變成美好的人間。”

　　五、布置作業，積累詞句

　　相信這堂課會給你留下很多感動的地方，請同學課下把最感動的句子抄在積累本上。

　　教學反思

尊敬的各位領導，各位同事：

　　大家好！首先感謝薩區研修校給我們這次小組做課的機會，更要真誠地感謝在我們集體備課過程中，薩區教研員于老師及我校領導給予我們的大力支持和幫助。

　　現在我就剛才的兩節課做以下簡短反思：

　　1、圓滿地完成了識字和寫字目標：

　　本課要認的10個字，通過看拼音認讀、同桌互讀正音、讀字卡、讀詞語、在句子中復現、換語境復現等多種形式很好地完成了識字教學。本課要寫的13個生字，通過讀字、組詞、說話、練寫、展評和恰當的評價等多種形式也很好地完成了寫字教學。

　　在第二課時復現詞語時，我們精心設計了全班開火車讀詞語表中的詞語，這樣學生更能正確地讀寫詞語。在寫左右結構字的時候，為了避免單調乏味的課堂氛圍，我們精心設計了開心大禮包這個環節。通過教學實踐我們可以看到，學生能更積極更主動地投入到學習中。

　　2、在具體的語境中深透地理解了詞語：

　　中年級學生理解詞語不能按字典上的內容生搬硬套，而是要結合具體語境，聯系上下文理解詞語在句子中的意思。比如本課中有幾個這樣的詞語“猶豫、憂郁、歧視”我們就是按照這種理念設計理解詞語這個環節的。通過課堂教學的實踐，我們看到，學生能夠透徹地理解詞意。所以我們會更多的讓學生在具體的語境中理解詞語，這樣學生理解詞語這方面的能力也會相應地提高。

　　3、重視了朗讀，能夠很好地體會人物的內心情感：

　　“書聲朗朗”是語文課堂教學的一大特征。《語文課程標準》也明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析研究來代替學生的閱讀實踐。為此，在教學本課過程中，我們采用了“以讀代講，角色轉換“的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示范讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自已尋找感受英子不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當中表現出對英子的同情和對英子轉變后開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點。這次成功的教學實踐也是告訴我們教師要珍視學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自已真實的感受，才能實現閱讀教學中的朗讀技巧。

　　4、全文通過對比，體會英子的內心情感：

　　因為全文以掌聲前后英子的轉變為線索，所以我們設計了英子性格的對比、眼圈紅紅時的眼淚和第一次掌聲后的眼淚對比、立刻低下頭和深深地鞠了一躬動作的對比、一搖一晃地走上講臺和一搖一晃地走下講臺的對比、第一次掌聲和第二次掌聲的對比等多處對比，使全文脈絡清晰，突出了教學的重難點。

　　5、聯系實際，升華了主題：

　　《掌聲》這篇課文是讓學生懂得主動地關心鼓勵別人，也是珍惜別人的關心和鼓勵。拓展環節中，讓學生聯系實際說一說，在生活中，你給過別人掌聲嗎？你得到過別人的掌聲嗎？最后配樂朗誦一首愛的小詩，不但烘托了課堂氣氛，而且情感目標在意味深長的樂曲中也得到了升華，成功地完成了教學重難點。

《掌聲》教學設計9

　　【教學目標】

　　１、會認讀課文中的生字詞語。

　　２、理解課文，品位課文，領會內涵，有感情地朗讀課文。

　　３、懂得并愿意主動關心、鼓勵他人，并珍惜別人的關心和鼓勵，正確看待自己。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題

　　１、課前談話，感受掌聲的魅力。

　　２、揭示課題《掌聲》。

　　二、情境渲染，啟動情感

　　１、這是一個感人的故事，讓我們一起走進主人公英子。聽課文第一自然段的錄音。

　　２、讀讀議議第一自然段，感受殘疾給英子帶來的憂郁自卑：

　　⑴ 自由輕聲讀一讀，讀準字音。

　　⑵ 說說英子給你留下了什么印象，你是從哪些詞句里體會到的`？

　　⑶ 引導有感情地朗讀這一自然段。

　　三、讀中感悟，體驗情感

　　１、這么自卑的英子后來怎么樣了呢？翻開課本讀全文。

　　２、組織交流，深入感悟：

　　⑴ 說說英子后來怎樣了？怎么會有這樣的改變？

　　⑵ 創設情境，走進故事會：

　　① 體會上講臺前的艱難選擇：

　　出示：

　　輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　指名讀、指導朗讀。

　　② 感悟兩次掌聲里的濃濃情意，抒發情感：

　　說說寫寫：

　　英子，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　ａ、把想對英子說的話寫下來。

　　ｂ、分男、女生讀第四自然段。

　　ｃ、放錄音。

　　ｄ、你們又想用這掌聲告訴英子什么？

　　３、讀讀課文第四自然段，了解掌聲給英子帶來的巨大變化。

　　四、悟真情，升華情感

　　１、現在的英子自信而又開朗，而這一切歸功于那兩次熱烈持久的掌聲。

　　這掌聲給了英子＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　２、感悟掌聲的真諦，其實，愛的表達方式有許許多多，拿起筆把心中涌起的話語記錄下來：

　　愛是什么？

　　愛是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　出示：

　　只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。

　　（音樂響起。）

《掌聲》教學設計10

　　一、設計理念

　　《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。本文是一篇典型的以“愛”為教育主線的課文。因此，我抓住情感這條主線，引領學生深入文本，研讀語言，感悟蘊含在字里行間的英子的情感變化，進而激起學生情感的共鳴。我立足文本而又超越文本，讓學生在情境誦讀中入情，在切身體悟中融情，在拓展延伸中升華，充分體現了語文教學人文性與工具性的和諧統一。

　　二、教材分析

　　《掌聲》是人教版小學三年級語文上冊第八單元第一篇課文。這篇課文以“掌聲”為線索。生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲送給別人。

　　三、學情分析

　　三年級的學生基本掌握了一些識字的方法，課前通過預習，能初步認識一些生字。但對于體會英子的內心有一定的難度。所以在教學方法的選擇上，創設情境，以角色體驗的形式品讀詞語，使學生一步步走進英子的內心從而感悟掌聲的內涵。

　　四、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

　　2、引導學生運用“朗讀感悟”、“移情體驗”、“想象拓展”等方式學習課文，指導他們用“抓人物神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，體會英子在掌聲前后的變化過程，進而領悟掌聲的巨大作用。

　　3、理解課文內容，知道人與人之間都需要關愛、鼓勵和尊重，我們要主動關愛他人，同時也要珍惜他人的關愛。

　　五、教學重點、

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　六、教學難點

　　通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　七、教法學法

　　自讀自悟、自主探究

　　八、教學準備

　　多媒體課件、輕音樂曲、《愛的奉獻》樂曲

　　九、教學時間

　　二課時

　　十、教學過程

　　第一課時

　　一、導入揭題。

　　1、我們鼓掌時發出的聲音叫什么？（板：掌聲）

　　2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲？

　　3、預習了課文后大家知不知道，知道文章寫誰為誰鼓掌？為什么事鼓掌？

　　二、初讀課文。

　　1、師范讀。

　　2、生自讀課后生字詞。

　　3、師出示詞語，檢查認讀情況：

　　班里愿意投向調來情況持久講述交談

　　珍惜慢吞吞困境殘疾猶豫驟然鞠躬

　　舞蹈

　　4、理解詞義：

　　持久：保持的時間長。

　　困境：困難的處境。

　　猶豫：拿不定主意。

　　驟然：突然。

　　5、指名分自然段朗讀課文，概括每個自然段的意思。

　　6、討論分段，概括段意：

　　①寫英子因患有殘疾而憂郁、自卑。

　　②老師由于不了解情況而讓英子上臺演講，英子在同學們的掌聲中上臺演講，獲得成功。

　　③同學們的掌聲使英子鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。

　　④點明中心：人人都需要掌聲。

　　7、每組各讀一段。

　　三、書寫生字。

　　1、師指導寫“班”“境”“愿”。

　　2、生習字，師巡視指導。

　　第二課時

　　（一）、創設情境，輕松導入。

　　1、談話：同學們，你們想不想聽老師唱歌？可是老師現在有點緊張，你們能不能給老師一點？（掌聲響起）謝謝大家的掌聲，你剛才的掌聲想傳遞給老師什么信息？（鼓勵）你們的鼓勵讓我不再緊張

　　了，我現在可以唱歌了。（老師深情演唱歌曲《愛的奉獻》

　　2、歌曲唱完，學生又情不自禁鼓掌。謝謝你們的掌聲，你們這一次的掌聲又想告訴老師什么？（贊賞）是啊，你們用兩次掌聲告訴老師不同的信息，你們真是一群善良的孩子。接下來我們將要學習的這篇課文也與掌聲有關，你們準備好了嗎？

　　3、書寫課題，齊讀。

　　（二）、初讀課文，合作探究。

　　（課件出示英子的兩張照片。）

　　這是本課的主人公──英子不同時期的兩張照片，第一張展現的是過去的英子，第二張展現的是現在的英子。

　　⑴仔細看看這兩張照片，讀讀課文，

　　⑵你能聯系課文說說，過去的英子是怎么樣的英子？現在的英子是怎么樣的英子嗎？

　　（3）你從課文的哪一小節知道的？生找到第一、四小節。

　　通過圖片，讓學生有興趣自己讀課文。在讀課文的同時，學生也會根據圖片，自己對比閱讀找出第一、四小節。

　　（三）、品讀課文：感受英子內心變化

　　（1）對比分析第一、四自然段：生找到課文的第一和第四小節。（課件出示第一小節。）那時的英子是怎么樣的英子？你能不能再去讀讀課文的第一小節，走進英子的內心世界，去感受一下那時的英子是怎么樣的英子。

　　（生再讀課文。）教師通過話語讓學生知道要再讀課文去體會深層含義。

　　引導學生用課文中的句子來回答。

　　她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　（2）因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　生說到她很憂郁，師板書：憂郁

　　師提問小兒麻痹癥是什么病？生介紹小兒麻痹癥，教師課件出示。

　　（3）指導學生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣。

　　（4）課件出示第四小節的文字。

　　師提問：讀讀這一小節，這時的英子又是怎么樣的英子呢？

　　師板書：開朗

　　生讀，讀出快樂的語氣。

　　（5）生齊讀第一、四小節，對比讀。

　　（整體對比閱讀，感受英子掌聲前后的`不同變化。為提出疑問作鋪墊。）

　　（四）、感悟與品讀同步。

　　讓大家思考：什么原因會使英子發生這么大的變化？

　　1、重點理解“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起熱烈而持久的掌聲。”

　　2、重點引導理解“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。”

　　3、對比：

　　同樣是熱烈的掌聲，有什么不同之處嗎？

　　板書：鼓勵、贊揚……（選一個詞來說話）

　　（五、理解英子的來信。

　　有感情地朗讀英子的來信，體會掌聲對英子的影響。

　　（六）、拓展延伸

　　1、老師引導語：

　　英子在同學們的掌聲中得到了什么（自信），有了面對生活的勇氣。你們也會像英子一樣長大，步入中學或者說是大學的校門。也許有一天，你們也會給我寫來一封信，信中的開頭會怎么樣寫呢？

　　＿＿＿老師：

　　您好！

　　雖然說是時間已經過了這么多年，但是我心里仍然忘不了英子的兩次掌聲。我________________________________________。

　　2、學生練習說話。（把以上內容填補完整后用個人最喜歡的語言朗讀出來。）

　　3、評議，選出最佳學生。（再次以熱烈的掌聲，以突出“掌聲”）

　　4、師：（送給大家一首詩：掌聲。）

　　掌聲啊，掌聲！

　　當我們快樂的時候，

　　多么希望擁有一陣陣掌聲。

　　因為你猶如一首美妙的歌曲，

　　更似一輪早晨的朝陽，

　　給我們帶來一縷縷溫暖的陽光！

　　掌聲啊，掌聲！

　　當我們悲傷的時候，

　　多么希望擁有一陣陣掌聲。

　　因為你如同一把心靈的鑰匙，

　　可以打開快樂的源泉，

　　能把孤獨的黑夜照亮！

　　師：同學們，掌聲可以改變心情，掌聲可以使人開朗，請不要忘記把我們的掌聲送給身邊需要關愛的人。

　　（七）、作業：

　　觀察生活中哪些人需要你的關愛，你會怎么做？寫一篇小習作。情感要真，用詞要好，語句要通。

《掌聲》教學設計11

　　教學內容：

　　教科版語文教材三年級上冊第七單元。

　　教學目標：

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　2.會抓住人物的神態、動作和語言來體現人物復雜而豐富的內心世界。

　　3.懂得人與人之間要相互關心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。

　　教學重、難點：

　　1.理解小英獲得的兩次掌聲的含義。

　　2.理解小英的心理世界。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學流程：

　　一、觀看錄像，激趣導入

　　（播放20xx年10月“神舟六號”載人航天飛船發射、返回時的錄像以及北京航天控制中心大廳的工作人員、祖國各地的人民熱烈鼓掌的場面錄像。）

　　師：錄像中的人們是用什么樣的方式來表達心中的喜悅之情？

　　（生齊答：鼓掌。）

　　師：是啊！當“神舟六號”載人航天飛船順利返回時，全中國乃至全世界的華人用掌聲表達著內心無比的激動和喜悅，為民族助威！為祖國喝彩！

　　師：掌聲能表達內心的許多感情，今天就讓我們一起來學習第13課《掌聲》，看看文中的掌聲起到了怎樣的作用？

　　（板書課題。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：自由讀課文，借助拼音讀通順，邊讀邊圈出生字，多讀幾遍。（學生自讀課文。）

　　師：同桌為伴，每人一小節輪流讀課文，看看誰讀得好。

　　（同桌互讀、互查、互評。）

　　師：誰愿意讀給大家聽，證明你很棒！

　　（指名讀，檢查讀文識字情況，師生評價。）

　　師：通過剛才讀課文，你能告訴大家文中主要寫了一件什么事？

　　（生用自己的話概括、回答。）

　　三、細讀課文，深入體會

　　師：快速默讀課文，用自己的語言說一說，你覺得小英是個怎樣的'女孩？

　　（生快速掃讀課文后圍繞自卑、憂郁，開朗、活潑兩方面來回答。）

　　師：你們愿意用書上的詞語來證實你的判斷嗎？好，現在請同學們在文中用自己喜歡的符號標記出能說明你觀點的詞句，并讀給同桌聽。

　　（生讀課文、圈畫，結合1、2、3自然段中的詞語理解小英自卑、憂郁的原因和心理；結合第5自然段中的詞語體會小英是個開朗、活潑的孩子，并同桌互讀、體會品味。）

　　師：誰愿意把你找到的詞、句讀給大家聽？

　　（生匯報，師適機點撥，重點結合“默默地坐在教室一角”、“低下了頭”、“猶豫”、“慢吞吞”、“眼圈紅了”指導朗讀，使學生從人物的神態、動作、語言三方面來體會小英的心理變化過程。）

　　師：是什么力量使一個殘疾女孩有這么大的變化呢？

　　師：小英得到了兩次掌聲，這兩次掌聲包含的意思分別是什么？這兩次掌聲對小英又有什么不同的作用？請你帶著這兩個問題到文中去找答案，有困難的可以請小組的同學幫忙，互相討論一下。

　　①學生自學感悟第4自然段。

　　②同桌間互相交流。

　　③小組內討論。

　　④全班匯報，教師點撥，重點理解“不知是誰帶的頭”、“驟然”、“經久不息”、“流下了眼淚”、“深深地鞠了一躬”等詞句，細細品味。

　　⑤指導學生有感情朗讀，深入體會兩次掌聲的重要作用及其含義。

　　師：如果小英就是同學們中的一員，正一搖一擺地走上講臺，你這時會對她說些什么呢？

　　（學生發揮想像、自由發言、充分表達內心的感受。）

　　師：齊讀第6自然段，結合生活實際談一談你對這一段文字的理解，然后指導學生帶著深切的感受，有感情地朗讀。

　　四、品味感悟，升華情感

　　用“因為……所以……”的句式，把課文內容用自己的話說一說。

　　課件播放小英再次登臺向全班同學致謝的場面，請同學們自己給她設計語言配音。

　　五、拓展延伸，深化主題

　　1.根據興趣，任選其一。

　　①擴寫課文中小英給“我”的來信。

　　②寫日記，記下學習這一課的感受。

　　2.制作愛心卡，你想把掌聲送給誰？寫上鼓勵的語句、溫馨的話語。

《掌聲》教學設計12

　　教學目的

　　⒈理解文中所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。

　　⒉掌握多角度塑造人物的方法。

　　⒊揣摩文中議論和抒情的作用。

　　⒋培養學生發表個人見解，表達個人情感體驗的能力。

　　教學重點：理解文中所體現的團結、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。

　　教學難點：培養學生發表個人見解，表達個人情感體驗的能力。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導語

　　奧運會上，女排姑娘獲得了奧運會的金牌，五星紅旗在高昂的國歌聲中徐徐身升起，我們激動興奮，我們為中國而驕傲，我們為自己是中國人而自豪，但同學可知道1981年11月，中國女排奪得了第三屆世界杯女排賽的桂冠;1982年奪得第九屆世界杯女排錦標賽冠軍;1984年洛杉磯奧運會上再登冠軍獎臺，實現了幾代人夢寐以求的“三連冠”宏愿。那時的女排令全國人民為之熱血沸騰，女排的精神鼓舞著億萬探索前進的人們。女排的精神就是敢于拼搏的中華民族精神。女排之所以取得這樣輝煌的成績，離不開當時的女排隊長孫晉芳。今天就讓我們走進她，看看她究竟有什么法寶，讓女排成為中國人心中的長城。

　　二、學生自由朗讀課文，初步理解課文內容，并掃除字詞障礙。(讓學生找不認識的字及讀不準的字及值得積累的詞語)

　　一錘cuí定音從容不迫pò 化險為夷yí

　　眼花繚lióo亂夢寐mèi以求裊裊niǎo青煙

　　親昵yī 婉wǎn轉璀cuǐ璨càn 饒恕sù 暗礁jiōo 默契qì

　　一錘定音：比喻憑某個人一句話把事情最后決定下來。

　　從容不迫：做事得心應手，不緊張，不忙亂。

　　化險為夷：

　　眼花繚亂：看到紛繁或新奇的東西而使眼睛發花，感到迷亂。

　　夢寐以求：睡夢中還在尋找追求，形容愿望十分迫切。

　　裊裊青煙：回旋上升的青色煙氣

　　璀璨：(珠玉等)光亮鮮明。

　　默契：形容彼此無需用語言表達，即可心靈相通。

　　饒恕：寬恕;該處罰而不給予處罰。

　　暗礁：比喻潛在的障礙或危險。

　　三、學生再讀課文，從整體感受：

　　㈠本文主要寫了什么內容?(用一句話概括)：

　　本文記敘了女排隊長孫晉芳的事跡，贊美了她刻苦訓練，勇于拼搏的精神及率直、聰慧、胸懷寬廣的個性。

　　㈡文中主要寫了孫晉芳的哪些事例?(訓練學生的概括能力)

　　⒈雍容大將，技藝高超。

　　⒉苦練球技，揮灑自如。

　　⒊誤會郎平，開闊心胸。

　　⒋了解隊友，配合默契。㈢這些事例可以看出孫晉芳怎樣的體育精神?文中哪些語句可以體現出來?

　　(同學交流、總結)

　　團結：與郎平消除誤會;

　　拼搏奮進：走廊練球的場景

　　四、學生小節本課學習內容。

　　培養學生自己總結的能力

　　五、作業：

　　在體壇上像孫晉芳一樣有著“頑強、拼搏、團結、協作”精神的運動員還有許多，你知道他們的哪些事跡，講給同學們聽聽。

　　教后記：

　　第二課時

　　一、聽寫字詞：

　　二、指名朗讀課文，品讀文章。

　　㈠本文文詞精美而富有哲理，精選出你感受最深或最喜歡的地方，有感情的讀給大家，并說明理由。

　　⒈原來漂亮蓬松的頭發，變得濕淋淋的，粘到一塊去了。運動衣衫得顏色被汗水浸染得由淺變深，只要輕輕一擰就可以擰出一灘汗水。

　　(生動的描寫出孫晉芳訓練時肯吃苦，頑強拼搏的精神。)

　　⒉廊頂仿佛突然升高了，墻壁和門窗也似乎向兩邊閃開，狹小的走廊啊，宛如變成了一個無邊無垠的空間。

　　(通過抒情感慨空間得變化，贊揚孫晉芳的球技，形象襯托出她傳球技藝高超。)

　　⒊更神的，還是孫晉芳的雙手，仿佛變成了兩塊磁石，吸引著飛舞的白球;仿佛有了魔法，可以隨意把球送到想送的地方。

　　(用比喻寫出孫晉芳可以任意地控制排球，形象生動地寫出了她技藝高超。)

　　⒋孫晉芳恨自己心胸不寬闊，她懂得了自己的喜怒哀樂、自己的情緒起伏會直接影響隊員，影響勝負，決心繼續磨煉自己，要把心海中的暗礁一塊一塊炸平。

　　(暗礁比喻心中的狹隘“炸平”生動表現要除去心中狹隘的決心。)

　　⒌透過那細瞇的.眼縫，閃射出來的卻是機敏、聰慧而又幽默的目光。

　　(外貌描寫中滲透出人們對孫晉芳的喜愛，可見抒情十記敘的文字更加感人，容易與讀者產生共鳴。)

　　⒍一幕幕驚心動魄的戰斗場面，就由她導演出來;一支支悅耳的樂曲，由她指揮而生。

　　(形象地寫出孫晉芳在比賽中的主導作用，她是比賽場上的靈魂。)

　　三、作者在文中對孫晉芳個人的作用如何作高度評價的

　　作者把孫晉芳比喻成連接珍珠的金線，這個比喻打的很好，形象生動的寫出孫晉芳在女排中發揮的作用，類似的比喻你也能打兩個嗎?

　　如果把女排比作一部精彩的戲，那么孫晉芳

　　如果把女排比作一曲優美的樂章，那么孫晉芳

　　四、每一份成就都離不開運動員的奮斗，中國女排的輝煌成就也是全體隊員拼搏的結果，而課文說應該把歡呼聲和掌聲分給孫晉芳一半合適嗎

　　(是她組織全隊的進攻，為得每一分創造了必要得條件，如果沒有她，女排便沒有了靈魂，也就不會取得輝煌得成績。)五、那么孫晉芳在體壇上像孫晉芳一樣有著“頑強、拼搏、團結、協作”精神的運動員還有許多，你知道他們的哪些事跡，講給同學們聽聽。

　　五、“頑強、拼搏、團結、協作”是運動員恪守的體育精神，在我們的日常生活中，是否也需要這種精神，談談你的經歷。

　　六、在各行各業中有許多人不計個人得失為祖國贏得了榮譽，你知道的有哪些，講給大家聽聽。

　　七、本課小結

　　八、作業

　　請描寫你熟悉或喜歡的一位運動員頑強拼搏的鏡頭。

《掌聲》教學設計13

　　一、復習導入

　　談話：小朋友們，歡迎錢老師來給大家上課嗎？怎么表示啊？（學生鼓掌）在學習、生活中，掌聲除了表示歡迎，還能表示什么?相信通過今天的學習，大家對掌聲會有更深的感悟。

　　把課題讀好了──齊讀課題。

　　１、還記得這些詞語嗎？你會讀嗎？

　　課件出示：

　　憂郁猶豫漸漸平息

　　講述交談經久不息

　　２、我這還有幾個短語呢！誰會讀？

　　出示：

　　落下了殘疾剛調來的變了個人似的

　　（正音：落、調、似的）

　　３、課文寫誰給誰掌聲，結果怎么樣？誰能用一句話來說說。

　　４、這一節課，讓我們繼續走近這篇課文的主要人物，我們的同齡人──（小英）

　　二、前后對比，感受小英變化

　　１、通過第一自然段的學習，你知道小英曾經是一個怎樣的小姑娘呢？（自卑）

　　讓我們通過朗讀再來體會小英曾經的心理，齊讀。

　　２、過渡：

　　多么可憐的小英呀！她對自己已失去了信心，但有一件事卻徹底地改變了她，讓我們先來看看改變后的小英。請同學們打開書本，自由讀讀第五自然段。

　　出示：

　　說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學們一起交談、游戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

　　３、小英和以前相比有哪些變化呢？（“一起交談、游戲”，“甚至”）

　　師：真“像變了一個人似的.”。

　　現在的小英變得怎樣了？（活潑、開朗、自信）

　　４、結尾處有個省略號，想象一下小英還可能有哪些變化。

　　５、看到小英有這么大的變化，大家的心情怎樣？（真替小英的變化感到高興呀），就讓我們高興地來讀讀第5段吧，讀出小英的自信！

　　６、小英為什么會有這么大的變化？想知道答案嗎？課文第六自然段會告訴你的。生自讀。

　　７、指名回答。（是掌聲讓小英有這么大的變化）

　　再來讀讀小英的來信，我們還能從中知道些什么？

　　出示：

　　“我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。”

　　點撥：從哪些地方看出小英已經鼓起了生活的勇氣？你能聯系第五自然段說說嗎？

　　“永遠”到底有多遠？（一輩子）

　　小結：掌聲在小英生命中已留下了不可磨滅的印跡，你能讀好小英的這封飽含感激之情的來信嗎？生練讀，指名，齊讀。

　　８、過渡：

　　掌聲竟會有這么神奇的作用！使小英從自卑走向了自信，（點板書），就讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　三、感悟重點，領會掌聲內涵

　　１、用你喜歡的方式讀讀２～４自然段，找找同學們給了小英幾次掌聲？分別是在什么時候響起的。用“～～”劃出有關描寫掌聲的句子。

　　交流：兩次（演講前和演講后。）

　　出示兩次掌聲的句子，讀一遍。

　　２、第一次：驟然間、熱烈、持久：

　　⑴ 在演講前，同學們為什么要給小英掌聲呢？再讀２～４自然段，用“～～～”劃出有關描寫小英在演講前表現的句子，讀讀。

　　⑵ 交流：

　　出示：

　　△輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　△小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　△小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　① 誰來讀第一段話？指名。

　　這是個怎樣的小姑娘？（自卑）哪些詞語體會到的？

　　小英為什么立刻把頭低了下去？齊讀。

　　② 自由讀第二段話，想想你讀懂了怎樣的小英。（自卑）哪兒感受到的？

　　“猶豫”是什么意思？（拿不定主意）小英猶豫什么？（上去還是不上去）

　　小英想上去嗎？（不想）為什么？小英能不上去嗎？（不能）為什么？

　　因此，從“慢吞吞”、“眼圈兒紅了”我們體會到小英的內心是多么的──（生答：痛苦、無奈）。齊讀。

　　③ 師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學的注視下，小英終于──（引讀）。

　　是啊，同學們已經走進了小英的心里，關注著她。這關注的目光里包含著什么？（支持、鼓勵、期待）

　　⑶ 小英終于走上了講臺，教室里驟然間響起了什么？（師帶領鼓掌：熱烈、持久）如果你是小英的同學，想通過掌聲告訴小英什么呢？

　　師：是啊，小英需要掌聲，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，我們不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　⑷ 小英聽懂同學們的掌聲了嗎？（小英感動得流下了眼淚）

　　她的心里會想些什么?

　　小結：看來小英真是懂得珍惜同學們給她的掌聲。

　　⑸ 誰來讀第一次掌聲?把你想說的話通過掌聲表達出來！

　　生讀第一次掌聲。

　　３、第二次：經久不息：

　　⑴ 為什么在演講結束后，同學們又給小英送去了掌聲呢？

　　出示：

　　掌聲漸漸平息，小英也鎮定了情緒，開始講述她童年的故事。故事十分動人，她的普通話也很好。

　　⑵ 當小英結束了演講的時候，大家又給了她經久不息的掌聲。

　　“經久不息”是什么意思？

　　如果此時我們就在演講的現場，你想把經久不息的掌聲送給小英嗎？（師帶領鼓掌。）

　　你又想通過掌聲告訴小英什么?

　　板書：

　　贊美

　　⑶ 聽到同學們的第二次掌聲，無數的話語在小英的心頭滾動，她想說些什么呢？（生自由說）

　　于是小英把這千言萬語化作了──

　　出示：

　　小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　４、是掌聲給了小英尊重、鼓勵、贊美，是同學們的掌聲給了小英生活的勇氣；當然，小英也非常懂得珍惜這兩次掌聲。拿起書本，齊讀第４小節，把同學們的鼓勵、小英的感激之情融匯在這段文字中。

　　四、引導說話，讀背作者感想

　　１、剛才同學們把兩次掌聲送給了身處困境的殘疾兒童小英，（板書：箭頭）使她從自卑逐步走向了自信。學到這兒，你想說些什么呀？

　　２、小朋友們，你們得到過掌聲嗎？那你們給過別人掌聲嗎？

　　３、播放《掌聲響起來》，教師深情地讀：

　　出示：

　　是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　４、通過這節課的學習，你讀懂掌聲了嗎？

　　這掌聲除了表示歡迎，還表示什么呢？（關愛、幫助、支持、鼓勵、表揚……）

《掌聲》教學設計14

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況”等詞語。抄寫最讓人感動的句子。正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會人物的內心情感。

　　2、提高學生的理解能力和朗讀能力；

　　3、知道人與人之間都需要關心、鼓勵，懂得要主動的關心、幫助別人，也要珍惜別人的關心和幫助。教學難點、重點：

　　引導學生整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的變化。通過英子的語言、動作來體會英子的心理變化。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學方法：自主探究、合作學習教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、同學們，今天有為我們錄像的老師，請同學們用熱烈的掌聲對來錄像的老師表示最熱烈的歡迎。謝謝你們歡迎的掌聲！同學們，你們現在緊張嗎？老師也很緊張，我想，你們能給我一些掌聲的話，我就會不那么緊張了，謝謝你們鼓勵的掌聲。同學們，你們知道嗎？掌聲不但能傳遞出歡迎、鼓勵，更能傳遞出欣賞、贊揚和愛。今天，我們繼續學習第29課《掌聲》。（出示課件），教師板書《掌聲》。老師的字寫得漂亮嗎？希望再次能得到你們的掌聲。謝謝孩子們！

　　2、復習：在我們學習全文之前，先來掃清字詞的障礙好嗎？（課件）同學們，太棒了！老師也把掌聲送給你們。同時，你們也把掌聲送給自己，好嗎？誰還能來說一說這篇課文主要寫了一件什么事？

　　二、理解課文

　　（一）感知英子的形象

　　1、課文中的主人公是誰？現在我們就走進課文，體會一下英子是個什么樣的人？（板書：英子）

　　2、請同學們讀課文第

　　一、四自然段，找一找英子表現的句子，和同桌交流一下，英子給你留下了什么樣的印象。（課件）

　　3、學生匯報（板書：憂郁自卑）（課件）以前的英子憂郁自卑，讓我們帶著體會一起讀讀吧！

　　4、可后來，英子就像變了一個人似的，后來的英子又給你留下了什么印象？（課件）（板書：快樂自信）

　　5、看到英子的變化同學們高不高興？那咱們就讀出高興的心情，請把你們的情緒醞釀到臉上，笑起來才會漂亮。（學生讀）

　　6、現在的英子和原來判若兩人，是什么讓英子發生了這么大的變化呢？老師這里有一封英子的.來信，同學們想看嗎？（課件）誰來為我們深情地讀一讀？其他同學用你們的心去感受一下是什么讓英子發生了這么大的變化的。

　　8、請同學們大聲地告訴老師是什么讓英子變化這么大的？（板書：掌聲）原來是掌聲使英子鼓起勇氣微笑面對生活，課文一共出現幾次掌聲？第一次掌聲是在什么情況下發生的？從課文的哪些段落中可以看出？

　　（二）感悟兩次掌聲

　　1、下面就請同學們自由讀第

　　二、三自然段，畫出描寫英子動作、神態的句子，體會英子的感受吧!（課件）

　　2、學生讀第

　　二、三自然段，匯報：

　　（1）“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。”是呀，從英子低頭的這個動作我們體會到了她的緊張和憂郁，男生能把英子的緊張、憂郁的心情讀出來嗎？

　　（2）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”（課件）現在我們請大家都來當一回英子，老師是你們最知心的朋友，你們愿意把心里話告訴我嗎？英子，你為什么猶豫了？（害怕、膽怯、痛苦、無奈）

　　3、最了解英子的就是你們，你們能用朗讀體現英子的痛苦和無奈嗎？（學生讀讀這句話）

　　4、同學們抓住了人物的動作和神態，我們才能更好地了解人物的內心和情感。

　　5、假如英子就在我們班級，此時此刻，你想對她說什么？謝謝同學們的鼓勵和支持，英子經過內心的掙扎后終于下定決心，你們瞧，在班級同學的注視下終于一搖一晃地走上了講臺，就在英子剛剛站定的那一刻教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（課件）你們知道“驟然間”是什么意思嗎？這驟然間的掌聲是想告訴英子什么？（板書：鼓勵）如果你就是那位站在臺上的腿有殘疾的英子，聽到了這充滿鼓勵的掌聲，你心里會怎么想？

　　6、同學們的掌聲給了英子勇氣，此時她感動得流下了眼淚，請女生把英子的感動讀出來吧！

　　7、掌聲漸漸地平息，英子也鎮定了情緒，開始講述自己的小故事，故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲，（課件）這一次同學們又想通過掌聲對英子說些什么呢？（板書：贊賞）

　　8、你看，（課件）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺，此時的“一搖一晃”跟上臺前的“一搖一晃”一樣嗎？

　　9、同樣的路程，同樣的走路姿勢，可英子卻在掌聲前、后走出了不一樣的心情，不一樣的人生，那都是源于同學們那充滿鼓勵，充滿贊賞的掌聲，讓我們再來讀讀這兩句話，再一次感受掌聲的力量。（學生齊讀）同學們，我們來想一想，大家送給英子的僅僅是掌聲嗎？

　　四、升華主題

　　如果這些話化作一個字，那就是“愛”，就是這份愛醫治了英子內心的病，使她從憂郁走向開朗，從自卑走向自信，所以她才能微笑地面對生活。愛其實就是這么簡單，讓我們記住“贈人玫瑰，手有余香”得到他人的關愛是一種幸福，關愛他人更是一種幸福（板書：珍惜別人的愛、獻出自己的愛）。其實在我們的生活中有許多東西值得我們用掌聲為其喝彩（課件）看，他們雖身患殘疾，但是他們身殘志不殘，用自己的頑強意志描繪了自己美麗的人生。老師看完這個故事也非常感動，所以作了一首小詩，大家想聽聽嗎？（課件）

　　五、作業設計

　　1、把這個故事講給別人聽；

　　2、閱讀《愛的教育》；板書設計：

　　29、掌聲

　　英子憂郁自卑珍惜別人的愛鼓勵贊賞

　　掌聲快樂自信獻出自己的愛