《桂花雨》教學設計（集錦15篇）

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《桂花雨》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《桂花雨》教學設計1

　　教學目標

　　1．認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語；

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文；

　　3．通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　教學重、難點及解決辦法

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情，是本課教學的重點，也是難點。可以采用以下思路展開教學：自讀自悟；細讀悟情；品讀體會。

　　課前準備

　　學生已學了兩篇回憶性的文章，可以根據學生家庭的實際，讓學生聽聽長輩講的關于小時候家鄉生活的故事，豐富他們的感情體驗，進一步體會人們的思鄉情懷。

　　課時安排

　　一課時

　　教學流程

　　（一）談話引入

　　1．談話：同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。

　　2．簡介作者：琦君（1918—）現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業于杭州之江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴臺灣，在司法部門工作了26年，并任臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學作品30余種，內有《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

　　3．介紹桂花：桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15m，冠卵圓形。葉對生，硬革質，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒。花簇生葉腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原產我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經蜜餞后，可做各種甜食。

　　（二）檢查預習

　　1．交流課前收集的有關桂花的名句。

　　因為桂花的花香持久，沁人心脾，歷代文人墨客經常用美好的詩詞歌頌它。你們讀過哪些有關桂花的名句來跟同學交流一下好嗎？我們卻從未聽說桂花會下雨。

　　2．抽名讀課文，解決生字、新詞。

　　3．默讀課文。思考：

　　課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

　　課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

　　（三）自讀自悟細讀悟情

　　1．自讀自悟（出示思考題）

　　（1）默讀2──6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂？勾出有關的詞句。

　　（2）把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽。

　　2．細讀悟情（討論交流）

　　重點理解句子：

　　（1）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

　　重點理解搖花時的樂趣：

　　（2）為什么說搖花對“我”來說是件大事？（理解“總是”）

　　（3）畫出“我”搖桂花的句子。

　　①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

　　②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

　　③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

　　（四）品讀體會

　　1．八月桂花，十里飄香。杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？

　　母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。

　　2．“于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情？

　　這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

　　（五）拓展延伸

　　回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

　　六、板書設計

　　7*、桂花雨

　　桂花飄香十里

　　搖花真像下雨

　　愛花賞花拾花

　　仿佛回到故里

　　點評：

　　重慶九龍坡區是我社第一批參加實驗的實驗區，它們從2001年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業素質發展，取得了很大的成效。以上就是該區在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：

　　一、感動。這些教案是九龍坡區教師在區教研室的帶領的幫助下，經過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的'人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

　　二、感想。九龍坡區探索出來的集體備課、網絡備課曾經在天津的經驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對“標準化”的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據本班的實際情況調整、完善教案；第二更需要做的是記好“教學反思”，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。

　　三、感慨。小學語文課改已經進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經過課改初期的“激情燃燒”，這時已經有些疲塌了；第二越來越到小學畢業之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們為自己前幾年取得的成果而自豪，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。

《桂花雨》教學設計2

　　一、讀題設疑，整體感知

　　１、導入新課：

　　同學們，傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什么疑問，請大膽地提出來。

　　２、讓我們帶著疑問走進課文尋找答案吧，自學課文：

　　（出示自學提綱。）

　　⑴ 自由讀文，讀準字音。

　　⑵ 劃出不理解的字詞用學過的方法理解。

　　⑶ “桂花雨”是什么意思？

　　二、檢查自學，匯報交流

　　１、解決學生提出的生字疑難。

　　２、指名逐段讀文，正音。

　　３、課文講了一件什么事？

　　（課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。）

　　４、“桂花雨”是什么意思？

　　（“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來，就像下雨一樣。）引導學生引用文中的語句來回答：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

　　三、自讀課文，讀出精彩

　　１、找出描寫“我”小時侯搖桂花的部分，并開展學習：

　　第２～６自然段：

　　⑴ 鼓勵學生用自己最喜歡的方式讀２～６自然段，和同桌說說你讀懂了什么。

　　⑵ 進行朗讀指導：

　　指名學生讀一讀，其他學生進行評價。

　　師：你聽出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？（讓學生充分參與）

　　⑶ 第二自然段寫了作者對桂花的喜愛，同時也寫了桂花樹的特點：樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略，可引導學生說出一、兩種花名來補充。

　　⑷ 第三自然段寫了桂花開時，正好是臺風季節，母親總是擔心臺風來破壞桂花。同時，還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點。

　　⑸ 第四自然段寫了桂花的香以及應當“搖”的原因：

　　學習時讓學生閉眼想象桂花的香。

　　⑹ 第五自然段寫出作者對“搖桂花”的熱愛：

　　引導學生找出能體現這一點的詞句：是件大事、總是問、樂了、使勁。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣：

　　① “媽，怎么還不搖桂花呀？”──迫不及待

　　② “啊，真像下雨，好香的雨啊！”──贊美

　　感悟形象：

　　一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的'情景，再閉眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快樂。

　　⑺ 第六自然段寫了桂花的收、藏及作用。（可引導學生說一說對桂花的認識）

　　２、全班有感情地朗讀２～６自然段，讓學生讀出作者對“搖花樂”的懷念。

　　四、品讀詞句，體會感情

　　１、找出抒發作者思想感情的句子體會：

　　⑴ “杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　仿照這個句式，讓學生說說，從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。

　　如：這里的環境真好，母親會怎么說？這里的生活真舒適，母親會怎么說？

　　⑵ “于是，我也想到了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

　　① “搖花樂”指的是在作者眼里，搖桂花是一件非常快樂的事。

　　② 模仿寫句，啟發學生回憶童年里難忘的人和事：

　　聽到＿＿＿＿＿，我總會想起＿＿＿＿＿＿，還有＿＿＿＿＿＿。

　　五、回歸整體，交流感受

　　１、師：課文以生動的文筆向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃郁的鄉情，讀來很感人，讓我們再一次來欣賞美麗的桂花雨。（配樂朗讀全文）

　　２、交流閱讀感受，聯系古詩或自己的生活經驗談談人們對家鄉的懷念。

《桂花雨》教學設計3

　　課文精解與編排意圖

　　課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。讀著這篇文章，感覺到桂花的香氣彌漫在字里行間，作者的思鄉情也縈繞在心頭，像桂花的香氣一樣濃郁且溢滿字里行間。

　　選編這篇課文，目的是使學生在把握課文內容的同時，進一步體會作者的思想感情，領悟作者的表達方法。略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情，是本課教學的重點。

　　教法點睛

　　審題，初讀課文，理清作者寫作思路。──精讀深思，研究作者寫作目的及表達特點。

　　①抓住課文三處描寫桂花香的語句，體會作者的感情、用詞（“侵”字）用景用物等表達方式抒情的特點。②研讀“搖桂花”，體會作者懷念童年，懷念故鄉的深情及作者用事抒情的特點。③研讀“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”，體會作者母親懷念家鄉之情及作者表達方式的特點。──回讀全文，歸納用人事景物表達童年樂、思鄉情的寫法特點

　　──評價歸納，轉換運用

　　學習目標

　　1．認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，把握寫作思路。

　　3．指導學生抓住事例及景物自讀自悟，體會作者思戀家鄉的思想感情，領悟這種感情是怎樣表達的。

　　教學重點難點

　　引導學生抓住課文中敘事、寫景的重點語句體會作者對童年生活和對家鄉的懷念之情。

　　學案

　　教案

　　學習提綱

　　1.審題，“桂花雨”什么意思？跳讀課文，想想課文主要寫了一件關于桂花的什么事？

　　2.按“小時候念在家鄉──中學時在杭州”的提示把課文分成二段。“小時候”主要寫了（）、（）、（）、（）那幾件事。“讀中學時”主要寫了（）、（）二件事。

　　3.勾畫“小時候”“念中學的時候”作者愛桂花、搖桂花、賞桂花的語句，思考批注體會。

　　(1)勾畫“喜歡桂花香”的語句，思考批注，表達了作者()思想感情。

　　(2)搖桂花的原因和目的各是（）（）；“搖桂花”的'動作有()；“搖桂花”的美妙樂趣是()。搖桂花透露了作者()的思想感情。

　　(3)“賞桂花”“帶桂花”中“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”這句話表達了母親什么思想感情？

　　4.全文主要寫了()的事情，表達了作者()的思想感情。作者主要用()的寫作方式表達自己的思想感情。

　　一、審題，初讀課文，理清作者寫作思路。小時候：1.愛桂花2.送桂花3.搖桂花4.收桂花──讀中學時：5．賞桂花6．帶桂花

　　二、精讀深思，研究作者寫作目的及表達特點。

　　1.研讀作者愛桂花香的語句。

　　抓住課文三處描寫桂花香的語句，體會作者的感情、用詞（“侵”字）用景用物等表達方式抒情的特點。

　　2.研讀“搖桂花”，體會作者懷念童年，懷念故鄉的深情及作者用事抒情的特點。

《桂花雨》教學設計4

　　【教學目標】

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。想象文中描寫的情景，感受作者童年時代的“搖花樂”。

　　2．引導學生讀課文，從讀中感受作者童年時代的“搖花樂”。注重學生的探究式學習，體會思鄉情。

　　3．理解文中母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話，體會作者表達的“思鄉情”。

　　【教學過程】

　　一、欣賞桂花，談話導入

　　1．同學們，剛才我們看到的是什么花？每當中秋節前后，就是桂花盛開的季節。那你喜歡桂花嗎？能說說理由嗎？前段時間，我們學校里也開滿了桂花，整個校園沉浸在花香里。

　　2．那你聽說過桂花雨嗎？今天老師要帶著大家一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受這場奇妙的雨——《桂花雨》板書。

　　3．齊讀課題。試提疑問。

　　二、整體感知，浸潤花香

　　1．請你自由讀課文，思考：課文的作者為什么也喜歡桂花。

　　2．找出描寫桂花香的句子。

　　A．可是桂花的香氣，太迷人了。

　　B．桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　C．我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　D．全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　3．每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉院子里的桂花香。

　　齊讀（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。

　　三、透過花香，體悟思鄉

　　1．桂花撲鼻的.香氣確實令人難忘，除此之外呢？還有什么讓作者難以忘懷的呢？抽讀５自然段。（對我來說，什么才是大事？）

　　2．這段話讓我們也見識了桂花雨，這里的桂花除了“香”，還有什么？

　　3．自讀，哪一個句子讓你有特別的感受。

　　4．“搖呀搖”我們再來體會這三個字：

　　5．琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖不過來的，讓我們一起幫她　　　　“搖呀搖”你們搖出了什么？（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）

　　6．搖桂花的快樂也帶來了豐收的喜悅，作者的父親曾經用詩句淋漓盡致地演繹了這份樂，這份喜。請你讀讀這首詩：（指名讀。）

　　細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。

　　兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

　　7．伴隨著年齡的成長，作者不得不離開家鄉到杭州去讀中學了。（學習第七自然段）

　　回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”你現在知道母親為什么這樣說了嗎？

　　師：故鄉的桂花雨，給大家帶來了快樂，是母親珍愛的。現在，我們來到了作者母親的身邊，假如，我對她說：

　　（1）這里的水真甜，她會說：

　　（2）這里的橘子真紅，她會說：

　　（3）這里的人真好，她會說：

　　（4）十多年后，作者來到了國外定居，她打電話給母親說：“國外的生活真好呀！”，母親一定會說：

　　師小結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。

　　8．整體朗讀課文，再次感受桂花雨。

　　9．鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

　　四、拓展延伸，愛上閱讀

　　1．作者琦君在她的許多作品中記敘了童年故鄉的人和事。在另一部作品《煙愁》里有這樣一段后記（教師朗讀）：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，象花木草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？從段話中你覺得作者是一個怎樣的人呢？（熱愛家鄉、重視感情）

　　2．最后，老師向大家推薦幾本書，都是作者回憶童年生活，抒發對故鄉的懷念之情的。琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》,林海音的《城南舊事》愿你們在這濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

《桂花雨》教學設計5

　　【教學目標】

　　１、學會“籮、杭”２個生字。

　　２、正確、流利有感情地朗讀課文。

　　３、學會邊讀過想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情。

　　【課前準備】

　　１、按要求預習課文，自學生字詞。

　　２、查找有關桂花的資料。

　　３、準備《桂花雨》的課件。

　　【學習過程】

　　一、導入

　　師：這段時間，咱們校園里經常可以產聞到一種什么香？（板書：桂花）。今天我們將學習一篇有關桂花的文章。（板書：雨）。齊讀課題。這節課我們將走進課文，一起來感受作者表達的情感。

　　二、粗知課文大意

　　１、用輕快的速度默讀課文，一邊讀一邊想：課文主要寫了什么內容？

　　２、小組合作交流學習：

　　伙伴之間互相讀課文，糾正字音，再說一說課文的主要內容。

　　３、全班交流。

　　三、品讀語句體會情感

　　１、“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　⑴家鄉院子里的桂花是怎樣的？

　　（理解“浸”突出桂花香。）

　　⑵這里的桂花又是怎樣？

　　⑶為什么母親要這么說？

　　（體會母親對家鄉的思念。）

　　⑷是呀，母親這句樸素的話語道出了她心中所想，她每年都聞著家鄉桂花，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的餅，喝著桂花的茶……桂花伴隨著母親的.生活及至生命。我們不難看出，桂花在母親心中的份量有多重，思念家鄉的感情有多深。

　　２、“于是，我又想起了在故鄉童年時代的搖花東，還有那搖落的陣陣桂花雨。”

　　文中作者是怎樣向我們訴說她童年時的“搖花樂”的？

　　⑴輕聲讀。

　　⑵指導“我”說的話，以及最快樂的那一部分：

　　體會“迫不及待”、“贊美”這兩個詞。

　　⑶作者為什么聽到媽媽說的這話，就會想起故鄉童年時代的“搖花樂”和那陣陣桂花雨。

　　３、體會作者的情感（抓住文字）。

　　四、回歸整體

　　課文以生動樸素的語言向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃濃的鄉情，讓我們再一次來欣賞香在鼻里，甜在心里的桂花雨。

《桂花雨》教學設計6

　　【教學目標】

　　１、自學課文中的新詞，理解課文內容，體會作者表達感情的句子的含義。

　　２、想象課文描寫的情景，體會作者表達的思想感情，有感情朗讀課文。

　　３、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

　　【教學重、難點】

　　理解課文內容，體會作者表達的思想感情；想象課文描寫的情景。

　　【教具準備】

　　電腦課件。

　　【教學時間】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　一、談話激趣，引入課題

　　１、讓學生自由說童年趣事。

　　２、有位作家叫琦君，她也有難以忘懷的童年，讓我們一起分享她童年的快樂，好嗎？

　　３、引入課題，板書課題。

　　二、情景讀題，就題質疑

　　讀完課題，讓學生就課題提出疑問。

　　三、作者簡介，交流資料

　　１、簡介作者情況：

　　本文作者琦君在１９４９年離開大陸去了臺灣，她在臺灣常常回想起自己的故鄉，尤其是故鄉的桂花，于是就寫下了這篇膾炙人口的《桂花雨》。

　　２、交流桂花資料：

　　老師布置讓大家查找有關桂花的資料，現在把你們的成果與大家分享吧！

　　３、生自由交流資料：

　　說到描寫桂花的詩的時候，老師及時點撥：

　　有多少文人墨客都在贊美桂花，讓我們一起走進課文，看看作者是怎樣描寫和贊美桂花的。

　　四、初讀課文，整體感知

　　１、出示閱讀提示：

　　⑴　讀讀課文，說說課文講了一件什么事？

　　⑵　課文描寫了怎樣的情景？表達了作者怎樣的思想感情？

　　⑶　想一想“桂花雨”指什么？

　　２、生帶著問題默讀課文：

　　老師引導學生一邊讀一邊勾畫批注。

　　３、整體感知課文內容：

　　指名學生說課文主要內容，引導學生感受作者對桂花的喜歡。

　　五、精讀課文，想象情景，體會感情

　　１、了解桂花樹的樣子：

　　琦君筆下的桂花樹到底是怎樣的呢？讓我們從課文中尋找答案。

　　通過讀描寫桂花樹樣子的句子，電腦展示桂花樹與梅花樹對比的圖片，讓學生體會桂花

　　樹“笨笨的樣子”的可愛，感受作者對桂花的喜愛。

　　２、梳理課文脈絡：

　　桂花樹的樣子笨笨的，琦君為什么還要寫桂花呢？讓我們一起讀課文的有關內容，看看作者從哪幾個方面描寫了桂花？

　　通過讀書讓學生發現是從“桂花的香”和“搖花的樂”兩方面寫的。

　　３、體會桂花的香：

　　桂花到底有多香，讓我們通過讀書去感受吧！

　　⑴　找出寫桂花香的句子：

　　重點指導的句子：

　　桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸。

　　在桂花香里的。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　⑵　讓學生讀出描寫桂花香的句子，感受語言文字的魅力。

　　⑶　品嘗桂花的香和甜。

　　⑷　把桂花的香和甜通過讀表達出來。

　　４、感受搖花的樂：

　　桂花的確很香，作者很喜歡它。其實最讓作者高興的事是──幫媽媽搖桂花。

　　⑴　找出寫作者想搖花的句子：

　　搖花對我來說是件大事，所以總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呀？”

　　⑵　讀句子感受作者急切的心理。

　　⑶　演搖桂花的情景，說出此刻的心情。

　　⑷　讀寫搖花樂的句子，感受搖花的高興：

　　這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　⑸　動畫演示“作者幫媽媽搖桂花”的情景，理解“桂花雨”指什么。

　　⑹　身臨其境，展開想象，自由評說。

　　⑺　再次把搖花的`樂用讀表達出來。

　　５、感受母親的思鄉之情：

　　⑴　出示母親說的話：

　　“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

　　⑵　品讀句子，感受母親對家鄉的思念之情：

　　在母親眼里，月是故鄉的明，人是故鄉的親，花也是故鄉的香。

　　６、體會作者“深深的思鄉之情”：

　　由母親對故鄉的思念，引起了“我”對童年的回憶，勾起了“我”“深深的思鄉之情”。

　　六、全課小結，拓展延伸

　　１、琦君八十多歲為尋根，再次來到故鄉。她吃著桂花餅，品著桂花茶，淚水盈盈。琦君雖然身在臺灣，可故鄉一直沒有離開過她，因為故鄉一直在她的心里。

　　２、作者對故鄉的思念，對童年的回憶，肯定引起了我們對童年的回憶，讓我們把童年的趣事像作者一樣寫下來吧。

《桂花雨》教學設計7

　　《桂花雨》教學設計

　　【教學目標】

　　1、認識2個生字，讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【教學重、難點及解決辦法】

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情，是本課教學的重點，也是難點。可以采用以下思路展開教學：自讀自悟;細讀悟情;品讀體會。

　　【課前準備】

　　學生已學了兩篇回憶性的文章，可以根據學生家庭的實際，讓學生聽聽長輩講的關于小時候家鄉生活的故事，豐富他們的感情體驗，進一步體會人們的思鄉情懷。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學流程】

　　一、談話引入

　　1、談話：

　　同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。

　　2、簡介作者：

　　琦君(1918～)現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業于杭州之江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴臺灣，在司法部門工作了26年，并任臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授。后定居美國。出版散文集、小說集及兒童文學作品30余種，內有《煙愁》《細紗燈》《三更有夢書當枕》《桂花雨》《細雨燈花落》《讀書與生活》《千里懷人月在峰》《與我同車》《留予他年說夢痕》《琦君寄小讀者》《琴心》《菁姐》《七月的哀傷》以及《琦君自選集》等。

　　3、介紹桂花：

　　桂花：也稱木犀，木犀科。常綠小喬木，高達15M，冠卵圓形。葉對生，硬革質，橢圓形至卵狀橢圓形，全緣或具疏齒。花簇生葉腋或頂生聚傘花序，黃色或白色，極香，花期中秋。核果橢圓形，藍紫色，翌年夏初成熟。原產我國西南、華中等地，今各地普遍栽培。變種較多，有金桂、銀桂、四季桂。是傳統的名貴香花，城市綠化、美化的重要樹種。桂花經蜜餞后，可做各種甜食。

　　二、檢查預習

　　1、交流課前收集的有關桂花的名句：

　　因為桂花的花香持久，沁人心脾，歷代文人墨客經常用美好的詩詞歌頌它。你們讀過哪些有關桂花的名句來跟同學交流一下好嗎?我們卻從未聽說桂花會下雨。

　　2、抽名讀課文，解決生字、新詞。

　　3、默讀課文，思考：

　　課文主要講了一件什么事?“桂花雨”是什么意思?

　　課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

　　三、自讀自悟、細讀悟情

　　1、自讀自悟：

　　(出示思考題)

　　⑴默讀2～6自然段，看看桂花給作者帶來了哪些快樂?勾出有關的詞句。

　　⑵把你喜歡的句子或段落讀給同桌聽。

　　2、細讀悟情：

　　(討論交流)

　　重點理解句子：

　　⑴ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的`心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

　　重點理解搖花時的樂趣：

　　⑵為什么說搖花對“我”來說是件大事?(理解“總是”)

　　⑶畫出“我”搖桂花的句子：

　　①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。

　　②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

　　③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?

　　四、品讀體會

　　1、八月桂花，十里飄香：

　　杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎?為什么?

　　母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢?桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。

　　2、“于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情?

　　這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

　　五、拓展延伸

　　回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事?如果有，說給大家聽聽。

　　【板書設計】

《桂花雨》教學設計8

　　【教學目標】

　　1、認識2個生字，讀讀記記姿態、迷人、至少等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟和同學交流，體會作者思戀家鄉的感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【教學重點】

　　略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點句子，體會作者的思想感情。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導題

　　校園的桂花開了，你用幾個詞語來贊美贊美它：丹桂飄香，星星點點，縷縷幽香，沁人心脾同學們對桂花的感受是這么的真切，讓我們沐浴著桂花雨一起去體會作者對桂花的獨特感受。

　　二、自學課文

　　1、掌握兩個新詞。

　　2、自由讀課文，想想桂花給我帶來了哪些快樂。

　　3、試著理解這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。

　　三、體會情感

　　理解這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花：

　　1、畫出描寫家鄉桂花和這里桂花飄鄉的句子。

　　2、對比理解：

　　為什么母親卻說這里的桂花比不上家鄉的桂花呢?

　　3、家鄉院子里的'桂花是我們私有的，我和母親可以盡情地享受桂花給我們帶來的樂趣：聞花香，搖花樂，送桂花，泡桂花茶，做桂花餅。可以說桂花已經成了母親生活的一部分，是母親懷著什么樣的情感在區分著桂花的香味?

　　四、領會表達方法

　　1、敘事抒情。

　　2、直接抒情。

　　五、拓展延伸

　　聽長輩講關于小時侯家鄉生活的故事。

《桂花雨》教學設計9

　　課前準備：

　　1、朗讀課文；

　　2、了解桂花；

　　3、了解作者。

　　教學過程：

　　一、走近作者，導入新課。

　　1、同學們，你們熟悉桂花嗎？（師生介紹桂花）

　　2、介紹作者——琦君。想起我們一般大小時所經歷的——桂花雨。

　　二、整體感知，初聞桂花。

　　仔細、認真、大聲地朗讀課文，找一找描寫家鄉桂花香的句子。

　　１、可是桂花的香氣，太迷人了。

　　２、桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

　　３、如果讓它開過，落在泥土里，尤其是被風雨吹落，比搖下來的香味就差多了。

　　４、我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

　　５、全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

　　過渡：哪一句話寫了杭州的桂花？

　　杭州最有名的是文中提到的：滿隴桂讀《品桂》

　　可母親卻說：鄉的桂花比杭州的桂花更香。——為什么呢？再讀課文。

　　三、走進村子，浸潤花香。

　　每個句子讀兩遍，體會一下哪一個句子最讓我們感受到：家鄉的桂花比杭州的桂花更香。

　　齊讀（“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”）讀這一句時，哪個詞冒出來，給你留下深刻印象。

　　１、品讀：“浸”。

　　為什么用“浸”？

　　生：桂花的香氣散發地遠；

　　生：桂花的香氣散發很久……

　　２、品讀：“全年”

　　除了這個詞，還可以換成哪些詞：“一個月”“半年”“整一年”“每一天”“每一個季節”……

　　讓我們一起來感受這是怎樣的一年

　　師引讀：每一天，……

　　每個月，……

　　每個季節，……

　　這個“全年”讓你體會到什么？（時間久遠）

　　３、品讀“整個村子”

　　什么浸在桂花香氣里？

　　生：村長、村里人、作者的母親、……

　　師：除了人呢？

　　生：鳥兒、動物、花草、每一樣物品……

　　讀句子“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”。

　　四、透過花香，體悟思鄉。

　　１、抽讀５自然段。（對我來說，什么才是大事？）

　　２、你有什么感受。

　　３、自讀，哪一個句子讓你有特別的感受。

　　４、“搖呀搖”我們再來體會這三個字。

　　（生讀；師評：不著急，你可以讀得更好！）

　　（生讀：師評：一臉的燦爛，真的樂了。）

　　５、琦君家的桂花栽滿院子，她一個人是搖不過來的，讓我們一起幫她搖。

　　“搖呀搖”你們搖出了什么？

　　（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）

　　６、在我們家鄉難道香的僅僅是桂花嗎？

　　（“桂花”“小花小草”“有桂花飄在身上的人香了。”）

　　引讀第８自然段。

　　７、一生都在漂泊的琦君，在這美好的中秋佳節，除了會想起童年時代的“搖花樂”，搖落的陣陣桂花雨，還會想起什么呢？

　　結束語：孩子們，桂花是故鄉的香，月亮是故鄉的明，溪水是故鄉的甜，人兒是故鄉的親。這一朵朵小巧迷人的桂花，這一場場沁人心脾的桂花雨，讓我們收獲的不僅僅是芬芳，是香甜，是快樂，是溫馨，更是一種心靈的滋潤，一種長長的相思，一段暖暖的牽掛，一種人生的幸福。

　　第二課時

　　一、談話導入。

　　1.今天我們繼續來學習第11課——《桂花雨》。

　　2.引讀作者小時候，最喜歡桂花。是因為桂花雖然——笨笨拙拙的，可它的香氣味兒——真是迷人，不說香飄十里，至少——前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。喜歡桂花，是因為它的香味令人陶醉，芳香——四溢。喜歡桂花，是因為那樂趣無窮的“搖花樂”和陣陣令人情牽夢繞的桂花雨。所以，作者在課文的結尾寫到：——

　　（出示句子）每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

　　3.“搖花樂”樂在哪里呢？當陣陣桂花雨紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？讓我們跟著作者一起去搖桂花，享受那落英繽紛帶給我們的快樂吧。

　　二、自主學習

　　請同學們自由朗讀課文第3小節。想想從哪顆感受到作者的快樂。用——畫出體現“搖花樂”的句子。

　　三、精讀感悟作者（心情）

　　你從哪些地方感受到作者的“搖花樂”？

　　（出示）１.“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　（1）小作者怎樣“纏”？誰能表演一下嗎？

　　（2）在作者眼里“搖桂花”可是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　（3）a從“老是”、“纏”這個詞你感受到作者怎樣的心情？

　　（盼望早點搖桂花）

　　b同學們注意了沒有：這句話的結尾用的是什么標點？（！）

　　c對呀！作者是不是用錯了？感嘆號一般用來抒發比較強烈的感情，作者這里用感嘆號是為了？

　　（說明作者自己非常急切盼望早點搖桂花）

　　（說明作者恨不得馬上就搖桂花。）

　　d誰再來讀一讀，讀出這種急切、迫不及待的心情？（2——3人）

　　（4）讀得真好！在作者眼里“搖桂花”可是件是件大事，她迫不及待想搖桂花，所以老是纏著母親問：——“媽，怎么還不搖桂花嘛！”母親有點煩，但又很耐心地說：——“還早呢，沒開足，搖不下來的。”

　　（5）聽了母親的話“我”的心情更加——急切了，心想這桂花怎么還開——不足呀！

　　2.所以當母親吩咐提前搖桂花的時候，作者說這下我——可樂了。（出示）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。作者為什么樂了？

　　（A終于可以搖桂花了。）

　　母親為什么提前搖桂花呢？

　　（因為母親一看天空陰云密布，云腳長毛，趕緊吩咐提前“搖桂花”。）

　　B.提前“搖桂花”，那是因為桂花如果被風雨打下來，那就——濕漉漉的，香味就——差多了。如果趕在下雨之前把桂花搖落下來，那桂花就——朵朵新鮮、完整。哎，終于可以搖桂花了，這是作者期盼已久的大事，她自然高興，當然“——樂”了。

　　3.同學們真會讀書，剛才我們從作者搖花前的心情，（動作）你還能從哪些地方感受到作者的`“搖花樂”？

　　1.這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

　　（我從作者的動作體會到了搖花的歡樂：幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。）

　　2.誰能表演一下作者的動作？

　　3.這里作者抓住了搖桂花時的動作來寫，雖然只用了幾個平常簡單的詞語，但一個活潑可愛的小女孩形象卻躍然紙上，讓我們仿佛看到了一位面帶微笑的——小姑娘，邁著輕盈的——腳步，在庭院中幫著——鋪竹席，抱著桂花樹——使勁地搖。

　　4.那么我們能不能把這種快樂和這樣的景象讀出來，試一試，誰來讀，齊讀

　　5.俗話說人逢喜事精神爽，作者現在終于如愿以償可以——搖桂花了，她喜形于色，幫著在桂花樹下——鋪竹席，幫著——抱桂花樹使勁地——搖。這幾個連續動作就是作者搖花時歡快心情的流露。

　　（語言）還有哪些地方也反映了作者搖花的歡樂呢？

　　（桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”）

　　（出示課件）桂花紛紛落下，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

　　現在你明白了作者為什么“喊”？又為什么說：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

　　A師或者生：“喊”：平常我們高興的時候才會大——喊大叫，現在作者看到金燦燦的桂花從綠葉中，飄飄——灑灑落下來，而且落得她——滿頭滿身，她自然會高興得情不自禁地喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”一個喊字寫出了作者的——快樂。

　　桂花紛紛落下，像（）落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”

　　（a桂花像雪花一樣從樹上飄飄悠悠落了下來。）

　　（b桂花像春天的細雨密密地、綿綿不斷地落下來。）

　　（c桂花像夏天的雷雨一串串地直落下來，頃刻間像給大地鋪上了一層花地毯。）

　　（1）同學們說得真好，此時桂花落在你的頭上、頸上、身上，你有什么感受？

　　（a桂花輕輕落在頭發上，像母親在親切地撫摸著我。）

　　（b桂花落在我的頸間，有一股癢癢的、酥酥的感覺。）

　　（c桂花落滿一身，我就像天宮里的花仙子，我有一種飄飄欲仙的感覺，這使得我不禁想起月宮里的桂花樹。）

　　（2）指導朗讀。

　　a同學們的想象力真豐富，老師真佩服你們。大家喜歡不喜歡這種感覺？我們也來喊一喊：——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”還不夠興奮，再喊——“啊！真像下雨！好香的雨呀!”此時此刻，滿頭滿身是桂花的我，心里也是滿滿的，我的心里裝滿了芳香四溢的——桂花。我的心里是一種快樂的滿足。這一個“滿””字用得多妙啊！于是我就喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!”

　　（出示課件）b想一想，如果是你，你會怎樣喊，于是我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”

　　（快樂、開心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐顏開，拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛）

　　C對呀！現在我們大家再來喊一喊——啊！真像下雨！好香的雨呀!

　　（2）這是一場期盼已久的桂花雨，作者怎么能不興奮快樂呢。而這詩情畫意般的桂花雨，這心滿意足的快樂，怎能不在作者的心里留下深深的印跡，即使幾十年過去了，回想這童年快樂的一幕幕，依然是那樣的清晰，那樣的快樂，那樣的意味深長。

　　沐浴著這紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子香，感受著這份快樂的難道只是作者一個人嗎？還有誰也在關心著桂花雨，也從中感受到了快樂呢？

　　媽媽、爸爸

　　2.引讀母親洗凈雙手

　　對呀！搖花給全家人帶來了歡樂，不是嗎？你瞧！母親洗凈——雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親則——點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發了，即時口占一絕——“細細香風淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

　　你讀懂了什么？“洗凈”？（撮是什么意思？為什么不用拿或捏。從中你覺得母親是怎樣一個人，母親對桂花的感情？

　　（1）（a搖花給母親帶來了歡樂，她洗凈雙手去撮桂花，說明她很喜歡桂花，不忍心把桂花弄臟了，而且把它放在漂亮的水晶盤中。享受桂花的芳香。）

　　（b搖花也給父親帶來了歡樂，他喜歡把桂花香味與檀香混合起來聞，此刻他高興得詩興大發。）

　　（2）“父親詩興發了，即時口占一絕”，“口占一絕”？

　　（隨口吟誦一首詩）

　　（3）父親的詩你讀懂了嗎？

　　（4）搖桂花是童年里最快樂的事情，孩子們做夢都夢到它，連夢都被桂花熏得又香又甜。可想搖桂花在作者的心里留下了多么深的印象。

　　最后，讓我們來甜甜美美地讀一讀這首詩。細細香風淡淡煙——競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

　　這里我們不僅感受到桂花豐收給作者一家人帶來的——快樂，還能感受到那一家人其樂融融享受著天倫——之樂的情景。

　　（5）引讀第4節。

　　可不是嗎?桂花搖落以后，全家動員（讀下去）——揀去小枝葉，鋪開在——竹席上，曬上——好幾天太陽。桂花曬干了，收在——鐵罐子里，和在——茶葉中泡茶，做——桂花鹵，過年時——做糕餅。

　　搖花除了給作者和全家人帶來了歡樂，還給誰也帶來了歡樂？

　　全村人

　　：全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　1.指名讀。你又讀懂了什么？

　　（搖花給全村人帶來了歡樂）

　　2.我們只知道桂花開得最茂盛時，香飄——十里，前后左右十幾家鄰居都浸在——桂花香氣里。現在怎么會“全年整個村莊都沉浸在桂花香中”呢？

　　（因為全年人們都能品嘗到桂花作的食物）

《桂花雨》教學設計10

　　教材簡析

　　《桂花雨》是一篇狀物的抒情散文，以桂花為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。

　　全文共6 個自然段。第一自然段開篇明旨，寫“小時侯，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”。第二自然段寫“搖”桂花時間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫“搖”桂花后，曬桂花、藏桂花、食桂花。第五至六自然段，寫母親愛家鄉的金桂，“我”愛童年的“桂花雨”。篇末再次點題，使全文充盈著桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂”。

　　全文以桂花為線索，充分體現了散文“形散而神不散”的特點。作者以童年的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的感情。這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景中，文章語言清新，情感豐富而真摯。

　　設計意圖

　　課題“桂花雨”引領讀者感受那濃郁的桂花香氣在鼻翼唇齒間彌漫，紛紛揚揚的桂花香雨在腦海眼前散開。讀著課文，我們和作者一起沉浸在童年的美好回憶中，喜歡桂花的迷人香氣，難忘幫大人搖桂花、收桂花的快樂情景，也就理解了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻又時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。漸漸的，作者的思鄉情便也像桂花的香氣一樣溢滿字里行間，也久久縈繞在我們的心頭，且引得我們浮想聯翩。

　　為了讓學生體會到作者的思想感情，教學中首先我引導學生“多讀”，這是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中，讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。其次是情境創設，我用音樂渲染情境，利用插圖來幫助學生想象課文的內容，體會作者的內心，使學生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發了學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們深入地理解課文內容。整堂課引導學生通過讀、思、議、想、練的方法學習課文。在理解課文內容時，從“搖花樂”入手，循著“桂花香”，感悟“思鄉情”，讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好，選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個體差異，讓學生去探究，去發現，實現自主、合作、高效地閱讀。

　　教學目標

　　1、學習本課生字詞，練習朗讀課文。

　　2、想象文中描寫的情景，從人物言行體會作者的思想感情。

　　3、理解文中難懂的句子，體會人物感情。

　　教學重點難點

　　1、引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

　　2、體會母親說的“外鄉的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　教學過程

　　第一課時

　　掃除生字詞障礙，初讀感知，讀通課文內容，有感情地朗讀課文。

　　學習課文第一段，感受桂花姿態的特點及它濃郁的香味。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　同學們，上節課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優美的課文，不僅把課文讀得通順、流暢，還了解課文的主要內容。現在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？

　　（根據學生的發言適時出示父親的詩，母親的話。）

　　搖桂花的情景是作者童年時代最快樂的一件事，課文的第三自然段具體描述了這件事，現在就讓我們隨作者一起走進他的童年。（板書：搖桂花 樂）

　　二、體會“搖花樂”。

　　1、請同學們自由讀一讀課文第三自然段，想一想你從哪些詞句中體會到了作者“搖桂花”的快樂？選擇你最喜歡的一句句子，圈圈詞語，體會一下。

　　2、交流：你剛才劃的是哪一句？圈了哪些詞語？談談你的體會。

　　生自由交流以下內容出示：“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

　　（1）“是件大事”可見搖桂花對我的意義不一般。

　　（2）“老是”、“纏”表現了作者急切的心情，可見我對這一樂事的向往程度，表面上是問媽媽，實際上是要求媽媽讓我馬上去搖桂花。

　　（3）是啊，我是這樣急切地要搖桂花，能在“問”前加上提示語嗎？（急切地、迫不及待地、一遍又一遍地等）

　　（4）你注意到這句話的'標點了嗎？作者的這句話是問句，為什么要用感嘆號呢？

　　（4）朗讀體會。

　　出示：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

　　（1）兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。

　　（2）適時提示學生圈動詞：“鋪”、“抱”、“搖”。從中體會“我”的那份高興勁。

　　小結：這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會。就像父親詩中寫的“兒童解得搖花樂”。

　　出示：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

　　（1）交流“紛紛”、“滿頭滿身”、“真像下雨！”“好香的雨呀！”等詞。老師適時點撥：“滿頭滿身”是一種夸張的說法。

　　（2）請你們也來大膽地想象一下，“滿頭滿身”是怎樣的情景呢？

　　幻燈出示練習：

　　一朵朵桂花落在頭上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。

　　這桂花雨真 ！

　　（3）于是我會情不自禁地喊。想象一下，“我”會怎樣喊出這句話？可能會有哪些動作和表情呢？（情不自禁、高聲地、忍不住、仰起頭、張開雙臂等，讓學生充分想象，體會作者的歡樂。））

　　小結：你喊出的是一份陶醉，我們聽到的是一份驚喜，大家感受到的是情不自禁的贊美。讓我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。

　　過渡：這桂花雨多香、多美、多大呀！所以課題叫“桂花雨”。課文中還有哪些句子寫出了桂花的香味？

　　（板書：桂花雨 香 大 美）

　　三、感受“桂花香”。

　　重點交流這兩句

　　1、“母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。”

　　（兩種香混合在一起飄向空中，到處都是，彌漫著整個空間，正如父親詩中寫的“細細香風淡淡煙”。它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了我們的宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啊！）

　　2、“全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。”

　　（ 一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。）

　　四、感悟“思鄉情”。

　　1、過渡：沐浴著這場紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著這份快樂的又何止是我一個呢？還有誰也在這場桂花雨中感受到快樂呢？

　　2、交流：

　　（1）“于是父親詩興發了，即時口占一絕……”

　　理解“絕”（字典字義選擇）、“解”（聯系上下文）、“即時”（找近義詞）。（滲透理解字詞的方法教學）

　　請你讀讀詩句，想象搖花樂的情景，你的眼前仿佛出現了什么？從中你體會到父親作詩的心情怎樣？（陶醉、高興）

　　小結：父親用詩句高度概括了搖桂花的情景，讓我們如臨其境。同時也讓我們感受到“創作的靈感就來源于生活”。

　　感情朗讀。

　　（2）“可是母親一看天上陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因為母親不希望桂花被臺風吹落，否則就不能競收桂子了。所以提前搖桂

　　花。母親在分享勞動成果的同時也感受了一份快樂。這真是“競收桂子慶豐年”的歡樂場面。）

　　2、小結：后來，因為各種原因，我、母親還有父親，都離開了故鄉，到了外地，我知道母親很喜歡桂花，所以，以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。

　　出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。

　　學生讀，顏色顯示“外地”、“家鄉舊宅院子里”、“比不得”。

　　母親說這句話時，會怎么說？

　　母親說這句話時，會想起什么？（桂花樹的樣子、搖桂花的情景、桂花的用途）

　　母親說這句話時，是一種怎樣的心情？

　　（母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。一親一疏，感覺自然就涇渭分明了。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。）

　　聯系生活實際，談談你對這句話的理解。

　　總結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

　　3、“于是，我又想起了在故鄉童年時代的搖花樂，還有那搖落的陣陣桂花雨。”這句話表達了作者怎樣的思想感情？

　　（這個“又” 字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。）

　　五、作業。

　　1、 摘抄你喜歡的句子。

　　2、 想象練習：

　　一朵朵桂花落在頭上，像 ；落在肩上，像；落在身上，像 。

　　這桂花雨真 ！

　　板書設計

　　11、 桂 花 雨

　　搖桂花 快樂 思念故鄉

　　桂花雨 多、香、美 懷念童年

《桂花雨》教學設計11

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，結合語境理解詞語。

　　3、品讀文字，想象情景，感受作者童年“搖桂花”的快樂，體會作者純真的情意。

　　[教學重點]

　　感受“搖花樂”，從中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

　　[教學難點]

　　體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的思鄉情懷。

　　[教學過程]

　　一、揭題激趣

　　1、板書：桂花

　　你想到了什么？（桂花的顏色、香味，或是有關桂花的詞語、詩句等）

　　2、板書：桂花雨

　　你又想到了什么？你有什么問題嗎？

　　師：今天，我們來學習一篇中國臺灣女作家琦君的美文《桂花雨》。琦君，浙江永嘉人，1949年離開家鄉赴中國臺灣，后來定居在美國。在她的這篇《桂花雨》里，琦君回憶了童年時代的生活——“‘搖花樂’和那陣陣的桂花雨。”

　　“桂花雨”，會給我們帶來怎樣的感受，會讓我們想起什么呢？

　　[設計意圖：喚醒學生生活記憶中的“桂花”，帶著期待、問題，走進課文情境，閱讀、探究，對話“桂花雨”，感悟“桂花雨”。]

　　二、逐層品讀

　　（一）初識“香”

　　1、讀詞語，認識桂花。

　　（出示） 笨笨拙拙 茂密 細花 迷人

　　（結合圖片，教師引導學生感受以上詞語對桂花的樹、葉子、花朵及香氣的描述。）

　　2、讀第一自然段，聚焦桂花的“香氣”。

　　在這一段里，你還讀出了什么？

　　師：“我最喜歡桂花，因為它的香氣味兒真是迷人”。琦君的故鄉在浙江，在她家的大宅院中，前后兩大片曠場，沿著圍墻，種的全是金桂。小琦君是聞著桂花香氣長大的呀！琦君記憶中的桂花，就是一個字——香。

　　3、通讀全文，明晰“香氣”線索

　　在《桂花雨》中，桂花的“香氣”彌漫全文。找一找，哪幾處寫到“桂花香”，正確、流利地讀一讀。

　　教師小結：短短一篇《桂花雨》，桂花的“香氣”充盈字間：桂花開了，“香飄十里”，十幾家鄰居都“浸”在桂花香里；搖桂花時，桂花雨“好香”；桂花搖落后，曬干了，泡茶、做桂花鹵、做糕餅，整個村莊都“沉浸”在桂花香中。“我”最喜歡桂花，喜歡桂花迷人的香氣。

　　[設計意圖：課文以桂花的“香”為線索，憶起了童年時代搖桂花的“樂”，表達了作者純真的“情”。“初識‘香’”的教學設計，旨在引導學生梳理課文脈絡，整體把握課文內容，初步感受全文那濃郁而迷人的香氣，桂花的“樂”及孕育的“情”就浸潤在這香氣中。由“初識‘香’”生發，到“品味‘樂’”再到“感悟‘情’”，逐層品讀，回環相扣，引導學生在文本中走幾個來回，一步步走進言語深處，走進作者的內心世界。]

　　（二）品味“樂”

　　師：桂花是“香”的，循著這份“香”，我們讀到了作者兒時“搖桂花”的事情。讓我們用心讀課文，再一次感受“桂花香”，品味桂花帶來的“樂”。

　　1、走進“搖桂花”，品味“樂”。

　　學習第三自然段：默讀，從哪里讀出了“搖花樂”？

　　點撥：

　　（1）“我老是纏著母親”：給“纏”配上動作、神情、聲音，想象怎么“纏”，體會小琦君盼望搖桂花的迫切心情。

　　指導讀出語氣，讀好“嘛”和“！”

　　（2）“這下我可樂了”：品讀四、五兩句話，抓住詞語，展開想象：你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　（點撥讀懂“幫著、使勁地搖”；點擊課件，伴隨著音樂呈現桂花紛紛飄落的情景，讀懂“紛紛、滿頭滿身、喊”，體會琦君的快樂）

　　（3）“父親詩興發了”：享受著“搖花樂”的只有小琦君一人嗎？

　　（引導：父親“口占一絕”，體會父親因為桂花豐收、孩子快樂而快樂；母親總是特別在意桂花的收成，每天都要在前后院子走一遭，她的快樂就在桂花豐收了，可以饋贈鄉鄰。）

　　2、走進“桂花搖落后”，品味“樂”。

　　桂花搖落以后，我們的快樂還在嗎？

　　學習第四自然段：默讀，體會我們曬桂花、藏桂花、食桂花中的“樂”。

　　點撥：

　　全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

　　（1）聯系第二自然段，“桂花開得最茂盛時”，“‘浸’在桂花香里”，‘浸’，給我們怎樣的感受呢？

　　（教師引導學生想象，桂花盛開時，不論走到哪里，都會聞到桂花的香味，這香味那樣濃烈，房前、屋后、山坡、田野；白天、夜晚，無處不在、無時不有。迎面一陣風，香的；揮一揮衣袖，香的；掬一口溪水，香的'……）

　　（2）聯系第三、四段，“全年”，“‘沉浸’在桂花香中”，這兒用了“沉浸”，又多給了我們一些怎樣的感受呢？

　　（教師引導：桂花不僅花開時香，而且曬干后泡茶喝著香，做的食物吃著香，桂花的香，香溢“全年”，香飄四季。桂花的香，香出了快樂，使人陶醉。）

　　[設計意圖：品味“搖桂花中”有“樂”：“我”樂、父親樂、母親樂；品味“搖桂花后”也有“樂”：全家樂、全村樂，這“樂”來自桂花雨，來自桂花香。如何“品味”？抓住重點句段，讓學生直面語言文字，在語言文字的訓練中，感悟詞句，想象意境，使文本的語言有色彩、有聲音、有形象，有生命的活力。這樣的“品味”，注意引導學生體會關鍵詞的表情達意（如“纏”、“沉浸”）；注意創設情境放飛學生豐富的想象，激發他們靈動的思維（如“桂花雨”）；注意和情感濡染相互交融，讓文字和學生的心靈一起跳動，并在有滋有味的朗讀中，沐浴“桂花”的芳香，分享“快樂”的情意。]

　　（三）感悟“情”

　　1、感悟母親純樸的思鄉情。

　　學習第五自然段：你能讀懂母親說的話嗎？

　　（1）逐步引導，讀懂真情：母親說哪兒的桂花最香？（讀懂“家鄉舊宅院子”的含義）母親為什么這么認為，難道外地的桂花就真的香不過家鄉的桂花嗎？（聯系全文體會）母親僅僅是在講桂花嗎？（讀懂“家鄉舊宅院子里的金桂”的含義）

　　（2）句式練說，感受真情：母親也會說，“外地的 再 ，還是比不上家鄉的 ”

　　教師小結：“月是故鄉明”，“桂是家鄉香”，故鄉最好，思鄉情真。

　　2、感悟“我”留戀童年、懷念家鄉的純真情意。

　　學習第六自然段：母親對故鄉有著如此深厚的情意，琦君呢？

　　[設計意圖：理解母親話中的含義，是教學的難點，通過設計以上三個層層推進的問題，引導學生體會在母親的心中，最香的是故鄉的桂花。那故鄉的掛花伴隨著母親的年年月月，已經成為了母親生活甚至生命的一部分。在那桂花的香氣里，有母親無限的快樂：分享自己孩子搖花的快樂；聆聽自己丈夫吟詩的快樂；將自己的收成饋贈鄉鄰的快樂；整個村莊人和年豐的快樂。桂花就是故鄉、親人，就是美好的生活。母親不僅僅是在講桂花，她是在用真情表達自己對故鄉的熱愛與懷念。]

　　三、整合全文

　　配樂引讀，回顧全文：

　　（生讀）母親說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”（師引）我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨——

　　（生讀）“這下我可樂了……好香的雨呀！”

　　……

　　（仿照以上三段式，分別引讀：當母親說——我就想起父親詩興發了，即時口占一絕——；當母親說——我就想起桂花搖落以后，全家動員——）

　　師：（指課題）此時，看著琦君的“桂花雨”，你感受到的是什么？

　　（對故鄉的熱愛、思念；童年的快樂，美好的回憶。）

　　師：是的，在《桂花雨》的原文中，琦君寫道，“桂花，真叫我魂牽夢縈。”桂花、桂花雨，就是琦君思念的故鄉，熱愛的親人，是琦君留戀，無法忘懷的美好童年。

　　[設計意圖：既是內容上的整合，在情境中回顧全文、串聯全文；又是開篇教學的呼應，再次點題，深化認識；更是情感的升華，在一詠三嘆中，感受繽紛的花雨，體味純真的情意。]

　　四、拓展延伸

　　琦君用美文記錄下了童年中不能忘懷的事，讓我們分享了她的快樂。琦君的父親“口占一絕”，也抒發了“搖掛花”帶給他的感受。老師呢，被《桂花雨》感動著，涂鴉了一首兒歌，愿意讀一讀嗎？

　　（出示）

　　搖花樂，搖花樂，使勁地搖，盡情地喊，下雨啦！下雨啦！

　　桂花陣陣落，美麗又芬芳。

　　揀枝葉，曬桂花

　　泡香茶，做糕餅

　　桂花香四季，桂花樂童年。

　　2、琦君有“搖花樂”、“桂花雨”，你們呢，有什么最有趣，印象最深刻的事呢？和小伙伴互相交流，也可以試著寫下來，珍藏在你的記憶里。

　　[設計意圖：讓教學貼近兒童，以兒童的視角選擇“快樂”這一話題，從小琦君的快樂中受到感染，由老師開始，編一編快樂的兒歌，小伙伴說一說快樂的事情，寫一寫快樂的美文，就這樣，語文學習延伸到了課外，滲入了生活，照亮了生命。]

《桂花雨》教學設計12

　　學習目標

　　1.學會“籮、杭”2個生字.

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文.

　　3.學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者通過景物表達的思想感情.

　　4.培養熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情.

　　課前準備

　　1.按要求預習課文，自學生字詞.

　　2.查找有關桂花的資料.

　　3.課件

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1.復習引入

　　上節課，我們認識了一位華僑老人，傲雪而立的梅花寄托了這位老人對祖國的無盡思念。現狀正值中秋前后，還有一種花也裝點起我們的生活，它就是——桂花

　　2.提起“桂花”你會想到些什么？（鏈接生活與積累的古詩詞）

　　3.生活在江浙的琦君每見桂花飄香，就會想起那一場場“桂花雨”板書課題

　　4.讀題質疑

　　二、品析開頭結尾

　　1．接讀課文，思考：在作者美好的記憶中的桂花雨是什么樣的？課文哪句話點了題。

　　2.交流：（1）文中描寫桂花落的語句。 課件

　　（2）結尾的句子。課件 師點撥：文末點題是寫作常用的方法，可以使文章結構更完整，要學會運用。

　　（3）結尾的寫法值得我們學習，那么開頭一二節呢？

　　A.采用對比的方法，突出對桂花的喜愛。舊知牽引——《桂林山水》課件

　　B.讀了這段語句，你能用合適的AA式疊詞補充這段文字嗎？課件詞語手冊P36

　　點撥：疊詞往往能更生動地表情達意，富有童趣，習作中有意識地加以運用。

　　3.那么，文中是什么使我“又”想起了故鄉同年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

　　課件出示母親的話

　　三、品悟重點句，輻射全文

　　1.“這里”指哪里？課文哪些句子在描寫杭州的桂花香？哪些句子在描寫家鄉的桂花香？

　　2.讀這兩段語言，你覺得杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花嗎？

　　3.為什么母親說“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的'桂花”？（哪些方面比不上）

　　（1）第三節：關注桂花、饋贈桂花的快樂。（類比我們自己育出來的豆苗和買來的沒什么兩樣，但感情不同）

　　（2）第四節：桂花給鄰居帶來的香甜。

　　（3）第五節：收獲桂花的快樂——板書：搖花樂 桂花雨 指導感情朗讀。

　　（4）第六節：吃著這些桂花做的食品，喝著桂花茶。香甜四季，香甜了人們的生活。桂花成了母親生活的一部分，生命的一部分。家鄉院子里的桂花融進了母親的情感，僅僅是母親的嗎？

　　4.再讀課件“于是，我又想起……”你還讀懂了什么？（又一次）

　　作者僅僅為了寫搖花樂、桂花雨？板書：思鄉情。

　　四、閱讀延伸，品讀同題材文章。

　　同步中的《故鄉路》

　　板書： 桂花雨

　　搖花樂——桂花雨

　　思鄉情

《桂花雨》教學設計13

　　【目標預設】

　　1、準確認讀并理解“笨笨拙拙、新鮮、尤其、沉浸、挑揀”等詞語，規范書寫“尤”“揀”等生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，能有感情朗讀課文第三自然段。

　　3、學會抓主要事件和關鍵詞句把握課文內容，培養學生分清文章主次的能力。

　　4、想象課文描寫的情景，通過自讀自悟和與同學交流，體會作者的“搖花樂”，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　【重點、難點】

　　重點：抓住課文中的主要內容和重點詞句，引導學生體驗搖花樂，體會作者的思想感情。

　　難點：引導學生初步學會閱讀敘事類散文：讀出動“情”的事，讀懂“事”中的情。

　　【設計理念】

　　1、“以人為本，以讀為本。”通過多種形式的讀，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓練，受到情感熏陶，真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話。”

　　2、創設情境，依據圖畫再現、角色表演和想象畫面等途徑，把學生引入課文

　　具體的情境中，把文字轉化成一幅幅畫面。讓作者拉近讀者，并與作者產生共鳴，感悟文章中的語言文字。

　　3、體現第一課時的教學規律，重視識字寫字教學，鼓勵學生自主識寫生字。引導學生認認真真讀好書，端端正正寫好字。

　　【設計思路】

　　從文題入手，引領學生通過朗讀感知課文內容，對全文有一個整體的把握，并對課文定下了情感基調。從“樂”入手，讓學生找關鍵字句，朗讀再現當時場景，配以上臺表演，力求與作者情感交融，感悟到了語言的魅力。

　　在預習的基礎上，進行重點字詞的教學，留足10分鐘的.練字時間，認真規范地寫好漢字，陶冶學生性情。

　　【教學過程】

　　一、扣題導入，初識“桂花雨”

　　1、金秋十月，桂子飄香。桂花走進了無數大詩人的詩篇，也進入了臺灣著名女作家琦君的童年生活。這節課，我們一起來學習琦君的一篇散文，一起讀課題──《桂花雨》

　　2、質疑：“桂花雨”究竟是什么意思呢？快速瀏覽課文，用文中句子回答。（出示句子）桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

　　欣賞課文插圖，指導朗讀

　　3、再讀課題，你產生了怎樣的聯想？讓我們深深地吮吸一口桂子誘人的香味，美美地讀課題——（學生再讀課題）

　　4、交流作者琦君的相關創作背景資料。

　　【設計意圖：課題是文章的眼睛，是學生展開閱讀學習的突破口。讀好課題，有助于學生理解文本，整體把握課文；由課題質疑，營造閱讀期待，學生在課文中找到答案，閱讀的興趣會更高一些。】

　　二、整體感知，情系“桂花雨”

　　1.交流生字詞預習情況

　　笨笨拙拙撮檀香桂花鹵

　　新鮮尤其沉浸吩咐

　　謝落爐煙裊裊挑揀

　　（1）指名讀，相機正音：撮（平舌音）浸（前鼻音）裊（鼻音）

　　（2）理解：吩咐挑揀

　　“吩咐”什么意思？我和你誰吩咐誰？在家里誰可以吩咐你？你在家可以吩咐誰？用“吩咐”說一句話。

　　“挑揀”什么意思？為什么不是“撿”？選詞填空：

　　老人從地上()起一塊鵝卵石。

　　老人從一堆石頭中()起一塊鵝卵石。

　　【設計意圖：中年級的學生應當初步養成預習的學習習慣。第一課時教學需要對生字詞的預習進行檢查、反饋。在集體的討論中解決一些詞語，他們就會有成就感，讀書的興趣也能得到提高。】

　　2、整體感知課文

　　（1）讀這篇散文，就像翻閱我們小時候一張一張的舊照片，能引起我們無限的遐想，勾起我們無限的情思。（板書：情）請你輕聲地讀一讀課文，在那些特別能引起你注意的地方做個記號。

　　（2）讀書交流，要讀得有滋有味

　　（3）默讀課文，思考：課文圍繞“桂花雨”分別寫了哪些內容？主要講了一件什么事？（引出最后一段）每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

　　結合課文的主要內容，想想在全文中的作用。（總結全文）

　　【設計意圖：“情”是散文的靈魂。初識散文，教師必須讓學生靜靜地聽，美美地讀，在讀書過程中走進文本，試著學會抓主要事件把握課文內容。散文不是用來教的，而是用來欣賞的。我們教給學生的，應該是欣賞的方法。授之以漁，學生自然知道該如何去欣賞每一篇美文。】

　　三、精讀感悟，體會“搖花樂”

　　過渡：“搖花樂”樂在哪里呢？當陣陣“桂花雨”紛紛落下又是一番什么樣的景象呢？

(一)自由讀文，披文入情

　　請同學們自由讀課文第3自然段，想一想你從哪些語言中體會到了作者“搖花樂”，畫出有關的語句，再讀一讀，體會體會。

　　(二)自由交流，循情探文

　　1、（出示）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

《桂花雨》教學設計14

　　教學目標：

　　1、學會“籮、杭”２個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

　　教學重點：

　　抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。

　　教學難點：

　　體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

　　教學過程

　　（一）激趣導入：

　　1、同學們，你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能說出來給大家聽聽嗎？ 說說在兒時曾發生過些什么有趣的事？

　　是啊，童年是幸福的，難忘的。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。（板書課題：桂花雨）

　　2、同學們，你們喜歡桂花嗎？請你談一談你對它的認識。上課一開始激發學生，教師充滿激情的導語創設優美的情景，把學生引入課文，激發他們的學習興趣，緊緊抓住了學生的注意力，使他們積極主動的參與到學習中。

　　３、快速默讀課文前的閱讀提示，想一想：“提示”告訴了我們什么？提出了那些要求？

　　４、針對課題說說想了解哪些內容？

　　（二）、初讀課文知大意

　　１、學生自讀，讀準字音，讀通句子，并思考：課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

　　（展示交流）課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

　　2、展示自學的生字詞

　　（三）、品讀語句悟情感

　　１、看“搖花樂”的圖片，分小組讀并畫有關的句子，邊讀邊想象語句中所描繪的情景，再說一說此刻在腦海中出現了一幅怎樣的畫面，從畫面中你感受到了什么？

　　（然后小組討論交流體會）

　　⑴ “桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

　　一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做餅也同樣香氣彌漫。桂花，永遠香在人們的心里。它的香，已掙脫了季節的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。

　　⑵ “這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。“搖啊搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”

　　然后激發學生想象的翅膀，在桂花樹時你仿佛看到了什么？你讀懂了桂花雨嗎？桂花雨美嗎？美在哪里？此時落在你頭發上、脖頸上、身上的不是雨滴，而是那細小、芬芳的桂花，那是一種什么樣的感覺？換成是你，你將會怎樣的喊？

　　最后學生興奮而激動地讀

　　[3]“我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”大家一起喊。分組讀，評議，

　　２、 全段以“樂”字為線索，“搖桂花”不僅樂了“我”的一家，也樂了鄉親們。再讓學生美美地感情朗讀“搖花樂”這一段，以至于背誦這一段。

　　3、品讀體會并誦讀

　　[1]學生自讀課文的7、8自然段，讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎？抓住重點句“可是母親說，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”這句話從事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因為多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來分辨香氣的，那媽媽是用什么來分辨的呢？其實媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來分辨的。同時引出： ①東西是自己的好； ② 月是故鄉明。更進一步體會到桂花做的食品（桂花茶……），此時桂花已充滿她生活的全部空間，不難看出家鄉在母親心中的分量。

　　小伙伴討論、交流。接著進行說話練習：外地的環境好，還是（ ）。外地的生活好，還是（ ）。然后抽生讀7自然段讀出母親對故鄉的思念之情。

　　學生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語言文字訓練，鍛煉了運用語言的能力，充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。

　　[２]“于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。“這句表達了作者怎樣的思想感情？

　　這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的`一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是跟作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。（三）回歸整體，總結全文：課文用生動的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏著濃郁的鄉情，讀了后很感人。

　　（五）拓展練習。希望學生能夠學習文中的表達方法，寫一寫你童年難與忘懷的人和事，或寫一寫你喜歡的植物或家鄉的特產。

　　讀寫結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學生的生活實際為依托，促使學生有感而發，落筆成文，完成讀寫結合的遷移。

　　年級：五年級 學校：小寺溝學校 時間：20xx.9.28

　　科目：語文 課題：7.《桂花雨》 執教：何學梅

　　教材分析：這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關于故鄉的最美好、最迷人的一個印象。作者先寫了最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣接著寫了童年的搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉童年時代的搖花樂和桂花雨。

《桂花雨》教學設計15

　　[教材分析]

　　桂花雨》是蘇教版國標本小學語文四年級（上冊）第三單元的最后一篇課文。作者琦君以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉美好生活的眷念，反映出作者純真的童趣和淳樸，全文語言清新，情感真摯，字里行間蘊含著濃濃的鄉情。

　　[設計理念]

　　閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。本教學設計重點讓學生讀中自主感受桂花之“香”，體現搖花之“樂”，感悟故鄉情“濃”，力求實現語文工具性和人文性的統一。

　　[學情分析]

　　本次執教對象是城關中心小學四（1）班學生。因為城區的父母都非常關注自己孩子學習，加之該校又有傳統的經典誦讀活動，這些都為學生的閱讀能力的提升，插上了騰飛的翅膀。因此，教學時，要讓學生充分地讀，收到讀中感悟，讀中明理的效果

　　[教學目標]

　　知識目標：學會本課生字詞并寫好生字，理解部分詞語并進行連詞成句練習。

　　能力目標：讀通讀順課文，理清課文主要內容。

　　情感目標：體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

　　[教學重點難點]

　　1.理解課文內容，體會作者表達的思想感情。

　　2.能聯系生活實際，理解母親所說的“外地的桂花再香，也比不得咱家舊宅的金桂”所表達的思想感情。

　　[學具準備]

教學ppt課件。

　　[教學時數]

兩課時

　　[教學過程]

　　第一課時

　　一、談話激趣，導入課題

　　1、師生談話。同學們，我們知道現在正是秋冬交替季節，請同學們回想一下，在你們家或親戚鄰居的庭院里，都有哪些花草樹木？誰能說一說？當生談及“桂花”時，師順勢問：桂花給你留下了什么印象？（預設：桂花“美”，桂花“香”，當生談桂花“美”時，再讓其他同學談一談自己不同觀點。）

　　2、導入課題。同時，我們也知道，隨著季節變更，各個季節所下的`雨也是不一樣的。譬如，春天下的是蒙蒙細雨，夏天下的是急風暴雨，那么，秋天在中國臺灣女作家琦君的家鄉，卻下著一場場“桂花雨”。（師在原來寫的“桂花”后再加一個“雨”字）

　　那么，今天就讓我們穿越時空隧道，一起去和作者感受那香飄十里的桂花雨吧！

　　二、聽讀課文，初步感知

　　1、那好，請同學們打開課本，邊聽邊注意生字的讀音。

　　2、師感情朗讀課文。

　　3、同學們，你們覺得這篇文章寫得怎么樣，也來讀一讀這個故事好嗎？

　　三、自讀課文，讀通讀順

　　1、請同學們認真讀課文，課件出示自讀課文要求：

　　⑴　讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　⑵　有不懂的詞語聯系生活或上下文想一想意思。

　　⑶　思考一下： 這“桂花雨”指什么？文中圍繞桂花雨寫了哪些內容？

　　2、學生自讀，教師巡視。

　　3、剛才同學們讀得很投入，有信心接受檢查嗎？

　　四、檢查自讀效果

　　1、指名分小節讀課文。（遇到讀錯的字詞及時糾正讀音，長句子指名再讀或齊讀。）

　　2、課文會讀了，老師把文中的生字詞單獨拎出來你會讀嗎？

　　出示課件：新鮮　謝落　尤其　吩咐　揀　撮一點　檀香　 桂花鹵

　　⑴　指名讀。

　　⑵　這些詞語中你還有不理解的嗎？

　　⑶　齊讀。

　　3、老師這兒還有幾組詞語想請同學們讀一讀：

　　①出示出示課件第一組：笨笨拙拙　香飄十里

　　誰會讀？什么是笨笨拙拙？什么是香飄十里？你能用上關詞語連起來說一句話嗎？

　　小結：所以，我喜歡桂花雨。

　　板書：喜歡桂花。

　　②課件出示第二組：鋪　抱　搖　喊　揀　曬　收

　　誰來讀？讀著這些詞語你眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

　　小結：老師聽了你們的敘述，仿佛看到了作者正在搖桂花，收桂花。

　　師板書；搖桂花 收桂花

　　③出示第三組：再……比不得……　　每……就……

　　誰來試試？你能用上這兩個詞連起來說一句話嗎？

　　小結：家鄉的桂花香

　　師板書：帶桂花——表達思鄉之情。

　　4、看來剛才同學們讀書確實非常認真，收獲不小。那么，文中的“桂花雨”指什么你明白了嗎？

　　五、再讀課文，理清脈絡

　　1、作者圍繞桂花雨寫了哪些內容？請你再讀讀書，和同桌討論一下。

　　2、文中主要寫了什么？（板書；愛桂花 搖花樂 揀桂花 曬桂花 收桂花 帶桂花）

　　小結：通過讀文，我們已初步聞到了桂花香，初步體驗到了搖花樂。下節課，我們將走進作者琦君的故鄉，去真正體驗那“搖花樂”，去真正品嘗那桂花鹵，去真正感受那思念家鄉的故鄉情！

　　六、寫字指導

　　同學們很會讀書，如果把字也能寫規范美觀就更好了。

　　1、“糕”寫的時候要左收右放，右邊的四點稍微舒展一點，托住上面的“羊”。

　　2、“謝”寫的時候三部分要注意互相避讓，互相協調。

　　3、“幫”寫的時候下面的“巾”要扁一些，要托住上面的“邦”。

　　4、在書上描紅。

　　七、作業處理

　　1、做《習字冊》。

　　2、課文讀3遍。

　　【教學板書】

　　11、桂花雨

　　笨笨拙拙 真像下雨 從外地回家 再……比不得……

　　香飄十里 好香的雨 捧一大袋給母親 每當……就……

　　↓ ↓ ↓ ↓

　　愛桂花 搖花樂 帶桂花 濃濃思鄉情

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