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《珍珠鳥》教學設計

時間：2024-04-13 15:32:37 設計我要投稿

《珍珠鳥》教學設計[精選15篇]

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編精心整理的《珍珠鳥》教學設計，希望對大家有所幫助。

《珍珠鳥》教學設計[精選15篇]

《珍珠鳥》教學設計1

　　課前：整理收集小學教材關于“鳥”的課文插圖，引導學生感悟人鳥和諧的美妙畫面。

　　一、復習導入

　　１、音樂背景（停頓３０秒左右），引讀課文：

　　真好！……

　　（教師暗示學生打開課本，可引讀或范讀課文１～２自然段，同時出示舒適而溫暖的巢。）

　　２、過渡：

　　作者為珍珠鳥精心設計了這個舒適而又溫暖的巢，告訴大家一個好消息，三個月后，這對珍珠鳥有了他們的雛兒！聽，你聽到什么了？（尖細而又嬌嫩的鳴叫）那么，你們想知道這只小珍珠鳥是什么樣子嗎？

　　二、引導對比，點出問題

　　１、請同學們自由讀一讀課文第三自然段，畫一畫描寫小珍珠鳥樣子的句子，再讀一讀，這是一只怎樣的珍珠鳥？先畫再讀最后說：

　　一學生反饋。

　　（讀──說：可愛）

　　好！你能讀出它的可愛嗎？指名讀。

　　我從你的讀書聲中，還體會到了，你非常？

　　（喜歡珍珠鳥。）

　　你能讀出你的喜愛嗎？再指名讀。

　　你喜歡，其實作者更喜歡！讓我們一起來，讀出這只小珍珠鳥的可愛和你們對它的喜愛！

　　（齊讀。）

　　出示句子：“瞧，多么像它的……球兒。”

　　２、但是，有人說，這是一種怕人的鳥。它的膽子很小：

　　再讀課文第３自然段，哪句話寫出了它的膽小？

　　出示句子：

　　過不多久，忽然又一個小腦袋從葉間探出來。

　　再讀讀這句話，哪個詞看出它的膽小了？

　　（探。）

　　范讀，指名讀好這句話，師：多么膽小的珍珠鳥呀！

　　３、但是，隨著這只珍珠鳥逐漸長大，看，我們的眼前出現了這樣一幅畫面：

　　（出示：書中插圖。）

　　你看到了？學生口頭語言表達插圖內容。

　　師引讀：對！這一天，……

　　（出示：課文第６自然段。）

　　４、落到我的肩上、趴在我的肩上睡著了、還不停地咂嘴，而我們剛剛還在說，它……

　　（害怕、膽小）

　　出示（兩句話）：

　　過不多久……探出來。

　　不一會兒……做夢呢。

　　讀到這，你有怎樣的疑問？

　　生：珍珠鳥怎么不怕我了？珍珠鳥是怎樣一步步向我靠近的？……

　　（注意答案的不唯一性，只要意思正確就可以，可以選擇兩至三個學生說。）

　　師：是呀，我也想知道，珍珠鳥是如何一步步向我靠近的呢？讓我們一起來讀讀課文的第４自然段。

　　三、品悟

　　１、自由讀第四自然段，提醒大家特別關注表示時間先后的詞語：

　　反饋詞語：起先隨后漸漸的后來

　　（幻燈片：相機加點。）

　　２、師直接讀：

　　起先，這小家伙只在籠子四周活動。

　　（指“只”。）

　　誰能像老師這樣讀？（一個）──其余同學仔細聽，這個“只”讓你感受到什么？（再指名讀）──感受到什么了？

　　反饋：活動的范圍小，還很害怕，距離我遠遠的，似乎已有什么風吹草動就會躲進籠子里……

　　好，讓我們一起來讀：起先，……

　　３、引讀：

　　隨后……

　　自己再去讀一讀，看看能不能像我們剛才一樣，抓住一些關鍵詞，去體會體會。

　　反饋：屋里飛來飛去──活動范圍變大。

　　３個“一會兒”──淘氣，可愛，調皮。

　　（其實這個特點句子里還有一個詞可以看出來呢？──神氣十足。）

　　指名讀，讀出小珍珠鳥的可愛、淘氣、調皮！

　　師：此時此刻，我們似乎看到了這只可愛的小家伙就在屋里（引背），注意，這時候的作者可不像你們這樣，他可能在？

　　（生：繼續寫字、笑瞇瞇的看著他……）

　　對，正是由于作者絕對不會去打擾它，它在一步步向我靠近，瞧：漸漸地，它膽子大了……

　　４、引讀：

　　漸漸地，它膽子大了……反應。

　　師：用我們剛才的方法，圈畫一些關鍵詞，看看自己能夠從中讀懂什么？

　　反饋：

　　越來越近：先、然后、再。

　　想一想：作者我會有什么反應呢？

　　（微笑著看看它、繼續寫作、不打擾它喝茶、用目光和它打招呼……）

　　正是因為我從不去驚擾它，它也越來越相信我了，讓我們再讀一讀這段話。

　　５、過渡：

　　后來，它完全放心了，索性……

　　師：自由讀最后兩句，注意圈畫。

　　問：從這些圈畫的詞語中你讀懂了什么？

　　反饋：索性、啄、撫一撫、友好。

　　（鳥對人的放心，人對鳥的喜愛。）

　　師小結：沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好！沒有作者的寬容，哪來鳥兒的自由！沒有作者的關愛，哪來鳥兒的.信任！

　　６、小結：

　　你看它，起先只在……（活動范圍很小），隨后……（活動范圍逐漸變大），漸漸地竟然落到了…，蹦到了…（范圍更大了，距離我也越來越近了），后來，索性啄我的……（距離我更近了）

　　其實，拉近得不僅僅是珍珠鳥和我的空間距離，更重要的是……

　　（彼此心與心的靠近。）

　　讓我們完整地讀一讀這一段，再次感受我與珍珠鳥心靈的逐漸靠近。齊讀。

　　看著老師給你的提示，自己試著背一背。

　　出示：

　　起先，這小家伙只在，隨后，一會兒，一會兒，一會兒。漸漸地，竟然。它先是，見我，便，然后，，再偏過臉。后來，，索性，。我用手，它，反而。

　　７、過渡：

　　如今，珍珠鳥已經把我當成他的朋友了！引讀：白天……傍晚……此時的珍珠鳥和作者已經──難舍難分了！

　　小家伙每天和我朝夕相處，與我建立了越來越深厚的感情，直到有一天，

　　指名讀：

　　這小家伙竟趴在我的肩上睡著了……做夢呢！

　　（教師手指此句話。）

　　再次出現幻燈片：第六自然段。

　　你有沒有在誰的懷里睡得這么熟這么香過？為什么睡得這么香？

　　生：媽媽的懷里（溫暖的懷抱，安全的港灣，保護神……）

　　此時，小鳥把我的肩膀當成了？（溫暖的家、安全的港灣、我已經成了它的保護神……）因為信任，所以依賴！

　　師：輕點！別打擾它，我們一起來讀一讀：不一會兒……

　　８、好一幅人鳥相親的美好畫卷！好一片溫馨和諧的美好境界！

　　師讀，出示：

　　信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

　　看著這可愛的小家伙，作者不由自主地發出了一聲呼喚：……

　　（學生。）

　　看著這可愛的小家伙，我們也不由自主地發出了一聲呼喚：……

　　（學生。）

　　看著這可愛的小家伙，每個人都會不由自主地發出一聲呼喚：信賴，一定能……

　　（引讀。）

　　四、總結

　　其實，不僅僅在人與動物之間需要信賴，人與人之間也需要？哪怕是動物與動物之間也需要？正是因為有了這份信賴，才創造了這美好的境界。

　　出示：幻燈，背景音樂。

　　師煽情：看著這一幅幅和諧的畫面，相信在場的每一個人都已經把信賴深深銘記，讓我們共同創造出更加美好的境界。

《珍珠鳥》教學設計2

　　一、教材分析

　　《珍珠鳥》是人教版六年制小學語文第九冊第四組教材的一篇略讀課文。課文以生動細膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創造出美好的境界。”本課教學，將繼續進行朗讀、快速默讀的訓練，以讀為本，讓學生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，并繼續進行概括課文大意的訓練。本課教學的重點是引導學生體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程。教學的難點是理解含義深刻的句子。略讀課文肩負著讓學生運用已學方法學懂課文的使命，因此本課教學以學生的自主學習與合作交流為主要學習方式，為了使小組學習交流更有實效性，教師規范合作步驟，并讓學生自主選擇問題進行交流。

　　二、教學目標

　　1、確、流利、有感情地朗讀課文，繼續練習快速默讀課文。

　　2、過合作學習，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程。

　　3、懂課文，理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義，并有自己的理解和體會。

　　三、教學方法

　　自主學習、小組合作學習

　　四、教學準備

　　學生預習要求：

　　1、課文，為14個自然段標上序號；

　　2、字典弄懂“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、瞅、細膩、眼瞼、眸子、流瀉”等詞語的意思；

　　3、覽閱讀提示，給三個問題標上序號。

　　教師教學準備：多媒體演示課件。

　　五、教學過程

　　（一）激趣導入

　　孩子們，回顧一下，你與哪些小動物熟悉，曾和它發生過哪些有趣的故事？今天，老師為大家帶來一位鳥兒朋友！

　　看！（示圖）它紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背還生著珍珠似的圓圓的白點。聽！（聽音）它又細又亮的叫聲如笛兒般婉轉。知道是誰嗎？（板書：珍珠鳥）來，一起親切的叫叫它。

　　（二）初讀文本整體感知

　　1、除障礙：

　　真好，朋友送我一對珍珠鳥，放在簡易的竹條編成的籠子里，接下來發生什么呢？讀讀課文，把課文讀準，讀通，讀順，邊讀邊想，課文主要寫了些什么？

　　學生自由讀書，教師巡視。

　　這篇課文雖然是略讀課文，但是字音要讀準，句子要讀通順。出示由文中內容組成的三個句子，抽生逐句練讀隨機正音。

　　（吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，斑斑駁駁，顯得生意蔥蘢，珍珠鳥便從中伸出小腦袋瞅瞅我。）

　　（那雛兒從畫框上飛下來，“嚓嚓”地在紙上跳動，還用涂了蠟似的小紅嘴“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。）

　　（珍珠鳥銀灰色的眼瞼蓋住了眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的、細膩的絨毛蓋住，還咂咂嘴.）

　　2、知全文：

　　開火車分自然段讀課文，隨機糾正錯誤讀音。

　　3、體把握：

　　用自己的話說說課文主要寫了什么？學生說出課文大意即可。

　　（三）細讀文本悟情審美

　　1、入重點：

　　快速默讀課文，找出我和珍珠鳥交往中最令人驚喜的部分。──切入第十三自然段。

　　指名讀，聚焦第十三自然段，并說說這一段為什么最令人驚喜？

　　2、悟情景：出示文本所展示的畫面（課文插圖），請同學用心走入畫面，說說自己的感受、小鳥的感受、作者的感受。（隨機板書：幸福、溫馨等詞）

　　3、掘文本：

　　短短七行字，融入了多少驚喜和幸福啊！這字里行間，還藏著誰的心情，你發現了嗎？再讀第十三自然段。

　　反饋：這一自然段的字里行間還藏著一對大鳥的放心和信賴。

　　齊聲誦讀第十三自然段。

　　4、歸重點：

　　引讀最后一段（隨機板書：信賴），隨機理解信賴。

　　（四）研讀文本悟情明理

　　1、圖質疑：

　　可是，有人說，這是一種怕人的鳥。看到天性膽小怕人的鳥有一天竟如此信賴“我”。你有什么疑問？回歸“閱讀提示”的第二個問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

　　2、范要求：

　　明確問題：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的'呢？

　　（大屏幕隨機出示兩個問題：①“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？②“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？以及建議的學習方法：勾畫詞句、換角色讀、寫批注、）

　　規范要求：

　　（1）四人小組選擇同一個問題；

　　（2）小組成員獨立學習；

　　（3）四人小組討論交流。

　　3、作學習：

　　教師巡視指導，相機點撥指導。

　　4、流體驗：

　　（提常規要求：大聲發言是對自己的展示，用心聆聽是對別人的尊重。）

　　點撥重點：

　　問題一：“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？

　　脈絡：

　　“我”在窗前的吊蘭下給大鳥安了個叢林一樣的家。它們便從中傳出笛兒般又細又亮的叫聲，并伸出鮮紅的小嘴。

　　“我”不扒開葉蔓瞧它們，它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅“我”。

　　“我”給予它們空間和尊重，它們便安心地生兒育女了。

　　小鳥飛出籠子了，它們起初還有些擔心，總是“生氣地叫一聲”。

　　后來見“我”不傷害雛兒，便到天色入暮才呼喚孩子。

　　最后，完全信賴“我”了。

　　問題二：“我”是怎樣逐漸得到雛兒的信賴的？

　　通過換角色讀8──12自然段，說說體會。

　　如：漸漸我膽子大了，就落在主人的書桌上。我先是離他較遠，見他不來傷害我，便一點點挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧他的反應。他只是微微一笑，依舊寫東西，我就放開膽子跑到稿紙上，繞著他的筆尖蹦來蹦去，跳動的小紅爪子在紙上發出“嚓嚓”的響聲。

　　5、歸中心：

　　我筆尖一動，流瀉下一時的感受（引讀：信賴，往往創造出美好的境界。）

　　（板書：美好的境界）

　　（五）立足文本討論拓展

　　1、悟寫法：

　　有人說，本文作者馮驥才有一支生花妙筆，你同意嗎？

　　討論交流：作者的生花妙筆究竟“妙”在哪里？課文如此打動你的原因何在？

　　學生自主交流，指名分享。

　　2、名家引路：

　　出示冰心奶奶的話，學生感悟。

　　（大屏幕示：冰心的話：“這是一篇敘事抒情的好散文。頭起得‘頭’起得‘帶勁’，這‘勁’中有無限的喜樂；‘收’得有‘味’，這‘味’中有深澈的哲理。”）

　　出示馮驥才的話，學生感悟。

　　（作者馮驥才的話：“散文，就是寫平常生活中那些最值得寫下來的東西。不使勁，不刻意，不嬌情，不營造，更無須‘絞盡腦汁’。散文最終只是寫一點感覺、一點情境、一點滋味罷了。”）

　　過渡：在課文中，作者的那一點感覺、一點情境、一點滋味都濃縮成了一句話，就是（信賴，往往創造出美好的境界。）

　　3、展練筆：

　　其實美好的境界不僅存在于人與鳥之間，更存在于人與人、人與社會之間。想想生活中那些信賴創造的美好，用“信賴是”的句式，寫寫你的一點體會、一點感受、一點啟示。

　　反饋：指名分享，教師隨機將同學的內容打上屏幕。然后同學齊讀自己的練筆。

　　4、華主題：

　　這就是《珍珠鳥》給予我們的一點啟示、一點體會、一點感受。信賴是如此美好，我們祈愿讓真誠的關愛充滿生活的每個角落，讓信賴之情流淌于萬物之間！

　　板書設計：

　　六、教學反思

　　（一）課前收集，讓課堂更精彩

　　我在教學《珍珠鳥》，我把收集權交給學生。課前我布置學生收集有關珍珠鳥的圖片、資料。課堂中，學生不但收集到了珍珠鳥的圖片，讓我出乎意料的是，學生還收集到關于珍珠鳥的其他資料。如：學生知道珍珠鳥的學名叫斑胸草雀，還知道它的別名有錦花鳥、錦華鳥、珍珠鳥等；通過資料知道它的形態和上的顏色，學生從而知道它為什么叫珍珠鳥；學生收集到它的生活習性，它會叫出特別的聲音，學生從而明白馮老為什么這樣喜歡珍珠鳥，把它稱為“小家伙”視為自己的家人，寶貝……讓學生從介紹課文內馮驥才爺爺筆下的珍珠鳥到課文外的珍珠鳥，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中，人與小鳥相處得這么友好，真令人羨慕。激發了學生熱愛動物、熱愛大自然的思想感情。

　　這些都是我意想不到的，我沒收集到的，學生收集到了，我沒想到的，學生卻做到了，這就是語文教學想要達到的目的。一是讓學生在課外主動地去學習、收集材料的過程就是一個綜合學習的過程。二是可以讓學生更全面深刻地去了解珍珠鳥，了解作者的真實感受。對動物的關愛，對同學的友愛，對信賴的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學生與文本、作者的對話中提高了。

　　（二）課后收集，讓語文學習更豐富在教學完《珍珠鳥》這課后，讓學生收集有關其他鳥類的資料，還請父母一起來參與這次的活動。學生在父母的幫助下，都收集了許許多多稀奇的品種：藍頭鸚鵡、紅翅綠鳩、仙鶴、八哥……有的同學收集到我們家鄉——湛江，竟然有紅嘴鷗來這里客，這是為什么呢？再通過查找資料，知道我們的家鄉美，人與自然和諧地相處。自然而然他們知道了保護環境的重要性，從我做起，從身邊做起，從小事做起。愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創造出美好的未來。最后在教室里開辟一個“大鳥巢”，專門展示學生這次收集來的“鳥”，讓學生自己進行相互欣賞、評價，讓學生自己進行評選。通過這樣的一些作業，讓學生自己在課外進行廣泛的收集資料，增長了他們的見識，開拓他們的視野，這些都是課本上無法學到的，學生學得開心。在這樣一個毫無壓力的情況下，學生制作出了一份份令人滿意的作品，體驗到了學習的快樂，學生自己也時時刻刻感受到自己的努力是那么有成果。學生學習也就越來越有自信了。

　　通過這次的收集，我發現，我們的學生是這樣能干，這樣主動。我們的學生的學習就越來越自覺，興趣也越來越濃，效果會越來越明顯。在這樣的一個過程中，不僅讓學生了解得更多，學得更好，并且讓學生學會面對眾多的信息，自己去挖掘有價值的東西。當然，本節課也有不足之處，學生不會有選擇性地收集資料，而且收集來的資料不會用自己的話來概括，這還需要大量地反復地練習。

《珍珠鳥》教學設計3

　　教學要求：

　　1、能有感情地朗讀課文。

　　2、解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解信賴”就能創造出美好的境界”的深刻含義，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　一、復習檢查

　　1、聽寫詞語

　　2、指名說說課文主要講了什么？

　　二、學習課文第1、2自然段

　　1、指名讀1、2自然段，想想你從中讀懂了什么？

　　2、學生交流，師板書：住處：舒適溫暖安全

　　3、引導學生體會：

　　（1）開頭用“真好”反映作者什么樣的心情？

　　（2）“巢”指什么？舒適而溫暖的巢是誰安排的.？這反映了“我”對珍珠鳥什么樣的感情？

　　（3）“我”喜歡珍珠鳥還有哪些表現？

　　（4）齊讀第2自然段

　　4、指導朗讀（用喜歡、親切的語氣讀）

　　5、師小結：這兩個自然段主要講了“我”給珍珠鳥安排了一個舒適、溫暖和安全的住處。

　　三、學習第3——6自然段

　　1、指名讀第3自然段，想想這一自然段寫了什么？圈出有關詞句。

　　（1）出示句子；

　　三個月后，那愈發繁茂的綠蔓里邊，發出一種尖細又嬌嫩的鳴叫。

　　過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。[

　　瞧！多么像它的母親，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是背后還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

　　A學生自由讀，體會并找出描寫鳥特點的詞語。

　　B學生交流，師板書：雛兒外形：紅嘴紅腳

　　毛灰藍色蓬松球兒

　　（2）齊讀第3自然段

　　（3）師小結：這一自然段作者按部分到整體的順序寫了雛兒的外形特點。

　　2、學習第4自然段

　　（1）自由讀，想想你從中讀懂了什么？

　　（2）生交流（板書：活動）

　　（3）同桌討論，課文是怎樣描寫珍珠鳥雛兒的活動的？圈出有關詞語

　　（4）根據學生交流，板書：飛落站撞

　　挨近蹦到喝瞧

　　啄筆尖啄手指

　　（5）“漸漸地它膽子大了”“它完全放心了”這是用什么手法寫雛兒的？這說明了什么？

　　指導朗讀（自由讀---指名讀---齊讀）

　　3、學習5、6自然段

　　（1）師引讀，第5自然段，用一句話來寫雛兒的活動情況。

　　白天，生接讀………

　　傍晚………

　　（2）板書：飛到扭動擠開鉆進

　　（3）指名讀第6自然段

　　A出示圖，觀察圖上“我”“雛兒”在干什么？展開想象

　　B指名看圖說說（板書：落到趴睡咂嘴）

　　C這一自然段里哪些句子寫到了“我的動作和心理活動”？

　　D指導朗讀第5、6自然段

　　4、師小結：第3—6自然段講了珍珠鳥雛兒的外形特點。

　　活動范圍以及與“我”的親密相處，想想該用什么語氣讀？

　　5、指導朗讀

　　6、齊讀第3—6自然段

　　四、作業

　　五、1、試背4、5、6自然段

　　2、想想珍珠鳥是怎樣信賴“我”的。

《珍珠鳥》教學設計4

　　師：這節課我們繼續學習《珍珠鳥》。通過上一課的學習，誰來說一說這是一只怎么樣的珍珠鳥？

　　生：這是一只美麗而又可愛的珍珠鳥。

　　（這是一只很頑皮的珍珠鳥。這是一只很任性的珍珠鳥。這是一只一會兒膽大，一會兒膽小的珍珠鳥?）師：即膽大，又膽小，是這意思嗎？生：這是一只活潑的珍珠鳥。

　　師：好，同學們都說得很好，活潑、頑皮在本課都有可愛之意，所以文中的我在文章結尾處把它稱作可愛的小家伙。（板書：可愛喜愛）

　　師：和這么可愛的小家伙共處一室，日日相伴，當我一提筆寫這篇文章時，一開頭始就流露出喜愛之情。

　　師：（出示課文的第一句話）看這是課文的第一句話，誰來讀一讀，注意體會的言中之情。

　　學生讀。

　　師：讀得真好，還有誰讀得比他還要好的。學生讀。

　　師：你的朗讀真好，下面同學都可以讀讀這句話，注意體會的言中之情。生齊讀。

　　師：好，小家伙的可愛，以及我對它的喜愛在文中是隨處可見的，再讀課題，把珍珠鳥的可愛與我對它的喜愛之情表達出來。學生讀。

　　師：真好，讀出了的喜愛之情，同學們一起讀。

　　生齊讀。

　　師：這節課，我們將繼續用心讀書，感悟、了解珍珠鳥是怎樣逐漸信賴我的幾段文字，通過再讀，可以讀出新的東西，悟出大的道理，拿起課文。文中有好幾段，寫出了小家伙對我的信賴，找出己先讀一讀。呆會把你的最深的一段讀給大家聽，再說說自己的體會。開始。

　　生自由朗讀。

　　師：都讀好了，下面誰先來匯報。

　　生：我覺得那只小珍珠鳥竟然在伏案寫作時還扒在他的肩上，我想一般的鳥不可能會那么親近人，說明小珍珠鳥很信賴。

　　師：好，讀得好，體會的好，說的也好。還有誰。

　　生：我覺得第4段給我的印象最深。

　　師：說說你的體會，我們一起來看第4段。

　　生：第4段其中有一句“漸漸的它膽子大了，竟然落到了我的小桌上，??”，一開始它是有點害怕的，慢慢了信賴我了。

　　師：嗯，說明這種信賴是有個過程的。好，還有誰想說。

　　生：我要說的是第5段。

　　師：好，我們一起看。

　　生：我先讀一下。

　　師：對先讀一下再談自己的體會。

　　學生讀。

　　生：這說明小珍珠鳥與很親密了，不想離開了。師：對，這是小珍珠鳥對我的信賴。其實你的體會已經在里面了，好，還想說。還有表達信賴的地方。

　　生：我有補充，那個小珍珠鳥白天陪伴著我，我想一般的鳥會躲在籠子里，不敢出來了，而這只小珍珠鳥卻把當成朋友一樣，陪伴著他玩。

　　師：你從這個陪伴這個詞里讀出了小家伙對我的信賴，好，還有補充的。

　　生：我從“我用手指撫摸小珍珠鳥的絨毛，它也不怕，反而??”從這里可以看出小珍珠鳥十分信賴，因為一般的鳥你的手還沒有碰到它，它早就嚇跑了，它卻不怕，反而友好的啄我的手指。

　　師：好，不錯，你從這段文字的字里行間體會到珍珠鳥對我的信賴，真不錯。師：同學們看看課文，文中有哪幾段能到小家伙對我的信賴的。生：文中從第4段到第6段能看出小家伙對我的信賴的。

　　師：注意聽好了，小家伙是怎樣逐步信賴我的，注意逐步信賴，哪一段表達得最明顯。

　　生：是第4段。

　　師：注意看，這段可以從多個角度來看出小家伙是逐步逐步信賴我的，同學們能不能循著一個角度去體會，邊讀邊把表達逐步信賴的詞或短句圈點出來。學生讀，師巡視。

　　師：圈點好的看看是否是循著一個角度去體會。好了嗎，請同學們放下手中的筆，好，這位同學請答復。

　　生：我圈點的詞是“先、隨后、然后、后來”。

　　師：我想問一下，你圈點的詞都是表示什么呀。

　　生：這些圈點的詞都是表示時間順序的詞。師：嗯，都是表示時間先后順序的詞，那，還有嗎？生：還有“再”。

　　師：好，這組詞是從時間先后順序的角度來體會小珍珠鳥對我的逐步信賴，能不能把這段讀著體會一下。生齊讀。

　　師：好，多數同學都是從這個角度來體會珍珠鳥對我的信賴的，那么還有什么其它角度。

　　生：我找出了這些詞“小桌上、椅子上、書架上、燈神”。師：同學們他找出的這些詞都是表示什么的。生：這些詞都是表示位置的。

　　師：是不是表示小珍珠鳥的活動位置，他是從小家伙活動位置的角度來體會的，我說還沒全，再看看，最后怎樣？生：還有一個“在我的手指旁”。

　　師：這些是從小家伙的活動位置的轉移，體會到小家伙對我的逐步信賴的。接下來我們把這段一起來讀一讀，注意體會這些詞語。學生讀。

　　師：讀的很認真，還有什么不同的圈點嗎，我們已經找到了兩個角度。沒有人知道，那么想知道胡老師的圈點嗎？生：我已經知道了，是表示小珍珠鳥動作的詞。師：你說說。

　　生：是“站在、飛來飛去、??”

　　師：找得很好，這段里有很多表示動作的詞，那么這又是從哪個角度來體會的呢？好別著急，先看課文最后兩句話，讀一讀。學生讀。

　　師：好，在這段里有兩個同樣的動作你發現了嗎？是什么？

　　生：是“啄”。

　　師：其實這啄是表示友好，表示親切，就象我輕輕的拍他的肩膀，我不是要打他，是表示我的友好。那么小家伙當時有什么樣的心理敢來啄我寫作的筆尖、啄我的手指呢。

　　生：小珍珠鳥是抱著友好的心情，放心的心情。

　　師：文中是怎么寫的，是不是“后來它完全放心了”，好，我們邊讀邊體會。生齊讀。

　　師：停，它只在??活動，說明小家伙怎樣？

　　生：有點害怕。

　　生：不放心。

　　生：警惕性很高。

　　師：好，從哪個字表達了警惕性很高。

　　生：“只”。

　　師：再接著讀。

　　生：“漸漸的，它膽子大了，??它先是??”。

　　師：停，它會有這些動作。

　　生：小珍珠鳥看到我不傷害它，它的膽子大了。

　　師：小家伙通過在我邊上的活動，發現我并不傷害它，所以它的膽子漸漸大了。那么同學們剛剛所說的不同的動作，是在小家伙不同的心理狀態下表現出來的。從小家伙的不同心理變化，也可以看出對我逐步的信賴。從以上這3個角度看出，小家伙是逐步我的，這3個角度是交織在一起的，構成了課文的第四段。好，接下來我們自己再放聲讀一讀，好好的享受一番。

　　學生讀。師巡視。

　　師：第四段把小家伙對我的信賴寫得即清楚又生動，那么第五段我們能不能找到小家伙對我的逐步信賴呢？我想讀可不可以？

　　師范讀。

　　師：你說，手舉起來。

　　生：老師你把“再三”丟了。

　　師：謝謝你的提醒，那么“再三”能不能丟呢？

　　生：不能。

　　師：？

　　生：小珍珠鳥的父母再三呼喚還不回去，說明小珍珠鳥跟主人關系已經很好了。生：說明小珍珠鳥的父母非常擔憂小珍珠鳥。

　　生：說明它淘氣。

　　師：再三呼喚，說明不是呼喚一二聲，而是許多聲。剛剛有同學提到了，那么我想問一下小珍珠鳥對父母的感情深，還是對我的感情深？

　　生：對我的感情深。

　　師：小家伙在父母的再三呼喚還不回去，說明小家伙對我的感情比父母的感情還深。小家伙對我的信賴在第四段的根底上又進了一步。好，我們一起來讀一讀這一段。

　　學生讀：“白天??，黃昏??”。

　　師：可以用一個詞表達小家伙對我怎樣？

　　生：依依不舍。

　　生：對我留連忘返。

　　生：難舍難分

　　師：很好這樣一個難分難舍，難舍難分的場面不就是美好的境界。接著讀第6段，讀好后在你們的小腦瓜子里描繪出一幅畫，表現小家伙對我的逐步信賴。生默讀。

　　師：閉眼想想。

　　師：好，睜開眼睛看，這就是文中的一幅插圖，仔細看一看你們頭腦里作的畫和這插圖有什么不同。

　　生：我腦海里的珍珠鳥已經睡著了。

　　生：我腦海里的小家伙在睡夢中不停地張嘴。

　　生：我腦海里的筆已經放下了。

　　生：我腦海里的小珍珠鳥在的脖子上睡著了。

　　師：想一想小家伙把我當成什么了？

　　生：當作舒適而溫暖的巢。

　　師：對，小珍珠鳥把我當作舒適而溫暖的巢。此時此刻我任憑它在我肩頭熟睡，也不打攪它。小家伙此時已對我十分的信賴了。

　　（板書：依賴）

　　師：請同學來讀一下，根據再來一下。

　　學生讀。

　　師：好，這就是信賴，就是最美好的境界，我們說在課文的第四段，小家伙對我逐步有了信賴，從啄我的'手指，到在父母的再三呼喚還不愿回去，最后它竟然扒在我肩上睡熟了，這逐步加深的信賴，就是這么一幅動人的情景，這么動人的情景就發生在我身上，我是不由自主的發出了一聲呼喚，讀（出示一句話）。學生讀：“信賴，不就能創造出美好的境界嗎。”

　　師：注意體會的言中之情，再來讀一讀。學生讀。

　　師：文中正是小家伙對我的信賴，才有了如此美好的境界。那么信賴只有鳥與人之間才需要的嗎？還有誰也需要信賴。

　　生：人與人之間，（人與動物之間，動物與動物之間。）

　　師：信賴是無價的。我們說有了信賴，世界就和平了，動物就不會受到傷害了。由此看來，同學們都真正的理解了課文所揭示的這個道理，讓我們一起從心底里發出一聲呼喚。

　　師生齊呼喚“信賴能創造出美好的境界。”

　　師：課后請自由選擇一種動物，觀察它的外形，觀察它與我們人類之間的關系，通過思考后寫下觀察。

　　下課。

　　復習生字,詞,回憶課文主要內容.

　　師:你們還記得課文最后寫下的嗎

　　(出示小黑板)”信賴,往往創造出美好的境界.”

　　師:讓我們再次走進這美好的境界吧!

　　1.”信賴”是什么意思,你認為是誰信賴誰

　　2.這是一只怎樣的小鳥你是從文章哪個地方看出來的,要找出根據,說明理由.

　　出示:這是一只的小鳥.

　　可愛的:重點落實到第7段,指導朗讀.

　　淘氣的:描寫的段落較多,抓住重點詞句,只要學生言之有理就行.

　　不怕人的:抓住課文前面說的”這是一種怕人的鳥”,和課文具體從哪兒寫出它的不怕人,讓學生理解感悟.

　　……

　　根據學生的答復,抓住重點詞句引導學生理解課文.

　　1.過渡:就是這可愛的小家伙與共同創造了一個美好的境界,你能從文中找到這美好的境界嗎(學生朗讀課文第15段)

　　2.說這個情景就是一個美好的境界呢

　　3.如果請你用一個詞或一句話給這溫馨的畫面加個題目,你會寫上什么

　　4.小家伙睡得好熟哇!還不停地咂嘴,大概在做夢呢!它的夢一定也很美很美,它會夢到什么呢

　　5.討論:小鳥從一開始就不怕人嗎它是怎樣一點一點發生變化的

　　1.過渡:看著這可愛的小家伙,流瀉出自己的:(齊讀)信賴,往往能創造出美好的境界.

　　你能理解這時的嗎說信賴就能創造出美好的境界呢

　　2.信賴是一種尊重,是一份寬容,是一片關愛.只要心中充滿愛,美好的境界將隨處可見.

　　你見到過這樣的美好境界嗎結合生活實際談一談.

　　1．這節課我們繼續學習，《珍珠鳥》（齊讀課題）。通過上節課的學習，小珍珠鳥給你留下了怎樣的印象？（淘氣、可愛、膽小??）

　　2．在的眼里，珍珠鳥就像可愛的孩子。還記得這小家伙長什么樣兒嗎?（出示填空）(出示：“瞧,多么像它的母親：（）嘴（）腳，（)的毛，只是后背還沒有生出（）白點；它好肥，整個身子好似(）。（指名填空）可愛美麗的珍珠鳥，讓滿心喜歡，你們喜歡嗎？帶上你的體會和喜愛之情一起來讀一讀。（齊讀填好的一段話）

　　1．這篇課文的字里行間洋溢著“我”對珍珠鳥的喜愛之情。文章僅僅只是表達對一只鳥的喜愛之情嗎？馮驥才曾說過：散文，最終就是寫一點生活中令人深切難忘的感觸。你覺得課文寫出了怎樣的一種生活感觸呢？請快速瀏覽課文，把文中的一句話，也就是的感觸找出來。

　　3．（出示）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？（齊讀）。

　　4．“信賴”是什么意思？（生：信任依賴）課文中是寫誰信賴誰呢？（生：小珍珠鳥信賴我）（板書：

　　5．師：小珍珠鳥一開始就這么信賴“我”嗎？（不是的）是的，在課文的第四自然段中，有三個表示時間變化的詞最能表達小珍珠鳥從一開始認識“我”到后來“信賴”我的變化過程。請大家自由讀一讀這一段，邊讀邊圈出這三個的詞語，想象眼前出現哪些有趣的畫面。

　　6．師生合作，討論分層。（相機出示：起先……漸漸地……后來……）

　　過渡：用了這樣一些表示先后順序的詞清晰地把珍珠鳥的變化過程串連起來、表達清楚。好，我們先來看“起先”的畫面？

　　研讀句子：

　　⑴（出示）“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。”

　　同學們自由讀讀這句話，看看從中體會到了什么？從哪些地方體會出來的？

　　交流：a、從“只在籠子四周活動”看出它很膽小。師：它只在籠子四周活動？（一遇到威脅就趕緊飛進籠子；對外面世界還很陌生等等）師：隨后就在屋里飛來飛去啦！此刻它活動的范圍比開始怎樣？（大了）師：我想請一個同學來讀讀小鳥在屋里飛的情景，其他同學睜大你的眼睛，用你的眼神告訴我，鳥兒就在我們的教室里飛。（一生讀，其余人仰頭做看鳥飛的姿勢。）師：我你們都把頭仰得高高的看啊？（因為鳥在柜頂、書架上、燈繩上，很高。）師：這小家伙怎么總是在高處飛啊？（因為它還是很膽小，有戒心）指名讀，讀出珍珠鳥的膽小和可愛。

　　B、我從“神氣十足”讀出珍珠鳥很淘氣。師：那么膽小的珍珠鳥卻神氣十足的站在書架上，它在想什么？（我站這么高，才不怕你呢？我站這么高，看你能把我怎樣）師：真是個頑皮的小家伙！（指導朗讀）

　　⑵第四自然段把珍珠鳥和“我”親近的過程寫得非常細膩，非常生動。再讀讀第二個畫面，出示：漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反響。

　　（1）指名一女生讀。其他人一邊聽一邊找找從哪些詞中看出寫出了”漸漸地”的過程？交流：先——一點點——然后——再

　　（2）在這樣的過程中，你從哪些詞句中體會到鳥兒膽子漸漸大了的？

　　交流：

　　a、從第二句話的“竟然”這個詞語看出，珍珠鳥的膽子又變大了，出乎了的意料。（你來讀出的意外。）

　　B、從小鳥的動作：挨近、蹦到、俯下頭、偏過臉中我也看出鳥兒對我的戒備之心有所放松。（用你的讀來告訴我們小鳥漸漸膽大的過程。）

　　師：原本只在高處飛的它竟落到我的小桌上，越來越靠近我了，假設你就是，看到小鳥來到你的桌上，你會干什么？（靜靜地看著這小家伙，看看它會干什么？；我屏住呼吸，生怕驚嚇了它；繼續寫著，偷偷用眼瞄著它）其實，當你偷看它時，小家伙也在試探你的反響呢！（齊讀這段話）

　　10．再來欣賞第三個畫面。（出示：后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。）

　　（1）師：后來，它完全放心了，你從哪看出來的？

　　（生：從“索性”一詞中，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。）（生：珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。）

　　師：

　　●看著就在我手邊的小家伙，我忍不住想問：小家伙，你嗒嗒啄我的筆尖，啄我的手指，有什么話兒想跟我說嗎？（互動想象：生：你愿意和我交朋友嗎？師：我當然愿意啦？生：你喜歡我嗎？師：我可喜歡你啦！生：你一天到晚不停地寫什么啊？師：想記下你的淘氣啊！生：感謝你為我們全家做了一個舒適而溫暖的巢！師：不用謝！是你們給我帶來了快樂！生：你可要注意休息啊！師：謝謝你的關心！）

　　●小家伙，我輕輕地撫摸你的羽毛時，你有什么感覺呀？生：就像媽媽的手撫摸我一樣溫暖！讓我感覺好舒服，好幸福啊！在我無聲的關愛（板書：關愛）和精心的呵護下，小家伙放心大膽地、一步一步地接近我、信賴我，此時我已把小珍珠鳥當作一位可以交流感情、可以相伴的好朋友，而不只是看作一只鳥兒了。

　　再來回憶一下，這段話，按順序描寫描寫了小珍珠鳥對“我”一點點信賴的過程，我們試著按順序來記住這段文字（齊讀第四自然段）

　　我喜愛珍珠鳥，珍珠鳥信賴我，我們和諧共處，這個可愛的小家伙甚至和我成了形影不離的好朋友。（引讀第五自然段）白天——黃昏——

　　1．有一天，出現了這樣一幅讓人怦然心動的畫面。（出示人鳥相親圖）在這幅畫面中你看到了些什么？

　　2．想象：這小家伙睡得好熟呀！你平時一般在什么情況下會睡得特別熟啊！（睡在父母、親人的身邊；白天玩累了，到了晚上會睡得特別熟??）它把我的肩頭當作了什么？

　　3．這真是一幅至真至純的畫面。瞧，鳥是幸福的，也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能給這幅畫取一個題目嗎？（小鳥依人，美好的境界，和諧，人與鳥，夢，信賴??）

　　4．同學們給這幅圖起了許多富有生活氣息，又融入自己獨特的名字，真好！確實，此情此景感人至深，讓我們用來朗讀贊美這美好的境界！（出示第六段）配樂朗讀。

　　6．好一幅人鳥相親的美好畫卷！好一片溫馨和諧的美好境界！

　　（出示）信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

　　引讀：

　　看著這肩頭的小家伙，我不由自主地發出一聲呼喚：??

　　看著這可愛的小家伙，我們也不由自主地發出了一聲呼喚：??看著這可愛的小家伙，每個人都會不由自主地發出一聲呼喚：信賴，一定能??

　　1．一只本來怕人的珍珠鳥，因為信賴，變得與人親密、友好。

　　（播放一組人與動物和諧友好的畫面）

　　每一張，師介紹：

　　a、有了信賴，距離不是問題，南極的企鵝和沙漠的駱駝可以近在咫尺。

　　B、有了信賴，身份不是問題，動物與人可以平起平坐，相依相伴。

　　C、有了信賴，我們才能創造和諧幸福的家園。

　　2．同學們一定和我一樣，對“信賴”又有了許多新的。拿起你的筆，寫下你對“信賴”的一點感想吧！（寫話）交流

　　（參考：信賴，是一座橋，把人們的心連接在一起；信賴，是一盞明燈，照亮人們勇敢前進；信賴，能讓人們的心靈靠得更近；信賴，使人們心靈相通，人情更濃；信賴，是友誼地久天長的標志。信賴，是創立友誼橋梁的工程師。信賴，會使我們的家園充滿色彩。信賴，是翻開和諧美滿生活的金鑰匙。信賴，雖不是金錢，但比金錢珍貴的多，因為它能使人與人變得理解、寬容。信賴是一種接納，是一種包容。是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情的故事。）

　　3．總結：只要有信賴，我們相信不僅在作家馮驥才的書房里，在世界的每一個角落，你、我、他都能創造出更多美好的境界。

　　回憶自己生活中，親身經歷或讀到過哪些人與動物，人與人之間彼此信賴的事，寫下一篇日記。

《珍珠鳥》教學設計5

　　教學目標：

　　1、學會本課的生字、新詞。

　　2、理解課文內容，感受到由于“我”為珍珠鳥創造了安逸舒適的生活環境，

　　精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴。揣摩課文的表達方法。

　　3、指導學生有感情地朗讀課文，讀懂課文內容。

　　4、繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

　　5、產生喜愛小動物的情感，體會到人與動物、人與自然、人與人的和諧相處

　　要靠相互之間的信賴。

　　教學重點：通過句子體會我對珍珠鳥的喜愛及珍珠鳥在“我”的照料與呵護下變

　　化態度的過程

　　教學難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

　　教學時間： 1課時。

　　教學過程：

　　一、質疑導入

　　1、鳥兒是大自然的精靈，也是人類的朋友，人類的存在使鳥兒有了依托，鳥兒

　　的存在給人類的生活增添了許多情趣。下面，我們一起走進作者馮驥才的家，一

　　起來認識認識他的新朋友——（齊讀課題）珍珠鳥。

　　2、你能把這個課題變成問題嗎？

　　3、根據你的預習，珍珠鳥是一種什么樣的鳥？

　　4、出示關于珍珠鳥的簡介。

　　5、出示馮驥才的簡介。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請你自由讀文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查生字詞預習情況

　　出示生字：開火車讀、齊讀（糾錯正音）

　　出示詞語：開火車讀、齊讀（糾錯正音）

　　3、請你概況課文內容

　　課文出現的無非是這兩者，一個是作者，一個是珍珠鳥。文中出現了幾只珍珠鳥？

　　文中重點寫的是哪只？

　　板書：我小珍珠鳥

　　“我”對珍珠鳥非常…？板書：喜愛

　　珍珠鳥對“我”非常…?板書：信賴

　　三、再讀課文，探究學習

　　出示閱讀提示：

　　默讀課文，用“（）”標出描寫珍珠鳥外貌的句子；

　　用“——”畫出“我”喜愛珍珠鳥的句子；

　　用“~~~”畫出珍珠鳥信賴我的句子。

　　(一)體會鳥兒的外貌

　　小練筆

　　瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出（）似

　　的圓圓的白點。它好（），整個身子好像一個（）的球兒。

　　（1）按原文填空。

　　（2）找出比喻句，你體會到了什么？

　　（3）在這段話中，作者主要抓住小珍珠鳥的（）、（）、（）和（）

　　四個部位，寫出了小珍珠鳥的（）。

　　（二）感悟“喜愛”

　　1、“真好！朋友送給我一對珍珠鳥......溫暖的巢。”

　　抓關鍵詞：真好、干草、溫暖

　　從關鍵詞中你體會到了什么?

　　2、“我便用吊蘭長長的......蒙蓋在鳥籠上”

　　抓關鍵詞：蒙蓋

　　從關鍵詞中你體會到了什么?

　　3、“我很少扒開葉蔓瞧它們......瞅瞅我。”

　　抓關鍵詞：很少

　　從關鍵詞中你體會到了什么?

　　4、“我呢，決不掀開葉片往里看......驚動它們。”

　　抓關鍵詞：決不、添食加水、不驚動

　　從關鍵詞中你體會到了什么?

　　5、“我不動聲色地寫......親近的情意。”

　　抓關鍵詞：不動聲色、默默享受、情意

　　從關鍵詞中你體會到了什么?

　　6、“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”

　　抓關鍵詞：不覺、生怕

　　同學們找的句子真棒，理解也非常到位，這些句子都

　　說明作者非常喜愛珍珠鳥，那說明作者是個怎樣的人呢？（善良、有愛心、愛護動物）

　　（三）感悟“信賴”

　　珍珠鳥一開始就信賴“我”嗎？

　　本來是怎樣的？

　　它是怎樣由怕人到信賴“我”的呢？

　　1、“起先，這小家伙......逃到畫框上去了。”

　　這段話用了什么修辭手法？

　　這段話出現了幾個“一會兒”？這三個“一會兒”說明珍珠鳥怎么樣？（淘氣、頑皮、可愛、貪玩、活潑）

　　小珍珠鳥怕人，一開始并沒有在“我”身邊活動，只在——（籠子四周活動），隨后就在——屋里飛來飛去，說明它對“我”有——（一點點戒備）

　　2、后來是怎樣一點點信賴“我”的呢？

　　“我不管它......決不飛出去。”

　　它為什么不飛出去？

　　3、“漸漸它膽子大了......瞧瞧我的反應。”

　　小珍珠鳥與“我”的距離越來越——（近了），對“我”的信賴越來越——（多了），甚至對“我”還淘氣地干了一件什么事？（俯下頭來喝茶，偏過臉瞧瞧我的反應）

　　小珍珠鳥像人一樣俯下頭來喝茶，像人一樣偏過臉瞧瞧“我”的反應，真是

　　太可愛了。此時此刻它會在想什么呢？

　　4、還有沒有更近距離的信賴呢？

　　“它就放開膽子跑到稿紙上......'嚓嚓'的響聲。’

　　“我”寫字的.時候它也用腳來寫字，邊寫還邊跳舞呢！

　　5、“這樣，它完全放心了......啄兩下我的手指。”

　　體會“啄”，這個字體現了什么呢？（信賴、友好、親近）

　　6、珍珠鳥對我信賴的高潮，最完美的體現在哪里呢？

　　“待一會，扭頭看......難道在做夢？”

　　珍珠鳥在別人肩頭睡著會發生什么呢？但在“我”肩頭睡著又是什么樣的呢？它可能會做什么夢呢？

　　（四）我們看到了作者對珍珠鳥的愛，珍珠鳥對我的信賴，其實是他們彼此深深的愛，由此，作者有了一個深深的感受：（出示句子，有感情齊讀）信賴，往往創造出美好的境界。

　　信賴，就是在它窩上蒙蓋垂蔓；信賴，就是給它添食加水卻不驚動它。信賴還是什么？

　　（五）這就是“我”和珍珠鳥之間的故事，難道這僅僅是“我”和鳥兒之間的故事嗎？（人與動物、人與大自然、人與人）

　　四、拓展升華

　　出示人與動物之間和諧相處的故事圖片

　　五、總結

　　小練筆：學習了本文，你有什么收獲呢？請把你的收獲寫在課文后面空白處。六：作業

　　完成《作業本》

　　板書

　　喜愛

　　我——————→ 小珍珠鳥

　　←——————

　　信賴

《珍珠鳥》教學設計6

　　【教案背景】

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生與文本之間對話的過程”，對話是師生以課堂為載體、以課文為依托，實現共同成長、相互造就的創造性活動，是語文教學的本質和魅力所在，它需要教師與學生全身心的投入。對話的深刻性與高質量應是課堂教學的價值追求。

　　【教材分析】

　　《珍珠鳥》是人教版六年制五年級上冊的一篇略讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的悉心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。

　　【學情分析】

　　【教學目標】

　　能力目標：1.能有感情地朗讀課文，繼續練習快速默讀課文。2.分析“我”與“珍珠鳥”建立相互信賴關系的過程和原因。

　　情感、態度、價值觀目標：

　　1.體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的道理。2.培養學生關愛動物、善待生命的情感。

　　【教學重點、難點】

　　【教學準備】ppt課件

　　【教學過程】

　　激趣導入：同學們今天我們繼續和我們的鳥兒朋友珍珠鳥一起來度過，好不好？看老師給他帶來了。屏幕上展示珍珠鳥的圖。（學生描述珍珠鳥的外形）那么，這節課讓我們走進作家馮驥，看他為我們講述了他與珍珠鳥之間怎樣的.動人故事。

　　用心讀課文，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感

　　受？動筆讀書。（設計意圖：創設質疑情境，誘發學生大膽質疑，生成問題。重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話的過程中獲得獨特的感受和體驗，引導學生充分地讀文。

　　3.教師板書

　　4.連起來說一說，珍珠鳥是怎樣一步一步信賴“我”的？

　　（設計意圖：這是學生用自己的語言嘗試表達的過程，在說話的過程中吸收語言，進行內化；另外，圍繞學生生成的重點問題，探索珍珠鳥與作者情感變化的線索。

　　1. 看著此情此景，作者不由得從心底發出一聲呼喚

　　五，作布業置

　　六、板書設計

　　珍珠鳥信賴我

　　美好境界

《珍珠鳥》教學設計7

　　【教材說明】

　　《珍珠鳥》是人教版的一篇略讀課文，這是一個十分美好而動人的故事，課文生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料與呵護下由害怕人到完全信賴人的過程，告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。說明人和動物是完全能和諧相處的。

　　【設計理念】

　　本課的教學以人為本，教師是學生的伙伴。注重課內外延伸，同時訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

　　【教學目標】

　　１、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學生內心的愛的情感。

　　２、培養學生自主、合作、探究學習習慣。

　　【教學重難點】

　　教學重點是珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的和我為什么會贏得珍珠鳥的信賴；難點是理解“信賴往往創造出美好的境界”。

　　【課前預習】

　　１、收集有關珍珠鳥的資料。

　　２、熟讀課文。

　　【教具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學步驟】

　　一、創設情境，導入課文

　　１、播放課件，感受鳥兒給我們帶來的快樂。

　　師：我們就生活在這樣鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，正是因為有了這些鳥兒的存在，我們的生活才有了更多的情趣，今天，老師也要給大家介紹一種鳥兒，它有一個美麗的名字叫──珍珠鳥。

　　２、學生根據課前收集的資料，介紹珍珠鳥。

　　二、自讀課文，整體感知

　　快速瀏覽課文，說說作者在與珍珠鳥相處的`過程中，感受最深的是什么？

　　生：信賴，往往創造出美好的境界。

　　三、質疑問難，合作探究

　　１、對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話你想知道些什么？

　　２、疏理學生質疑，布置學習活動：

　　請你探究：

　　⑴ 珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？哪些詞語讓你感受到它對我的信賴？

　　⑵ 我為什么會贏得珍珠鳥的信賴，哪些句子寫出作者對小鳥的喜愛。

　　⑶ 信賴創造了怎樣美好的境界。

　　⑷ 談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”的理解。

　　３、學生小組合作學習、探究。

　　四、合作交流，強化表達

　　１、珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？

　　⑴ 找出珍珠鳥活動變化先后的詞語。

　　⑵ 文章通過幾件小事寫珍珠鳥開始信賴“我”？

　　２、哪些詞語讓你感受到它對“我”的信賴：

　　生１：我從“神氣十足”這個詞感受到小珍珠鳥已經開始不怕人了，它很自由、快樂，甚至很神氣，覺得人在它的眼里再也不是龐然大物了。

　　師：那你能給我們表演一下神氣十足是什么樣的嗎？

　　生表演，全班同學表演讀。

　　生２：我從“落、站、啄、跳、撞”這幾個動詞感受到小珍珠鳥的活動范圍在擴大，若不是它開始信賴我了，它怎么會這么自由快樂呢？

　　指導朗讀，感受小珍珠鳥的自由快樂。

　　生３：……

　　生４：……

　　３、“我”為什么會贏得珍珠鳥的信賴？

　　生：那是因為“我”對它的喜愛與呵護。

　　師：哪些句子寫出了作者對小鳥的喜愛。

　　生１：文章開頭第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥”這充分表達了我對珍珠鳥的滿意之感、喜愛之情，在這種喜愛之情的驅動之下，“我”為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢。

　　出示課件（珍珠鳥的巢），指導朗讀，感受作者的用心良苦。

　　生２：“我決不掀開葉片往里看……”，“我不動聲色地寫……”，“我不管它……”

　　師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，欣開葉片往里看、管它，小家伙就會。”

　　（學生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了。

　　生３：……

　　生４：……

　　師：然而這些都定“假如”，我是這么喜歡它，怎么會這樣做呢？此時，我們已經完全能感受到作者對珍珠鳥深深的愛，愛是信賴產生的基礎，沒有“我”對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對“我”的信賴，那么，這信賴產生了怎樣美好的境界呢？

　　４、信賴創造了怎樣美好的境界？

　　生：小鳥在“我”的肩頭睡著了。

　　（出示插圖。）

　　師：你們看到了什么？

　　生１：我看到作者面帶微笑看著小鳥。

　　生２：我看到小鳥落在作者的肩上睡著了。

　　師：此時，小鳥把“我”的肩膀當作了什么？

　　生１：美得夢。

　　生２：森林里的一棵樹。

　　生３：自己的家。

　　……

　　師：假如，你現在就是這只珍珠鳥，扒在作者的肩頭睡著了，會做一個什么夢？

　　生１：……

　　生２：……

　　師：多么富有詩意的想法，此時，作者看到這只可愛的小鳥，筆尖一動，寫下了自己內心的感受。

　　生：信賴，往往創造出美好的境界。

　　（齊讀。）

　　師：讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人吧！

　　生：齊讀。

　　師：此時，小鳥是幸福的，“我”也是幸福的，讓我們在這優美的音樂聲中，美美地感受一回。

　　生：齊讀段。

　　師：是啊！信賴，往往能創造出美好的境界，這豈止是我和珍珠鳥之間呢？其實，在世界的每一個角落，都可以創造出美好的境界，讓我們一起來看看……

　　出示課件：動物與動物、人與動物、人與自然、人與人之間因信賴而創造出美好的境界的畫面。

　　師：看了這些，你們想說些什么？

　　生１：愛心無處不在，世界充滿了愛。

　　生２：有愛就有信賴，信賴能創造出美好的境界。

　　生３：……

　　師：是啊！愛是信賴產生的基礎，只要人人心中充滿了愛，美好的境界處處有（板書）。

　　五、課外延伸

　　請你依照作者內心的感受，說一句信賴感言。

《珍珠鳥》教學設計8

　　一、創設情境，導入教學

　　1、同學們，上節課，我們大家認識了一位新朋友，它就是——珍珠鳥。（齊讀課題）

　　2、今天，我們繼續學習這篇課文，來了解它和作者相處的情景，

　　二、學生默讀課文

　　1.作者是怎樣描寫小珍珠鳥逐漸信賴作者的呢？出示自學提示：認真默讀課文，從哪些語句看出小珍珠鳥逐漸信賴了作者？你有什么感受？畫出有關語句，再練習有感情地朗讀。

　　2、學生交流，教師相機出示重點句子。

　　（1）“探腦袋”：小珍珠鳥的好奇心多強呀！

　　（2）在屋里飛來飛去：小珍珠鳥在屋里的具體表現讓我們忍俊不禁，它都去了哪呀？

　　起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動。這句話寫了小珍珠鳥什么？（可愛）誰來把這句話讀一讀，讀出小珍珠鳥的可愛。

　　讀到這兒，老師有個問題要問你們了，小鳥為什么一開始只在籠子四周活動，而后來它的活動范圍越來越大了呢？

　　（3）“喝茶”：它先離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，它是一只的小鳥。然后它蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的感受，它真是一只的小鳥。它放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去，它更是一只的小鳥。（4）“啄筆尖啄手指”：同桌合作朗讀這一段。后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

　　（5）“趴在肩頭睡”：它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭上睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟！還咂咂嘴，難道在做夢？我們也和作者深有同感，都不忍心攪了小鳥的甜夢，我們該怎么讀這一段呢？指名讀。提示學生應輕聲慢讀。

　　三.關注描寫人的.語句，體會信賴是彼此創造的：

　　1、不論是大珍珠鳥，還是小珍珠鳥都對“我”產生了信賴，但這珍珠鳥一家為什么會對“我”產生信賴呢？畫一畫描寫“我”精心呵護珍珠鳥的語句。學生朗讀，體會“我”對鳥的愛。歸納出：不看——不管——不傷害——不停——不寫

　　2、過渡：同學們，是什么才營造出這溫馨的一刻？你能從書中找一句話來回答嗎？（信賴，不就能創造出美好的境界嗎？）

　　3、能把這個句子換個說法嗎？文中誰對誰的信賴？（板書：人————鳥）

　　4、同學們，這是作者的呼喚，那么，此時此刻你想說些什么呢？讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人吧！5.誰能說出關于鳥的詩句例如：春眠不覺曉,處處聞啼鳥。（孟浩然）

　　幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居易）兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。（杜甫）

　　四、總結全文

　　今天這節課我們在作家馮翼才的書房里，目睹了一幅人鳥相處的畫卷，這是“信賴”創造出著美好的境界！“信賴”是一種關愛，一份寬容，一片呵護，是彼此的尊重，只要心中充滿了愛，老師相信不僅在馮翼才的書房里，在世界的每一個角落里，你、我、他，都能在自由的天空下創造出更加美好的境界。

　　五、作業布置

　　1、熟讀課文，背誦喜歡的段落

　　2、你能仿照作者“信賴，xx。”的形式寫一句有關信賴的句子嗎？學生寫后匯報。大家都對信賴有了更深的感悟，就讓我們心中多一份信賴，充滿愛的情感，一齊努力地去追尋作者所期望的那種境界吧！板書設計：

　　信賴，能創造出美好的境界

　　珍珠鳥——人

《珍珠鳥》教學設計9

　　【學習目標】

　　１、正確認讀蔓，籠，瞅，雛等１３個生字，學習積累重蔓，斑斑駁駁，生意蔥蘢等詞語。

　　２、正確，流利，有感情的朗讀課文，體會作者蘊涵的情感，并會抄寫優美的句，段。

　　３、繼續練習用比較的速度默讀課文，提高默讀能力。

　　【教學流程】

　　一、聯系生活，自然導入

　　１、同學們，當你從別處領養一只陌生的小狗時，你是怎樣對待它的呢？和它和睦相處的呢？是它喜歡上你的呢？

　　２、你如果沒有喂過狗，沒有和它們相處過，我們今天學習馮爺爺的課文，教你一招。

　　３、學習課文時，你要細細體會作者的找。想想，作者是怎樣和怕人的珍珠鳥和諧相處？我們又怎樣才能建立和諧的人際關系，建立和諧的.社會？

　　（簡評：因為我們都是農村小學，學生喂貓或狗是常事，所以教師在引入新課時設計以上問題并有意停頓一下，這樣使問題貼近文章的內容，貼近生活，更讓學生思考其中的竅門，讓作者的寫作意圖，教育目的隨時豁然開朗。）

　　二、激情誦讀，感觸內容

　　１、快速默讀全文，畫出生字生詞并很快熟悉。

　　２、交流對生字生詞的理解及找出認為好的句子，段落。

　　３、教師泛讀，注重情感投入。

　　４、以小組為單位，學生選讀，精讀。

　　（簡評：教師強調誦讀，這樣不僅讓學生熟讀課文內容，為進一步分析課文打下基礎，更主要的是讓學生多次與作者進行情感交流，對話。學會體驗，同時培養學生閱讀，分析，賞析能力。）

　　三、情境創設，角色互動

　　１、學生自由朗讀１～７段。

　　２、解決以下問題：

　　⑴ 老鳥與人的關系？

　　⑵ 作者開始怎樣接觸小鳥，打下良好的第一印象？

　　⑶ 老鳥與作者的關系有沒有變化？表現在那些地方？

　　⑷ 作者是怎樣照顧小鳥的？

　　⑸ 小鳥長的啥模樣？

　　⑹ 作者對小鳥的情感怎樣？文中那些部分表現出來呢？

　　３、學生自由朗讀８～１３段。

　　４、解決以下問題：

　　⑴ 小鳥的活動范圍有那些？與以前相比怎樣？

　　⑵ 小鳥的膽子有沒有變化？與以前相比怎樣？

　　⑶ 小鳥與我的關系怎樣？有什事例說明？

　　⑷ 我對小鳥的感情怎樣？

　　５、學生自由朗讀１４～１５段。

　　６、解決以下問題：

　　⑴ 作者通過與鳥的相處有何感觸？

　　⑵ 你如何理解作者的感觸？

　　⑶ 你如何與一個陌生人搞好關系，和睦相處？簡評：教師緊緊抓住小鳥與人的關系這個竅，去啟發學生，讓學生自然地感觸到作者的寫作意圖與教育目的，達到了瓜熟蒂落，水到渠成的自然功效。這種協助學生破出重重難關，讓學生體驗成功的喜悅的教育模式順應當前教改的主題，適應學生的個體發展。

　　四、構建平臺，體驗成功

　　１、快速朗讀課文。

　　２、找出體現作者對小鳥情感的句子。

　　３、展問話題──讓語文教學延伸到生活之中：

　　⑴ 作者把小鳥放了，它會回來嗎？

　　⑵ 你怎樣和小狗作朋友？

　　⑶ 一只被拋棄的小貓，你會收養嗎？

　　⑷ 同學欺負了別人，你會不會管？

　　⑸ 爺爺病了，你會不會管──

　　４、課后練習：

　　⑴ 擇抄優美的句段。

　　⑵ 寫一篇學習心得。

　　（簡評：教師授生以漁，不越庖代廚，把課堂還給學生，把過程留給學生，火候恰當，讓學生思考，又品嘗了得失，鍛煉了能力，很值得倡導。）

《珍珠鳥》教學設計10

　　課時目標：

　　1、學習第3小節，感受小珍珠鳥外形的可愛。

　　2、學習第4—7小節的學習，懂得珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。

　　3、感受人與動物之間的那種和諧、信賴的美好境界。

　　4、培養學生讀書習慣、讀書方法。

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　上節課，我們認識了一對新朋友，它們就是珍珠鳥。馮驥才給了它們一個舒適溫暖而又安全的家，因此，它們過得可開心了。老師有個好消息想告訴大家，三個月后，它們有了小寶寶。這個小家伙長什么樣兒呢？大家想見見它嗎？

　　二、學習第3小節

　　1、指生讀，思考：這是一只怎樣的小珍珠鳥？

　　2、交流

　　3、這么漂亮的小珍珠鳥大家一定很喜歡，都想見一見，就請同學們打開書，自由讀。

　　4、（出示課件）師邊說邊操作：我撥開綠蔓一看，就看到了這個小家伙，瞧，多么像它的母親。“紅嘴紅腳，……蓬松的球兒。”

　　①指生讀②點評③齊讀

　　三、學習第4小節

　　1、多可愛的小珍珠鳥呀，但周老師了解到，珍珠鳥是一種很膽小的動物，然而，在作者的家里，卻出現了這樣的一幅畫面（點擊，出示畫面，并配上文字：這小家伙……睡著了。“）

　　2、質疑：生性膽小的它是怎樣一步步地信賴我，到最后竟趴在我的肩頭安然入睡呢？請同學們先去讀讀第四小節。

　　3、（出示課件）起先……

　　漸漸地……

　　后來……

　　5、學習“起先”

　　⑴ （點擊“起先……”出示句子）

　　① 這個貪玩的小家伙出了籠子，真是自由自在，你能找出表示小鳥自由活動的動詞嗎？

　　（課件點擊“飛、落、站、撞”變成紅色）

　　②“落”得多輕巧，“站”得多神氣，都玩瘋了，把燈繩“撞”得來回晃動。誰來做做這只自在的小鳥？

　　③指兩生讀，師相機評價，再齊讀。

　　（課件回到“起先……漸漸地……后來……）

　　④小結：看見可愛的小珍珠鳥玩得這么自在，作者看在眼里，喜在心里，漸漸地，它膽子大了，很想跟作者交朋友，但還有點而戒備心里，沒有完全放心。你從這段話的哪些地方看出來？為什么？

　　6、學習“漸漸地”

　　⑴把你的.發現與同桌交流

　　⑵把你的發現與全班同學分享

　　⑶學生交流

　　⑷小結：這小珍珠鳥確實很機靈，盡管它很想和作者交朋友，但還有一點兒戒備心理呢。這樣聰明的小鳥誰見了都喜歡，當然，作者更喜歡。

　　⑸指生讀。

　　7、學習“后來……”

　　⑴它想和我交流，可是，它不會說人話，我也不會鳥語，但我倆之間有一個很有趣的交流方式。找一找，它們是怎樣交流的？（啄筆尖，啄手指；撫一撫）

　　⑵它們彼此之間想要傳達什么信息呢？你就是小鳥，我就是作者，來，我們交流一下。

　　⑶多有趣呀，讓我們一齊讀一讀這段文字，把人鳥之間的親密勁兒給美美地讀出來。

　　⒏小結：同學們，小珍珠鳥起先只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，但離人是遠遠的。（出示“遠”字）漸漸地……后來……離人怎樣？能不能也用一個字來概括？（近，親）

　　⒐指導背誦：小珍珠鳥的爸爸媽媽尖刀它跟主人這么親熱，可驚訝呢，不由地問它：“孩子，你的膽子怎么變得這么大呢？跟主人這么親熱呀？”如果你是小鳥，你怎么說？

　　⒑看來，我們的主人確實是個好人，不光給了我們一個安全的家，對我們的小寶寶還這么愛護，值得信賴。

　　四、引讀第5小節

　　白天，——；傍晚，——。

　　五、學習第6、7節

　　1、日復一日，小鳥和我成了非常親密的好朋友。有一天，我伏案寫作時，（課件點擊，出示句子、畫）“這小家伙竟趴在……做夢呢！”

　　2、師：再次看到這幅圖，我們都會有怦然心動的感覺，作者看小珍珠鳥，就像一個慈祥的父親看者自己淘氣的孩子那樣，臉上洋溢的是幸福，雙眼里盛著的是愛意。

　　3、生讀句。

　　4、膽小的珍珠鳥酣然入夢，它害怕作者去傷害它嗎？它還擔心作者會驅趕它嗎？它還用得著戒備嗎？

　　5、這種不擔心，不害怕，不戒備，很放心地睡在作者肩上，就是一種“信賴”信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

　　6、學生有感情的朗讀第6節

　　7、出示一組動物與動物、人與動物之間和諧共處的畫面欣賞。學生談談感受。明白，人和人之間只要有信賴，就更能創造出美好的境界。

　　六、作業

　　1、背誦最后四個自然段。

　　2、小練筆：以《小珍珠鳥的自述》為題，講述小鳥在主人家的快樂生活。

《珍珠鳥》教學設計11

　　教學目標：

　　1、自主認識“蔓、幽、悉”等字，理解“信賴、神氣十足”等詞含義。

　　2、了解珍珠鳥的外形特點、活動范圍，理解“信賴，就能創造出美好的境界”的深刻含義。

　　3、有感情地朗讀課文，體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人只有與動物和諧共處，才能享受到大自然的美麗，感悟生命的真諦。

　　教學重點：

　　珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。

　　教學難點：

　　理解“信賴，能創造出美好的境界”。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、音樂導入，激發興趣。

　　1、同學們，請靜靜地聆聽！（播放清脆的鳥鳴聲）課件出示珍珠鳥的圖畫。邊聽邊介紹珍珠鳥外形特征的句子。

　　2、作家馮驥才，他的朋友送給他一對珍珠鳥。之后，他寫了一篇《珍珠鳥》的文章，板書課題讀課題。

　　3、讀了課題你想知道什么？

　　二、初讀課文、認讀字詞。

　　1、學生自讀課文。

　　要求：

　　（1）用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，把文章讀通讀順。

　　（2）把不理解的字詞做好記號。

　　2、認讀生字。“蔓、幽、悉、雛、喲、柜、享、陪、待、趴、臉、眸”

　　帶拼音認讀，去拼音認讀。

　　3、認讀“垂蔓幽深雛兒舒適神氣十足咂嘴細膩挨近不動聲色眸子決不”等詞語。

　　4、講解多音字“待”。

　　三、再讀讀課文、整體感知。

　　1、快速默讀課文。想想：

　　（1）課文講了一件什么事？

　　（2）“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的。

　　（3）課文中有很多地方寫出了珍珠鳥的可愛，找出這樣的語句，體會“我’和珍珠鳥的情意。

　　課文講了在“我”的照料下，珍珠鳥對“我”由害怕到熟悉，再到親近，說明信賴往往能創造出美好的境界。

　　四、品讀課文，感受作者對珍珠鳥的喜愛。

　　1、珍珠鳥的習性如何？請在文中找出句子。

　　這是一種怕人的鳥。（交代了珍珠鳥怕人的特點，突出了作者后來得到珍珠鳥的信任是多么不容易。）。

　　2、作者給珍珠鳥布置了一個怎樣的鳥巢？

　　3、從作者為這對珍珠鳥安了一個溫暖、舒適、安全的家，你體會到什么？

　　（作者對這對珍珠鳥的喜愛）

　　4、朗讀1、2、3小節。讓我們帶著作者的這份喜愛之情，一起讀讀1、2、3小節。

　　五、品讀第4、5、6自然段，感受珍珠鳥的可愛及作者對它的喜愛。

　　1、三個月過去了，那綠蔓愈發繁茂了，突然有一天……聽錄音（鳥叫聲）

　　我猜想，是他們有了雛兒，想看看那小家伙嗎？

　　2、學生自由讀4、5、6自然段，到課文中去看看那小家伙吧！

　　3、你看到那小家伙了嗎？它長什么樣兒？

　　瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。（這句話用比喻的手法，抓住珍珠鳥的外形來描寫，寫出珍珠鳥毛茸茸，又肥又圓的特點，很可愛的樣子。）

　　4、出示圖片：小珍珠鳥

　　誰來跟它打個招呼？

　　學生：嗨，小家伙，你好！

　　學生：嗨，你好！可愛的小珍珠鳥！

　　你覺得這個小家伙怎么樣？（可愛，美麗）

　　這么美麗、可愛的小家伙，你們喜歡嗎？誰來把這句話讀好了？指導讀好句子。

　　5、指導朗讀。作者跟我們一樣，也是滿心歡喜，帶著這種感情齊讀。

　　6、作者多喜歡這只珍珠鳥呀，他多次稱它為“小家伙”，找找這些句子，讀一讀。

　　7、如果把“小家伙”改成“珍珠鳥”，讀起來會有什么不同？自己試著讀一讀。

　　小結：作者對珍珠鳥的喜愛之情就在一個個“小家伙”中表現出來了。

　　六、品讀7-12自然段，感受珍珠鳥對作者的信賴。

　　1、理解珍珠鳥是怎樣逐步信賴作者的。

　　作者喜愛這只小家伙，那這珍珠鳥又是怎樣逐步信賴作者的呢？讀讀課文7-12節，找一找小家伙活動的句子。

　　（1）出示：起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回搖動。

　　A、理解“神氣十足”

　　“神氣十足”是形容十分得意驕傲的樣子，這里寫出了小珍珠鳥的可愛。

　　B、引讀：起先——隨后——一會兒——一會兒——一會兒——

　　（“起先”“隨后”后的句子寫出了小珍珠鳥的活動范圍越來越大，說明它的膽子也越來越大，越來越信任“我”；作者用排比的修辭手法和“飛落站啄撞”這幾個動詞寫出了小珍珠鳥的可愛與淘氣。朗讀時在三個“一會兒”之后稍作停留，感受珍珠鳥的活潑。）

　　C、理解運用：珍珠鳥一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞得來回晃動，想象一下，一會兒它又去做什么了呢？

　　用“一會兒——一會兒——一會兒——”練習說話。

　　D、結合圖片引讀。

　　（2）過渡：珍珠鳥的活動，我都不管它，所以——出示：漸漸它膽子大了，就落在我的書桌上。它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的`反應。后來，它完全放心了，索性用那涂了蠟似的小紅嘴，嗒嗒地啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。

　　A、想象說話：珍珠鳥像是一個調皮的小孩子，一步一步接近我，試探我的反映，它的每一個動作背后，都隱含著自己的想法。如果你就是那只小鳥，你會想什么？

　　B、在朝夕相處中，珍珠鳥對作者逐步信賴，那它的活動發生了什么變化？

　　C、小鳥對作者是越來越信賴，而馮驥才也同樣十分喜愛珍珠鳥，你從句子的哪個詞語中看出。

　　（“撫一撫”讓我們感受到了作者對珍珠鳥的喜愛之情。）

　　D、在作者的悉心照顧和真誠關心下，珍珠鳥放心大膽地、一步步地接近作者、信賴作者，甚至和作者成了形影不離的好朋友。白天——傍晚——

　　2、理解信賴所創造出的美好境界。

　　過渡：直到父母的再三呼喚中，小家伙才戀戀不舍地離開了我。可見他越來越信賴我。

　　出示：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。待一會兒，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，它睡得好熟哇！還砸咂嘴，難道在做夢？

　　當你看到這幅溫馨的畫面時，有什么感受？

　　指導朗讀。

　　小家伙睡得這么熟，它的夢一定也很美很美。

　　3、珍珠鳥在“我”的照料呵護下，對“我”的態度發生了什么變化？

　　由“害怕——親近——信賴”

　　七、理解“信賴能創造出美好的境界”。

　　1、出示：看著這可愛的小家伙，我不由自主地發出了一聲呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

　　2、變換語氣朗讀。

　　3、理解信賴。

　　大家對信賴有了自己的理解，結合課文內容說說你的理解。

　　想象說話：信賴，就給珍珠鳥___________。

　　4、信賴，往往創造美好的境界。在生活中，我們其實上演過很多溫馨的畫面。

　　八、拓展延伸

　　1、關于鳥的成語；

　　2、關于鳥的詩句。

　　九、課堂練習，鞏固字詞。

　　1、課文回憶錄。

　　本文主要寫了珍珠鳥在“我”的照料和呵護下，對“我”由___________到___________再到___________的過程，體現了作者對________________的向往和追求。文章從_________、______________、__________等方面寫出了珍珠鳥的可愛，作者在文中親昵地稱呼珍珠鳥為“__________”，表達了作者____________________。

　　2、按要求寫句子。

　　（1）用“一會兒……一會兒……一會兒……”寫句子。

　　_________________________________________________________________

　　（2）用“只要……就……”寫句子。

　　________________________________________________________________

　　十、總結全文，布置作用。

　　課文寫了珍珠鳥本是一種怕人的鳥，但在“我”的精心照顧和無微不至的關懷下，它逐漸信賴“我”，我們之間達到了一種人鳥相依的美好境界。這種信賴是無價的，也是感人的。在生活中，人與人之間，人與動物之間，只有互相信賴，互相關愛，才能達到和諧美好的境界。課后請同學們選擇一項作業完成：

　　1、仿寫：仿照課文，描寫一種你喜愛的動物。

　　要求：賦予動物人的靈性、

　　2、也可以仿寫一段話，把你對信賴的感悟寫出來。

　　信賴____________________________________________________________

　　________________________________________________________________

《珍珠鳥》教學設計12

　　一、設計理念

　　《珍珠鳥》是人教版五年級上冊教材中的一篇略讀課文。作者馮驥才以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下，由害怕人到親近人的變化過程。全文至始至終貫穿了人性化的語言和筆調，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉，洋溢于字里行間。文章描寫細膩，情感真摯，語言生動活潑，文質兼美，淺顯易懂。

　　根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時要注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中交流，情感在感悟中升華。

　　二、教學目標

　　1.了解珍珠鳥的樣子和特點，理解課文內容。

　　2.有感情地朗讀課文，讀中感悟，讀中體會，讀中學習，繼續練習用比較快的`速度默讀課文。

　　3.體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物完全能和諧相處的道理。

　　三、教學重點、難點

　　重點：認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程，學習作者的表達方法。

　　難點：理解“信賴，往往創造出美好的境界”。

　　四、教學流程

　　（一）初讀課文，感受“情意”。

　　1.激趣導入：同學們，今天老師給大家帶來一個新朋友，想認識嗎？（出示圖片，板書課題。）

　　2.請同學們快速閱讀課文。讀了課文后談談，你對珍珠鳥有了哪些了解。

　　（板書：怕人-----親近）

　　對照板書，生成問題：此時，你腦海中產生了哪些疑問？

　　（梳理學習目標：珍珠鳥是怎樣從怕人到親近人的？它和作者的感情是怎樣一步一步發生變化的？）

　　（二）細讀課文，理解“真愛”。

　　1.再讀課文，自主探究，學生與文本對話。

　　動筆讀書：畫出文中描寫珍珠鳥活動變化的句子，讀一讀，說說問什么珍珠鳥的活動會有這些變化，你從中體會到了什么。

　　2.學習小組交流后匯報，師生與文本對話。

　　抓住文中許多吸引人的描寫處，用多種形式品讀，想象感悟，從珍珠鳥逐步親近作者的活動變化，感受作者細膩的關愛。

　　（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）

　　假如你現在就是作者，看到可愛的小珍珠鳥，你會怎么做？（指導品讀）

　　（三）賞讀課文，品位體會。

　　1.指名讀第14自然段。

　　2.結合插圖，讓學生邊讀邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景。

　　探究：珍珠鳥怎敢在“我”肩頭睡熟？“我”為什么不動了？在“我”眼里珍珠鳥現在就落在你的肩頭，你有怎樣的感受？

　　3.配樂誦讀，品位體會。

　　（四）在讀課文，評價“信賴”。

　　1.回顧課文，談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的理解。（板書：信賴）

　　2.作者說的僅僅是在人和鳥之間的信賴嗎？

　　（五）閱讀拓展，升華理解。

　　你知道作者是在什么情況下寫的這篇嗎？（教師簡要介紹作者馮驥才創作靈感和當時的感受）

《珍珠鳥》教學設計13

　　【教學目標】

　　１、知道珍珠鳥很怕人，了解由于“我”為它們創造了一個安逸舒適的生活環境，使它們與“我”越來越親近。

　　２、領悟課文是怎么具體表達“信賴，往往能創造出美好的境界”的意思。

　　３、幫助學生將文章描繪的“我與珍珠鳥相處的情景”整合成三、四個畫面，感受我們“日漸親近的情誼”。

　　４、有感情地朗讀課文。

　　【課前準備】

　　１、查找相關資料，了解珍珠鳥的生活習性。

　　２、準備將自己與小動物間的生活故事講給同學們聽。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　這兩天，我們又結識了一個新的小伙伴──珍珠鳥。他嬌小、可愛，就是特別怕人。作家馮驥才用他的筆，他的心為我們講述了他與珍珠鳥之間動人的故事。

　　二、初讀

　　１、請大家打開書，用自己喜歡的方式讀課文，看看文中“哪些畫面”或者“哪些語言形成的畫面”給你留下的印象最深刻？

　　２、這一幅幅畫面描繪出“我”與珍珠鳥一家和睦相處的情景。你們能不能從中選取三、四幅印象最深的配成課文的插圖，連起來展示“我”與珍珠鳥“日漸親近”的情誼？

　　三、細讀

　　１、學生講解自己打算怎樣配插圖。教師整合學生的“配圖方法”。

　　２、學習第一個畫面內容：

　　⑴ 我們先進入展現“小家伙爸爸、媽媽生活環境的`畫面”。自己輕聲讀讀課文與這幅圖關聯的內容，一會兒請你談談感受。

　　（學生自由朗讀３～５段。）

　　⑵ 當學生品味到“我為珍珠鳥創設了一個安全、自在的生活環境”時，引導學生想象：如果你就是生活其中的珍珠鳥，你有什么感受？

　　⑶ 教師小結：

　　是關愛、理解與尊重，使他們與我熟悉起來。

　　２、學習第二個畫面內容：

　　⑴ 這幅圖展現了小珍珠鳥“遠遠觀望”的畫面，還有誰為這個畫面配了其他插圖？引導學生根據課文６～９段內容，用不同的畫面展現“人與鳥的關系”。

　　⑵ 根據學生描畫的不同”插圖”，引導學生回到文本：文章中用了怎樣生動的語言描繪這幅圖？指名朗讀。

　　⑶ 當學生用“小家伙神氣十足地站在書柜上”作為文章插圖時，引導學生想象：“神氣十足的小家伙” 什么樣？讓我們欣賞一下吧。指名朗讀相關文字。

　　⑷ 教師小結：

　　小家伙生活的多么的快樂，雖然還在遠遠的觀望，但離我越來越近了。

　　３、學習第三個畫面內容：

　　⑴ “我不動聲色地寫，默默享受著小家伙親近的情誼。”這份親近的情誼誰還能用其他圖畫展示？引導學生根據１０～１１段內容描畫插圖。

　　⑵ 在這看似不動聲色中，流露出我對小家伙深深的情誼，讓我們也來分享分享吧。同座位兩個人，一個人是小家伙，一個人是大作家，親近地交流一下吧。學生對讀這兩段。

　　⑶ 指名朗讀，并讓學生談自己的感受。

　　⑷ 教師小結：

　　小家伙感受到這份情誼，更信任我；我也感受到這份信任，獲得無限享受。再指名讀這句話。

　　４、學習第四幅畫面：

　　⑴ 有了這份信任，有一天，小家伙竟賴在我身上睡著了。多么溫馨的畫面！讓我們靜靜的欣賞，默默地讀讀書中描寫這一畫面的語句。

　　（加配樂。）

　　⑵ 誰來把你的感受分享給大家？指名朗讀。

　　四、總結

　　１、這是信賴創造的美好的境界，能談談你對作者流瀉下的這一時感受的理解嗎？

　　２、欣賞了這一幅幅感人的畫面，你有什么感受？寫在書上。

　　３、學生朗讀自己寫的內容。

《珍珠鳥》教學設計14

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

　　2、繼續練習用比較快的速度默讀課文。

　　教學重難點

　　通過理解課文，理解文中“信賴，往往創造出美好的境界”這句話的含義。

　　教學準備

　　1、預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

　　2、準備珍珠鳥一只。

　　教學時間一課時。

　　課時目標

　　1、正確認讀本課的生字、新詞，有感情地朗讀課文。

　　2、讀讀課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎。

　　課時重難點

　　認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

　　教學過程：

　　一、導入新課。

　　1、哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

　　2、老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的.作者是誰嗎？（馮驥才）

　　馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？

　　二、自讀課文，整體感知課文內容。

　　1、朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）

　　2、說說課文主要講了什么內容。

　　三、質疑。

　　在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

　　（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）

　　四、根據導讀交流討論，理解課文內容。

　　1、出示導讀要求。

　　認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

　　2、以學習小組的形式討論研究。

　　3、交流討論。

　　（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

　　（2）為什么會發生這些變化？

　　（3）從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。

　　a、當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

　　b、三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？

　　（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

　　第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

　　第三次：重點體會“摸、啄”。

　　第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）

　　4、課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。

　　5、你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

　　五、作業。

　　1、從以下題目中選擇一個寫一段話。

　　（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖

　　2、這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

　　板書設計

　　怕人

　　珍珠鳥親近信賴，往往創造出美好的境界

　　信賴

《珍珠鳥》教學設計15

　　一、教學目標：

　　1、讀中體會鳥與人之間的親密關系，感受到“相互信賴，和諧相處”的美好。

　　2、有感情地朗讀、背誦課文。

　　3、學習課文第四自然段的寫法，運用“居然、不由自主”寫一段話。

　　二、教學重點

　　仿寫課文第四自然段，利用課文中的語言進行說話、寫話訓練。

　　三、教學準備

　　小黑板

　　(一)復習導入

　　通過上節課的學習，大家知道了什么？

　　自由說。

　　（二）學習新課。（讀中感悟）

　　1、聽讀課文第四自然段。指名朗讀，教師評價。

　　2、教師出示課文，指導感悟：比如文中的這個“只”字，你能從中讀出點什么意思來？（僅僅，說明珍珠鳥的活動范圍很小，它很害怕人，很膽小。）再看這個“竟然”？（出乎我的意料，說明珍珠鳥膽子大了，不大怕我了。）“索性”？（干脆，說明珍珠鳥膽子越來越大，對我完全放心了，不再害怕我了。）“反而”？（跟我預料的相反，說明珍珠鳥對我完全信任了，一點都不怕了。）將這些詞語連起來，你又有什么體會？（珍珠鳥的膽子越來越大，對我越來越信任，我也越來越喜歡珍珠鳥。）如果讀課文的時候注意這些詞語，就能讀出味來。

　　3、教師出示課文：如果你再細膩一點，你還可以從這些詞語當中體會到新的意思“籠子周圍----屋里----小桌上----杯子上----筆尖----手指”？（離我越來越近，與我越來越親近）當然，你還可以從其他詞句當中去體會。

　　4、現在，你再來練習讀一讀，就會有新的.感受。學生自由朗讀后，教師指名朗讀，并作積極的評價。

　　板書：漸漸地親近我。（段意）

　　5、學生自己朗讀5——6自然段，自讀感悟。注意課文中的詞語、句子，用心體會一下。

　　（1）學生交流自己的體會。“再三”，表示珍珠鳥對我的留戀；“扭動、擠開、鉆進去”，體現我對珍珠鳥的喜愛；“居然”“竟”，體現珍珠鳥已經完全信任我，沒有一點防備。

　　（2）現在，讓我們再來朗讀課文5、6小節，看誰能將課文中的“味”讀出來？

　　（3）學生比賽朗讀。

　　6、讀到這里，老師有個小問題：這三小節寫的都是“珍珠鳥對我越來越信任，與我越來越親近”，那么到底哪一段更能體現我與珍珠鳥之間的親近呢？要用事實說話。

　　7、出示課文第7小節。朗讀，背誦。

　　四、課堂小練筆。

　　1、出示小黑板：

　　一天，我漫步在森林中，突然發現不遠處有一只受傷的小白兔。我輕輕地走了過去。