《過零丁洋》教學設計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《過零丁洋》教學設計，希望對大家有所幫助。

《過零丁洋》教學設計1

　　教學目標：

　　1：了解作者生平及抗元故事

　　2：有感情地朗讀并背誦全詩

　　3：品味詩中感情充沛的語言

　　4：體會本詩主旨，學習作者高尚的精神

　　教學重點：

　　品味語言，把握主旨

　　教學難點：

　　詩句中蘊含的感情及巧妙的手法

　　板書設計：

　　過零丁洋

　　首聯： 不屈不撓 無怨無悔

　　頷聯： 借用比喻 憂國憂民

　　頸聯： 借用雙關 抒寫感受

　　尾聯： 慷慨正義 舍生取義

　　教學過程：

　　導語：翻開中華民族厚重的歷史，許多鮮活的面孔浮現在我們的眼前，岳飛、屈原、戚繼光、鄭成功。他們為中華民族的進步作出了重要貢獻，今天我們共同認識一位南宋末年的民族英雄：文天祥，并學習他的《過零丁洋》。（板書課題）

　　一： 感知文本

　　1;老師范讀全詩

　　2：學生結合注解，自由朗讀詩歌

　　3：讓學生結合注釋，理解詩歌大意，并且標畫出不懂的'地方。

　　4：學生舉手發問，老師釋疑

　　5：補充文天祥抗元的故事

　　多媒體打出文天祥抗元的故事后，要求學生結合自己的理解，分別說說故事對應哪些詩句，故事講完，順勢引導背誦。

　　二：質疑探究

　　1：細讀文本，結合文章大意，根據自己理解，完成下面的填空

　　我喜歡————————，因為它表現了―――――――――。

　　２：給大家留下５分鐘時間思考。

　　３：舉手發言，交流意見，做好評價，及時點撥、追問。

　　三：拓展延伸

　　學完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它寫下來，與同學交流。

《過零丁洋》教學設計2

　　教學目標 ：

　　1、檢查背誦。

　　2、學習《過零丁洋》，要粗知大意，把握思想感情。

　　3、有感情的背誦。

　　教學重點：有感情的背誦和默寫

　　教學難點 ：

　　1、對詩中警策語句的理解與鑒賞。

　　2、理解并鑒賞詩的精練概括的語言。

　　教學步驟 ：

　　一、以題切入，確定基調

　　師：我國的歷代王朝中，南宋是極弱的一個王朝，先期被金入侵，后期被元滅亡。可是，在南宋歷史上，出現了許多的民族英雄，同學們知道都有誰嗎?

　　生：岳飛、文天祥、還有上個學期學到的辛棄疾也是吧!

　　師：他們善于詩文，也是響當當的英雄。今天我們就來學習文天祥的《過零丁洋》。

　　二、學習《過零丁洋》

　　1、朗讀古詩

　　同學們請看題目，誰知道題目的意思?

　　生：“過零丁洋”就是路過零丁洋。

　　師：僅僅是路過零丁洋嗎?此時的文天祥為何會在零丁洋呢?

　　生(看注釋)：不是的，文天祥此時被元軍俘獲，是作為俘虜押解路過零丁洋的。

　　師：對啊，此時的文天祥成為階下囚，成了元軍的俘虜，他會做何感想呢?

　　生：成為階下囚，他心里一定很難過，很痛苦。

　　生：還有傷感與無奈。

　　師：《過零丁洋》就是在這樣的境遇中創作的。同學們來朗讀詩歌，結合剛才對題目的理解，請你們讀完后說說這首詩該用怎樣的感情，語調去讀?

　　2、簡介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，號文山。吉州廬陵(今江西吉安)人。1256年(理宗寶佑四年)中榜上第一名。在賈似道當權時受排擠。1275年，元軍進攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州(今江蘇南通)，從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅持抗元。1277年進兵江西收復了幾個縣城，使抗元形勢大力好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺(今廣東海豐北)被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，途經威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市被害，從容就義。

　　此詩是文天祥的代表作，作與作者被俘后第二年。后來元軍統率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世杰等人，文天祥出此詩以明志杰。

　　三、把握全詩意思。

　　1.此詩首聯寫了個人和國家的`哪兩件大事?

　　一是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。

　　譯文：回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，如今戰火消歇已熬過了四個周星。

　　2.頷聯兩句有何聯系?用了什么修辭手法?

　　國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛危苦。“風飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭手法。

　　(可跟學生講解詩歌的意象與意境的聯系，特定的意象往往有其特定的表情作用。如本詩的“飄絮”與“浮萍”一般指坎坷的命運或不順的仕途。)

　　譯文：國家危在旦夕恰如狂風中的柳絮，個人又哪堪言說似驟雨里的浮萍。

　　3.頸聯在構思上有什么特點?

　　頸聯上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的危苦。可見，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙重含義。

　　(可聯系杜甫的《聞官軍收河南河北》中的“即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽”，文天祥的詩句更勝一籌：他可能是受到老杜的這種“四柱對”的影響，但他并不是簡單重復，杜甫的詩只是兩組現成的地名，而文天祥則是把兩個地名轉化為兩種心情。)

　　譯文：惶恐灘的慘敗讓我至今依然惶恐，零下洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。

　　4.尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情?

　　作者直抒胸臆，表明自己舍身取義的人生觀，堅貞不屈的民族氣節，以身殉國的浩然正氣。在于詩人以生命為歌，以生命殉詩，以生命殉國，從而贏得了后世的尊崇!

　　譯文：人生自古以來有誰能夠長生不死，我要留一片愛國的丹心映照汗青。

　　四、學生有感情地自由朗讀并背誦全詩，之后小組之間開展朗誦比賽，比哪一組朗誦得最有感情，最為流暢。

　　五、全班同學閉上眼睛，欣賞張明敏的歌曲《我的中國心》，默默感受愛國情懷。

　　六、師生共同有表情地朗讀詩歌。

　　課后反思：

　　1、合作是教學快樂的鑰匙，師生上課時的合作探究，枯燥的學習因合作而充滿歡樂，倦怠的工作因合作而激情再現;2、鞏固落實很重要，之所以個別同學語言不嚴謹，最后環節有些趕時間，主要原因是個別同學對學案沒有進行認真的討論，課前預習不夠深入，要運用好學案還要抓落實才好。3、有壓力就會產生動力，要講課的壓力促使自己精心準備，收獲課堂的快樂，學生的學習也是一樣，要有一定的壓力才會進步提高。存在的問題是：準備充分了要流暢地把教學流程完成需要長期的鍛煉，這種全新的教學模式我還掌握得不夠熟練，課堂也會出現一些沒有預料的情況，合作探究的評比標準和細節還不完美，教學流程還不夠嫻熟，表達不流利。

　　今后的想法是：要把這種良好的教學模式堅持運用到課堂中，教師同學們都參與，收獲上課與學習的快樂，相信隨著教改的深入與不斷科學化與精細化，同學們的學習和教師的生活將會充滿陽光。

《過零丁洋》教學設計3

　　教學目標

　　1．借助注解反復朗讀。

　　2.整體把握詩歌內容和作者的情感。（重點）

　　3.通過品味語言，初步鑒賞詩歌的藝術美和情感美（難點）

　　4.體會作者慷慨激昂的愛國情感，激發學生的愛國熱情。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　三國時期文學家劉劭在他的《人物志·英雄》中這樣說：聰明秀出，謂之英；膽力過人，謂之雄。正是因為這些英雄，才讓我們悠久的歷史有了激昂的樂章。我們今天也要學習一位民族英雄的詩歌，他就是文天祥的《過零丁洋》。

　　(指名學生說一說自己了解到的文天祥，解釋詩題)

　　二、了解作者

　　文天祥，初名云孫，字宋瑞，一字履善。道號浮休道人、文山。江西吉州廬陵人，宋末政治家、文學家，愛國詩人，抗元名臣，與陸秀夫、張世杰并稱為“宋末三杰”，以其崇高的民族氣節被稱為“狀元中的'狀元”。

　　三、課前檢測

　　1．自由出聲朗讀詩歌一遍，解決字音。

　　2．請一生范讀，注意節奏。

　　3．師范讀，生標注重讀節奏，生齊讀詩歌。

　　四、合作探究

　　課前查閱相關資料，說一說詩中寫了詩人的哪些經歷？蘊含了作者哪些情感？（五分鐘時間完成，抽小組匯報展示，師相機點評、補充，其他小組質疑補充。）

　　明確：首聯寫了出仕做官、起兵抗元兩件事。作者辛辛苦苦參加科舉做官，一心報國，卻不能改變南宋王朝的命運。

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