《驚弓之鳥》教學設計范例[15篇]

　　作為一名優秀的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編為大家整理的《驚弓之鳥》教學設計 ，希望對大家有所幫助。

《驚弓之鳥》教學設計 1

　　教材分析：

　　《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《戰國策.楚策論》的一則成語故事。這則成語故事講的是古時候魏國一位有名的射手更贏不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的故事。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。

　　這則成語故事語言生動、形象鮮明。通過人物對話推進情節發展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質。

　　學情分析：

　　三年級下學期學生正處在第二學段起步一年，學生的生活經驗還不夠豐富，理解能力不是很強，但是學生對故事比較感興趣。這篇課文有利于激發調動學生的學習興趣，以便更好地理解課文內容。課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭著眼，理解最后一個自然段更羸說的話，對于更羸觀察、思維的過程及準確的判斷是學生不易理解的。

　　教學目標：

　　1.理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。試用因為……所以……說話。

　　2.能分角色朗讀課文，復述課文。

　　3.了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。

　　教學重點：

　　了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。

　　教學難點：

　　理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

　　教學方法：

　　朗讀法、分析法

　　教學過程：

　　一、聽大雁聲音，導入新課

　　1.播放一段大雁的叫聲，提問：這是什么動物發出的聲音？

　　2.上節課我們初學了第十課，今天我們繼續學習。

　　設計意圖：通過大雁聲音導入，直接引出故事主要人物，進而引出第一自然段。

　　二、走進《驚弓之鳥》，分析人物對話

　　1.誰來為我們介紹一下更羸？什么叫能手？

　　2.我們班都有哪些能手？

　　3.更羸為什么被成為射箭能手？你覺得更羸是用一種怎樣的語氣說出這句話的？

　�。�1）學生各抒己見，嘗試朗讀

　　（2）集體朗讀

　　4.不用箭就能射下來大雁,同學們你們相信嗎？魏王相信嗎？哪個詞說明魏王不相信？

　　（1）學生嘗試朗讀魏王的話

　�。�2）教師創設情境，指導學生朗讀魏王的話。

　　5.更羸說：“請讓我試一下�！睆倪@句話中，你看出更羸是個怎樣的人物？

　　6.分角色朗讀魏王的話

　　設計意圖：本文以人物對話展開描寫，因此分析人物對話，感受人物心理顯得及其重要。通過多種形式的朗讀，可以引導學生了解人物特征，理清故事發展情節。

　　三、抓住關鍵字詞，了解更羸射箭過程

　　1.更羸成功了沒有？你從哪里看出他成功了？

　�。�1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭過程。

　�。�2）結合具體語境，理解兩個“直”的含義。

　�。�3）指導朗讀本段。

　　2.這個時候，魏王的反應怎樣？更羸又是如何回答的？

　　（1）抓住“大吃一驚”，指導朗讀魏王的'話。

　　（2）明確大雁掉下來的大概原因。

　　設計意圖：幫助學生理解兩個“直”字的不同含義，是典型的一詞多義。通過聯系上下文和道具表演引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。

　　四、學習第九自然段，分析“拉弓射雁”之具體原因，明晰推理過程。

　　1.自讀第九自然段，畫出更羸看到的，聽到的和他的分析。

　　2..學生自由回答問題。

　　3..了解學習因果倒裝句，學生嘗試用“因為……所以……”的句式來說說更羸的分析。

　　4.出示幾組詞語，學生根據因果關系進行準確排列。

　　5.創設情境：如果你是魏王或者士兵，聽到更羸的分析，你會想些什么?說些什么？

　　設計意圖：《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這段話，從而感受更羸分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。

　　五、回到課題，領悟人生哲理

　　1.驚弓之鳥什么意思？

　　2.這個成語故事想要告訴我們什么道理？

　　3.你生活中有沒有“驚弓之鳥”這樣的經歷？

　　設計意圖：在這個環節中，我引導學生結合生活實際拓展理解驚弓之鳥的含義，引導學生主動參與，在交流的過程中，同學們思維的火花一下子點燃。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達能力。讓互動走進課堂，給學生一個“對話”的課堂和“開放”的課堂，這樣，我們的語文課堂才會煥發生命活力！

　　六、布置作業

　　1.回家把這個故事講給親人聽。

　　2.收集一些成語故事。

　　板書設計：

　　10.驚弓之鳥

　�。ㄉ朴冢┯^察：飛得慢叫聲悲慘

　�。�準確）分析：受過劍傷孤單失群

　�。ㄕ�確）判斷

　　教學反思：

　　由于生活經歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產生的疑問也不一樣。學生有所感悟和發現，就是自身學習的一種創新。三年級的學生，有了一定基礎的朗讀水平，但并未很好的掌握朗讀技巧，這個時候就需要教師在課堂中不斷創設情境，引導學生朗讀，從而感受人物對話，了解人物品質與心理。在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。學習更羸善于觀察，善于分析的品質。

《驚弓之鳥》教學設計 2

　　【教材分析】

　　《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。 【教學對象分析】

　　學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上等方法搜集與處理資料，已經具備初步的閱讀能力。 【教學目標】

　�。�、理解更羸說的話，明白個中推理；

　　２、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣；３、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。 【教學重點】

　　掌握寓意，理解更羸判斷推理的過程。 【教學難點】

　　理解更羸判斷推理的過程。

　　【教學準備】

　　課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。

　　【教學過程】

　　一、導入

　�。薄⑸瞎澱n我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來復述一遍。

　�。病⒕褪且驗楦�羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發生什么事情了，指名讀第二自然段。

　　二、學習第２自然段

　�。�、邊聽邊思考：

　　更羸與魏王外出打獵時看到了什么x他又是怎樣對魏王說的x

　�。�、匯報，更羸看得怎樣x（仔細）就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么

　�。�、指導朗讀：

　　更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。

　　三、學習第３～８自然段

　�。�、讀到這里，你有什么疑問嗎x（更羸真的能把大雁射下來嗎x）

　　２、魏王也不信，他說什么了x（理解什么叫做“信不過”）

　�。场⒘钊梭@訝的事情發生了。（看課件）課文中哪一段描寫剛才的情景的

　�。础⑴�生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來（嘣）

　　５、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應

　�。�、比較句子。

　�。�、看到這樣的情景，魏王是怎么說的x他的神態怎樣x（理解：大吃一驚）

　　四、學習第９段

　　１、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的'本領讓大雁掉下來嗎x那更羸一定是神仙，否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥x他是怎樣判斷的x

　�。病⒆杂衫首x課文第９自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥x

　�。场⑽闹心男┦歉�羸看到的、聽到的、分析的x

　�。�、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。

　�。�、討論：

　　四人小組合作學習更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來

　�。�、練習用：

　　“因為……所以……”說話。

　　五、談收獲

　　１、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么x２、從大雁身上你懂得什么x

　　六、練習對話

　　１、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。

　�。�、分角色朗讀。

　　七、拓展延伸

　　１、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎

　�。病⒄n前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說

　�。场⒊鍪窘處熓占�的。

《驚弓之鳥》教學設計 3

　　《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

　　文章的最后一個自然段是本課的重點段，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。這段話共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況，看到的是“它飛得慢”，聽到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到和聽到進行分析，從“飛得慢”，知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助”。第三四句話是他進一步的分析：這只雁受過箭傷、孤單失群，聽到弦響，以為又有什么危險，心里一定很害怕，就拉命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼得不能飛了，就會掉下來。從中反映出更羸通過仔細的觀察，進行了合理的分析、推斷，做出正確的判斷。教學中我是這樣設計的：

　　1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話?

　　2、用“﹏﹏”劃出重點的詞句。

　　3、其中哪些是更羸看到的和聽到的?

　　聯系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？

　　引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。

　　4、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎?為什么？（小小組討論）

　�。�1）交流，引導學生認識到這是在分析現象產生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

　　（2）讀了這個句子，你發現了什么？（同桌交流）

　　指導學生注意這兩個并列關系句式的句子結構，因為這一句是對前一句現象的分析，側重交代的則是原因。

　�。�3）練習：出示投影“大雁飛得慢，因（

　　）；叫得悲慘，因為（

　　）。”讓學生用這種句式來說一說強調原話，以加深對這一內容的理解。

　　說說哪些是觀察到的，哪些是經過分析得出的？

　�。�4）再讀這句話，現在你又讀懂了什么？

　　引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據看到的、聽到現象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的'判斷。

　　5、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢?

　　出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（

　�。┑袅讼聛恚�因為（

　�。��！睂W生獨立思考、分析，交流。

　　6、讀一讀文中的語句，想想作者用哪個關聯詞把意思連起來了？

　　抓住兩組相同的關聯詞“一……就……”結合更羸前面的分析，引導學生清楚地知道更羸只拉弓不射箭便可使大雁掉下來這一嚴密的推理過程。

　　結合進行文字訓練：用“一……就……”說一句話。

　　7、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的。所以我們要繼續推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？

　　8、分小小組研究、交流；

　　可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？

　　9、師小結：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）

　　10、在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現象？

　　《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。教學中，引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內容，同時又培養了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍

《驚弓之鳥》教學設計 4

　　教材說明：

　　《驚弓之鳥》是小學語文義務教育標準實驗教科書第六冊第三單元中的一篇精讀課文，是一個成語故事。課文講述的是古代魏國有一個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使這只大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了�！绑@弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。全文環環相扣、說理清晰，邏輯性強。它采用了以人物對話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現更羸善于觀察，善于分析。

　　課文教學的重點是聯系上下文理解最后一個自然段更羸說的話，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂于觀察、勤于思考的興趣和習慣。

　　教時安排：

　　第一課時：認5個生字。會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏王、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語。讀通課文，能說出文章主要內容。

　　第二課時：讀熟課文，抓住關鍵詞句理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系；能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。分角色有感情地朗讀課文。

　　下面以第二課時為例具體介紹教學過程：

　　第二課時教學設計

　　教學目標：

　　1、理解課文內容，理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

　　2、分角色朗讀課文，從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　教學重難點：聯系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　教學過程：

　　一、情境導入，回顧課文內容。

　　1、（課件出示）樹上有十只鳥，如果被人用箭射下一只，還會有幾只？

　　2、今天，我們繼續學習的第１０課《驚弓之鳥》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。揭示課題。

　　3、課文寫了一件什么事？

　　二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判斷的準確。

　　1、播放動畫。

　　2、大雁是如何掉下來的？理解此句話中兩個“直” 意思的不同。

　　3、是什么使大雁從空中掉下來了？

　　4、指導朗讀。

　　三、深層探究大雁落地原因，理解更羸的話。

　　1、大雁為什么會直掉下來呢？

　　2、動畫播放更羸說的'話，提出學習要求。

　　3、匯報交流。

　�。�1）更羸共說了幾句話。

　�。�2）他看到了什么？聽到了什么？

　�。�3）他根據看到的和聽到的，作出了什么分析？

　�。�4）他做出了什么判斷？

　　指導學生用“一……就……”、“因為……所以……”這兩組關聯詞語說話，領會更羸語言中的因果關系。

　�。�5）檢查理解，完成填空。

　　四、分角色朗讀課文。

　　1、畫出表現魏王神態變化的語句，讀出情感。

　　2、更羸的語言應如何朗讀？

　　3、分角色朗讀。

　　五、理解運用。

　　1、出示《大雁報》記者小雁的報道。問：如果你是更羸，你會怎樣為自己辯護？

　　2、說話：如果大雁不＿＿＿＿＿＿，就不會＿＿＿＿＿＿＿＿。領悟大雁死亡的更深層原因。

　　六、拓展延伸。

　�。薄⒔忸}。說說自己身邊，以及在電視、電影或者讀過的故事里所知道的類似的人。

　　２鼓勵學生利用課余時間多閱讀成語故事，掌握更多道理，學到更多知識。

　　板書設計：

　�。保� 驚弓之鳥

　　裂開

　　往上飛 善于觀察

　　害怕

《驚弓之鳥》教學設計 5

　　教學目標：

　　1.學會8個生字，能正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、能手、信不過、大吃一驚、悲慘、愈合、作痛、孤單失群、拼命”等。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦最后一段。

　　3.讀懂課文內容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。

　　4.學習對事物進行分析的方法和句句緊密相連的表述方式。

　　思想教育：懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識。

　　教學重點、難點：

　　1．理解更贏說的話，并聯系全文體會更贏的分析是正確的。

　　2．進行讀懂自然段的訓練。

　　教學準備：搜集成語故事、教學課件

　　教學時間：

　　二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　我們已經學過很多成語故事，今天我們再來學習一首《驚弓之鳥》。

　　二、初讀課文，說說課文寫了什么？

　　三、再讀課文，質疑問難。

　　1．學生自讀課文，做到正確，并要求：

　�。�1）畫出與生字有關的詞，多讀幾遍。

　　（2）遇到不理解的詞句用指定符號標出，即詞用“△”標出，句子用“________”標出。

　�。�3）標出自然段序號。

　　2．讓學生說說讀書時遇到哪些不懂的地方。

　　鼓勵學生提出問題，篩選后納入以后的教學過程中逐一解決。

　　3．教師適當解決一些跟理解課文內容有關系的問題。

　　四、指導學生學習生字。

　　五、理解詞語。

　　1．讓學生質疑。

　　2．引導學生通過、聯系上下文理解詞語。

　　六、作業。

　　1．熟讀課文。

　　2、書寫生字及詞語。

　　第二課時

　�。ㄒ唬�復習、導入新課。

　　1．請學生回憶課文寫了一件什么事？

　　2．在學生回答問題的基礎上，教師明確本節課的學習任務：更羸是一個什么樣的人？為什么他不用箭，只拉弓，就能讓大雁從天上掉下來呢？帶著這些疑問我們來深入學習課文，從中找到答案。在理解課文內容的同時，進行讀懂自然段的訓練。

　�。ǘ�）學習第1自然段。

　　1．指名讓學生讀第1自然段，其他同學思考：更羸是一個什么樣的人？用簡短的話回答。

　　即更羸是魏國有名的射箭能手。

　　2．“能手”是什么意思？什么樣的人能稱為有名的射箭能手呢？

　　“能手”是具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。

　　“射箭能手”，可理解為具有射箭技能，對射箭特別熟練的人。

　　“有名的射箭能手”，可理解為射箭技能一定是出類拔萃，爐火純青，遠高于一般射手。

　　設計這一教學環節的目的是讓學生抓住句子中的重點詞語，初步了解更羸是一個什么樣的人。即更羸對射箭非常熟悉，有高超的技藝，能百發百中。

　　3．談話導入：更羸就是這樣的一個人。從哪件事可以看出更羸是個射箭能手呢？我們一起來繼續學習課文。

　�。ㄈ�）學習2至8自然段。

　　1．學生自由讀2至8自然段，邊讀邊思考上述問題，準備回答。

　　即有一天，更羸和魏王到郊外打獵，一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸只拉弓，不射箭，大雁就從天上掉下來了。

　　2．教師進一步引導學生抓住重點段體會更羸是如何讓大雁從天上掉下來的`。

　�。�1）請學生默讀第5自然段。找出更羸是怎么做的句子。

　�。�2）電腦出示句子：

　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響。

　�。�3）請學生邊讀句子邊做動作。

　�。�4）請兩個同學到黑板前做動作表演，讓其他同學進行判斷：哪個同學的表演符合課文內容，為什么？

　　3．讓學生從第5自然段中找出大雁是怎樣從天上掉下來的句子讀一讀，然后引導學生分析句中兩個“直”的不同含義。

　　怎樣讓學生體會“直”的具體形象，增加感性認識呢？教師可以在黑板上畫出兩組線條，讓學生聯系課文內容進行判斷。

　　4．讓學生分角色朗讀2至8自然段，邊讀邊思考：魏王看到這一情景，前后有什么變化？

　　5．引導學生討論魏王說的“本事”指什么？

　　即更羸只拉弓，不取箭，就讓大雁掉下來。

　　6．談話導入：更羸的本事就只是指不取箭，只拉弓，使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事？他為什么能使大雁掉下來？我們繼續學習課文，解開這個謎團。

　　（四）學習第9自然段。

　　1．默讀第9自然段，按照以下思考題自學。

　　（1）更羸說了幾句話？

　　（2）每句話說了什么內容？

　�。�3）用“______”標出更羸看到聽到的，用“

　　”標出更羸的分析。

　�。�4）分句之間有什么關系？

　　2．教師引導學生討論。

　　在學生自學的基礎上，教師組織學生討論。

　　第1句和第2句之間存在因果關系。第2句和第3句之間存在因果關系。

　　第3句和第4句之間存在因果關系。

　　3．用因果、果因句式練習說話。

　　4．教師小結。

　　通過學習，我們理清了更羸說的四句話之間的關系。清楚地了解到更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方來雁的動態和鳴聲中判斷出它受過箭傷，并且傷口未愈，又能據此分析出它聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。

　　5．有感情地朗讀第9自然段。

　�。ㄎ澹┙沂菊n題，總結全文。

　　1．理解“驚弓之鳥”成語的意思。

　　這篇課文是一個成語故事，誰能結合課文內容說一說“驚弓之鳥”這一成語的意思？即被弓箭嚇怕了的鳥。

　　2．理解成語的比喻義。

　　比喻受過驚嚇，遇事膽怯的人。

　　3．成語今用。

　　請學生結合生活實際，想一想，這個成語可以在什么情況下使用？

　　（六）復述課文。

　　1．讓學生分角色朗讀課文，掌握課文敘述順序。

　　2．抓住文中關鍵詞、句，結合板書，同桌練習復述。

　　3．指名復述課文。

　　（七）作業：練習復述課文。

　　【板書設計】

　　驚弓之鳥

　　慢慢飛來（傷口作同）

　　受過箭傷

　　邊飛邊鳴（孤單失群）

　　直往上飛（心里害怕）

　　直掉下來（傷口裂開）

《驚弓之鳥》教學設計 6

　　教學目標 知識目標學會本課生字新詞;理解課文內容，能用自己的話復述課文;了解成語的意思，并學會運用。 能力目標感受作品中生動的形象和優美的語言，進行有感情的朗讀;初步培養邏輯推理能力。 德育目標學習善于觀察、勤于思考的優秀品質。教學模式讀練為主的三環六步教學。

　　一、導入新課、揭題。 導入方法：回顧成語故事。

　　二、初讀課文、質疑。 [設計意圖]新課程標準提出在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力創造潛能創造的意識來自于問題和質疑。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創造的沖動。這樣的設計激發了學生的創造思維，并對學習產生了濃厚的興趣。

　　三、交代學習任務。 1 理解課文內容，學習善于觀察、勤于思考的品質。 2 練習復述課文。 3 了解成語，學會運用成語。

　　四、速讀課文，了解故事梗概。課文主要講了一件什么事?

　　五、理解、感悟第九自然段。 1 自由讀，思考： (1)更羸說了幾句話? (2)用劃出更羸看到的、聽到的句子。 (3)用劃出他分析的'句子。 2 全班交流。 3 變式練習： (1)大雁飛得慢，因為( )。因為( )，所以( )。 (2)大雁叫得悲慘，因為( )。因為( )，所以( )。 4 同桌對讀，邊讀邊記。 5 填空練習： (1)更羸看到這只大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這只鳥( )。 (2)這只鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為( )。 (3)這只鳥所以掉下來是因為( )。 (4)更羸知道這只大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要( )，這只大雁就會( )。 6 引讀。 [設計意圖]新課程標準指出：閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考這一環節層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟后的一個檢驗，同時加深了只要一拉弓，大雁就落下來這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續學習的欲望。 7 導語導入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那么事實是不是這樣呢?現在我們來學習課文的18自然段。

　　六、學習課文18自然段 1 出示思考題： (1)更羸是怎樣使大雁掉下來的?他是一個怎樣的人? (2)用·標出魏王感情變化的詞。 2 方法：讀、思、畫、議的方法。 3 交流。 (1)通過剛才的合作學習，你知道了什么?(①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解能手一詞;還知道哪些能手，進行積累詞語的練習;②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。) (2)觀看錄像。師解說，創設情境：一只受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽(伴聲音)，可憐的大雁聽到弓弦響，心里害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。 4 回到文中，指導朗讀與錄像內容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化?從哪些詞可以看出來。 5 看投影出示的句子，自由試讀。 6 指名讀。 7 創設情境師生對讀18自然段。 8 按小組分角色朗讀全文。 9 自由結合表演讀。 [設計意圖]新課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發表自己的見解，有助于突破重難點，并在多種情境下的誦讀中，理解積累語言并能初步地運用語言。

　　七、練習復述課文。 1 自由練說。 2 指名復述。

　　八、揭示喻意，學習運用。 1 理解成語的本意。 2 揭示其比喻意義。 3 列舉生活中這樣的人。

　　九、總結課文。 1 采用對照法歸納更羸的品質，完成板書。 2 回憶類似生活經驗，激發觀察興趣。 3 教師歸納總結：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。 [設計意圖]將思想教育巧妙滲透，激發學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今后的習作打下良好的基礎。

《驚弓之鳥》教學設計 7

　　教材分析

　　這篇課文是本單元主要讓學生明白一些事理，通曉一些做人做事的道理。本文是本單元的第二篇課文，也是一個成語故事，故事講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就能讓大雁掉了下來，教育學生學習更羸認真觀察、善于分析的好習慣。本文按照先果后因的順序記敘。先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環環相扣的說理，分析推斷雁落的原因。驚弓之鳥比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。這篇課文語言生動，故事有趣，學生們很愛學。本課安排在這兒很適合學生的年齡特點，和思維特點。

　　學情分析

　　學生很喜歡故事性較強的文章，本文正合學生胃口。與前兩個單元贊美春天和熱愛大自然熱愛家鄉是不同的內容。學生對本課的生字學習已有了提前的預習，還有不少學生能聽寫詞語了，所以在生字詞語教學上可以少下點功夫。課文內容淺顯易懂不做過多解釋，只抓住課文中的重點詞句教學。如“只要……就…… ”“大吃一驚”“一……就……”等詞句的理解，再讓學生把文中的空白，這兩個人物每次怎樣地說給補上，進行教學讓學生理解人物當時的語氣、心情。

　　教學目標

　　1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

　　3、了解課文內容，，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　4、激發學生愛讀成語故事，并想堅持讀書豐富自己的知識。

　　教學重點和難點

　　教學重點：明白更羸說的4句話，體會更羸的分析是正確的。

　　教學難點：聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。

　　教學過程

　　教學環節

　　教師活動

　　預設學生行為

　　設計意圖

　　一、引發思考，揭示課題

　　二、指導自學并檢查學情。

　　三、精讀課文，研讀重點詞句，品悟本文。

　　四、總結全文，拓展延伸，布置作業

　　1、教師板書“鳥”字，同學們，今天我們來認識這樣一種與眾不同的鳥。板書課題：驚弓之鳥。你猜一下這是一只什么樣的鳥呢？學生試著理解“驚弓之鳥”的詞意。

　　2、放配樂錄音視頻，請同學們思考這個故事給我們講了什么？

　　1、自由讀文后思考：屏幕展示幾個問題：

　　(1)把自己昨晚預習后還不認識的生字和詞語圈出來，小組合作解決。

　　(2)把每個自然段序號標記出來。

　　(3)看清句子的標點符號，試著在心里讀出人物當時的語氣來。

　　2、借多媒體給學生講生字，包括正音、組詞、結構、偏旁、字義及怎樣寫好這個字的方法。如重點強調：“魏國”的魏讀作wèi�！案�羸”人名，讀作gēngléi，與“贏”字的'區別是什么？怎樣能快速記住它？“愈合”的愈，整體音節，讀作yù�！捌疵�”的拼，前鼻音，讀作pīn。

　　3.理解重點詞語。屏展：

　　悲慘 愈合 拼命 大吃一驚

　　1、記事作文的六要素是什么，你們還記得嗎？那本文的寫作順序是這樣的嗎？引導學生理清文章思路和我們學的：本文的寫作順序先寫事情的結果，再講事情的經過，最后是事情發生的原因。給文章分段落。

　　2、讀第一段。思考：你讀明白了什么，或者說你知道了什么？師講，這是結果。

　　學習詞語“能手”及簡介故事背景。

　　3、讀第二、三段。屏展思考：更羸見了天上飛的大雁說了什么？這里有一個今天我們要學的關聯詞：“只要......就.......”誰能用上這個關聯詞說一句話？說話時他的語氣是怎樣的？可以加上一個什么樣的語氣詞？寫上“自信”“很有把握”等詞。

　　你從書上的哪個詞看出更羸的語氣是這樣的？（仔細）魏王呢？他的表現是什么？語氣又怎樣呢？請把補在書上。思考后并寫“吃驚地”“懷疑地”“不相信地”

　　4、過渡，更羸請求一試。個別讀第四段

　　生讀第五段，用橫線畫出更羸的做法，用圈出鳥的動作。思考：兩個“直”字說明了什么？

　　5、個別生讀第六段，問：魏王見了此景的表現是什么？吃驚什么呢？誰能說一個讓人“大吃一驚”的情景？你能用這個詞說個句子嗎？魏王說話的語氣是怎樣的。寫上“大吃一驚“很震驚”“很佩服”……

　　6、全班讀第七段，屏展思考題：

　　（1）更羸說了幾句話？說話的語氣是怎樣的？哪句話是更羸看到的？哪句是分析的？哪句是更羸推測的結果？

　�。�2）你從更羸的話里學到了什么？

　�。�3）學習本文的另一個關聯詞：一.......就......

　�。�4）誰能用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？

　　1、分角色感情朗讀，注意人物的語氣。

　　2、我們要向更羸學習什么？這個成語什么意思，它比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？

　　3、有興趣地同學可以在課下與同學們組織一場討論會，看看誰說的有道理：大雁把更羸告上了法庭，說更羸讓他第二次受傷。而更羸卻說是大雁心理素質不好。

　　學生聽錄音，思考問題，學會概括文章的主要內容。

　　自由讀文，邊讀邊思考，小組合作解決預習時的難題。

　　回答問題的學生面要廣，在老師的趣味評價中認可自己教育自己。

　　時間、地點、人物、起因、經過、結果

　　練習分段

　　用“能手”說句子

　　練習有感情地讀課文，體會人物語氣。

　　搜索頭腦中相同語境的近義詞。

　　在書中劃畫更羸的動作。

　　同時做“直往上飛”“直往下掉”的動作。

　　聯系生活積累創設情境

　　讀后在書上作標記。

　　回答思考題

　　分角色地讀

　　小組內交流個別生回答

　　讓學生帶著問題學習，養成每讀則思的好習慣。

　　培養學生在閱讀中的自學習能力，合作解決問題的能力。從而達到教育“教是為了不教”的至高境界。

　　讓學生都有回答的機會，讓學生真正認識到自己是學習的主人。

　　在語文教學中不失時機地抓住機會進行寫作教學。

　　閱讀教學要培養學生感悟語言文字的能力。

　　在課堂上積累更多的詞句。

　　閱讀教學中要培養學生體會課文中關鍵詞句在表達情意、文章內容方面的作用。

　　閱讀教學要和生活緊密聯系起來，讓學生明白課堂內外是致的。

　　養成邊讀邊作標記的讀書習慣。

　　能用關聯詞復述敘事性作品的大意，初步感受關聯詞的作用，感受作品中更羸的人物形象和簡練的語言美。同時在課堂上積累文中的精彩句段。

　　為理解而學習，并通過問題的解決來深化學習。

　　開發學生內在的潛能。培養他們多角度地思考問題。

　　板書設計（需要根據講課進度板書）

　　10、驚弓之鳥

　　觀察：飛得慢 叫聲慘 直往上飛

　　分析：受過傷 孤單失群 聽到弓聲響，傷口裂開，直往下掉

　　結論：只拉弓，不射箭，大雁就掉下來

　　仔細觀察，善于分析

　　學生學習活動評價設計

　　課堂教學學生學習活動評價表（針對本課）

　　班級：三（七）班 學生姓名 學號

　　評價內容

　　自評

　　組長評

　　師評

　　學

　　習

　　常

　　規

　　上課積極舉手回答問題，勇于提出不懂或有疑義的問題。

　　說話有條理，不和同學老師強著說，不會時要直接講出來。

　　評價要得體，要能鼓勵著評。

　　朗讀在大聲要讓大家能聽見，要有感情，有自己的理解。

　　學

　　習

　　態

　　度

　　積極動腦、動口、動手參與

　　學習中記錄要認真

　　邊學邊記，邊讀邊想

　　上課不走神，不做小動作。

　　合

　　作

　　交

　　流

　　小組分工明確，具體，能鍛煉同學的不同能力。

　　能主動與同學合作并誠懇地與人交流

　　能認真傾聽同學的觀點和意見，不插話

　　認真、公正地評價他人并積極發表自己的觀點

　　學

　　習

　　效

　　果

　　按時獨立完成課堂檢測

　　會復述課文，能表演能課本劇

　　能把所學的知識運用到生活中去

　　想讀其它的成語故事

　　我覺得本節課需要彌補的地方：

　　注：1、評價標準:認真完成為A級，完成情況較好為B級，完成情況一般為C級，完成情況不好為D級。

　　教學反思

　　一、注重引導學生將所學的知識與實際生活相聯系。如：教師讓學生舉例說明，在生活中什么時候“大吃一驚”課后作業“討論會”等。使學生深刻地認識到本課知識與日常生活的密切聯系。

　　二、放手讓學生探求新知，填補文章空白。在教學課文前，先放手讓學生自由讀文練習給課文分段，說文章的主要內容，在讀的同時把文章的空白處（人物語氣）巧妙地讓學生填出來。例如，更羸第一次和魏王互相對話，最后一次和魏王的對話，各是什么語氣都引導著學生在讀的過程中，在品的同是巧妙地領悟到了。第一次更羸很自信，魏王很懷疑。最后一次更羸“低調”地平和地耐心地徐徐道來。我覺得這就是閱讀課要讓學生在教師的指導下，從閱讀文字的實踐中，逐步發展閱讀能力的過程與活動。教師并沒有完全按照教材給予的來教，而是讓學生開拓性地學，不但學文章中有的，還要學文章中沒有的。這樣既尊重了學生，又給今后在習作中寫人物語氣的學習墊了基礎。

　　三、閱讀教學中滲透口語交際很值得一提。閱讀教學都要重視朗讀和默讀。要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。本節課，我能適時地對學生進行感情朗讀方面的引導，如在每段學生的朗讀時不時地給學生指點怎樣讀，讀時要帶著感情離開課本，用心去讀。再如，在學習課文最后一段時，我讓學生以“講解員”的身份不因自己是射箭能手而很“高調”地不屑一顧地讀，要“低調”地讀，不因說話對象是魏王而這樣，要“耐心”地讀，說話時心里要有對方要讓對方能聽懂，要“平靜”地讀，字正腔圓認真地對待。讀完，再讓學生思考，哪些是更羸觀察到的，哪些是分析到的，不急著回到本課的重難點上。

《驚弓之鳥》教學設計 8

　　【教材分析】

　　這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。這則成語故事語言生動、形象鮮明。

　　【教學目標】

　　1.會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2.有感情地朗讀課文。

　　3.了解“驚弓之鳥”的原意，知道這個成語現在的意思。

　　4.從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識;學習對事物進行分析推理的方法。

　　【重點難點】

　　聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

　　【教學時數】

　　二課時

　　【教學具準備】

　　搜集有關大雁的資料。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話導入

　　1.導語：同學們，這個學期，我們學習了兩則寓言故事，從中受到了啟發和教育。在浩如煙海的文學世界里，有一顆永不磨滅的璀璨明珠，那就是“成語”。成語對于我們的口頭和書面表達有著不可缺少的作用。你能說說你了解的帶“鳥”字的成語嗎?

　　2.剛才，有同學說到了“驚弓之鳥”，今天，我們就來學習“驚弓之鳥”這篇課文。齊讀課題。

　　二、指導自學

　　出示自學要求：

　　1.讀課文，讀準字音，把語句讀通順，同時標出自然段。

　　2.采用查字典、結合語境理解詞語的方法理解新詞的意思。

　　3.思考：課文講了一件什么事?

　　三、檢查自學情況

　　1.指名學生朗讀全文，糾正字音。

　　“魏國”的魏讀作wèi。

　　“更羸”人名，讀作gēngléi。

　　“嘣”象聲詞，后鼻音，讀作bēng。

　　“悲慘”的慘，平舌音，讀cǎn。

　　“愈合”的愈，整體音節，讀作yù。

　　“弦”讀xián，不要讀成xuán。

　　2.出示詞語，教師檢查認讀情況，隨機糾正錯誤讀音。熟讀并理解詞意。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　本事：就是本領的意思。

　　悲慘：處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈合：傷口長好。

　　拼命：不顧及性命，文中指大雁盡最大力量往高處飛。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。

　　3.課文講了一件什么事?

　　四、指導書寫生字

　　1.出示生字認讀、組詞。

　　2.記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

　　3.難字書寫指導：

　　“弓”是獨體字，筆畫是3畫;

　　“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”;

　　“雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。

　　4.學生練習書寫，教師巡視指導。

　　5.展示，評議。

　　五、布置作業

　　1.正確流利地朗讀課文。

　　2.書寫生字詞語。

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1.通過讀書，你了解到更羸是個什么樣的人?(射箭能手)

　　2.從哪里看出更羸是射箭能手呢?這節課我們繼續學習10課。

　　二、深入學習課文

　　1.學習1到5自然段。

　　(1)聽老師范讀課文，思考：從哪里看出更羸是射箭能手呢?

　　(2)指讀1到5自然段，思考：讀了這幾個自然段，你知道了什么?(指導抓住關鍵

　　詞理解課文。)

　　(3)能用自己的話說說這件事的經過嗎?

　　(4)指導朗讀。更羸和魏王說話時應是怎樣的語氣?(更羸很有信心，魏王懷疑。

　　2.學習6到8自然段。

　　(1)看到這樣的情形，魏王大吃一驚，這個時候魏王心里會怎么想?

　　(2)更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來?

　　(3)更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來?你是從課文的.哪個自然段知道的?

　　3.學習課文第九自然段。

　　(1)請同學們自由朗讀第九自然段，思考：更羸看到大雁后作出了什么判斷，這個判斷是怎樣一步一步作出來的?

　　a.出示練習，思考填空，用()在書上括出答案。

　　它飛得慢，是因為()。

　　它叫得悲慘，是因為()。

　　b.交流。

　　c.這兩句話前后分句之間是什么關系?(因果——先果后因)

　　d.讀書上更羸說的第二句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。

　　小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關系。

　　(2)默讀更羸說的第三、四句話，思考填空，用()括出答案。

　　a.出示填空：

　　它一聽到()，心里很()，就()。它一()，傷口又()，就()。

　　b.師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關系，下面由老師引讀，同學接讀：

　　師引讀：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一使勁——(生)……

　　師引讀：叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響——(生)……

　　師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的大雁呢?

　　師引讀：因為更羸觀察到——(生)它飛得慢……

　　師引讀：他又分析到——(生)飛得慢……

　　師引讀：最后更羸判斷出——(生)它一聽到弦響……

　　(3)進入對應點

　　更羸的判斷是不是準確，在文中哪一節可以找到印證更羸的話?

　　(4)朗讀指導。

　　三、總結全文

　　1.用自己的話說一說“驚弓之鳥”一詞的意思。(引導學生說出比喻意義。)

　　能用這個詞說一句話嗎?

　　2.請你評價更羸這個人。

　　3.學了課文，你有什么收獲?

　　四、作業布置

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.完成同步練習。

　　3.把自己喜歡的詞語抄下來。

　　板書設計

　　10驚弓之鳥

　　觀察分析判斷

　　飛得慢受過傷害怕掉下來

《驚弓之鳥》教學設計 9

　　一、談話揭題

　　上節課，老師和初步讀了《驚弓之鳥》這篇課文。有興趣的同學舉起右手，跟老師一起寫課題。（板書課題）

　　看，老師的字雖不漂亮，可寫得多認真啊，希望大家在寫字時，也能像老師這樣一筆一劃地寫。

　　我們知道讀課文要做到“三到”，是哪“三到”呢？碰到讀不好的句子，我們該怎么辦呢？

　　上節課，我們運用上面的兩個方法把課文讀正確，讀流利了，可這還不夠，還要能讀出感情來。讀出感情并不難，教師告訴你們一個非常好的方法（板書：“過電影”）什么是“過電影”？也就是一邊讀課文，一邊想象課文描寫的情景。

　　二、有感情練讀課文

　　1、投影出示第2節1、2句

　�、俅蠹铱雌聊簧线@兩句話，請你們一句一句地讀，邊讀邊想，頭腦中出現了哪些情景？

　�、谀隳X中出現了哪些情景？（指名回答）

　�、劢處熗队把菔尽案�羸跟魏王去打獵，一只大雁慢慢地飛來”的情景。

　�、苤笇Ц星槔首x

　　a.自由練習朗讀

　　b.指名朗讀

　　如讀得好，教師引導：你們覺得他讀得怎樣，哪些詞讀得比較好，學著他的樣子一起讀。

　　如讀得不好，教師引導：（指句子）這里說一只大雁慢慢地飛來，聽了他的讀，我感覺這只大雁飛得還是挺快的，這兩句到底該如何讀，大家再練練，然后再指名讀、齊讀。

　�、菪〗Y朗讀情況

　　大家讀得真棒，老師也好像真的看到了一只大雁慢慢地飛著，悲慘地叫著�？磥怼斑^電影”的方法大家都掌握了，我們讀書就應該這么讀。

　　2、練習讀2－4節

　　人物的對話該如何讀，請大家繼續用“過電影”的方法練習2－4節。

　　①自由練

　　②指名讀

　　看大家的表情，我就知道你們讀得很認真，誰想試著讀2－4節。

　　讀完第2節，教師引導：更羸的話比較難讀，通過努力，大家有信心讀好嗎？當更羸看到大雁飛得慢時，心里也很有信心，不用箭，就能讓大雁掉下來，更羸的話如何讀，大家再去練練，再指名讀、齊讀。

　　更羸的話魏王能相信嗎？讓第1位同學繼續往下讀。

　　如果讀得不好，教師引導：魏王連自己的耳朵都不相信了，第3節該如何讀，大家再練練，再指名讀、齊讀。

　　學生讀好后，教師小結：那個味已經讀出來了，看來要想把書讀出感情，不但要學會“過電影”，還要能領會人物的心理活動。

　　讓第1位同學繼續往下讀。

　　還有誰想試著讀2－4節，讀的時候要注意我們強調過的地方。

　　3、練習朗讀第5小節

　�、俑�羸如何試的？請大家用過電影方法自由讀第5小節，邊讀邊想，讀完后告訴老師你好像看到了什么？

　�、谥该�回答，師同時板書。

　　驚弓之鳥

　　(拉)

　　更羸

　�、劢處熝菔荆焊�羸左手拿弓，右手拉弦，聽到弦聲，大雁直往上飛，后來又直掉下來。我們只看到更羸拿弓拉弦嗎？(“嘣”的一聲響)這樣的弦聲空中的大雁能聽到嗎？再來一次，大家一起來一次。這下，空中的大雁肯定能聽到了。(板書：嘣)

　�、苤该�讀。引導：讓人一聽，就好像真的看到了這樣的情景(指圖)，聽到這樣的聲音(指“嘣)

　　如沒有把“直”讀出來，教師引導：聽到那么響的弦聲，大雁肯定很害怕，就會拼命往高處飛，那么“那只大雁”后面的話如何讀，再讓那位同學讀一次，再學著他的樣子齊讀。

　　如把“直”讀出來，教師指板書：大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。讓那位同學再讀一遍，再學著他的樣子齊讀。

　　⑤大家還想讀嗎？大家再去練練這一小節，邊讀邊做動作，讀出來的效果一定會更好，不信大家去試試。

　�、拗该�4位同學上到臺前朗讀，看著屏幕，邊讀邊做動作，愿意一起讀的同學站起來，邊讀邊做動作。

　　⑦教師小結：大家讀得真棒，不要老師教，通過自己的努力，就能讀得這么好。剩下的課文，我還想讓大家自己去讀，通過努力，有信心讀好嗎？我相信只要你們能邊讀邊過電影，讀時注意人物的心理活動，就一定會讀得很漂亮。同時，上節課有些同學提出的不懂的詞語也一定會弄明白。

　　3、練讀6－9節

　　①學生自由練讀

　�、谥该�讀

　　讀完第6小節，教師引導：魏王見更羸不用箭，真讓大雁掉下來，心里感到很驚訝，現在你就是魏王，看這一小節該如何讀。

　　指名讀，再引導：這個“啊”是從心里發出的嗎？再來一次，再齊讀。

　　第一位同學繼續往下讀

　　③重點指導讀第9小節。

　　自由練讀。第9小節是這篇課文最有意思，最能讓我們受到教育的話。大家還想讀嗎？大家再一句一句地去讀。

　　指名讀1、2句。

　　讀完第1句，教師引導：這句話告訴我們更羸可真會觀察，課文一開始就告訴我們(出示第2小節)指課文，更羸跟魏王去打獵，看到一只大雁飛來了，而且還是慢慢地飛，邊飛邊鳴。更羸觀察多仔細啊，大家再自由讀讀這一句，再去體會一下。

　　讀完第2句，教師引導：更羸不但觀察得非常仔細，而且在觀察時，還在動腦筋想，在認真分析。(指句子)他看到大雁飛得慢，就想到大雁肯定是受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。這里說大雁的傷口沒有“愈合”就是說大雁的傷口怎樣？更羸聽到大雁叫得那么悲慘，就知道它肯定是離開了同伴，孤單失群，得不到幫助。這里說大雁“孤單失群”就是講大雁怎么樣？你是從哪些詞語看出來的？

　　讀完3、4句。教師引導：通過仔細觀察，動腦筋想，更羸最后作出了判斷，他判斷只拉弓，不用箭就能讓大雁掉下來。他的判斷對嗎？怎么看出來？我們再來看看第5小節(出示句子)，看看更羸是如何不用箭，就讓大雁掉下來的。齊讀第5節，邊讀邊做動作。

　　更羸判斷得多么準確，他之所以判斷這么準確，就是因為他觀察得仔細，肯動腦筋想。

　　這一小節寫得多好，還想去讀嗎？老師讀第1句，女同學讀第2句，男同學讀第3、4兩句。

　�、芊纸巧�讀6－9節

　　大家讀的`挺不錯的。你們想做更羸和魏王嗎？同桌一個做更羸，一個做魏王，再試著練讀6－9節。

　�、葜该�到臺前表演

　　4、分角色練讀整篇課文

　　①指名兩位同學上臺分角色讀。

　�、谧杂山M合練讀。大家分角色練整篇課文時，可以下位置去認為能和你配合的好的同學去練練。

　�、墼僦该�分角色讀

　　6、練習讀第1小節。

　　魏王聽了更羸的話，你想對他說些什么？下面的同學現在你就是魏王，你會對他說些什么？

　　第1小節也是這樣夸更羸的，自由讀第1小節。聽了更羸的話，我們覺得，更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板書：有名)

　　三、積累運用

　　教師講故事：一天夜里，有一個小偷溜進了人家的院子里，正想偷東西，這時，一只大黃狗撲了過來，狠狠地咬了它一口，小偷忍著疼痛，飛快地逃跑了，后來，他一聽到狗叫，心里很害怕。用我們學過的一個成語可以是什么？

　　剛學過的成語家就能運用，這可真是一個好的學習習慣，以后，我們把“曾經受過驚嚇，再遇到類似的情況就很害怕”的，一般都可以用“驚弓之鳥”這個成語，像驚弓之鳥這類好聽、有趣的成語故事還有好多，希望大家能多找些這類故事讀讀，然后講給別人聽聽�；丶抑�后，你們愿意把“驚弓之鳥”這個故事講給家里人聽嗎？

《驚弓之鳥》教學設計 10

　　教學目標：

　　1、運用多種方法在閱讀中識字，結合生活實際或聯系上下文理解詞語的意思。

　　2、能理解課文內容，從而理解成語意思，會在語言中運用，受到啟發。

　　3、分角色朗讀課文，讀好問句和嘆句。

　　4、懂得要善于觀察、善于分析、大膽推斷。

　　教學重點：聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　教學難點：把著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。

　　課前準備：幻燈片

　　教學過程：

　　一、看圖導入，了解更羸：

　　1、配合課文插圖：圖中騎著白馬手拿弓箭的人叫更羸，他是古時候魏國有名的射箭能手。

　　2、出示第一段：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。師：能說說什么是射箭能手嗎？各行各業都有能手，紡織紡得特別好的就是紡織能手，你還知道哪些能手？那有名的射箭能手呢？

　　3、通過這句話，我們對更羸有了這么多了解。這節課，我們要學的一個成語就跟更羸有關，這個成語就是驚弓之鳥（板書課題：驚弓之鳥）。相信大家讀了這個故事，一定會揭開他成為有名射箭能手的奧秘。

　　二、細讀課文，理解內容。

　　1、學習第2——8自然段

　�。�1）那這個故事到底是怎樣的呢？下面請大家2—8自然段，體會魏王和更羸說話的語氣有什么不同，盡量把你體會到的讀出來。

　　（2）生自由讀

　�。�3）指名分角色朗讀。在練習朗讀的過程中，讓學生充分發表意見，讓他們說說應該怎樣朗讀，為什么這樣朗讀；從而領會有關詞語的含義和說話人的內心活動。

　�。�4）師：這是剛才同學們讀到的第5自然段，誰愿意在讀讀。出示這段話：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得蹦的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”這個自然段只有一句話，想一想，這句話講了幾層意思？（講了兩層：一是更羸的行動，一是大雁的行動。）

　�。�5）聽到“嘣”的一聲響，大雁怎么樣？（“那只大雁直往上飛，了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。”）

　　（6）這一句中有兩個“直”，意思相同嗎？各是什么意思？（課件顯示：“直”變色）

　　老師列出了“直”的幾種解釋，誰愿意讀讀。（顯示：“直”三種解釋）

　　“直往上飛”中的“直”什么意思？（一個勁兒，拼命）

　　“直掉下來”呢？（筆直）

　　（7）咱們再仔細看看大雁是怎樣掉下來的。（多媒體演示：“拉弓─雁疾飛─雁掉下”）

　�。�8）更羸的本事就只是不取箭，只拉弓，就使大雁掉下來嗎？那么，更羸到底有什么本事能使大雁掉下來？（更羸知道這是一只受過箭傷的鳥。）更羸是怎樣知道這是一只受過箭傷的鳥？課文第幾自然段告訴大家了？

　　2、學習第9自然段。

　　（1）指名讀第9自然段。

　�。�2）出示第一句。讀讀，這句話寫的是什么？飛得慢是更羸看到的、叫得悲慘是他聽到的，這也就是更羸觀察到的。

　　同時板書：慢 悲慘 觀察

　　更羸是怎么觀察這只大雁的？看看課文第二自然段是怎么寫的（更羸仔細看了看）？

　　師引讀：更羸仔細觀察，發現它（飛得慢，叫的聲音很悲慘。）

　�。�3）出示第二句。師領讀書上更羸說的第二句話：師讀“果”，生讀“因”。

　　師：飛得慢，因為……

　　師：叫得悲慘，因為……

　　看來這不僅是一只箭傷未愈的大雁，還是一只孤單失群的大雁。

　　老師板書：箭傷未愈

　　孤單失群 什么是孤單失群？

　　這兩個分句哪說的是原因，哪說的是結果？

　　這兩個分句都是先說結果再說原因，這樣的句式叫果因句式。平時我們都先說事情的原因，再說結果，這樣的句式叫因果句式。那你能用“因為……所以……”來說說嗎？（因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以飛得慢。）

　　：通過朗讀，我們知道了這兩個分句之間存在著因果關系。

　　過渡：更羸根據大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一只傷箭未愈、孤單失群的大雁，又做出了一個大膽的判斷。

　　（4）齊讀更羸說的第三、四句話。

　　能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己說說。

　　老師說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到弦響，所以 …….

　　因為它心里害怕，所以拼命往上飛。

　　因為它拼命往上飛，所以傷口又裂開了。

　　因為它傷口裂開了，所以就掉了下來。

　　：所以更羸判斷只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。（板書：拉弓 掉下來）課文的第幾自然段證明了更羸的'這一判斷？讓我們再來讀一讀。看，更羸的判斷真準確！

　　3、教師。

　　通過學習，我們清楚地了解到，更羸通過觀察發現這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘；從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來�？磥砀�羸不光是個有名的射箭能手，他還是個什么樣的人？（善于觀察、分析和進行準確判斷。）

　　下面再讓我們來體會一下更羸的這個判斷是怎么一步步做出來的。齊讀第九自然段。

　　三、揭示課題，拓展延伸

　　1．理解“驚弓之鳥”成語的意思。

　　這節課，我們學的成語故事是驚弓之鳥，那你知道什么是驚弓之鳥了嗎？被弓箭嚇怕了的鳥，比喻受到驚嚇后，遇到一點情況后就害怕得不得了。

　　2、其實，在我們的生活中也有很多類似的現象，出示案例。

　　3、你還知道哪些類似的現象？

　　四、板書設計

　　驚弓之鳥

　　觀察 慢 悲慘

　　更羸 分析 箭傷未愈 孤單失群

　　判斷 拉弓 掉下來

《驚弓之鳥》教學設計 11

　　教材簡說

　　這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。原來這是一只受過箭傷、孤單失群的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。

　　這則成語故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。

　　學習目標

　�、睍�認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　⒉分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

　�、硰恼n文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

　　教學重點

　　抓住關鍵詞句，理解課文內容。

　　教學難點

　　聯系上文理解最后一個自然段更羸說的話，著眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上

　　教學準備

　　查找資料，了解大雁的相關知識；課件。

　　課時安排2課時

　　第一課時

　　一、激發興趣，揭示課題

　�、背鍪荆焊�羸是古時候魏國有名的射箭能手。

　　從這句話中你知道什么信息？（學生根據自己的理解回答）

　�、矊дZ：今天我們學習的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。讀了這個故事，我們會揭開他成為有名射手的奧秘。

　　這則故事的內容特別新奇有趣，會使大家領悟出更多的東西，尤其能啟發我們在認識事物的過程中，運用正確的思維方法，作出正確判斷。

　　二、初讀課文，認讀生字

　�、弊杂勺x課文，把課文朗讀正確、流利。

　�、仓该�分段讀課文，對讀不好的段落重點指導讀好。

　�、痴J讀生字詞：

　　驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦

　　悲慘、愈合、裂開、大吃一驚、孤單失群

　　提醒：“更”多音字，課文里讀ɡēnɡ，不要讀成ɡènɡ。弦，讀xián，不要讀成xuán。 “慘”是平舌音，不是翹舌音。

　　三、再讀課文，整體感知

　�、狈蹲x課文

　　⒉默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？（這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。）

　�、吃倌�讀課文，提出自己不明白的問題，解決簡單的問題，歸納出有價值的問題，如：①更羸為什么不用箭也能射雁？②更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁？

　�、蠢砬鍖哟�

　　第一段（1）：寫更羸是古時候有名的射箭能手。

　　第二段（2—5）：寫更羸觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。

　　第三段（6—9）：寫更羸分析推斷虛發雁落的原因。

　　四、學習生字，指導書寫

　�、背鍪旧�字認讀、組詞。

　　⒉記憶字形：用自己最喜歡的方法識記，和同桌交流難字的識記方法。

　�、畴y字書寫指導：

　　“弓”是獨體字，筆畫是3畫；“魏”是17畫，第14畫是從“田”字里面通下來一撇，第16畫是“撇折”；“雁”字，“廠”字里邊是兩個單人旁，右邊是四橫，不要寫成三橫。

　　五、布置作業

　　朗讀課文，抄寫喜歡的詞語。

　　第二課時

　　一、復習導課

　　二、朗讀感悟，解決難點

　�、闭f“更羸不用箭能射下大雁”是哪幾自然段？（1—4）

　　⑴指名讀1—4自然段。

　　⑵理解第一節

　　（從理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“有名的射箭能手”�！澳苁帧笔钦f有著某種專長而社會地位一般的人，“射箭能手”是說射箭的技藝不同一般且僅此而已，加上“有名”兩字可看出更羸善射已是家喻戶曉，以至下文說到魏王要他陪自己打獵，這樣一步步地加深學生對更羸的了解。）

　　⑶更羸打獵時看到了什么，聽到了什么？課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的？（畫出來：一只、慢慢的，邊飛邊鳴）

　　更羸指著大雁說了什么？誰來讀一讀他的話？（更羸的話中用了“只要……就……”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。理解：這是更羸仔細看了這只大雁飛的情況，聽了這只大雁叫的聲音，并且認真想了以后，才對魏王說這樣的`話。）

　　⑷魏王為什么信不過自己的耳朵？如果是你，你相信更羸的話嗎？（射鳥是要用箭的，更羸怎么可以不用箭呢？魏王感到很奇怪�！靶挪贿^自己的耳朵”，就是以為自己聽錯了。）

　　⑸指導朗讀：更羸雖有把握，但態度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。

　　⑹齊讀1—4自然段。

　　⒉更羸到底有沒有將大雁射下來呢？哪幾自然段告訴我們？

　�、琵R讀5、6自然段。

　�、聘�羸怎樣射大雁的？大雁聽到弦聲怎樣？哪些詞寫出拉魏王吃驚的程度？（“更羸并不取箭”這句話，通過一個“并”字，起到了轉折和強調了“不取箭”的作用。）

　　句子對比：

　　那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里掉下來。

　�。ㄍ瑯邮且粋�“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。）

　�、侵笇Ю首x：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”

　�、掣�羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁？

　�、拍�讀7—9自然段。

　　理解：更羸笑笑說：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”（這里，理解更羸“笑笑”的意思是因為事情的發生全在他的意料之中。這句話是說這只大雁表示射下來的，而是弦聲把它嚇得掉下來的，因為它受過箭傷，經不起嚇。）

　　⑵思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話？每一句話講什么？（哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析？）。

　�、峭�桌交流→集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”；聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助�！边@兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。

　�、日Z言訓練：根據課文內容說話：用“因為……所以……”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）

　　提示：它飛得慢，是因為___________________________。

　　它叫得悲慘，是因為__________________________。

　　“孤單失群”是什么意思？（離開同伴，無依無靠）

　　這兩句話前后分句之間是什么關系？（因果——先果后因）

　　讀書上更羸說的第二句話：男同學讀“果”，女同學讀“因”。

　　老師引讀因果句式，同學接讀。

　　師引讀：之所以飛得慢，是因為—它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

　　師引讀：因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以—飛得慢。

　　師引讀：之所以叫得悲慘，是因為——它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　師引讀：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以—叫得悲慘。

　　小結：通過朗讀，我們理解了更羸說的第二句話兩組分句之間存在著因果關系。

　　默讀更羸說的第三、四句話，思考填空：

　　它一聽到_____，心里很______，就__________。

　　它一_________，傷口又______，就__________。

　　下面，由老師范讀這兩句話，誰能聽出老師在哪些地方讀出重音。（一……就……拼命）

　　指名讀，齊讀

　　師：前面，我們知道了更羸說的第二句話是因果句式，其實，第二句與第三、四句話之間也存在著因果關系，下面由老師引讀，同學接讀：

　　師引讀：飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以一使勁——（生）……

　　師引讀：叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以它一聽到弦響——（生）……

　　師：那么，更羸是如何判斷出這是一只受過箭傷的鳥呢？

　　師引讀：因為更羸觀察到——（生）它飛得慢……（板書：觀察）

　　師引讀：他又分析到——（生）飛得慢……（板書：分析）

　　師引讀：最后更羸判斷出——（生）它一聽到弦響……（板書：判斷）

　�、芍笇Ю首x，練習背誦課文最后一段。

　　⑹師：更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因為他善于觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，并且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。

　　三、總結課文

　　⒈更羸的本事到底大在哪里？你覺得更羸是個怎樣的人？（善于觀察、善于分析）從這個故事中你得到了什么啟發？

　　中心：《驚弓之鳥》這個成語故事比喻有的人受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。教育我們只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

　�、舱f說“驚弓之鳥”這個成語的意思。（“驚弓之鳥”比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。“弓”，弓箭�！爸�”，的�！傍B” 指一只大雁。）

　�、硯煟喝�文共九個自然段，按照先果后因的順序展開敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來；最后以環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

　　四、板書設計

　　18、驚弓之鳥

　　觀察：飛得慢 叫得慘

　　傷口裂開

　　思考：箭傷作痛 孤單失群 往高處飛 ↗

　　心里害怕 ↗ ↓

　　結果：不用箭 只拉弓 聽到弦響 ↗ 掉了下來

　　五、作業布置

　　⒈背誦你喜歡的自然段。

　�、菜鸭�你喜歡的成語故事。

　　附：參考資料

　　⒈驚弓之鳥 被弓箭嚇怕了的鳥。比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異�？謶帧３鲎浴稇饑�策·楚策論》。

　�、哺�羸 戰國人，更，表示人的姓。

　　⒊魏國 戰國時候的一個國家，在今河南北部、河北南部、陜西東部和山西南部，離現在有兩千多年了。

　　能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。文中指更羸善長射箭。

　　⒋詞語

　　本 事—就是本領的意思。

　　悲 慘—處境和遭遇極其痛苦，令人傷心。

　　愈 合—傷口長好。

　　拼 命—①把性命豁出去；性命相拼。②盡最大的力量。文中指大雁盡最大力量往高處飛。

　　大吃一驚—形容對發生的意外事情非常驚奇。

　　孤單失群—離開同伴，無依無靠

　　⒌多音字

　　更：（ɡēnɡ）更換，更新；（ɡènɡ）更好，更加。

《驚弓之鳥》教學設計 12

　　教學目標：

　　1、學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。

　　2、理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。

　　3、了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發。

　　4、能分角色朗讀課文，復述課文。教學重點：

　　學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。

　　教學難點：

　　理解更羸說的一段話，聯系全文內容體會更羸分析判斷的合理與正確性為重點。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習

　　教具準備：

　　課件，生字卡片。

　　教學時間：

　　一課時。

　　教學過程：

　　第二課時

　　一、揭示課題：

　�。�1）今天，我們學習課文《驚弓之鳥》。（板書課題）

　�。�2）“驚弓之鳥”什么意思，同學們明白嗎？（釋題：“驚”從它的偏旁你知道什么？“弓”指弓箭，“之”是“的”的意思，）誰能說說“驚弓之鳥”的意思？

　�。�3）了解了課題的意思，你有什么問題想提出來？（故事中的鳥是一只怎樣的鳥？它為什么害怕弓箭？它害怕到什么樣的程度？）

　　（4）同學們，是誰有這樣的本事，了解到那只鳥連聽到弓箭的聲音都害怕呢？

　�。ń處煂�學生的質疑歸納，用幾個“？”在黑板上標出）

　　二、深入學習課文，自讀自悟。

　　檢查提問：通過自己讀和聽同學讀課文，你弄懂了什么？

　　1、弄懂：那是一只怎樣的鳥？

　　那是一只受了箭傷的大雁。你從課文的哪里知道的？

　�、佟耙恢淮笱銖倪h處慢慢地飛來，邊飛邊鳴�！�

　�、凇案�羸笑笑說：‘不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥�！�”

　　學生發言后，教師歸納：大雁是一種候鳥，每到秋天就從北方飛到南方去，春天又從北方飛回南方。同學們看，雁字是這樣寫的（邊寫邊板書），字理分析“雁”：“廠”是它的聲旁，古時候讀作“han”，里面的“隹”指鳥，單人旁指鳥飛時能排成人字形�？刹灰獙懗裳嘧拥摹把唷薄�

　　2、讀了課文，你還懂得了什么？

　�。�1）“驚弓之鳥”其實是指害怕弓弦響的大雁。從哪里看出那只鳥害怕弓弦響？

　　你是從課文的哪個自然段知道的？（第5自然段。）

　�。�2）朗讀前指導：讀課文不僅要讀得正確、流利，還要讀得有感情，能讀出感情來，就不僅證明你理解了，而且說明你學得相當不錯了。怎樣讀的得有感情呢？要學會“過電影”，想象課文描寫的情景。自由讀第五自然段，說說你讀的時候，腦子里出現了什么樣的情景。

　　師：你看到了什么？還聽到什么聲音？

　�。�3）這一段有兩個“直”，意思一樣嗎？出示句子：只聽嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　�。ń處熢诤诎迳袭嫵鍪疽鈭D：大雁邊飛邊鳴的情形為“→”“直往上飛”：↗ ↑；“直掉下來”：↘↓。）（讓學生理解，“直往上飛”的“直”是一個勁的意思，應這樣表示↗，“直往下掉”的“直”是垂直的意思，應這樣表示：↓）

　�。�4）該怎么讀？語速要快稍快，緊張一點。自由朗讀這一自然段，體會。

　　指名讀，強調兩個“直”字。生用手勢配合表演。全班同學邊讀句子邊演示。

　　（5）看到這樣的情形，魏王大吃一驚，同學們自由朗讀6—8自然段。

　�、僖龑�學生聯系上下文理解“大吃一驚”的意思。與“驚弓之鳥”的“驚”相比較，聯系第八自然段，了解“驚”是非常奇怪的意思。告訴學生，聯系上下文也是理解詞語的一種方法。

　�、诟星槔首x課文，讀出魏王奇怪的語氣。（強調“�。　弊x“á”，抓住“啊”“大吃一驚”“更加”等詞語。）

　　3、更羸為什么一看就知道這是一只受過箭傷的鳥，而且迅速作出判斷，不用射箭，只要拉一下弓弦，就能使大雁落下來？你是從課文的哪個自然段知道的？

　　學習課文第九自然段。

　　（1）請同學們自由朗讀第九自然段，思考課后思考、練習的第2題。實物投影儀出示：想想更羸說的話，哪些講的是他看到的`聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？這個自然段主要講了什么？

　�。�2）四人小組討論交流。

　�。�3）檢查自學情況。

　�、倌男┦歉�羸聽到和看到的？他觀察到什么？板書：觀察：飛得慢叫得慘字理學習“慘”。（從豎心旁分析字義），注意讀準平舌音。

　�、谀男┚渥又v的是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？板書：分析：箭傷作痛孤單失群

　　學習生字；愈（古時候愈是有個病字頭的，是指病好了。課文中的“愈合”指傷口長好了。）

　　引導學生聯系上下文理解“孤單失群”的意思：這里的“失”可以用上文中的哪一個詞來理解？（“離開”）“群”字呢？（“同伴”）看字形能不能說出它的意思？（形聲字，形旁是羊字旁，羊喜歡成群地在一起。）

　�、鄹鶕�這樣的分析，更羸斷定這是一只怎樣的鳥？（受過箭傷的孤單失群的鳥。）

　�、芤驗檫@是一只受過箭傷的鳥，所以，更羸又做了怎樣的分析，要怎樣做就能使這只大雁掉下來？

　　傷口裂開往高處飛↗ ∣心里害怕↗ ∣板書：聽到弦響↗ ↓掉了下來誰能用“因為？所以？”的句式說說更羸分析思考的過程？（先分說，后總說。）

　�、莞�羸得出結論，只要拉一下弓，就能使這只大雁掉下來。板書：不用箭只拉弦事實證明更羸的判斷是正確的，更羸創造了奇跡。

　　⑥教師引讀，然后讓學生朗讀、背誦第九自然段。

　　4、更羸是個什么人？怎么有這樣的本事，知道那只大雁那么害怕弓箭，甚至聽到弓箭的聲音就會掉下來呢？學習課文第一自然段。

　　（1）自由讀第一自然段，指名讀，評議：誰讀得好？好在哪里？（強調了“有名”和“能手”）理解“能手”的意思：對某一項技術、某一種工作特別熟練，干得特別出色的人，稱作“能手”�？棽技夹g特別熟練的人，我們稱他為—“織布能手”，種菜特別出色的人就稱為“種菜能手”。射箭技術很高明的人就稱為“射箭能手”�！坝忻�”的“射箭能手”說明更羸不是一般的射箭能手，他射箭的技術特別高明、射箭的經驗特別豐富，因而大家都知道他。你們能不能想象一下，他的箭法怎樣？用一個詞語來形容。（百步穿楊、箭無虛發、百發百中）

　�。�2）是不是因為更羸射箭射得特別準，所以才大雁落下來的呢？是因為他有豐富的經驗，善于觀察周圍的現象，而且能對觀察到的進行認真、深入地思考，得出正確的結論。魏王聽了更羸的話，還后會對更羸說什么？

　　三、復述課文。

　　1、同學們能不能看著課題和板書講這個成語故事。（同桌練說—指名說）

　　2、能不能先說更羸是觀察分析的，然后再說他是怎么說、怎么做的。（要求學生變換順序說一說）

　　3、這個成語中的鳥字可以換成人字嗎？大家想想比喻怎樣的人？他遇到類似的情況怎么樣？

　　板書設計：

　　18、驚弓之鳥觀察：飛得慢叫得慘

　　傷口裂開

　　思考：箭傷作痛孤單失群往高處飛↗ │心里害怕↗ ↓

　　結果：不用箭只拉弓聽到弦響↗掉了下來

　　教學后記：

　　本課抓住兩點進行訓練：

　　1、為什么更羸只拉以下弓就使大雁掉下來了？讓學生抓住最后一段話反復朗讀體會，弄清之中的邏輯關系，領悟更羸認真觀察、仔細分析、思考的精神；

　　2、感情朗讀訓練，更羸的話應該讀出什么語氣？魏王的話讀出什么語氣？然后進行各種形式的分角色朗讀訓練。

　　《驚弓之鳥》教學反思

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講述的是古時候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現的，指導好學生讀好人物對話并進一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標。要重指導學生讀好兩個不同人物的不同語氣。讓學生找出表示魏王神態的幾個關鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮定、胸有成竹。讓學生練習帶著語氣自讀后，再進行分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學生弄清了事情的經過，還深入體會人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

　　以詞為線，在具體的語言環境采用多種形式品詞。

　　1、以詞為線。本課的學習主要以魏王神態語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個詞為主線，展開教學，先讓學生找到這三個詞，依次提出這三個詞，先理解這個詞的意思，再聯系上下文讀懂課文，理解魏王神態語氣變化的原因，從而讓整個教學有條清晰的線索。

　　2、在具體的語言環境中采用多種形式品詞�！绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時，學生說到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的事，老師順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥，就叫“驚弓之鳥”了解了詞語字面意思，在學到課文最后一段時，分析這只鳥為什么聽到弦響就會掉下的原因，“能手”之詞讓學生聯系生活實際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會這個詞語想不到的程度更深一些。“悲慘”采用查字典的方法理解。“不敢相信”采用聯系上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟，有效地指導了朗讀。

《驚弓之鳥》教學設計 13

　　【教材分析】

　　《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養語感，提高語文素養。

　　【教學對象分析】

　　學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上*等方法搜集與處理資料，已經具備初步的閱讀能力。

　　【教學目標】

　　1、理解更羸說的話，明白個中推理;

　　2、練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣;

　　3、通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。

　　【教學重點】

　　掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程。

　　【教學難點】

　　理解更羸判斷推理的過程。

　　【教學準備】

　　課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1、上節課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來復述一遍?

　　2、就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發生什么事情了，指名讀第二自然段。

　　二、學習第2自然段

　　1、邊聽邊思考：

　　更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?

　　2、匯報，更羸看得怎樣?(仔細)

　　就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么?

　　3、指導朗讀：

　　更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。

　　三、學習第3～8自然段

　　1、讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)

　　2、魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)

　　3、令人驚訝的事情發生了。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?

　　4、女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的?(嘣)

　　5、就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應?

　　6、比較句子。

　　7、看到這樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態怎樣?(理解：大吃一驚)

　　四、學習第9段

　　1、假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙，否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?

　　2、自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?

　　3、文中哪些是更羸看到的、聽到的’、分析的?

　　4、課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。

　　5、討論：

　　四人小組合作學習更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?

　　6、練習用：“因為……所以……”說話。

　　五、談收獲

　　1、同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么?

　　2、從大雁身上你懂得什么?

　　六、練習對話

　　1、請用直線畫出更羸的話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。

　　2、分角色朗讀。

　　七、拓展延伸

　　1、日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的.事情嗎?

　　2、課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?

　　3、出示教師收集的�！扼@弓之鳥》教學設計3

　　教學過程：

　　復習，導入新課

　　出示預習提綱：

　　1、默讀課文利用工具書自學本課生字、生詞。

　　2、回憶一下課文寫了一件什么事？

　　教師提出學習任務：

　�。�1）更羸是一個什么樣的人？

　�。�2）為什么他不用箭，只拉弓就能讓大雁從天上掉下來？

　　學習第一自然段。

　　指名讓學生讀第一自然段，其他學生思考：更羸是一個什么樣的人？

　　能手是什么意思？什么樣的人才能稱得上是有名的射箭能手？

　　更羸是這樣的一個人，從哪件事可以看出更羸是個射箭能手？學習第九段。

　　為什么他啊不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？生找出第九段，抽生讀。

　　默讀九段，思考自學：

　�。�1）、更羸說了幾句話？

　�。�2）、每句話說了什么內容？

　�。�3）、用“—”標出更羸看到的和聽到的。用波浪線標出他的分析。

　�。�4）、分句之間有什么關系？

　　教師引導用因果關系練習說話。

　　從而可以看出更羸是一個什么樣的人？

　　指導朗讀９段。

　　【反思】：

　　由于這篇課文淺顯易懂，所以一開始提出“為什么他不用箭，只拉弓就能把大雁從天上射下來？”這句話是全文的重點，是更羸對魏王講述能讓天上飛的大雁掉下來的原因。學生就能抓住課文的重點段落進行回答。

　　教師就可直接抓住重點進行教學。更羸經過認真、周密的思考、分析，才胸有成竹地對魏王說：“我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就掉下來了。”所以魏王由當初“不信自己的耳朵”到最后口服心服。由此可見，在教學這篇課文時讓學生一邊認真讀，一邊思考、分析，學生才能了解更羸推理的嚴密性，知道他是一個善于觀察，善于思考的人，從而心生敬佩。

《驚弓之鳥》教學設計 14

　　【教材簡述】

　　這篇課文寫的是射箭能手更羸在打獵時，見到一只邊飛邊鳴的大雁，經過仔細觀察，不用射箭，只拉空弓就讓大雁掉了下來的故事。這篇課文的意圖主要是告訴學生無論遇到什么事情，只有善于觀察、勤于思考，才能得出正確的結論。

　　【學情分析】

　　本篇課文是第三單元第二課，寫的是更羸不用箭，只拉弓就把大雁射下來了，難點在于怎樣讓學生學會主人公善于思考、勤于觀察的思維過程，做生活的小能手，這也是三、四年級階段孩子所缺乏的，所以課堂上要著重講解。

　　【教學目標】

　　1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、大吃一驚、本事、悲慘、愈合、孤單失群、裂開”等詞，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

　　3、從課文的學習中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

　　【教學重點】聯系上下文理解最后一個自然段更羸說的話。

　　【教學難點】引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

　　【教學方法】

　　講讀法、討論法、讀書指導法。

　　【課前準備】

　　1、課前布置學生了解有關大雁的知識；

　　2、收集有關大雁的文字或圖片資料；

　　3、多媒體課件。

　　【課時安排】兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、談話激趣，導入新課

　　1.同學們，我們學過很多成語，你能告訴老師嗎？（點名答：亡羊補牢、南轅北轍...... ）

　　2.很好，看來你已經把學過的成語都牢牢記住了。（出示一些成語）當然，除了這些，還有很多很多，我們一起來讀一讀。（學生齊讀）

　　3.今天咱們再來學習一個成語故事——驚弓之鳥（PPT呈現課題）

　　4.看老師板書課題：驚弓之鳥。

　　5.師：“齊讀課題（學生讀），很好，再來一遍�！�

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、《驚弓之鳥》這個成語到底講了什么樣的故事，是想告訴我們什么呢？帶上你們的好奇，大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，把遇到的不認識的生字詞多讀幾遍。（學生讀書）

　　2、通過預習，生字詞都認識了嗎？下面老師檢驗一下你們預習得怎么樣？

　�。�1）（PPT呈現生字詞）齊讀生字詞兩遍。齊讀都會讀了，那找同學讀可以嗎？

　�。�2）點名讀（要求學生仔細聽，一起檢查他讀得怎么樣）

　�。�3）大家說他讀得好嗎？（生答：好），那我們用掌聲鼓勵一下吧。（如果讀得不夠好，下一人來讀）

　　三、指導寫字

　　1.看來同學們預習的很充分，生字詞都掌握了，下面我們來寫寫生字。

　　2.PPT呈現“我會寫”生字（齊讀、點名讀）

　　3.師：下面請同學說說你們認為這些字書寫時都該注意哪些地方？（點名答，師進行集體點撥）

　　弓：第三筆要一筆寫成；

　　魏：“委”上下對正，“禾”右邊的'一捺變為點，“鬼”第十四畫是撇，第十六畫是撇折，豎彎鉤要伸展；

　　射：是翹舌音，結構上“身”做偏旁的撇不要出頭；

　　箭：和箭相似的字我們學過的還有哪些（剪、煎）“前”的第三筆橫較長，要托上蓋下；

　　雁：里面是兩個“人”，要左長右短；

　　弦：字音是“xian”而不是“xuan”；

　　慘：是平舌音，結構上左邊先寫兩點后寫一豎，“參”下面三撇宜長，最下撇最長；

　　愈：字音是“yu”而不是“yue”

　　痛：里面結構的左邊一豎沒有勾

　　4.教師指導范寫:魏；射；箭；雁；痛

　　5.學生練習書寫（師巡走查看書寫情況）

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.復習生字詞，開火車讀。

　　2.這節課我們就來學習這個成語故事。

　　二、學習課文

　　讓學生讀課文

　　1、學習第一自然段

　　師：那課文講了誰的故事？（生：更羸）

　　師指導學生：“更”是一個多音字。

　　同學們了解到更羸是一個什么樣的人？（點名答：是一個能手；射箭能手......）很好，你從課文哪里知道的？

　�。≒PT呈現第一自然段），那什么樣的人能成為能手呢（PPT中能手變紅）？

　　師：那我們試著理解能手是什么意思？（點名答：擅長某種能力的人）

　　師：文中說更羸是一位有名的——射箭能手（PPT中射箭能手變紅），射箭厲害的人。

　　指導朗讀。

　　2、學習第二到九自然段

　　過渡：我們來一起看看他的射箭技術到底有多好，請同學們默讀第二到八自然段，找出相關語句，體會體會。

　　全班交流

　　從文中哪里看他的射箭技術好？

　�。≒PT呈現第二段）

　　從這句話中你體會到什么？（很自信、愛觀察）

　　指導朗讀：用肯定的語氣，讀出更羸的自信（點名讀）師：讀得很有自信

　　師：“更羸說他不用箭，只要一拉弓，大雁就掉下來了，你信嗎？是啊，老師也不相信，那文中誰不相信更羸呢？（生齊答：魏王）那魏王對這件事是什么態度呢？

　　生答：“第3自然段”（PPT呈現第三段）

　　師：這段中哪些詞最能表達魏王的態度？（生答：信不過、本事）變紅

　　指導朗讀：讀出懷疑的語氣（點名讀）師：從你讀的語氣中我們看出魏王對他的不相信

　　師：文中還有哪些句子表達魏王態度的？

　　生答：“第6自然段”（PPT呈現第六段）

　　師：你從哪個詞語體會到的？（生答：大吃一驚）變紅

　　師：魏王從信不過，懷疑到大吃一驚，說明了什么？

　　生：更羸真有這樣的本事。（點名答）

　　指導朗讀：讀出驚訝的語氣（點名讀）師:讀得很棒，同學們向他學習，再讀一讀這句話（學生讀）

　　那更羸是怎么做的,讓魏王大吃一驚？（PPT呈現第5段）

　　帶動作朗讀

　　讀到這里，你有什么疑問嗎？（更羸真的有這樣的本事；他是怎么做到的）對呀，這是什么原因？

　　PPT呈現第九自然段

　　師：這段話中哪些是他看到的，哪些又是他聽到的，用直線畫出來。

　　生：第一、二句是看到的和聽到的，看到什么？聽到什么？（點名答）

　　板書：飛得慢 叫得慘

　　師：看到這些現象，更羸又是怎樣分析的呢？（你來讀一讀他怎樣分析的句子，“2句”）

　　師：答得很對，看得出來，這位同學也是一個很仔細的人。

　　板書：分析

　　師：更羸通過仔細觀察，他分析出了大雁飛得慢是因為什么？（點名答：它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）

　　師：大雁叫得慘又是因為什么？（點名答：因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

　　師：第二句話是采用了先說結果（飛得慢；叫得慘），才引出原因（受過傷......；離開同伴......）為什么要采用這樣的寫作手法呢，想一想。

　　師繼續：是為了作出正確的判斷，同學們以后寫作中也可以試著采用這樣的方法。通過進一步分析，更羸知道了這是一只什么樣的大雁了？引導進入3、4句學習。

　　師：所以大雁一聽到弦響，——心里害怕，就往高處飛，它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。

　　師：同學們真了不起啊，會聯系上下文理解課文。

　　齊讀

　　全文分角色讀，男生組合女生組，教師旁白（要求：有感情朗讀，讀出大王的信不過、大吃一驚等語氣。）

　　三、總結全文，升華情感

　　師總結：更羸通過觀察、分析、進一步觀察、判斷出來大雁不用箭，只拉弓就會掉下來，可以看出更羸是一個什么樣的人？（點名答：聰明、機智、善于觀察.......）同學都說得很好，更羸就是一個樂于觀察，善于分析的人。通過這篇文章的學習，同學們應該向他學習，做一個生活中的小能手。

　　板書：善于觀察 善于思考

　　師引導：這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命像高處逃命，可見這是一只——（生答）驚弓之鳥（師指課題）

　　現在請同學們說說“驚弓之鳥”這個成語是什么意思？（點名答：被箭驚嚇怕了的鳥）

　　師：答得非常好，“驚”就是驚嚇；“弓”就是弦的響聲；“之”就是的；“驚弓之鳥”是成語，人們用這個成語比喻受過驚嚇，以后遇到類似的情況就特別害怕的人，說這種人成了驚弓之鳥。（PPT呈現成語解釋）

　　四、作業

　　1、和爸爸媽媽分角色朗讀課文。

　　2、寫本課生字詞。

　　3、做語文同步。

　　板書設計

　　飛得慢 善于觀察

　　10 驚弓之鳥

　　分析

　　叫得慘

　　善于思考

《驚弓之鳥》教學設計 15

　　教學目標：

　　1、抓住關鍵詞句，理解課文內容

　　2、通過精讀重點段落，理解文中因果關系，培養觀察能力和邏輯思維能力。

　　3、分角色有感情地朗讀課文，感悟更羸善于觀察，善于分析，準確判斷的優秀品質。

　　教學重點：1

　　教學難點：2

　　教學過程：

　　一、賽一賽，誰的問題提得好?

　　整理問題如下：

　　1、更羸為什么不用射箭也能射下大雁?

　　2、更羸為什么知道這是一只受傷的大雁?

　　3、為什么其他人沒有想到，沒有發現?

　　小結：讓我們帶著問題，默讀課文，想想課文哪幾個自然段我們可以找到答案。

　　二、閱讀課文5自然段。

　　1、更羸不用箭，只拉了一下弓，大雁就掉下來了，真有這樣奇怪的事嗎?小聲讀課文5自然段，想想這段有幾句話，有幾個逗號?

　　2、一句話有七個分句，這個句子真長，練習讀通順。

　　3、這句話講了幾層意思?先講什么，后講什么?

　　更羸怎樣拉弦。

　　大雁怎樣從空中掉下來

　　4、讀讀更羸拉弦的分句，你眼前出現什么畫面?(更羸自信，信心十足)

　　5、讀大雁掉下來的分句，比較兩個“直”的意思有什么不同。

　　直往上飛 ：一個勁的，不斷往上飛，說明大雁飛得很急

　　直掉下來：一條直線的落下來，說明大雁完全沒有力氣掙扎了。

　　6、練習朗讀，說說驚弓之鳥的意思。(大雁被弓弦的聲音嚇得掉下來)

　　小結：為什么大家知道大雁是被弓弦的聲音嚇住了，掉下來的?課文那個自然段告訴了我們答案。

　　三、小聲讀課文9自然段。

　　1、更羸共說了幾句話?第一句話說什么?

　　更羸看到的和聽到的。板書：飛得慢，攪得慘

　　2、第二句說什么?

　　大雁飛得慢，叫得慘的原因。板書：受過箭傷、孤單失群

　　3、引導分析飛得慢和受過箭傷的關系：因果關系，先說結果，再寫原因

　　分別用“因為……所以……”“之所以……是因為……”說說這句話。

　　4、三四句講的什么?分析大雁直往上飛，直掉下來的原因。

　　用上“因為……所以……”把2句和34句連起來說一說。(因為他離開……得不到幫助，所以它一聽到弦響，……往高處飛;因為他受過箭傷……還在作痛，所以他一使勁……就掉下來了。

　　5、歸納總結更羸分析過程：首先看到、聽到(觀察)——思考想象(分析)——判斷推理(推理)，誰能看著板書說說更羸為什么不用箭就能射下大雁?

　　6、更羸的觀察、分析、推理是對的嗎?請你在文中找到依據。

　　一只大雁從遠處慢慢飛來……邊飛邊鳴;5自然段;一只大雁

　　小結：通過課文的前后聯系，我們可以知道更羸的每一句話都是有根據的。

　　7、你認為更羸是有名的射箭能手的原因僅僅是他箭法好?真正的本事是什么?為什么別人沒有發現而他能發現?

　　更羸善于觀察，認真分析，準確判斷，不愧是有名的射箭能手。

　　8、朗讀這一段，讀出更羸善于觀察，善于分析的特點。

　　四、朗讀練習。

　　1、大家已經知道更羸不用箭射下大雁的原因，可當時魏王并不知道，他當時共說了幾次話?抽生朗讀

　　2、要讀好句子，可以按以下四步來讀

　　a、找提示語。

　　b、找標點符號。

　　c、找重音。

　　d、有感情朗讀。

　　3、同桌交流練習。

　　4、抽生展示，評價

　　5、全班分角色朗讀。

　　五、拓展延伸。

　　1、故事中的這只大雁一聽到弦響，心里就害怕，以為又有箭來，拼命往高處逃命，可見這是一只——驚弓之鳥。

　　2、“驚弓之鳥”什么意思?如果用來指人，是指什么人?受過驚嚇，遇到類似的情況很害怕的人。

　　3、生活中、電影里、小說中見過這樣的人嗎?

　　總結：成語是人們長期以來習慣用的詞語或短句，幾乎每個成語都有它的來源及典故，希望大家多讀、多積累、多運用。

　　《驚弓之鳥》第二課時教學設計2

　　教學目標

　　1、朗讀課文，抓住關鍵詞、重點句，理解課文內容, 懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　2、通過學習，從中受到啟發，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識。

　　3、通過對文章的分析理解，學習對事物進行分析推理的方法。

　　教學重點、難點

　　理解最后一個自然段更羸說的話，引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程。

　　教學過程

　　一、情境導入。

　　1、上節語文課我們大致理解了課文內容，誰能說說，課文主要說什么?

　　2、這節課我們繼續學習這篇課文，了解更羸為什么不用箭就能讓大雁掉下來。

　　二、理清課文順序，思考問題。

　　按要求，用自己喜歡的方式學習(可以自主學習、可以小組合作學習)

　　1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來。

　　2、更羸為什么不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?

　　三、交流匯報。

　　(一)學習1—4自然段

　　1、課文分幾個自然段寫，哪些自然段寫更羸不用箭，只拉弓就能讓大雁掉下來?

　　2、更羸打獵時看到了什么，聽到了什么?課文是怎樣描寫他們看到的那只大雁的?

　　3、更羸指著大雁說了什么?誰來讀一讀他的話?(更羸的話中用了“只要……就”，表達出更羸的胸有成竹，所以讀時語氣要肯定。)

　　4、魏王為什么信不過自己的耳朵?如果是你，你相信更羸的話嗎?

　　5、指導朗讀：更羸雖有把握，但態度謙和。魏王的話要用不解和疑問的語氣來讀。

　　6、齊讀1—4自然段。

　　(二)學習5-6自然段

　　1、更羸到底有沒有將大雁射下來呢?哪幾自然段告訴我們?齊讀5、6段。

　　2、更羸怎樣射大雁的?大雁聽到弦聲怎樣?哪些詞寫出拉魏王吃驚的.程度?

　　句子對比：

　　那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　那只大雁往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　從這兩個句子中你讀懂了什么。

　　(同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急;后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。)

　　3、指導朗讀：突出兩個“直”，突出“啊、大吃一驚、真有、這樣”

　　(三)學習7—9自然段

　　1、更羸依據什么判斷出這是一只受傷的大雁?默讀7—9自然段。思考：最后一段話，更羸一共說了幾句話?每一句話講什么?(哪些講的是他看到的、聽到的，哪些講的是他的分析?)

　　2、同桌交流。

　　3、集體交流：更羸的這段話總共有四句。第一句說的是他看到和聽到的情況。看到的是——“它飛得慢”;聽到的是——“叫的聲音很悲慘”。第二句說他根據看到的和聽到的進行分析：從“飛得慢”知道“它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛”;從“叫得悲慘”知道“它離開同伴，孤單失群，得不到幫助�！边@兩個倒裝的因果關系句有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進一步的分析、推理和最終得出的結論。

　　4、句子訓練用“因為，所以”寫句

　　5朗讀課文最后一個自然段。

　　四、拓展延伸。

　　1、更羸的本事到底大在哪里?你覺得更羸是個怎樣的人?從這個故事中你得到了什么啟發?(善于觀察、善于思考)

　　2、說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。

　　(比喻受過驚嚇后，遇到一點兒情況就害怕得不得了。)

　　3談學了本課之后的收獲，談生活中類似的事情。

　　五、教學總結。

　　今天我們學習了《驚弓之鳥》這篇課文，學習了之后你有什么收獲呢?

　　作業：

　　1、讀課文，背誦課文第9自然段。

　　2、抄寫自己喜歡的詞語、句子。

　　板書： 飛得慢 叫的悲慘 觀察

　　10、驚弓之鳥 受過箭傷 孤單失群 分析

　　害怕 高飛 掉下來 判斷

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