《晏子使楚》教學設計(熱)

　　作為一位杰出的教職工，時常需要準備好教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的《晏子使楚》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《晏子使楚》教學設計1

　　[教材分析]

　　《晏子使楚》是一篇歷史故事，離現在已有2500多年了，但文章中的思辯之美仍能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋末期齊國大夫晏嬰出使楚國，楚王為了顯示楚國威風，三次企圖侮辱、取笑晏子，而晏子以自己的聰明機智，巧妙地使楚王陷于被動、尷尬的境地。從此，楚王再也不敢不尊重晏子了。晏子的語言有著嚴密的邏輯關系，幽默而尖銳，值得細細品味。課文的重點是楚王怎樣侮辱晏子，晏子又是如何對待的。難點是理解晏子反駁的話。

　　[學生分析]

　　《晏子使楚》的故事發生在春秋末年，距現在兩千多年，離學生較遠。讓學生課前搜集春秋戰國時期的形勢、故事的時代背景、有關晏子的簡介以及關于“出使”、古人稱謂等方面的資料，有助于學生走進文本。另一方面，晏子的語言極富邏輯性，學生理解有一定難度。

　　[設計理念]

　　本設計以“晏子是怎樣的一個人”為主線，從“晏子的言行”和“楚王的態度”兩條線來體會，用抓重點語句談理解、分角色朗讀和課本劇表演等多種交流形式來突出重點、突破難點，達到提高學生的邏輯思維能力的目的。教師從教材的要求和學生的需要出發，充分估計學情，隨時調整設計，體現教師、學生與文本之間的對話。資料的搜集與運用，既拉近了學生與文本的距離，又拓展和延伸文本，達到立體感悟的目的。

　　[教學流程]

　　第一課時

　　【教學目標】

　　1、學會本課6個生字及10個新詞。

　　2、練習正確、流利地朗讀課文。

　　3、初讀課文，整體感知課文內容，理清文章的.敘述順序，確定進一步學習的方案。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，揭示課題：

　　師：距現在兩千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄爭霸的春秋戰國時代。其中齊國和楚國都是大國，而齊國的強大離不開一個人，他就是晏子。今天，我們就來學習介紹晏子故事的文章。（讀課題）

　　二、檢查預習：

　　1、指名分自然段讀課文，師生共同檢查是否讀得正確流利 。

　　zǐ fa ju bú shi

　　訂正字音：晏 子 打 發 規 矩 賠 不 是

　　2、在預習生字、新詞時，你有什么提醒大家的？

　　撒謊（別多寫一點） 規矩（最后一筆是┖）

　　3、交流收集到的資料。

　　（春秋戰國時期的形勢、故事的時代背景、有關晏子的簡介以及關于出使和古人稱謂等方面的資料。）

　　三、再讀課文，初步感知：

　　1、選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊記錄：你讀懂了什么？還有哪些不懂的地方？

　　2、充分自讀后小組內交流。（簡單的問題互相幫助，共同解決，不懂的問題存下來。）

　　3、集體交流：

　　（1）這篇課文主要講的是什么？

　　（2）提出不懂的問題：

　　估計學生可能提出如下問題：

　　①為什么“楚王只好吩咐打開城門”？ 為什么“楚王只好陪著笑”？為什么“楚王只好賠不是”？

　　②晏子為什么要“裝著很為難的樣子”？

　　③兩個“水土不同”的意思相同嗎？

　　④楚王為什么再也“不敢不尊重晏子了”？

　　……

　　四、師生共議明確學習方向，擬定學習方案。

　　1、嘗試擬定學習方案。（結合課文的重點，圍繞你要研究或想解決的問題，擬定學習方案。）

　　2、師生共同修改、整理：

　　學習提示：

　　楚王仗著自己的國勢強盛，三次企圖侮辱晏子，結果卻是不敢不尊重晏子。晏子到底是怎樣的一個人呢？請你根據下面的提示，選擇其中的一種或幾種方法自學：

　　1、抓住晏子的語言、動作、神態來體會；

　　2、抓住楚王的態度變化及其原因來思考；

　　3、任選課文中的一個小故事展開想像，還可以合作排演課本劇。

　　五、按照所選或自擬的學習提示自學。（時間根據學生需要靈活掌握）

　　六、作業：

　　必做：1、抄寫詞語、生字，難寫的多寫幾遍。

　　2、練習正確、流利朗讀課文。

　　選做：閱讀林漢達主編的中國歷史故事叢書中的《春秋故事》。

《晏子使楚》教學設計2

　　在情境教學中，教師用的較多的是轉換角色。例如，假設你就是文中的主人公，會怎么說，怎么做。新建角色則是課文原有的角色基礎上，增添新角色，并讓學生扮演或擔任，讓學生參與課文中發生的事件，引導學生從新的角度自主地去感受、體驗和理解，同步實現內容理解和語言訓練的雙重任務。下面是我以新建角色法設計的《晏子使楚》一課的教學思路。

　　一、新建角色──引發動機

　　師：（板書課題。）現在的國家領導人到國外出使訪問，都跟著一班隨行人員。為了讓國內的人們能及時了解出訪的進展情況，其中哪一種隨行人員一定少不了？（記者。）而20xx多年前春秋時期的晏子出使到楚國卻沒有記者隨從。今天，大家想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使到楚國，去見識見識春秋末期那變幻莫測而又扣人心弦的外交風云？

　　（然后引導學生歸納出當記者最需要的本領：耳靈──外交場合常常是話中有話，能聽出言外之意、弦外之音；眼尖──善于觀察，特別是對方的動作、神態，能通過人物的外表推測人物的內心所想；口利──要能言善辯，善于提問；手快──動筆寫報道要快。）

　　二、介紹情況──熟讀感知

　　師：現在出發。大家跟隨晏子出使到楚國一趟，把自己融進去，自由地放聲讀課文，然后向大家作介紹。

　　（介紹方式為指名讀全文，或用簡要的話介紹課文中的有關情況。）

　　三、說說話意──體會感悟

　　師：大家跟隨晏子左右，他的什么給你們印象最深？作為記者耳朵要靈，你聽出了晏子哪些話中有言外之意？聯系上下文，反復朗讀這些話，說說你聽出了什么，你是怎樣聽出來的。

　　四、表演朗讀──理解表達

　　師：面對楚王三次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位隨晏子出使到楚國的小記者們，你們愿不愿意用表演朗讀來再現當時三次侮辱與反駁的情景？各位小記者要做到眼尖，把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態及聽到的對話語氣加到表演朗讀中去。

　　（四人小組選一節表演練讀。）

　　五、嘗試反駁──遷移應用

　　師：楚王本想侮辱晏子，以顯顯楚國的威風，卻沒有想到在你們這一大群小記者面前，被晏子反駁得啞口無言、威風掃地。他看看斗不過晏子，卻又不甘心。突然，他看見你們這班小記者，眉頭一皺，計上心來。于是，他向你們瞟了一眼，輕蔑地說道：哼，齊國是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些十一、二歲的乳臭未干的娃娃記者？小記者們，面對楚王對你們的侮辱，你們肯一聲不吭、低頭認輸嗎？

　　生：（堅決地。）不肯！

　　師：那你們將怎么反駁？

　　生：我們年紀輕輕就能出來闖天下，你們齊國有像我們這么能干的小記者嗎？如果有，敢出來比試比試？

　　（師插話：是馬是驢拉出來遛遛。）

　　生：（拱了拱手。）尊敬的楚王，敝國有個規矩：訪問文明的國家，就派大記者去；訪問野蠻的國家，就派小記者去。我們這班小記者乳臭未干，最沒本事，就派到這兒來了。（說完故意笑了笑。）

　　……

　　師：楚王聽了你們的反駁，只好紅著臉說──

　　生：真是人不可貌相，我小看了你們，慚愧，慚愧。

　　生：咳！的'確是自古英雄出少年，（師插話：強將手下無弱兵。）我輸得心服口服。

　　……

　　六、答記者問──質疑應答

　　師：在出使任務即將結束的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問題的小記者們，你們可要抓住這難得的機會，有什么問題想當面問問晏子或楚王？

　　（自薦或推薦四位學生分別當晏子和楚王，并到臺前。教師當主持人。）

　　生：（小記者提問。）請問楚王，你為什么一而再，再而三地侮辱晏子？請問楚王，那兩個武士押著囚犯是不是你故意安排的？請問楚王，你想侮辱晏子卻被反駁，輸了心里有什么感受？請問晏子，你出使楚國前有沒有料到楚王會侮辱你？請問晏子，你為什么這樣能言善辯、機智過人……（晏子或楚王隨機應答，主持人穿針引線，引導點撥。）

　　七、發短消息──概括評價

　　師：開好了記者招待會，出使任務已經圓滿完成。不過，各位小記者，你們跟晏子出使楚國已有四、五天了，齊國的國王正焦急地等待大家的消息呢。還是趕快動手給齊王發一條短消息，用簡短的幾句話夸夸我們齊國的大夫晏子。最后寫上小記者×××報道。

　　八、晏子稱贊──激勵導行

　　師：看到你們這班小記者這次隨訪的出色表現，就連智慧超人、能言善辯的大夫晏子也不住地點頭稱贊。他捋了捋胡子說：你們這班小鬼呀，真不愧耳靈、眼尖、口利、手快。只要現在刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，（拱了拱手。）諸位還愿意與我晏子一道出訪嗎？

　　本課教學設計的關鍵是新建一個新的角色──跟隨晏子出訪的小記者。教師有意讓學生通過傳統學習方式和現代媒體操作方法的交互作用，顛倒時空，把自己融入課文情境，實現了學生和課文的深層次對話。這種方法與普通的情境教學法不同。一般的情境教學，創設情境只是為了激發學生的興趣或幫助學生理解，而新建角色則讓學生自始至終處于人為創設的大語言交際場景中，學生以主人翁的態度參與閱讀教學過程，教學中通常會產生出人意料的新體驗、新思維。此法適用于情節比較曲折、語言比較通俗的記敘文。

《晏子使楚》教學設計3

　　【教學目標】

　　1、認知目標：

　　重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。

　　2、技能目標：

　　精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。

　　3、情感目標：

　　體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養民族自豪感。

　　【教學重、難點】

　　精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

　　【教學關鍵】

　　讀出晏子反駁楚王的幾句話，理解句子間嚴密的邏輯關系，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。

　　【教學過程】

　　一、導人

　　上一節課，我們學習了一、三段，知道了齊、楚兩國都是大國，晏子出使楚國，楚王想仗著自己國勢強盛，趁機侮辱晏子，結果楚王不敢不尊晏子。這到底是怎么回事呢?

　　(自學要求：用你喜歡的方法研讀課文第二段，你認為重點的句子劃一劃，想一想晏子與楚王的幾次交鋒?)

　　師：晏子與楚王的幾次交鋒?

　　生：晏子與楚王的三次交鋒?

　　師：你懂了哪一句，請說一說：

　　一次交鋒：

　　楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了一個5尺來高的洞。晏子來到楚國，楚王叫人把城門關了，讓晏子從這個洞鉆進去。

　　(理解：“古代5尺來高”相當現在的的4尺不到(準備一根4尺長的繩子，讓學生加深了解長度。)

　　師：楚王為什么要侮辱晏子?

　　生：身材矮小。

　　師：晏子怎么回答的?

　　生：“這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”(出示課件)

　　訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。

　　推理：所以楚國是(狗國)。

　　師：楚王是不是不侮辱晏子了呢?

　　生：不!又繼續侮辱晏子。

　　師：請找一找有關句子。

　　二次交鋒：

　　生：楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒有人了嗎?”

　　理解：“瞅了一眼”、“冷笑一聲”。

　　生：從神態看，楚王對冷笑一聲十分輕蔑。

　　生：“這是什么話?我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來。就連成一片云;大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨;街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢?”

　　師：誰能在第二句中概括三個成語：

　　生1：舉(袖)成(云)

　　生2：揮(汗)如(雨)

　　生3：摩(肩)接(踵)

　　生4：這些句子都說明人多。

　　“既然有那么多人，為什么打發你來呢?”

　　“訪問上等的國家派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”

　　上等人訪問上等國家，下等人訪問下等國家，我是最下等人，訪問楚國。

　　推理：所以楚國是(下等國家)。

　　師：到這里，楚王認輸了沒有?

　　生：沒有。

　　師：你從哪里看出來?

　　三次交鋒：

　　楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情?”

　　師：“笑嘻嘻”是真的發誓內心的'笑嗎?

　　生：不是的。

　　生：“大王怎么不知道哇?淮南的柑橘，又大又甜。可是這種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”

　　板書：類比推理：

　　生于淮南──橘生長于齊──安居樂業

　　橘水土不同人(不盜)

　　生于淮北──枳一到楚國──強盜

　　(生活環境不同，導致本質的改變)

　　圖(講的內容同上)

　　齊：淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔，齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜，推理：所以楚國是(環境不好，社會風氣差。)

　　二、分角色讀第二段

　　男：扮演楚王;女：扮演晏子;師：扮演武士。

　　連環畫復述這三次交鋒。

　　轉換角度：通過這個故事，我們應該懂得：

　　人不可貌相，海水不可斗量

　　講三個事故事說明智慧。

　　故事一：

　　一天，德國大詩人歌德在公園散步，在一條狹窄的小路上遇到了一位反對他的批評家，這位傲慢的批評家說：“你知道嗎?我這個人從來不給傻瓜讓路。”歌德卻說：“而我恰恰相反。”說完閃身讓批評家過去。

　　故事二：

　　德國大詩人海涅是猶太人，常常遭到無端攻擊。有一次晚會上，一個旅行家對他說：“我發現了一個小島，這個島上竟然沒有猶太人和驢子!”

　　海涅不動聲色地說：“看來，只有你我一起去那個島上，才會彌補這個缺陷!”

　　故事三：

　　俄國著名寓言作家克雷洛夫長得很胖，又愛穿黑衣服。一次，一位貴族看到他在散步，便沖著他大叫：“你看，來了一朵烏云!”

　　“怪不得蛤蟆開始叫了!”克雷洛夫看著雍腫的貴族答道。

　　三、深入探討

　　1、晏子對楚王回擊的目的是什么?

　　2、晏子是怎樣一個人?

　　3、你覺得晏子的辯論有無漏洞?如果是你，會怎樣應對楚王?

　　四、小結

　　這則歷史故事深刻的諷刺了楚王的自作聰明，說明了侮辱別人的人到頭來必然受辱與人，自討沒趣。

　　五、展示

　　師：齊王。

　　生：無晏嬰政不清。

　　師：孔子。

　　生：古今少有賢人。

　　史學家司馬遷：“不辱使命，雄辯四方”(外交活動)

　　假如晏嬰還在世的話，我即使替他手拿鞭子做個仆人，也是我高興和向往啊!

　　六、結束語

　　師：讓我們一起記住這個充滿智慧的名字──(生：)晏子!

《晏子使楚》教學設計4

　　（一）、談話導入。

　　簡介晏子。古時候有個人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個人啊，很有才干，人們尊稱他為晏子。有一回，齊王派晏子訪問楚國。楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子，晏子一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。

　　（二）開放預習--讀書、看圖、查資料

　　提出預習的要求：

　　1、讀書：認真讀課前的預習提示和課文，遇到生字拼讀幾遍，讀不通順的句子讀幾遍。讀完后想想，課前提示告訴你什么？有些什么要求？讀了課文知道了些什么？又有些什么疑問？

　　2、查資料：搜集有關《晏子使楚》背景資料，了解楚國和齊國的情況和晏子。

　　（三）、初讀競賽--展示、交流、測學情

　　讀書、看圖、查資料，經過認真預習，同學們肯定都有收獲，下面同學們就來展示展示自己的預習成果。比一比誰的預習成果大。

　　１、賽讀生字、新詞，比誰讀得準，理解得準確。

　　２、賽讀課文，比誰讀得正確、流利。

　　３、賽理清思路，誰能說說課文先寫什么，又寫什么，最后寫了什么。

　　４、賽資料收集，比誰了解有關當時兩國的國情、晏子的資料多。

　　５、賽提問題，比誰提的問題有價值。

　　（四）、確定探究目標--交流、整理、定目標

　　１、針對這篇課文，你們想研究些什么呢？

　　２、學生自由發言，說出自己最想研究的問題。

　　３、集體梳理，確定本課有研究價值的問題。

　　（1）楚王幾次侮辱晏子，是怎樣侮辱的？

　　（2）晏子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的？

　　（五）、小組合作研究

　　（1）個人自學，默讀課文細細體會。

　　（2）個人發言，組員注意傾聽，互相補充，記錄員做好記錄。

　　（3）討論整理記錄，大家達成共識。

　　（4）發言人試講，其他組員評議。

　　（六）展示探究成果

　　各小組以記錄為憑借，結合課文相關詞句，向全班同學展示探究成果。

　　1、研究調達的小組匯報學習成果。

　　2、教師相機引導，共同整理，達成共識。

　　第一次楚王讓晏子鉆洞，晏子反駁訪問狗國才鉆狗洞，結果楚王只好開門迎接。

　　第二次楚王笑齊國沒人才，晏子反駁上等人訪上等國，下等人訪下等國，結果楚王只好陪笑。

　　第三次楚王笑齊人沒出息，晏子反駁是因為水土不同，齊人到楚國便成盜賊，結果楚王只好賠不是。

　　為什么會有這樣的結果呢？我們一起來分析一下晏子的思考過程。

　　第一次，開狗洞的是"狗國"，開城門的才是國家，現在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。

　　晏子與楚王第二次、第三次斗智，請大家照剛才的方法來推理。

　　引導學生討論后得出：

　　第二次，上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。

　　第三次，淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做盜賊，（水土不同），可見楚國是賊國。

　　教師小結：晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國歷史上一位杰出的外交家。

　　再請大家動腦想一想，當今世界，美國稱王稱霸，必動伊拉戰爭，西歐動蕩不安，中東戰事頻繁，要建設具有中國特色的社會主義國家，就需要有一個長時間的相對穩定與和平的國際環境。

　　為了努力搞好國際關系，爭取世界各國的支持和幫助，需要有許許多多能處驚不變，能言善辨的外交家，像歷史上的晏子、諸葛亮，新中國的周總理、陳毅、錢琪琛……還要有具有這方面才能的外交事務的接班人。

　　（七）、同桌分角色練習朗讀課文，培養語感，泓揚個性。

　　（八）、深化探究主題

　　布置作業：把故事內容編成劇本，演一演，可以自由組合，分別表演三個故事，可以根據自己的角色在文中找臺詞，最好有所創新，發揮自己的創造性。

　　評課

　　這節課莫老師做得比較好的地方有：

　　1、學習的過程是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應當讓學生自己解答，教師適當地"疏""引""撥"，用不同的方法啟發和激勵學生自己分析問題、解決問題，讓學生成為學習的真正主人。閱讀教學與發展思維相結合是閱讀教學的基本規律之一。小學兒童的思維正從具體形象思維為主要形式逐步發展到以抽象邏輯思維為主要形式。因此，教師在閱讀教學中必須有意識地促進這種發展。這個教學環節的設計我主要通過晏子與楚王三次斗智的推理過程的分析，訓練學生善于用正確的思維模式進行思維，培養學生思維的邏輯性。我巧妙地安排要研究的問題，讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，體現了《語文課程標準》指出的'士"閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話"的新理念。通過讀讀議議評評，把握課文的思想內容，了解作者布局的特點，與作者產生共鳴，這樣層層剝筍，順藤摸瓜，逐漸揭開謎底，從而潛移默化地培養學生的語文素養。

　　2、尊重學生自讀自悟、尊重學生的多元化理解、倡導個性化朗讀，解放孩子，讓"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"，實現《語文課程標準》指出的"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐"。這個教學環節為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教學中可以引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。

《晏子使楚》教學設計5

　　一、教學構想

　　課文透過對話展開情節，刻畫人物，在教學中，采用整體把握――思考領悟――深入探究――遷移運用四部展開教學，重點抓住描述人物語言的句子，使學生在讀中領悟、體會。

　　二、教學目標

　　1.理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　2.正確流利地朗讀課文，創造性地復述課文。

　　3.了解故事資料，理解晏子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。

　　三、教學重點、難點

　　能比較準確地復述課文，表達課文的思想感情。理解晏子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。

　　四、教具準備

　　電腦課件

　　五、教學時間

　　2課時

　　六、教學過程

　　(一)談話導入

　　（出示晏子像），透過課前預習，你對晏子都有哪些了解？

　　小結：正像同學們所說的那樣，晏子身高但是五尺，是齊國的大夫，是當時著名的政治家、外交家。有一回，齊國派晏子到楚國去，于是有了我們這天要學的這個故事。（板書課題）

　　齊讀課題，初讀課題，你明白了什么？還有什么想了解的？

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.用你喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把你認為容易讀錯的地方多讀幾遍。

　　2.（出示字詞）誰愿意當小老師領著同學們把這些詞語讀準確？你還有哪些不懂的詞語嗎

　　3.默讀課文，想一想課文圍繞晏子使楚講了哪幾件事情？（隨機板書）

　　4.楚王這樣對待晏子，結果呢？晏子是如何贏得楚王的尊重的？

　　5.小結：正像同學們說的那樣，晏子憑借機智的語言贏得了楚王的尊重。

　　6.把晏子說的話在書中畫出來。

　　(三)細讀課文，思考領悟

　　I.學習第一個故事。

　　1.（出示第一段話）指名讀，其他同學邊聽邊想一想，晏子是在什么狀況下說這番話的？

　　2.再來讀讀晏子的話，想一想，你從中能體會到什么？

　　3.學生交流，教師隨機指導并板書。（引導學生談出晏子聰明、勇敢、愛國以及楚王的仗勢欺人、霸道等）

　　4.有感情地朗讀晏子的話。

　　5.小結：透過同學們的朗讀，老師仿佛看到了那個機智、愛國的晏子，他不僅僅維護了自己的尊嚴，也維護了祖國的尊嚴。

　　II.學習第二、三個故事。

　　1.你還從晏子說的哪些話中體會到了什么？自己讀讀晏子說的其他的話，把你有感觸的地方在書中進行批注。

　　2.把你的看法與小組的同學交流一下。

　　3.全班交流，教師隨機指導。

　　4.分主角朗讀第二個故事，有感情地朗讀第三個故事，感興趣的同學課下能夠把它們排演成課本劇。

　　(四)課后延伸，遷移運用

　　1.我們從三個故事中領略了晏子卓越的外交風范，老師這兒還有一段話，（出示課后古文，教師范讀）同學們看一看，從中你能不能發現什么？

　　2.小結：中華五千年，有著豐厚的文化底蘊，剛才同學們看到這段文言文就是其中之一，課后同學們能夠對照課文再仔細讀讀這段話，品味中國古代文化的魅力。

　　3.感興趣的同學能夠再搜集一些古今維護尊嚴的故事，我們下節課一齊進行交流。

　　七、案例點評

　　本節課，教師以教材為依托，帶領學生品讀語言文字，從中感悟人物的品質。

　　(一)教師開放了學生的學習空間，以學定教。本課教學能放手讓學生自讀自悟，最大限度地給學生自主學習，獨立思考，討論交流的`時間。從出示課題起，教師就指導學生讀懂課題，“你明白了什么？還想了解什么”學生透過預習弄懂了“使楚”的意思。帶著學生還想繼續了解的問題，讓學生認真讀書，品讀文字。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，透過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來必須是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

　　(二)課堂是學生學習的陣地，學生才是課堂的主人。教師能讓學生主動參與到學習中來，需要教師創設富有情趣的教學活動。本節課教師讓學生透過多種形式的讀書交流，理解文章資料。個性是讓學生在感觸深刻的地方學習批注，逐步培養學生獨立閱讀的潛力。分主角朗讀、表演課本劇是孩子喜歡的節目，為了演好主角，學生就務必主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計貼合人物身份的動作、語氣。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造潛力。在活動中，師生的關系完全是平等的。

　　就應注意的是，在學習第二、第三件事的時候，學生談的比較發散，教師應及時幫忙學生梳理、點撥，引導學生結合重點詞語談出自己的感受。

《晏子使楚》教學設計6

　　[教材簡析]

　　《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯系上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。

　　[設計理念]

　　從總體感受、了解課文主要內容入手；然后師生共同探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯系；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。

　　[教學目標]

　　（一）知識教學點

　　1．了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的。

　　2．理清課文的敘述順序。

　　3．有感情地朗讀課文。

　　（二）能力訓練點

　　1．課文中運用了推理形式，有助于學生邏輯思維的發展。

　　2．培養學生的自學能力，以及對已有知識的運用能力。

　　3．培養朗讀能力。

　　（三）德育滲透點

　　學習晏子在機智應對中體現出的愛國精神。

　　[教學重點]

　　1．楚王是怎樣侮辱晏子的，晏子是如何對待的。

　　2．理清課文的敘述順序。

　　[教學難點]

　　理解晏子反駁的話。

　　[教學手段]

　　１、 教學方法

　　教學本課，應充分發揮學生的主體作用，采用“小組討論學習”教學法，深入探究課文內容。

　　２、 學習方法

　　綜合運用前面學到的閱讀基本功，通過讀、思、議、演等方法理解課文內容，理清敘述順序，并通過感情朗讀進一步體會文章的思想內容。

　　３、 教學準備

　　多媒體課件

　　[媒體說明]

　　為幫助學生學好這門課程，消化教學難點，我們采用多種媒體作為教學手段，根據課程不同內容，運用不同媒體詮釋教學內容，輔助學生學習。根據本課程的特點，并考慮到學生的需要及承受力，本課程教學（學習）媒體以文字教材為主，以音像教材及其他媒體為輔。

　　[教學時間]

　　一課時

　　[教學過程]

　　一、談話導入：

　　這個“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。誰來說說題目的意思？晏子出使到了楚國，接待他的是誰呢？你想知道什么？大家想不想知道？一同來看課文。首先我們來看一下本課的詞語。

　　二、初讀課文，整體感知：

　　1、晏子和楚王之間發生了哪幾件事情呢？事情的最終結果又是什么呢？請同學們自由讀課文，到課文中去探個究竟。

　　2、楚王就這樣一次一次地侮辱晏子，然而，最終的結果是什么呢？（從這以后，楚王再也不敢不尊重晏子了。）

　　三、引導探究

　　第一次交鋒：

　　1、第一次想侮辱晏子的故事，誰給大家講一講？（指導填空）

　　2、教師指導填空：開狗洞的是（狗國），開城門的才是（國家），現在楚國開的是狗洞，可見楚國是（狗國），那楚王是（狗王）。 》

　　3、晏子可真會回答。注意看，晏子是怎么說的這句話？（是“看了看”）

　　4、是“看了看”說的，那晏子看了看，他可能怎么想？

　　5、再思考一下，為什么晏子是“看了看說”，而不用想了想“說”？這是為什么呢？

　　（晏子非常有智慧，他想也不用想，就知道該怎么說了。）

　　6、這晏子想也不用想，一看，就計上心頭，說出下面的話——讀

　　7、所以從這個“看了看”，你可以看出晏子的什么？

　　（愛國精神。冷靜。有勇氣。非常有膽識）

　　8、“冷靜”，那是睿智的標志；“勇氣”那是獲得勝利的前提。就是這個“看了看”，讓我們看到小個子晏子背后藏著的是大智慧。就是這個“看了看”，讓我們看見晏子的發言和表現那是超越了他的脾氣，超越了他的性格，是真正的智者。而“看了看”之后他說的這句話，我們才能感覺到這句話的分量和底氣。不信，你讀讀看——

　　第二次交鋒：

　　1、哪位同學給大家講講第二個故事？

　　2、指導填表：

　　3、指導填空：敝國有個規矩，訪問上等的國家，就派（上等人）去；訪問下等的國家，就派（下等人）去。我最不中用，所以派到這兒來了。可見，楚國就是（最不中用）的國家

　　出示生讀：（1）晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”

　　（在補充教材里，也有這樣一句，是）（2）“晏子對曰：‘齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人。”

　　4、后人在晏子說的這個簡短的'一句話里面找出了三個成語——

　　生：揮汗成雨，摩肩接踵，張袂成陰。

　　師：揮汗成雨？摩肩接踵？張袂成陰？

　　5、把這三個成語趕緊寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。（待學生寫完。）來一起讀一遍——

　　6、這三個成語和原句相比，有什么樣的特點呢？他不光是語言簡練，這三個成語還用了什么方法？（生：用了比喻。夸張的手法。）

　　7、你說這個國家，哪里袖子舉起來就能成一片云？但晏子就用這個方法一說，怎么著？（晏子這么一說，就讓楚王覺得晏子他們國家的人真的十分多了。）

　　8、引導有感情地讀一讀。（嚴肅、裝著難為情、拱了拱手）

　　第三次交鋒：

　　1、誰來講講楚王第三次想侮辱晏子的故事？指導填表：

　　2、指導填空：《淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做盜賊，可見楚國是（賊國）。》

　　3、晏子這次是怎樣說的？（面不改色）請同學們面不改色地讀一讀晏子的

　　話。師：所以課文的結尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了。”

　　四、中心研討

　　1、現在，請同學們送給晏子幾個詞，作為對他的評價。大家想送他什么詞好呢？(機智過人、臨危不懼、能言善辯）

　　2、那么楚王呢，我們選幾個詞送給他，選哪些詞合適呢？（你為什么要送這樣的詞給他，相機指導學生讀一讀）（胸懷坦蕩 虛心求教 禮貌待人 趾高氣揚 傲慢自大 自取其辱）

　　3、教師引導分角色朗讀課文

　　4、你看，這就是晏子。最近老師在讀《戰國策》，文中的晏子，讓老師想起了《戰國策》里這樣一句話：一人之辨，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。）所以課文的結尾才肯定地說：“楚王不敢不尊重晏子了。”（一個人的辯論，比九個鼎還重；三寸長的舌頭（虛指），比百萬軍隊還強大。）

　　五、交流：

　　然而，今天有一位外交官，他對晏子的口才卻是這樣認為的，誰來讀一讀？ 晏子的語言雖給人們的感覺是有理有據，但感覺還是做語言游戲，逞口舌之能進行外交對話，說不上是真正意義上的智慧，也獲得不了真正的尊重。”師：關于這位外交官的評價，你贊成他的觀點嗎？現在，不要和別人討論，你自己靜靜地去思考，我相信，當你觀點通過你的思考傳遞出來的時候，那就是你的聲音，任何人的觀點我們都賦予尊重，因為那是屬于他自己的思考。

　　2．結合課前預習，討論交流，教師點撥歸納總結。

　　3．學生角色表演。

　　[板書設計]

　　晏子使楚

　　楚王——————晏子

　　（侮辱）—————（反擊）————(結果)

　　鉆狗洞 是狗國 只好開城門

　　沒人才下等國只好賠不是

　　沒出息強盜國只好陪著看

　　[課后評議]（看課人對這堂課的評價）

　　1、課準備充分，研究到位，方法得當，進步迅速。

　　2、課上的很有條理，教師注重對學生學習能力的培養，拓展資料出示的恰

　　如其分，對學生深入了解課文起到了很大的幫助作用。

　　[教后反思]（200字以上）

　　1、課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。

　　2、開放學生的學習空間。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。

　　在此基礎上，通過表演又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。 當然，這節課也存在著不少的不足，如課堂上對學生缺少足夠的引導，致使學生在課堂上的活動目的性不強，三件事都是平鋪直敘，重點不明顯；教師的語言不夠準確等，這一切都源于我本身的業務素質不強造成的，所以，今后提高自身業務水平是一個急待解決的重要問題。

《晏子使楚》教學設計7

　　學習目標

　　1.能流利地朗讀課文,復述晏子使楚的故事。

　　2.學習晏子機智勇敢,不辱使命,維護國家尊嚴的精神。

　　3.理解愚公精神的深刻意義。

　　●重點:

　　1.掌握重要的.文言實詞、虛詞的意義和用法,能流暢翻譯全文。

　　2.學習文中人物的藝術性語言。

　　預習導學

　　1.下面是某同學制作的知識卡片,請你補充完整。

　　《晏子春秋》是記述 春秋 末期 齊 國著名政治家 晏嬰 言行的一部著作。大約成書于 戰國 末期,是后人假托晏嬰的名義所作。這部書多側面地記敘了晏嬰的言行和政治活動,突出反映了他的 政治主張 和思想品格。

　　晏嬰,字 仲 ,謚平,習慣上多稱平仲,又稱晏子,夷維人(今山東萊州)。晏嬰是齊國上大夫晏弱之子。以生活節儉,謙恭下士著稱。據說晏嬰身材不高,其貌不揚。

　　2.《晏子使楚》講述了春秋末期,齊國大夫晏子出使楚國,楚王 三 次侮辱晏子,想顯示楚國的威風,晏子 巧妙回擊,維護了自己和國家尊嚴 的故事。故事贊揚了晏子身上表現出來的凜然正氣、愛國情懷和他 高超的語言藝術 。

　　3.文中哪一句話將故事推向了高潮?

　　“得無楚之水土使民善盜耶”一句把故事推向了高潮。

　　4.給下列加點字注音。

　　酒酣(hān) 吏二縛一人詣王(fù)

　　橘生淮南則為橘(jú)(huái) 寡人反取病焉(guǎ) (yān)

　　5.自讀課文,完成下面圖示。

《晏子使楚》教學設計8

　　一、深入學習課文

　　1、晏子和楚王間的第一回合較量：

　　⑴找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。（課件）

　　⑵自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學生自由說理）

　　轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？

　　⑶明確推理過程：（課件出示）

　　①推理性填空：

　　只有訪問狗國才鉆狗洞，現在楚國要晏子鉆狗洞，那么（）。

　　②完成作業：

　　這是個狗洞，不是城門，我要是訪問“狗國，當然得鉆狗洞。”這句話的含義是：如果（）那么（）。

　　③如果晏子不采用這種說話的方法，而采用最直接的回答方式，該怎么說？想想這兩種反駁的方式哪一種好？為什么？（討論、悟理）

　　⑷晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢？請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇？

　　怒發沖沖地心平氣和地冷靜地

　　⑸反饋誘導：

　　我們來看晏子究竟是怎樣說的？（課件演示）

　　小結：是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣，讓我們一起冷靜地來讀讀晏子的反駁。

　　⑹接待的人把話傳給了楚王，楚王聽了只好──（指導引讀）

　　從這句話中你體會到了什么？哪一個詞語集中體現了楚王毫無辦法。

　　⑺齊聲朗讀第二自然段，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子！

　　2、晏子和楚王間的第二回合較量：

　　⑴在朗讀的基礎上，把文中的句子轉變成四字詞語：揮汗如雨、舉袖成云、接踵磨肩、欺君之罪等。

　　⑵面對楚王的再次侮辱，晏子針鋒相對，巧妙反駁，這樣的場面真是既緊張又精彩。各位出使楚國的小記者，你們愿不愿意用表演來再現當時的情景？（四人小組，要把你們當時觀察到的晏子和楚王等人的動作、神態、語氣通過表演體現出來。）

　　⑶學生表演，師生相機點評：

　　（表演是體驗課文內容的方式之一，表演是為理解內容服務，是活用文本的體現，能使更多的同學獲得展示自己的機會。）

　　3、晏子和楚王間的第三回合較量：

　　學生自讀、自悟，自由交流學習體會。

　　（學生在自己研讀、歸納、思辨和梳理、交流的過程中，不斷有新的發現，新的認識：原來晏子的反駁是那樣的富有邏輯，富有哲理。同時，在學生交流的基礎上，學生的評價能力也得到進一步的提高。）

　　二、超越文本，學當晏子

　　1、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里卻十分不甘。突然，他哈哈大笑起來，見你們這班跟隨在晏子身后的'小記者，便眉頭一皺，計上心來。他輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢？

　　（討論，指名、同桌交流。）

　　2、楚王聽了你們的反駁，只好說：“……！”

　　（通過練說，讓學生明白：尊重別人就是尊重自己；自尊、自信、處變不驚是取得成功的保證；出色的語言表達是我們應該學習和具備的重要才能。）

　　三、開招待會，齊夸晏子

　　1、在出使任務即將結束的時候，晏子和楚王準備召開一個記者招待會。愛提問的小記者們，你們可要抓住這難得的機會，有什么問題就當面問問晏子和楚王。

　　（角色扮演，回讀文本。）

　　（再次回讀文本，使學生的理解得以深入，情感得到升華。）

　　2、各位小記者，我們的報道任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，你能用簡短的幾句話來夸夸我們晏子大夫嗎？

　　（以新聞報道的格式練寫，部分投影交流。）

　　四、小結延伸，積累運用

　　我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱贊。

　　課件演示：

　　晏子捋著胡子，高興地說道：“你們這班小鬼呀，真不愧耳聰、目明、嘴勤、手快。我想，只要你們現在刻苦努力，多加鍛煉，將來必成大器。再過幾天，齊王又要派我出使秦國，諸位還愿意隨我一道出訪嗎？回去后，好好地去找一找秦國的相關資料，做好出訪前的準備。

　　（用好語文重在積累。讓學生到課外查找有關楚國、齊國、秦國的資料，擴大閱讀量，符合新課程理念。）

　　板書設計

　　11、晏子使楚

　　侮辱

　　晏子楚王

　　反駁

　　不敢不尊重

《晏子使楚》教學設計9

　　[教學目標]

　　1讓學生認識到晏子出使楚國時所表現出來的愛國情懷,使學生受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.

　　2了解文言詞句方面的一些特點,識記一些重要的文言詞語.

　　3感悟人物形象的特點.

　　[重點難點]

　　1、重點：掌握重要的文言實詞、虛詞。

　　2、難點：鮮明的人物形象，個性化的語言。

　　[教學時數]一教時

　　[教學過程]

　　一、導入

　　晏子簡介：名嬰，字平仲，春秋時政治家。從公元前556年開始，他繼承父親的官職，在齊靈公、莊公、景公時歷任卿相，掌管齊國政治，講究禮儀，以“節儉力行”著稱。

　　由于晏嬰的“節儉力行“符合于墨家的宗旨，晏嬰就為后來墨家所推崇。《晏子春秋》這部書，柳宗元認為它很可能是“墨子之稈有齊人者為之”，大約是戰國中期墨家學派的人收集有關晏嬰的言行，編輯成書的。它文學性很強，有不少記敘生動的散文，是先秦散文的代表作之一。

　　二、朗讀課文

　　三、疏通文意，落實字詞，整體感知文章內容（字詞以學生自學提問為主）

　　讓學生逐步掌握文言文學習的`規律。

　　（1）讀準字音

　　（2）實詞、虛詞的積累。如對課文注釋中的詞語要多讀、多記，不斷溫故知新。

　　（3）通假字、古今異義詞、一詞多義、特殊句式的辨識、理解。

　　通假字：熙，同“嬉”，開玩笑。一詞多義：之、使

　　古今異義詞：坐盜避席其實（它的果實）所以（……的原因）

　　倒裝句：曷為者也（為何人）何以也（以什么辦法）

　　參考譯文

　　在晏子將要出使楚國的時候，楚莊王聽到這個消息后對他左右的近臣說：“聽說這個晏嬰是齊國善于辭令的人，現在他要到我們楚國來，我想羞辱他，該怎么辦呢？”有一個人說：“這樣吧，當他來的時候，我就綁著一個人從您的跟前走過。然后您問被綁的是什么人，我就說是齊國人；你問為什么被綁起來，我就說是因為偷東西。”

　　晏子到了楚國，楚王在宮里設宴招待他。喝酒正酣的時候，有兩個官吏綁著一個人來見楚王。楚王問：“被綁著的這個人是誰？”官吏回答：“是齊國人，因為在我們這里偷東西。”這時楚王看了看晏子，問道：“你們齊國人都是善于偷東西的嗎？”晏子站起來回答道：“我聽說，橘子生在淮南的時候為橘子，可是生在淮北就變成枳，雖然它們的葉子相似，但是結出來的果實則全然不同。為什么會這樣呢？是因為水土不同罷了。老百姓在齊國的時候安分守己，不偷東西，可是到了楚國便偷東西了，難道不是因為楚國的水土使人善于偷東西嗎？”楚王聽完笑道：“賢能的人是不能戲弄的，我這是自取其辱啊！”

　　四、學生口頭復述課文故事，師生共同評價。

　　五、1、分析晏子與楚王的對話，體會晏子的外交語言藝術。

　　明確：

　　從課文中我們可以看到晏子外交語言的藝術，主要在于他成功地運用了邏輯嚴密的三段式推理，以子之矛攻子之盾，比喻、類比等反駁方式和語言藝術。當然，晏子的成功本質在于他反擊了楚王的無禮和無理，義正辭嚴地維護了國家的尊嚴，不辱使命，如果沒有這一點，那么巧辯成為詭辯而黯然失色。這里晏子性格的本質所在，也是我們學習本文而得到的啟示。

　　2、分角色朗讀。

　　揣摩人物說話的語氣，理解晏子語言的邏輯力量。（要讀出人物的語氣性格）

　　3、分析人物形象并思考：

　　⑴晏子在楚國嚴辭反擊楚王的目的是什么？

　　⑵晏子是一個怎樣的人？楚王又是怎樣的人？

　　明確：

　　本文人物形象刻畫鮮明。寥寥數語，楚王的自作聰明、仗勢欺人，晏子的機智善辯，政治家、外交家的風度躍然紙上。

　　縱觀全文，晏子始終是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的一次又一次傷及國格的侮辱，從而維護了齊國的形象與尊嚴。

　　六、布置作業。

　　把課文改寫成500字左右的一個小故事。

《晏子使楚》教學設計10

　　一、情感激勵

　　同學們，距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，他原名叫晏嬰，在這里為什么稱他為晏子呢？但柳老師還要強調一下，假如我也生活在那個時代，要注意我的性別，我可能也會對國家做出了貢獻，他們怎么不叫我“柳子”啊？你發現了什么？（我個人認為，“子”是對有貢獻的男人的尊稱。）是的，比如說“孔子”、“老子”、“孟子”……說起晏子，他的故事很多很多，在這節課，我們走進他一個故事，叫《晏子使楚》。齊讀課題。指題目，這個“使”就是“出使”，“楚”指的是楚國。那晏子出使楚國那就是使節，相當于現在的外交官。為了能及時了解他出訪的情況，源頭小學的同學們，想不想當一回齊國的小記者，隨大夫晏子出使楚國？怎樣才算一個優秀的小記者呢？

　　（讓學生明白，當記者需要：耳靈──能聽言外之意、弦外之音；眼尖──善于觀察，特別是對方的動作、神態；口利──要能言善辯，善于提問；手快──動筆寫報道要快。）

　　二、初讀感知，走近晏子

　　現在我們就出發，跟隨晏子出使楚國。

　　１、指名說：你喜歡怎樣讀？選擇自己喜歡的方式讀課文，并做到：

　　⑴動口、動手，用心朗讀。

　　⑵初步知道課文講了幾件事，都是什么事？

　　２、適當交流課文的主要內容是什么？

　　（齊王派晏子出使楚國，楚王為了顯示自己的威風，三次侮辱晏子卻沒占到任何便宜的故事。第一次在楚國的城門外，楚王想讓晏子鉆狗洞，第二次見到楚王后，楚王卻說齊國沒有人，第三次在酒席上，楚王故意說齊國人品質不好。）

　　三、潛心體悟，研讀晏子

　　１、得知晏子出使楚國，楚王就先給他來了個下馬威，楚王是怎么做的？晏子又是怎么反駁的呢？請同學們快速默讀課文相關內容，找到后馬上舉手。讀后問：晏子的話是什么意思？

　　２、出示黑板：

　　訪問正常國家開城門，訪問狗國鉆，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是＿＿＿。

　　齊讀。這段話這樣說好在哪里？

　　（晏子不但保護了自己的尊嚴，而且還諷刺了楚王。）

　　３、晏子是怎樣說這句話的呢？看課文，能在“看了看”后面加上“想了想”這個詞嗎？為什么？說明什么？就說明晏子的思維敏捷，這晏子想也不用想，就說出下面的話──讀。

　　（“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”）

　　板書：

　　楚王 晏子鉆狗洞 狗國

　　４、晏子鉆了狗洞嗎？（沒有）他看到這個狗洞是怎樣想的呢？

　　５、（請一生站起來）孩子，你現在多高？書上說晏子身高５尺，古代，一尺８寸，估算一下，晏子有一米幾？（一米三幾。）晏子還沒有這個同學高呢。他可真夠矮的。這晏子一看楚王這樣對他，肯定會想什么？（晏子就是這樣想的。所以從這個“看了看”，你可以看出晏子的什么？（晏子的愛國精神、思維敏捷。）

　　板書：

　　思維敏捷。

　　小記者們，你們眼真尖呀，在這“看了看”里就看出了一些門道。

　　６、楚王第一次想侮辱晏子沒得逞，接著又想了什么詭計？請大家一邊讀，一邊劃晏子和楚王對話的內容，晏子的`話劃“──”，楚王的話劃“～～～”。體會一下他們的對話，看看我們的小記者能不能聽出弦外之音？開始找，看誰找得有快又好。誰來讀？

　　７、指名讀：楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說：“難道齊國沒有人了嗎？”晏子嚴肅地回答：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”晏子說這話的意思是？

　　８、既然談到了第二次交鋒，我們圍繞這個故事繼續聊聊！請自由讀這句話，黑板出示：大伙兒把袖子舉起來，就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。后人在這句話中找出了三個成語──誰知道嗎？知道一個說一個。我們來對號入座。

　　板書：

　　張袂成陰，揮汗成雨，摩肩接踵。

　　師邊寫成語邊說“袂”和“踵”的意思。

　　９、把這三個成語趕緊象老師這樣在書本上寫下來，看誰一邊寫一邊記在心里。記住了嗎？

　　１０、第二次交鋒還沒有結束，誰再接著說？晏子做了個什么動作？（拱了拱手。）誰來試試這個動作？古代向人拱了拱手，是非常有禮貌的，這說明晏子講話不卑不亢，不緊不慢。誰能邊做動作邊用這樣的語氣來讀讀？晏子這句話的意思是？

　　板書：

　　齊無人下等國

　　１１、晏子不但裝著為難的樣子，拱了拱手，還故意笑了笑，他為什么這樣做，他當時是怎樣想的？小記者們，當你們看到這一切，你想分別對楚王和晏子說點什么？（板書：沉著冷靜。）說得真棒，真不愧是口齒伶俐的小記者。讓我們分角色讀讀這個片斷吧。

　　（指名兩人分扮楚王和晏子到臺上表演讀。加上動作，注意語氣，其余讀旁白。）

　　１２、楚王見兩計都不成，眼珠一轉，又生一計，這一回，他又想了什么辦法侮辱晏子呢？請同學們小組合作，并由小組長負責，按照以下步驟學習。出示學法指導：

　　一、讀一讀，讀第三個交鋒的內容。

　　二、劃一劃，分別劃出晏子和楚王的對話。

　　三、說一說，說說你讀懂了什么。聽出了什么弦外之音。

　　四、再讀讀。在理解的基礎上小組分角色再讀課文。

　　指名按步驟回答問題。回答：哪知晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎﹖同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”你讀懂了什么？板書：押強盜生盜之國請你找出這段話中的成語。自由讀讀吧。（面不改色）

　　１３、他不改的還有什么？還有什么？還有說的更出色的嗎？真不錯，把你們的話綜合起來，不改的是他的勇氣，是他的冷靜，是他的正氣，是他的能言善辯。板書：（能言善辯）你們覺得應該用怎樣的語氣讀。（冷靜）請同學們在小組內分角色讀讀吧。

　　同學們，晏子自始至終都沒有改，誰改了？（楚王）

　　１４、看課文，第一次楚王讓人鉆狗洞，最后只好──（大開城門，迎接晏子。）第二次楚王說怎么齊國拿不出人才，只讓你這個小個子來，最后只好──（陪著笑。）第三次說齊國人有問題，犯罪偷盜，最后只好──（賠不是。）

　　１５、你瞧瞧這楚王，唉，送他幾句歇后語吧──黑板出示：搬起石頭──砸自己的腳。啞巴吃黃連──（）。齊讀。

　　１６、那這楚王最后的結局是，誰來讀讀，誰還想試試，讓我們一起來讀讀吧。

　　１７、晏子憑著他個人的智慧贏得了楚國的尊重。我們明白了，一個人要想獲得尊重，它需要的的的確確從外到內有真正的智慧，那就叫真才實學。小記者們，你們看到這里，有什么感受呢？你說得真不錯，誰的感受更深刻？還有補充嗎？

　　（遇到事情要沉著冷靜，要多動腦，多學知識，才能有晏子那樣的真才實學。才能成為受人尊敬、愛戴的人。）

　　謝謝你們給我的啟發。（我們在不知不覺中已經悟出課文的寫作真諦）板書：三讀：悟。師指板書，小結：我們在學習閱讀課文時，就是要通過反復讀來理解課文、品味課文、領悟課文。并學習這種按一定順序寫作的方法。

　　四、超越文本，學當晏子

　　１、楚王本想侮辱晏子，以顯楚國的威風，卻沒想到被晏子反駁的啞口無言，他眼看著斗不過晏子，心里十分不甘。突然，他見你們這班跟隨在晏子身后的小記者，便輕蔑地說道：“哼，齊國太無能了，是不是沒有大記者了，怎么來的盡是你們這些乳臭未干的娃娃？”小記者們，面對楚王的侮辱，你們準備怎樣反駁呢？

　　（討論，指名、同桌交流。）

　　２、楚王聽了你們的反駁，只好說：“哎，小記者們，我真是有眼不識泰山，小看你們了！”

　　五、開招待會，齊夸晏子

　　各位小記者，我們的報道任務已經圓滿完成。齊王和人民正焦急地等待著大家的消息，你能用簡短的一句話來夸夸我們晏子大夫嗎？

　　六、小結延伸，積累運用

　　我們這班小記者在這次隨訪中表現出色，就連智慧超人，能言善辯的晏子也不住地點頭稱贊。請聽聽他對你們的評價吧。

　　讓我們有感情的齊讀課文，再次認識一下充滿智慧和勇氣的晏子吧！

《晏子使楚》教學設計11

　　教學目標

　　1、 通過本課學習，使學生了解《晏子使楚》這個故事內容。理解晏子出使楚國時表現出的聰明才智，以及維護齊國尊嚴的凜然氣節。

　　2、 抓住晏子三次反擊楚王的侮辱時據理力爭的言行，體會“侮辱”和“尊重”兩個詞的含義。

　　預習提示

　　1、 讀通課文，畫出生字、新詞，借助工具書理解。

　　2、 說說課文的主要內容。

　　3、 試回答課后問題。

　　4、 搜集晏子相關的信息。

　　5、 在預習本上記下預習困惑。

　　教學流程

　　一、談話引入新課

　　我們偉大的祖國是個文明古國，擁有兩千多年的悠久歷史。在這漫長的歷史長河中，留下了許多生動有趣的故事。這些故事耐人尋味，給人啟迪，今天我們再來學習春秋末期的晏子使楚這個故事，看它給我們留下哪些思考。出示課題：《晏子使楚》， 齊讀課題。

　　設計意圖簡明的語言定位了閱讀的角度，有效地調動了學生的閱讀主動性。

　　二、匯報預習收獲

　　1、昨晚要求大家根據預習提示預習課文，誰來告訴大家：你在預習中弄明白了哪些問題？

　　2、你搜集到了哪些有關晏子的信息？

　　3、老師也搜集到有關晏子的一些信息，我們來看看：（出示課件1）

　　晏子 名嬰，字仲平，山東高密人，是春秋時期齊國的大夫，他身材矮小，其貌不揚，但能言善辯，很有才干，齊威王派他出訪楚國。

　　4、你在預習中還有哪些不懂的問題？

　　設計意圖匯報預習收獲強化了預習意識，培養了學生質疑能力。

　　三、確定學習任務

　　通過預習同學們獲取了這么多信息，大家個個都是會自主學習的孩子。從剛才大家的匯報和提問中老師篩選出一個最重要的問題，作為我們這節課的學習任務。（出示課件2）

　　1、楚王幾次侮辱晏子？

　　2、每次他都是怎樣侮辱的？晏子又是怎樣反擊的？ 結果怎樣？

　　一生讀“學習任務”，使全體同學明確本節課的學習任務。

　　設計意圖以學定教，確定了學習任務，教學活動有了目標，課堂才能省時高效。

　　四、小組合作學習

　　1、圍繞這些任務，自己默讀全文，思考三分鐘。

　　2、小組圍繞“任務”展開合作學習。出示合作學習要求：（出示課件3）

　　合作學習要求：

　　1、小組交流的聲音不要太大，組內成員聽見即可。交流時間為5分鐘。

　　2、組長安排組員有序發言，一人匯報，其他同學專心傾聽，之后做好評價和補充。

　　3、各組推選一名匯報員，匯總大家的意見，代表小組交流展示合作學習結果。

　　一生讀“合作學習要求”，各小組按要求合作學習。

　　設計意圖構建“自主、合作、探究”的學習氛圍，讓每位學生都參與到課堂學習活動中來。具體的.操作流程，對合作學習的每個環節給予指導，增強了合作學習效果。

　　五、展示學習收獲

　　各組推薦的代表請起立，匯報小組學習收獲：

　　第一組匯報：楚王幾次侮辱晏子？（教師板書：楚王 侮辱 晏子 三次 ）

　　接著匯報：晏子和楚王第一次較量情景：

　　第一次楚王是怎么侮辱燕子的？（各代表不用舉手，用“我來說”、“我補充”、“我認為”的形式自由說）

　　師：我們把晏子所受的非禮用三個字概括為：“鉆狗洞”。（板書：鉆狗洞）

　　面對這樣的歧視和侮辱，晏子是怎樣反擊的？找出課文中的句子（出示課件4）

　　這是個狗洞，不是城門。只有訪問“狗國”， 才從狗洞進去。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？

　　齊讀，談談自己的理解。

　　師：是呀，只有訪問“狗國”， 才從狗洞進去，楚王還敢讓晏子這樣做嗎？結果呢？（板書：是狗國 只好吩咐打開城門迎接晏子）

　　師總結：宴子用自己的智慧為他個人和國家贏得了尊嚴，很體面地從正門進入了楚國，第一次的較量以楚王的失敗宣告結束。

　　交流第二次較量的情景：

　　楚王第二次是怎樣侮辱宴子的？

　　晏子是怎樣描述齊國人多的？找出課文中的句子。（出示課件5）

　　我國首都臨淄住滿了人。人們都把袖子舉起來，就能連成一片云；人們都甩一把汗，就能夠下一場雨。街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳尖。

　　女生讀這句。

　　1、這句晏子用什么手法形容齊國的人多？

　　師：晏子用夸張的手法形容齊國的人多：揮袖成云，揮汗如雨，大街上摩肩接踵。既然齊國這么多人，齊威王卻派身材矮小，其貌不揚的晏子來，楚王是在嘲笑齊國沒人才。（板書：沒人才）

　　2、面對楚王的嘲笑晏子又是怎樣反擊的？找出晏子所說的話。（出示課件6）

　　晏子說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等的人去，訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”

　　這句的意思是：我是最下等人，被派來訪問楚國，因為楚國是（ ）。

　　男生讀這句話。讓學生談談自己對這句話的理解。（板書：下等國）

　　3、第二番較量的結果怎樣？（板書：只好陪著笑）

　　師總結：這一次精彩的較量是我們課文第幾自然段？請你畫出描寫神情的詞，我們師生分角色來讀，注意帶上感情，神情和動作。

　　匯報第三次較量情景：

　　1、觀察老師的板書，各小組代表以板書的形式匯報合作學習收獲。

　　2、各小組代表講解自己的板書。

　　3、評價小組代表的板書（從字的規范程度，板書的概括程度和美觀程度）。最佳板書為：沒出息 強盜國 只好賠不是

　　4、晏子三次有力的反擊，最后的結果怎樣？（板書：楚王不得不尊重晏子了）

　　教師總結：楚王本想侮辱晏子，結果被晏子三次反擊，敗在晏子的手下，不得不尊重這位相貌不揚的大夫了。從這三次精彩的雄辯，這個故事中的兩位主人公的形象在我們面前鮮明起來了。大家來評價評價這兩位人物。（出示課件7）

　　你喜歡這個故事中哪個人物，為什么？

　　你不喜歡哪個人物，為什么？

　　師總結：尊嚴使人不再丑陋，尊嚴讓美麗成為了永恒。晏子這一事跡永遠在史冊里閃耀著智慧的光芒。

　　設計意圖搭建交流、展示的平臺，滿足學生個性化表達的需要，促進生生互動，使他們在傾聽、對話中不斷發現，自主構建，經歷情感的體驗和生命的成長。

　　六、課外拓展延伸

　　在歷史中，在我們生活中，也有許多像晏子一樣有智慧，有口才的人，你知道哪些？（出示課件8）

　　你還知道哪些人有智慧，有口才？

　　老師這里也搜集到了一些這方面的信息，大家請看：（出示課件9）

　　美國代表團訪華時，曾有一名官員當著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路。” 此語一出，話驚四座。周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這并不奇怪。因為我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路。”

　　一位學生讀給大家聽。

　　（出示課件10）

　　一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意中看到總理桌子上有一支美國產的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國產的鋼筆呢？”周總理聽后，風趣地說：“談起這支鋼筆，說來話長，這是一位朝鮮朋友的抗美戰利品，作為禮物贈送給我的。我無功不受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆。”美國記者一聽，頓時啞口無言。

　　一位學生讀給大家聽。

　　七、課堂達標檢測

　　學習任務當堂完成，課下才輕松愉快。這節課大家學的主動、投入，下面檢測一下本節課的學習任務完成的怎么樣。（出示課件11）

　　1、《晏子使楚》這課主要寫了我國（ ）末期齊國大夫（ ）出使（ ）的事。楚王（ ）次侮辱晏子，卻被晏子反擊，贏得了（ ），表現了晏子（ ）。

　　2、請你從“侮辱”、“尊重”任選一詞說一句話。

　　1、小組討論2分鐘。

　　2、各組代表匯報。

　　師總結：不侮辱別人是一種教養，尊重每一個人是一種美德。這節課老師看到了大家的成長，我很欣慰，你快樂嗎？學習是快樂的，成長是快樂的。

　　設計意圖當堂練習，及時反饋補救，提高了教學效率，減輕了課余負擔，以達到“惜時增效，輕負高效”的課堂。

《晏子使楚》教學設計12

　　一、導入課題

　　1、簡介晏子。古時候有個人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個人啊，很有才干，人們尊稱他為晏子。

　　2、學習生字，理解課題。請大家仔細看老師寫他的名字。（板書：晏子）“晏”字上邊寫個“日”字頭，下面寫個“安”字，這是一個生字，請大家一起讀——今天我們就來學習一個有關晏子的故事，請大家打開書，翻到214頁，一起讀課題——（板書：使楚），“使”什么意思？（真不錯）晏子使楚呢？（說得很清楚！真棒！）能不能把這句話講的詳細一些呢？比如加上時間什么的（非常好！真厲害！）

　　二、自由讀課文

　　過渡：那晏子出使到楚國后，到底發生了什么事呢？下面請同學們自由朗讀課文，碰到生字詞多讀幾次，讀不順的句子多讀幾遍，把句子讀通讀順，開始——

　　1、學習生字

　　這里有幾個生字詞，老師來檢查一下，看看大家掌握了沒有，同學們先自己練一練。（好）誰愿意來讀？（真不錯！）

　　a：晏子大夫臨淄

　　b：楚王大王大臣們欺君之罪

　　c：強盜犯罪囚犯

　　d：春秋末期晏子楚國楚王侮辱尊重

　　（你們能選用上面一組詞語中盡量多的詞語說一句話嗎？）

　　2、剛才你們朗讀了課文有什么感受呢？晏子怎么樣？所以我們對晏子非常——（佩服）（板書：晏子）

　　那楚王呢？楚王這樣子，真是讓人氣憤。（板書：楚王）

　　三、師范讀課文，深入了解課文。

　　1、過渡。課文什么地方讓你最氣憤？什么地方讓你最佩服？老師朗讀課文，你們仔細聽，在書上做上不同的記號。

　　2、范讀課文。

　　3、提問：我們來解決剛才的問題。

　　（1）課文什么地方讓你最氣憤？為什么？誰來說說，還有 誰愿意說？（稍加點評）是啊，晏子作為一個使者派到楚國去，楚王竟然還這樣——（侮辱）他（板書：侮辱），真是令人氣憤啊！

　　（2）課文什么地方讓你最佩服？

　　小結：面對楚王的三次侮辱，晏子都一一反駁（板書：反駁）真令人佩服啊！

　　聽完了整個故事你高興嗎？（我非常高興。）高興什么？（板書：不敢不尊重）是啊，晏子出使到楚國，三次受到楚王的侮辱，他都一一反駁，最后楚王不敢不尊重晏子了，這多么令人高興啊！（板書連線）

　　四、深入學習課文第三自然段

　　1、過渡。

　　（1）下面就先來看看晏子與楚王的第一次交鋒，好好欣賞一下晏子這位外交家的語言魅力。請自由讀第三自然段，找出晏子說的話。

　　（2）指導朗讀。

　　晏子剛到楚國，楚王就叫人把城門給關了，讓晏子從狗洞里鉆進去，（出示圖1）晏子是怎樣說的'？指名說。晏子作為外交官，他是這樣說話的嗎？（不是）應該是——（不慌不忙，沉著冷靜。）該怎么把它讀好呢？請同學們自己先練一練。

　　出示幻燈：這是個狗洞，不是城門。我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？

　　①指名讀，指導朗讀。（第一句要肯定，當然，到底要強調）（真不賴，誰能讀得比他更好）（我發現他有一個地方讀得很好，如果把第一句讀得再肯定一些，就更好了。（很不錯，當然（到底）兩個字讀得很好）②齊讀。請大家學著他的樣子來讀一讀。③誰能站起來把自己當成外交家，手指著這個城門，加上動作、神態讀一讀，④指名讀。（你來試一試，不錯。很好，真有外交家的風采。）

　　3、轉換角色練習，體會弦外之音

　　（1）練習傳話。（速度慢）你們說，接待的人會怎么把晏子的話傳給楚王呢？你們能不能當當接待的人傳傳話呢？請同桌同學先練一練，一個當楚王，一個當接待的人，待會兒換過來，看看哪桌同學練得最認真！出示幻燈：這是個狗洞，不是城門。我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？

　　（2）傳話。誰來當當接待的人傳傳話。指名傳話。對，是這樣的。那傳話的人見了楚王，直接就這樣說嗎？

　　（3）表演。現在我就是楚王，誰愿意當接待的人上來報告。（師敘述：今天那五尺來高的晏子肯定得從那洞里鉆進來，可有好看的啦！）……啊？如果……那……我……哎……

　　同學們，楚王聽了接待的人的稟報后，會怎么想呢？請大家想一想，用上老師這里的句式，（幻燈：楚王想：晏子說—————，如果——————，那—————— ，哎—————。）輕聲地說一說。誰來說？還有誰愿意？

　　是啊，楚王考慮再三，沒有辦法，只好（出示第二幅圖）——同學們，學到這里，你們對晏子佩服嗎？（佩服地五體投地）我們再來讀讀晏子的話。出示幻燈：

　　這是個狗洞，不是城門。我要是訪問‘狗國’，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？

　　小結：面對楚王的侮辱，晏子不慌——不忙，胸有——成竹，沉著——冷靜，憑著他的三寸不濫之舌，使楚王不得不認輸。我們一起來讀好這段話。

　　準備練習：

　　練習1

　　能維護自己和國家尊嚴，是個愛國的人。

　　晏子能維護齊國的利益。

　　所以_____________________________。

　　練習2

　　能巧妙戰勝對手的人，是個有智慧的人。

　　晏子用善辯的口才戰勝楚王。

　　所以_____________________________。

　　練習3

　　龍港一小的學生個個都是好樣的，

　　我是龍港一小的學生，

　　所以_____________________________。

　　總結：第一次的交鋒以楚王失敗而告終，那第二、第三次又是怎樣交鋒呢，誰輸了，誰又贏了呢？讓我們下節課再來欣賞。

　　板書設計：

　　26 晏子使楚

　　侮辱

　　晏子 楚王

　　反駁

　　不敢不尊重

《晏子使楚》教學設計13

　　信息技術與學科教學的整合，最終的落腳點是學科教學目標的達成。信息技術與學科教學整合是否有效，不是看一堂課中信息技術手段運用了多少，也不是看信息技術運用的技術含量有多高，而是看信息技術是否促進學生的學習，是否有利于教學目標的實現。這些恰好是傳統教學手段實現不了的，或是達不到這樣的效果的。

　　教材分析

　　《晏子使楚》一文記敘了春秋時期晏子出使楚國，憑借自己的機智和辯才維護個人和國家的尊嚴，不辱使命的故事。課文通過三個小故事：進城門、見楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正氣和過人智慧，體現了晏子這位出色的政治家、外交家的機智靈活的論辯、反擊技巧，和他處處以國家尊嚴為重的凜然氣節。

　　全文以事件的起因——經過——結果為序，先交待了時代背景和事件的起因，中間敘述了晏子與楚王三個回合的斗智過程，最后以一句話交待出斗智的結果。結構精巧，緊湊完整，故事情節有起有落，矛盾沖突合情合理，且高潮迭起，扣人心弦。既干凈利落又風趣幽默，具有極強的故事性。課文敘述語言簡潔生動，通過對話展開情節，刻畫人物。人物語言符合人物身份，描寫楚王與晏子的對話，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動，恰當地體現了人物的身份特征。

　　教學目標

　　1、會寫14個生字，會認8個生字，能正確讀寫“侮辱、冷笑、招待、盜賊、柑橘、面不改色、安居樂業”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、初步理解課文內容，通過補充、比較等形式品讀晏子語言的巧妙之處，感受他的能言善辯和維護國家尊嚴的精神。

　　教學重難點

　　品讀晏子的語言，感受他能言善辯的口才。

　　課前準備

　　補充材料，多媒體。

　　教學過程

　　一、簡介背景 揭示課題

　　1、距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。

　　2、學生匯報收集晏子資料。

　　3、揭示課題，理解“使”、“楚”是什么意思？

　　二、初讀課文 整體感知

　　1．請用自己喜歡的方式自由讀課文，注意能讀準字音，讀通句子。

　　2．檢查預習情況。

　　大屏幕展示生字：

　　侮 辱 謊 敝 矩 囚 嘻

　　臣 淮 柑 橘 枳 賊 賠

　　①要求學生讀準字音，記住字形。

　　②交流識字經驗。

　　③教師提醒并范寫容易寫錯的字：謊敝臣。學生練寫。

　　3．再讀課文，想想課文主要講了什么事？

　　（晏子出使楚國，楚國的國王三次侮辱晏子，晏子都給予了有力地反駁，使楚王不敢不尊重他。）

　　4．提出問題：楚王三次想侮辱晏子，晏子是怎樣應對的？認真讀文，把晏子的話畫下來多讀幾遍，體會他每次說的話妙在哪里？并說說晏子是個怎樣的人？閱讀時如果遇到問題做出標記，然后在小組內交流解決，組內解決不了的再提出來全班共同研究解決。

　　三、研讀文本體會語言藝術

　　1、以小組為單位匯報沒解決的問題。

　　預設生：（1）晏子為什么說：“這是個狗洞，不是城門?”呢？

　　（2）晏子為什么裝著很為難的樣子？

　　（3）為什么偏偏在招待晏子的酒席上會有武士押著囚犯經過？

　　（4）晏子說的“水土不同”怎樣理解？

　　2.現在請同學們回答老師提出的問題：楚王三次想侮辱晏子，晏子是怎樣應對的？晏子是個怎樣的.人？生匯報，教師適時板書。

　　3、請同學們仔細品讀第3自然段，找出晏子說的話，多讀幾遍，然后想想從晏子的話里你感受了什么？體會他說的話妙在哪里？同時解決第一組提出的問題。

　　（1）大屏幕出示：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

　　（2）指名讀，說說妙在何處？

　　（3）我們把晏子的言下之意補充完整：

　　大屏幕展示：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆 ，楚國讓我鉆狗洞，所以楚國是。

　　（4）晏子為什么不把話說透呢？（作為大使說話既顯得彬彬有禮，又讓楚王不得不打開城門迎接，綿里藏針??維護了自己的尊嚴又維護了國家的尊嚴。）

　　（5）感情朗讀這句話。誰來當當晏子再讀讀這句話？

　　4、晏子見到楚王后又接連受到侮辱，那他又是怎樣應對的呢？請同學們仔細品讀第4、5自然段，找出晏子說的話，多讀幾遍，然后想想晏子的話里妙在哪里？同時解決第二、三、四組提出的問題。

　　（1）大屏幕出示：“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒把袖子舉起來就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。大王怎么說齊國沒有人呢？”

　　①讀這句話，你知道了什么？（晏子把齊國的人多勢眾表現出來了，晏子的話柔中帶剛，刺中了楚王的要害，讓楚王無言以對。）

　　②積累與這段話有關的三個成語（張袂成陰、揮汗成雨、比肩繼踵），并記住它。

　　(大屏幕出示)晏子曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無人！”

　　③想想這里運用了什么修飾手法？

　　④分角色朗讀第四自然段。

　　（2）大屏幕出示：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”

　　①晏子的話里藏著什么意思？他為什么要裝著很為難的樣子？ ②在這話里用了一個詞語“所以”，有所以，就必須有因為，請你把“因為”送進去讀讀。

　　③晏子為什么不用“因為”這個詞呢？

　　（3）大屏幕出示：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”

　　①你能理解這段話嗎？為什么說是“水土不同”？

　　②這段話運用了什么修飾手法？（類比）

　　③積累與這段話有關的典故：

　　（大屏幕展示）“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳。

　　④分角色朗讀第五自然段。

《晏子使楚》教學設計14

　　【教學構想】

　　課文通過對話展開情節，刻畫人物，在教學中，采用整體把握──思考領悟──深入探究──遷移運用四部展開教學，重點抓住描寫人物語言的句子，使學生在讀中領悟、體會。

　　【教學目標】

　　１、理解句子間的邏輯關系，學習簡單的推理。

　　２、正確流利地朗讀課文，創造性地復述課文。

　　３、了解故事內容，理解晏子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。

　　【教學重點、難點】

　　能比較準確地復述課文，表達課文的思想感情。理解晏子出使楚國時表現出的聰明、才智和維護齊國尊嚴的思想品質。

　　【教具準備】

　　電腦課件。

　　【教學時間】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　（出示晏子像），通過課前預習，你對晏子都有哪些了解？

　　小結：正像同學們所說的那樣，晏子身高不過五尺，是齊國的大夫，是當時著名的政治家、外交家。有一回，齊國派晏子到楚國去，于是有了我們今天要學的這個故事。

　　（板書課題。）

　　齊讀課題，初讀課題，你知道了什么？還有什么想了解的？

　　二、初讀課文，整體感知

　　１、用你喜歡的方式讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把你認為容易讀錯的地方多讀幾遍。

　　２、（出示字詞）誰愿意當小老師領著同學們把這些詞語讀準確？你還有哪些不懂的詞語嗎？

　　３、默讀課文，想一想課文圍繞晏子使楚講了哪幾件事情？（隨機板書）

　　４、楚王這樣對待晏子，結果呢？晏子是如何贏得楚王的尊重的？

　　５、小結：

　　正像同學們說的那樣，晏子憑借機智的語言贏得了楚王的尊重。

　　６、把晏子說的話在書中畫出來。

　　三、細讀課文，思考領悟

　　學習第一個故事：

　　１、（出示第一段話）指名讀，其他同學邊聽邊想一想，晏子是在什么情況下說這番話的？

　　２、再來讀讀晏子的話，想一想，你從中能體會到什么？

　　３、學生交流，教師隨機指導并板書。

　　（引導學生談出晏子聰明、勇敢、愛國以及楚王的仗勢欺人、霸道等。）

　　４、有感情地朗讀晏子的話。

　　５、小結：

　　通過同學們的朗讀，老師仿佛看到了那個機智、愛國的晏子，他不僅維護了自己的尊嚴，也維護了祖國的尊嚴。

　　學習第二、三個故事：

　　１、你還從晏子說的哪些話中體會到了什么？自己讀讀晏子說的其他的話，把你有感觸的地方在書中進行批注。

　　２、把你的看法與小組的同學交流一下。

　　３、全班交流，教師隨機指導。

　　４、分角色朗讀第二個故事，有感情地朗讀第三個故事，感興趣的同學課下可以把它們排演成課本劇。

　　四、課后延伸，遷移運用

　　１、我們從三個故事中領略了晏子卓越的外交風范，老師這兒還有一段話，（出示課后古文，教師范讀）同學們看一看，從中你能不能發現什么？

　　２、小結：

　　中華五千年，有著豐厚的文化底蘊，剛才同學們看到這段文言文就是其中之一，課后同學們可以對照課文再仔細讀讀這段話，品味中國古代文化的魅力。

　　３、感興趣的同學可以再搜集一些古今維護尊嚴的故事，我們下節課一起進行交流。

　　【案例點評】

　　本節課，教師以教材為依托，帶領學生品讀語言文字，從中感悟人物的品質。

　　一、教師開放了學生的學習空間，以學定教

　　本課教學能放手讓學生自讀自悟，最大限度地給學生自主學習，獨立思考，討論交流的時間。從出示課題起，教師就指導學生讀懂課題，“你知道了什么？還想了解什么”學生通過預習弄懂了“使楚”的意思。帶著學生還想繼續了解的問題，讓學生認真讀書，品讀文字。“朗讀表演”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的.。

　　二、課堂是學生學習的陣地，學生才是課堂的主人

　　教師能讓學生主動參與到學習中來，需要教師創設富有情趣的教學活動。本節課教師讓學生通過多種形式的讀書交流，理解文章內容。特別是讓學生在感觸深刻的地方學習批注，逐步培養學生獨立閱讀的能力。分角色朗讀、表演課本劇是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的動作、語氣。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發揮創造能力。在活動中，師生的關系完全是平等的。

　　應該注意的是，在學習第二、第三件事的時候，學生談的比較發散，教師應及時幫助學生梳理、點撥，引導學生結合重點詞語談出自己的感受。

《晏子使楚》教學設計15

　　教學目標

　　1、掌握生字，讀準多音字，理解新詞、文言詞，隨機滲透相應的成語，如：摩肩接踵、甩汗如雨、針鋒相對等。

　　2、能讀懂有關句子包含著的意思。

　　3、感受晏子超人的智慧和善辯的口才。

　　教學重點與難點

　　引領學生感悟晏子的言外之音、弦外之意、不言之語；初步領會說話技巧，觸摸晏子這一歷史人物獨特的形象。

　　課前準備

　　課件、《晏子使楚》的文言文、學生通過上網、翻閱查找有關晏子的資料。

　　教學過程

　　一、出示課題，學生交流

　　1、同學們，通過課前預習、查資料，你對本文有了哪些了解？

　　2、出示課題，齊讀：

　　解釋“使”，出示課件。（出使，訪問）就是一個人代表一個國家去訪問另一個國家。

　　3、誰能用最簡單的話回答老師問題：

　　“本課寫的是誰，代表什么國家，去訪問哪個國家，主要會見了誰？”出示課件。

　　4、再問：

　　“晏子到達楚國后，始終受到楚王什么樣的接待，晏子是怎樣對付的，結果怎樣？”晏大夫過人的膽魄和超人的口才大長了齊國的志氣，另我佩服得五體投地。……

　　二、引入

　　楚王是怎樣侮辱晏子的？找出有關句子用“──”劃出讀讀，再回答。

　　學生回答，教師出示課件：

　　1、譏笑晏子身材矮小。

　　2、侮辱齊國沒有人才。

　　3、污蔑齊國人沒出息。

　　三、繼續

　　師：“楚國國勢強盛，楚王如此霸道，為什么最后楚王會只好認輸呢？”（晏子超人的說話技巧）同學們都認為晏子的語言最能反映他的聰明，讓我們好好讀讀他的語言吧！

　　（課件出示“這是個狗洞……楚國到底是個什么樣的國家？”）你讀懂了什么？

　　（晏子的言外之音。）

　　那么，這樣問，這樣說到底妙在何處？假如把最后一句問話改成直接意思表達──（反問句改陳述句）

　　同學們不僅要讀懂了晏子的話，而且還要領會了他說話的技巧（含而不露）。這樣說既達到目的，又不傷和氣，可見他真會說話。

　　四、體驗──表演

　　人物：楚王、晏子、傳令兵……

　　試演，注意傳令兵轉述，晏子、楚王說話時的神態、語氣。

　　（晏子：雖氣憤，但有分寸，有禮節，而且不卑不亢中帶有點幽默。楚王：無可奈何與不甘心。）

　　學生表演，引導學生自主評價。

　　五、小組合作

　　表演第二、第三幕，讓學生在實踐活動中感悟晏子的智慧，不卑不亢的氣度，大智若愚的幽默。

　　（神態：“裝著很為難，故意笑了笑、”動作：“拱了拱手”。）

　　六、讓學生談談

　　通過剛才的`表演，你從哪里感受到了晏子超人的智慧和善辯的口才。（學生在書中找出有關的句子，共同分析。）

　　1、出現：（出示課件）

　　晏子拱了拱手說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”

　　晏子面不改色，站起來說：“大王怎么不知道哇？淮南的柑桔，又大又甜。可是這種桔樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”

　　（區分兩個水土不同的意思。）

　　2、老師邊總結邊出（板書課件）：

　　楚王侮辱晏子楚王

　　譏笑晏子身材矮小楚國是狗國只好吩咐迎接

　　侮辱齊國沒有人才楚國是下等國只好陪笑

　　污蔑齊國人沒出息楚國社會風氣差只好陪不是

　　七、總結

　　現在我們都被晏子超人的智慧和善辯的口才征服了。那誰能用上贊美詞，說一句贊嘆晏子的話。（出示課件）

　　八、拓展──自學“文言文”（后續發展）

　　1、出示課件：《晏子使楚》的文言文。

　　2、讓學生借助注釋解讀，比較古今文的差異。（發下《晏子使楚》的文言文。）

　　3、抽一學生讀，其他同學跟讀。

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