《唐雎不辱使命》教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編整理的《唐雎不辱使命》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《唐雎不辱使命》教學設計 篇1

　　教學目標：

　　1、在反復朗讀的基礎上進一步積累文言詞匯，培養文言語感。

　　2、體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

　　3、學習在尊重史實的基礎上評價人物。

　　4、培養學生敢于質疑，獨立思考的思維品質。

　　5、學習本文對人物言行簡潔傳神的刻畫方法。

　　教學重難點：

　　1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。

　　2.文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。

　　教學方法：

　　朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

　　教學用具：

　　多媒體

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、情境導入：

　　在中華五千年的文明史上出現了許多杰出的人物，他們正如夜空中閃爍的`群星照亮了歷史的天空，相信這些人物也曾照亮過你的心靈。請你說說你喜歡他們中的哪一位，并根據查找的資料簡要說明……今天老師再向大家介紹一位非常有性格的古人，他就是唐雎，現在讓我們大家一起走進唐雎。

　　二、反復朗讀，質疑答疑。

　　1、結合注釋自由朗讀。

　　2、指名分段朗讀。要求讀準字音及語句節奏。

　　3、生生評價，師適時點評，必要時示范引領。

　　4、默讀課文，學生提問，教師答疑。

　　（《戰國策》是戰國時期各國史官和策士的言論輯錄，后由西漢劉向編訂，始定為《戰國策》。全書共33篇，分國別編輯。所記史實從東周貞定王十七年到秦始皇三十一年，反映了戰國時期各國的政治、軍事、外交方面的一些重要活動，著重記載了謀臣策士的謀略和言論。）

　　三、疏通文意

　　1、指名結合文章注釋敘述文章大體內容，不要求字字落實，遇到不理解的字、詞、句可越過。（不求甚解讀文章，旨在培養學生的整體感知能力。）

　　2、語段講解接龍。

　　（學生講解語段中的文言知識點：一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義詞及特殊句式。）

　　3、師生共補。

　　四、筆尖沉淀：

　　歸納整理文言知識點。

　　第二課時

　　一、整體感知：

　　1、學生朗讀課文，思考問題：

　　a、用簡要的語言概括文章的主要內容。

　　b、針對課文的內容提出一些有意義的問題。

　　2、引導學生逐字逐句的深入閱讀，并通過四人小組討論。

　　問題：

　　（1）秦王以五百里之地易安陵的真正目的何在？真得如他所說“請廣于君”嗎？

　　（2）秦王為什么不直接攻打，而要易地呢？

　　（3）安陵君拒絕秦王與唐雎拒絕秦王有何不同？

　　（4）秦王說的“天子之怒”是指什么？他說天子之怒的目的是什么？

　　（5）唐雎為何要說專諸、聶政、要離這三個人的事？

　　二、合作探究，理解人物明確：

　　這篇文章中唐雎和秦王在你心目中各自留下了什么印象？請同學們分小組討論，概括一下他們的性格特點，并在文中找出相應的依據。

　　三、結合實際，分析評價，啟迪思想。

　　唐雎的自主自強、不畏強權的精神和敢于為國犧牲的精神，在他與秦王的較量中表現的淋漓盡致，請同學們談一談他的這種精神在我們現實生活中有沒有意義？

　　四、鞏固訓練：

　　1、熟讀課文。

　　2、以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰。

　　3、搜集“完璧歸趙”“毛遂自薦”“晏子使楚”的故事。

　　五、課外練習

　　《唐雎不辱使命》教學設計 篇2

　　A、自讀設計

　　學習目標

　　積累文中詞句，分析唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

　　課前學習

　　一、知識鏈接

　　1、劉向，西漢末年史學家。

　　2、課文選自《戰國策》。《戰國策》是我國著名的國別體史書，記載了戰國時代各國謀臣策士言行，該書善于剖析事理，敘事生動，有一定的文學價值。

　　二、積累運用

　　（一）給下面加點的字注音。

　　1、唐雎（）2、韓傀（）3、免冠徒跣（）

　　4、以頭搶地（）5、天下縞素（）6、寡人諭矣（）

　　（二）難詞難句有：

　　【參考答案】

　　（一）1、jū2、guī3、xiǎn4、qiāng5、gǎo6、yù

　　（二）略。

　　課堂學習

　　（一）整體感知

　　1、概括每段的內容。

　　2、概括課文的思想內容。

　　【參考答案】

　　1、第一段故事的`起因，交代“唐雎使于秦”的原因。

　　第二段故事的發展，寫唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的觀點，抵制秦王騙局。

　　第三段故事的高潮，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”。暗示他將效仿古人，行刺秦王。

　　第四段故事的結局，寫秦王“長跪而謝之”，唐雎不辱使命。

　　2、文章通過記述唐雎以超人的膽識和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、狡詐的秦王，打消了秦王企圖吞并安陵的妄想，終于不辱使命之事，贊頌了唐雎的機智沉著、不畏強暴的斗爭精神。

　　（二）文本探究

　　1、唐雎是怎樣與秦王展開斗爭的？

　　2、簡析唐雎形象。

　　3、本文有哪些寫作特色？

　　【參考答案】

　　1、（1）唐雎用受地于先王的理由，拒絕秦王易地。

　　（2）唐雎以士之怒反擊秦王的天子之怒，決定以死相拼，捍衛國家尊嚴。

　　2、唐雎：機智沉著、不畏強暴、膽識過人、善于雄辯。秦王：驕橫、狂妄、狡詐、色厲內荏、外強中干、前倨后恭。

　　3、寫作特色：

　　（1）刻畫人物形象時主要通過人物的對話、神態與動作描寫來進行。

　　（2）在塑造人物形象是通過正面描寫和側面襯托相結合的方法。

　　（3）運用對比、反問、排比、引用典故等方法突出中心。

　　（三）當堂檢測

　　閱讀下列文段，完成文后習題。

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善。雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。

　　秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”……………

　　秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

　　1、解釋下面句中加點的詞語。

　　（1）故不錯意也錯：

　　（2）弗敢易易：

　　（3）長跪而謝之曰謝：

　　（4）寡人諭矣諭：

　　2、下列各組詞句中加點字意思完全相同的一項是（）

　　A、①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰

　　B、①秦王不悅②俟其欣悅，則又請焉

　　C、①安陵君其許寡人②潭中魚可百許頭

　　D、①愿終守之②愿借子殺之

　　3、用現代漢語翻譯下面兩個句子。

　　（1）大王加惠，以大易小，甚善。

　　（2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　4、自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例，用一句話概括其主要事跡。

　　【參考答案】

　　1、（1）通“措”，置。（2）交換。（3）道歉。（4）明白。

　　2、B。

　　3、（1）大王給予恩惠，用大的交換小的，很好。

　　（2）韓國、魏國滅亡，而安陵國卻憑借五十里的土地幸存下來，只是因為有先生啊。

　　4、藺相如完璧歸趙（或燭之武退秦師、晏子使楚，令楚王白取其辱）等言之有據即可。

　　小結整理

　　問題與疑惑

　　B、誦讀設計

　　學習目標

　　誦讀課文，通過誦讀理解文意，把握唐雎形象。

　　教學步驟

　　一、自由朗讀

　　1、疏通生詞，做到能讀通。

　　2、組內交流，解決難詞句。

　　教師作巡視輔導。

　　二、練習誦讀

　　1、教師示范誦讀。

　　激勵與激趣并重。

　　2、學生自主誦讀。

　　（1）學習能力強者，要求做到全文誦讀，并可提出誦讀的問題。

　　（2）學習能力較弱者，可選擇誦讀部分。教師鼓勵其全文誦讀。

　　三、展示誦讀

　　1、純背式誦讀。

　　可個人，可小組。可在座位上，可在講臺上。將課文誦讀展示給全班。

　　2、問題式誦讀。

　　如文意概括、人物分析等問題，誦讀原文句，并適當分析來作回答。

　　四、總結誦讀。

　　師生互動總結，教師進一步激勵。

　　課后反思

　　C、趣讀設計

　　學習目標

　　趣讀課文，理解文意，把握唐雎形象。

　　教學步驟

　　一、自由朗讀

　　1、疏通生詞，做到能讀通。

　　2、組內交流，解決難詞句。

　　教師作巡視輔導。

　　二、趣讀課文

　　1、明確要求

　　（1）教師點撥趣讀，鼓勵用自己喜歡的方式來讀。

　　（2）激勵與激趣并重。

　　2、學生趣讀。

　　（1）速讀比拼

　　比一比誰讀得快。

　　（2）方式比拼

　　比一比讀法新穎。

　　（3）創讀比拼

　　比一比誰通過改寫或創編朗讀更優秀。

　　三、總結趣讀。

　　師生互動總結，教師進一步激勵。

　　課后反思

　　《唐雎不辱使命》教學設計 篇3

　　學習目標

　　積累文中詞句，把握唐雎形象。

　　課堂預設

　　初讀感知

　　1．裸讀（不借助資料和注釋閱讀），了解難詞句和課文大意。

　　2．就課文內容提出閱讀問題。

　　【參考】

　　（1）“使命”指什么？

　　（2）唐雎是怎樣做到“不辱使命”的？

　　（3）唐雎是一個怎樣的人？

　　再讀理解

　　1．結合注釋翻譯課文，積累文言詞句，并思考提出的閱讀問題。

　　2．組內交流：

　　（1）解決難詞難句。

　　（2）修正或完善對問題的'回答。

　　3．師生互動。

　　重點引導：

　　（1）詞語歸納性積累。

　　（2）回答問題要以原文為依據，完整作答，并準確翻譯。

　　【參考】

　　（1）第一段故事的起因，交代“唐雎使于秦”的原因；第二段故事的發展，寫唐雎重申安陵君受地于先王而弗敢易的觀點，抵制秦王騙局；第三段故事的高潮，寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”并“挺劍而起”；暗示他將效仿古人，行刺秦王。第四段故事的結局，寫秦王“長跪而謝之”，唐雎不辱使命。

　　（2）文章通過記述唐雎以超人的膽識和雄辯之辭折服驕橫、狂妄、狡詐的秦王，打消了秦王企圖吞并安陵的妄想，終于不辱使命之事，贊頌了唐雎的機智沉著、不畏強暴的斗爭精神。

　　三讀感悟

　　閱讀課文，你有什么感想或啟示？

　　學生自由交流，可從唐雎、秦王等角度來談。

　　課堂檢測

　　閱讀下列文段，完成文后習題。

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅。安陵君因使唐雎使于秦。

　　秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”……………

　　秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。”

　　1．解釋下面句中加點的詞語。

　　(1）故不錯意也錯：

　　(2）弗敢易易：

　　(3）長跪而謝之曰謝：

　　(4）寡人諭矣諭：

　　2．下列各組詞句中加點字意思完全相同的一項是（）

　　A．①秦王使人謂安陵君日②太守謂誰

　　B．①秦王不悅②俟其欣悅，則又請焉

　　C．①安陵君其許寡人②潭中魚可百許頭

　　D．①愿終守之②愿借子殺之

　　3．用現代漢語翻譯下面兩個句子。

　　（1）大王加惠，以大易小，甚善。

　　（2）夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　4．自古至今，像唐雎一樣“不辱使命”的外交人才還有許多。試舉一例，用一句話概括其主要事跡。

　　《唐雎不辱使命》教學設計 篇4

　　1教學目標

　　1、把握文章的主要內容，梳理情節。

　　2、品味人物性格，學習作者塑造人物形象的方法。

　　3、品讀勸說藝術，學習唐雎不畏強權的斗爭精神。

　　2學情分析

　　經過初中兩年多的學習，初三學生的自學能力、合作能力等有了一定程度的提高，以前文言文學習過程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最容易使學生失去學習文言文的興趣。所以，我準備采取以教師為主導，以學生為主體，以朗讀為主的教學策略，提高學生學習文言文的興趣。

　　3重點難點

　　品味人物性格，學習作者塑造人物形象的方法。

　　4教學過程

　　4.1第一學時 教學活動 活動1【導入】

　　一、復習導入

　　活動2【講授】二、誦讀課文，把握文章主要內容

　　1、用簡潔的語言概括內容

　　唐雎出使秦國，不辱使命。

　　2、梳理情節

　　（1）出示本文的情節：

　　開端：秦王野心吞安陵

　　發展：秦王咄咄逼人

　　高潮：秦王欲發“天子怒”

　　結局：秦王長跪致歉

　　（2）請學生從唐雎的角度概括

　　開端：唐雎臨危使秦國

　　發展：唐雎步步斗爭

　　高潮：唐雎挺劍效古人

　　結局：唐雎不辱使命

　　活動3【講授】三、分析人物形象

　　1、引導學生從情節的角度概括人物形象

　　秦王：外強中干、驕橫狂妄

　　唐雎：不畏強權、忠君愛國

　　2、引導學生從語言描寫方法的角度分析人物形象

　　（1）可采用小組合作討論

　　寡人欲以五百里之地易安陵——陰險狡詐，不懂用一兵一卒就想霸占安陵君的土地；

　　安陵君其許寡人——以強凌弱、不可一世；

　　天子之怒，伏尸百萬，流血千里——狂暴、殘忍；

　　今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與——虛偽狡詐、盛氣凌人

　　“使人謂”三字，劈頭即自稱寡人（只有對下，諸侯才可自稱寡人），見出秦王對安陵君的輕慢；

　　“寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存著，徒以有先生也”，一方面，君王的架子并不能完全放下，又一方面，對唐雎的恭維顯然言過其實，這種自相矛盾中，真是奴顏婢膝之態可掬。

　　小結：秦王：虛偽狡詐、驕橫狂暴、外強中干

　　若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也——不畏強權、視死如歸

　　夫專諸之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上。——智慧、勇敢

　　小結：唐雎：有勇有謀、忠君愛國

　　（2）朗讀人物對話，體會語氣

　　秦王：驕橫、虛偽

　　唐雎：不卑不亢、慷慨激昂

　　3、引導學生從寫法的角度概括人物形象

　　（1）對比手法的運用

　　秦王現倨而后恭，“使人謂”——“不悅”——“怫然怒”——“色撓，長跪而謝之”，這是秦王在事件全過程中態度的變化過程；

　　唐雎先恭而后倨，臨危出使——沉著應對——針鋒相對——“挺劍而起”，這是唐雎在事件全過程中態度的變化過程。

　　處境不同、態度不同、結果不同，表現出不同的性格。一個是色厲內荏、外強中干的.紙老虎；一個是臨危不懼、機智果敢的伏虎英雄。

　　秦王一倨一恭，也形成對比，但這是另一種形式的對比，藝術上叫做相反相成，更有力地揭示了秦王這一復雜性格——既是兇惡的，又是虛偽的。

　　（2）襯托手法的運用

　　比較安陵君與唐雎的答秦王語：

　　安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

　　唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　同：都反對“易地”，拒絕的理由是相同的；

　　異：“大王加惠，以大易小，甚善”，這種話只能出自安陵君之口，他比唐雎軟弱，說話委婉；唐雎面對秦王，一開口便勝安陵君一籌，“否，非若是也”，不卑不亢；接下去則一句比一句更有鋒芒。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。

　　《唐雎不辱使命》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　知識目標：

　　讀一讀寫一寫本文的字詞；

　　能力目標：

　　借助注釋和工具疏通文意。

　　重點難點：

　　體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

　　策略和方法：

　　朗讀法

　　第一課時

　　一、導入 由電影《我的一九—九》中著名外交家顧維均的故事?引出他“不辱使命”，然后，列舉眾多“不辱使命”的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。

　　二、簡介作者，釋題

　　1．《戰國策》：戰國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據戰國末年的縱橫家著作整理編輯而成。

　　2．辱：辱沒。

　　三、教師范讀課文

　　解決以下字音：

　　唐雎 怫然 免冠徒跣 以頭搶地 休寢 縞素 色撓

　　四、整體感知：

　　1．你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?

　　2．故事的主要矛盾是什么?最后的結果是怎樣的?

　　五、研讀賞析：

　　1．聽錄音帶，學生跟讀第一段。

　　2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。

　　安陵君其許寡人

　　大王加惠

　　雖然，受地于先王，愿終守之

　　秦王不說

　　3．指名學生朗讀課文，思考以下問題：

　　①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

　　②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。

　　③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?

　　④請概括第一段的.段意。

　　4．學生齊讀第一段。

　　六、學習課文第二段

　　1．男生齊讀第二段。

　　2．要求學生結合注釋翻譯全段，引導學生理解以下詞句：

　　以君為長者，故不錯意也

　　請廣于君

　　而君逆寡人，輕寡人與

　　雖千里之地不敢易也，豈直五百里

　　3．討論以下問題：

　　①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態度?安陵君對他又是什么態度?

　　②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?

　　③唐雎是如何反駁的。

　　④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。

　　七、布置作業

　　第二課時

　　一、簡單回顧—卜課時內容，引入新課

　　二、學習課文第三段

　　1．女生齊讀課文。

　　2．學生結合注釋自讀第三段。

　　3．師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。

　　秦王佛然怒

　　大王能嘗聞布衣之怒乎

　　亦免冠徒跣，以頭搶地耳

　　懷怒未發，降于天，與臣而將四矣

　　流血五步，天下縞素，今日是也

　　挺劍而起

　　4．指名口譯全段，教師予以訂正和評價。

　　5．思考以下問題：

　　①秦王說的“天子之怒”的具體內容是什—么?

　　②秦王為什么要說“天子之怒”呢?

　　③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么?

　　④“若士必怒……今日是也。”表現了唐雎的什么精神?

　　⑤討論：唐雎說，懷怒未發，休棱降于天，你認為正確嗎?為什么呢?

　　6．學生齊讀第三段。

　　三、學習課文第四段

　　1．教師范讀課文。’

　　2．學生自由散讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學生的疑問。

　　3。思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語?

　　明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內荏的內心世界。

　　4．秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?

　　明確：從側面刻畫了唐雎的形象，表現了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。

　　四、學生齊讀課文，思考

　　1．人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。

　　明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法。

　　夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。

　　排比；夫專諸刺王潦也……蒼鷹擊于殿上。

　　對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。

　　2．這些修辭手法的運用有什么作用呢?

　　明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現了雄峻奇偉的語言風格。

　　布置作業

　　《唐雎不辱使命》教學設計 篇6

　　教學目標：　　

　　1．積累文言詞匯，培養復述、翻譯、閱讀和理解文言文的能力。

　　2．通過對文中人物語言、動作、神態等細節的剖析，了解人物的性格特征，體會《戰國策》的語言風格。

　　3．感受唐雎布衣之怒的英雄豪氣，體味唐雎作為小國之臣，卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　教學重點、難點：　　

　　1．.疏通課文的基礎上理解人物性格特點。

　　2．重點文言詞句的準確理解。

　　3．外交辭令中委婉含蓄，隱藏著的“潛臺詞”的準確理解。

　　課時安排：

　　兩課時　

　　教學過程：　　

　　第一課時　　

　　一、導入：　　

　　春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯顯楚國的威風，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。故事贊揚了晏子機智勇敢、靈活善辯的外交才能與不懼大國、不畏強暴的斗爭精神。讓我們一起走進和晏子一樣出使的唐雎看他如何面對強敵，來學習《唐雎不辱使命》。

　　二、作品、背景　　

　　（一）、《戰國策》：

　　《戰國策》是戰國時期游說之士的策謀和言論的匯編。《戰國策》當初有《國策》、《國事》、《事語》、《短長》、《長書》、《修書》等名稱和本子，西漢末年劉向編訂為三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。內容多記謀臣策士的活動，寫了他們雄辯的言辭和機智的運籌。文筆揮灑自如，描寫人物活動繪聲繪色，栩栩如生，富有文學意味。

　　（二）、背景

　　戰國時期的最后十年，秦國相繼吞并各諸侯國，公元前230年滅韓，公元前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦王企圖用“易地”的政治騙局進行吞并，由此引起了兩國之間的一場外交斗爭。唐雎出使秦國，同秦王進行針鋒相對的斗爭，終于折服秦王。

　　三、課文朗讀：

　　1、聽錄音朗讀，給生字注音。

　　2、學生試讀課文，自由朗讀，注意字音。

　　四、感知課文內容　　

　　１、課文中哪一句話表現出秦王盛氣凌人？

　　明確：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！

　　２、安陵君是如何巧妙回答秦王的？

　　明確：大王加惠，以大易小，甚善，雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！　　

　　3、課文是怎樣寫唐雎要與秦王同歸于盡的呢？

　　明確：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。

　　4、文中哪一句話既是秦王無可奈何的自我解嘲，更是作者借秦王之口對唐雎所作的贊揚？

　　明確：寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　五、疏通文意積累文言知識：　　

　　1．通假字　　

　　秦王不說　　　“說”通“悅”，高興。

　　故不錯意也　　“錯”通“措”，放置，安放。

　　倉鷹擊于殿上　“倉”通“蒼”，青色。

　　2．古今異義字　

　　安陵君其許寡人。 古義：答應，今義：允許。

　　雖然，受地于先王 古義：即使這樣，今義：連詞，表轉折。

　　否，非若是也 古義：這樣，今義：表判斷，動詞。

　　長跪而謝之曰 　 古義：道歉，今義：感謝。

　　徒以有先生也。 古義：只，只是，今義：徒弟。

　　休祲將于天。 古義：吉祥，今義：休息。

　　3．詞類活用　　

　　輕寡人與　 輕，形容詞的意動用法，認為……輕，小看。

　　請廣于君　 廣，形容詞得使動用法，使……擴充。

　　六、小結

　　結合全文內容說說，從這篇課文中你學到了什么？同學們可以認真思考一下，下節課我們再學習本文。

　　七、作業

　　熟讀課文，爭取成誦。

　　第二課時

　　一、重點語句翻譯，兩兩同學之間互相翻譯改正　　

　　1．寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!

　　2、大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先生，愿終守之，弗敢易!

　　3、秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公亦聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也。”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里。”

　　4、唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地爾。”

　　5、夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。

　　6、安陵君因使唐雎使于秦。

　　7、以君為長者，故不錯意也。

　　8、今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？ 　　

　　9、雖千里不敢易也，豈直五百里哉？ 　　

　　10、此三子者，皆布衣之士也，情怒未發，休祲降于天，與臣而將四矣。

　　11、若士必怒，伏尸二人一人，流血五步，天下縞素，今日是也。

　　12、秦王色撓，長跪而謝之曰。

　　二、課文脈絡分析。

　　本文記敘唐雎在國家危亡的緊急關頭出使秦國，與兇暴的秦王展開面對面的斗爭，終于出色地完成了使命的經過。用人物對話生動地塑造了唐雎的形象，表現了唐雎維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，從而揭示了弱國安陵能夠在外交上戰勝強秦的原因。

　　本文可分三部分：　　

　　第一部分（第1段），寫唐雎出使秦國的背景。秦王派人向安陵君提出“以五百里之地易安陵”的要求，這是一個明顯的騙局，因為安陵只是一個方圓五十里的附庸小國。安陵君看出秦王的野心，委婉地加以拒絕，并派唐雎出使秦國，意在修好。唐雎在吞并和反吞并斗爭的'背景下出使秦國，任務的艱巨程度可以想見。這一部分是為下面的情節做鋪墊。

　　第二部分（第2、3段），寫唐雎同秦王進行針鋒相對的斗爭的經過。可分兩層：　　

　　第一層（第2段），寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現出維護國土的嚴正立場。唐雎一到秦廷，秦王就對安陵君提出嚴厲的指責。他一面裝出一副施恩加惠的臉孔，指責安陵君“逆寡人”“輕寡人”，一面以“滅韓亡魏”來炫耀自己的軍事實力，企圖迫使唐雎屈從他的意志。唐雎對此則洞若觀火，立即重申“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的嚴正立場，斷然拒絕“易地”。這種尖銳的對立，勢必促使雙方間的矛盾進一步發展。這是斗爭的第一個回合。

　　第二層（第3段），寫唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。秦王的騙局既被揭穿，炫耀武力也沒有達到預期的目的，于是進一步用戰爭進行恫嚇，極力描繪由“天子之怒”引起的戰爭的可怕場景。對此，唐雎也毫不示弱，立即接過話題，以“士之怒”進行反擊，自然而然地引出專諸、聶政、要離行刺的故事，并表示自己要效法他們，意即要跟秦王拼命。說罷，立即付諸行動，“挺劍而起”。這是斗爭的第二個回合，也是這場斗爭中的高潮。

　　第三部分（第4段），寫唐雎在這場斗爭中得到了勝利。秦王沒有料到唐雎敢于跟他拼命，只好“長跪而謝之”，表示屈服。這種表示雖屬權宜之計，但也反映出他確實看到了唐雎在保存安陵五十里地這件事情上的作用。這是斗爭的結局。

　　三、人物性格分析。

　　（一）、分角色朗讀課文。

　　（二）、人物性格分析。

　　秦王： 驕蠻欺詐 盛氣凌人 外強中干 色厲內荏　　

　　唐雎：不畏強暴 從容鎮定 敢于斗爭 忠于使命　　

　　（三）、本文最后一段描寫秦王的神態的變化對刻畫唐雎的形象有何作用？　　

　　明確：從側面烘托唐雎有智有勇、英氣逼人的大無畏精神。

　　四、體會外交辭令中的語言技巧。

　　（一）、體會下列句子中的弦外之音。

　　（1）公亦嘗聞天子之怒乎？ 　　

　　你最好是將你們的土地奉送給我，不然的話我將發怒，那后果將不堪設想。

　　（2）與臣而將四矣。

　　我將效法他們三人，與你同歸于盡。

　　（二）、結論：外交辭令往往委婉含蓄，隱藏著“潛臺詞”，聽話者應仔細揣摩，才能靈活應付。

　　《唐雎不辱使命》教學設計 篇7

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1．借助注釋，結合語境掌握重點字詞，疏通文意，了解文章內容。

　　2．通過朗讀表演、品析語言、改寫段落等方式，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。

　　3．初步體會作者運用對話表現人物特點的寫作方法。

　　過程與方法：

　　1．以“讀”貫穿課堂，讀順、讀通、讀懂。

　　2．以“寫”深化學生對人物形象的認識理解。

　　3．抓住重點詞語品味人物語言特色。

　　情感態度價值觀：

　　學習唐雎作為弱國小臣不畏、大義凜然的精神。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　1．指導學生通過多種方式“讀”，讀通文章，讀懂句意，讀懂人物。

　　2．通過品味詞語、擴寫段落，體會唐雎的形象，把握人物性格特點。

　　教學難點：

　　理解人物語言特點，學習說話技巧。

　　三、教學策略

　　1．本文內容相對簡單，在學習文言詞語時，注重引導學生通過注釋與結合具體語境理解，達到疏通文意，理解內容的目的。

　　2．本文情節生動，富于戲劇性，采用“讀—演”的方式調動學生學習積極性，在理解人物性格時要尊重學生的閱讀體驗。

　　3．在具體的語言環境下，通過刪減詞語、揣摩潛臺詞等方法讓學生體會人物語言的特點，感受語言的魅力。

　　四、教學過程

　　（一）課堂導入

　　教師請學生介紹完璧歸趙、圖窮匕見的故事。

　　教師導入：秦王故伎重演，想用五百里之地交換安陵，作為弱國小臣的使者唐雎面對虎狼之國的秦王是像秦武陽一樣色變振恐，還是如荊軻鎮定自若，是像楚懷王客死他鄉還是如藺相如一般完璧歸趙？

　　【設計意圖】調動學生已有的經驗，激發學習興趣。

　　（二）疏通文意

　　1．讀通文章。

　　學生自由朗讀課文二遍，劃出讀不通、讀不順、讀不懂的句子，先利用書下注釋理解詞句，然后生生互助完成對字詞句的初步學習。教師巡視，指導，解決學生共同問題。

　　2．積累文言詞語，疏通文意。

　　（1）教師出示重點字的讀音辨析，檢查學生自學情況。

　　（2）教師注意引導學生積累文言詞語，準確掌握判斷句式、通假字、古今異義詞及一些易錯的重點詞語，指導學生結合上下文理解句意。

　　3．學生再次自由朗讀、互讀課文，達到流暢的程度。

　　【設計意圖】掌握重點字詞句，培養學生根據語境理解句意的能力。

　　（三）感受人物形象

　　1．讀一讀，演一演。

　　教師導入：請每個小組的同學任選一種方式，選一段，說一說，你們要讀出或者演出一個怎樣的秦王、唐雎或者安陵君？

　　教師鼓勵學生說出自己的閱讀感受并總結。

　　唐雎：沉著冷靜、不畏、敢于斗爭、忠君愛國、凜然正氣。

　　安陵君：有見識，能看透秦王的伎倆，說話委婉。

　　秦王：貪婪、驕橫狂暴、色厲內荏、陰險狡詐。

　　【設計意圖】調動學生的積極性，初步感知人物形象。

　　2．抓住重點語句精讀。

　　教師導入：同學們的朗讀體現了“有理在于聲高”，秦王和唐雎一個聲音比一個聲音高。那么我們應抓住哪些詞語讀出人物的特點呢？

　　（1）想一想，下列句子在表達上有什么不同。

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”

　　秦王使人謂安陵君曰：“秦王欲以五百里之地易安陵，盼安陵君許。”

　　教師總結：關注秦王的自稱“寡人”，注意虛詞在文中的語氣作用。

　　（2）請你寫出下列句子的潛臺詞。

　　寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？

　　且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。

　　今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？

　　教師總結：讀出言外之意。

　　（3）請同學們仔細閱讀第三段，想一想唐雎的語言在形式上有什么特點，有什么作用？

　　教師總結：唐雎的語言形式上簡短，語意連貫、語氣強烈，有氣勢，能表現出緊張激烈的斗爭場面，表現出唐雎不畏，大義凜然的特點。閱讀時要讀得一氣呵成，鏗鏘有力。

　　【設計意圖】通過精讀、品析重點語句，準確把握人物的性格特征。

　　3．分角色朗讀。

　　【設計意圖】引導學生有意識地通過重點字詞體會人物特點，同時引導學生學習怎樣通過語言來表現人物的性格特點。

　　4．寫一寫。

　　教師設計相關問題，引導學生進一步理解唐雎“不辱使命”的原因，感受人物形象。

　　（1）第三段是唐雎與秦王斗爭的高潮，扣人心弦。請同學們發揮想象力，運用多種描寫方法，擴寫這一段，再現這驚心動魄的一幕。學生擴寫。

　　（2）唐雎“挺劍而起”，最后秦王“色撓，長跪而謝之”，唐雎究竟亮了一把怎樣的劍從而戰勝秦王？

　　學生：唐雎挺劍而起，秦王就會直接面臨死亡，所以唐雎的行動有一定的'震懾力量，表現了唐雎視死如歸、斗爭到底的精神和維護安陵國土完整的決心。光有語言，沒有行動，也不能起到震懾秦王的作用。

　　教師：這是一把有形的劍，但是文中字里行間還有一把無形的劍震懾著秦王。

　　（3）教師展示學生改寫片段并提問：你能否從這位同學的描寫中或是你自己的描寫中找到這把無形之劍？

　　教師示范：唐雎的膽識如同一把利劍，我覺得這個膽識是一種見識，能認識到布衣之怒的力量。

　　學生閱讀思考：

　　唐雎的忠君愛國如同一把利劍：不辱使命，不能辜負安陵君的信任，不能辜負安陵百姓的重托，這個信念激勵他無往不前，無堅不摧。

　　唐雎的智慧如同一把利劍：一下就能識破秦王的恐嚇，威脅。

　　唐雎的勇敢如同一把利劍……

　　唐雎的沉著冷靜如同一把利劍……

　　教師總結：唐雎展示的是一把人格魅力之劍。雖然有人說這個故事是虛構的，唐雎是根本不可能帶劍覲見秦王的，但是作者通過這樣一個故事，塑造這樣兩個人物，是對當時“士”這個階層維護國家的利益的贊頌，是對“暴秦”的一種反抗。

　　【設計意圖】深入體會人物形象。

　　5．拓展。

　　教師導入：林則徐有一句名言“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，從古至今，為了國家利益，不辱使命的外交家比比皆是。請同學們說一說你所知道的杰出的外交家。

　　師生交流，學習外交家所表現出來的智慧、忠誠、大義凜然等精神。

　　6．再次進入情境充滿感情地朗讀第三段。

　　【設計意圖】學習唐雎作為弱國小臣沉著冷靜、有膽有識、忠貞愛國、不畏、敢于斗爭的維護國家利益的精神。

　　（四）體會語言技巧

　　1．教師導入：在生活中，我們常常需要和別人打交道，人們常常說“聽話聽音”“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”都是在說語言的重要性，我們要在生活中學會運用語言，你從唐雎和秦王的言語斗爭中得到什么啟示呢？

　　教師要尊重學生的體會，不要求學生回答完整，鼓勵學生結合具體內容或者是自己的生活體會，感受說話的技巧。

　　語言：

　　言辭委婉，言之有理：表明安陵君寧“守”不“易”的態度。

　　針鋒相對，言之有據：列舉三個史實，警告秦王吸取歷史教訓，不要自蹈死地。

　　以行證言，言之有力：挺劍而起，付諸行動，徹底打敗秦王。

　　2．語言實際運用練習。

　　【設計意圖】體會語言的重要性，增強在生活中正確運用語言的意識，提高語言運用的能力。

　　（五）課堂小結

　　唐雎，一個弱國小臣，在朝堂上，三寸之舌斗君王，膽為劍心退秦師，他的名字在歷史的長河中熠熠生輝。

　　語言，一個銳利的武器，在生活中，巧妙運用它，能讓你的生活更加豐富多彩。

　　【設計意圖】明確文章主旨

　　（六）布置作業

　　1．以小組為單位，完整排演課本劇《唐雎不辱使命》。

　　2．閱讀：《戰國策》《使臣不辱使命》，談談你對“士”的認識。

　　【設計意圖】1．以排演課本劇為依托，提高學生的表達能力，合作能力，創造能力，提高學生學習積極性；2．拓展閱讀，加深對“士”的精神等方面的認識，對這一階層形成較為成熟的看法。

　　《唐雎不辱使命》教學設計 篇8

　　【目標導航】

　　1、學習唐雎不畏強權，敢于為國犧牲自我的精神。

　　2、初步了解文言文翻譯中特殊句式的翻譯特點。

　　3、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

　　第一課時

　　【目標導航】

　　運用古文直譯法閱讀理解文章。

　　【學習導航】

　　導入：由每日一個故事導入：

　　在導入開始就布置任務（要求：這個故事是我從一篇古文上找到的，邊看故事邊思考，那些重點的字詞，在原著上可能是怎樣表述的）

　　晏子出使楚國。楚人因為晏子身材矮小，在大門的旁邊開一個小洞邀請晏子進去。 晏子不進去說：“出使狗國的`人從狗門進去。今天，我出使楚國，不應當從這個門進去。”迎接賓客的人帶晏子改從大門進去。晏子拜見楚王。楚王說：“齊國沒有人可派嗎？竟派您做使臣。”晏子回答說：“齊國的都城臨淄有七千五百戶人家，人們一起張開袖子，天就陰暗下來；一起揮灑汗水，就會匯成大雨；街上行人肩膀靠著肩膀，腳尖碰腳后跟，怎么能說沒有人呢？”楚王說：“既然這樣，那么為什么會派你來呢？”晏子回答說：“齊國派遣使臣，要根據不同的對象，賢能的人被派遣出使到賢能的國王那里去，不肖的人被派遣出使到不肖的國王那里去。我晏子是最不肖的人，所以只好出使到楚國來了。” （文中的重點字，如果是古文，將如何表述）

　　目標導航 運用古文直譯法閱讀理解文章。

　　新課互動：

　　（小組內課堂預習）

　　一、初讀（自主學習 ）

　　1、利用工具書收集和介紹關于《戰國策》的知識或本 文的背景知識。

　　2、給重點字詞注音。

　　唐雎（ ） 怫然（ ）韓傀（ ）

　　免冠徒跣（ ） 縞素（ ）色撓（ ）

　　以頭搶地 （ ） 休祲（ ）寡人諭（ ）矣

　　3、自由朗讀課文，注意讀清字音、讀準節奏。

　　4、談談初讀感悟（可以是主要內容、人物形象等）

　　（要求：注意小組分工合作 時間5分鐘）

　　二、譯讀（1、2自然段）（合作交流、展示提升）

　　1、落實重點字詞并串譯加橫線的句子。

　　（請組長根據幻燈片提供的重點字詞，組織組員迅速小組內合作討論，爭取小組內逐一落實重點字詞并歸納總結該字詞曾經學過的句子或用法）

　　2、歸納總結文中所涉及的文言現象

　　（要求：注意小組分工合作 時間6分鐘）

　　秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不說。安陵君因使唐雎使于秦。

　　秦王謂唐雎曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也。今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　三、析讀（1、2自然段）（合作交流、展示提升）

　　1．你認為秦王要求“易地”有怎樣的用心？

　　2．自由質疑。

　　（時間2分鐘）

　　四、誦讀

　　課堂競背一二自然段。

　　《唐雎不辱使命》教學設計 篇9

　　教學目標

1、 通過對課文的學習，了解人物形象。

　　2、 培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

　　3、 學習唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

　　教學設想

　　1、 以“說”為主學習課文。

　　2、 通過對人物語言、動作、神態等細節的評析，了解人物的性格特征。

　　3、 主要教學板塊通讀——說讀——評讀。

　　4、 教學時數：一課時。

　　教學過程

　　一、 導入。

　　1、介紹《戰國策》。

　　（師先提問，生答后再小結。）

　　《戰國策》是西漢末年劉向根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。

　　2、簡述時代背景。

　　公元前230年和前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的'戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、 通讀——說內容。

　　1、生齊讀課文，教師聽音。

　　（要求：讀準字音，讀出感情。）

　　2、請同學們注意下列字詞的讀音：

　　雎（jū）怫（fú）跣（xiǎn）搶（qiāng）

　　祲（jìn）縞（gǎo）傀（guī）撓（náo）

　　3、請同學們說出下列詞語的意思：

　　加惠（給予恩惠。）

　　怫然（盛怒的樣子。）

　　免冠徒跣（摘了帽子，光著腳。冠，帽子。跣，赤腳。）

　　搶地（撞地。搶，碰、撞。）

　　休祲（吉兇的征兆。休，吉祥。祲，不祥。）

　　色撓（指變了臉色。撓，屈服。）

　　謝（道歉。）

　　諭（明白，懂得。）

　　4、請同學們結合注釋讀課文。

　　（生散讀，師巡視。）

　　5、請同學們用一句話說出課文的主要內容。

　　（要求：能準確地概括出文章的主旨。生思考后師提問。）

　　6、請同學們用自己的話復述課文內容。

　　（要求：在準確的前提下，能復述出人物的精神特質。生稍作準備后回答。）

　　三、說讀——說譯文。

　　1、學生分角色讀課文。

　　（敘述者、唐雎、秦王各由一人擔任，要能讀出人物應有的語氣。）

　　2、教師以句子為單位讀一段課文，每讀一句，學生就跟著集體雜然地翻譯文句。

　　3、學生仿效老師的方式分組譯讀課文。

　　4、教師從二、三段中找出幾個難句請學生口頭翻譯。如：

　　“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

　　“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

　　5、學生雜然地再讀課文。

　　四、 評讀——說意味。

　　1、學生演讀課文。

　　⑴演讀分兩組，每組各找兩位同學分別飾演唐雎和秦王。

　　⑵演讀內容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

　　⑶演讀地點設在講臺。

　　⑷要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎上，演讀出人物的精、氣、神，能融入角色中。

　　2、每個同學以“……表現了……”（或“……寫出了……”、“……反映了……”）說一句品析課文語言的話。如：

　　“秦王色撓，長跪而謝”，表現了秦王的外強中干；

　　“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人”，寫出了秦王盛氣凌人、以強凌弱的心態；

　　“挺劍而起”反映了唐雎不畏強暴、寧死不屈。

　　（教師鼓勵學生積極思考，然后請學生回答。）

　　3、教師評點。

　　（教師評點的原則，是以鼓勵、夸贊為主，同時也要指出學生回答中的不當之處。）

　　4、教師小結。

　　這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內荏的本質，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

　　五、 作業。

　　查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

　　附：板書設計

　　唐雎不辱使命

　　《戰國策》

　　驕橫欺詐敢于斗爭

　　狂妄無理善于斗爭

　　不可一世不畏強暴

　　秦王唐雎

　　前倨后恭膽識兼備

　　色厲內荏有智有勇

　　外強中干不卑不亢

　　【說明】

　　學習《唐雎不辱使命》這篇課文，應著重了解人物性格，注意人物性格的反襯作用。所以，本方案的教學角度擬為：說讀——以說為主學習課文，了解人物形象。具體操作步驟是通讀——說讀——評讀。

　　設想能讓學生在讀、說中了解人物性格，鍛煉學生的復述、翻譯、朗讀能力，提高學生的口頭語言表達能力。設想能讓學生在自己的親身飾演中，把握人物性格，并學習唐雎的那種敢于斗爭、善于斗爭的精神。設想讓學生學會通過對具體語句的分析，了解人物性格、把握人物形象的方法。

　　《唐雎不辱使命》教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　１、通過對課文的學習，了解人物形象。

　　２、深入理解人物形象，文章主題。

　　３、學習文章的寫法。

　　４、培養學生復述、翻譯、朗讀的能力。

　　【教學重點】

　　１、復述、解釋、翻譯、朗讀、積累。

　　２、深入理解人物形象，文章主題

　　【教學難點】

　　通過對課文的學習，了解人物形象。

　　【教學過程】

　　一、文學常識

　　１、關于《戰國策》。

　　《戰國策》是末年根據戰國時事的記錄整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛、中山十二策。

　　２、時代背景。

　　公元前２３０年和前２２５年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統一了天下。安陵國是魏國的.附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

　　二、通讀──解決字詞

　　１、自讀課文，要求：讀準字音，讀出感情。

　　２、請同學們注意下列字詞的讀音：

　　雎（）

　　怫（）

　　跣（）

　　搶（）

　　祲（）

　　縞（）

　　傀（）

　　撓（）

　　請寫下你認為還需注意的字詞讀音。

　　３、請同學們說出下列詞語的意思：

　　加惠

　　怫然

　　免冠徒跣

　　搶地

　　休祲

　　色撓

　　謝諭

　　請寫出你認為重要的詞語及意義。

　　４、找出通假字并解釋。

　　⑴故不錯意也（）

　　⑵倉鷹擊于殿上（）

　　５、理解詞類活用，然后翻譯句子。

　　⑴輕寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，）

　　⑵請廣于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，）

　　６、難句翻譯。

　　⑴“今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”

　　⑵“安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

　　⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。”

　　《唐雎不辱使命》教學設計 篇11

　　【教學目標】

　　１、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。

　　２、培養學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。

　　３、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發學生學習文言文，了解民族文化的熱情。

　　【教學重點】

　　學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。

　　【教學難點】

　　結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、導入

　　去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策·魏策》的歷史短篇。

　　二、學生活動

　　１、自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。

　　２、齊讀。

　　３、結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）

　　４、請學生復述故事大意。（其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）

　　５、分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）

　　三、教師小結

　　作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的'情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

　　四、人物分析（板書）

　　（傲慢無禮）秦使 → 安陵君（委婉堅決）

　　（不卑不亢）唐雎 → 秦王 （驕縱、虛偽、陰險──“不說”、“怫然怒”

　　色厲內荏、前倨后恭──“色撓”）

　　五、作業

　　１、搜集有關《戰國策》、文中典故的資料。

　　２、完成課后練習二、三。

　　３、自由結組，編成課本劇，課上展演。

　　第二課時

　　一、檢查第二項作業完成情況，抽查字詞解釋

　　二、資料搜索

　　１、結合本文的寫作特點了解《戰國策》（結合注釋了解）

　　２、戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”

　　３、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事

　　注：

　　１、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能了解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）

　　２、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。

　　三、學生課本劇展言

　　通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發揮的能力。

　　四、作業

　　１、課后練習、本課同步。

　　【教學后記】

　　這是一篇情節性、故事性很強的自讀課文。教學中，在引導學生通過討論的方式疏通文意的基礎上，著重從文章人物對話推動故事情節、展現人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學生通過排演課本劇的方式，達到對人物性格的認識和把握。

　　從學生活動來看，他們學習古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現的人物，他們非常感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，達到對課文主題的把握。

　　一部分學生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內容相關的歷史資料、文學常識。如有的學生搜集到了課文中三刺客的詳細資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學生則搜集了有關課文出處的資料。這對教學是一種非常有益的補充，同時也是對學生資料檢索能力的鍛煉，更培養了他們的自主學習能力。

　　《唐雎不辱使命》教學設計 篇12

　　教學目標：

　　1、學習本文通過對話描寫表現人物形象的寫法。

　　2、培養學生朗讀、復述、翻譯和嚴密的邏輯思維能力。

　　3、學習唐雎作為小國之臣卻不畏強權、敢于斗爭、善于斗爭的精神；激發學生學習文言文，了解民族文化的熱情。

　　教學重點：學習本文通過對話展開故事情節，刻畫人物性格的寫作特點。

　　教學難點：結合課后練習二，圍繞“不辱”二字展開教學。

　　課時安排：兩課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、導入：去年張藝謀導演的影片《英雄》曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今天我們要學的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自《戰國策魏策》的歷史短篇。

　　二、學生活動：

　　1、自讀后，請幾位學生分段朗讀，其他學生判斷其讀音、句讀是否有誤。

　　2、齊讀。

　　3、結合注釋疏通文意。（四人一組，教師輪流指導）

　　4、請學生復述故事大意。（其他學生從語氣、語態、是否流暢、描述是否準確生動等方面進行評價）

　　5、分組討論出場人物的性格特點。（注意揣摩其語氣）

　　三、教師小結：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢之下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的'斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種勇氣和膽識是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。

　　四、人物分析（板書）

　　（傲慢無禮）秦使→安陵君（委婉堅決）

　　（不卑不亢）唐雎→秦王（驕縱、虛偽、陰險――“不說”、“怫然怒”

　　色厲內荏、前倨后恭――“色撓”）

　　五、作業：

　　1、搜集有關《戰國策》、文中典故的資料。

　　2、完成課后練習二、三。

　　3、自由結組，編成課本劇，課上展演。

　　第二課時

　　一、檢查第二項作業完成情況，抽查字詞解釋。

　　二、資料搜索：

　　1、結合本文的寫作特點了解《戰國策》（結合注釋了解）

　　2、戰國時期的“士”及以養士三千著稱的“戰國四公子”

　　3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事注：1、《戰國策》又名《十二國策》，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。（學生只要能了解本文通過對話表現人物鮮明性格這一寫作特點即可。）2、以上三方面資料大部分由學生講述，教師適當補充。

　　三、學生課本劇展言：

　　注：通過演出旨在考察學生掌握課文內容、理解人物性格的能力，亦可鍛煉學生的表達能力及臨場發揮的能力。

　　四、作業：1、課后練習四、本課同步

　　2、預習《核舟記》

　　《唐雎不辱使命》教學后記

　　《唐雎不辱使命》教學設計 篇13

　　【自讀要求】

　　１、整體把握文章思路，理清故事情節。

　　２、揣摩對話中不同人物的語氣、口吻和情態，體會不同人物的思想性格以及文章的思想感情。

　　【學習側重點】

　　１、誦讀訓練，注意句讀，要讀出人物的不同語氣。

　　２、理解對話描寫、人物語言個性化的特點及其作用。

　　（解說：本單元提示中明確要求“要繼續練習誦讀，培養文言語感”，“注意揣摩語氣，體會文章的思想感情”，故“自讀導言”旨在引導學生以誦讀為突破口，在讀懂題意、了解文章思想內容的基礎上，學習文章的藝術特色。）

　　【自讀程序】

　　一、默讀

　　１、讀“閱讀提示”，略知文章大概情況。

　　２、讀注釋①，了解作品、作者、編者及題愈等概略知識。

　　３、讀全文，掃清文字障礙，整體感知文章內容。

　　二、速談

　　理清故事情節的開端、發展、高潮、結局。

　　三、朗讀

　　分角色（唐雎、秦王、安陵君、敘述人）進行朗讀，注意朗讀的要求。

　　四、研讀

　　誦讀全文，思考：后推出使秦國的原因是什么？唐華的使命是什么？為什么說唐華沒有辜負使命？磨難的典型性格是什么？

　　（解說：通過“默讀一速讀一朗讀一研讀”四步閱讀法的訓練．旨在引導學生掌握閱讀方法，讀思結合、讀練結合、讀議結合，在熟悉文章思想內容的基礎上了解對話描寫的作用：表現人物性格、介紹情節的發展過程、突出文章的十C思想，從而感悟文章中人物語言個性化的特點。）

　　【自讀點投】

　　一、總體把握

　　全文可分為三個部分。

　　第一部分（第１段）：

　　交代唐維出使秦國的原因。秦王“以五百里之地易安陵”為誘惑，企圖吞并安陵國，遭到拒絕，秦王不悅，表明安陵危在旦夕。這部分是情節的開端。

　　第二部分（第２、３段）：

　　具體敘寫唐推出使泰國，與秦王進行針鋒相對的斗爭。這部分分為兩層：

　　第一層（第２段）：

　　唐唯義正辭嚴地駁斥秦王所謂不同意“易安陵”就是“逆寡人”“輕寡人”的謬論，并表示鮮明的態度‘“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”。這是情節的發展。

　　第二層（第３段）：

　　唐雎以“布衣之怒”與秦王“天子之怒”針鋒相對，并效法‘三子”，挺劍而起。這是情節的高潮。

　　第三部分（第４段）：

　　通過側面描寫“秦王色撓，長跪而謝之”及他所明白的道理，反襯患難出使勝利，點明了主題。這部分是情節的結局。

　　（解說：這部分的設計，在于引導學生總體把握，理清文章的思路，在此基礎上了解唐雎的性格特征，明確文章的中心。）

　　二、重難點分析

　　１、重點分析：

　　本文的重點是人物對話描寫，主要表現在秦王與唐雎的兩處對白。

　　２、難點分析：

　　本文的難點是理解人物語言個性化的特點，分析人物對話描寫的作用。本文的對話描寫巧妙地取得了一箭三雕的藝術效果。

　　其一，通過人物對話的描寫有力地渲染了人物活動的環境。這主要表現在第三段。文章一開始，秦王在滅亡韓、魏之后，提出要“易安陵”，安陵君卻“愿終守之”，而“秦王不說”，這便形成了不可調和的矛盾，表明安陵危在旦夕，這正是唐雎出使秦國的緣由。所以，與其說這是一段對話描寫，不如說這是一段巧妙的環境描寫。

　　其二，全文主要描寫了人物的三處對白，傳神而生動地刻畫了不同人物的思想性格。先看第一處，秦王與安凌君的對白，秦王要吞并安陵，卻以誘惑的手段提出“以五百里之地易安陵”，當安陵君識破其陰謀之后，義正辭嚴地指出“受地于先王，愿終守之，弗敢易”時“秦王不說”。由此可看出：秦王的狡詐與專橫和安陵君不亢不卑的性格。再看第二處，秦王與唐雎的對白，秦王氣勢洶洶地指責安陵君不同意易地，就是“逆寡人”“輕寡人”的行為，唐雎針鋒相對地予以駁斥，“受地予先王而守之，雖千里不敢易也”，由此可看出：秦王蠻不講理，以勢壓人的.丑惡嘴臉和唐維堅持正義、維護尊嚴、忠于君主的形象。第三處仍是秦王與唐雎的對白，當秦王怫然大怒時，企圖以“天子之怒”的淫`威來征服唐雄，而唐雎毫不示弱，以“布衣之怒”拼死一搏，這樣，把秦王的驕橫狂妄、不可一世的性格與唐雎激越慷慨、不畏強`暴的精神形成了鮮明的對比。

　　其三，通過人物對話描寫巧妙地推動了故事情節的發展、故事開端秦王以希望的語氣提出“安陵君其許寡人”，當對方不同意時，秦王便指責安陵君不聽寡人”“逆寡人”“輕寡人”，這時矛盾更加激化，更加深了安陵的危機。故事情節進一步發展，乃至發展到唐雎以‘布衣之怒”對抗秦王的“天子之怒”，“揮劍而起”，使矛盾發展到白熱化的程度。

　　（解說：抓重點、破難點是閱讀教學的關鍵，使學生不僅懂得本文的學習重．發是對話描寫，更重要的是使學生理解人物語言個性化的特點及其作用，這將有利于提高學生的閱讀能力和寫作能力。）

　　三、表現手法

　　１、選材上詳略得當、重點突出。

　　本文重點洋寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣突出了主人公，并通過其語言、動作描寫，刻畫了人物性格，突出了中心。

　　２、結構上情節完整、自然而緊湊。

　　文章雖短，但圍繞“唐雎不辱使命”這一中心事件，形成的“開端一發展一高潮一結局”的故事情節，自然而緊湊、嚴謹而完整。從唐維來看，先寫唐雎出使的緣由，接著寫針鋒相對的舌戰，再寫挺劍而起，最后寫出使勝利，這樣層層緊扣，突出了中心；從秦王來看，他以不可一世（誘惑、恫嚇、佛然怒）開始，卻以失敗（色撓，長跪而謝）而告終。

　　３、描寫方式上正面描寫與側面描寫相結合。

　　本文一方面正面描寫了唐雎義正辭嚴地與秦王進行針鋒相對的舌戰，還寫了他不畏暴君，效法“三子”，挺劍而起的英勇壯舉。另一方面還通過對秦王的描寫將唐雎不畏強`暴的英雄形象反襯得更加高大完美。

　　（解說：教學中，抓住本文表現手法上的幾點，旨在引導學生學習這些表現手法，從而提高學生的閱讀鑒賞能力和寫作能力。）

　　【自讀思考】

　　下面的短文《唐雎說信陵君》出自《戰國策》，請將此文與《唐雎不辱使命》進行比較閱讀，說說兩文的異同點。

　　唐雎說信陵君 信陵君殺晉鄙，救邯鄲，破秦軍，存趙國。趙王自效迎。唐雎謂信陵君曰：“臣聞之曰：事有不可知者，有不可不知者；有不可忘者，有不可不忘者。”信陵君曰：“何謂也？”對曰：“人之憎我也，不可不知也；我憎人也，不可得而知也①；人之有德于我也，不可忘也；吾有德于人也，不可不忘也。今君殺晉鄙，救邯鄲，破秦人，存趙國，此大德也。今趙王自效迎，卒然見趙王②，愿君之忘之也！”信陵君曰：“無忌謹受教③。

　　〖注釋〗

　　①不可得而知也：不可讓別人知道。

　　②卒然：同“猝”，突然。

　　③無忌：即信陵君，魏無忌，魏昭正之子。謹受教：真誠地領受教誨。

　　（解說；此題以比較閱讀的形式進行延伸思考，區別其異同，換個角度去分析課文。這兩題的設計，旨在引導學生既要走進課文，又能跳出課文，使學生全面、準確、深入、拓展、創新地發展。）

　　《唐雎不辱使命》教學設計 篇14

　　學習任務：

　　1.借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復誦讀，尤其讀準多音字。

　　2.體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。

　　3.體會文章選材善于突出重點、突出中心的寫法。

　　4.培養學生敢于質疑，獨立思考的思維品質。

　　5課外拓展有關《戰國策》的知識。

　　學習重點：

　　1.積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰國策》的常見成語。

　　2.文章對“士”的作用的強調；選材的突出重點。

　　學習方法：

　　朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

　　學習時間：2課時。

　　學習過程：

　　第一課時

　　一、導入新課

　　在兩千年以前，戰國時代，諸侯割據、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉危為安，運亡為存”，爭相養士，利用這些人在內政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。

　　二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語

　　1.齊讀（邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）

　　唐雎（jū）以君為長（zhǎng）者

　　以頭搶（qiāng）地夫（fú）專諸之刺王僚

　　2.分角色朗讀及指導

　　（1）由4位學生進行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。

　　（2）大家評論四人的朗讀情況：音準，是否體現出人物當時說話的語氣，語調和感情。

　　（3）老師在聽學生意見后進行朗讀指導，并讓學生領會積累一些詞語。

　　──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。其中：

　　前1：安陵君其許寡人!其：加強語氣的詞，可用現在的什么詞來表示？（生答后）確定“可要”。

　　抽出讀這句。師指導。大家齊讀。（以下各項同此作法）

　　前2：何也？也：疑問語氣，相當于“呢”。

　　故不錯意也。錯：通措，放置。

　　例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。

　　后：寡人諭矣。諭：明白。

　　讀時要強調：

　　──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉。

　　“雖然，受地于先王。”雖然：雖然如此。要與下文形成轉折。

　　──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。

　　雖千里……豈直五百年哉？雖：即使。

　　豈……哉：難道……嗎？反問句式

　　與臣而將四矣矣：了（陳述語氣）

　　3.全班分成四組，分角色朗讀。

　　三、解答學生不理解的語句

　　四、課外作業

　　1.書后練習二、三。

　　2.讀《戰國策》或有關資料，準備講故事。

　　五、板書設計

　　1.學生讀錯的字及正音。

　　2.安陵君其許寡人其：（加強語氣的詞）可要

　　何也也：（疑問語氣）呢

　　故不錯意也錯：通錯，放置。

　　免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞

　　寡人諭矣諭：明白

　　雖然，受地于先王雖然：雖然如此

　　雖千里……豈直五百里哉？雖：即使。豈……哉：難道……嗎？

　　與臣而將四矣矣：（陳述語氣）了。

　　第二課時

　　一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

　　1.全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學生的合理說法）

　　明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態度堅決。

　　2.唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

　　明確：唐雎是針鋒相對，后發制人，著眼點小──刺殺秦王。

　　秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點大──進攻國家。

　　3.作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的'形象，意圖是什么？

　　形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。

　　意圖：強調“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉危為安，運亡為存”。

　　二、文章寫法特點

　　1.根據課文情節，發揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節？（學生說，老師評點；老師說，學生評點）

　　明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。

　　2.思考唐雎反駁秦王關于“布衣之怒”的特點。

　　（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？

　　──舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

　　在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

　　（2）為什么要這樣說？

　　──這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

　　三、問題探究

　　1.唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

　　2.讀文章后，有什么疑問？

　　如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學生發現，培養他們敢于質疑的精神和識別事物的能力）

　　四、《戰國策》里的故事

　　1.“士”的故事

　　2.成語、寓言故事

　　五、課外練習

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