《濟南的冬天》教學設計(推薦)

　　作為一名老師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編收集整理的《濟南的冬天》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《濟南的冬天》教學設計 篇1

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

　　2、體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。

　　3、體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

　　教學重難點

　　教學重點：體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。

　　教學難點：體會文中優美的語言，感受文章的語言美

　　教學時數

　　課時：兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學內容：

　　本節課在整體感知、理清文脈的基礎上重點研讀第3語段，鑒賞景物描述方法。

　　一、導入新課：

　　（一）創設情景，導入新課1、用多媒體投影儀把一些收集的不同地方冬天的圖片展示出來，讓大家說說對每個地方冬天的感覺。（找一兩位同學說一下）

　　同學們，說起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、千里冰封萬里雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。如唐代詩人柳宗元寫冬天是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，在他的眼里，冬天是蕭條的、冷清的、孤寂的。

　　大家學過地理，濟南的地理位置在哪？北中國

　　你認為濟南的冬天會有什么特點？

　　濟南自古有“泉城”之名。很早就有“齊多甘泉，甲于天下”的美譽，古人曾經留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句，那么，老舍先生筆下的濟南到底是一種何番情致呢？就讓我們在著名作家老舍的引領下一起去觀賞濟南冬天的水墨畫，去體味浸蘊其間的濃郁情致。

　　二、老舍及其創作：

　　（一）作者簡介用多媒體投影儀投出老舍先生的相片，讓一兩個同學講一下對作者的認識，然后歸納重要的作者信息

　　（二）老舍（1899～1966），現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《茶館》、《龍須溝》。以描寫城市人民生活著稱，使用地道的北京口語，富有幽默感，作品有鮮明的地方色彩和濃厚的生活情趣。

　　用一兩句話簡介各個作品的內容。

　　其中尤以《駱駝祥子》影響最大，這是一首“舊時代的葬歌”，寫昔日“體面的，要強的，好夢想的”人力車夫祥子，成了“墮落的，自私的、不幸的社會病胎里的產兒，個人主義的末路鬼！”

　　三、字詞找出文中比較難讀、難寫的詞語強調重點，在黑板上注音。

　　四、整體感知、理清文脈：

　　教師范讀課文。

　　用“冬天的濟南像_______”說一句話來概括出濟南冬天給你留下的印象。學生可能回答：冬天的濟南像春天，搖籃，慈祥的老人，慈愛的母親，秀美的圖畫，優美的山水畫，美麗的少女，透明的藍水晶等等。

　　2、學生自由朗讀，圈點勾畫，掌握字詞，體味流暢朗讀中的語氣、語調傳達出的文章內容與風采。依閱讀提示，

　　同桌，前后桌討論，說明劃分的理由并歸納段落大意。

　　總分的寫法。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。

　　2、思考：

　　濟南冬天的獨具一格的風貌是什么？（用課文中的詞語進行概括）

　　濟南冬天的"沒有風聲"、“響晴”、“溫晴”

　　再讀第一段

　　寫“溫晴”采用“曲折行文”的對比方式。北平、倫敦、濟南是老舍生活之舟的三個主要停靠站，通過和北平冬天多風、倫敦多霧、熱帶日光的毒和響亮（根據語境是指“晴朗得刺眼”）作對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它獨有的“溫晴”美景，贊賞它是個“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。

　　五、你認為課文的字里行間滲透著老舍的一種什么感情？（學生回答）

　　再次吟詠體味第1語段。

　　4、本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。

　　思考：（1）“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎？為什么？

　　明確：不可以。“沒有風聲”并不是沒有風，濟南的.冬天只是沒有那種令人戰栗的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。

　　“濟南的冬天是響晴的”，為什么用“響”。

　　明確：“響”本是用來形容聲音的，在此卻用來形容天氣的晴朗，特別強調天氣晴朗高爽。

　　“在熱帶的地方，日光永遠是那么毒，響亮的天氣反有點叫人害怕。”“響亮”用來描述聲音的，在此用來形容天氣，突出天氣非常明亮。

　　上文中的描寫是“濟南的冬天是響晴的”，用的是“響晴”一詞，而接下來寫得卻是“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”用得卻是“溫情”，為什么會這樣呢？是不是老舍先生的筆誤呢？

　　響晴的意思是晴朗無云，只是說明了環境的晴朗，但是溫晴總寫了冬天的特點，起到了總領全文的作用。

　　五、總結

　　文章本是有情物，濟南“慈善”的冬天讓人備感親切，得益于先生樸實親切的文風，猶如與讀者促膝談心一般。找出文中能體現作者對濟南冬天情真意摯的語句，如：“對于一個在北平住慣的人，像我……”，既寫出個人的獨特感受，又顯得語意懇切，為全文“一錘定音”。那么老舍先生到底是如何具體描述濟南的冬天的呢？我們下節課再作分析。

　　5、請分析作者順著主線抓住哪些富有特征的景物來展示濟南冬天的？

　　順著濟南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。用2、3、４三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然后分寫陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山和城外遠山。第5段文字寫冬天的水色，先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。

　　緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。

　　文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。

　　課堂機動環節：為什么用“溫晴”而不是“響晴”作為濟南的特點呢？讓我們來一起品味一下第二段。

　　六、布置作業：

　　1、摘抄文中的精彩語句，積累語言材料。

　　2、試收集描寫雪的詩詞，體會其意境

　　二課時

　　順著濟南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。明確：作者抓住濟南“溫晴”的特點，先描寫了濟南冬天的山，又描寫了濟南冬天的水。

　　課前回顧，讀課文，重溫第三自然段。

　　朗讀第2自然段，想想，文章怎樣轉入寫陽光朗照下的山景。

　　用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。提問：濟南的這些小山有什么地理特征？’討論并歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。2、提問：作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境，充滿溫情。（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說…用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。（含笑、冬天慈善）

　　3、作者又是怎樣描描寫濟南冬天的水的？

　　朗讀第五段，要求：

　　學生朗讀、討論后明確：

　　（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。

　　水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

　　①畫出文中運用了擬人手法和比喻手法的詞句，描寫藍水晶的形容詞，說明本段寫什么，寫出什么特征？

　　明確：（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。

　　（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

　　②揣摩結尾一句："這"所指代的內容是什么

　　明確："這"是指濟南的冬天"溫晴"、"慈善"、"秀氣"、"像水墨畫"、"水色澄清"等；蘊含著作者對濟南冬天的喜愛和贊美之情。——“這就是冬天的濟南”直接表達作者喜愛、贊美濟南的感情。

　　9、提問：本文的寫景抒情有什么特點？討論并歸納：情景交融是本文寫作的一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。

　　（l）直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。”

　　（2）創造意境，流露深情；如“請閉上眼睛想：一個老協…··這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者贊美的真情。

　　（3）虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一會兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上了一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

　　四、小結

　　本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。

　　因為深切的領教過北平“寒冬”的淫威，領教過霧都倫敦的昏暗，當老舍先生置身于溫暖，晴朗，如畫般的濟南冬天時又應當是什么樣的心情呢？（學生朗讀、討論后明確：喜悅，贊美，恬靜，寧靜，懷念……。）那么，我們應該用怎樣的心情，怎樣的語氣來讀這篇優美如畫，情感深濃的文章呢？（喜悅，贊美，恬靜，寧靜，懷念……）濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”，更覺神韻。繪山景、描水色。“這就是冬天的濟南”，戛然而止，似乎意猶未盡，話猶未了。

　　《濟南的冬天》教學設計 篇2

　　學習目標：（包括：知識目標、能力目標、情感目標）

　　１．學習本文抓住景物的主要特征展開描寫，并在景物描寫中融入自己鮮明的印象及感受的寫法。

　　２．體會文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學習形象生動的描寫景物的方法。

　　３．激發學生熱愛祖國河山的感情，并引導他們培養審美能力。

　　重點·難點·疑點及解決辦法：

　　重點：

　　1、了解濟南冬天的特點

　　2、學習自然過渡的方法

　　3、學習比喻擬人等修辭

　　難點：

　　體會情景交融，是通過仔細觀察，認真思考，經過內心地感受揣摩才能成文的過程。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一引入新課。

　　作者老舍是我國現代著名的作家，被譽為“語言藝術大師”。他所寫的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國現代文壇上產生了廣泛影響。其散文也寫得清新優美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。

　　題目《濟南的冬天》明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位于山東省內，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山，海撥也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方的冬天的氣侯截然不同。

　　那么，作者筆下的濟南的冬天到底是怎樣的呢？下面就讓我們邊學習邊領略。

　　二初讀課文。

　　１．教師范讀課文。

　　２．學生自由朗讀，齊讀課文，同時自己查字典、詞典弄清生字、生詞的音和義。

　　三初步領會課文的大概內容和脈絡。

　　１．在初讀課文的基礎上，出示自學提綱，要求學生重點思考下面三個問題：

　　①濟南的冬天總的特點是什么？

　　②文中具體描寫了哪些景物？

　　③作者怎樣展開對景物的描寫？

　　２．組織學生就上面三個問題展開討論，明確：

　　全文圍繞濟南的冬天“溫晴”這個特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。

　　文章先從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點，然后具體描繪了濟南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟南全景、雪后山景的秀美、濟南冬天的水。

　　四細讀、分析課文。

　　引導學生逐段細讀課文，要求他們在自讀的同時提出問題，展開討論，并指導他們就文章各段的內容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批注。

　　各段問題和提示如下：

　　１．第1自然段

　　①課文從什么角度寫出濟南冬天“溫晴”的特點？用了什么表現手法？這段與下文有什么關系？

　　明確：課文從自身感受的角度來寫濟南冬天“溫晴”的特點。作者把濟南與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟南冬天溫晴的特點，很自然地發出“濟南真的算個寶地”的由衷贊嘆。所以，可以從全文最后一句“這就是冬天的濟南”，看到作者寫本文的目的，就在于對濟南的贊美。這段的對比方式，是一種“曲折行文”的手法。

　　這段課文總寫了濟南的冬天溫晴的特點，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關系。

　　②課文中的.“響亮”是什么意思？“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以？為什么？

　　明確：“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。“濟南的冬天是沒有風聲的”，是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風”，不切合實際。

　　第二課時

　　一、繼續細讀、分析課文

　　1．第2自然段

　　作者怎樣描寫濟南古城的地理環境？作者是從什么角度來寫濟南的可愛的？

　　明確：“小山把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環境的特征，也是濟南“溫晴”的原因。作者從人的感受和對人的心理描寫，來表現濟南的可愛。作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫城：“在天底下曬太陽，暖和安適地睡著”；寫山：“安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”再現了這個“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點。

　　濟南人由于身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯想，但眼前春天并未到來，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有了著落”，“有了依靠”，表現了濟南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟南冬天的無限喜愛之情。

　　2．第3自然段

　　這段也是寫山，是小雪點染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描寫了哪些景物？議論后在全班交流。

　　明確：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪等景色。“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護婦”，是對小雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。“一件帶水紋的花衣”，“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看到一點更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人的方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。作者運用比喻和擬人的方法，再現了冬天濟南周圍的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態。

　　3．第4自然段

　　①作者在寫了冬天濟南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的景色。作者以城內的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來點綴出山坡，以小雪點染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。

　　②在這段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”這里為什么用一個“臥”字，和文章的什么地方相呼應？

　　明確：“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。

　　4．第5自然段

　　①作者是怎樣寫水的“溫晴”的？

　　明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長枝的垂柳在水里照個影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟南的冬天真是風情萬種，使人留戀不舍。

　　②作者是如何收束全文的？

　　作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟南”自然而然地收了尾。

　　二、引導學生小結課文的寫作藝術。

　　１．讓學生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個觀察點。

　　明確：作者在不同的觀察點上，從不同的角度描寫濟南冬天的特有美景；第二段從俯視的角度寫陽光下的濟南；第三段從仰視的角度，寫小雪點染后的山景；第四段從城內往城外，寫雪后山村的景色；第五段由俯視到仰視，寫出整個濟南的形象。作者正是從多個不同的角度的觀察，才生動形象地寫出冬天濟南“溫晴”的這個特點。

　　２．學生再議論，歸納課文的各種表現手法。

　　明確：

　　①用自己以前生活過的地方（北京、倫敦），與濟南對比，從而突出了濟南冬天的“溫晴”，使人們確實感到它是“寶地”。

　　②作者不僅細致觀察和描寫冬天濟南的景色，而且把自己的主觀感受告訴讀者，以此來感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。

　　③巧妙地運用比喻、擬人的修辭方法，把冬天的濟南寫得脈脈含情，把作者感情融入了對景物的描寫之中。

　　三、反復朗讀課文。

　　朗讀前要指導學生怎樣讀出感情來，如朗讀課文時可根據文中描寫景物展開想象，腦海中映現作者描繪的畫面。

　　四、指導學生作文。

　　可帶領學生外出，實地觀察某處的景物特征，仿照課文，寫一篇題為《xxx的冬（春）天》的短文。

　　《濟南的冬天》教學設計 篇3

　　時間：一課時

　　上課，師生問好。

　　師：“春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”這是古時候一個孩子寫的一首詠四季的詩。四季景色千姿百態，美不勝收。古往今來的文人墨客為此寫了許許多多的詩文。前一段時間我們舉行了古詩文背誦活動。現在哪位同學想為老師和同學們背幾句呀？生：曉來雨過，遺蹤何在？一池萍碎。春色三分，二分塵土，一分流水。

　　（其他學生也踴躍發言。）

　　師：同學們背誦的都是絕句或律詩，容量很有限，是取一個或兩三個景物來寫景的。這一單元我們學習的寫景抒情散文，內容豐富極了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎樣描繪的呢？這一單元我們就來學習一些寫作寫景散文的方法。今天，我們先來學習老舍先生的《濟南的冬天》。（投影課題在白茫茫的背景上）

　　師：提到冬天，你會有什么感覺？會想到些什么？

　　生：感到特別冷；我會想到呼嘯的北風、飄飛的大雪、瑟瑟的枯枝。

　　（其他同學紛紛舉手發言）

　　師：北風凜冽、天寒地凍、萬木蕭條、亙古沉寂是我們這里的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南在冬天又是怎樣的勝景呢？這節課，我們一塊來欣賞一下。

　　師：首先請大家明確兩個學習重點：

　　1、 本文抓住景物特征寫景的方法；

　　2、朗讀并背誦精彩的段落。

　　（投影：1、抓住景物特征寫景；2、朗讀并背誦精彩的段落）

　　師：請同學們聽老師朗讀課文，整體感知作者所表達的深情。

　　（師配樂背誦全文）

　　同學們，濟南的冬天好嗎？

　　生：好！

　　師：好在哪里？

　　生：濟南的冬天沒有風聲，不像我們這里，呼嘯的北風令人受不了。

　　生：濟南的冬天是溫晴的，不像我們這里的冬天，即使有陽光，也是干燥的冷的厲害。生：濟南的冬天很溫柔，水不結冰，倒還充滿了綠意。令人不禁想到我們這里的春天。（學生們發言很踴躍）

　　師：好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學們就發現了這么多濟南冬天的好處，下面請同學們仔細的讀一下課文，體會作者是懷著怎樣的心情來寫此文的，閱讀這篇文章應注意哪些問題？（朗讀的感情、語速、語調和語氣）

　　師：在閱讀的時候，我希望同學們能注意下面這幾個生字詞：

　　①濟（j ǐ）南②倫敦（d ūn）③髻（j ì）④鑲（xi āng）⑤貯（zh ù）蓄⑥水藻（z ǎo）（投影生字詞）

　　生自讀課文。

　　師：同學們讀的都十分認真。那么你認為作者是懷著怎樣的心情來寫這篇文章的呢？

　　生：我認為作者心中充滿了感激，濟南的冬天給了他在北平和倫敦不同的特別溫柔的感受。生：我認為作者懷著喜悅的心情來寫這篇文章的。在濟南這么溫柔的地方過冬，作者自然是很喜悅的；同時，我認為他還為我們中國有這么好的地方感到自豪。

　　師：那么，你認為該用怎樣的語氣、語調才更能讀出作者的這種感情呢？

　　生：用較輕聲、喜愛和欣賞的語調讀。

　　師：那請你來讀一下，好嗎？讀你認為讀的最好的地方。

　　生：讀第一、二、三段。

　　師：你認為他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得很好，能把那種如詩似畫的意境和作者喜愛、欣賞的心情讀出來。師：這位同學讀得確實不錯。哪位同學能不看課本，試著背一下，說一、兩句也行。（無人舉手）

　　師：那就再看一下，只看兩眼。誰來試一下？

　　（個別學生舉手，試著背誦。其他學生也開始不斷舉起手來。）

　　生：背第一段。

　　師：同學們能在這么短的時間內背出自己喜歡的段落，真不簡單。下面聽教師來朗誦第一段，同學們再來感受一下濟南冬天最大的特點。

　　師：那誰說說濟南冬天最大的特點？

　　生：溫晴。

　　（其他同學也表示同意）

　　師：能說一下你的理由嗎？

　　生：在這里，作者通過和北平、倫敦、熱帶的對比，突出了濟南冬天無風、有陽光、溫晴的特點。

　　師：說的非常好，用對比寫出了濟南冬天溫晴的重點。那你能不能用同樣的方法寫出你所到過的一個地方的特點？

　　（無人舉手）

　　師：那你先想一下。你從小學到初中的感受；在家住久了，初到學校的感受；你又到別的`地方游玩的感受等等。

　　生：對于一個久在田野瘋跑的孩子，能坐在明窗凈幾的教室里讀書，那是一種幻想：教室里的氣氛是溫馨的，知識的海洋無限遼闊。

　　生：對于一個久被遺忘的學生來說，能受到老師慈愛的撫摩，那是一種感動：老師的撫摩，是溫柔的、慈愛的。

　　（師長久無言）

　　師：同學們說的真是太好了。那么作者是選取了哪些具體的景物來描繪濟南特有的動人冬景的呢？

　　生：山、雪、水。

　　生：我認為還有陽光、村莊。

　　（其他同學也表示贊同）

　　師：對。作者在描繪濟南冬天這幾種具有代表性的事物時，巧妙地運用表示色彩的詞語和確切的比喻、擬人，描繪出了濟南冬天的景色，抒發自己的內心感受。例如描繪濟南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“銀邊”、“藍天”、“草色”、“白”、“暗黃”、“微黃”、“粉色”（投影這些詞語）等詞語，色彩鮮明艷麗，恰到好處。同時又運用了十分確切的比喻、擬人（投影比喻、擬人），使景色形象化。通過“日本看護婦”、“花衣”的比喻和“露出肌膚”的擬人，使人感到小雪中的濟南依然溫暖如春。在這段景物描寫中，抒發了作者對濟南無比熱愛的真摯情懷。

　　師：濟南有山有水，前面老師分析了雪中小山的美，那水呢？哪位同學能用同樣的方法來分析一下？

　　生：我認為濟南冬天最突出的色彩是“綠”，“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”。

　　生：我認為這里主要運用了擬人的修辭方法，使水有了人的感情。表達了作者對濟南無比的熱愛之情。

　　生：類似的用法，我們在朱自清的《春》中還學過“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。”

　　師：同學們分析的都很好。作者寫陽光也很有特色，他是結合什么來寫的？生：山。

　　師：主要采用了什么方法呢？

　　生：比喻和擬人。

　　師：那么“濟南的人們在冬天是面上含笑的。他們一看那些小山心中便有了著落。他們從天上看到山上，便不自覺的想起，明天也許就是春天了吧，這樣的溫暖？？？？？”這幾句是從哪個角度寫的呢？

　　生：從人的感覺的角度。

　　師：好的寫景文，注意調動人自身的各種感官。這一點我們以后再詳細地學習。

　　師：這一節課我們主要學習了如何抓住景物的特點來描寫，同時又可以寫得生動形象。那么哪個同學來總結一下？

　　（學生小聲討論）

　　生：我認為一要抓住最突出的特點；二要運用多種手法。

　　師：非常好。下面同學們再讀一遍課文，體會一下本文的特色。

　　（學生再讀課文）

　　師：法國雕刻家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。它不同于巧奪天工的工藝美，也不同于繞梁三日的音樂美。然而，它似乎是各種美的組合。尤其是我們祖國壯麗的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季節，不同的地方，展現出不同的美姿。只要同學們熱心的觀察生活，抓住景物的特征，選準角度，在描繪時用一些修辭方法，并將自己的感情融會其中，相信同學們一定能寫出美妙的文字來。

　　布置作業：模仿本文寫法，寫篇短文《校園的冬天》。

　　《濟南的冬天》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1.提高學生的朗讀能力。

　　2.通過朗讀“最妙的是下點小雪呀……”這一段，讓學生感受美，領略美。

　　教學重點：

　　提高學生的朗讀能力。

　　教學難點：

　　朗讀“最妙的是下點小雪呀……”這一段，讓學生感受美，領略美。

　　教學過程：

　　一、交流導入

　　以話題“我眼中的冬天”為話題，聊聊冬天給學生的感受。找準機會板書課題《濟南的冬天》，并順勢介紹有關老舍的文學常識。

　　二、初讀感知“美”

　　1.老舍筆下濟南的'冬天是美的，同學們讀讀看你從哪里發現了美？(學生會從文章各個地方找出“美”,拿來和同學交流)

　　2.你能用美麗的聲音，向我們傳達美嗎？

　　（教師啟發、引導，并積極表揚）

　　三、再讀聚焦“美”

　　3.同學們，你們覺得最美的是哪一段？（學生大部分會回答“最妙的是下點小雪呀……”這一段）

　　4.讓我們齊讀這一段。（讓學生熟悉這一段）

　　5.教師范讀這一段，配樂讀出美感。（教師引讀，將學生帶入情境）

　　四、三讀朗誦“美”

　　6.教師提出朗讀要求，做標記，具體指導。（要做到細致而有效，如用﹏號表示聲音的延長等）

　　7.學生自由練讀。（根據標記提示，注意輕重緩急、語氣感情）

　　8.指名學生朗讀，教師提出要求，學生評價，教師指導。在這一環節，老師可以要求學生以“我從 讀出了 ，因為 。”（必要情況下，教師可以具體指導一兩句）

　　9.學生再次練讀，為下一環節做準備。

　　五、朗讀擂臺賽

　　10.教師公布擂臺賽具體規則。（找裁判，以學生掌聲高低為準，最后能站在講臺上的同學獲勝）

　　11.參賽學生朗讀，教師配樂，其他學生評價。

　　六、板書設計（略）

　　七、沉思畫出美

　　課下再讀這段，將你心中的美畫出來吧。

　　八、教學反思

　　本節課，抓住了一個“美”字，讓學生在美麗的世界里走了一遭。這節課重點訓練了學生的朗讀能力和感知語言的能力，達成了預設目標，學生有了實實在在的收獲。

　　《濟南的冬天》教學設計 篇5

　　教學目標

　　1、積累生字詞，整體感知課文內容。

　　2、通過朗讀來感知理解寫景抒情散文的魅力。

　　3、學習作者抓住景物特征展開描寫、情景交融的寫法。

　　教學重點

　　朗讀課文，品味優美的語言，體會作者的感情。

　　教學難點

　　體會語言中蘊涵的濃濃的情味。

　　教學方法

　　朗讀法、合作探究法

　　教學過程

　　一、新課導入：

　　師：深圳的冬天姹紫嫣紅、綠意盎然，濟南的冬天又有怎樣的特點呢？請大家打開課本。（板書課題）

　　二、檢查預習，進入學習。

　　1、環節一——字詞

　　師：首先，老師來檢查一下預習情況（PPT1），認識它們的請舉手。

　　師小結：識記生字詞是朗讀的第一步。讀大家常查工具書，走穩第一步。

　　2、環節二——內容

　　師：第一篇讀通，第二篇讀懂。（PPT2）作者是從哪些方面介紹濟南的冬天呢？

　　師：那咱們就先去品品那最妙的小山吧！——品山

　　請大家齊讀第4段。

　　3、環節三——品山

　　師：山上山尖山坡山腰，果然各具特色，妙點紛呈。你認為哪一句最妙呢？請把它選出來，讀一讀，品一品，待會兒咱們比一比，看誰讀得好，品得妙。時間三分鐘，開始。（出示PPT3）。

　　品句1，指導個人讀出感情

　　師：我們可以把重音放在哪里？語速可以稍微？語調可以多一點？

　　讀——兩邊的女生各讀一次，看哪邊最能讀出“害羞的味道”？

　　（老舍說：那些小山太秀氣。老師說，這些女孩真害羞。）

　　品句2，指導小組讀出韻味

　　讀：大家都品出了山的妙處，那咱們四組，一組讀一遍，看哪組最能讀出韻味？

　　品句3，品析語言精美

　　師：現在，我們不僅品出了小山的特點，還讀出了修辭的妙處。老師有個疑問，能不能把這個“頂”字換成“戴”呢？

　　完整齊讀：品讀要詞不離句句不離段，讓我們完整地再讀這一段。

　　小結：看來，小雪不僅不能為濟南的冬天增加寒意，反而平添情趣，更顯溫晴。那水呢？（出示PPT）請大家標出四個句子的序號，每個組選擇一句你們最欣賞的，賞一賞讀一讀，待會兒咱們評出最佳朗讀小組——賞水。

　　4、環節四——賞水

　　評比：大家能從不同角度賞出濟南冬水之美，那哪一組讀得最有韻味呢？

　　過渡“寶地”：沒有獲獎的同學也不要灰心，朗讀貴在以情帶聲。老舍先生在北京長大，21歲去倫敦大學任教，26歲回國，在山東任教7年，對濟南有著深厚的情感，其實課文第一段就有一句話直接贊美了濟南——“濟南真得算個寶地”

　　是啊，正因為有了這別樣溫情的天氣，才有了那秀氣可愛的'小山和那清亮暖人的泉水。難怪先生稱之為“第二故鄉”。——板畫

　　5、環節五——美讀全文

　　最后，就讓我們一起帶著這種對故鄉的依戀美美地朗讀全文吧！我想邀請兩位朗讀較好的同學，男女生各一位，大家推薦下？好，全體同學，請打開朗讀材料。

　　三、課堂總結，布置作業

　　感謝大家，讓我擁有這么美的享受。感謝老舍，寫了這么美的文字。如果讓我們描寫自己的家鄉，我們可以借鑒課文中哪些寫法呢？（完成副板書：抓特點、細觀察、用修辭……）

　　那心動不如行動，現在就牛刀小試、筆下生花吧（PPT3）：帶著對家鄉的深情厚意向大家介紹《家鄉的冬天》，形成200字以上的小文。

　　四、板書設計

　　《濟南的冬天》教學設計 篇6

　　一、課題：《濟南的冬天》

　　二、課時：1課時

　　三、教學目標：

　　①有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

　　②理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

　　③體會作者對景物獨特的感受，培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

　　四、教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感，

　　2、體味文章的形象美、意境美、語言美。體會作者的情感

　　五、教學難點：

　　1、作者是怎樣緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，描述出一幅幅濟南特有的動人的冬景的?

　　2、體味文章的語言美

　　六、課型：自讀課

　　七、教學方法：

　　1、朗讀法

　　2、賞圖法

　　八、教具：多媒體

　　九、教學過程：

　　(一)創設情景，導人新課

　　春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便……北方的冬天，給人的印象是“蕭殺”的，可能會令習慣于溫暖的南方的人們懼怕而卻步。但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。在北方就有這樣一個“溫暖”的寶地，今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”(出示目標，板書課題。)

　　(二)誦讀積累，整體感知

　　1、初讀課文，理清攔路虎

　　①聽課文錄音，欣賞畫面，初步感知課文的語言與景物之美。并在聽讀中檢查預習。

　　②掌握字詞：鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪

　　2、再讀課文

　　學生自由朗讀課文，注意語氣、語速、語調及重音的把握，并思考問題：

　　a.濟南冬天的總的特點是什么?

　　b.課文寫了濟南冬天的哪些景物?

　　3、背誦大比拼。讓同學們試著背誦課文，選自己喜歡的內容：一句，一段都行。加深學生對課文的印象。

　　(三)賞圖品析，自擬標題

　　結合圖片，解讀課文，并給各幅圖擬個小標題。(小山搖籃圖、雪霽晴巒圖、空靈水晶圖等只要學生能抓住景物的特點突出就行了。)

　　(四)合作探究，互動釋疑

　　通過上面環節的學習，對課文已經有了大體的了解，學生合作探究，進一步深入理解文章。

　　1、問題探究：

　　a.濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?

　　b、濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?

　　2、研讀賞析：

　　①你最喜歡濟南冬天的哪些景色?你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?②有感情地朗讀你所喜歡的語段，思考體味、揣摩作者的意圖。

　　3、修辭品味：

　　濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?

　　a.好像是把濟南放在一個小搖籃里。

　　b.全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

　　4、互動釋疑：

　　進一步提問探討，互動釋疑，學生間可質疑，也可以向老師質疑。

　　教師準備：

　　a.濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。

　　b.作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

　　c.作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

　　d.文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達了作者喜愛贊美的深情。

　　e.文章以“濟南的冬天”作標題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的`藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。

　　(五)、課文小結，作業布置：

　　1、課文小結：

　　文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點;然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。

　　2、作業布置：

　　寫一篇名為《校園的冬天》的小作文。

　　要求：仔細觀察，抓住景物的特點，并要求運用今天學過的修辭手法，500字左右。

　　十、教學后記：

　　(一)優點：

　　1、這是一節課堂氣氛還算是比較活躍的語文課。

　　2、教學總體上還是能緊扣住教學目標來展開，也基本上能夠完成教學任務。

　　3、方法比較新穎，基本上體驗了以學生為主、教師為輔的教學宗旨，充分體現教師“導”的作用，運用多媒體輔助教學，有利于擴大教學的容量，并且可以使教學內容更加形象、直觀，有利于調動、激發學生學習的積極性和興趣。

　　4、注重朗讀教學，符合散文的教學特點。

　　(二)不足之處：

　　1、容量太大了，難以很好地把握。

　　2、均衡用力，力求做到面面俱到，因而不能夠很好地突出重點。

　　3、教學時不能很好地執行，未能充分地調動課堂氣氛。

　　4、語言表達不夠生動，有趣。

　　5、教學設計的條理不是很清晰。

　　《濟南的冬天》教學設計 篇7

　　【指導思想及教學目標】

　　１、通過反復誦讀，整體感知課文的主要內容，理清作者思路。

　　２、分析語言特色，體會作品優美的意境，及作者的思想感情。

　　３、掌握寫景狀物的一般方法，并進行片段描寫。

　　４、精彩語段要求背誦。

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　１、導入：可由朱自清的《春》自然導入，也可請學生談談自己對冬天的感受導入，也可由古代名家詩句導入。

　　２、默讀。

　　３、詞語教學：讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。

　　４、朗讀課文：

　　要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　５、初步誦讀課文。閱讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內容，理清作者思路，可思考以下問題：

　　──課文寫了濟南冬天的哪些景物？

　　──這些景物各有何特點？濟南冬天的總體特點是什么？各段描寫之間有何關聯？

　　６、全班集體研討，各抒己見，互相補充，明確課文主要內容，并且依照課文的脈絡文理，用自己的語言復述濟南的冬天的`主要內容。

　　７、朗讀全文。

　　８、背誦其中精彩語段。

　　９、作業。

　　第二課時

　　１、復習舊課，３分鐘完成《課課練》一、二、三大題，鞏固詞語。

　　２、體會本文優美的語言，分析其中的精妙之處，學習語言分析的一般方法。學生通過自主、合作、探究的方法仔細揣摩，盡量能口頭表達，教師從旁點播、補充，可以用《春》當中學到的知識來啟發學生。

　　──你喜歡文中哪些優美的語句？為什么喜歡？用簡潔的語言來分析。

　　──文中運用了哪些修辭手法？試分析其作用。并模仿舉例。

　　──你認為好的語言應當具備哪些特點？應當如何品位語言的精妙之處？在文字表達上應注意些什么？

　　３、比較閱讀：通過和《春》的比較，小結歸納出景物描寫的一般方法。由學生自己合作、探究完成，教師以實例點播，盡量不要告訴學生現成答案。

　　４、自由朗讀《春》和《濟南的冬天》兩篇課文，體會大師筆法。

　　５、語段訓練：完成課后練習三，進一步把握景物描寫的一般方法。交流改進。

　　６、有感情地朗讀背誦精彩語段，感悟體會，加深印象。

　　７、課后練習：

　　──完成《課課練》。

　　──進一步補充完善。

　　《濟南的冬天》教學設計 篇8

　　《濟南的冬天》是老舍先生1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫下一系列直接描寫濟南風景名勝的長篇散文《一些印象》之第五節，是現代散文中的精品。文章生動形象的描寫了濟南的冬天氣候溫和、冬日如春、美麗如畫的景色。文不僅僅停留在自然景物的描摹上，而是把景物當作有生命、有感情的存在，融入了作者的感情和意志，寓情于景，情景交融，較好的抒發了作者對祖國大好河山的熱愛之情。

　　全文脈絡清晰，行文有序。先運用對比的手法來突出濟南冬天溫晴的特點。然后緊扣冬天的山景和水色，鋪展出三幅畫面：小山搖籃圖、雪霽初晴圖和空靈水晶圖。在景物描繪中，不但運用了大量恰當的比喻和擬人句，更在詞語選用方面十分講究，把自然景物描摹得極富生機和活力。因此，教學中，在鍛煉、提高學生的朗讀能力的同時，著重通過分析文中優美的語句，進而感悟文中描繪冬景的精妙，感悟用語的精當，提高學生的語言素養。

　　本文是一篇重要的講讀課文，知識具體，內容充實，需要掌握的東西比較多，但面面俱到的講析卻不利于學生閱讀思維能力的培養，因此，應該讓學生在老師的點撥之下充分的感知課文，探究作者寫景抒情的思路和巧妙的寫作方法，并能運用所學去閱讀理解同類的文章。在教學上安排2節課的時間，其中第一課時在整體感知、理清文脈的基礎上重點研讀第3語段，欣賞景物描寫方法。第二課時體會文中的比喻句和擬人句對突出事物形神特點的作用，如揣摩喻體選用的精妙。與《春》在寫法上的對比閱讀。

　　當然，在開課之前，不忘告知學生，一切的答案你們那里，即由學生之口道出本課的教學內容及答案，不失為明智之舉，因為學生在解讀文本之前，就已經獲得了自信。這樣，他們已不僅僅在感悟自然之美、文字之美了。惟其如此，才能讓學生們敢于積極主動，敢于去自由發揮想像的翅膀，展開合作探究課文，讓他們在實踐中培養分析問題的能力，提高欣賞文章的能力。

　　作家介紹，課下注釋已有，可以讓學生自己去解讀，不必再去贅述，瞎耽誤學生的時間。生詞教學也可在學生朗讀過程中解決，不必過于追究，撿了芝麻，丟了西瓜。

　　知、能目標：

　　1、能有感情的熟練朗讀課文

　　2、積累文中優美的語句。

　　3、分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

　　4、明白作者采用對比寫法的作用。

　　5、培養欣賞寫景抒情散文的能力。

　　過程與方法：朗讀—討論—賞析

　　情、價目標：培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

　　教學重點：把握寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。

　　教學難點：景物描寫的方法。

　　課時安排：2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、導入新課

　　首先，引導學生說說本地冬天的氣候、景象。接著，引導學生說出學過或知道的描寫冬天景色的古詩詞句（柳宗元的《江雪》、《風雪宿芙蓉山主人》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等），讓大家感受北方的天氣，與課文中的冬景形成鮮明對照。大家知道嗎？在咱們北中國的一個地方，它的冬天卻是另一番風味，到底是怎樣的別是一般滋味呢？下面我們帶著美好、愉悅的心情一起分享老舍先生的《濟南的冬天》。

　　二、范讀課文。

　　1、學生聽讀，作勾畫。

　　2、點評。

　　三、自讀、朗讀，整體把握。

　　1、邊朗讀（學生模仿范讀，大聲朗讀），邊勾畫生詞，查工具書，準備朗讀比賽。

　　2、幫助老師將課文科學合理的分成四個任務塊，并說明你這樣分組的理由（為下節課分組研習、討論做好準備）。

　　（第一自然段為一組，第二自然段為一組，第三四自然段為一組，第五自然段為一組。按照：冬天的特點—山景—雪景—水景層次。）進一步歸納出課文的主要脈絡：

　　小山搖籃圖

　　濟南冬天溫晴的特點雪霽初晴圖

　　空靈水晶圖

　　3、學生推薦重點生詞。著落、髻兒、鑲上、水藻、貯蓄、澄清

　　4、小組內交流。

　　5、集體交流。

　　四、朗讀、感悟：

　　1、師生展開朗讀比賽。

　　2、自選段落，讀完后說說自己為何選讀該段。自己是用何種情感朗讀的？如何把握的，你認為自己讀到了什么。

　　3、學生點評。

　　4、大家公認的優美段落齊聲朗讀。

　　五、布置作業：

　　課下按組分工，搜集資料，準備下節課討論。

　　熟練朗讀課文。

　　積累優美文句。

　　第二課時

　　一、學生分組展開討論。

　　1、劃出自己最喜歡的句子，小組內交流。

　　2、互動、研習該句的妙處（修辭、選詞）。

　　3、小組內形成共識，并推薦出發言的代表。

　　4、如果任務提前完成，可以幫助其他組解決問題。

　　5、教師巡視、指導。

　　二、集體討論，教師點撥。

　　第一組：預設

　　1、第一自然段首先把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，接著把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，再把濟南與_____相比，突出濟南冬天_____特點，最后把濟南與整個_____相比，突出濟南冬天_____特點，這主要運用了_____手法。

　　（北平，沒有風聲；倫敦，響晴；熱帶（指新加坡），毒曬；北中國，溫晴。對比）

　　2、“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，能否把“聲”字刪去，為什么？

　　“濟南的冬天是沒有風聲的”是說濟南冬天的風并不猛烈，是柔和的，若把“聲”字去掉，說成“沒有風”不切合實際。

　　3、文中的“毒”“響亮”又是什么意思？

　　這里“毒”是厲害的意思，“響亮”一詞，一般用來形容聲音的宏大，根據上下文判斷，在此處是指“晴朗得刺眼”。

　　4、想想看，作者有沒有告訴我們濟南冬天的特別之處呢，濟南冬天的特點是什么呢？

　　特點有“沒有風聲，響晴，溫晴。”明確：總特點是“溫晴”

　　第二小組：預設

　　1、想想，文章怎樣由寫總特點轉入寫陽光朗照下的山景。

　　用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉到寫冬天的山。

　　2、濟南的這些小山有什么地理特征？

　　小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒，寫出濟南小山圍城的地理環境。

　　3、作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？

　　（l）用擬人手法：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。用一“曬”、－“睡”、－“醒”，一連串相關的擬人手法，烘托舒適、溫暖的環境。

　　（2）用比喻、擬人手法：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說……用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。（把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。）

　　（3）從人們的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠；人們的幻想，不僅描繪笑容，更突出心理活動。

　　4、陽光下的小山——暖和安適的小搖籃

　　第三小組：預設

　　1、全段的中心句是：最妙是下點小雪呀。

　　2、“看護婦”是對雪后矮松秀美形態的比喻，借矮松寫出雪的形態。

　　3、“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的肌膚”，這是雪色和草色相間的美景引人產生的聯想。以動寫靜，寫出動人的形態。

　　4、把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，寫出雪色嬌美的情態；粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出

　　點撥：

　　1、寫山景依山上、山尖、山坡到山腰的空間順序，有層次地把各個細部雪的光、色、態展現出來，讓讀者感受到的不僅是雪的外在美，而且是雪的情韻。

　　文中的動詞用得好，如：樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。

　　2、畫面色彩的鮮明悅目來自映襯的妙筆：矮松的青黑映襯一髻兒白花；以全白的山尖，映襯藍天；以山坡上的一道兒白，映襯一道兒暗黃；以微黃的斜陽，映襯薄雪微微露出的粉色。

　　3、全段的朗讀要求：朗讀中不僅要讀好文中的描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中的“最”“呀”“就”“吧”“太”都是充分凝聚了作者情感的。

　　4、“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？

　　（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一智兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道根邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

　　（2）妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；哪點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

　　5、用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章基調相調諧，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。

　　6、總結：薄雪覆蓋下的山——穿上花衣服。

　　城外的遠山；是張小水墨

　　濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來。

　　檢查：就如下內容品析研討。請同學們自由選擇濟南的雪一點也沒抹殺暖冬的光彩，反而把冬天的“溫晴”越發顯露了出來，進行答題。

　　①全段的層次劃分是：全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……

　　②全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：矮松、山尖、草色、陽光。

　　③文中的色彩詞用得好，如：青黑，白，藍，銀，暗黃，微黃，粉色。

　　④文中是怎樣化靜為動的呢？化靜為動的主要技巧是運用了比喻、擬人的手法。

　　⑤主要運用了什么修辭方法？主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。

　　第四小組：預設

　　研讀第5自然段：

　　1、擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”突出水的綠的特征。

　　人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，突出了水的.碧綠和清亮，充滿著春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖。

　　2、比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出水的清亮的特征。

　　3、想想這一段寫濟南冬天的水有什么特點。

　　（l）水的綠：作者描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。

　　（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

　　4、第5段文字寫冬天的水色，按自下而上的順序，即水面上--空中--半空中—天上。先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩，充滿贊美之情。

　　文章繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。

　　寫水色：

　　提問]

　　三、總結：

　　1、為什么濟南的冬天的景色會如此動人?

　　[明確]a．細致觀察b．抓住特征c．安排順序(角度)d．運用修辭e．情景交融。

　　2、表情朗讀，品味濟南暖冬慈善若娘親，可愛似少女，清亮賽水晶的藝術形象。

　　3、本文布局謀篇層次井然、以“濟南的冬天”作標題，表明所寫時間、地點的范圍，接著文章開頭一段，寫濟南冬天的天氣，通過三組對比，贊譽濟南是個“寶地”，這是貫串全文的主線。再接著寫濟南冬天的山景和水景。篇末以“這就是冬天的濟南”為全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令里的濟南的總的觀感。這樣結尾，既和開頭“濟南其得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的余地。

　　文章運用了比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。此外，情景交融也是本文寫作的一個特點。從語言上看，作者老舍是語言大師，在詞語的選用上十分講究。

　　四、比較閱讀：《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有些什么相同的地方？你更喜歡哪一篇？說出理由。

　　提示：兩篇散文都通過幾幅具體生動的畫面來表現特征。《春》一文運用比喻、擬人等修辭手法描繪了春草、春花、春風、春雨、迎春等五幅畫面，體現了春的“新、美、力”的特點。而《濟南的冬天》同樣運用比喻、擬人手法，描繪了陽光下的濟南全景、雪后的小山、澄清的水等畫圖，表現濟南冬天“溫晴”的特點。

　　五、作業設計：

　　1、寫一段文字描寫你家鄉的冬天，并能恰當的運用各種修辭手法。

　　2、寫一段描寫校園景色的文字，要求運用上面學到的觀察方法。

　　3、課后練習第一、2題，第二大題。

　　六、附件材料：

　　濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水而外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。

　　附板書：

　　沒有風聲

　　總特點：溫晴的冬天響晴

　　毒曬

　　陽光下的山：暖和安適的“小搖籃”

　　山小雪下的山：穿上花衣服

　　城外的遠山：是張小水墨畫

　　碧綠

　　水

　　清亮

　　《濟南的冬天》教學設計 篇9

　　教學目標：引導學生學會欣賞樸素筆墨寫景抒情，并抓住景物特征來寫

　　教學重點：抓住景物特征寫景，選用恰當比喻，朗讀并背誦。

　　教學課時：2

　　第一課時

　　一、讓學生談談所見過的北方的冬天的印象，再用老舍贊美之詞引入

　　二、簡介老舍

　　現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》。本文是一篇寫景抒情散文。

　　三、正字音(見書、課件)

　　Jǐ děi zhuó chǎng zhù chéng huó jì zǎo 濟南得著落

　　寬敞貯蓄澄清暖和髻水藻

　　響晴(很晴朗，晴朗無云。)響亮(很明亮)。慈善(溫和，合乎人心意。)

　　秀氣(美麗而柔弱。)空靈(靈活而不可捉摸。)分析

　　1、作者從哪幾方面寫濟南冬天?

　　——先寫異地之冬與濟南的冬天對比(天氣)，再寫冬天的濟南(濟南冬天的山和水)，寫山分別寫陽光朗照下的山，薄雪覆蓋下的山，城外遠山。

　　2、濟南冬天的特點是什么?

　　——(無風聲、無霧響晴、溫情)

　　3、分析對比作用(三種感受之對比)

　　——突出濟南冬天的溫情，“寶地”表達愛濟南的感情。

　　4、朗讀分析第2段，寫陽光朗照下的山及自己對山的感受。

　　——濟南冬天的山在陽光照耀下給人感覺特別舒適溫暖，作者用“曬、睡、醒”、“小搖籃”為比喻寫出小山特別可愛，充滿溫情。注意引導學生抓住這段是緊扣“響晴”和“溫晴”來寫的，并分析形成這種特殊氣候的原因是濟南小山圍城的地理環境。

　　5、怎樣描寫人們的感受。

　　——不僅描繪笑容，而且突出心理活動(含笑、冬天慈善)

　　6、朗讀分析第3段薄雪覆蓋的小山，妙在哪里?

　　——作者按空間順序描繪，用了系列比喻、擬人，把各處細部雪的光、色、態一一展現出來，有層次地寫出秀美景色和嬌美情態。

　　7、用什么修辭手法寫雪后山景?

　　——頂著“白花”的“看護婦”比喻雪光，“帶水紋的花衣”比喻雪色，“山的肌膚”“鑲銀邊”比喻雪態，“露出粉色”“害羞”擬人手法寫出雪態。從上到下，如工筆畫，描寫出薄雪覆蓋下的小山特別的嬌柔秀氣。“頂、鑲、穿、露”動詞準確生動。

　　8、朗讀，注意用較輕聲和喜愛欣賞的語調讀。

　　五小結、作業

　　第二課時

　　一、復習濟南城山的特點

　　二、分析

　　1 朗讀分析第4段濟南城外遠山的.特點

　　——寫出小山素淡雅致的特點，有如一幅小水墨畫。“臥”寫出一種恬靜安逸的氣氛。

　　2 濟南冬天水的特點(“家家聽泉，戶戶插柳”，可講講濟南多地下熱泉的特點)

　　——第一是暖，不但不結冰，不還冒著熱氣;二是綠，用綠萍、經水藻、柳影的綠烘托出水的綠，寫出水的溫暖多情，富于生機;三是活，十分清亮通透藍汪汪，如一塊空靈的藍水晶。

　　3 作者感情?

　　——“這就是冬天的濟南”直接表達作者喜愛、贊美濟南的感情。

　　4 小結寫作特點

　　——1)善用比喻和擬人，寫出濟南不高的山，不冷的冬天，準確而恰到好處，予人美感。

　　2)寓情于景，情景交融或直接抒情，或創設意境，流露深情，或虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。

　　3)注意色調對比，抓住主要景物的主要特征描寫，既有簡筆寫意畫，又有細膩的工筆畫。

　　4)突出自己最鮮明的印象和感受，喚起讀者體驗，仿如身臨其境

　　三、板書

　　濟南的冬天

　　老舍

　　一濟南的天氣

　　異地之冬 北平 倫敦 熱帶

　　(對比) 多風 多霧 日光毒，響亮

　　(奇跡) (怪事) (害怕)

　　濟南的冬天 無風聲 無霧響晴 溫情

　　引出 “寶地”(喜愛)

　　二冬天的濟南

　　濟南冬天的山：陽光朗照下的山——暖和、舒適、可愛、充滿溫情 (小搖籃)

　　薄雪覆蓋下的山——嬌美、秀氣 (看護婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞)

　　城外遠山—————素淡、雅致 (小水墨畫)

　　濟南冬天的水：曖——不結冰

　　綠——溫暖多情，富于生機 (不忍凍)

　　活——清亮通透 (空靈的藍水晶)

　　處處圍繞“溫晴”來寫

　　《濟南的冬天》教學設計 篇10

　　《濟南的冬天》教學設計 篇11

　　【學習目標】

　　1、整體感知課文的主要內容，理清作者思路

　　2、品味精妙語言，學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

　　3、培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

　　【學習重點】

　　品味精妙語言，學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

　　【學習難點】

　　品味精妙語言，學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

　　【自主預習案】

　　1、文章里面有你不熟悉的字詞吧，通過努力，你能掌握嗎?趕快動筆吧，親愛的孩子!

　　水zǎo( ) chéng( )清 寬chǎng ( ) 水藻( )

　　狹窄 ( ) 寬敞 ( ) 貯蓄( ) 澄清( ) 濟南( ) 鑲上 ( ) 髻 ( ) 看護婦( )

　　2、解釋下列詞語

　　響晴：_________________________________

　　溫晴：________________________________。

　　安適：________________________________。

　　空靈：________________________________。

　　3、你能選出下面沒有運用修辭手法的一項嗎?( )

　　A、這一圈小山在冬天特別可愛;好像是把濟南放在一個小搖籃里。

　　B、它們安靜不動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

　　C、就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。

　　D、他們一看那些小山，心中便覺得有了著落，有了依靠。

　　4、《濟南的冬天》的作者是________，原名________，字________，________代作家。代表作有小說________________，話劇________________。

　　【課內探究案】

　　一.創設情境，激情投入，明確目標。

　　同學們，一提起冬天，我們腦子里浮現的恰是北風怒號、白雪皚皚、萬木蕭條的畫面。但濟南的冬天卻是與眾不同的，老舍筆下濟南的冬天更是別有情趣，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種別樣的美感。那么濟南的冬天到底有什么特別的美感呢?作者又是怎樣來表現這種美的呢?

　　接下來我們就一起追隨老舍先生的足跡，到濟南去感受一下濟南冬天特有的溫馨吧。(板書課題)

　　※朗讀教學目標與教學重點，明確本節課的學習目標。

　　※檢查預習效果。

　　二、學案引導，自主探究，指向目標。

　　(一)聽讀課文，感受濟南美景

　　請大家借著美妙的'音樂，循著課文的范讀錄音，馳騁你豐富的想象去感受一下濟南冬天的美。 想想，濟南的冬天給你的總體印象如何?你能用一兩個詞語概括出來嗎? 溫晴、慈善

　　(二)美讀課文，欣賞冬天美景

　　1.瀏覽課文，想想作者描繪了濟南冬天的哪些景物來表現濟南冬天溫晴的特點呢?這些景物又各有什么特點?你能用以“濟南冬天美，美在……”的句式為開頭說一段話嗎?

　　比如：濟南冬天美，美在溫晴的天氣，沒有呼呼的風聲，沒有濃重慘淡的灰霧，沒有毒辣辣的烈日，是響晴的寶地。

　　(學生自主探究)

　　濟南冬天美，美在陽光朗照下的小山溫情可愛，像個小搖籃;美在薄雪覆蓋下的小山秀美迷人，像位害羞的少女，美在城外的 遠山素淡雅致，像幅小水墨畫。

　　濟南冬天美，美在耀眼的雪光、嬌艷的雪色、嬌美的雪態，翠松白雪相映生色，藍天白雪相映生輝，白雪黃草，相映成趣。它嬌美、秀氣，情態可掬。

　　濟南冬天美,美在小雪點染后的山色,樹尖上頂著白雪,好像日本看護婦,山尖上的白雪,好似給藍天鑲上一道銀邊,山坡上白 雪黃草組成彩色美景,又像是給山們穿上一件花衣,山腰上的雪被陽光斜射,好像害了羞,微露粉色。

　　濟南冬天美，美在清亮透綠的水，它冒著點兒熱氣,水藻更

　　與碧藍的晴交相輝映,像塊藍水晶，蘊蓄蓬勃生機，洋溢無限溫情。

　　濟南冬天美，美在秀美的睡態，它“在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”多么美妙的理想境界!

　　三、聚集主題，合作探究，初達目標。

　　(三)悟讀課文，體會作者情感

　　古人曰：一切景語皆情語。寫景是為表達作者的某種思想感情服務的。那么作者把濟南冬天的山水寫得如此之美，是想表達什么思想感情呢?從哪些語言可以看出來?并有感情地朗讀

　　作者在描繪濟南冬天的美麗景色時，處處流露出對濟南冬天的喜愛和贊美之情。 如：“濟南真得算個寶地!”、“這一圈小山在冬天特別可愛”、“那些小山太秀氣!”(直接抒發感情) “請閉上眼睛想：一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界?”“最妙的是下點兒小雪呀!”“這是張小水墨畫”。(創造意境，流露深情) “樹尖上頂著一?兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”。(虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情)

　　《濟南的冬天》教學設計 篇12

　　（一）聽讀課文

　　1、聽磁帶朗讀課文，邊聽邊想象濟南冬天美好的風光，并注意以下要求：

　　（1）聽清字音，讀準每一個字。注意兒化音的讀法。

　　（2）把握朗讀的速度和情感。

　　2、進行男女生比賽或者是分組朗讀比賽，看看誰讀得更好。

　　（二）整體感知

　　1、濟南為何“真得算個寶地”？

　　濟南的冬天在與北平的朔風、倫敦的重霧、熱帶的毒日相比較后，給人的感受是：無風、響晴和溫晴，天氣暖和安適，三面環山，山是溫靜、雋秀的，水是綠色、澄清的。

　　2、請按描寫的不同景物，理清文章的行文思路。

　　第一部分（第1段）：用自己過去過往的地方和濟南的冬天作對比，指出濟南是個“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣”的寶地。

　　第二部分（第2—5段）：寫濟南冬天的山景。（老城，有山有水，曬著陽光，暖和安適）

　　第三部分（第6段）：寫濟南冬天的水色。

　　3、作者所描繪的這些美景可歸納為幾幅畫面？請你為這幾幅畫面擬寫一個標題。

　　三幅：第一幅是小山搖籃圖；第二幅是雪霽初晴圖；第三幅是空靈水晶圖。

　　4、作者通過描繪這幾幅畫面表達了怎樣的思想感情？

　　作者繪山景，描水色，寓情于景，既表現了濟南冬天之美，又寄寓了對祖國山河真摯的愛。

　　（三）深層探究

　　1、濟南的冬天美嗎？美在哪兒呢？請你用“濟南冬天美，美在”的句式說一段話。

　　（1）濟南冬天美，美在溫晴的天氣，沒有呼呼的風聲，沒有濃重慘淡的`灰霧，沒有毒辣辣的烈日，是響晴的寶地。

　　（2）濟南冬天美，美在陽光朗照的小山溫暖可愛，像個小搖籃；美在薄雪覆蓋的小山秀美迷人，像位害羞的少女；美在城外的遠山素淡雅致，像幅小水墨畫。

　　（3）濟南冬天美，美在小雪點染后的山色，樹尖上頂著白雪，好像日本看護婦，山尖上的白雪，好似給藍天鑲上一道銀邊，山坡上白雪黃草組成彩色美景，又像是給山們穿上一件花衣，山腰上的雪被陽光斜射，好像害了羞，微露粉色。

　　（4）濟南冬天美，美在清亮透綠的水，它冒著點兒熱氣，水藻更綠，與碧藍的晴空交相輝映，像塊藍水晶，蘊蓄蓬勃生機，洋溢無限溫情。

　　（5）濟南冬天美，美在秀美的睡態，它“在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”，多么美妙的理想境界！

　　2、全班齊聲朗讀第四段并思考下列問題。

　　（1）全段的中心句是哪一句？

　　最妙的是下點兒小雪呀。

　　（2）該段中的動詞用得好，請舉例說明。

　　樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。

　　3、山尖全白了，為什么會像“給藍天鑲上一道銀邊”？

　　這與前文的“小山整把濟南圍了個圈兒”的描寫相聯系，綿亙的山脈覆蓋了雪，遠遠看去自然就成了鑲在藍天上的一道銀邊。

　　4、全段寫“小雪”之美妙，文章是按怎樣的順序描寫雪后的山景？

　　按照空間順序，即從山上、山尖至山坡、山腰，有層次地寫出了秀美的雪后山景。

　　5、雪后山景“妙”在哪些地方？

　　（1）“妙”在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映生色；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

　　（2）“妙”在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色”，把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

　　四、板書設計

　　小山搖籃圖

　　濟南冬天美

　　雪霽初晴圖

　　對祖國山河真摯的愛

　　空靈水晶圖

　　空靈水晶圖

　　五、拓展延伸

　　假如你是一位導游，在冬天帶領游客來濟南追隨老舍先生的足跡，請你設計一段導游詞。（可選擇《濟南的冬天》中的任一景點寫）

　　交流

　　示例：大家好！今天我向大家介紹濟南冬天的景色。濟南素有“泉城”之美稱，具有2 000多年的歷史，是世界聞名的史前文化——龍山文化的發祥地，山靈水秀，人才輩出，歷代文人墨客多聚于此。

　　濟南的冬景可真美啊！更美的是冬天的水色，這里的水不但不結冰，反而能映襯得水里的水藻更加綠，天越晴水藻越綠，水邊還有許多柳樹，柳枝倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍了；白云倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了。一眼望去，一片藍綠白相接的景色，是多么的迷人！

　　《濟南的冬天》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1.有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬之美。

　　2.理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

　　3.體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

　　【教學重點】

　　朗讀、背誦課文，體會作者對景物的獨特感受及其寄予的深情。

　　【教學難點】

　　根據每一段的特點，快速背誦。

　　【課時安排】一課時

　　【課前準備】

　　1.學生查閱有關老舍的資料，初步了解老舍及其代表作。

　　2.查閱有關濟南的資料，了解濟南的地理位置，風景名勝、風俗習慣等。

　　【教學流程】

　　(教學內容：朗讀課文，感知內容。)

　　一、導入

　　1.請學生以“我所知道的濟南”為話題，簡介濟南。

　　2.播放教師從網上下載的有關濟南的風景圖片并作簡要介紹。

　　二、學生交流自己查的資料，初步了解作者及其代表作

　　老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的`感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。可見作者是懷著對“故鄉”的深情來寫的。(讓學生了解這些，是為了理解為什么作者對濟南的冬天如此了解，文中的情為什么那么濃。)

　　三、 朗讀課文，感知內容

　　1.檢查預習，教師正音，學生掌握字詞：

　　鑲、響晴、溫晴、安適、肌膚、秀氣、綠萍、水藻、貯蓄、澄清、空靈、水墨畫、藍汪汪

　　2.聽錄音，整體感知課文內容。

　　要求：體味文章蘊含的感情。

　　3.朗讀課文，思考下列問題。

　　(1)在文中找出一個最能概括濟南冬天氣候特點的詞語。

　　明確：溫晴。

　　(2)作者用三個自然段寫濟南的山，各側重于哪個方面?

　　明確：①山“形”;②山“色”;③城外遠山。

　　(3)作者寫水，突出了水的哪些特點?

　　明確：暖、綠、清。

　　四、仔細品讀

　　1.濟南冬天的總的特點是怎樣表達出來的?

　　2.濟南冬天的這種特點是源于什么樣的地形特點?

　　請學生速讀第1、2段，自主解決后，討論明確：

　　(1)通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風、響晴、溫晴。

　　與北平相比——無風。

　　與倫敦相比——響晴，寶地。

　　與熱帶相比——溫晴。

　　(2)濟南的地形特點，決定了濟南冬天的特點。

　　“小山整把濟南圍了個圈兒，只是北邊缺著點口兒。”

　　此處可引導學生根據自己查閱的有關濟南的資料進一步體會：

　　①為什么稱“小山”?

　　明確：因為千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可與之比較)。

　　②“圈兒”、“口兒”，將“兒”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗讀一遍，比較一下效果。

　　明確：答案是不可以。“兒”與“小”搭配，貼切地表現出其“小”，表達出一種由衷的“喜愛之情”。并讓學生試著畫出這種地形，體會其特點。

　　教師小結：在濟南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它們確實都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它東接佛懋山，西連南馬鞍山、四里山，層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。正是這特殊的地形特點，使得濟南的冬天“暖和安適”。

　　3.從文章哪些地方可以看出作者對濟南的深厚感情?

　　學生自由探究，然后討論、交流。答案不求統一，以下可供參考：

　　(1)開篇通過對比，襯托濟南是溫晴的，是個寶地。足見作者對其珍愛。

　　(2)“這一圈小山在冬天特別可愛……小搖籃……”一句，把濟南比作小搖籃，溫馨之感躍然紙上。

　　《濟南的冬天》教學設計 篇14

　　一、新課導入

　　上節課我們跟隨老舍先生的腳步,一起欣賞了濟南冬天的幾幅美麗的畫面。冬天的濟南那么美,當然也離不開老舍先生優美的語言和寫作的技巧。這節課我們就來品味課文的語言美和手法美。

　　二、自學指導

　　(一)語言品析

　　作者常選取很有表現力的詞,經過提煉,很有生氣,掩卷細品那淡雅的水墨畫浸蘊的“溫晴”,更覺其神韻。請仔細品析下列句子的美妙之處。

　　1.這一圈小山在冬天特別可愛,好像是把濟南放在一個小搖籃里。

　　【交流點撥】

　　“小搖籃”運用了比喻和擬人手法,將“一圈小山”寫得像慈母般溫存、體貼、慈祥。

　　2.一個老城,有山有水,全在藍天底下很暖和安適地睡著,只等春風來把它們喚醒。

　　【交流點撥】

　　連續的擬人手法：睡、喚醒,形象地寫出了濟南冬天舒適溫暖的環境。

　　3.山坡上臥著些小村莊,小村莊的房頂上臥著點兒雪。

　　【交流點撥】

　　“臥”采用擬人手法,將小村莊人格化,形象生動地寫出了濟南小村莊的可愛,表達了作者對濟南冬天的喜愛之情。

　　4.水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上;況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢。

　　【交流點撥】

　　用擬人的手法,形象生動地突出水的綠的特征。

　　5.整個的是塊空靈的藍水晶。

　　【交流點撥】

　　用比喻的手法,突出水清亮的特征。

　　6.山坡上有的地方雪厚點兒,有的地方草色還露著;這樣,一道兒白,一道兒暗黃,給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著,這件花衣好像被風兒吹動,叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚。

　　【交流點撥】

　　“有的……有的……”更加生動形象地描繪了雪的覆蓋不均和小山本色的若隱若現;并且運用了擬人的手法,把色彩斑駁的山坡比作“穿上一件帶水紋的花衣”,生動形象地將山坡上斑駁的色彩和風兒吹動下的小山描繪得富有動感和美感,顯得更加秀麗迷人,抒發了作者的贊美之情。

　　7.等到快日落的時候,微黃的.陽光斜射在山腰上,那點兒薄雪好像忽然害了羞,微微露出點兒粉色。

　　【交流點撥】

　　對“微黃”“忽然”“微微”這三個詞的運用,可見作者遣詞造句十分精妙妥帖;并且運用了擬人的手法,把雪后日落中的小山比作害羞的少女，生動形象地將山腰的薄雪在夕陽下發生的變化細膩地描寫出來,使小山顯得格外情態可掬,同時也隱含了作者對小山的喜愛之情。

　　(二)寫法探究

　　1.文章是用怎樣的方式突出濟南“溫晴”的天氣的?

　　【交流點撥】

　　通過三組對比：北平的寒與濟南的暖對比;倫敦的暗與濟南的明對比;熱帶的熱與濟南的溫對比,突出濟南“溫晴”的特點。

　　2.作者描寫濟南的山是按照什么順序來寫的?

　　【交流點撥】

　　按照由里到外、從上到下的順序描寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠處的山。

　　3.縱觀全文,本文在寫景上主要采用了哪些手法?

　　【交流點撥】

　　(1)以動寫靜：“這件花衣好像被風兒吹動,叫你希望看見一點兒更美的山的肌膚”寫出雪動人的形態。

　　(2)想象：比喻與擬人修辭手法的運用。

　　(三)比較閱讀

　　《濟南的冬天》在寫法上與朱自清先生的《春》有哪些相同的地方?有哪些不同的地方?

　　【交流點撥】

　　相同點：①都是以寫景為主的抒情散文。②脈絡清晰,層次井然。③抓住特征寫景,情景交融。④運用比喻、擬人的修辭,語言樸實、清新。⑤細致觀察、具體描寫。

　　不同點：①《春》描繪了五幅“春景圖”,《濟南的冬天》是一幅完整的“山水畫”。②《春》側重于近處的細致觀察,《濟南的冬天》側重于遠景的觀察,且從不同角度觀察景物,特點有所變化。如本文第二段,是從景物的上方俯視下來,描繪出陽光朗照下的濟南像被圍在小搖籃里,突出溫暖如春的特點。

　　三、板書設計

　　北平的寒濟南的暖

　　倫敦的暗濟南的明溫晴

　　熱帶的熱濟南的溫

　　陽光朗照下的山里、上

　　薄雪覆蓋下的山寫景順序

　　城外遠處的山外、下

　　四、拓展延伸

　　請你描繪一下你家鄉的冬景。(200字以內)

　　【交流】

　　生甲：這是一個雪后的早晨,村子的屋頂上,稻草垛和籬笆上,拖拉機站的木棚上,都披著白雪;山上的松樹林和竹林,都披著白雪;那高高的楓樹和野柿樹的樹干、樹枝上,都披著白雪。像柳絮一般的雪,像蒲公英的帶絨毛的種子一般的雪,在風中飛舞。小溪中的石頭上都覆蓋著白雪：好像有一群白色的小牛,在溪中飲水;好像有兩只白色的幼獅在雪地里沉睡;好像有幾只白色的熊,正準備從溪中冒雪走上溪岸。

　　生乙：冬天到了,北方的冷空氣南下,西北風怒吼著,鵝毛般的大雪紛紛揚揚下了一整夜。早上,我開門一看：房頂白了,草地也白了,樹上掛滿了雪白雪白的冰凌,我們的世界變成了一片銀白。冬天真美啊!

　　生丙：我的家鄉是湖北的一個山區,這里一年四季分明。時值初冬,北風利颼了,滿山一片衰草連天的景象,闊葉樹的葉子基本落光了,那些堅強的針葉樹綠中帶褐。河水還在不停地奔襲,只是水變淺了,變得更冷了,水草枯萎,那嬉戲的魚兒早已不知去向。慘白的太陽有氣無力地露露臉后,馬上躲進灰蒙蒙的云里去了。看到這樣的景象,我的感覺只是陰冷。

【《濟南的冬天》教學設計】相關文章：

濟南的冬天教學設計07-04

《濟南的冬天》的教學設計05-22

《濟南的冬天》教學設計04-02

濟南的冬天教學設計02-07

《濟南的冬天》教學設計03-03

課文《濟南的冬天》教學設計07-04

課文濟南的冬天教學設計07-04

《濟南的冬天》優秀教學設計01-10

濟南冬天優秀教學設計01-10

《濟南的冬天》教學設計范文06-11