（精品）五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚啟示》評(píng)課稿2篇
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份評(píng)課稿，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。怎樣寫評(píng)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚啟示》評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚啟示》評(píng)課稿1
剛剛聽(tīng)了朱老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》，頗有幾分回味。教師能站在人生的高度、道德啟迪的角度去解讀課文，能夠從閱讀的本質(zhì)規(guī)律入手、在大語(yǔ)文觀的引領(lǐng)下去思考教學(xué)，整堂課抓住了一情、一理，以讀帶講、以讀促思，情理交融、深入淺出，緊扣人物的情感變化，實(shí)現(xiàn)了心與心的交匯碰撞，上得真實(shí)、扎實(shí)。不僅是學(xué)生受到教育，我們也受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅。
《釣魚的啟示》是一篇“借事喻理”的文章，閱讀這類文章，我們要關(guān)注兩個(gè)重點(diǎn)：一是把握事件，二是領(lǐng)悟道理。那么這節(jié)課的教學(xué)，教師就非常睿智，恰恰就抓住了這個(gè)文體的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)“檢查預(yù)習(xí)，初知文意→再讀課文，走進(jìn)不舍→追溯原因，理解不舍→遵守規(guī)則，體會(huì)父愛(ài)”這樣層次帶著學(xué)生一步步走進(jìn)課文，展開(kāi)思考。作為第一課時(shí)閱讀，朱老師很好的把握住語(yǔ)文閱讀的核心，就是學(xué)生的.閱讀興趣。整堂課抓住一個(gè)“讀”字，以“情”為紐帶、以“讀”為突破口、品詞析句，激情悟理。并在讀文的過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)策略激活文字，讓文字變成有聲的語(yǔ)言、有形的畫面，引發(fā)他們獨(dú)特的思考，層層剝繭，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，逐步升華主旨。
朱老師在處理文本時(shí)，以詹姆斯的心理活動(dòng)、情感線索為主線，讓學(xué)生找到“我”不舍放魚的句子，接著思考“我”為什么不舍放魚。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的句子學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚的興奮，被迫放掉大魚的心痛和無(wú)奈，特別是朱老師設(shè)計(jì)了“追溯原因，理解不舍”這一環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理性，從感性到理性，層層上升，為下節(jié)課真正理解作者通過(guò)釣魚所獲得的啟示打下堅(jiān)實(shí)情感基礎(chǔ)。另外，朱老師又抓住父親的態(tài)度，推想父親心理，想讓學(xué)生通過(guò)父親的心里猶豫到最后的堅(jiān)定的語(yǔ)氣，這一過(guò)程的了解，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，無(wú)論在什么情況下都必須遵守規(guī)則。
總言而之，這次活動(dòng)受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅、收獲之旅！
五年級(jí)語(yǔ)文《釣魚啟示》評(píng)課稿2
《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著很深人文道德的文章，而且很深?yuàn)W。可是聽(tīng)了朱老師的課，我受益匪淺。回首整堂課，我想從以下方面談?wù)勎业氖斋@。
一、字詞教學(xué)扎實(shí)有效，形式多樣。
如在教學(xué)“誘惑”時(shí)，這個(gè)詞比較抽象，朱老師化抽象為具體，把詞語(yǔ)放在課文中去理解，文中鱸魚就是最大的誘惑。再如教學(xué)“哀”時(shí)，朱老師利用形近字進(jìn)行比較，讓學(xué)生在對(duì)比中加深印象。
二、抓心理變化，感悟人物情感。
本課是一篇比較深?yuàn)W的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會(huì)到的.。朱老師在處理文本時(shí)，以“我”的心理活動(dòng)、情感線索為主線，寬松的談話貫穿課堂，讓學(xué)生從兩方面來(lái)談，“放”與“不放”找理由。嘗試引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無(wú)奈，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過(guò)釣魚所獲得的啟示。
三、抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀悟理
在課堂教學(xué)中，如果使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言文字的美妙，體會(huì)到作者的感受，那就會(huì)使他們對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會(huì)“我”放掉大魚的情感時(shí)，朱老師讓學(xué)生反復(fù)朗讀“我”說(shuō)的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導(dǎo)學(xué)生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后朱老師又提出相應(yīng)的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
四、讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語(yǔ)言。
朱老師將大部分時(shí)間還給學(xué)生，反復(fù)地、多形式地引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生讀中體驗(yàn)“我”和“父親”的心情的變化，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而領(lǐng)悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
縱觀整節(jié)課，這是非常吸引人的人文課堂，在學(xué)生的朗朗讀書聲中，我感受到了學(xué)生已經(jīng)跟著朱老師走進(jìn)文本，體味語(yǔ)文的味道。人文的課堂即是美的課堂！
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