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《燈光》《我的戰友邱少云》教學設計
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的《燈光》《我的戰友邱少云》教學設計，希望對大家有所幫助。
一、文本教學解讀
本單元的兩篇略讀課文，一篇是王愿堅的《燈光》，講述了抗日戰爭時期，戰斗英雄郝世英的真實故事，歌頌了郝世英革命先烈的獻身精神。另一篇是李元興的《我的戰友邱少云》，講述了抗美援朝時期，偉大戰士邱少云的真實故事。
本單元的大單元學習主題是，英雄贊歌之定格“精彩瞬間”，從課程內容上說，屬于20xx版課程標準中“文學閱讀與創意表達”學習任務群，該任務群對第三學段的具體要求是，“閱讀、欣賞革命領袖、革命先烈創作的文學作品，以及表現他們事跡的詩歌、小說、影視作品等，感受革命領袖、革命先烈偉大的精神世界和人格力量，認識生命的價值”，這兩篇略讀課文都是講述革命先烈英雄事跡的文學作品，根據大單元學習主題，可以創設“英雄贊歌之緬懷革命先烈”的學習情境，引導學生根據學習提示，運用學過的閱讀方法，自主學習，了解兩篇課文中的主人公及事件，把握主要內容。再運用之前學過的閱讀方法，如，抓關鍵詞句、邊讀邊想象畫面、代入角色等，體會課文所表達的情感。最后，結合課文插圖，學習用點面結合的方法，描述課文插圖中所展現的場面，定格革命先烈的“精彩瞬間”。
《燈光》這篇課文中，“燈光”具有多種作用。首先，它是貫穿全文的線索，從天安門廣場的燈光寫起，由他人的贊嘆引發回憶；郝副營長在沒有燈光的黑夜里劃火柴充當燈光看書，書中畫的正是孩子在燈光下讀書的情景；戰斗打響后，郝副營長點燃手中的書本，像明燈一樣幫助戰士們找到了突破口，他也因此暴露位置而犧牲；最后又從回憶轉回到現實，回到天安門前璀璨的華燈下。其次，燈光，尤其是電燈，是新時代生活的象征，“讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習”正是郝副營長這樣的革命先烈憧憬并為之奮斗的新生活的縮影。借助線索“燈光”，學生理清課文的敘述順序，即天安門前璀璨的燈光——郝副營長書上插圖中的燈光——戰場上微弱的火光，其中，戰場上微弱的火光體現了郝副營長的革命信念和獻身精神，學生通過邊讀邊想象，定格這一精彩畫面，并用點面結合的寫法將這一畫面內容描述出來。
《我的戰友邱少云》以第一人稱視角，記錄了朝鮮戰場上，我們和邱少云潛伏在391高地的山坳里發生的故事，我們潛伏在離敵人非常近的山坳里，狡猾的敵人向我們附近投擲一發發煙幕彈，其中一發煙幕彈燒到了邱少云的身上，烈火在邱少云身上燒了半個多鐘頭，但是他像千斤巨一樣紋絲不動，直到犧牲前的最后一刻，都沒有發出一聲呻吟。學生在自主閱讀理解過程中，通過問題驅動，深入探究，結合具體語句，體會邱少云戰士的偉大之處，在深入理解的基礎上，邊讀邊想象畫面，運用點面結合的方法，描述邱少云戰士任憑烈火燒身紋絲不動的震撼畫面，感悟革命先烈的偉大的獻身精神。
根據上述文本教學解讀，本節課的學習目標設計如下：
1.通過結合學習提示，自主閱讀兩篇課文，結合資料，了解郝世英和邱少云兩位革命先烈的英雄事跡。
2.通過結合具體語句，邊讀邊想象畫面，運用點面結合的方法，描述課文中能體現郝世英和邱少云兩位革命先烈偉大革命信仰和獻身精神的場面，感受革命先烈的偉大之處。
二、學習活動設計
（第一課時）
板塊一聚焦故事，整體把握
1.自主閱讀，整體感知。
（1）根據學習提示，自主閱讀，了解主人公事跡。
課文主要講的是郝副營長。1947年的初秋，再一次攻打沙土集的戰斗中，守敵的圍墻被炸開一個缺口，突擊連沖了上去，但后續部隊一時找不到突破口，郝副營長為了指引部隊前進的方向，用火柴點燃了書本，暴露了自己，獻出了年輕的生命。
（2）結合資料，了解人物原型，了解革命先烈的英雄事跡。
《燈光》一文中，王愿堅筆下年僅22歲就壯烈犧牲的郝副營長的原型之一或為同樣英年為國捐軀的抗日志士郝世英。
目標驅動，梳理結構。
學習活動：
題目為什么叫“燈光”？
（1）自主閱讀，批注發現。
根據任務提示，課文分為三個部分：
第一部分（第1-2自然段）：看到天安門的璀璨燈光
第二部分（第3-11自然段）：想到郝副營長書上插圖的燈光和戰場上微弱的火光
第三部分（第12自然段）：在天安門璀璨燈光中，想念戰友。
（2）組織交流，理清結構。
【設計意圖：這是一篇略讀課文，教學時要突出略讀課文教學的特點，放手讓學生自讀課文。先了解文章講了一件什么事情，弄清文章的敘述順序。學生通過初讀，了解到課文主要是寫郝副營長戰斗前劃火柴借著光亮看書，戰斗中點燃手中書本為戰士們找到突破口提供幫助，因此而英勇犧牲。再引導學生關注課文的敘述順序，邊讀邊思考，為什么題目叫“燈光”，理清文章結構，了解文章以燈光為線索，寫了看到燈光——回憶燈光——在燈光下想念戰友，理解全文都與題目有關聯。】
板塊二聚焦戰斗，體會情感
1.目標驅動，深入體會。
學習活動：
默讀課文第3-11自然段，郝副營長給你留下了怎樣的印象，請你劃出相關語句，簡單批注。
（1）能表現郝副營長偉大精神品質的相關語句：
他又劃著了一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣的燈光底下學習，該多好啊！”
后來才知道，在這千鈞一發的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續部隊照亮了前進的道路。可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。
（2）交流討論，朗讀體會。
2.點面結合，描述場面。
（1）結合資料，定格場面。
課文的第8-9自然段描述了戰斗場面，信號彈升上天空，接著就是震天動地的炸藥包爆炸聲，這是大的戰斗場面。補充抗美援朝主題電影資料，如《金剛川》電影片段，了解抗美援朝的戰斗場面。
（2）點面結合，描述場面。
師：如果把《燈光》拍成電影，郝副營長的特寫鏡頭應該是怎樣的，試著用點面結合的方法描述一下。
【設計意圖：圍繞“燈光”，聚焦描寫戰斗的段落。戰斗前和戰斗中，郝副營長幾次提到了“電燈”，課文中幾次提到了火光。這是課文的重要部分，學生結合人物的語言、動作、表情，深入體會革命戰士的美好愿景和獻身精神。】
（第二課時）
板塊一初讀課文，整體感知
1.喚醒情感，導入新課。
師：關于抗美援朝的故事，我們曾經學過哪些課文？（《青山處處埋忠骨》和《黃繼光》），今天，我們再來學習一篇關于抗美援朝的課文，它的題目是《我的戰友邱少云》。
2.目標驅動，自讀自悟。
學習活動：
①默讀課文，說說這篇課文的主人公事跡。
②圈畫出課文中表示時間的詞語，借助這些詞語把課文分為幾個部分，并用小標題列出各部分內容。
（1）這篇課文的主要內容：
1952年10月12日，為了奪取敵人占領的391高地，天亮以前，我們就潛伏在一條山溝里。約莫11點鐘的時候，敵人使用燃燒彈，邱少云忍受著烈火焚身的巨大痛苦始終紋絲不動，一聲不吭。黃昏時，我們取得了勝利。
（2）小標題劃分的段落信息如下：
第一部分（第1-2自然段）：隱蔽潛伏
第二部分（第3-7自然段）：偽裝掩飾
第三部分（第8-13自然段）：烈火焚身
第四部分（第14-16自然段）：獲得勝利
【設計意圖：關于抗美援朝主題的革命傳統教育文章，學生之前就有所接觸，因此，學習過程中，聯結已有經驗，回憶之前學過的文章，不僅能激發學習興趣，而且能滲透愛國主義教育。通過任務驅動，自讀自悟，借助標題，理清結構，從整體上感知課文內容，為接下來深入體會情感作鋪墊。】
板塊二品讀詞句，體會情感
1.目標驅動，自讀自悟。
學習活動：
①找出描寫“我”心理活動的句子，圈畫批注相關詞句，體會邱少云是怎樣一位“偉大的戰士”。
②課文寫了邱少云和戰友們潛伏的山溝環境，又寫了邱少云任憑烈火焚身紋絲不動，結合相關內容說說兩者有什么聯系。
（1）課文中描寫“我”心理活動的句子：
這個時候，邱少云如果迅速從火堆里跳出來，就地打幾個滾，身上的火是可以撲滅的。我們臥在他附近的任何一個人，如果跳過去把他拉出來，扯掉他著火的棉衣，也能救出自己的戰友。
我的心緊縮著，我擔心這個年輕的戰士會實在忍耐不住突然跳起來，或者突然叫出聲來。我幾次回過頭來，不敢朝他那兒看，不忍看著我的戰友被活活燒死，但是我又忍不住不看。我心里像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。
（2）描寫我們潛伏的山溝環境的相關語句：
我們離敵人太近了，前面幾十米就是敵人的前沿陣地。我們不但可以看見敵人設置的鐵絲網和胸墻，而且可以看見敵人主陣地上的地堡和火力點，甚至連敵人的談話聲都聽得見。
我們必須僵臥著一動不動，一聲低低的咳嗽或者輕輕地蜷一下腿，都可能被敵人發覺。
2.交流理解，分享感悟。
【設計意圖：這篇課文通過第一人稱視角，講述了“我”的戰友邱少云的感人故事。學生在自主閱讀理解過程中，通過問題驅動，深入探究，結合具體語句，體會邱少云戰士的偉大之處。】
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