《小攝影師》教學設計合集（15篇）

　　在教學工作者開展教學活動前，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編整理的《小攝影師》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《小攝影師》教學設計1

　　教學目標：

　　1、會認讀11個生字和由這些生字組成的詞語，其中一個多音字“相”，會寫田字

　　格里的九個生字，把字寫規范。

　　2、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

　　教學重點：通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點：提高學生質疑、解疑的能力。

　　課前準備：學生搜集有關高爾基的資料，

　　教學課時：1課時

　　教學過程

　　一、導入新課。

　　1、板書課題，讀準生字“攝”。聯系生活實際說說“攝影”是做什么的，“攝影師”

　　是干什么的人。

　　2、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一

　　下高爾基?學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、.出示閱讀要求。

　　(1)自由讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典。

　　(2)默讀課文，思考：課文主要講了誰，講了一件什么事。

　　(3)朗讀課文，給自然段標上序號。不懂的地方劃出來。

　　2、說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么?交流學習疑難，相機指導學生朗 。

　　三、再讀課文、質疑問難。

　　1、帶著問題讀書，思考解決問題的辦法。

　　出示：課文什么地方給你的印象最深，找出來，帶著自己的理解，有感情的讀一讀，并談談體會。

　　2、交流問題，體會感情。

　　“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧!”

　　“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

　　“鞠了個躬”可以看出小男孩很有禮貌。

　　他仔細打量高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發，說：“請您坐在這看報紙。”

　　“仔細打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的.可愛。用禮貌用語“請您”稱呼高爾基，說明他有禮貌。

　　3、小男孩對高爾基的崇敬

　　親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。

　　對高爾基充滿崇敬。 他要給高爾基照相，貼在墻報上。結合“親愛的、您、請您”等詞語來理解。

　　四、角色演讀，體會感情

　　1.以小組為單位，表演課文第1―11自然段的內容。提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

　　2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。

　　五、作業：練習復述課文內容

　　板書設計 小攝影師

　　對比托襯

　　男孩――→高爾基(關心愛護)

　　想進去 放進來

　　擺弄 微笑

　　坐、哭 站起來

《小攝影師》教學設計2

　　教材分析：

　　這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事，體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

　　教學目標：

　　1、會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文的主要內容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。

　　4、感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

　　5、續寫這個故事。

　　教學重難點：

　　重點：高爾基接受少先隊員照相的經過。

　　難點：使學生通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學課時：1課時

　　教學過程：

　　一、介紹人物，導入新課

　　1、啟發談話。課前同學們自己已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

　　2、學生之間交流收集的有關高爾基的資料。

　　3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事。

　　二．檢查預習

　　1.以小組匯報的形式讀詞語，對重點字詞的讀音、書寫進行強調

　　2.擴充詞語，為同學們擴充幾個關于描寫天氣美好的詞語。

　　1、檢查同學預習朗讀情況，隨機叫同學來讀課文。

　　2、讓同學們根據預習情況試著說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？

　　三、體會情感

　　1.你認為這是個什么樣的小男孩？為什么？找到相關語句讀一讀，談談自己的看法。

　　①小男孩扔紙團進來，說明他很聰明

　　②（6段）“仔細打量”知道小攝影師觀察細致，也含有思考的意思。“擺弄很久”小攝影師不停地擺弄相機，為拍照作準備，同時讓高爾基多次調整坐態，說明照相技術不熟練但做事認真、有主見。 指導朗讀

　　③鞠躬說明他很有禮貌

　　2.你認為高爾基是什么樣子的`？

　　①（1段）我看出他關心下一代。從高爾基破例地讓小男孩進去，體會出那種熱愛關心下一代的特殊感情。

　　② “小攝影師”“吩咐”高爾基，讓高爾基多次調整坐態，占用他很多時間，他任其擺布，聽從吩咐，說明他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

　　③（10自然段），想留住男孩，關心男孩。 高爾基“趕緊”站起來，“大聲喊”？“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望

　　④（15段）高爾基關心孩子 高爾基不見記者，卻希望來的是小男孩。高爾基此時是多么希望并等待著小男孩能再次出現，體會高爾基對孩子的關心愛護 。指導朗讀。

　　五、分角色演讀，體會感情

　　以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文的內容。

　　教師分組巡視、指導朗讀、表演。

　　六、巧設疑問，升華感情

　　1．提問：小男孩會回來嗎？

　　2．讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

　　3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

　　七、拓展活動

　　發揮想象，續寫故事。

　　教材分析：

　　這篇課文講述的是一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事，體現了文學家高爾基對少先隊員的關懷愛護。本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。在教學過程中要引導學生從對話和細節描寫中體會人物內心活動。

《小攝影師》教學設計3

　　學習目標

　　．認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。

　　．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　．了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情

　　課時安排

　　課時

　　課前預習、準備

　　．學生自瀆課文，自學生字、詞。

　　．學生收集有關高爾基的資料。

　　．教師準備投影片和道具。

　　第一課時

　　一、交流課前搜集的有關高爾基的資料

　　學生說說課前自瀆課文的情況以及體會，介紹搜集到的有關高爾基的資料。

　　二、重點檢查讀書情況

　　．學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾便。

　　．在學習小組內份自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。

　　．畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、同伴討論等方法初步理解。

　　．投影出示本課生字，指名認讀。

　　．自由說說課文的大體內容。

　　三、深入理解課文，探研文章的思想感情

　　．分角色朗讀課文，這篇課文在寫作上很大的特點是對話很多。從人物的對話中，你們體會到什么？

　　（1）高爾基喜愛小男孩。

　　（2）小男孩崇敬、熱愛高爾基。

　　．默讀課文，自讀自悟

　　（1）從那些地方看出高爾基喜愛小男孩，用“　　　　”畫出有關句子

　　（2）從那些地方知道小男孩崇敬熱愛高爾基，用“~~~~~~~~~~~”畫出有關句子。

　　．學習小組交流情況。

　　．全班反饋交流。

　　．老師小結板書。

　　這篇文章通過人物的對話，展示了人物豐富的內心世界，體現了文學家高爾基對少年兒童的關懷愛護，及孩子們對他的崇敬、熱愛。

　　四、開展討論

　　這兩個人物，你更喜歡誰？為什么？

　　五、課堂作業

　　讀、背、寫一句高爾基的名言。

　　第二課時

　　一、復習引入

　　．男女生、同練習分角色朗讀高爾基和小男孩的對話，注意運用適當的語氣表達情感。

　　．教師范讀，在指名讀，師生給予評價。

　　二、課堂實踐活動

　　．自由組合分角色朗讀。

　　．學生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協調統一，進入課文描述的情景。

　　三、識字寫字

　　．投影出示下列詞語：

　　陽光明媚 鞠了個躬 咧開嘴 吩咐 準備停當 膠卷

　　秘書 雜志社 記者 突然 側過臉

　　讀一讀

　　用實物、動作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。

　　各小組以競賽的方法用帶點的字口頭組詞，詞語組得又多又正確的小組獲勝。

　　．選擇自己喜歡的方法記住要寫的字，并介紹自己的識字方法。

　　．學生瞄紅仿寫，然后說說自己什么字寫得好，介紹經驗。

　　四、擴展訓練

　　“請轉告他，我很忙。不過，來的'如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基對記者和小男孩的態度上形成了宣明的對比。聯系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么地配合他的拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，這是懊悔，這是自責。對這一點，高爾基是完全能體會到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中讓學生聯系全文，找出自己的看法的依據，并發揮想象，續寫故事。

《小攝影師》教學設計4

　　教學目標：

　　1.知識與技能

　　(1)認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。

　　(2)分角色有感情地朗讀課文。

　　(3)了解課文的主要內容。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。

　　2.情感、態度與價值觀

　　體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛，感受高爾基對男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

　　教學重點：通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點：通過對話與細節描寫來體會人物的心理活動。

　　教學方法 ：電教法、情境教學法、合作教學法

　　課前準備：教學課件。收集了解關于高爾基生平故事、資料。

　　3.過程與方法

　　在各種途徑的查閱資料中，逐漸加深對蘇聯文學家高爾基的認識;在分角色朗讀的過程中，感受體會高爾基對孩子的慈愛與關心。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1.會認8個生字，會寫“基、膠、卷”等3個生字。正確認讀“列寧格勒、攝影師、高爾基、陽光明媚、鞠躬”和正確讀寫“人行道、照相機”等詞語。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.了解課文的`主要內容。

　　4. 初步感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

　　5、課前準備：收集并了解有關高爾基的資料。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

　　2、板書課題。讀準生字：攝(shè)。

　　聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。

　　小攝影師指誰?小攝影師要干什么?(小組交流，再匯報。)

　　3、出示課件，學生交流高爾基生平情況，教師補充講解。

　　高爾基(1886年～1936年)，是蘇聯偉大的無產階級文學家，世界著名的文學家。他寫了很多書，發表了《童年》、《在人間》、《我的大學》、《母親》等多部小說以及著名的散文詩《海燕》和一系列劇本。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。今天學習的課文講的是關于他非常愛孩子的事。

　　二、初讀課文

　　1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

　　重點指導“鞠(jū)躬(gōng)”、“膠(jiāo)卷”，輕聲字“停當(dang)”、“打量(liang)”、注意：擺弄(nòng)韻母是eng 。

　　3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

　　4、交流學習疑難，指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

　　三、合作識字

　　字音方面：“攝”“桌”“志”“社”是翹舌音，“側”“雜”是平舌音，要讀準確。

　　字形方面：“攝”“鞠”筆畫較多，可引導學生采用部件識字法識記。“躬”可采用形象識字法幫助識記。“社”字右面是“土”，“志”上面是“士”;“桌”下面是“木”，“雜”下面是“木”的變形寫成“朩”，應鼓勵學生觀察、比較、分辨。“秘”與“密”，經常混淆，可通過組詞比較，加以區別。

　　在書寫生字時，要注意“攝”“按”“側”“社”都是左窄右寬的字。

　　四、再讀課文

　　1、再讀課文，想一想，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么?

　　2.讀文想問題

　　a、出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

　　b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

　　c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事?事情怎么突然發生的?

　　3.畫句找答案

　　a、小男孩為什么來?用“——”畫出有關句子。

　　小男孩為什么能進來?用“﹏”畫出有關句子。

　　b、小男孩是怎樣吩咐高爾基的?高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的?用“……”畫出有關句子。

　　c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的?用“△”畫出高爾基說的話。

　　d、小男孩跑了，高爾基喊些什么?用“△”畫出高爾基說的話。

　　4.讀句知內容

　　從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

《小攝影師》教學設計5

　　〖教學目的〗

　　１、交流收集的材料，了解高爾基這個人物。

　　２、自學生字，理解新詞。

　　３、初讀課文，說說自己讀懂了什么，并提出不懂的問題。

　　〖教學過程〗

　　一、啟發談話

　　同學們，通過查找資料，你們了解高爾基是一個什么樣的人物嗎？

　　同學們交流資料，最后明確：

　　（高爾基是世界聞名的文學家，原蘇聯文學的創始人。他發表了《童年》《在人間》《我的大學》《母親》等小說以及著名的散文詩《海燕》等。他的作品在我國廣為流傳，得到人們的喜愛。他還非常關心、愛護少年兒童。）

　　二、初讀課文，圍繞課題質疑

　　１、板書課題：《小攝影師》

　　看到這個題目你會產生哪些疑問？

　　（小攝影師是誰？他給誰攝影？在攝影的過程中遇到什么情況？他是怎么處理的？為什么要以小攝影師為題？……）

　　２、初讀課文，看看哪些問題能夠在讀文中解決，還有哪些不懂的問題提出來，在第二課時的學習中解決。

　　三、檢查自學生字詞的情況

　　１、按照讀課文，畫生字、查字典、選字義的步驟自學生字。可按要求填寫表格。表格略去。

　　２、指名按自然段讀課文，并糾正重點字的讀音：

　　突然：tù

　　吩咐：fù

　　攝影師：shè

　　膠卷：juǎn

　　dù

　　fù

　　niè

　　juàn

　　另外，“社”、“者”是翹舌音，“雜”是平舌音，在讀的過程中注意提示和糾正。

　　３、分析字形結構：

　　“攝”左右結構。

　　“膠”左右結構。

　　“雜”上下結構。

　　“鞠”左右結構。

　　“躬”當“身”字做偏旁時最后一筆不要出頭。

　　“社”左右結構。

　　４、比較法識記字形：

　　貼（ ） 吩（ ） 社（ ） 側（ ）

　　沾（ ） 紛（ ） 杜（ ） 測（ ）

　　秘（ ） 膠（ ） 者（ ） 雜（ ）

　　密（ ） 郊（ ） 著（ ） 染（ ）

　　四、理解詞語

　　１、聯系生活實際理解：

　　“記者”、“雜志社”、“膠卷”、“秘書”等詞語。

　　２、查字詞典，聯系上下文理解下列詞語：

　　擺弄：本意含有支配、調整的意思。聯系上下文指小男孩調整相機，為正式拍照作準備或指小男孩為高爾基調整坐姿。

　　吩咐：是要求對方按自己的要求做。課文中指高爾基聽小男孩的話，拿了張報紙，坐下來。

　　停當：本意為齊備、完畢。課文中指小男孩把高爾基拍照前的準備工作全部做完做好了。

　　突然：指事先沒有料到，一眨眼事情發生了。課文中當一切準備停當就要拍照了，小男孩一下子坐在地上哭了起來。高爾基沒有想到會發生眼前這樣的事情。

　　五、初讀課文，了解內容

　　想一想，課文講了誰和誰之間發生的一件什么事？

　　（課文講的是一個小男孩給高爾基照相，由于忘了帶膠卷，因此沒照成相的事。）

　　六、作業

　　生字、詞、讀書。

　　第二課時

　　〖教學目的〗

　　１、聯系上下文讀懂句子，解決疑難問題，理解課文內容。

　　２、練習分角色朗讀課文。

　　〖教學重、難點〗

　　理解重點詞句，領悟寫作特點。

　　〖教學過程〗

　　一、默讀課文，提出問題

　　老師做簡單的板書。板書順序按同學發言的前后順序。

　　１、小男孩為什么要扔紙團給高爾基？

　　２、為什么高爾基看了紙條上的內容后同意小男孩進來？

　　３、小男孩進到高爾基辦公室是怎么做的，為什么高爾基聽從小男孩的吩咐？

　　４、小男孩為什么哭著跑了？

　　５、高爾基為什么要喊他回來？

　　６、高爾基為什么對待“小攝影師”和真正的攝影師態度不同？

　　附板書：（在出示附板書時，不標序號，順序可以是亂的。）

　　為什么扔紙團？

　　為什么同意進？

　　為什么聽吩咐？

　　為什么跑？

　　為什么喊？

　　為什么態度不同？

　　二、細讀課文，釋疑解難

　　師：剛才同學們提的問題都很有質量，下面我們按照課文的順序把問題條理一下，可標上序號，然后一個問題一個問題地攻破。

　　１、請一名同學讀１～５自然段，解決質疑中的第一、二個問題：

　　⑴ 先小組討論，然后班上交流。

　　⑵ 匯報交流：

　　① 小男孩之所以用“扔紙團”的方法才能見到高爾基，是因為，高爾基是一位大作家，他既要看書又要寫作，因此工作很忙。工作人員不讓外人隨便出入是怕打擾高爾基的工作，打斷他的創作靈感。但是，高爾基一旦知道小攝影師來此的意圖后，一定會同意他進去的，因為，孩子們了解高爾基，敬佩高爾基。另外，小男孩采用“扔紙團”的辦法說明他很機智。

　　② 攝影出示紙條上的內容：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走。”紙條上的前兩句話打動了高爾基。因為高爾基看到小男孩是少先隊員，他拍照的目的不是為了宣傳自己，而是為了同學們的學習進步。因此，高爾基同意放他進來。從中我們可以體會到高爾基對下一代的關心愛護，也可以體會出小攝影師對高爾基的熱愛崇敬之情。

　　⑶ 有感情地朗讀１～５自然段：

　　板書：扔紙團 放他進

　　２、自由讀６～１１自然段，解決質疑中的第三、四、五個問題：

　　⑴ 三人一組討論，一個人說一個問題，說的不對，不全，其他同學補充糾正。

　　⑵ 按小組在班上交流匯報，可以說可以讀：

　　① 投影出示：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”從“擺弄了很久很久”可以看出：一方面小男孩在調整相機的角度，解決采光等技術問題，為正式拍照做著準備；另一方面，他也可能多次調整高爾基的坐姿。由此可見，小男孩對此拍照十分重視和認真。從而也表達了他對高爾基的敬愛之情。時間對于高爾基來講是寶貴的，是格外珍惜的，但是，對孩子他卻十分慷慨，為了孩子他舍得花時間，即使孩子占用了他很多時間，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對孩子“微笑”，說明他對下一代的寬厚、慈愛和關懷。

　　板書：擺弄 微笑

　　② “孩子為什么哭著跑了？”“高爾基為什么要喊他回來？

　　這兩個問題可以用讀的方式匯報。在讀“突然”一詞時，速度要急而快，說明情況發生了急劇的變化，使高爾基一時摸不著頭腦，等反應過來，孩子已經哭著跑了，眼前的一切，就發生在一瞬間。那么，小男孩為什么跑了？原因大概有二。一是小男孩出于禮貌，不愿用高爾基的膠卷，所以他跑出去，跳上一輛電車，想馬上回家去取膠卷；二是小男孩此時心里十分難過，他本來經過努力終于見到了高爾基，并且還耗費了高爾基許多寶貴時間，本來可以拍照成功，實現自己的愿望，沒想到一時疏忽忘了帶膠卷，功虧一簣，所以他十分懊悔，哭著跑了。從高爾基的語言與動作中看出高爾基對孩子的寬容與關愛。”

　　板書：坐、哭 站、喊

　　⑶ 練習分角色朗讀，也可加動作。

　　３、讀１２～１５節，男生讀高爾基，女生讀秘書。解決質疑中的最后一個問題。

　　大家一起交流。

　　從“我很忙”可以看出，高爾基對宣傳自己一點兒也不感興趣。從“如果是小男孩，就一定讓他進來。”看出高爾基對下一代的事卻十分重視。

　　師：聯系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，是懊悔，是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？

　　聯系全文，小組討論：要說出自己的`看法的依據，并充分發揮想象。

　　可按下面的句式談自己的看法：

　　小男孩還會再來，因為____________________________________。

　　他給高爾基照相的愿望十分強烈，所以他必然會來。

　　高爾基那么熱情地接待他、配合他，他相信自己再來，高爾基還會熱情地接待他。

　　三、有感情地朗讀全文

　　借助朗讀進一步理解課文內容，體會人物情感。課文中大量篇幅描寫了高爾基和小男孩的對話。朗讀中應根據人物的身份、讀出相應的速度和語調。比如文中的主人公高爾基是個偉大的文學家。說話的語氣應該慢一些，穩重一些。他熱愛孩子，與小男孩的談話要顯得特別親切。例：“是你扔的紙團嗎？”要讀出非常親切詢問的語氣。“怎么了？”要讀出非常關切的語氣。“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”聲音要加大，讀出親切、熱烈的語氣。“請轉告他，我很忙。不過，如果來的是個小男孩，就一定讓他進來。”第一句語調很平靜；第二句則表現出對小男孩的惦念。先讓學生試著讀，然后分角色朗讀。

　　四、作業

　　朗讀課文三遍；練習復述課文內容。

　　五、板書設計

　　小攝影師

　　男孩

　　扔紙團

　　擺弄

　　坐、哭

　　（明寫）

　　襯托

　　對比

　　關心、愛護

　　高爾基 放他進

　　微笑

　　站、喊

　　（暗寫）

《小攝影師》教學設計6

　　課時目標：

　　1、復習鞏固課文詞語，培養運用詞語的能力。

　　2、分角色有感情朗讀課文，感受高爾基對對男孩的喜愛和對下一代的關懷。

　　3、續寫故事。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　1.抽查聽寫詞語 :高爾基、突然、擺弄、準備、膠卷、一輛、雜志社(聽寫完后課件出示訂正)

　　2.整體回顧主要內容

　　通過上節課的學習，同學們的生字詞掌握得挺扎實，誰能說說這篇課文講了一件什么事? 找學生概括，師指導學生說完整。

　　二、探究文本

　　(一)、學習課文第一部分(第1-5自然段)

　　1、師：小男孩想給高爾基照張相，很難嗎?(提示：高爾基很忙，而且門口有人不讓小男孩進去。)

　　2、師：小男孩是如何辦到的?(提示：扔紙團。)

　　3、師：這說明小男孩是怎樣一個人?(提示：很聰明、大膽。)

　　4、師：小男孩在紙團里怎么稱呼高爾基?說明了什么?(提示：他稱高爾基為“親愛的高爾基同志”，說明他很懂禮貌，同時也很尊敬、崇敬高爾基。)

　　5、師：小男孩說：“我照完相，立刻就走”，這又說明小男孩很怎么樣?(提示：說明他知道高爾基很忙，很理解高爾基，不希望占用他太多時間。)

　　6、師：高爾基問是不是小男孩扔的紙團，小男孩在回答時也很有禮貌，從哪里可以看出來?(提示：他鞠了一個躬，提出要求時使用“請”字。扔小紙團顯得不太禮貌，但從小男孩子的舉動，可以知道他是沒辦法才這樣做，他其實是個很懂禮物的孩子。)

　　7、師：小紙團扔進來時，高爾基在做讀書，他有沒有生氣?有沒有答應小男孩的請求?他怎么說?(提示：沒有生氣，他答應了小男孩的請求。他說：“來吧，我讓他們放你進來。”)

　　8、師：高爾基很忙，而且正在讀書。為什么他愿意答應小男孩的請求?而且答應得那么爽快，說明了什么?(提示：他很關心、愛護小朋友，盡量滿足小朋友的要求。)

　　9、學習標點符號。

　　(出示課件)請同學們仔細觀察這幾句話，都是引用人物的'原話，不知大家發現了什么秘密?(學生自由匯報，教師指導標點的用法并課件出示幾道練習)

　　10、請復述這部分主要內容

　　學生答，教師補充并板書：　扔——請

　　(二)、學習第二部分(第6-11自然段)

　　1、學生分角色朗讀。

　　2、師：高爾基答應了小男孩照相的請求，小男孩就進來了，見到了高爾基。請看這個句子“他仔細打量高爾基，咧開嘴笑了”，“仔細打量”、“咧開嘴笑了”，說明了什么?(提示：說明小男孩見到高爾基后的驚喜，他要好好看看高爾基是什么樣子，同時也說明他很崇敬高爾基，他見到高爾基，很開心。)

　　3、師：小男孩是專門來給高爾基照相的，我們看看他的水平如何?他是怎樣照的?前面說他是十歲左右，他到底行不行?

　　學生討論。

　　提示：(1)小男孩請高爾基坐在沙發看報紙——說明小男孩很熟悉怎樣擺姿勢，他照相應該不是第一回。而且他敢于提出給高爾基照相，說明他肯定有過照相的經驗。

　　(2)他給高爾基照的相是要放在班級的墻報上，說明他是帶著班級的任務來的，他照得好，大家才信任他。

　　(3)小男孩擺弄了很久很久，才準備停當——說明他很緊張。

　　(4)他要來給高爾基照相，卻把最關鍵的東西——膠卷忘在家里了——說明他非常緊張，而且事前可能也沒想到高爾基這么爽快就答應了他。

　　4、師：小男孩就要給高爾基照相了，但是，最關鍵的事情他忘了，他沒帶膠卷。那他怎么辦?(提示：他往地上一坐，哭了起來。)

　　5、師：課文中有幾個地方提到小男孩哭，大家把它們找出來。 提示：(1)小男孩往地上一坐，哭了起來。(2)小男孩哭著說 (3)小男孩哭著，跳上一輛電車

　　6、師：大家看到這里，會不會想，這個小男孩太沒出息了吧?干嗎老哭?大家想想，為什么他哭得那么傷心?提示：(1)小男孩好不容易得到機會見到高爾基，高爾基答應他的請求，而且很配合他，但是，最重要的事情他卻給忘了，照不成相，他很著急，所以哭。

　　(2)他知道高爾基很忙，而且他擺弄了很久了，已經占用了高爾基很多時間，他可能覺得很對不起高爾基，同時也可能擔心高爾基會責怪他。

　　(3)想見高爾基并不容易，他這次照不成相，他想很可能以后再沒有機會了，高爾基再也不會答應他了。

　　(4)他是為班級墻報來給高爾基照相的，現在任務完不成了，他可能覺得辜負了大家的信任，擔心大家責怪他。

　　(5)他很崇敬高爾基，但是他沒有做好準備工作，他覺得很內疚。

　　(6)他還是個孩子。

　　7、師：小男孩忘帶膠卷，高爾基說他有膠卷。但小男孩子還是跑了。這是為什么?(提示：很可能是他太著急了，沒聽清高爾基的話，也可能是他太內疚了，覺得對不起高爾基，不好意思。)

　　8、師：剛才說的是小男孩的表現，那么，在這個過程中，高爾基又是怎樣表現的呢?把有關高爾基的句子劃下來，想想這些句子說明了什么?

　　提示：(1)高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下——說明高爾基尊重小男孩。

　　(2)高爾基聽任小男孩擺弄了很久很久——說明他對小男孩很耐心。

　　(3)小男孩說一切準備停當后，高爾基側過臉，對他微笑——說明他尊重小男孩，并且態度親切。

　　(4)高爾基趕緊站起來——說明他很關心、愛護小男孩

　　(5)小男孩跑出去后，他走到窗口大聲喊——他關心、愛護小男孩

　　9、師：這部分里，講述了什么事情?

　　學生答，教師補充并板書：　打量、吩咐——聽從、微笑

　　哭、跑 ——站、喊、

　　(三)、學習第三部分(第12-15自然段)

　　1、學生分角色朗讀。

　　2、師：秘書說雜志社的攝影記者要見高爾基，高爾基見不見?為什么?

　　(提示：不見。他很忙。)

　　3、師：但是，為什么他又說如果來的是一位小男孩，一定要讓他進來?

　　(提示：高爾基關心、愛護小朋友，樂意滿足他們的要求。)

　　4、師：請注意秘書告訴高爾基外面有個攝影師時，高爾基首先說的是什么?他為什么這樣問?(提示：首先問：“是個小男孩嗎?”因為他很掛念小男孩，不愿意小男孩傷心，希望他再來。)

　　5、師：高爾基說，如果是小男孩子，一定要讓他進來，他用了“一定”這個詞，這說明了高爾基怎么樣?(提示：很關心那個小男孩。)

　　6、這一段講了什么事情?

　　學生答，教師補充并板書：　盼望、崇敬熱愛、關心愛護

　　三、鞏固總結

　　師：這節課我們學習了《小攝影師》。這篇課文講述了高爾基和一位小男孩的故事。

　　請同學復述一下高爾基和小男孩之間發生了什么故事?(提示：小男孩是一位少先隊員，他想給高爾基照張相放在班級墻報上，但他忘了帶膠卷，沒照成相。)

　　師：從這個故事，我們可以看出高爾基是怎樣一個人?你怎么知道的?(提示：對男孩關心、尊重、愛護。高爾基很忙，但答應把小男孩照相的請求。照相前，耐心地讓小男孩擺弄了很久。小男孩忘帶膠卷，他讓小男孩回來要給他膠卷，雜志社攝影記者要見他，他回絕了，同時，他說如果是小男孩就讓他進來。)

　　師：這次課，我們學習了《小攝影師》，這篇課文講述了一位少先隊員為蘇聯著名文學家高爾基照相，沒帶膠卷沒照成相的故事，體現了高爾基對孩子的理解、愛護。大家要注意剛才提到的那些重要的詞語和句子，認真體現作者是如何通過細節來表現人物的思想感情與心理活動的。

　　四、拓展續寫

　　有禮貌的小男孩因為粗心忘帶膠卷，相未照成。請大家再讀課文，想一想：小男孩會再來嗎?讓學生發表自己的看法，為什么?如果小男孩真的來了，見面后他們會說什么，做些什么?

　　(1)學生發揮想象，各抒己見

　　(2)課后完成續寫

　　板書設計：

　　小攝影師

　　小男孩 高爾基

　　扔 請

　　打量、吩咐 聽從、微笑

　　哭、跑 站、喊、

　　盼望

　　教學反思

　　《小攝影師》這篇課文講的是一個小男孩為學校的墻報去給高爾基照相，結果由于自己的粗心馬虎沒帶膠卷致使沒照成的故事。充分表現了高爾基對少年兒童的關懷和愛護。

　　在設計本節課時，我主要圍繞“高爾基對少年兒童的關懷和愛護”這一教學目標指導學生學習課文。

　　教學過程中，根據本文的特點給了充足的時間讓孩子們來接觸文本，理解幾個重點詞句，如“擺弄、吩咐”等詞句，以能更深刻地理解高爾基對小男孩的愛，對下一代的耐心。

　　在學生融入情境中時，及時地把問題拋出去，讓學生在已經認知的基礎上有了一個新的提升，從而更加深刻地了解高爾基的高尚品質。

　　對于本節課，我還存在著許多不足之處。不管是課堂管理方面還是教育教學方面，都需進一步完善及提高。

《小攝影師》教學設計7

　　一、教學內容：

　　《小攝影師》續寫

　　首先我們來練習《讀一讀、想一想、背一背》。

　　讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。

　　－－朱熹

　　下面我們來猜幾個字謎。

　　找到一半。(打一字)

　　多出一半。(打一字)

　　斷一半接一半，接起來還是斷。(打一字)

　　【師生共同作文】

　　同學們，在第五單元的《口語交際》練習里有這樣一道題：

　　續說故事《小攝影師》

　　請你根據課文《小攝影師》講的故事，想一想小男孩走了以后，可能會發生什么事情，想好了講給同學聽。

　　從上面的要求來看，這是一篇續寫，那什么叫續寫呢？

　　那就是根據原來講的故事，發揮想象，把故事繼續編下去就是續寫。

　　同學們，續寫是一種很好的作文練習形式，我想，大家一定會喜歡。這是因為它給同學們開辟了極大的創造空間，讓你們在自己理解原文的基礎上，展開豐富的、合理的想象，把故事繼續寫下去。滿足了小孩子愛動腦筋，喜歡求新求異的要求。多做續寫練習，對于開闊寫作思路，鍛煉和提高分析能力、創造力和想象力，都有很大幫助。

　　怎樣續寫呢？

　　一、首先讀懂原文

　　在上面練習的要求里，有“根據”兩個字，續寫以什么為根據呢？對，必須根據原文的內容來續寫，這一點是非常重要的。

　　我們剛剛學過《小攝影師》這篇課文，這個故事就是續寫的根據。大家想一想，這篇課文的主要意思是什么呢？

　　這篇課文講的是一個小男孩給高爾基照相，因沒裝膠卷沒照成，高爾基希望他再來的故事，表現了高爾基對少年兒童的寬厚、慈愛和關懷。

　　課文里的小攝影師活潑、天真、可愛，渴望為高爾基照相，沒裝膠卷懊悔不已，表現了他對革命前輩的無比崇敬和熱愛。

　　好，我們理解了課文的主要意思，抓住了主要情節，掌握了人物的性格特點，這就給故事的向前發展打好了基礎，找好了根據。

　　這個根據就是高爾基對少年兒童的關懷、慈愛、寬容，小攝影師對高爾基的無比崇敬。

　　二、根據原文想象

　　原文為我們提供了線索、范圍、人物性格以及作者的思路，我們根據這些就能想象出故事可能怎樣發展，會發生一些什么事情。

　　我想象第二天小男孩還會來，理由有三：一是他對高爾基尊重和熱愛。二是他強烈地渴望給高爾基照張相，貼在班里的墻板上，讓全班同學瞻仰。三是高爾基非常熱情地接待他，密切地配合他，他相信自己再來，仍然會受到高爾基的歡迎和接待。

　　這樣的想象有根有據，合情合理。按照這樣的思路，可以寫第二天，小男孩帶著裝好膠卷的照相機，高高興興地來到高爾基的辦公室。他對昨天耗費高爾基的寶貴時間表示道歉。高爾基在百忙當中又一次接待了他。在高爾基的鼓勵與配合下，小男孩精心地為高爾基照好了相，并邀請高爾基有時間一定來參觀他們班的墻板，高爾基愉快地答應了。還要想象出當時他們的心理活動、語言、表情等等。

　　根據原文提供的故事情節，我們還可以這樣想：小男孩好不容易獲得機會給高爾基照相，但由于沒裝膠卷，結果呢，把高爾基擺弄了很久很久卻沒照成，還耽誤了高爾基的寶貴時間，他懊悔不及。看到高爾基那樣忙，他不好意思再去打擾了，只能留下深深的遺憾。可是，偉大的革命家高爾基心里卻一直惦記著小男孩，總想把小男孩沒做成的事彌補上，滿足孩子們的`愿望。他深深地理解小男孩的心情，急切地希望小男孩再來。他幾乎天天詢問衛兵，但小男孩一直沒有來。于是，高爾基派人到附近打聽。終于有一天，找到了小男孩和他所在的學校。高爾基高興極了，他來到了學校，讓小男孩在學校最美的地方照了相，而且還和師生們合影留念。

　　我覺得，這樣的續寫也是合情合理的，而且想象力豐富。與原文中高爾基對青少年一代關心、愛護相一致，并且還有延伸與擴展。當然，我非常希望同學們展開想象的翅膀，續寫出豐富多彩的、有創造精神的但又合乎情理的故事來。

　　三、續寫要與原文銜接

　　不管同學們怎樣續寫，有一點不容忽視，就是續寫部分要與原文銜接，與原文情節發展和人物性格相一致。故事的發展要合乎情理，要與原文成為一個整體，構成一個完整的故事。決不能離開原文的中心意思，漫無邊際地去寫，那樣，就不叫續寫了。

　　好，下面我們來欣賞一篇續寫吧。

　　【自己動手練一練】

　　把《小攝影師》這篇課文再讀一遍，理解課文的主要意思，然后發揮想象，想一想小男孩走了以后可能會發生什么事情，寫一篇續寫。

　　【和家長一起改作文】

　　請孩子先把自己的作文給家長讀一遍，然后說一說自己的思路，家長從以下幾方面幫助檢查。

　　1、原文的主要意思理解得要準確。

　　2、家長鼓勵孩子創新，使續寫部分想象豐富，既合情合理，又有創新意識。

　　3、如有病句、錯字，請家長指出，指導孩子自己改正。

《小攝影師》教學設計8

　　教材分析：

　　這篇課文語言和內容都比較淺顯。課文講了一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。高爾基工作很忙，一般不接受記者采訪和照相。當得知一名少先隊員要為自己照相時，高爾基欣然答應了孩子的請求。在拍照的準備過程中，高爾基盡力配合孩子的工作。在就要拍照的時候，孩子發現忘記了帶膠卷，拍照未能完成，盡管高爾基要為孩子擔供膠卷，他還是哭著離開了。最后，高爾基交代秘書，他不接待雜志社的記者。但如果是那個少先隊員，就一定讓他進來。本文通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界。這個故事體現了高爾基對少年兒童的關懷愛護，折射出高爾基這位名人在對待一件平凡的事情所表現出來的不平凡的品格。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1、正確認讀本課十一個生字和由這些生字組成的詞語。會寫田字格里的九個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，分角色有感情朗讀課文。

　　3、繼續培養學生預習的習慣和能力，鍛煉自學能力。

　　4、了解事情的經過，并且能把這件事講下來。

　　過程與方法：

　　1、通過查字典、聯系生活實際、結合具體的語言環境等方法，來理解重點詞句。

　　2、讓學生在分角色感情朗讀中體會人物的心理活動，在交流中感悟語言文字，從而達到深入學文的目的。

　　3、鼓勵學生透過對話、細節描寫進行合作、探究學習，增強學習語文的樂趣。

　　情感態度與價值觀：

　　通過理解課文內容，感受高爾基對小男孩的關懷愛護和小男孩兒對高爾基的崇敬熱愛。激發學生從平時的一點一滴做起，用實際行動給別人帶去歡樂，同時也學會享受歡樂。

　　課前準備：教師準備多媒體課件;師生共同搜集高爾基的資料;布置學生課前預習課文。

　　教學時間：兩課時

　　教學過程：

　　一、揭題導入，交流資料。

　　1、板書：10小攝影師

　　師：同學們，看老師寫課題!課題中有一個生字，有認識的嗎?誰來讀讀課題!(指名讀課題，強調“攝”的讀音)一起來讀課題!(齊讀課題)

　　2、交流對“攝影師”的理解。(預設：學生可能說“照相的人”“專門給別人照相的人”“照相技術應該很高”等等，調動學生的生活經驗。)

　　師：課題中“攝影師”的前面加了一個“小”字，為什么嗎?(有了預習的基礎，學生能說出來小攝影師是一個十歲左右的小男孩兒。板書：小男孩兒)他給誰照相?(生：高爾基 教師板書：高爾基)

　　3、交流課前搜集到的關于高爾基的資料。

　　二、初讀課文，識記生字。

　　1、學生初讀課文，勾畫出本課要認的字，然后把這些生字多讀幾遍。如果遇到不認識的字，可以查字典、可以請教老師、同學。(教師在這一過程中巡視，幫助學有困難的學生正音)

　　2、檢查反饋：

　　(1)出示本課生字，指名讀。

　　(2)小組合作檢查，如果全讀對了在書上給畫笑臉。

　　(3)全班開火車讀。

　　3、出示詞語：小攝影師、高爾基、照相、鞠躬、吩咐、膠卷、車輛

　　(1)指名讀一讀。

　　(2)讓學生提出自己不理解的詞語，幫助學生解決。

　　“鞠躬”可以用動作來理解;“吩咐”可以讓學生查查字典理解字面意思，也可以聯系生活實際理解，但是在精讀課文時，要引導學生深入理解。

　　(3)文中還有不理解的詞語嗎?鼓勵學生提出來。

　　預設：學生可能問“列寧格勒”，教師告訴學生這是一個地名即可，不必過多解釋;“打量”可以讓學生讀讀所在的句子理解。教師注意把握課堂節奏，適時展開下一環節的學習。

　　4、指名讀課文，想一想：課文講了一件什么事?

　　三、細讀課文，整體感知：

　　1、自由讀文，試著講一講這個故事。(自己試講，同桌講一講)

　　2、指名講故事。(教師可以隨機引導學生將故事講完整，講明白。)

　　3、交流人物印象：一位是大名鼎鼎的前蘇聯文學家，而另一位卻是一個普普通通的少先隊員，他們互不相識，卻發生了一段令人感動的故事。那么高爾基和小男孩兒分別給你留下了怎樣的印象?

　　預設：高爾基：學生可能圍繞著“有愛心、愛護小男孩兒、喜歡小男孩兒、工作忙”這些方面來談;小男孩兒：學生可能圍繞著“可愛、聰明、大膽、認真、粗心”等方面來談。

　　四、精讀課文，品詞悟情

　　師：看來，這兩位主人公給我們留下了深刻的印象。那么，你是從文中的哪些地方感受到的呢?下面我們就來默讀課文，勾畫出有關的語句。

　　(一)自主讀書，思考，勾畫。

　　(二)小組交流。

　　(三)全班交流。

　　(“高爾基”和“小男孩兒”這兩部分的交流根據學生的要求確定交流順序)

　　預設：

　　對高爾基的印象：

　　1、高爾基工作繁忙

　　(1)一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。

　　抓住“正在讀書”體會高爾基工作很忙;

　　(2)“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來。”

　　“我很忙”直接點出了高爾基工作的繁忙。抓住“一定”一詞從一個側面，引導學生體會對小男孩兒的重視。

　　2、高爾基對小男孩的關心愛護

　　(1)“是你扔的紙團嗎?”高爾基問。“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬，“請讓我進去吧!”“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

　　“扔紙團”的方式高爾基非但沒有生氣，還破例地讓小男孩兒進去，說明他理解愛護孩子。

　　(2)高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對著他微笑。

　　這個偉大的作家卻“按”一個小男孩的“吩咐”，特別是“很久很久”表明了高爾基一點沒有厭煩，而且很配合的“側過臉，對著他微笑”，反映了他對孩子極大的耐心。可以讓學生在朗讀中想象當時的情景。

　　(3)孩子往地上一坐，哭了起來，高爾基問“你怎么了”，這不僅反映出他的迷惑不解，更有一種關心在里面。引導學生讀出親切溫和的語氣。

　　(4)高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來!我給你膠卷，我這有很多膠卷。”

　　從高爾基“趕緊”站起來，“大聲喊”體會高爾基想幫助孩子的一片愛心，又怕孩子聽不見的`急切心情。引導學生朗讀中體會。

　　(5)“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來。”

　　可以引導學生質疑：高爾基為什么不見記者，卻要見小男孩兒?在交流中體會高爾基對孩子的關心愛護。

　　對小男孩兒的印象：

　　1、從小男孩用寫紙條的方式，與高爾基聯系，體會他很聰明，會想辦法，也很大膽。

　　2、高爾接問：“是你扔的紙團嗎?”小男孩兒在回答的同時“鞠了個躬”，反映了小男孩兒很有禮貌。從文中的“親愛的、您、請您”這些地方也能看出小男孩有禮貌。

　　教師引導學生結合自己的理解，有感情的讀一讀。

　　3、他仔細打量高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發，說：“請您坐在這看報紙。”

　　“仔細打量”“咧開嘴笑了”可以看出他的可愛，還有見到高爾基的激動與驚喜。引導學生讀出這種心理感受。

　　4、小男孩兒擺弄高爾基照相，說明小男孩兒照相技術不熟練，但做事很認真、有主見。

　　5、小男孩沒有帶膠卷哭著離開了。教師可以追問學生：小男孩為什么哭?學生可能認為小男孩兒沒有照成相，很失望哭了;也可能認為自己耽誤了高爾基的時間，慚愧地哭了;也可能在責怪自己的粗心大意等。引導發揮想象，體會人物的內心情感。

　　(四)感情朗讀，加深體會。

　　課文給我們描述了一個可愛的小男孩，他對高爾基充滿了崇敬，高爾基對孩子也倍加關愛。下面帶著自己的理解，在小組內分角色讀讀這個故事。

　　1、小組練習。

　　2、指1——2組分角色朗讀、評議。

　　五、課外延伸，想象續寫。

　　小男孩還會回來嗎?回來后又會發生什么事呢?發揮你的想象，把這個故事繼續寫下去吧!

　　六、記憶字形，指導書寫。

　　1、分析記憶字形。教師要鼓勵學生開動腦筋記憶(如：歸類比較來記憶、查字典記憶、形近字記憶等)，同時要從漢字的構字特點方面予以指導(結構、偏旁等)。

　　2、書寫指導。指導學生按筆順規則寫字，并注意學生的寫字姿勢。

《小攝影師》教學設計9

　　學習目標

　　．認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。

　　．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　．了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

　　課前準備

　　．生字卡片。

　　．教學掛圖。

　　．收集了解關于高爾基生平故事、資料。

　　課前準備

　　① 學生自讀課文，自學生字詞。

　　② 學生搜集有關高爾基的資料。

　　③ 教師準備投影片和道具。

　　第一課時

　　導入新課

　　學生說說課前自讀課文的情況以及體會，介紹搜集到的有關高爾基的資料，由此導入新課。

　　初讀感知

　　．學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　．在學習小組內分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。

　　．畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、同伴討論等方法初步理解。

　　．投影出示本課生字，指名認讀，開火車認讀。

　　．自由說說課文的大體內容。

　　細讀感悟

　　．讀文想問題

　　投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

　　請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

　　圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事？事情怎么突然發生的？

　　．畫句找答案

　　小男孩為什么來？用“──”畫出有關句子。

　　小男孩為什么能進來？用“──”畫出有關句子。

　　高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“ ”畫出有關句子。

　　小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

　　小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的'話。

　　．讀句知內容

　　從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

　　第二課時

　　精讀入情

　　．男女生、同桌練習分角色朗讀高爾基和小男孩的對話，注意運用適當的語氣表達情感。

　　．教師范讀，再指名讀，師生給予評價。

　　演讀入境

　　．自由組合分角色朗讀。

　　．學生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協調統一，進入課文描述的情境。

　　識字寫字

　　．投影出示下列詞語

　　陽光明媚 鞠了個躬 咧開嘴 吩咐 準備停當

　　膠卷 秘書 雜志社 記者 突然 側過臉

　　讀一讀

　　用實物、動作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。

　　各小組以競賽的方式用帶點的字口頭組詞，詞語組得又多又正確的小組獲勝。

　　．選擇自己喜歡的方法記住要寫的字，并介紹自己的識字方法。

　　．學生描紅仿寫，然后說說自己什么字寫得好，介紹經驗。

　　拓展活動

　　“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基對記者和小男孩的態度上形成了鮮明的對比。聯系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，這是懊悔，這是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中讓學生聯系全文，找出自己的看法的依據，并發揮想象，續寫故事。

《小攝影師》教學設計10

　　教學目標：

　　1、認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。認識三種對話的形式。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　3、了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

　　教學重點：

　　通過理解重點詞句，理解文章內容，體會高爾基熱愛兒童的.思想感情。

　　教學難點：

　　通過對話和細節來體會人物的心理活動的變化。

　　課前準備：

　　1、生字卡片。

　　2、教學投影。

　　3、收集了解關于高爾基生平故事、資料。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時：

　　一、揭題導入

　　1、上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

　　2、板書課題。讀準生字：攝（shè）。

　　3、齊讀課題。你想知道些什么？

　　4、介紹高爾基。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、請大家自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。遇到難讀的詞語或句子，請多讀幾遍。

　　2、抽讀詞語。

　　3、同桌互讀，檢查是否讀準字音，讀通句子。

　　4、指名讀文，師生評價。

　　5、高爾基和小男孩之間發生了什么事呢？請同學們再讀課文。

　　三、識字寫字。

　　1、小組合作：說說你用什么方法記住這些生字。

　　2、指導寫字：

　　“卷”字注意上半部分只有兩橫。

　　“擺”字注意四字在上要變形。

　　“輛”字車字旁最后一筆為提。

　　3、學生練寫。

　　第二課時：

　　一、復習導入

　　1、鞏固詞語

　　紙團墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書轉告雜志社

　　2、用上以上詞語來說說課文講了一件什么事。

　　二、再讀課文，朗讀感悟。

　　1、通過高爾基和小男孩之間發生這樣的一件事，你喜歡誰？

　　2、請同學們快速讀文，你覺得高爾基或者小男孩是一個怎樣的人？

　　3、你從哪些地方覺得高爾基是一個非常關心孩子的人？從哪些地方看出小男孩是個有禮貌、會動腦的人？請大家默讀課文，邊讀邊劃出重點的詞句。

　　4、小組交流。

　　5、全班交流，抓住重點詞句，指導朗讀。

　　①、抓住“鞠躬”、“打量”體會小男孩的機智，對高爾基的崇拜之情。

　　②、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

　　③、抓住“吩咐”、“擺弄”等詞體會高爾基任由小男孩的指揮，對下一代的關心和愛護。

　　④、抓住第11和最后一個自然段，從“趕緊”“大聲喊”及人物語言體會高爾基留住小男孩的心情很迫切。

　　6、表演悟情。

　　以小組為單位，分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

　　提示：以課文為劇本，抓住描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

　　三、巧妙設疑，續寫延伸

　　1、小男孩會回來嗎？從課文找到依據。

　　2、高爾基和小男孩再次見面時會說些什么，做些什么呢？請你發揮你的想象力，繼續寫完這個故事。

　　板書：

　　6、小攝影師

　　關心、愛護

　　高爾基←——→小男孩

　　會動腦、有禮貌

《小攝影師》教學設計11

　　學習目標

　　★能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。

　　★正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　★了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。培養閱讀能力。

　　教學重難點：

　　體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情

　　教學過程：

　　一、復習導入，說話練習

　　1.鞏固詞語

　　紙團 墻報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠卷 秘書 雜志社 轉告

　　2.用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　二、角色演讀，體會感情

　　1.以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

　　提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

　　2.教師分組巡視、指導朗讀、表演。

　　3.挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

　　a.點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

　　b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的?引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

　　c.抓住高爾基的'反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

　　d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。

　　4.練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

　　三、巧設疑問，升華感情

　　1.提問：小男孩會回來嗎?

　　2.讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

　　3.高爾基希望孩子來嗎?指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

　　四、課外延伸，想想續寫

　　小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么?做些什么呢?請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。

　　板書設計：

　　小攝影師

　　小男孩 高爾基

　　扔紙團 請進來

　　忘膠卷 給膠卷

　　熱愛崇敬 關心愛護

《小攝影師》教學設計12

　　學習目標

　　1．認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　3．了解課文的主要內容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

　　課前準備

　　1．生字卡片。

　　2．教學掛圖。

　　3．收集了解關于高爾基生平故事、資料。

　　A案

　　第一課時

　　揭題導入

　　1．上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

　　2．板書課題。讀準生字：攝（shè）。

　　聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。

　　3．出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

　　初讀課文

　　1．選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

　　2．檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：擺弄（nòng）聲母是n 。

　　3．給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

　　4．交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

　　5．齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。

　　合作識字

　　1．小組合作，想辦法記住生字字形。

　　2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。

　　第二課時

　　復習導入，說話練習

　　1．鞏固詞語

　　紙團 墻報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠卷 秘書 雜志社 轉告

　　2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。

　　角色演讀，體會感情

　　1．以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

　　提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

　　2．教師分組巡視、指導朗讀、表演。

　　3．挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

　　a.點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

　　b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

　　c.抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

　　d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。

　　4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

　　巧設疑問，升華感情

　　1．提問：小男孩會回來嗎？

　　2．讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

　　3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的'前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

　　課外延伸，想想續寫

　　1．小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。

　　B案

　　第一課時

　　導入新課

　　學生說說課前自讀課文的情況以及體會，介紹搜集到的有關高爾基的資料，由此導入新課。

　　初讀感知

　　1．學生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。

　　2．在學習小組內分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內互相正音。

　　3．畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯系生活實際、同伴討論等方法初步理解。

　　4．投影出示本課生字，指名認讀，開火車認讀。

　　5．自由說說課文的大體內容。

　　細讀感悟

　　1．讀文想問題

　　a.投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

　　b.請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

　　c.圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事？事情怎么突然發生的？

　　2．畫句找答案

　　a.小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。

　　小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。

　　b.高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“ ”畫出有關句子。

　　c.小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

　　d.小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。

　　3．讀句知內容

　　從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

　　第二課時

　　精讀入情

　　1．男女生、同桌練習分角色朗讀高爾基和小男孩的對話，注意運用適當的語氣表達情感。

　　2．教師范讀，再指名讀，師生給予評價。

　　演讀入境

　　1．自由組合分角色朗讀。

　　2．學生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學生注意語言、表情、動作的協調統一，進入課文描述的情境。

　　識字寫字

　　1．投影出示下列詞語

　　陽光明媚 鞠了個躬 咧開嘴 吩咐 準備停當

　　膠卷 秘書 雜志社 記者 突然 側過臉

　　a.讀一讀

　　b.用實物、動作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。

　　c.各小組以競賽的方式用帶點的字口頭組詞，詞語組得又多又正確的小組獲勝。

　　2．選擇自己喜歡的方法記住要寫的字，并介紹自己的識字方法。

　　3．學生描紅仿寫，然后說說自己什么字寫得好，介紹經驗。

　　拓展活動

　　“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”高爾基對記者和小男孩的態度上形成了鮮明的對比。聯系上文，小男孩好不容易進了高爾基的辦公室，高爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，這是懊悔，這是自責。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩還會再來嗎？討論中讓學生聯系全文，找出自己的看法的依據，并發揮想象，續寫故事。

《小攝影師》教學設計13

　　教材分析

　　這篇課文是三年級上冊第二單元第二篇精讀課文。本單元的學習主題是走進名人，感受他們的不平凡。設計的意圖是讓學生通過學習發生在高爾基和小男孩之間的這件小事，圍繞查找高爾基對小男孩的“喜愛”這條線去感受人物特點，體會偉人的不平凡之處。同時，讓學生在分角色朗讀中認識三種對話的形式及標點符號的用法。

　　教學目標

　　1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

　　3、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

　　教學重點

　　通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

　　教學難點

　　體會三種對話形式及標點的用法。

　　課前準備

　　高爾基的相關名言

　　教學時間

　　2課時

　　教學過程

　　一次備課

　　二次備課

　　第一課時

　　一、 導入新課

　　1. 名言導入，了解高爾基。

　　學習 ——永遠不晚。——高爾基

　　書籍是人類進步的階梯。——高爾基

　　人需要真理，就像瞎子需要明快的引路人一樣。——高爾基

　　人的知識愈廣，人的本身也愈臻完善。——高爾基

　　天才出于勤奮。——高爾基

　　書籍使我變成了一個幸福的人，使我的生活變成輕松而舒適的詩。——高爾基

　　介紹高爾基：是偉大的俄國作家、“無產階級藝術最偉大的代表者”（列寧語）、社會主義現實主義文學奠基人、無產階級革命文學導師。

　　同學們，你們發現這些名言有什么共同特點？

　　今天這節課，我們就一起跟隨一位小攝影師，走近名人——高爾基。去學習發生在他身上的故事。板書課題。

　　2. 齊讀課題。讀準“攝”的讀音。

　　3. 指導“攝”字形書寫。生自己寫2個。

　　二、 初讀課文，整體感知

　　1、請同學們認認真真去讀課文。完成兩個小任務：

　　a.讀準生字、新詞，把課文讀通讀順。

　　b.想想課文講了一件什么事？

　　2、檢查學習情況

　　a.生字詞出示：

　　攝影師 陽光明媚 鞠 躬 膠 卷

　　擺 弄 雜志社 秘 書 打 量

　　指名讀，邊讀邊正音。“打量”輕聲——開火車讀——找形聲字讀——齊讀

　　b.生說“鞠”字書寫時注意點——生板演——自由寫2個

　　c.指名說說課文講了一件什么事。

　　一個小男孩想給高爾基拍照，擺弄半天后發現膠卷忘記帶了。高爾基非但不生氣反而交待秘書如果小孩子再來一定要讓他進來。

　　三、 細讀文本，體會人物感情

　　1、 高爾基和小男孩分別給你留下什么印象？

　　高爾基對小男孩的“喜愛”；

　　小男孩“熱愛和尊敬”革命前輩的優良品德。

　　2、 從課文中找出體現高爾基和小男孩特點的句子。劃出來，好好讀一讀，在旁邊做批注。

　　3、 反饋學生找出的句子。指導學生讀通相關句子。

　　第二課時

　　一、 復習導入

　　1. 聽寫生字新詞。

　　2. 說說高爾基給你留下什么印象。

　　二、 品詞析句，感悟“喜愛”

　　師：請同學們快速瀏覽上節課找到體現高爾基喜愛小男孩的句子。

　　句子1“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。

　　“是的”小男孩站起來。鞠了個躬，“請你讓我進去吧！”

　　“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基說。

　　（1） 聯系上下文說一說對話的意思。

　　（2）想像當時，高爾基會怎么說這句話，填詞、試讀。（讀出對高爾基對小男孩的'喜愛之情）

　　“是你扔的紙團嗎？”高爾基（ ）問。

　　（3）從哪個詞看出小男孩很有禮貌、尊敬長輩。“站起來、鞠躬、請”讓學生說說詞的意思并表演，再試讀。

　　（4）緊扣“放”體會高爾基工作之忙，不想被打擾。卻在百忙之中接待小男孩子，滿足他小小的愿望。感悟高爾基對小孩的喜愛和關懷之情。

　　在生活中一般什么情況下我們會說把誰“放”進來？

　　那高爾基自己家都要讓看門的人放，說明什么？

　　既然如此繁忙，為何還要在百忙之中接待這么個小男孩？

　　（5） 和同桌分角色表演，讀一讀，評一評。

　　（6） 這組對話的形式和以前的對話有什么不同？

　　小結：人物對話“提示語”有的在后；有的在中間。在后文還有的在前邊。你們說說什么時候可以放前邊，什么時候放中間，什么時候放后邊合適？生談。在今后我們的寫話中，也要學習這種寫法。

　　句子2 高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準備停當。”高爾基側過臉，對著他微笑。

　　（1） 小男孩在這位偉人家里，有沒有害怕或拘束?從哪兒看出？（“吩咐、擺弄、很久很久”）

　　“吩咐”是什么意思？（一般是長輩對晚輩或上級對下級交待事情）

　　“擺弄”什么意思？（反復撥弄或移動）同義詞：撥弄 搬動 搗鼓 玩弄 擺布。

　　那高爾基堂堂一名人，這么忙居然聽從一個小男孩的吩咐，還讓擺弄了很久很久，你從中感受到什么？（喜愛、男孩認真）帶著這種理解讀出“喜愛”。指名讀、男生讀、女生讀、齊讀。

　　過渡：擺弄了半天，好不容易擺了個小男孩滿意的造型后，小男孩如愿拍成照片了嗎？從哪兒看出來？（“突然”） 什么意思？（一下子）那么到底發生了什么事？來，一起讀讀這段話。

　　句子3 “你怎么了？”高爾基不知出了什么事。

　　小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了。”

　　高爾基趕緊站起來，小男孩已經提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有多膠卷。”

　　小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。

　　（1） 讀到這，你們有什么想問的嗎？學生提問，學生回答。

　　高爾基為什么不生氣，還要給小男孩膠卷？

　　小男孩為什么不要高爾基的膠卷，非要跑回家拿？

　　小男孩后來回來了嗎？高爾基讓他拍到照片了嗎？

　　（設計意圖：培養學生質疑的能力，同時鼓勵學生大膽提問，提出有價值的問題，并讓他們自己學會解決問題的能力。）

　　（2） 根據學生的反饋情況重點指導朗讀好高爾基的這句話。緊扣“大聲喊”

　　過渡：后來故事怎樣？請同學們自己接著把課文讀完。

　　句子4 ：“不是，是一家雜志社的記者。”

　　“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是小男孩，就一定讓他進來。”

　　（1）這是誰和誰的對話？你怎么知道的？

　　（2）這種對話的形式和以前的對話有什么不同？（無提示語對話）

　　師小結：這也是寫人物對話的方法，沒有提示語。 一般用在文中，或讀者已了解對話對象時。直接寫對話，不用提示語。

　　4、聯系上文，小組討論：高爾基為什么不見記者，卻愿意隨時見小男孩？高爾基喜歡的僅僅是小男孩一人嗎？今天來的要是換成其他小朋友，他會怎樣?（板書：關心、愛護）

　　三、感情朗讀，體會高爾基偉大品格

　　1、自己讀一讀體現高爾基關心少年兒童的句子。

　　2、全班齊讀。

　　四、課后拓展

　　1、故事續寫：后來小男孩有沒有再來，如果來了，他和高爾基之間又會說些什么？請同學們展開想像，模仿文中人物對話提示語方式，至少用上兩種對話形式，寫一寫。

　　2、推薦課外讀物：《童年》

　　板書設計：

　　6、小攝影師

　　高爾基： 喜愛、關懷、愛護

　　小男孩： 熱愛 尊敬

　　提示語：在前、在中、在后、無提示語

《小攝影師》教學設計14

　　教學目標：

　　1、會認8個生字，會寫14個生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機、打量、擺弄、準備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉告”等詞語。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。讀好對話，并從中體會人物的心理活動。

　　3、了解課文的主要內容，養成質疑問難的習慣。

　　4、學會從對話和細節描寫中感受高爾基對男孩的關懷愛護和男孩對高爾基的崇敬熱愛。

　　5、續寫這個故事。

　　教學重點：

　　學習生字新詞，分角色有感情地朗讀課文，能與文本對話，從對話和細節描寫中體會人物的心理活動。

　　教學難點：

　　從文中“高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。”“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩就一定讓他進來。”這兩句話中體會高爾基對下一代的關懷愛護。

　　教學準備：

　　生字卡片、文字投影片、收集關于高爾基的資料。

　　教學時間：

　　兩課時

　　第一課時

　　學習目標：學會8個生字，會寫14個生字，初知文章大意，能正確、流利地朗讀課文，培養質疑問難的習慣。

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　1、板書課題，讀題，讀準生字“攝”。

　　2、攝影師是干什么的？

　　3、你還想了解什么呢？

　　要想了解這些問題呀，讓我們去書中尋找答案吧！

　　二、初讀課文、自學生字

　　1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，利用拼音讀準字音、讀通句子。

　　2、遇到難讀的地方做上記號。

　　（給學生留有充足的讀書時間，教師融入學生中，有針對性地幫助需要幫助的學生，使每個學生每讀一遍書都有不同的進步。）

　　3、初讀反饋

　　出示詞語抽測：攝影師 高爾基 陽光明媚 鞠躬 膠水 秘書 雜志社 膠卷 突然 擺弄 準備 側過臉 停當

　　指名認讀、重點正音“當”“雜志社”

　　交流識記方法、齊讀

　　4、交流課文難讀的地方并指導讀流利。

　　三、再讀課文，感知大意

　　1、自由讀課文。

　　2、給課文標上自然段，提醒信的內容為第一自然段，想一想課文講了誰和誰之間發生的一件什么事？

　　3、、學生交流、簡介高爾基的個人資料。

　　4、分小節朗讀課文（關注讀書機會少，讀書有困難的學生。）

　　四、質疑問難，梳理問題

　　1、默讀課文，想想有沒有哪里讀不明白的地方？可以在疑問處打個“？”。

　　2、梳理問題：

　　①對字詞的理解，可以讓學生互相交流解決，教師引導學生利用聯系實際、做動作、造句、查字典、聯系上下文解決。“列寧格勒”一詞，老師可簡介為蘇聯的一個城市，對地理感興趣的同學，可以引導他們去查資料了解。

　　②對理解問題進行歸納整理，淺顯的進行交流，與理解人物感情的問題待至下節課解決。

　　五、輔導學生練寫生字

　　仔細讀一讀課后生字，認真看一看字形結構，重點指導“突、秘、卷”

　　臨寫注意姿勢，做到頭正、身正、臂開、腳放平、手離筆尖一寸、眼離本子一尺、胸離桌邊一拳。

　　六、作業

　　1、認真朗讀課文

　　2、挑課文的五個新詞造句。

　　第二課時

　　學習目標：能與文本對話，從對話和細節描寫中體會人物的心理活動，感受人物的思想感情。能分角色有感情地朗讀課文。發揮想象，續寫故事

　　教學過程：《小攝影師》

　　一、復習鞏固

　　1、復習字詞

　　2、課文寫了誰？寫了他們一件什么事？

　　二、品讀課文、感悟文本。

　　a，“泡泡”例引，指導學生從語言文字中對話人物。

　　1、為了能給高爾基照相，小男孩給高爾基寫了一封信。下面，我們一起來讀一讀。

　　（文字投影展示信的內容）

　　2、小男孩為什么要寫這封信呢？

　　3、從這封信中，你感受到了什么？展示泡泡內容。

　　4、教師小結：是呀，只要我們用心讀，多問自己幾個為什么？透過這些詞語和句子，總能讓我們看到更多的內容。我們還可以學學課文的做法，把讀課文的感受標在旁邊，變成一個小泡泡呢。

　　我們今天這節課，就請同學們用這種方法，去認識小男孩和高爾基，看看他們分別是怎么樣的一個人。

　　b、自讀感悟，對話小男孩

　　1、默讀課文，找出描寫小男孩的句子，讀一讀，想一想，在句子的空白處及時記下自己的感受。

　　2、交流自己的感悟。

　　重點句：

　　（1）“是的。”小男孩站起來，鞠了個躬：“請讓我進去吧！”從“站起來、鞠躬、請”可以看出小男孩很有禮貌。

　　（2）男孩見到高爾基后，“仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了”，從“仔細打量、咧開嘴”可以看出孩子對高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動與驚喜。

　　（3）小男孩“吩咐”高爾基坐到沙發上看報紙，然后擺弄了很久。說明那個孩子熟練的照相技術和做事認真、有主見。

　　（4）男孩因為沒有帶膠卷，哭著離開了。這反映了他的慚愧、失望的'心理。因為沒有帶膠卷，浪費了工作很忙的高爾基的很多時間，所以當高爾基要主動給他膠卷時，他沒有回應，哭著跳上了電車。）

　　學生抓住這些重點的句子說出不同的話語和體會，能有一定的道理，教師都給以肯定與鼓勵。

　　交流過程中，教師板書重點詞語，穿插朗讀指導，讓學生演一演，讀一讀，在體驗中加深感悟。

　　總結：小男孩是個怎么樣的人？

　　c、交流感悟 對話高爾基

　　1、小組合作 要求 ：a。讀讀描寫高爾基的句子

　　b。議議高爾基是個怎么樣的一個人，從哪里看出？

　　老師巡視每小組的活動，了解孩子們的交流情況，對于薄弱小組進行指導，確保每小組都能正確運用方法找到句子。

　　2、出示文字投影：

　　給下面的句子，補充完整，并讀一讀

　　①“是你扔的紙團嗎？”高爾基（ ）地問。

　　②“來吧，我讓他們放你進來。”高爾基（ ）地說。

　　③“你怎么了？”高爾基（ ）地說。

　　④高爾基走到窗口，（ ）喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。

　　⑤“是個小男孩嗎？高爾基（ ）問。

　　（指導個性化朗讀，體驗高爾基關心下一代的情感。）

　　小結：你從中感受到高爾基是個怎么樣的人。

　　3、除了這幾句對話以外，我們還可以從哪里感受到他對下一代濃濃的愛呢？

　　4、點撥感悟，突破難點

　　出示句子：高爾基拿了張報紙，按小男孩的吩咐坐下。

　　①聯系生活實際，用“吩咐”造一句話《小攝影師》

　　②課文中誰吩咐誰？。

　　③再讀句子，你有什么想說的？

　　出示句子：“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩就一定讓他進來。”

　　①句中的兩個“他”分別指誰？

　　②雜志社記者給高爾基拍照是為了什么？小男孩給高爾基拍照又是為了什么？

　　③高爾基為什么要見小男孩，卻不見雜志社記者呢？

　　④指導朗讀。抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變。

　　三、分角色朗讀課文、內化文本。

　　四、續寫延伸、豐富文本。

　　高爾基是那么希望小男孩能回來，那么，小男孩會再回來嗎？發揮你的想象，把故事接下去寫。

　　五、自選作業，開展綜合學習

　　1、訪問一位喜歡的老師，注意文明禮貌

　　2、閱讀一篇或幾篇高爾基的作品

　　3、搜集高爾基的名言，制成名言卡。

　　板書：

　　6、小攝影師

　　關心、愛護

　　高爾基 小男孩

　　熱愛、崇敬

《小攝影師》教學設計15

　　教學目標：

　　1、會本課15個生字。掌握由本課生字構成的詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得革命前輩對青少年的關懷、愛護；學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德。

　　教學重點、難點

　　通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛青少年的思想感情。

　　教學準備：一個用紙折成的照相機、若干作為獎勵的笑臉

　　教學過程：

　　一、 以繞口令比賽作為熱身運動

　　同學們，在上課之前讓我們先放松一下，咱們來進行一場繞口令比賽好嗎？

　　二、 以照相機導入新課

　　師：同學們，看看老師手中拿的是什么？

　　生：照相機

　　師：今天同學們精神都很好，現在我來照一張相片，好嗎？

　　生：好

　　師：準備好，看到這邊來，大家笑一個，好，一、二 （咔嚓）

　　同學們，剛才老師在做什么事呢？

　　生：照相

　　師：那照相的人我們叫他什么呢？

　　生：攝影師

　　師：沒錯，同學們真聰明，照相的人就叫攝影師

　　師板書題目：《小攝影師》， 生齊讀題目

　　師：同學們，你們拍過照片嗎？誰來說說他見過的攝影師的年齡大約是多少呢？

　　師：下面我們一起看看今天這位攝影師的年齡，大家猜猜他可能幾歲？

　　師：現在老師公布答案：這個小攝影師只有10歲左右，是個小男孩。今天這位小攝影師要給誰照相呢？

　　生：高爾基

　　師：同學們，你們知道高爾基是誰嗎？

　　生：著名的文學家

　　師：一個10歲左右的小男孩給一個著名的文學家照相，那么會發生什么事呢？同學們想知道嗎？接下來我們一起去瞧瞧小攝影師和高爾基的故事吧！

　　三、學習課文

　　1、男女生分角色朗讀課文

　　2、學生討論小男、孩和高爾基是否認識，并說出其理由

　　3、學生討論從小紙條中可以看出小男孩什么樣的性格特點

　　4、學生討論在拍攝中可以看出小男孩什么樣的態度

　　5、小男孩拍照成功嗎？此時他的心情會是怎樣呢？

　　小組討論，師請生回答，并獎勵回答好的.學生一個“燦爛的笑容”

　　6、從高爾基和秘書的對話中可以看出什么？

　　7、小組討論：為什么高爾基不接見記者卻要見小男孩？

　　8、課堂小結：從這件事中，我們了解了高爾基是一個什么樣的人？

　　師板書：關心、愛護少年兒童

　　四、 課后拓展：小男孩能不能實現他的愿望？

　　五、 布置作業

　　教學反思

　　本篇課文講的是一個小男孩給高爾基照相，沒有照成的故事。充分表現了高爾基對少年兒童的關懷和愛護。

　　導入新課前，利用自己動手做的 “紙相機” 為同學們拍照，從而引入課題《小攝影師》。課堂上以燦爛的笑容作為獎勵，學生積極性很高，并有助于調動課堂氣氛。

　　在設計本節課時，主要圍繞 “高爾基對少年兒童的關懷和愛護” 這一教學目標指導學生學習課文。上完本節課后，自己感覺效果不佳，雖然學完本節課后，教學目標基本達到，學生能體會高爾基對少年兒童的關心和愛護。但在教學過程中，對于分析課文缺乏側重性，沒有處理好主次關系，分析課文深入卻沒有側重。

　　引導學生學習課文時，沒有正確處理好師與生的關系，即傳授者與被傳授者的關系。在教學理論中，教師應處于主導地位，也就是說，教師是引導學生獲得知識的主體者。在這堂課中，我忽視了這點。這節課上，更多的是我提問題，而讓學生按著我的問題理解課文。其實，這樣我無形中也就抹殺了學生的思維能力，剝奪學生的發言權力。做到使學生更好地理解課文，應該是老師在一旁引導，更多地讓學生置疑、提問題、解決問題。

　　本節課對于課文的具體分析，沒有處理好主次關系，重點沒突出，某些問題講得過于詳細。課堂上某些環節采取的討論形式，如：同桌討論、前后桌討論、小組討論和全班討論等形式。沒有根據具體問題采取合適的討論形式。

　　我深深地感到，作為一位老師，要上好一節課必須具有多方面的知識。老師在備課時，不僅要備好教材，還要備學生。每個學生的個性有所不同，學生對知識的求知欲是無窮無盡的，因此，學生在課堂上的表現也是老師事先所無法預料的。

　　對于本節課，我還存在著許多不足之處。不管是課堂管理方面或者是知識傳授方面，都需進一步完善及提高。希望在今后不斷的教學研究及向有經驗老師的請教下，能得到進一步提高。

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