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創業學論文

時間：2024-05-24 17:54:11 創業我要投稿

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創業學論文7篇[合集]

　　在學習、工作生活中，許多人都寫過論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？下面是小編收集整理的創業學論文，歡迎大家分享。

創業學論文7篇[合集]

創業學論文1

　　摘要：

　　高等教育改革是當前我國教育改革的核心任務，本文首先明確了檔案學創業教育培養的目標，在簡要介紹了創業教育的基本內容后從檔案學創業教育課程設置、課程體系構建以及創業教育方式等方面探討了在新形勢下如何對我國高校的檔案學專業的課程體系進行改革，并提出了適合創業教育的檔案學專業課程體系。

　　關鍵詞:

　　高等教育檔案學創業教育課程體系改革

　　提高我國高等教育的質量是深入貫徹落實科學發展觀的必然要求，是新階段高等教育改革和發展的使命和責任。正在實施的高等學校的創業教育，是近年來在我國高等教育改革和發展過程中興起的一種辦學理念，是高等學校創造性人才培養的有效途徑之一。創業教育的新理念，給正遇發展瓶頸的檔案學高等教育注入了新的活力。作者認為，當前加強檔案學創業教育，關鍵是完善檔案學創業教育培養體系，把創業教育與專業教育和基礎教育有機結合起來，圍繞創業人才培養形成相應的課程體系和知識結構。

　　1檔案學創業教育的培養目標和基本內容

　　1.1檔案學創業教育的培養目標

　　檔案學創業教育的培養目標，是檔案學創業教育課程設置及其評價標準制定的基本依據，是選擇教育內容、明確教育方法、實施教育舉措的出發點和歸宿點。

　　檔案學創業教育的總目標是揭示創業的一般規律，傳授實施創業的基本原理和方法，培養在校大學生的創業意識、創業心理品質和創業能力，努力實現由知識型、專才型向復合型、創業型、發展型培養目標的轉變，培養學生洞察社會發展變化，并根據變化的社會需求，提出解決問題的對策和方法的能力的非功利性創業教育。

　　1.2檔案學創業教育的基本內容

　　創業基本素質包括四個方面的內容：創業意識、創業心理品質、創業能力和創業知識結構。與之相對應，檔案學創業教育的基本內容包括：培養創業意識、熏陶創業心理品質、訓練創業能力、形成創業知識結構。

　　1.2.1培養檔案創業意識

　　通過開展檔案學創業教育，幫助學生正確認識社會和自身，了解就業形勢和社會發展變化對檔案人才的新要求，樹立起“敬業是前提,就業是目標,創業是貢獻”的嶄新觀念，啟發、誘導、挖掘學生的創業潛能,鼓勵學生開拓創新,用自己的聰明才智為社會多作貢獻,使學生的就業觀念由被動地求職向主動創業轉變。

　　1.2.2熏陶創業心理品質

　　受傳統觀念的影響，在實踐中對檔案工作有兩種認識，一種是認為檔案工作可有可無;另一種則認為檔案工作太神秘，不是一般企業所能從事的工作。因此，在創業過程中，必然會遇到許多困難和挫折。這就要求有意創辦檔案企業的學生應具有不畏困難、積極進取、勇敢地面對各種挑戰的精神，以及強烈的使命感。

　　1.2.3訓練創業能力

　　一般來說，創業能力包括兩個方面:一是基本知識技能和人際交往溝通的能力，二是創新能力和自我發展能力。學生若想具有創業能力，就必須主動接受新知識，不斷更新知識，敢于創新。創業能力的訓練，是創業教育的關鍵所在。

　　1.2.4形成合理的創業知識結構

　　檔案創業知識主要包括檔案學專業知識、經營管理知識以及廣泛的人文社會科學知識，這就要求學生樹立主動學習、終生學習的觀念，具備善于運用知識，擴大知識視野的能力,形成合理的創業所知識結構。

　　2檔案學創業教育的課程體系

　　2.1檔案學創業教育課程設置原則

　　借鑒國外創業教育的經驗，結合我國高等教育的實踐，在檔案學創業教育課程內容的設計上可遵循“整合課程內容與圍繞培養學生創業基本素質開設課程相結合”的原則，注重通識教育與專業教育的融合、科學教育與人文教育的融合、知識教育與能力教育的融合、國內教育與國外教育的融合,使學生能形成相對合理的知識結構、明確的創業意識、堅強的心理品質、較強的創業能力。

　　2.2我國檔案學創業教育課程設置現狀

　　系統的課程體系是施行檔案學創業教育最主要也是最有效的形式。目前，為了適應檔案信息化的需要，我國檔案學專業改變了傳統的以文史哲和專業課為基礎的課程體系，加大了信息管理及信息技術課程的比例。但大多數院校對創業教育課程還不夠重視，主要著眼于“是什么”和“為什么”等價值層面知識的傳授,缺乏關于“怎么樣”和“應如何”等實際操作方面的訓練，導致創業教育與專業教育和基礎知識學習相脫節。事實上,檔案學創業教育的關鍵在于如何改革現有的教育內容和模式,它并不排斥專業教育。因此，在設置課程時，應注意如何讓學生構建起合理的知識結構,注重專業知識、綜合知識和經濟管理知識等的結合;在知識的傳授中，重點強調形成合理而有序的知識結構，掌握有效的學習方法和培養發現問題和解決問題的能力，幫助學生樹立主動學習和終身學習的觀念。

　　2.3我國檔案學創業教育課程體系

　　根據檔案學創業教育的培養目標，構建創業教育與思想政治教育、科學文化教育和專業教育相互融合的內容體系和以公選課、基礎理論課程、活動課程、實踐課程和環境類課程相結合的課程形式體系。具體而言，檔案學創業教育的課程體系應包括以下幾類課程：2.3.1公選課公選課必須體現科學教育與人文教育、智力教育與非智力教育的結合。檔案學創業教育公選課的基本內容可以劃分為：外國文化、歷史研究、文學藝術、倫理道德、自然科學以及社會分析等六個方面，學生必須選擇其中之一進行學習，否則不允許畢業。因為學科的交融對高素質創新型人才的培養至關重要。

　　2.3.2基礎理論課程

　　基礎理論課程是檔案學創業教育課程體系中最核心的部分，又分為必修課和選修課兩種。必修課包括公共必修課、專業必修課和創業理論基礎課程。選修課包括專業選修課、跨專業選修課和創業選修課。公共必修課旨在培養學生良好的思想道德素質和基本知識技能，是高校對全校學生統一開設的一類強制性課程。學生不論何種專業，都必須在規定的時間內完成這些課程的學習。專業必修課是檔案學專業的核心課程，學生畢業后無論從事何種檔案工作和研究，都必須掌握這些課程所包含的知識和技能。教育部檔案學教學指導委員會規定的'8門專業核心課程應列入專業必修課的范圍，各學校還可以根據自己的專業特色開設相應的專業必修課。創業理論基礎課程包括創業心理和技能、企業管理、企業營銷、創業風險管理、法律等等。專業選修課是供學生選擇學習的專業課程。檔案學的學科體系復雜，包含檔案學基礎理論-76-研究、檔案學應用技術研究等，此外，檔案學還與圖書館學、情報學等有密切聯系，所以應對專業選修課進行全面、系統的研究，制定出符合各學校教學需要的專業選修課。跨專業選修課是學生在全校范圍內根據自己的興趣愛好所選修的課程。檔案學是一門具有綜合性和社會性的學科，為了培養寬口徑人才和滿足學生個性發展的需要，應開設跨專業選修課，讓學生根據自己的特長、愛好選擇專業知識以外的學科課程進行學習。它有利于學生創新思維和創新能力的培養。創業選修課包括創業管理、創意激發與評估、商業計劃寫作等等。

　　2.3.3活動課程

　　該課程以讓學生獲得直接經驗、培養學生學習創造能力為目的，充分體現“從做中學”的思想。活動課程主要包括舉行創業計劃競賽、開設創業論壇、進行專題講座、參訪成功企業等等。

　　2.3.4實踐課程

　　該課程不同于活動課程，它涉及直接的動手操作。在實踐課程中，指導老師可通過模擬創業與學生組成一個團隊，讓學生了解創業流程及范式，也可通過實習的方式把學生分配到企業內部進行實戰演練。這種課程將理論、實踐結合起來，對學生的創業有直接指導作用。

　　2.3.5環境類課程

　　環境類課程要突出創業環境的設計與布置。創業環境分為硬環境和軟環境。硬環境如校園創業園區、小企業孵化器等，即在校園內設立“創業園區”，學生可以提出項目申請，在方案獲通過后，學生可根據自己的能力開辦檔案中介機構，負責各院系檔案的管理或對其業務進行指導等;還可以由學校組織開辦模擬檔案中介機構，將學生實踐能力和專業技能的培養與創業相結合，為學生提供體驗創業的平臺。軟環境如職業指導等，學院應成立由經驗豐富的教師、企業管理人和風險投資專家組成的創業指導小組，在學生創業過程中為其提供適當的建議，避免學生盲目創業。

　　3檔案學創業教育的方式和方法

　　課堂是培養創造力的主要陣地。根據創業教育對人才培養的總體要求，在課堂教學中應遵循以下原則：

　　①探索性原則。即使教學活動富有探索性，形成發現情境，讓學生學會思考、學會質疑;

　　②綜合性原則。強調各學科知識的融通對創業素質培養的重要性,綜合各學科知識和社會實踐進行教學，讓學生所學知識能相互滲透，相互補充;

　　③個性化原則。創業能力的培養有賴于創新能力和創造力的培養,而創新和創造的源泉是人才的個性化。因此，必須樹立個性化教育理念,因人施教,秉持多元化的人才質量觀,用一種開放的、靈活的教育體系保護和發展學生的個性,使學生充分發揮自己的個性,成為具有特色、特長的創造型人才;

　　④實踐性原則。強調學生、課堂、社會的密切聯系，不再把知識局限于大學課堂之內。

　　基礎理論課程的教學方法可以采取案例教學，并在整個教學過程中有意識地滲透創業教育。創業本身是一個復雜的實踐過程，因此，創業教育課程教學不能過于理論化。在教學過程中，應對成功創辦檔案中介機構的經典案例進行詳細分析，把專業課程與創業教育有機結合起來，向學生直觀、生動地展示成功創業者的創業精神、創業方法、過程和規律，從案例分析中激發學生的學習興趣，培養學生的自主創業意識、基本素質、能力和心理品質，使學生樹立起全新的就業觀念。

　　活動課程和實踐課程教學可以由學校的創業教育中心來承擔。創業教育中心的主要職責是制定科學、合理的創業教育課程計劃、創業教育研究計劃和外延拓展計劃;安排學生到企業中去觀摩或實習;定期舉行校園創業計劃大賽;加強高校與社會、企業之間的聯系，邀請杰出的創業者到大學校園里來，與大學生互動交流，分享他們的成功的創業經驗和經營理念，激發大學生的創業靈感。

　　構建科學合理的創業教育課程體系，需要更新教育觀念。各高校可以根據本校檔案專業自身的特點，創新檔案學創業教育的課程內容。在此，筆者建議，教育部檔案學教學指導委員會應組織有關高校全面系統地開展這方面的研究，為高校建構適用的檔案學創業教育課程體系提供參考。

　　參考文獻

　　[1]劉彥.淺談高等院校創業教育課程體系構建[J].中國大學生就業，20xx(14).

　　[2]胡春光.大學課程改革的重要內容:強化創業教育[J].大學教育科學，20xx(2).

　　[3]湯國明.高等學校課程體系的調整與大學生創業能力的培養[J].職業教育研究，20xx(6).

　　[4]劉強，郭麗君.知識轉型視角中的高校創業教育審視[J].黑龍江高教研究，20xx(3).

創業學論文2

　　大學生創業教育創新理路探究

　　摘要:建構主義關注學習者內在需要、前認知結構以及學習情境等因素在教育過程中的作用，對革新大學生創業教育具有重要的借鑒作用。針對當前教育過程中過分聚焦創業理論教育、過分強調理論教育系統性以及忽視社會文化支持系統建設等問題，大學生創業教育應該借鑒建構主義的觀點。大學生創業教育可以從緊扣大學生學習需要，創設主動性實踐，契合大學生前認知結構以及建設社會文化支持系統等方面進行創新。

　　關鍵詞:建構主義;大學生創業教育;問題;創新

　　隨著研究與實踐的深入推進，創業教育在營造校園創新創業氛圍、提高學生組織管理能力以及緩解結構性就業矛盾等方面的作用日益得到確認和重視。大學生創業教育在國家、各省市以及高校等多方力量的共同推動下，已然取得了長足的進步。但客觀說來，當前大學生創業教育依然存在教育內容與學生專業特長脫節、教育形式與學生主體需求割裂、教育過程與學生生活時空分離等問題。創業教育如何利用好大學生的認知規律，將創業的理念與知識融入學生的日常生活，更好地助力大學生的成才發展已經成為高校亟待解決的現實難題。建構主義關注教育對象認知結構的生成機理，探討教育過程個體與時空環境之間的互動邏輯，成為教育改革中優化教育內容以及調整教育過程的重要借鑒理論。借鑒建構主義的理念與方法，提升創業教育進路的針對性、規律性與科學性，成為創業教育創新發展的重要思考向度。

　　一、建構主義的學理釋義

　　建構主義最早由瑞士著名心理學家皮亞杰提出，經過幾十年的發展，建構主義發展成為教育領域影響最深遠、應用最廣泛的心理學理論之一。建構主義通過對個體原有知識經驗、學習環境、文化情境等因素在學習過程中的作用進行具體分析，提出教育對象知識與技能的建構生成過程，為教育的科學展開提供了相當有益的借鑒。學者們或者著眼不同研究需要，或者采用不同研究方法，或者基于不同研究范式，不斷豐富建構主義的理論內涵以及拓展其研究視域。建構主義核心理論觀點如下:

　　1.學習的過程以學習者內在需要為動力源泉。建構主義認為，教育過程實質就是信息的轉移與吸收過程，但是在這個過程中，學習者從來都不可能是被動、機械地接受信息，而是主動、有選擇性地選擇信息的過程。在教育過程中，教育信息是否能夠有效實現從教育者向學習者的轉移，并不取決于教育者或者教育內容本身，而更多地在于學習者。教育者不斷向學習者輸出信息，很多信息被中斷、遺失、拒絕，原因就在于這些信息無法激發學習者的學習動力。那學習者的學習動力如何生成呢?在學習過程中，學習者根據需要不斷對教育信息進行篩選，與學習者需要相對接的信息就能使學習者產生學習興趣并轉變為學習動力，與學習者需要不貼切的信息便自然成為無效教學內容。換言之，教育過程的有效推進的動力源泉并不是教育者的專業知識或者教學內容的數量，而是學習者對信息的需求程度。

　　2.學習的過程以學習者知識經驗為重要基礎。建構主義通過對不同學習范式的學習效果進行比對發現，學習效果直接與他們已有的知識經驗相聯系。學習材料與學習者已有的知識經驗即心理學所說的前認知結構聯系越緊密，學習材料就越能為學習者所認可接受;反之，則更為學習者所排斥。面對新的學習任務，學習者不是以眼前學習材料作為學習原點建構起新的認知結構，而是緊密地依靠前認知結構，將前認知結構作為學習的重要基礎。當學生要學習新的知識或者技能時候，他們會自覺不自覺地尋找新的學習材料與前認知結構之間的聯系線索，依據這些線索認知當前學習材料的意義，加深對學習材料的理解。換言之，學習者學習的過程不是獨立地建構全新認知結構的過程，而是前認知結構不斷深化、拓展、提升的連續過程。因此，建構主義教育觀尤其強調教育過程中教師要有意識地建立當前學習材料與學生前認知結構之間的聯系，為學生提高學習效率、提升學習效果創設更多的條件與機會。

　　3.學習過程以學習情境的建構為關鍵環節。建構主義學習觀認為，學習的過程并不如表象所呈現的，只是教育者與學習者之間的信息交互過程，而應該是教育者、學習者在具體的學習情境中進行的信息對流過程。學習者在教育過程中缺失學習情境的支持，就難以形成深層次的理解和認同，難以生成關于學習材料的意義體系，學習過程只能是表面、膚淺的。學習情境不僅只是簡單包括學習過程中的外界環境，更重要的是學習者的社會文化環境。建構主義通過研究發現，個人的學習與社會具有密不可分的聯系，社會文化環境對個體的學習過程產生著重要的影響作用。“學習與發展是有意義的社會協商，文化和社會情境在認知發展中起著巨大的作用”[1]。教育既要依據學習者具體的社會文化環境進行有針對性的設計，又要有意識地為教育過程創設社會文化環境支持。

　　二、建構主義視域下大學生創業教育的現實偏失

　　在國家政策以及就業形勢的雙重推動下，創業教育已經逐步發展為高校轉型發展的重要著力點。依托創業教育，革新人才培養模式，增強學校在深化改革浪潮中的適應力逐漸上升為教育領域的共識。在此背景下，高校創業教育體系日漸完善，為大學生創新創業提供有效的理論指導與技術支撐。但與此同時，大學生創業教育中低效教育以及無效教育等現象依然存在。運用建構主義的科學理念與方法，觀照創業教育的當前偏失，對于明確大學生創業教育的改進思路必然是大有助益的。

　　1.過分聚焦創業學的理論教授，忽視大學生主體性需要。為積極響應黨和國家號召，許多高校迅速成立創業教育學院，統籌協調全校學生的創業教育工作。經過近幾年的積極探索，創業教育課程體系漸成體系，為大學生自主創業提供堅實的理論武裝，但與此同時也衍生出另外的問題。建構主義認為，如果在學習過程中沒有關注到學習者的內在需要以及推動學習者的主體性實踐，那么學習效果必然是事倍功半的。而當前創業教育恰恰陷入如此窘境。“目前高校創新創業教育師資隊伍以管理學、經濟學專業教師和學生工作人員為主，一方面，他們具備深厚的理論功底和豐富的教學經驗;另一方面，他們又缺乏創業經歷，在創新創業知識傳授中以理論知識為主，缺乏實際操作經驗等直觀感受”[2]。創業教育過分注重“理論填灌”，大學生的情感體驗以及主體性實踐等維度在無形中被遺失。大學生創業教育在課程設計時候過分強調知識內容的`系統性以及連貫性，向大學生全面地講授創業學知識。但事實上，創業教育不可能也不應該只是純粹學理層面的研討學習，而必須是創業理論與實踐相互映照的聯結橋梁，在實踐鍛煉中培育涵養大學生的學習需要。創業教育未能“有意識地關注大學生的學習需要，有針對性地推動大學生實踐鍛煉，積極在此過程中催生主體的主動積極性”，與建構主義關于學習者內在需要重要性的理論觀點是背道而馳的，弱化著大學生創業教育的成效。

　　2.過分關注創業教育中的理論系統性，忽視大學生前認知結構。建構主義相當重視學習者的前認知結構，認為只有當前學習材料與前認知結構之間建立聯系線索，才能更好地助推學習者對當前學習材料的意義建構，但是當前創業教育的普適性取向卻忽略了大學生的思維模式、專業特長、興趣愛好等前認知結構。如前所述，大學生創業教育更多地由創業教育學院牽頭，整體規劃全校學生的創業教育課程。創業教育課程面向全校學生，不分文理、不論年級、不問興趣，都采用“千人一面”的授課內容與教學方式。這種做法在提升便捷性的同時也催生了創業教育同質化現象。大學生來自不同院系，具有不同的專業知識、認知模式以及優勢特長，這些都是大學生前認知結構的重要組成元素，對于他們的學習認知以及創業實踐都產生著不容小覷的影響。創業教育忽視了大學生前認知結構的建構規律性，缺乏有針對性地開展就很可能導致“盲人騎瞎馬”的被動局面。因此，高校在落實創業教育戰略任務過程中，如何將大學生的專業思維以及興趣特長等前認知結構結合起來，構建創業教育與專業學習整體聯動的體系顯得尤為必要。

　　3.過分強調大學生創業知識的學習掌握，忽視教育情境的創設。建構主義將教育情境作為學習者重要支持力量，認為學習者缺失學習情境尤其是其中的社會文化的支持，學習就很難高效有序進行下去。為此，高校應該聯動家庭以及社會為大學生自主創業創設堅強有力的文化支持，這是鼓勵大學生將創業知識落實于創業實踐的重要助推力。但是，當前還是有不少大學將自主創業作為求職不順的后備選項，認為自主創業只是無奈之舉，而類似思想在學生家長身上體現得尤為明顯。許多家長不理解大學生自主創業的時代價值以及戰略意義，將自主創業與不學無術、不務正業畫上等號。對于這些負向的觀念阻力以及文化障礙，高校還未能深刻意識到其巨大的消極作用，采取迅速有效的消解策略。高校在落實創業教育過程中更多地著眼于創業學知識，而沒有很好地通過建設創新創業校園文化、構筑家校支持系統、宣傳創新創業現實意義等手段為大學生自主創業提供文化觀念方面的支撐。換言之，創業教育如何借鑒建構主義學習情境的理論觀點，強化夯實大學生自主創業的情感動力與文化基礎，成為新形勢下大學生創業教育革新發展的有效著力點。

　　三、大學生創業教育的創新理路:建構主義的視角

　　建構主義為高校革新發展創新創業教育提供嶄新的實施思路，是大學生創業教育實踐創新的有益思考向度。針對當前創業教育實踐過程中出現的弊端，借鑒建構主義教育觀的理論、方法與技巧，更具規律性、有針對性地推進深化，實現大學生創業教育的高效、良性、穩定發展。

　　1.緊扣學習需要，推動大學生的主體性實踐。根據建構主義的觀點，學習者在學習過程中會自覺或者不自覺地以自身需要為尺度，對學習材料進行篩選，不能滿足需要的學習材料在無形中便會被學習者拋棄。大學生的學習需要不是憑空產生，而是在長期實踐中覺察自我認知不足或者在意識到當前學習材料重要性時候產生的。因此，創業教育要善于、勤于、樂于搭建當前學習材料與大學生需要之間橋梁，而很重要的方法手段就是推動大學生進行主體性實踐。要增強大學生對學習材料的興趣，就要讓他們主動體悟這些知識在創業實踐中的價值。一方面，建立校企合作機制，為大學生深化認知理解提供實踐基地。大學生深入企業生產與管理的一線，在觀摩學習中切身感受管理學、市場營銷、財務管理等創業知識的重要性以及覺察自身創業知識體系的局限，這是催生他們返校更加認真投入創業知識學習的有效推動力。另一方面，高校要利用科技園、創業孵化基地等平臺加促科技成果向經濟效益的轉變。創業教育最終是服務于大學生的創新意識培養以及自主創業實踐，為大學生提供深遠有效的服務，能夠提升他們對創業教育的信任感，而這些都是他們激發大學生學習需要的影響力量。

　　2.關注前認知結構，實現專業教育與創業教育的融合創新。建構主義堅持學習的過程是前認知結構與當前學習材料的聯結過程，教育必須為學習者進行“前后聯系”提供線索。進一步說，創業教育不能只是單純關注創業學的本體論知識，而應該將大學生的思維模式、專業特長以及興趣愛好等作為創業教育整體設計的考量因素。為此，高校必須探索創業教育與專業教育互融共生的實施思路。一是轉變學校層面獨立承擔創業教育任務做法，實現創業教育的校院共建。除了學校層面面向全體學生的創業教育必選課程與選修課程，院系還應該建立與學院專業特色相適應的創業教育課程。多樣化、針對性、貼專業學習的創業教育課程不但提升創業教育課程與學生思維模式的契合程度，真正活化大學生的前認知結構，而且擴大了創業教育的覆蓋面與影響力。二是重構專業教育課程理念，將創新創業理念融入專業學習全過程。“專業教育是創業技能培養的根基”[3]。專業教師要準確認識創業教育的教育意蘊，明確其在創新精神培育過程中的積極意義。創業教育與專業教育的協同融合不是要鼓勵所有人都走上自主創業的道路，而是要完善大學生知識結構，在大學生認知結構中根植創新創業的基因，實現“少部分學生為主的培養自主創業為主轉向面向全體在校學生的崗位創業者”[4]。

　　3.創設有益教育情境，構建大學生社會文化支持系統。建構主義倡導有效的學習過程必須是在強有力社會文化支持系統中進行的。為此，創業教育不僅要在大學生創業技能方面下功夫，還應該為大學生搭建觀念支持系統。首先，依托校園文化載體，營造創新創業的環境氛圍。高校可以設立“創客周”，每學期固定在某個時間節點集中開展創業政策宣傳以及創業文化普及;可以成立創業俱樂部，為大學生提供個性化的創業服務;可以嘗試為大學生配備創業導師，建設“有溫度”的創業教育;可以設計校友企業家創業支持基金，鼓勵校友以實際行動幫助引導大學生有序順利走上自主創業道路。如此等等，都能在大學生群體中營造認可創業、支持創業的校園文化。其次，構建家校聯動機制，夯實大學生文化觀念基礎。高校可以利用新生開學家長見面會、寒暑假“給家長的一封信”、日常的家校溝通等途徑向家長宣傳創業教育的時代必要性。家長的支持是大學生走上自主創業道路的強大推動力。一言以蔽之，建構主義與大學生創業教育兼具有學理與實踐的耦合性。借力建構主義的理念、方法與技巧，推動大學生創業教育的優化調整，成為高校落實創新創業教育的題中應有之義。但是，建構主義與大學生創業教育之間的協同創新是一項系統工程，需要廣范圍、長時間、多舉措漸進有序地推進。

　　參考文獻:

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　　[4]黃兆欣，王志強.論高校創業教育與專業教育的融合[J].教育研究，20xx(12):59-66.

創業學論文3

　　一、大數據背景下社會學類專業創業教育內涵

　　(一)高校社會學類專業培養特征

　　社會學類專業以追求社會效益、實現社會公平為培養目標，重點培養學生掌握社會學的理論和社會調查技能，能夠從事社會及區域規劃、組織及行政管理，勞動管理與人力資源開發、市場調查與咨詢、發展項目評估等科研、教學及實際工作。人才目標定位與大數據運用密切相關，由于社會學的發展與現代化進程密切相關，因而成為近年來各種新興學科中發展最為迅速、最為活躍的一個領域。目前在西方發達國家里，社會學的發展已經成為僅次于經濟學的一門重要的社會科學學科。隨著我國改革的進一步深化、社會變遷的加速、人們生活方式的變化，各種新的現象、新的事物、新的矛盾、新的社會問題將出現，為專門解決社會問題的社會學創造了一個大好的發展機會。另一方面，隨著我國的進一步開放，與社會學相關的產業也必然會進一步完備，從而使社會學的教、學、研、應用密切結合，迎接大數據時代的挑戰。

　　(二)大學生創業教育內涵

　　“創業教育”是由英語中“enterpriseeduca-tion”翻譯而來的，創業教育指通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活動所必需的知識、能力及心理品質，是未來的人應掌握的“第三本教育護照”。現代意義的創業主要是指創業主體為了盡可能地滿足自身需求，充分運用現有的知識、經驗、信息與技能等，通過認真思索、勇于創新、大膽實踐，創造新業績的一種社會實踐活動。創業素質的人才應具有的能力包括:創造力和創造精神、學習能力、技術能力、團隊合作精神、解決問題能力、信息收集能力、敏銳的洞察力、研究和完成項目的能力、環境適應能力和獻身精神等。大學生創業教育應將創業精神、創業意識、創業知識、創業能力、創業人格以及開創型個性人才培養作為教育課程的主要內容，根據教育對象分類實施。

　　二、大數據背景下地方高校社會學類專業創業教育的意義

　　在全國大眾創業、萬眾創新的背景下，地方高校正值轉型發展關鍵時期，培養適應區域經濟發展的應用型人才迫在眉睫。大學生在大學階段思維活躍，處于最佳的學習狀態，擁有最優的學習環境和資源，是最具創新能力的一個重要群體。作為國家發展的中堅力量，他們承擔著實現創新型國家這一重要而偉大的歷史使命，基于此，正確、合理地發展大學生創新思維，科學培養大學生創業能力極為重要。

　　(一)是推動社會經濟發展的不竭動力

　　創新創業是社會經濟發展的主要源泉和動力，也是推動國家經濟增長的中堅力量。隨著改革不斷深入，我國經濟發展的制約因素還很多，其中最基本的長期制約因素就是從要素驅動向創新驅動的轉變，實現創業型經濟。在我國，小型企業和新型企業為我們貢獻了70%左右的就業機會，與此同時也對國家的經濟社會發展起到了較大的推動作用。但是創業型經濟發展的主要驅動因素則是企業家的創意，創新與創業活動、創業型經濟的發展依賴于創業人才支撐，而創業教育的宗旨則在于培養創業型人才，在高校實施創業教育就是實現這個戰略的重要途徑。因此，在我國經濟社會轉型期，開展創業教育既是解決當前大學生就業難問題的有效途徑之一，又是有效推動經濟社會發展的不竭動力。

　　(二)是推進地方高校內涵發展的內在需要

　　根據地方高校的定位，人才培養應面向區域經濟。隨著地方經濟的快速發展，對創業型人才的需求愈加迫切，要求地方高校建立創業型人才培養體系;地方高校應按照地方產業發展規劃，樹立新的人才觀和質量觀，及時調整人才培養目標。地方高等院校實施創業教育，適應社會經濟對人才的需求，符合教育發展規律，是地方院校彰顯辦學特色的重要舉措，也是地方高等院校內涵發展的內在需求。高等院校實施創業教育，讓更多的學生接受系統、正規的創業培訓，培養將來創辦企業所需具備的創業知識、創業技能與創業精神，為社會源源不斷地培育和輸送高素質的潛在創業主體，這既為高等教育大眾化背景下的畢業生提供更多的就業選擇，也是推進高校內涵發展的內在需要。

　　(三)是提高大學生綜合素質和核心競爭力的現實需要

　　高校開展創業教育是大學生自身發展的需要。在大學生綜合素質培養中，不僅要德智體美的全面發展，而且要培養其具有創新意識、創造精神、創業能力等創業素質，而創業素質的養成必須通過創業教育來實現。創業教育不但體現了素質教育的內涵，而且突出了教育創新和對學生實際能力的培養。在未來的人才競爭中，核心競爭力的培育是至關重要的，高校的'核心競爭力來自于培養大學生人文和科學素質、就業和創業技能、創新和創業精神的機制和能力。因此現代大學生創新創業教育與傳統的知識教育、技能教育具有本質區別，它更加重視大學生綜合素質與能力的發展，重視對大學生進行創新意識與創新能力的培養。通過創業教育，培養大學生良好的創業素質，培育大學生的探索精神、實踐精神、冒險精神和創業能力，進而促使學生注重自身綜合素質的提高，提升大學生的就業競爭力。

　　(四)是緩解就業壓力、改善就業現狀的重要舉措

　　20xx年我國高校畢業生人數達727萬人，畢業生人數的驟增與并無明顯增加的就業崗位之間的矛盾日益凸顯，必然會導致我國高校畢業生就業壓力增大。地方高校社會學類專業整體專業性不強，就業渠道和途徑比較窄，社會公眾的認知度不高，就業比較分散，主要集中在公共管理類、專業調查類、營銷策劃類、人力資源類、咨詢文秘類等，而這些就業渠道可替代性較強。面對嚴峻的就業形勢，積極開展大學生創業教育，培養大學生創業能力，從而使其樹立正確的人生理想與就業觀念，對于大學生參與社會競爭、緩解就業壓力具有不容忽視的現實意義。

　　三、大數據背景下構建地方高校社會學類專業創業教育實踐模式

　　在大數據背景下，借鑒歐美發達國家經驗，結合我國國情和地方高校實際，針對社會學類專業特點，注重創業型人才培養理念，從目標定位、教學內容、師資建設、教學方式、保障機制等因素著手，構建地方高校社會學類專業創業教育“五化”實踐模式。

　　(一)創業教育目標去功利化

　　功利化培養是立足于眼前社會需求，培養創辦企業的投資人;而非功利化培養是立足長遠發展，培養具備創業素質的創業者。創業教育不同于傳授技術的職業培訓，也不應是直接指向培養企業家的功利性教育，而是兼顧創業意識、創業知識、創業技能、創業精神等創業素質的培養，即非功利性地培養創業者整體素質。創業教育也并不應只適應部分人群，而應是普適的，因為創業教育所培養的創業意識、創業品質及所傳授的創業知識和創意技能是處在任何崗位的人都需要的，因此高校在創業教育目標定位上應真正回歸本位。

　　(二)創業教育內容的層次化

　　在地方高校社會學專業開展創業教育應圍繞創業所需要精神、意識、心理、知識、能力等，構建具有地方和高校自身特色的創業教育課程體系，針對不同層次和階段學生體現教育內容的層次化。將針對全體學生的理論性創業教育課程設置為通識性的創業教育、與專業相關的創業教育和針對性講座，該類課程重點培養學生創業意識、創業知識、創業品質、識別商機等能力;將針對創業愿望強烈學生的實務性課程設置為案例討論課程、商業計劃課程、實踐實戰課程，該類課程重點培養學生模擬實訓能力，為今后創業積累更多的經驗。

　　(三)創業師資隊伍的本土化

　　創業師資隊伍是完成創業教學工作的基本保證，也是促進創業教育教學改革，全面提高教學質量的重要支撐點。我國高校整體存在創業教育師資數量嚴重不足、質量欠佳、結構不合理等問題，地方高校表現尤為突出。師資問題的解決是一個循序漸進的過程，地方高校社會學類專業學生創業教育師資應立足本土，一是鼓勵現有專業教師或學工系統教師開展創業理論研究，不斷拓寬教師的理論思維和視野。二是采取“走出去”、“引進來”的培訓發展戰略，建設一支既有理論又有實踐的專兼職創業師資隊伍，探索建立聘用本地企業主和創業精英人士擔任老師、學校專任教師到用人單位掛職鍛煉雙向交流的循環機制。三是制定、實施創業教學師資發展規劃，在創業師資聘任、薪酬、績效、職級、保障等方面建立完善的配套措施，引導、鼓勵老師往創業實踐型發展，起到良好的示范效應，不斷提高高校教師的創業教學實踐能力和學生創業實踐的指導水平。

　　(四)創業教育教學的體驗化

　　創業教育教學過程是學生內化的過程，重在體驗。要大膽摒棄傳統單向灌輸式教學方法，創業課程教師要大膽創新，勇于改革，積極引入案例教學法、角色扮演法、無領導小組討論法、情景模擬法、頭腦風暴法、實地調研法等形象生動的教學方法。充分發揮創業類學生社團的自主作用，通過創業沙龍、金點子交流、創業計劃展示、創業體驗、沙盤模擬等形式，促進師生互動。同時，我們也可以借鑒西方發達國家高等學校創業教育體驗模式，比如KAB課程模式、公共選修模式、強化班模式、科技園模式、創業計劃大賽模式等。

　　(五)創業教育實踐平臺多樣化

　　實踐平臺是創業教育實踐的一個重要載體，是實施創業教育的一個具體辦法。我們要盡可能地利用校內自身資源和校外資源，搭建多樣化創業實踐平臺，借鑒經驗，將校內“實驗室”、“創業孵化園”與校外“企業”、“非政府組織”等緊密結合，促成高校、政府、社會、企業在創業型人才培養過程中的緊密合作，建設一批校內外創業實踐基地，創建大學生創業孵化園區，為大學生創業教育的開展提供良好的環境和平臺，服務于創業實踐的落實，推動高校成為大眾創新、萬眾創新的重要載體，促進高校科技創新能力及成果的轉化。

創業學論文4

　　一、高校創新創業教育與生態學

　　生態學方法，即指在所有與生命有關的領域應用生態學的思想、觀點和方法，主要是堅持生態系統各種成分普遍聯系和相互作用的整體性觀點、生態系統物質不斷循環和轉化的觀點，生態系統物質輸入和輸出平衡的觀點。在創新創業人才培養教育體系中，運用生態學方法就必須堅持整體觀和系統觀，研究大學生教育成長規律，作為構成大學生成長成才和高校教育環境，以及社會環境變量相互作用。

　　二、高校創新創業教育存在的問題

　　高校是一個重要的、特殊的有機整體組織，是整個社會這個大系統下的子系統，在青年學生的成長成才、國家的科技創新、精神文化發揚都發揮著重要作用。但是在生態視角下，高校的創新創業教育，還存在著一些整體性、系統性的問題，本文認為集中在以下幾個方面。

　　（一）創新創業教育課程體系不健全，理論基礎不完善

　　從目前我國一些高校創新創業教育課程設置來看，還未明確對于創新創業教育系統化、生態化的教學理念。很多高管理二○一五九社會調查校關注的仍是少數學生的“創業活動”，而不是大多數學生的整體的、系統的創新創業教育，未形成相對成熟的課程體系。部分高校只開設了一兩門創新創業啟蒙類公選課，所設課程與專業無關或關聯度不高。創新創業教育的課程設置，與學生所學專業的教育相分離，不存在于常規的生態系統內。即使在已經開設的課程體系中也存在制約因素，集中表現為：一是教學內容也不能及時更新，脫離社會經濟大環境發展；二是教學方法多為簡單灌輸式教育，方法單一，理論基礎較為薄弱，內容也不夠新穎，大部分較為淺顯。

　　（二）創新創業傳授者缺乏專業性，實踐經驗不足

　　教育的關鍵因素之一是師資，創新創業教育的關鍵，就是專業教師自身的.學識和創業經驗。而據調查，大部分高校創新創業的教學老師，都是非創新創業教育的專業背景，這也與我國此前沒有專業的創新創業教育學科有關。很多此類課程的導師，多為參加短期的創新創業類培訓而匆匆上崗，缺乏實踐經驗和專業性。在國外，創新創業教育教師，必須從事過創業或者投資實踐，大多為企業董事。此類導師的缺乏，也是學生們對紙上談兵的創新創業教育不感興趣的根本原因之一。

　　（三）創新創業教育不系統，創業實踐不夠

　　與創新創業傳授者缺乏實踐經驗問題并存的問題，創新創業教育在實踐方面，也存在較大欠缺。創新創業教育應具備很強的實踐操作性，但是在很多高校，創新創業教育基本只是大課式的理論知識教育，鮮有針對性、系統性的模擬演練基地、創新創業專屬的實習基地。只有少數高校為創業學生提供的“創業一條街”、“大學生食堂”等簡單販賣固定區域，并沒有給予實踐指導，缺乏專業性和科學性。

　　三、高校創新創業教育生態化模式探究---以鹽城師范學院為例

　　（一）以生態學思想為指導，與校園文化相結合

　　生態學的指導思想就是將高校、學生及社會看成整個生態系統，通過創新創新的系統教育，使得大學生與社會和經濟處于動態平衡中。在全社會倡導“全民創業，萬眾創新”的社會大背景下，鹽城師范學院探索將創新創業教育與校園文化相結合，賦予了校園文化新的元素，使創新創業精神，成為校園精神的重要內容。為大學生渴望提升創新創業能力，提供外部推力，也為其創新創業教育持續發展提供保障。探索的具體做法有：

　　1、宣傳典型思想引領。通過學校、院系、班級三級多媒體平臺、創業故事分享會等形式，積極宣傳國家和地方促進創新創業的政策，推動創新創業教育新舉措、新成績；

　　2、以學術月為龍頭，定期組織校友報告會、企業家論壇、地方行業協會發展論壇、校友報告會，展示創業案例，分享創業成就，激發學生的創業意識；企業家和行業協會發展論壇，讓學生完善了知識儲備、管理經驗，開拓了創業視野。

　　（二）優化創新創業教育課程設置和培養方式，與專業教育相結合

　　美國大多數院校都將創業教育作為一個專業領域或研究方向，創業教育已經形成了科學完善的課程體系，主要包括創業意識類課程、創業知識類課程、創業能力素質類課程和創業實務操作類課程等。鹽城師范學院通過二級學院綜合改革試點，明確大學生是高校創新創業教育的核心對象，在人才培養方案的修訂過程中，加入了創新創業類課程板塊：包括創業基礎、創新思維、職業生涯規劃等基礎性課程。完善實訓課程體系，加大實踐教學課時比例，實踐教學過程中，鼓勵學生開展研究性學習、創新性實驗、創業模擬等活動，共享教學資源，推進學科協同。同時，根據每個專業特點，有效整合社會資源，圍繞市場，依托行業，把學生送出去進行專業實訓，如旅游管理專業組織學生深入一線賓館酒店，進行酒店方向全套業務訓練；市場營銷專業組織學生進入各大賣場，針對某種商品進行市場調研，撰寫營銷方案；會計專業組織學生進入企業進行代賬、財務審計的相關實訓等等。在學中做、做中學，夯實理論基礎，提升專業技能應用水平。

　　（三）建立創新創業教育實訓基地，與創業實踐相結合

　　創新創業都是實踐性非常強的活動，高校要從生態一體化視角出發，將大學生的創新創業教育與社會和經濟緊密聯系在一起，必須要加強創新創業教育實踐基地建設。鹽城師范學院為落實教育部及省市相關文件精神，大力開展大學生創業教育，為大學生創業搭建實踐平臺，投入100多萬元，建成總建筑面積4000多平方米的，可以容納近50個創業項目的“大學生創業園”，由該校在校大學生組成的40個創業團隊，共152人入駐創業園進行創業實踐孵化，主要分為科技服務、廣告宣傳、教育培訓和綜合服務等四大類。并且整合校內外資源，尋求多方合作，搭建創業實踐平臺，為學生提供針對性的創業指導，把創新創業教育往商業實戰階段推進。通過商業實戰運營，不指望盈利，更多的是想培養學生的創新意識、創新思維、為實現畢業后與社會與經濟形成動態平衡，打下基礎。

　　（四）豐富創新創業教育導師團隊，與創新創業競賽相結合

　　高校創新創業教育，應該采用“請進來”的方式，將企業家、創業導師請進高校，作為高校創新創業教育的指導教師。鹽城師范學院為優化創新創業教育資源的利用效率，改革創新管理體制，設立“創業學院”，實行導師制教育，結合“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽（大挑）、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽（小挑）、中國大學生軟件服務外包大賽等高水平創新創業類競賽項目，邀請各類創新創業的專家，聘任為“創業學院”導師，通過對競賽的指導，為模板定期開展創新創業類課程講座，以增強大學生的創新精神、創造意識和創業能力,深化大學生創新創業教育。

創業學論文5

　　摘要：茶學思想是我國傳統文化思想體系中重要的組成部分，利用新媒體的強大傳播力對茶文化思想的教育價值做出充分的挖掘與認知，對于高校創業教育成效的提升具有重要意義。本文對茶學思想在高校創業教育中的價值做出分析與論述，對如何利用新媒體對茶學思想進行廣泛傳播，以及茶學思想在高校創業教育中的應用策略進行了研究與探討。

　　關鍵詞：新媒體；茶學思想；高校；創業教育

　　茶學思想在高校創業教育中具有較大的應用價值，因此，高校需要重視茶學思想的挖掘以及茶學思想在高校創業教育中的滲透。在新媒體環境下，茶學思想的傳播體現出了新的特征，同時也為提升茶學思想挖掘與滲透深度帶來了良好的機遇。在此背景下，高校需要對新媒體環境下的茶學思想傳播特點做出認知，并對新媒體環境下的茶學思想在高校創業教育中的應用策略做出探索。

　　1茶學思想在高校創業教育中的價值

　　茶學思想在創業教育中的價值主要體現在能夠有效提升學生的社交能力、禮儀素養、個人修養、誠信水平、吃苦耐勞精神、創業思維等方面，因此，在高校創業教育過程中，教育工作者有必要充分挖掘茶學思想內涵，并將茶學思想滲透到高校創業教育當中，這對于推動大學生創業能力以及創業成功率的提升具有重要意義。從社交教育方面來看，唐宋時期，茶宴、茶話會等莊重而活潑的社交方式被廣泛的運用到社會大眾的社交活動當中，特別是在飲茶流行于宮廷的背景下，“清茶一杯談國事”的現象也逐漸出現，由此可見，茶學，無論是在民間還是在宮廷的社交體系中，都占據著重要的地位，并發揮著不容忽視的作用。我國社會大眾之所以愛茶并將茶學運用到社交活動當中，是因為茶學承載著很多傳統思想文化，這些傳統文化能夠讓交際雙方產生高度的文化認同，并在拉近交際雙方心理距離的基礎上推動交際雙方了解程度的深化，繼而促使友情或者合作關系朝著更為和諧的方向發展。在學生創業能力的培養中，社交能力是學生創業能力體系中重要的組成部分。只有在具備良好的社交能力基礎上，學生在創業過程中才能夠與他人開展順暢的溝通并構建和諧的關系，從而為創業過程中的資源共享、合作共贏奠定良好的基礎。由此可見，在高校創業教育過程中，有必要引導學生掌握飲茶這種交際方式，并引導學生對茶學中蘊含的禮法文化和傳統文化思想做出深入認知，從而有效豐富學生在開展創業實踐過程中的人際交往方式，促使學生在與他人的溝通中更好的產生文化認同與文化共鳴，繼而促使學生更加合理的處理與他人之間的關系，從而實現社交和諧。在禮儀教育方面，中國自古是禮儀之邦，而茶禮儀則是中國禮儀文化體系中不可或缺的構成部分。茶禮儀所涉及到的方面十分廣泛，如在飲茶過程中具有泡茶禮儀、敬茶禮儀等，這些利益對于構建人與人之間的和諧關系發揮著重要作用。與此同時，茶文化中的禮儀文化雖然看似復雜，但是卻是茶人通過飲茶實踐長期積累的結果，因此，在飲茶過程中所需要遵循的禮儀不僅沒有任何多余成分，并且可以彰顯出茶學、茶文化所具有的技藝美與和諧美。創業活動是勞動方式中的一種形式，創業者要創業成功，不僅需要依賴于運氣、思維以及技術，而且需要面臨許多復雜且難以解決的問題。特別是在大學生創業過程中，欠缺資金支撐、經驗支撐等，都會制約大學生創業成效的提升，而在解決這些問題的過程中，大學生不可避免的要與他人進行接觸，為了能夠與他人構建起互相尊重的關系，大學生需要具備一定的禮儀素養。由此可見，茶學思想在高校創業教育中的'應用，可以將凝聚傳統禮儀文化的茶禮儀滲透到高校創業教育過程當中，從而推動大學生禮儀素養的提升，確保大學生能夠運用比較穩妥的方式方法與他人開展交流與溝通。在此基礎上，良好的舉止禮儀、談吐禮儀，都能夠讓大學生為他人留下良好的印象，并在構建起順暢的人際溝通關系基礎上對個人形象和企業形象進行有效維護。在個人修養教育方面，茶不僅能夠為受眾帶來物質享受與精神享受，而且也能夠成為一種提升個人修養的有效手段。在唐朝時期，飲茶已經被社會大眾當作一種修身養性的方式，與此同時，許多茶人也通過自身的茶著作，對飲茶之人所應當具有的品行做出了論述，如陸羽在《茶經》中提到：“為飲，最宜精行儉德之人”。陸羽所提出的這一觀點，不僅將飲茶從物質層面升華到了精神層面，而且也是對我國茶學思想中“茶德”的精辟總結。另外，飲茶追求寧靜的氛圍與心境，從飲茶氛圍來看，茶室需要干凈、整潔且具有平靜的環境，而室外環境則需要體現出親近自然的特征，從飲茶心境來看，飲茶之人需要與自然融為一體，追求寧靜致遠的境界。在大學生創業過程中，大學生所具有的個人修養、人格品質等都是影響創業成功率的關鍵性因素，因此，高校創業教育需要強調大學生個人修養的提升。而將茶學思想滲透到高校創業教育當中，不僅能夠有效陶冶學生情操、引導學生提升個人品德修養，而且可以促使學生在創業過程中樹立良好的心態，始終使用冷靜的態度對待創業過程中出現的各類問題，從而有效提升學生的心理抗壓水平，并讓學生處于寵辱不驚的心境當中，這對于強化大學生的創業能力、消除大學生在開展創業過程中的負面情緒、提升大學生的創業成功率而言具有重要意義。在誠信水平方面，在茶文化的發展過程中，傳統的儒釋道精神對茶學思想的產生與發展產生著明顯的影響。其中，儒家學者強調修身，提出了“為人謀而不忠乎？傳不信乎？與朋友交而不信乎？”并將自省自律作為對自身的嚴格要求，而這種思想在茶文化中的滲透，不僅讓茶學思想具有了濟世救人的情懷，而且也具有了誠信廉潔的內涵。誠信廉潔是一種修養、一種風格，更是創業者立身處世、開展創業實踐的根基，誠信廉潔要求社會大眾能夠做到誠實守信并肩負責任，也要求大學生在創業過程中做到內不欺己、外不欺人、一諾千金、始終不渝，只有如此，大學生才能夠在創業過程中樹立良好的個人形象與企業形象，也才能夠為自身企業謀求更大的生存空間與發展空間。將茶學思想滲透到茶學教學當中，能夠讓引導學生將自身自律當作自身習慣，并對自身行為做出嚴格規范。為此，教師有必要對茶學思想中的誠信文化做出充分挖掘，并結合我國傳統文化及經典案例滲透到高校創業教育當中，從而充分發揮出茶學思想在強化學生誠信素養方面的作用。在吃苦耐勞精神的培養方面，茶人精神是茶學思想中重要的組成部分，而吃苦耐勞的品質則是茶人精神中重要的體現。在千年茶馬古道上，腳夫行走于幾寸寬的懸崖、身負上百斤的茶包，將茶葉送到千家萬戶當中。正是這些勞動人民的腳印，在“世界屋脊”上描繪了茶文化發展歷史中最為雄偉的篇章。當然，這種吃苦耐勞的精神不僅存在于茶馬古道之上，而且也存在于每一個茶農身上，這種精神的代代傳承，為我國茶文化、茶農業的發展提供了重要動力。由于當代大學生普遍為獨生子女或者家庭中僅有兩個孩子，因此，家人對孩子給予了較多的關注與寵愛，這導致了部分學生產生了坐享其成的思想，而欠缺努力奮斗、吃苦耐勞的精神。而在大學生創業過程中，吃苦耐勞精神是學生所應當具備的基本品質，這是大學生在面臨諸多困難時仍舊能夠努力實現目標的重要動力。將茶學思想滲透到高校創業教育當中，能夠引導學生對茶人所具有的艱苦奮斗精神做出更為全面和深入的認知，這對于提升學生吃苦耐勞的意識、培養學生吃苦耐勞的品質，推動學生在未來的創業中能夠堅持努力前行具有重要意義。在學生創業思維的培養方面，茶學思想同樣能夠發揮出重要作用。茶具有質樸無華、自然醇和的特征，這種特征不僅彰顯著茶的中和之美，而且對我國儒家文化中的中庸和諧之道做出了反映。中庸和諧之道，引導著社會大眾使用“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”的方式實現自我提升，以“中和”作為標準對自身價值、自身行為做出衡量。在許多學者的研究中，認為中庸之道難以發揮出推動創業教育成效提升的作用，但是事實上，中庸之道不等于平均主義，而是要做到恰到好處。在大學生創業過程中，具有中庸思維的大學生能夠對創業環境和自身所面臨的整體局面做出細微觀察，并能夠對不同利益主體所具有的需求做出考慮與平衡，從而實現創業工作的和諧發展。另外，中庸之道屬于一種整合性思維，強調在了解矛盾的基礎上利用折中方式對矛盾進行緩解，因此，中庸之道對于降低大學生創業風險而言具有重要意義。將茶學思想滲透到高校創業教育中，能夠促使學生對茶學思想中的中庸之道做出更好的理解，從而在掌握中庸之道的基礎上，推動自身創業能力的提升。

　　2新媒體環境下茶學思想在高校創業教育中的應用

　　2.1新媒體環境下的茶學思想傳播

　　新媒體的出現與發展，推動著信息傳播方式的變革。與傳統的媒體相比，新媒體在信息傳播方面展現出了更多的優勢。一方面，新媒體環境下的信息傳播形式呈現出了綜合化的特點。在傳統媒體環境下，電視、廣播以及紙媒等所具有的信息傳播形式相對單一，而在新媒體環境下，信息傳播實現了文字、音頻、視頻、圖片等多元化形式的融合與交叉，同樣的信息可以通過不同的形式完成多樣化的傳播。對于信息受眾而言，多元化信息傳播形式不僅優化了信息受眾的信息接受體驗，而且不同信息傳播形式之間的互補關系也有利于更好的展現信息內容所具有的深刻性和豐富性，這對于降低大學生對茶學思想的接受門檻、提升茶學思想在高校中的傳播成效具有重要意義；另一方面，新媒體環境下的信息傳播內容呈現出了全面性的特征。相對于傳統媒體平臺而言，新媒體在信息傳播容量方面展現出了明顯優勢，在此基礎上，高校大學生的信息閱讀視角可以突破特定媒體的束縛，通過超鏈接對茶學思想以及茶學思想對自身創業能力發展的重要意義做出認知。與此同時，新媒體中的新聞圖片和新聞視頻等傳播形式，也強化了茶學思想傳播所具有的立體感、沖擊感和張力，這對于吸引更多學生關注茶學思想以及滿足大學生對茶學思想做出深入了解的需求具有重要意義。

　　2.2利用新媒體挖掘與傳播茶學思想，提升高校創業教育成效

　　首先，在新媒體環境下，高校可以通過設置茶學課程的方式，推動茶學思想在高校創業教育中的滲透。在開展茶學課程教學的過程中，教師需要利用現代化教育技術，提升茶文化思想呈現效果的立體化、直觀化效果。與此同時，教師可以將茶藝文化引入創業教育課堂，通過引導學生對茶文化做出近距離的接觸與體驗，深化學生對茶學思想的了解。另外，在課堂之外，高校也可以通過引導學生構建茶文化社團以及開展茶文化講座等方式，為學生提供更多對茶學思想做出認知的機會；其次，在新媒體環境下，教師需要重視使用互聯網對茶文化、茶學思想相關的信息進行收集與整理，通過找出茶文化、茶學思想中與高校創業教育相關的內容，挖掘這些內容中的創業教育價值，確保茶學思想在高校創業教育中的推動作用得以充分發揮；最后，在高校創業教育過程中，教師需要重視運用新媒體拓展自身的茶文化視野、提升自身的茶文化素養，從而更好的滿足高校創業教育需求。在此過程中，教師需要樹立終身學習意識，并通過使用微博、微信等新媒體平臺，與其他教師或者茶文化學者開展交流與互動，從而豐富自身的茶文化知識、深化自身對茶學思想的認知。與此同時，教師也需要重視利用新媒體平臺開展茶學思想傳播，在此方面，教師可以圍繞茶學思想以及創業教育構建QQ群、微信群組等，并在微博中發表與茶學思想和創業教育相關的話題，通過引導學生參與討論，提升茶學思想傳播成效、彰顯茶學思想在高校創業教育中的價值。

　　3結語

　　茶學思想對于提升學生創業能力與高校創業教育質量具有重要意義，因此，高校需要重視茶學思想的挖掘，并將茶學思想滲透到高校創業教學當中。在此過程中，高校與教師需要抓住新媒體發展機遇、充分發揮新媒體在茶學思想傳播中的優勢，從而有效促使大學生對茶學思想做出深入的認知與了解，繼而對學生創業能力與創業教育成效的提升提供助力。

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創業學論文6

　　摘要：在分析創新與創業的異同點以及創業教育概念的基礎上，提出對大學生進行創業教育的意義，并指出輔導員在大學生創業教育中的作用。

　　關鍵詞：大學生創業論文

　　一、引言

　　在高等教育大眾化和全球金融危機的背景下，大學生就業面臨了嚴峻的挑戰。大學生就業創業問題受到了社會各界的高度重視和廣泛關注。同時，社會各界也在積極采取措施探索實施促進大學生就業創業的途徑。而此過程是個不斷深入和系統化的過程。經過大學生就業創業轉型和發展，已經在提供多元就業崗位、為有創業理想的大學生提供實現自我價值的實踐平臺等方面呈現出了蓬勃生機。

　　當前在國際金融危機的背景下，中國的高校畢業生就業難已成為社會關注的熱點問題。為滿足社會的廣泛需求，幫助大學生解決就業、創業難題，迫切需要改進當前的學校教育方式，而加強創業教育正是有效的途徑之一。在創業教育日益成為高等教育新理念的今天，創業教育與實踐將成為大學生教育的重要內容和有效載體，是適應社會發展需要的必然要求。

　　二、大學生創業教育的發展現狀

　　美國、新加坡、印度等國在探索和實施創業教育過程中，已經逐步形成了自己的創業教育特色。高校設置創業課程，開展創業教育能夠有利于大學生就業創業和促進地區、國家經濟發展，這一點已經在國際教育界達成了共識。創業教育最早興起于美國，在美國，創業教育是大學教育的一個重要組成部分。當今，美國的創業教育發展得比較成熟，已經形成了一個相當完備的體系。涵蓋從小學、初中、高中、大專、本科、研究生的正規教育。從中學時期就向學生普及金融、投資、理財、營銷、商務等方面的“超前教育”。幾乎所有的`美國大學都展開了創業教育，設立了創業教育研究機構或向企業及時轉移教師和學生研究成果的創業中心。不僅如此，美國高校還與工商業保持密切聯系，聘請有實際創業經驗的企業家為在職教授。同時，印度、日本、法國等國的創業教育對象已經遠遠超出了大學生的范圍。

　　目前，中國大學生創業行動是在計劃經濟體制向市場經濟體制，以及政府“一元”治理向“多元協同”的社會管理方式轉變過程中成長的。大學生創業服務與管理體制及運作方式也必將受其影響。不能單靠政府主導，而是要逐漸向“政府引導、高校教育、市場推動、社會協同”的社會創業新格局轉變。在此發展過程中也出現了中國式的“煩惱”和問題。大學生創業觀念模糊、創業定位不清、運作資金緊缺、管理機制僵化、項目設計缺乏創新等問題逐漸成為阻礙大學生創業行動發展的“瓶頸”。如何突破“瓶頸”、超越發展障礙，成為高校教育者、政府及實務界人士的關注焦點。

　　顯然，實踐中所出現的“瓶頸”，特別是教育引導大學生樹立科學正確的創業觀，首先需要在理論上開始探討并尋求突破。正是在這種實踐與時代訴求的背景下，針對大學生創業教育體系構建的研究具有重要的理論意義和實踐價值。應積極轉變更新就業觀念，促進從“安于現狀”到積極創業的角色轉變。引導大學生樹立科學的創業觀，即量力而行，規避風險，避免盲目創業，提高大學生創業的成功率。

　　三、大學生創業教育體系

　　創業教育是一個系統工程，它不僅包括課程體系，還包括非課程體系。創業教育體系的構建需要學校和社會的共同參與。構建大學生創業教育體系不僅要具有理論性，還要具有實踐性。結合中國當前的實際情況，對大學生創業教育體系進行構建。將大學生創業教育體系劃分為開發創業教育課程、編寫創業教育課程的教材、培養創業教育課程教學師資、組建創業教育科研團隊、搭建創業教育活動和實踐的平臺、擴大與企業的聯系、為大學生創造有效的示范與激勵效應。

　　（一）開發創業教育課程

　　首先，應當構建科學合理的課程體系。創業教育課程體系的設置應遵循能夠培養學生的綜合創業能力的原則，根據創業教育培養創業人才的目的，建立合理的課程計劃。開發創業教育課程，如創業學、創業管理、創新與創業管理、大學生創業基礎、創業風險管理等。

　　（二）編寫創業教育課程的教材

　　在開發創業教育課程的基礎上，應進行創業教育課程教材的編寫，以輔助創業教育課程的開展。教材及內容的選擇應當符合專業創業教育課程的需求，利于培養學生創業的激情、創業主動性和創造性思維能力。另外要設置一些其他創業教育輔助課程，使教材多樣化，以有利于大學生綜合素質的培養、能力的整合。

　　（三）培養創業教育課程教學師資

　　高校開設的課程應由關注和從事創業教育研究的教師組織教學。應積極招聘、培養一定數量的創業教育教師。創業教育首先要有教師，教師需要培養。學校必須首先招聘或培養一批可以從事創業教育的教師。由于中國的創業教育起步較晚，當前專門從事創業教育師資培養的專業很少，所以創業教育課程教學師資比較稀缺。如果不能夠招聘到充足的從事創業教育的教師，高校就應該從現有教師中選取部分教師進行培訓，并聘請國內外相關教授對其進行培訓，或是選派教師去國外大學深造、去企業掛職鍛煉等。

　　（四）組建創業教育科研團隊

　　創業教育要求教師具有創新思維、創新能力、創業意識、實踐指導技能等。教師的教學模式應更多地傾向于積極討論式、實踐指導式，理論與實踐相結合的教育手法。面對這種必要的轉變，應對師資隊伍知識結構進行調整，組建創業教育科研團隊。

　　（五）搭建創業教育活動和實踐的平臺

　　創業教育不僅應建立在理論層面上，更應建立在實踐層面上。因此，應積極搭建創業教育活動和實踐的平臺。如創辦創業學院、創業教育中心、創業實驗園、科技園、創業計劃大賽、創業協會等機構，為創業教育搭建起一個立體的實踐平臺，提供必要的場地、空間及設施。

　　（六）擴大與企業的聯系

　　在高校講授創業教育課程的師資不能僅限于本學校的創業教育教師，而是應該在本校教師開設課堂之外開設第二課堂。第二課堂可以聘請企業中的創業成功人士，舉行各種相關創業教育的講座。開辟第二課堂可以及時溝通創業教育方面的知識信息、學習創業人士的已有經驗。從而，提高本校教師的創業教育水平。并為學生提供創業實踐平臺，開闊學生的視野，激發學生對創業課程的興趣。

　　（七）為大學生創造有效的示范與激勵效應

　　通過宣傳畢業之后已走上創業之路的成功畢業生，對在校大學生產生最有效的示范與激勵效應。高校可以利用學校報刊、校園網站和校園廣播等各種媒體，對創業思想、創業精神、創業政策、創業成功案例等廣泛宣傳，對創業優秀的大學生個人及集體進行鼓勵和表揚，從而在學校形成良好的創業教育氛圍。

　　四、結論

　　總之，構建大學生創業教育體系應該加強思想指導，轉變傳統的教育觀念。在大學生創業教育實際情況的基礎之上，構建具有可操作性的創業教育體系。從開發創業教育課程、編寫創業教育課程的教材、培養創業教育課程教學師資、組建創業教育科研團隊、搭建創業教育活動和實踐的平臺、擴大與企業的聯系、為大學生創造有效的示范與激勵效應七個方面進行大學生創業教育體系構建。該模式不僅符合了當前高校的現實，而且適應了創業教育發展和改革的趨勢。明確了創業教育的目標和實施途徑，幫助大學生樹立科學正確的創業觀，規避風險，避免盲目創業，對于培養大學生的創業意愿具有重要的積極作用。

創業學論文7

　　摘要在廣告學專業實戰教學中培養學生的創業能力，要調整專業培養目標，在科學安排實踐教學內容的基礎上，合理設計實踐教學的形式和方法，

　　關鍵詞廣告學專業實戰教學創業能力

　　一、廣告學專業實踐教學中開展創業教育的基本背景

　　1 廣告學專業實踐教學中開展創業教育的教育背景

　　創業教育是2l世紀的重要教育課題。早在1998年1O月舉行的世界高等教育會議就提出：“高等學校，必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標，為了方便畢業生就業，高等教育應主要關心培養創業技能與主動精神”，要使畢業生“不僅成為求職者，而且逐漸成為工作崗位的創造者”。我國于1999年1月公布的《面向2l世紀教育振興行動計劃》中也強調要“加強對教師和學生的創業教育，鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。在此背景下，大學生的創業活動風生水起，1983年美國奧斯汀德州大學舉辦了首屆大學生創業競賽(他們稱之為商業計劃競賽)，接著，包括麻省理工學院、斯坦福大學等世界一流大學在內的十多所大學，每年都舉辦這一類的競賽，并逐漸波及世界其他國家的大學。1997年，清華大學研究生發起了首屆“清華大學創業計劃大賽”。1999年3月，全國舉行首屆“桃戰杯”大學生創業大賽，創業教育開始在我國推廣。經過十多年的發展，我國高校的創業教育和研究漸成大觀。在廣告學專業教育中開展創業教育，已是大勢所趨。

　　2 廣告學專業實踐教學中開展創業教育的經濟背景

　　創業教育是經濟社會發展到一定階段的產物，經濟結構的變化，必然導致人才結構的調整。大學生創業活動，是隨著知識經濟的到來而萌發的，迎合了產業發展轉向“知識經濟”的趨勢。知識經濟是以現代高技術為主導的經濟，其創新的本質為掌握了現代科學技術、富有冒險和創新精神的大學生創業提供了先決條件。而社會需求的多樣化和經濟增長的差異化，又為大學生創業開辟了廣闊的天地。目前，金融危機席卷全球，它在給經濟發展帶來巨大影響的同時，也給大學生創業教育提供了良好的機遇。一是金融危機促進了創業政策環境的改善。政府相關部門為鼓勵大學生創業，出臺了更多的優惠政策。提供更多的救助措施。為大學生創業提供了更好的外部環境。二是金融危機加速了創業的社會認同。金融危機所導致的就業形勢的低迷使得人們對創業有了更多的理解與支持，人們不再認定創業是一種冒險行為，更把它看成一種尋求生存出路的最佳方式。三是金融危機降低了創業的門檻，為創業提供了較多的發展機會。

　　3 廣告學專業實踐教學中開展創業教育的就業背景

　　就廣告行業而言，廣告公司規模小，接納的畢業生有限，未來廣告學專業畢業生的就業市場將日趨分化。一方面，隨著高等教育入學率的繼續提高，畢業生也必將相應增加。預計到20xx年我國適齡人口入學率將接近15％，屆時，大學畢業生數量將進一步增加。另一方面，我國還存在著嚴重不足的就業需求問題，一是從社會對就業崗位的需求角度看，我國的就業需求總體上呈現逐年下降的趨勢，經濟增長對就業增長的貢獻越來越弱。在20世紀80年代，我國國內生產總值每增加1％，平均可以增加200萬個就業機會；進入20世紀90年代，經濟每增長1％，卻僅能提供約80萬個就業機會。二是根據有關預測，我國的經濟增長率能夠在20年內維持在8％左右的水平，這固然能夠使我國經濟進一步繁榮，但從近期的角度看，就業需求的增長，遠遠不能滿足我國社會巨大的就業供給數量。同時，在政府減員增效、高校繼續擴招、非國有經濟形式發展不容樂觀的情況下，人才市場供大于求的矛盾日益突出起來，造成不同經濟發展階段教育與就業的矛盾。出現“知識失業”。因此，依靠政府創造就業機會來解決人才市場供需矛盾，短期內可能性不大。自主創業，將是緩解就業壓力的有效途徑。

　　二、廣告學專業學生的創業能力要求

　　大學生的創業能力是大學生在創業實踐活動中自我生存、自我發展的能力。在廣告學專業學生的創業實踐活動中，應注重鍛煉和提高公共能力、職場能力和專業能力三種不同層次的創業能力。

　　1、公共能力。公共能力是所有社會人員參與社會生活必須具備的能力。其一是學習能力。學習能力就是獲取知識的能力，包括對知識的接受、轉化和應用。學習能力是所有能力的基礎，它是一種生存能力的表現，決定了一個人競爭力的高低。它要求人們不僅要學習寬泛博學的知識，還要學會學習的方法，樹立終身學習的理念。其二是語言表達能力。語言表達能力是人駕馭和運用語言的能力，它不僅是一種重要的智力技能，而且也被心理學家列為創造能力之一，是人的內在素質的重要外在表現，反映人的思維能力、社交能力、以及性格、風度。其三是社會交往能力。社會交往能力是指參加社會集體生活，與周圍人們相互交往、保持協調、正確處理各種社會關系的能力。其實質是獲得和利用社會支持的能力。一個創業者必須學會與各種人打交道，從而協同工作或建立良好的人際關系。其四是邏輯思維能力。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，亦即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。一個具備良好創業素質的人需要很強的分析問題、判斷是非和觀察事物的能力。其五是心理調適能力。心理調適能力是個體對各種因素引起的心理變化和情緒波動進行調節的能力，是健康心理乃至健康人格的外在表現。現代社會是一個激烈競爭的社會，良好的心理調適能力有助于人們在變化莫測的激烈競爭面前，迅速、正確地解決問題和矛盾，適應日趨激烈的競爭與挑戰的社會生活。

　　2 職場能力。職場能力是指職場工作中所需要的各種能力。其一是創新能力。創新是一種對未知世界、未知領域的探索性活動，其本質是通過科學研究、生產活動和管理實踐，創造新的理念、產品或服務成果并轉化為生產力，以促進社會經濟的`發展。創新能力源于創造性思維，成功的創業者一定要具有獨立性、求異性、想象性、新穎性、靈感性、敏銳性等創造性思維的人格特質。其二是組織能力。組織是創造價值的源泉。創業者往往也是一個領導者，需要一定的組織能力。組織能力包括合理選擇下屬的能力、粘合能力、架構能力、溝通能力、協調能力、激勵下屬的能力、授權能力、應變能力和合理分配人力、財力、物力等資源的能力。其三是經營管理能力。經營管理能力是每一個創業者必備的重要能力，主要包括決策、經營、管理、用人、理財等方面的能力。其四是計算機應用能力。作為一項職場必備的能力，計算機應用能力包括兩個層次：一是計算機基礎知識的應用能力；二是計算機專業軟件的應用能力。尤其是第二種能力。它包括對各種流行應用軟件的使用、優劣判斷乃至軟件開發的能力。其五是市場洞察和營銷能力。創業者必須學會調查分析市場，隨時掌握商機所在。對市場洞察和營銷的能力，包括發現和識別市場需求的能力、整合社會資源的能力、迅速回應的能力以及業務拓展的能力。其六是團隊合作的能力。在創業過程中，創業者光靠個人的力量是有限的。尤其是隨著社會經濟的深入發展，單憑個人的力量成就一番事業的機會已經越來越少，因此，創業者必須具備團隊合作意識，善于利用團隊的力量來經營企業。 3 專業能力。專業能力是創業者掌握和運用專業知識進行專業生產的能力。它是一種最基本的創業能力。廣告是一個多工種、多環節合作的行業，涉及市場調研、創意策劃、表現設計、媒介選擇、后期制作、效果評估等諸多方面，廣告專業的專業能力主要包括廣告基礎能力、廣告策劃能力、廣告表現能力、廣告創意能力、廣告文案能力。廣告基礎能力是從事廣告活動所需要的基本能力。具體包括廣告基本理論的運用能力、廣告調查能力、廣告提案能力、廣告專業軟件的操作能力、廣告制作設備的使用能力、廣告活動的統籌能力。廣告策劃能力是指科學、合理地安排廣告的構思能力，廣告策劃能力的形成是和長期的行業關注，市場調查、社會洞察、謀略思維分不開的。廣告創意能力是最為根本的廣告專業能力。創意是廣告的靈魂，廣告創業者既要具有良好的智力素質，又要擁有廣博的知識視野。廣告表現是將廣告創意轉化為廣告作品的過程，它是實現廣告目標的中心環節。在整個廣告活動中處于承上啟下的地位。因而，廣告表現能力反映了廣告創作者的基本素質，是一項重要的廣告專業能力。廣告文案是廣告作品中傳達廣告信息的全部語育文字符號，是廣告創意策略和表現策略的執行和深化。任何廣告作品都離不開用語言文字符號來傳達產品和勞務信息，所以，廣告文案能力也是廣告專業能力的重要組成部分，它包括通透的觀察力、高超的文字駕馭能力、策略性思維能力、組織事實與思想的能力。

　　三、廣告學專業實踐教學中培養學生創業能力的舉措

　　1 調整廣告學專業人才培養目標，以培養創業人才為己任

　　創業教育的人才培養目標定位除了知識、技能領域外，還應包括自信心、動機和態度。因此，廣告學專業人才培養目標應符合這樣的要求：一是以全面素質打造和能力培養為目的，使學生得到全面發展；二是以人為本，高揚人的主體性，充分挖掘學生的創業潛能；三是以學生的創造性才能作為人才培養的主要內容，鼓勵學生大膽創業。喚起學生的創業意識與創業精神。

　　2 科學安排廣告學專業實踐教學內容

　　一是立足于思維訓練和操作需要，開設科學和創業方法論課程。現代廣告是科學與藝術的結晶，創新思維、技術運用發揮著重要的作用。科學方法的掌握，有利于學生的持續學習，有利于提高學生的創造能力。創業方法的掌握，有利于學生的業務發展，有利于提高學生適應行業的能力。二是在“大廣告”的觀念下，實現實踐教學從專業化轉向綜合化。一般的廣告學專業實踐教學條塊分割，只注重某項專業化內容的訓練，忽視廣告實踐活動的整體性和關聯性，直接影響到學生知識、技能的拓展，造成人才技能的單一化和膚淺化，難以在創業實踐中有大的作為。綜合化的實踐教學，既保證了學生形成比較系統、完整的知識結構，又可以滿足學生個性發展的需要，為今后的自主創業奠定基礎。三是打破專業邊界。實踐教學從單一化向多樣化轉換。單一化的實踐教學整齊劃一，目標單純，學生視野只局限于廣告學專業的知識和能力領域，難以有新突破。而現代社會，廣告與各行各業之間的聯系越來越密切，局限于某一狹窄專業的孤陋寡聞者難以適應現代社會。同時，廣告學與新聞學、廣播電視學、媒介經營等專業同屬新聞傳播學科，學科基礎一致。因此，實施多樣化實踐教學，既體現了現代科學向協同化和綜合化發展的趨勢，又適應了創業對多學科、多方面知識的依賴。

　　3 合理設計廣告學專業實踐教學形式和方法

　　創業教育條件下，教育質量的評價將主要由社會做出，對學生來說。與創業有關的知識、技能必不可少，但更重要的是強烈的創業欲望以及自信心與進取精神，因而需要在教學過程中營造一種民主、平等的教育氛圍。因此，在實踐教學形式上，采用單項競賽系列、綜合競賽系列、創業實戰系列等實踐教學方式激發學生的創業欲望。堅持基礎知識、一般能力與專業技能相結合、突出專業核心能力與綜合能力，使學生具有解決實際問題的能力和廣告作業素質。加強基礎知識主要通過單項競賽系列來完成，一般能力與專業技能主要通過綜合競賽系列來完成。專業核心能力與綜合能力的培養通過創業實戰系列完成。在教學方法上，應充分發揮指導教師的主導作用，以學生為主，根據具體的實踐教學環境和條件，積極采用指導式、啟發式、討論式、研究式、現場教學和案例教學等多種教學方式，調動學生學習的積極性，提高學生的學習興趣。

　　4 建立創業能力實踐訓練平臺

　　一是將原有實習基地改造成創業教育示范基地，讓學生在專業實踐活動中了解企業經營活動，感受創業經歷，體悟創業精神。二是定期舉辦創業設計競賽，由創業專家、指導教師和企業一線人員對學生提交的創業計劃書進行評審，不斷提高學生的創業設計水平。三是成立創業實訓中心，圍繞創業活動的各個具體環節，有針對性地展開專項訓練。四是開放實驗室、資料室和各類研究中心，為學生的創業實踐活動提供服務平臺。五是組織好學生參加學科競賽，在學科競賽中磨礪創業能力。六是引導學生進入校內外的創業園區，創辦創業企業。七是設立創業論壇，開展創業交流活動，提高學生創業素質。

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