《好的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)6篇（精選）
作為一名教師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編為大家收集的《好的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《好的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1、了解作者，掌握課文中“綜、錦、萍”等12個(gè)生字和新出現(xiàn)的詞語。
2、理解課文，找出體現(xiàn)故事“美麗、幽雅、有趣”的句子讀讀。
3、朗讀課文，對(duì)于難懂的詞語，要聯(lián)系上下文理解句子。
4、學(xué)習(xí)作者美好的人生信仰和執(zhí)著的人生追求。
教學(xué)重點(diǎn)
理清課文結(jié)構(gòu)，整體感知“好的故事”。
教學(xué)難點(diǎn)
通過文本體味文中描述的意境，感悟作者的情感。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、了解作者，掌握課文中“綜、錦、萍”等12個(gè)生字和新出現(xiàn)的詞語。
2、熟讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)，整體感知“好的故事”。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、話題導(dǎo)入
在魯迅先生的許多文章中，有很多處寫夢境，而夢里大多寫到的是故鄉(xiāng)情景，可見魯迅先生的故鄉(xiāng)情節(jié)是心中自然的情愫，并非偶然。本文也是一篇和故鄉(xiāng)有關(guān)的故事，一個(gè)充滿美好夢想的故事。今天，我們大家一起來走進(jìn)魯迅先生，走進(jìn)魯迅先生的內(nèi)心世界，走近他心中那好的故事……（板書：好的故事）
二、寫作背景
《好的故事》是《野草》中比較突出的一篇散文詩。作于1925年，當(dāng)時(shí)全國大眾在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下開展著一系列的革命運(yùn)動(dòng)。在封建軍閥段祺瑞統(tǒng)治下的北平，更是一片黑暗。在這樣的背景之下，魯迅蔑視黑暗，憧憬光明。十月革命的勝利和五四運(yùn)動(dòng)的精神鼓舞著他，雖說中國當(dāng)時(shí)是黑暗的，但他堅(jiān)信勝利的.曙光就在眼前。《好的故事》就作于這樣的背景之下。
三、初步感知
1、讀課文，學(xué)習(xí)掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞語。膝髁：骨頭上的突起，多長在骨頭的兩端，也指大腿骨或膝蓋骨。
伽藍(lán)：佛寺。
皺蹙：蹙：收縮。皺著眉頭，瞇眼睛。形容不滿的神態(tài)。
瘦削（xuē）：形容身體或臉很瘦。
霓色：虹的一種。
2、再讀課文，小組合作，簡析本文結(jié)構(gòu)。
�。�1—3）在昏暗的夜，朦朧中，“我”看到一個(gè)好的故事。
�。�4—11）具體描述了這故事的美麗、優(yōu)雅、有趣。
�。�12）“我”從夢中回到現(xiàn)實(shí)，‘我’總記得這一篇好的故事。
3、讀夢境一部分，看著夢里都有些什么？
�。ò鍟簤艟碁蹊�、新禾、野花……農(nóng)夫、村婦、村女……天、云、竹……）
四、研習(xí)探究（小組交流，師生合作）
1、請(qǐng)大家從文中找出一句話來概括眼前這個(gè)好的故事。
（明確）這故事很美麗、幽雅，有趣，許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動(dòng)著，同時(shí)又展開去，以至于無窮。
作者對(duì)夢境的描寫共分為幾個(gè)部分，分別是什么？簡要概括一下。
�。鞔_）可分為兩個(gè)部分，第一部分是借回憶以前來寫眼前夢境，表現(xiàn)了作者對(duì)眼前之景的憧憬和向往；第二部分寫所見故事更加清晰，作者的情感更加強(qiáng)烈和對(duì)理想的堅(jiān)定。
2、“我拋了書，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。”談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
�。鞔_）在好的故事里“我”的思緒飛揚(yáng)和那種思想深處的對(duì)美好事物執(zhí)著的追求。但“我”一旦從美好的夢境再回到現(xiàn)實(shí)中，淡淡的悵惘就會(huì)油然而生，不難看出魯迅對(duì)理想生活的熱愛和追求。
3、文章開頭和結(jié)尾兩次提到“昏沉的夜”，從文章的開始到結(jié)束完成了一個(gè)美好的故事回環(huán)，作者是怎樣將這些看似瑣碎的影像合成一個(gè)整體的？
�。鞔_）一開始處在昏沉的夜，是在燈火漸漸地縮小了的昏暗背景中，然后漸漸明亮起來，次第寫到“蒙眬”“閃爍的日光”“清楚起來”“分明”“皺蹙”“凌亂”“影子撕成片片”“碎影還在”，最后又回到那“昏沉的夜”里的凝視與沉醉，完成了一個(gè)美好故事的回環(huán)。
�。ò鍟含F(xiàn)實(shí)——昏沉的夜）
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文，找出體現(xiàn)故事“美麗、幽雅、有趣”的句子讀讀。
2、朗讀課文，對(duì)于難懂的詞語，要聯(lián)系上下文理解句子。
3、學(xué)習(xí)作者美好的人生信仰和執(zhí)著的人生追求。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、整體回顧，談話導(dǎo)入
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了“好的故事”，了解了故事的大概，這節(jié)課，我們?cè)賮砩钊肜斫庹n文。
二、重點(diǎn)賞析
1、【課件7】這故事很美麗，幽雅，有趣。許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動(dòng)著，同時(shí)又展開去，以至于無窮。
賞析：作者讓我們“看見一個(gè)好的故事”中許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動(dòng)著，同時(shí)又展開去，以至于無窮。這句話表現(xiàn)出了魯迅思想深處那種對(duì)理想的執(zhí)著追求，自然而然的成為本文的文眼。
2、【課件8】現(xiàn)在我所見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯(cuò)，織成一篇，永是生動(dòng)，永是展開，我看不見這一篇的結(jié)束。
賞析：“我看不見這一篇的結(jié)束”的畫卷中，作者的思想感情也產(chǎn)生一種層次性的變化——先是在昏沉的夜里懨懨欲睡，再接著，“在朦朧中，看見一個(gè)好的故事”，然后，感受著“永是生動(dòng)，永是展開，我看不見這一篇的結(jié)束。”都在表達(dá)“我”的感情在美好的遐想中逐漸升華和清晰。
3、【課件9】現(xiàn)在我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有無數(shù)美的人和美的事，我一一看見，一一知道。
賞析：魯迅先生用這樣的暖色筆觸來描寫他的想象世界和回憶中清晰的故事，不僅是一種精神慰藉，更是一種美好的人生信仰和執(zhí)著的人生追求。隨著故事的逐漸清晰，作者的感情在逐漸掘進(jìn)的過程中已達(dá)到了一個(gè)高峰，進(jìn)入了一個(gè)新的境界。（板書：美麗、幽雅、有趣）
三、寫法探究
1、“圓形結(jié)構(gòu)”中展開構(gòu)思（現(xiàn)實(shí)——夢境——現(xiàn)實(shí)）
文章從昏沉的夜開始到昏沉的夜結(jié)束。在這情結(jié)中，以漸漸縮小了的燈火，燃起了一種美好的希望，展開了一幅美好的回憶圖景。（板書：現(xiàn)實(shí)——夢境——現(xiàn)實(shí)）
2、結(jié)尾處意義深長。
“我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他�！钡拔摇敝灰娀璋档臒艄猓灰娀璩恋囊�。希望和虛無，孤獨(dú)和寂寞，給人一種淡淡的哀愁。
四、提煉升華
魯迅先生把現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的信念可以編織在夢里，再從夢中又回到現(xiàn)實(shí)里繼續(xù)戰(zhàn)斗，這真是一種執(zhí)著的追求，也足以證明魯迅先生對(duì)故鄉(xiāng)的深厚情結(jié)和對(duì)“昏沉的夜”的憎惡。
教學(xué)反思：
《好的故事》這篇文章，比較難懂。我的教學(xué)思路是盡可能地采取由淺入深層層深入的方式，在再三品讀文本的基礎(chǔ)上慢慢引出先生的精神，讓學(xué)生能夠透過文本看到文字背后的先生。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分下面的步驟進(jìn)行：
1、了解魯迅先生和《好的故事》的創(chuàng)作情況；
2、初品課文，交流第一印象；
3、細(xì)品課文，初步探究“好的故事”；
4、深入文本，共析“倒影”；
5、體味“昏沉的夜”，由品讀關(guān)鍵句入手抓住其特點(diǎn)；
6、深入探討“深暗的夜”，探究背景，體味魯迅先生的寂寞心情和人生態(tài)度。
設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)踐了教師“指導(dǎo)者”和“促進(jìn)者”的身份，學(xué)生對(duì)這樣一篇比較難懂的課文也比較清晰地了解了中心，學(xué)習(xí)了解了寫法，弄清了重點(diǎn)句子的含義，總結(jié)出了魯迅先生的復(fù)雜情感。
《好的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)2
設(shè)計(jì)說明
魯迅在本篇課文中向讀者展現(xiàn)了一個(gè)“好的故事”，描繪了一個(gè)“美麗，幽雅，有趣”的夢境，表達(dá)了自己對(duì)美好未來的期望，暗示了與黑暗勢力不懈抗?fàn)幍臎Q心。全文以情繪景，情景交融。教學(xué)設(shè)計(jì)中，以體會(huì)故事的“美麗，幽雅，有趣”為主線索，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句，結(jié)合相關(guān)資料來理解夢中的美好意境，體會(huì)作者對(duì)美的理想的追求。注重積累運(yùn)用，通過拓展練筆，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，鼓勵(lì)摘抄優(yōu)美語句，豐富學(xué)生積累。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：
1.預(yù)習(xí)課文。
2.搜集魯迅的相關(guān)資料。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、引發(fā)質(zhì)疑，深入讀文
1.板書課題，直接導(dǎo)入：同學(xué)們，看到課題你能提出哪些有價(jià)值的問題?
預(yù)設(shè)：這是一個(gè)怎樣的故事?這個(gè)故事好在哪兒?
2.介紹背景：此文寫于1925年，當(dāng)時(shí)的.中國極其混亂，帝國主義正在迫害中國，廣大的勞動(dòng)人民的生活也比較艱苦。在這樣的境況下，這篇文章表達(dá)了魯迅先生怎樣的情感呢?讓我們走進(jìn)文中，細(xì)細(xì)品味。
設(shè)計(jì)意圖：抓住課題激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生思考。適當(dāng)介紹背景，有助于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。
二、初讀課文，整體感知
1.過渡：本文寫于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期，語言表達(dá)與現(xiàn)在不完全一樣，有些詞語比較難懂。初讀課文時(shí)，遇到難懂的詞語可以先跳過去。
2.學(xué)生自由讀，教師巡視指導(dǎo)。
3.出示詞語，檢查字詞認(rèn)讀情況。
擱在錯(cuò)綜澄碧萍藻蕩漾火焰瘦削瞬間凝視驟然擲石頭陡然
教師強(qiáng)調(diào)：“綜、藻”是平舌音，“擲、澄、瞬、驟”是翹舌音，“削”在本課的讀音為“xuē”。
4.指名分自然段讀文，檢查課文朗讀情況。
5.理解重點(diǎn)詞語的意思。遇到不懂的詞可以聯(lián)系上下文來理解，也可以查字典。提醒并訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)生字詞的好習(xí)慣。
膝髁：膝蓋。
伽藍(lán)：佛寺。
參差：長短、高低、大小不齊;不一致。
暈：光影、色彩四周模糊的部分。
驟然：突然;忽然。
蹙：皺(眉頭);收縮。
陡然：突然。
設(shè)計(jì)意圖：通過多種形式的朗讀，練習(xí)把課文讀通、讀順。引導(dǎo)學(xué)生采用查字典、聯(lián)系上下文等方法來理解詞語的意思。
三、再讀課文，理清脈絡(luò)
1.小組里再讀課文，想一想：這個(gè)“好的故事”指的是什么?
2.學(xué)生匯報(bào)，教師引導(dǎo)歸納概括。(這個(gè)“好的故事”指的是一個(gè)夢境。)
引導(dǎo)學(xué)生用合并段意法概括課文主要內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。
第一部分(1～3自然段)：寫深夜的情況，引出夢境中“好的故事”。
第二部分(4～8自然段)：“我”夢中所見的“好的故事”。
第三部分(9～12自然段)：“我”清醒過來回到現(xiàn)實(shí)，“好的故事”破滅。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，梳理課文結(jié)構(gòu)。
四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
1.出示本節(jié)課要寫的生字：擱、綜、澄、萍、藻、漾。
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)。
3.說一說哪些生字在書寫時(shí)有困難。師生進(jìn)行交流，教師強(qiáng)調(diào)“萍、藻”是上下結(jié)構(gòu)，“擱、綜、澄、漾”是左右結(jié)構(gòu)。
4.教師相機(jī)進(jìn)行示范。
5.學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡視。
6.投影展示，師生進(jìn)行評(píng)議。
設(shè)計(jì)意圖：在觀察、示范、臨寫、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，掌握生字的書寫。
《好的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)；
1.會(huì)寫12個(gè)生字，重點(diǎn)理解“預(yù)告、幽雅、錯(cuò)綜、蕩漾”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.弄清“好的故事”的具體內(nèi)容，體會(huì)這個(gè)故事“美麗、幽靜、有趣”體現(xiàn)在哪里。
4.結(jié)合“閱讀鏈接”中的材料，理解課文最后兩個(gè)自然段。
5.體會(huì)作者于美好的景致中寄托的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：感受夢境的美好，結(jié)合文字想象畫面。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者于夢境中寄寓的感情。
教學(xué)目標(biāo)；
1.會(huì)寫“綜、錦、萍”等12個(gè)生字，理解相關(guān)詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.把握內(nèi)容結(jié)構(gòu)，初步品味夢境的美麗景象。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.讀寫并積累、運(yùn)用生字新詞。
2.理清課文脈絡(luò)，結(jié)合關(guān)鍵語句感知課文主要內(nèi)容。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1.激趣談話，引入新課。
導(dǎo)語：有些人說魯迅先生的文章不好懂，或許是因?yàn)闀r(shí)代特殊、寓意豐富、思想深刻，但魯迅先生一生創(chuàng)作的作品無數(shù)，有些卻也是非常親切、感人、有趣的。我覺得魯迅先生的文章，就好比是一粒茴香豆，它不好嚼，因?yàn)樘�，但用勁嚼了，便�?huì)發(fā)現(xiàn)真是回味無窮。今天，我們就不妨來嚼嚼看。這堂課我們要學(xué)習(xí)魯迅先生的一篇散文——《好的故事》，這到底是個(gè)怎樣的故事呢？
2.板書課題：好的故事。
思考：看到課題你會(huì)想到什么？
預(yù)設(shè)：這個(gè)課題很能引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生可能會(huì)想到看過的一個(gè)有趣的好故事，可能會(huì)想到這是一個(gè)講述真善美的故事。依照大多數(shù)人的第一印象，我們不會(huì)想到這個(gè)“好的故事”是夢里的故事、夢里的情景。學(xué)生大都提前預(yù)習(xí)過課文，此時(shí)或許還不太理解課題的意思，這里便引發(fā)了他們的思考與興趣。
二、初讀課文，檢測預(yù)習(xí)
1.學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上細(xì)細(xì)品讀課文，圈畫生字、新詞。
2.出示生字，讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形。
綜 錦 萍 藻 漾 焰 削 瞬 凝 驟 擲 陡
易讀錯(cuò)字：
“綜”“藻”是平舌音，“瞬”“驟”是翹舌音。“削”在文中組詞“瘦削”，讀作ｘｕ，不要誤讀作ｘｉｏ。
易寫錯(cuò)字：
“萍”和“藻”都是草字頭，為上下結(jié)構(gòu)，不要寫成了左右結(jié)構(gòu)。
“漾”的右上部“”的豎不出頭；右下部是“永”，不要寫成“水”。
“瞬”指一眨眼的時(shí)間，所以部首是“目”不是“日”。
3.學(xué)生認(rèn)讀詞語，理解難懂的詞語。
�。�1）課件出示要掌握的詞語。
預(yù)告煙草煙霧昏沉幽雅錯(cuò)綜萍藻蕩漾解散融和退縮參差瘦削浮動(dòng)瞬間驟然陡然凌亂
預(yù)設(shè)：可以請(qǐng)一組學(xué)生逐一朗讀，其他學(xué)生和教師一起糾正錯(cuò)誤，容易讀錯(cuò)的詞語有“參(cn)差(c)、驟(zhòu)然(rán)”等。
�。�2）學(xué)生交流圈畫出難懂的詞語，同桌間先交流，解決不了的全班一起解決。
預(yù)設(shè)難詞：
［繁響］繁密的響聲。
［伽藍(lán)］梵語“僧伽藍(lán)摩”的略稱，意思是僧眾所住的園林，后泛指寺廟。
�。鄞驑輨潣�。
［底子］可做根據(jù)的東西，多指草稿。
�。蹪娯荼急牛荨皾娯荨笔且粋�(gè)擬聲詞，原形容魚在水里跳躍的聲音。“奔迸”指奔涌、散開。文中是把紅花的倒影比成紅錦帶，仿佛躍入水中時(shí)有聲音、有形態(tài)。
�。郯欟荆荨磅尽币鉃椤鞍�，收縮”，“皺蹙”表示“皺縮”。
�。矍飞恚萆晕⑵鹕硐蚯埃啾硎緦�(duì)人恭敬。
教師提示：本文寫于現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期，語言表達(dá)與現(xiàn)在不完全一樣，有些詞語比較難懂。初讀課文時(shí)，遇到難懂的詞語可以先跳過去。再讀課文時(shí)，試著聯(lián)系上下文理解它們的意思。在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，我們總結(jié)了一些理解詞語的方法，在理解本課詞語時(shí)也可進(jìn)行靈活運(yùn)用。
三、再讀課文，整體感知
1.再讀課文，交流對(duì)文章的初步印象。
過渡：我們常常說，看人有第一印象，其實(shí)看文也是一樣的。請(qǐng)大家說一說，你對(duì)《好的故事》的第一印象是怎樣的？
交流示例：
生1：給我的第一印象就是，魯迅先生寫的景物非常美。他寫到的烏桕啊，野花啊，都寫得很美麗，同時(shí)也很細(xì)膩。
生2：我覺得這篇文章很有畫面感，在讀的時(shí)候我的`腦海中會(huì)浮現(xiàn)出這個(gè)畫面。
生3：我感覺這篇文章讀來很美，但是卻讀不太懂，我也不知道為什么要把夢境里的一幕幕景色稱為“好的故事”。
師：我想告訴大家，其實(shí)這篇貌似又美又悠閑的文章，看不懂是正常的，因?yàn)樗x自魯迅先生的散文詩集《野草》，而《野草》是非常難讀懂的。但總的來說，《好的故事》給我們留下了一個(gè)比較亮、比較美的感覺。
預(yù)設(shè)：學(xué)生初讀這篇文章，對(duì)其中的景物之美肯定都印象深刻。同時(shí)，本學(xué)期學(xué)生也進(jìn)行過不少想象的訓(xùn)練，所以也能感受到其中的畫面美。但是這篇文章確實(shí)不太好懂，不像我們之前學(xué)的文章，情感明確，主旨也清晰，所以學(xué)生說讀不懂也很自然。通過交流初步印象，教師能對(duì)學(xué)情有一個(gè)全面的了解，能根據(jù)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)調(diào)整教學(xué)。
2.快速讀文，小組合作，簡析本文結(jié)構(gòu)。
�。�1）提出問題，思考后小組交流。
魯迅先生寫“好的故事”，主要集中在哪幾個(gè)自然段？
�。ǖ�3—8自然段。）
魯迅先生所說的“好的故事”，到底是什么？
�。ㄊ撬龅囊粋�(gè)夢。）
再留意文章的開頭和結(jié)尾，你能用簡潔的詞語概括出文章的寫作順序嗎？
�。ǹ磿雺簟獕艟场獕粜选＃�
�。�2）教師根據(jù)交流情況進(jìn)行小結(jié)，概括文章在寫法結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。
小結(jié)：大家說得很對(duì)，所謂的“好的故事”，不過是魯迅先生的一個(gè)夢。先生從“昏沉的夜”開始，做了一個(gè)夢，夢驚醒后又回到了“昏沉的夜”，這就是整篇課文的結(jié)構(gòu)。
3.勾畫出文中的關(guān)鍵句，體會(huì)“好的故事”的特點(diǎn)。
�。�1）學(xué)生匯報(bào)找出的句子。
（“這故事很美麗，幽雅，有趣。”“現(xiàn)在我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明�！保�
�。�2）說說自己的發(fā)現(xiàn)，用詞語概括“好的故事”的特點(diǎn)。
�。ㄟ@兩個(gè)句子中形容“好的故事”時(shí)用詞是重復(fù)的。好的故事的特點(diǎn)是：美麗、幽雅、有趣。）
四、課堂回顧，交流收獲
1.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容。
過渡：這節(jié)課，我們主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是理解字詞、讀通課文，對(duì)“好的故事”有個(gè)初步印象，也理清了文章的結(jié)構(gòu)。魯迅先生筆下的這個(gè)故事是美麗，幽雅，有趣的，到底是怎樣的“美麗，幽雅，有趣”？我們下節(jié)課再去細(xì)細(xì)品味。
《好的故事》這篇課文和《少年閏土》的風(fēng)格完全不一樣，《少年閏土》用生動(dòng)的事例，給我們描繪了一個(gè)天真、活潑、可愛的少年形象。而在我們今天所學(xué)的課文中，卻完全沒有具體的事例，只是豐富的夢境。但這篇文章讀來，卻是那么優(yōu)美，就像一幅幅畫，依次展現(xiàn)在我們眼前。這更可見魯迅先生文學(xué)風(fēng)格的多樣化以及文字運(yùn)用的出神入化�？赡苓@篇文章我們讀來還是有些迷糊不清，那么下課后請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課后的“閱讀鏈接”，或許能有一些更深的認(rèn)識(shí)，然后我們下節(jié)課再一起學(xué)習(xí)。
2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲。
（1）學(xué)生自由交流并積累學(xué)習(xí)方法。
�。�2）摘抄、積累自己喜歡的詞語和句子。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升
完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練
《好的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教材分析】
《好的故事》是部編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，選自魯迅的散文詩集《野草》。這是一首優(yōu)美的散文詩，運(yùn)用象征手法描繪了一個(gè)美好的夢境。魯迅在夢境中看見了遠(yuǎn)方水鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景，但這風(fēng)景轉(zhuǎn)瞬即逝，表現(xiàn)出他的悵惘和失望，而課文中對(duì)夢境里“好的故事”的描繪，則表現(xiàn)出魯迅對(duì)美好生活的向往。課文后附“閱讀鏈接”，分別選取了文藝?yán)碚摷荫T雪峰和魯迅研究奠基者李何林關(guān)于此文的論述及注解，兩則材料都挖掘了課文的深刻內(nèi)涵，點(diǎn)明了作者寫作的深層意圖。
本單元的人文主題是“走近魯迅”，語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。由于魯迅生活的年代離學(xué)生較遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的語言表達(dá)也與現(xiàn)在有差異，學(xué)生理解課文有一定的難度。教學(xué)時(shí)，應(yīng)運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生理解詞語，還要借助課外資料及課后“閱讀鏈接”，幫助學(xué)生進(jìn)一步讀懂課文。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會(huì)寫“澄、綜”等13個(gè)字，會(huì)寫“預(yù)告、煙霧”等15個(gè)詞語。
2.聯(lián)系上下文、借助資料理解難懂的詞語，在此基礎(chǔ)上正確、流利地朗讀課文。
3.抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)夢境的美好。
4.結(jié)合“閱讀鏈接”中的資料，進(jìn)一步讀懂課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)夢境的美好。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能結(jié)合“閱讀鏈接”中的資料，進(jìn)一步讀懂課文。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、聚焦魯迅，導(dǎo)入新課
1.回顧舊知：結(jié)合上一課《少年閏土》，談?wù)剬?duì)魯迅的了解。
2.揭示課題：今天，我們一起學(xué)習(xí)魯迅先生的散文詩集《野草》中的一篇文章——《好的故事》，進(jìn)一步了解魯迅。
【設(shè)計(jì)意圖】本單元的人文主題是“走近魯迅”。上課伊始，勾連前一篇課文，交流對(duì)魯迅先生的初步認(rèn)識(shí)，為本節(jié)課進(jìn)一步了解魯迅，體會(huì)其精神境界做好鋪墊。
二、初讀課文，掃清障礙
1.初讀課文，發(fā)現(xiàn)障礙。
(1)從課后習(xí)題一切入，回顧五年級(jí)“古典名著”單元學(xué)過的理解詞語的方法。
(2)學(xué)生默讀課文，猜測詞語意思，理解不了的先圈起來，跳過去。
(3)交流：你跳過了哪些詞?
2.分組解詞，滲透方法。
(1)第一組詞語：石油、膝踝、奔星、萍藻、蕩漾、虹霓、皺蹙、參差。
正音后理解詞義，在交流的過程中滲透借助注釋、對(duì)比猜想、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等理解詞語的方法。
(2)第二組詞語：烏桕、伽藍(lán)、澄碧。
隨句子一同呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。
(3)第三組詞語：潑剌、奔迸。
引導(dǎo)學(xué)生查字典理解。
3.辨析結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)寫字。
出示“澄、漾、萍、藻”，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)四個(gè)字都包含“三點(diǎn)水”，但結(jié)構(gòu)不同。教師范寫“澄”“藻”，學(xué)生書寫，投影展評(píng)，復(fù)寫。
4.示范帶讀，讀通難句。
(1)學(xué)生自由朗讀課文，遇到難讀的句子畫起來。
(2)讀后交流：哪些句子比較難讀?學(xué)生提出比較拗口難讀的句子，教師帶讀，指導(dǎo)學(xué)生讀通句子。
【設(shè)計(jì)意圖】本文寫于中國現(xiàn)代文學(xué)的初創(chuàng)時(shí)期，遣詞造句仍留有文言文向白話文過渡的`痕跡，為學(xué)生走近文本帶來了重重障礙。一一排除費(fèi)時(shí)費(fèi)力，自主清掃又有難度，應(yīng)滲透方法、分層處理，既體現(xiàn)梯度，又省時(shí)高效。另外，本環(huán)節(jié)還安排了寫字的指導(dǎo)，落實(shí)了新課標(biāo)提出的“要在每天的語文課中安排10分鐘隨堂寫字練習(xí)”的要求。
三、再讀課文，初識(shí)“夢境”
1.尋找依據(jù)，辨識(shí)“夢境”。
(1)了解主要內(nèi)容：這個(gè)“好的故事”寫的是什么?(夢境)
(2)尋找“夢境”依據(jù)：學(xué)生瀏覽課文，畫出相關(guān)語句，匯報(bào)交流。
(3)理清文章脈絡(luò)：找出文中描寫“夢境”的段落。
2.自讀自品，初感“夢境”。
(1)交流自己做夢的感覺。
(2)發(fā)現(xiàn)“夢境”的特點(diǎn)：學(xué)生從文中找詞語形容“夢境”，教師板書：美麗、幽雅、有趣。
(3)學(xué)生自讀，思考：這個(gè)故事“美麗、幽雅、有趣”體現(xiàn)在哪里?默讀課文3-9自然段，畫出相關(guān)詞語，批注自己的感受。
(4)交流：學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，談自己對(duì)“夢境”的初步印象。
【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生尋找“夢境”的依據(jù)，梳理文本脈絡(luò)，整體感知“好的故事”，從而把握課文的基調(diào)。設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，讓學(xué)生自讀、自品，交流對(duì)“夢境”的初步印象，這是與文本深入對(duì)話的前提。
第二課時(shí)
一、聚焦比喻，由文入“夢”
1.溫故導(dǎo)入：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文寫了一個(gè)怎樣的夢境?
2.聚焦比喻：出示第4自然段，讀后交流：在魯迅的眼里，這個(gè)夢境像什么?(一天云錦，萬顆奔星)
【設(shè)計(jì)意圖】魯迅夢中的場景乍看光怪陸離，學(xué)生難以聚焦。如果能找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，既可讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興奮感，又能指引學(xué)生思維的方向。此環(huán)節(jié)由概述夢境的第四自然段入手，巧妙地抓住了兩處比喻：“一天云錦”“萬顆奔星”，這正是打開“夢境”的密鑰。
二、品讀詞句，想象賞“夢”
1.想象“夢境”的畫面。
(1)看視頻資料，發(fā)現(xiàn)“云錦”之美：圖案豐富、色彩絢麗。
(2)尋找“夢境”中如“云錦”般豐富的圖案：學(xué)生再讀3-9自然段，圈出夢境中“美的人、美的事”。
(3)重點(diǎn)指導(dǎo)品讀第五自然段：
我仿佛記得曾坐小船經(jīng)過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍(lán)，農(nóng)夫和村婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹，……都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。
�、侔l(fā)現(xiàn)省略號(hào)，感受畫面之豐富。
�、诮處熍錁贩蹲x，學(xué)生想象畫面。
�、劢涣飨胂蟮漠嬅�，感受畫面之美。
④學(xué)生配樂朗讀，讀中體會(huì)。
2.感受“夢境”的色彩。
出示第七自然段，指導(dǎo)品讀、想象：
河邊枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動(dòng)，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋，狗，塔，村女，云，也都浮動(dòng)著。大紅花一朵朵全被拉長了，這時(shí)是潑剌奔進(jìn)的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……。在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進(jìn)塔，村女,狗,茅屋,云里去。
(1)圈出這一段中帶有顏色的景物，交流。
(2)讀表示“紅”的詞語，感受色彩的絢麗。
3.體會(huì)“夢境”的變幻。
(1)學(xué)生自讀，發(fā)現(xiàn)描寫“夢境變幻”的語句。
(2)交流，教師點(diǎn)撥：抓住“解散、搖動(dòng)、擴(kuò)大、融合、退縮”等關(guān)鍵詞，借助插圖，感受夢境變幻之多；抓住“帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……�！毕胂蠓抡f“()織入()中”,感受變幻之趣。
(3)學(xué)生朗讀，感受“變幻”之趣。
【設(shè)計(jì)意圖】“抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)夢境的美好”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)由“云錦”“奔星”兩個(gè)比喻切入，引領(lǐng)學(xué)生感受夢境的“美麗、幽雅、有趣”，突出了本課教學(xué)的重點(diǎn)。關(guān)注文本內(nèi)容的同時(shí)，也關(guān)注言語形式，通過層層深入的想象與品讀，學(xué)生將夢境的美好與作者語言的精妙，“一一看見，一一知道”。
三、借助資料，逐層解“夢”
1.生發(fā)疑問，產(chǎn)生閱讀資料的需要。
(1)過渡：這樣一個(gè)美好的夢境，魯迅是在什么情況下做的呢?
(2)讀第一自然段，發(fā)現(xiàn)魯迅的憂愁、苦悶。
(3)聚焦最后兩個(gè)自然段的關(guān)鍵詞，再度生發(fā)疑問。
(4)梳理、歸并關(guān)鍵問題：“昏沉的夜”和這個(gè)“美麗、幽雅、有趣”的夢境有什么特殊含義?
2.借助資料，理解“昏沉的夜”。
(1)閱讀思考：學(xué)生默讀“閱讀鏈接”中的兩段資料，思考“昏沉的夜”的特殊含義。
(2)補(bǔ)充有關(guān)魯迅創(chuàng)作背景和生活經(jīng)歷的視頻資料，加深學(xué)生對(duì)于“昏沉的夜”的理解。
(3)學(xué)生從“閱讀鏈接”的第二則資料中提取關(guān)鍵詞，體會(huì)魯迅的心境。
3.借助資料，理解“好的故事”。
(1)引發(fā)思考：身處“昏沉的夜”，他的夢為何“美麗、幽雅、有趣”呢?
(2)學(xué)生默讀“閱讀鏈接”，從中提取關(guān)鍵，體會(huì)“夢境”的含義。
(3)學(xué)生再讀最后兩個(gè)自然段，批注新的理解，交流批注。
(4)指導(dǎo)朗讀最后兩段。
4.小結(jié)學(xué)法，課外運(yùn)用。
梳理歸納“借助資料理解課文”的方法，引導(dǎo)學(xué)生課后遷移，借助資料閱讀本單元的后兩課——《我的伯父魯迅先生》和《有的人》。
【設(shè)計(jì)意圖】魯迅的深刻，對(duì)于初次接觸其作品的小學(xué)生而言是難以“走近”的。本環(huán)節(jié)從學(xué)情出發(fā)，在閱讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生自己生發(fā)對(duì)資料的需要，然后適時(shí)引入資料，層層深入地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，體會(huì)魯迅憂國憂民的愛國情懷。同時(shí)，教給學(xué)生借助資料的方法，鼓勵(lì)學(xué)生課外運(yùn)用，將語文要素通過閱讀實(shí)踐轉(zhuǎn)化為語文能力。
【板書設(shè)計(jì)】
好的故事
美麗
昏沉的夜優(yōu)雅希望
有趣
《好的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)5
教學(xué)目標(biāo)：
1.反復(fù)閱讀課文，品味夢境中的美麗景色，體會(huì)景物自然美、畫面動(dòng)態(tài)美、文字詩意美和視覺色彩美。
2.體會(huì)作者的思想感情。
3.結(jié)合“閱讀鏈接”中的材料讀懂課文，重點(diǎn)理解最后兩個(gè)自然段。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.體會(huì)寓情于景的寫法，感受作者在美好的景致中所寄托的情感。
2.抓住重點(diǎn)段落、關(guān)鍵字詞進(jìn)行研讀品味。
教學(xué)過程：
一、溫故知新，導(dǎo)入新課
1.提出問題，引入新課。
教師：同學(xué)們還記得魯迅先生筆下的“好的故事”有什么特點(diǎn)嗎？誰能回答？（生回答：美麗，幽雅，有趣。教師隨回答板書）今天這節(jié)課我們將走進(jìn)魯迅先生的夢境，去看一看、聽一聽這個(gè)“好的故事”。
2.指名分段朗讀，檢查朗讀情況。
過渡：上節(jié)課我們讀課文時(shí)，許多同學(xué)吭吭哧哧，讀不通順。這節(jié)課的開始，我們?cè)賮砜纯创蠹业睦首x情況。我們疏通了字義，對(duì)文章有了初步印象，現(xiàn)在能讀得通順、讀出文字的優(yōu)美嗎？我們請(qǐng)幾位同學(xué)來試一試。
二、研讀課文，重點(diǎn)探究
1.體會(huì)“好的故事”產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。
�。�1）學(xué)生自讀第1—3自然段，說說魯迅先生身處的環(huán)境。
預(yù)設(shè)：提示學(xué)生可將外部的環(huán)境和屋內(nèi)的環(huán)境相結(jié)合，去考慮魯迅先生此時(shí)的心境。外面的環(huán)境是熱鬧的，“鞭爆的繁響在四近”；而屋內(nèi)的環(huán)境是昏暗的，“燈火漸漸地縮小了”“燈罩很昏暗”，魯迅先生抽了煙，“煙草的煙霧在身邊”。魯迅先生在這樣一個(gè)熱鬧的夜晚，獨(dú)自一人抽著煙，在燈下看書，給人一種身處熱鬧之中卻很孤寂的感覺。
（2）思考：從哪些詞句可以看出魯迅先生說的“好的故事”是一個(gè)夢呢？
�。◤摹拔议]了眼睛，向后一仰”“朦朧”可見魯迅先生漸漸睡著了，可知他描述的是他的夢。）
2.欣賞“好的故事”中的景物之美。
�。�1）快速默讀第4—8自然段，勾畫出里面描寫到的景物和人物。
�。�2）指名學(xué)生回答，沒回答完整的其他學(xué)生可補(bǔ)充。
將文中出現(xiàn)的景物進(jìn)行分類概括。
�。ㄕn件出示）
“好的故事”中提到的景物和人物
植物：烏桕、新禾、野花、叢樹、枯樹、竹、萍藻、枯柳、一丈紅
動(dòng)物：雞、狗、魚
建筑：茅屋、塔、伽藍(lán)
人物：農(nóng)夫、村婦、村女、和尚
其他：曬著的衣裳、蓑笠、天、云、小河、日光、倒影
思考：作者寫了這么多景和人，他用了同樣的一個(gè)字來形容他們，是什么字？從文中找出相關(guān)句子。
�。ā懊馈��！霸S多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來像一天云錦……”“青天上面，有無數(shù)美的人和美的事，我一一看見，一一知道。”）
（3）小組內(nèi)交流，說說這些景物給你怎樣的感覺，可結(jié)合相關(guān)的句子說一說。
提示：注意課下注釋，讀一讀，明白山陰道是我國歷史上著名的風(fēng)景優(yōu)美的地方。
注意文中的人和景已經(jīng)融為一體了，人也是景的一部分。
3.感受“好的故事”中景物的動(dòng)態(tài)美。
閱讀與思考：
�。�1）作者筆下的景物是靜止不動(dòng)的嗎？有什么特點(diǎn)？
�。ㄗ髡吖P下的景物不是靜止的，是隨時(shí)都在動(dòng)的，因?yàn)槊鑼懙氖堑褂�，水中的倒影�?huì)隨著船的行駛、槳的運(yùn)動(dòng)而不停地變化。）
�。�2）找出相關(guān)的句子，讀一讀。
隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚，一同蕩漾。諸影諸物，無不解散，而且搖動(dòng)，擴(kuò)大，互相融和；剛一融和，卻又退縮，復(fù)近于原形。
大紅花和斑紅花，都在水里面浮動(dòng)，忽而碎散，拉長了，如縷縷的胭脂水，然而沒有暈。
茅屋，狗，塔，村女，云，……也都浮動(dòng)著。
大紅花一朵朵全被拉長了，這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。
預(yù)設(shè)：有些學(xué)生可能沒有坐過船，就算坐過船也沒有看到過這么多景物的倒影變化的動(dòng)態(tài)美。這是實(shí)際情況和閱歷所限。教師可找一些相關(guān)的圖片或視頻，最好是江南這種打槳行進(jìn)的小船，讓學(xué)生感受景物在水中倒影的變化。
4.感受文字的詩意美、畫面美。
學(xué)生自己找出覺得寫得美的句子，讀一讀，說說自己眼前出現(xiàn)的畫面。
預(yù)設(shè)句一：許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動(dòng)著，同時(shí)又展開，以至于無窮。
明確：“云錦”原指南京云錦，是一種非常珍貴而精美的織品。這里是將美的人和事在腦海中的一一呈現(xiàn)，比作滿天似美麗云錦的云霞，它們不停地變幻著�！叭f顆奔星”很有畫面感，仿佛星星正倏忽地往我們眼前奔馳而過，一顆接一顆。
預(yù)設(shè)句二：邊緣都參差如夏云頭，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰。
明確：看過夏天太陽被云遮住情景的同學(xué)，便可想象出那個(gè)畫面：太陽雖被遮住，卻不能遮得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，陽光給云朵參差不齊的邊緣鑲了一道金邊。水中的倒影在日光的照射下，仿佛也都被鑲上了日光，因?yàn)樗姆瓷�，發(fā)出的光是銀色的，像是搖曳的火焰。（教師可出示夏天云朵被后面的太陽鑲上金邊的圖片，幫助學(xué)生理解這句話。）
5.感受文中景物的色彩美。
�。�1）留意文中含有色彩的詞語，圈一圈。
�。ㄋy色焰、青天、大紅花、斑紅花、紅錦帶、白云、斑紅花影、虹霓色的碎影）
�。�2）說說這些色彩帶給你的感覺。
�。ā昂舆吙萘鴺湎碌膸字晔菹鞯囊徽杉t”“大紅花和斑紅花……如縷縷的胭脂水”“大紅花一朵朵全被拉長了，這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶……”，這里的.主色調(diào)是紅色，給人一種溫暖、熱烈的感覺，讓人的印象非常深刻。）
6.體會(huì)作者對(duì)“好的故事”的留戀。
�。�1）全班齊讀第9—12自然段，朗讀時(shí)注意體會(huì)作者此時(shí)的心情。
�。�2）小組交流質(zhì)疑。提出自己不懂的地方，小組內(nèi)討論。解決不了的提出來，全班交流。
預(yù)設(shè)難點(diǎn)一：
“我”的這個(gè)夢是怎樣驚醒的？怎么會(huì)突然“仿佛有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立”？
（第10自然段的最后一句話給出了提示：“我無意識(shí)地趕忙捏住幾乎墜地的《初學(xué)記》”。可見原本放在作者膝蓋上的書突然滑落，驚醒了作者，夢境也被攪亂了，就要消散了。）
預(yù)設(shè)難點(diǎn)二：
“我”已經(jīng)睜開眼，為什么仿佛還看到了那些“好的故事”，為什么“眼前還剩著幾點(diǎn)虹霓色的碎影”呢？
�。ㄒ�?yàn)樽髡唠m然已經(jīng)睜開眼，但意識(shí)還沒有完全清醒過來，還殘存著一點(diǎn)夢的痕跡，就像“碎影”。）
預(yù)設(shè)難點(diǎn)三：
作者對(duì)這個(gè)“好的故事”有一種怎樣的情感？結(jié)合相關(guān)句子說一說。
�。ㄓ邢矏壑椋髡哒f“我真愛這一篇好的故事”；有留戀之情，“我要追回他，完成他，留下他”；有一種故事消散后的遺憾之情，“何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了”。）
預(yù)設(shè)難點(diǎn)四：
文章第1自然段中提到“是昏沉的夜”，結(jié)尾又強(qiáng)調(diào)“在昏沉的夜”，有什么作用？
�。ㄊ孜埠魬�(yīng)，顯示了結(jié)構(gòu)的完整；同時(shí)夢境的美好、明麗與昏沉的夜形成了鮮明的對(duì)比，讓人深思。）
提示：關(guān)于這個(gè)問題的探討可點(diǎn)到為止，等學(xué)生讀完“閱讀鏈接”中的文字后，再進(jìn)行討論、思考，會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)。
三、拓展閱讀，質(zhì)疑探究
過渡：同學(xué)們，我們現(xiàn)在已經(jīng)初步體會(huì)到了魯迅先生筆下這個(gè)“好的故事”的美，但通過剛才的學(xué)習(xí)，我們感覺到魯迅先生的這個(gè)夢里，根本沒有具體的故事，只有各種各樣的景物，它們隨著小船的行進(jìn)依次出現(xiàn)。按照我們的理解，這根本不是故事呀！那么這個(gè)“好的故事”有什么特別的含義呢？它在這樣“昏沉的夜里”，到底有什么象征意義呢？我們要結(jié)合相關(guān)文字和資料來做一些探究，當(dāng)然，這些探究不會(huì)太深，但是是我們必須了解的。
1.學(xué)生自主閱讀課后“閱讀鏈接”中的兩段文字，畫出你認(rèn)為重要的句子。
預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)畫出這些句子：“作者希望著這樣美麗的生活，是這篇作品的主要精神�！薄氨憩F(xiàn)了作者的悵惘和失望，也表現(xiàn)了作者的理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾�！薄霸诤诎档默F(xiàn)實(shí)中，他強(qiáng)烈地追求美好的事物，把美好的事物描繪得非常的‘美麗，幽雅，有趣’，艷絢多姿；表面是在描寫風(fēng)景，眷戀故鄉(xiāng)的景物，實(shí)際是有所象征或寄托�！睂W(xué)生找出這些句子后，對(duì)“昏沉的夜”會(huì)有一些新的認(rèn)識(shí)了，可再引導(dǎo)他們討論在課堂中還不太理解的、留置的疑難問題。
2.知人論世，了解文章寫就之前的背景以及作者的心情。（課件出示）
后來《新青年》的團(tuán)體散掉了，有的高升，有的退隱，有的前進(jìn)，我又經(jīng)驗(yàn)了一回同一戰(zhàn)陣中的伙伴還是會(huì)這么變化，并且落得一“作家”的頭銜，依然在沙漠中走來走去，不過已經(jīng)逃不出在散漫的刊物上作文字，叫作隨便談?wù)劇Ｓ辛诵「杏|，就寫些短文，夸大點(diǎn)說，就是散文詩，以后印成一本，謂之《野草》�！斞�
小結(jié)：在沙漠中走來走去的魯迅，失掉了同伴的魯迅，顯然是十分寂寞的。如果說“好的故事”是明媚而美好的，它象征著魯迅先生的希望，那么“昏沉的夜”則是黑暗的、孤獨(dú)的，象征著黑暗的現(xiàn)實(shí)。
3.學(xué)生帶著新的認(rèn)識(shí)再讀課文，體會(huì)作者寄寓其中的情感。
4.全班交流，再談自己對(duì)“好的故事”的理解。
思考探究：現(xiàn)實(shí)是否像魯迅先生的夢境一樣美好？魯迅先生為什么會(huì)做這樣一個(gè)夢？
明確：當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)是黑暗的、令人痛心的。文中兩次提到故事“美麗，幽雅，有趣”，這三個(gè)詞語描繪的其實(shí)就是魯迅先生當(dāng)時(shí)的一種美好的向往與憧憬。魯迅先生將自己內(nèi)心的美好愿景寄托于他夢中看到的情景，水中的各種倒影都是魯迅先生美好愿景的表達(dá)與寄托，但倒影又是虛幻的、不停變動(dòng)的，從中我們又會(huì)有一種美景易逝的擔(dān)憂、不安。
預(yù)設(shè)：在最開始學(xué)習(xí)本課時(shí)，已經(jīng)讓學(xué)生談了初讀本文后的印象，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為這只是一篇描寫夢境美景的小散文。但通過兩個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能體會(huì)到作者其實(shí)在其中寄托了自己的情感。這種情感很復(fù)雜，可能有思鄉(xiāng)之情，可能有孤寂之情，可能有對(duì)希望的追求、對(duì)現(xiàn)實(shí)的絕望……，種種情感都只是我們的推測。教師要提醒學(xué)生，我們看魯迅先生的文章，當(dāng)然需要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，但同一篇文本，能帶給不同的人以不同的觸動(dòng)。我們可以不用那么深刻地挖掘文本背后的東西，學(xué)習(xí)這篇文章帶給我們美好的聯(lián)想，觸發(fā)了我們的一些思考，激起了我們?nèi)チ私怍斞干畹臅r(shí)代、去閱讀魯迅其他作品的興趣，這就足夠了。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)，鞏固提升
1.選擇作業(yè)，課堂延伸。
（1）寫一寫你的一個(gè)夢境，它也是一個(gè)“好的故事”嗎？
�。�2）讀一讀魯迅先生的《野草》中的其他文章，如《秋夜》《風(fēng)箏》等。
2.摘抄文中自己喜歡的句子，豐富積累。
3.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
《好的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、復(fù)習(xí)詞語，回顧舊知
1.課件出示詞語，指名認(rèn)讀。
擱在 錯(cuò)綜 澄碧 萍藻 蕩漾 火焰 瘦削 瞬間 凝視 驟然 擲石頭 陡然
2.說一說文中的“好的故事”是什么，這個(gè)故事給你留下了怎樣的印象。
3.課件出示課文中的句子，齊讀：
(1)這故事很美麗，幽雅，有趣。
(2)現(xiàn)在我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。
4.過渡：這是一篇富有散文詩性質(zhì)的短文，作者通過這簡短的文字，展現(xiàn)給
讀者一種美麗而深邃的意境。這節(jié)課讓我們繼續(xù)跟隨作者走進(jìn)這“好的故事”，體會(huì)其中的意境。
設(shè)計(jì)意圖：由復(fù)習(xí)詞語架起新舊知識(shí)的橋梁。同時(shí)，由魯迅先生對(duì)這個(gè)故事的評(píng)價(jià)過渡到新課，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。
二、深入探究，品詞析句
1.默讀課文，思考：這個(gè)故事“美麗，幽雅，有趣”體現(xiàn)在哪里?畫出相關(guān)詞語，批注出自己的感受。
2.學(xué)生自讀后，在小組里進(jìn)行交流。
3.全班匯報(bào)，教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。
(1)PPT出示重點(diǎn)語句：許多美的人和美的事，錯(cuò)綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動(dòng)著，同時(shí)又展開去，以至于無窮。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“一天云錦”“萬顆奔星”體會(huì)夢境中的“好的故事”幻化無窮，充滿生機(jī)。
(2)學(xué)習(xí)第5自然段。
�、僬f一說這一段主要寫了什么。(這一段主要寫夢中回憶故鄉(xiāng)紹興山陰道上美的人和美的事。)
�、趶哪男┑胤襟w會(huì)到了“美麗，幽雅，有趣”?(澄碧清新的江南水鄉(xiāng)，百花競放的山野風(fēng)光，勤勞樸實(shí)的農(nóng)夫村婦，時(shí)聚時(shí)散的河中倒影，水中的萍藻游魚，諸影諸物，搖動(dòng)，擴(kuò)大，融和，鑲著日光，發(fā)出水銀色焰，瑰麗多姿，令人愛戀。)
�、坌〗Y(jié)：這些文字正是對(duì)故鄉(xiāng)綺麗風(fēng)光的真實(shí)描寫。
�、苤笇�(dǎo)朗讀。
(3)感悟重點(diǎn)句：水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯(cuò)，織成一篇，永是生動(dòng)，永是展開，我看不見這一篇的結(jié)束。
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生抓住“永是生動(dòng)，永是展開，看不見這一篇的結(jié)束”來體會(huì)其有趣、幽雅。
②指導(dǎo)朗讀。
③小結(jié)：動(dòng)靜結(jié)合，交相輝映，構(gòu)成一篇“好的故事”�！拔铱床灰娺@一篇的結(jié)束”，說明美好的事物終將代替丑惡的現(xiàn)實(shí)，光明一定驅(qū)散黑暗。
(4)品悟第7自然段。
�、僮杂勺x一讀第7自然段，圈一圈“好的故事”中出現(xiàn)了哪些事物。(一丈紅、大紅花、斑紅花、茅屋、狗、塔、村女、云。)
�、谡f一說從哪些描寫中體會(huì)到“好的故事”中的“美麗，幽雅，有趣”。(引導(dǎo)學(xué)生抓住其中的人、事，體會(huì)其“美麗，幽雅，有趣”;抓住“忽而碎散”“全被拉長了”“退縮了”“碎散”“伸長”等詞語體會(huì)畫面中的變化之美及無限的趣味。)
③小結(jié)：作者運(yùn)用了細(xì)膩的筆觸，使他筆下的自然景物充滿了動(dòng)感與光感，具體而優(yōu)美，使人如臨其境，表現(xiàn)出像古人所說的“如鏡如圖”的感覺，突出了“好的故事”美的特質(zhì)。
�、苤笇�(dǎo)朗讀。
(5)配樂引讀：現(xiàn)在我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有無數(shù)美的人和美的事，我一一看見，一一知道。
設(shè)計(jì)意圖：圍繞“好的故事”的“美麗，幽雅，有趣”展開品讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句來談感受，體會(huì)其中的畫面感，同時(shí)借助朗讀來抒發(fā)情感，以讀促講。
三、借助資料，深入閱讀
1.結(jié)合背景資料，說一說：作者為什么要描寫這樣的好的故事，再現(xiàn)這樣的夢境呢?(作者把自然景物寫得優(yōu)美，創(chuàng)造了飽含作者美的情感和美的理想的意境，表達(dá)了作者對(duì)美好未來盡快來到的期望。)
結(jié)合時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作動(dòng)機(jī)。
2.出示最后兩個(gè)自然段，指名讀。
我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。
但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……。
3.默讀“閱讀鏈接”中的相關(guān)資料，理解最后兩個(gè)自然段。
4.指名匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料，抓住關(guān)鍵語句談一談自己的體會(huì)。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“追回他，完成他，留下他”體會(huì)作者對(duì)美好事物的執(zhí)著眷戀和追求，決計(jì)要同“昏沉的夜”進(jìn)行不懈的抗?fàn)帯?
5.魯迅先生在文章的開頭和結(jié)尾都提到了“昏沉的夜”，找到相關(guān)的句子讀一讀，體會(huì)其中的含義。
6.學(xué)生匯報(bào)，課件出示：
燈火漸漸地縮小了，在預(yù)告石油的已經(jīng)不多;石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。
但我總記得見過這一篇好的故事，在昏沉的夜……。
(1)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句談感受。
預(yù)設(shè)：
�、龠@里，空氣的窒息、昏沉，令人厭惡，是對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的影射。
②將夢幻與現(xiàn)實(shí)相交織，既表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)與理想的對(duì)抗，也揭示出作者內(nèi)心世界的向善追求。
(2)指導(dǎo)朗讀。
設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生借助“閱讀鏈接”的補(bǔ)充閱讀，幫助學(xué)生深入理解課文的最后兩個(gè)自然段所表達(dá)的情感。同時(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景領(lǐng)悟開頭和結(jié)尾中環(huán)境描寫的含義，體會(huì)首尾照應(yīng)寫法的好處。
四、拓展練筆，積累運(yùn)用
1.魯迅的夢中有那么多美的.人和美的事，是那樣的“美麗，幽雅，有趣”。你的夢境中或心中幻想過這樣美麗、有趣的事物嗎?動(dòng)筆寫一段自己的夢境或心中所想的美妙景物吧。寫時(shí)不妨借鑒一下魯迅先生的寫作方法，可以富于變化，突出色彩，傳遞細(xì)膩的美感。
2.學(xué)生動(dòng)筆練寫。
3.交流評(píng)議。
4.書寫本課生字。
(1)出示本節(jié)課要寫的生字。
焰 削 瞬 凝 驟 擲 陡
(2)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察，說一說生字書寫時(shí)需要注意的地方。
(3)教師強(qiáng)調(diào)“臼”的筆順，強(qiáng)調(diào)“擲、陡”中“阝”的寫法，重點(diǎn)示范“瞬、凝、驟”。
(4)學(xué)生練習(xí)書寫，投影展示學(xué)生書寫作品，師生評(píng)價(jià)。
5.布置作業(yè)：摘抄課文中自己喜歡的語句。
設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，模仿課文中的表達(dá)方法寫一寫自己美好的夢境或心中美好的景物。在指導(dǎo)書寫生字中，提高學(xué)生的書寫能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積累優(yōu)美語句。
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
本篇課文描繪的夢境非常美，在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語來體會(huì)夢境的“美麗，幽雅，有趣”。但是由于時(shí)代差別，作者的語言表達(dá)與現(xiàn)在的不完全一樣。為了拉近學(xué)生與作品的距離，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的歷史背景，借助課后的“閱讀鏈接”來深入理解。正是因?yàn)橛辛诉@樣的資料補(bǔ)充，學(xué)生才能更深切地體會(huì)到“昏沉的夜”中的壓抑、苦悶，更能體會(huì)作者再現(xiàn)這“好的故事”的用意。特別是理解最后兩個(gè)自然段時(shí)，由資料的介入補(bǔ)充，學(xué)生被魯迅先生對(duì)美好生活的執(zhí)著追求而深深感動(dòng)，回頭再讀“好的故事”，融進(jìn)更多的情感，學(xué)生的體會(huì)就更深了。
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