七律長征評課稿(薦)
作為一名教學工作者，通常需要用到評課稿來輔助教學，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編收集整理的七律長征評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《七律長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰士英雄無畏和樂觀精神，抒發了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。詩文雖然不長，但知識豐富，內容充實，需要掌握的東西很多。我覺得向老師這節課為我們如何上好詩詞這類體裁的課文作了一個很好的示范，這首詩的年代背景距離學生比較遙遠，長征，毛澤東對學生們來說都是很陌生的，因此，背景的樹立和了解，對學生來說是理解這首詩的一個關鍵所在。課前讓學生查找有關資料，起到了拓展學生的知識面，拉近學生與文本的距離的作用，為課文的理解減緩了坡度。課堂導入時，先請學生談談對毛澤東、長征的認識和了解，緊接著又適當補充小結，讓學生對長征的艱難有了初步的感性認識，為學習全詩奠定了基礎。同時，詩中提到的五嶺、烏蒙、金沙江、大渡河和岷山，對學生來說也都是陌生的，也不太知道紅軍在這些地方曾經有過的艱辛，樹立這些背景的形象，也就是樹立了一個學習的靶子，困難越大，而紅軍克服了，就越突出紅軍的頑強和樂觀精神。
下面我就其中印象最深刻的幾點談談我的體會。
一、精心準備，具有“長征”精神。
本次活動，郭老師對如何上好詩詞這類體裁的課文進行大膽的嘗試。做了精心的準備，動員學生搜集了大量的資料，充分了解了長征這一偉大的歷史壯舉和毛澤東這個了不起的人物，為教學做了充分的準備。同時，“敢于挑戰、精益求精”的工作作風就是一種現代的“長征“精神，令人佩服。
二、補充歷史事件，突破難點“寒”和“暖”。
這首詩描寫的長征距孩子生活的時代較遠，加之以詩詞的形式表現，對于小學生理解起來確實有些困難。理解第三聯中“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。”中的“暖”和“寒”所蘊含的情感是教學的難點。在理解“暖”字時，郭老師通過先讓學生讀《巧渡金沙江》的故事，然后說說自己的感受，再進一步通過朗讀，讓學生體會到了紅軍不費一槍一炮，不傷一兵一卒巧渡金沙江后的那種喜悅和自豪。在理解“寒”字時，郭老師先通過讓學生回想《飛奪瀘定橋》的影像資料，明禮善學盡責陽光
讓學生對這個“寒”字有了感性的認識，為學生理解“寒”字奠定了堅實的感情基礎，然后用對“寒”的理解漸趨深入，最后在學生充分感悟、大膽表達之后，教師又引導學生進行了反復品讀，此時，學生深刻體會到了紅軍搶渡大渡河時的驚險悲壯、驚心動魄，對“寒”字的理解水到渠成。文本通過如此解讀，“暖”“寒”這兩個字變得豐滿而厚重，教學的難點也成功突破。
對于本詩中難于理解的詞語“逶迤”、“磅礴”向老師的處理更是新穎、恰當。如果讓孩子單獨解釋，孩子很難真正理解，而放在圖片中用學生已有知識去描述，再將已有的詞匯總結在一起，便形成了新詞的概念，既理解了詞語的意思，相信學生也一定學會了應用，真可謂一舉兩得。讓我倍受啟發，也不同地叫一起“好”。
三、反復吟誦，引領學生表達情感。
我們說，在課堂上，最美的聲音就是學生朗朗的讀書聲。崔巒先生說過“使人人都能從頭到尾讀幾遍書，有時間能夠從容地想一想，自己讀懂了什么，還有什么不懂的地方，特別是讓學生通過閱讀和思考，能夠有一點自己的看法，哪怕是膚淺的，但確實是自己的看法。”所以，我們在課堂教學中，要舍得花時間讓學生靜心閱讀，潛心閱讀。而今天的課堂上，郭老師給足了時間讓學生交流。教師引導學生在讀中掌握朗讀的技巧，在評價中指導朗讀詩的韻律和節奏，在讀中進入課文的情境，在讀中理解課文的內容，在讀中突破了課文的重難點。
四、教師語言精練，飽含激情。
郭老師的教學語言也優美簡練，飽含激情，可謂是一首現代的長征組詩。整堂課上非常富有激情，在引領學生領悟情感是非常成功的。
五、課堂容量大，課外知識豐富。
從課前、課中到課的結尾，教師一直堅持適時、恰當地穿插課外知識，豐富學生課外的知識量，開拓學生的視野。真正做到語文的人文性與工具性。特別是結尾，視頻資料以第三者的口吻講述了祖國的歷史和現代的發展，既為本單元的寫作《讀后感》奠定了基礎，又讓學生體會到了今天的幸福生活來之不易，應該珍惜。升華了主題，正確引導學生如何面對學生和生活上的困難，進一步理解了“長征”精神，讓“長征”精神落到了實處。
當然，沒有一節完美的課，我個人認為：在指導學生學習作者的寫作手法的求真求實盡善盡美時候有所欠缺。因為五年級的學生不僅要讓學生理解寫了什么，還要讓他們明白是怎樣寫的，為什么要寫，今天向老師著重解決好了寫了什么和為什么要寫，而對怎樣寫的讓學生感悟得不深，除了一開始的押韻和對仗的寫法外，對詩中比喻夸張的手法并未，沒有把問題引向深入，而我覺得這個問題是有必要帶領學生細細的品味的。毛澤東在這運用了這個手法，作用非常大，一是體現了他的革命樂觀主義，二是體現了他高超的寫作技巧。如果能帶領學生體驗一下如果毛澤東沒有用這樣的寫法，而是實事求是地描寫遇到的困難，兩者帶給我們的體驗有什么不同，我想學生就會對這樣寫的好處有深刻的印象，為他以后的寫作會帶來幫助。最后，感謝郭老師給我們帶來的精彩一課！
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