小學數學作業情況調查分析報告

　　隨著個人的素質不斷提高，大家逐漸認識到報告的重要性，報告具有成文事后性的特點。那么你真正懂得怎么寫好報告嗎？以下是小編幫大家整理的小學數學作業情況調查分析報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　數學作業作為教師與學生交流、溝通與反饋的平臺，是教師了解學情、了解自我課堂教學得失、為后繼教學調控進程、改進教學方法與策略、提供最直接的依據。數學作業也是學生學習的一個重要環節，是課堂教學評價反饋的一個有效渠道，也是對學生學習效果進行檢驗，了解學生學習知識，掌握知識運用知識的一種手段。

　　一、問題提出

　　在對平羅縣城關六小小學數學教學的調查中了解到，目前多數教師比較重視課堂教學的改革與創新，卻對如何利用數學作業培養學生的學習能力關注不夠。仍然把課外作業作為提高考試成績的重要“法寶”之一。但從總體來看，教師對教學內容和教法學法的鉆研多一些，對課后習題的分析和研究少一些;對搜集資料，補充其他教輔練習多一些，對教材中課后習題的開發和利用少一些;另外還有一種現象是搞題海戰術，使學生失去了學習數學的興趣。本課題的研究就是要充分發揮教材中現有的課后習題的作用，同時有針對性的補充必要的習題，采取一些有趣的練習方式，調動學生做習題的積極主動性，讓習題為數學教學服務，為學生可持續發展服務。

　　二、調查目的

　　1.關注小學數學習題設計與指導的研究，提高課堂教學的有效性，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。

　　2.關注小學數學習題設計與指導的研究，讓學生所學內容更貼近 1 學生的生活實際，激發學生對數學知識的探究欲望，使學生愿學、想學、樂學，真切地感受到學習數學的價值。

　　3.關注小學數學習題設計與指導的研究，促使教師認真研讀現行小學數學教材，達到“讀懂、讀通、讀透”教材的三重境界，從而能活用教材，重組教材，從而提高小學數學教師的專業素養，并最終提高小學數學教學效益。

　　三、調查對象、方法

　　1.調查對象:平羅縣城關六小二至五年級8個班的326名學生。問卷設計了32道題，調查圍繞學生低效作業成因，作業內容、方法、策略、師生對數學作業布置、把學、練、評、改等方面展開。

　　2.調查方法:問卷調查法

　　四、調查內容及結果

　　本次學生的調查問卷共分為5大類32個問題，內容包括對數學的情感態度、數學作業的布置、數學作業的形式、完成數學作業情況及數學作業的批改。

　　調查內容及結果如下:

　　(一)對數學的情感態度

　　1.你平時的數學考試成績在班級的位置經常是( )

　　A.上(36,) B.中上(36,) C.中(19,)

　　D.中下(7,)E.下(2,)

　　2.你喜歡數學這門學科嗎, ( )

　　A.喜歡(78,) B.不喜歡(3,) C.說不清楚(19,)

　　3.你喜歡做數學作業嗎,( )

　　A.喜歡(72,) B.不喜歡(6,) C.無所謂(22,) 2

　　4.你學習數學知識是為了[多選題] ( )

　　A.為了將來(68,) B.應付家長或老師等關心你的人的要求， 其實內心就根本不想學(3,) C.純粹覺得數學有趣(45,) D.說不清楚(9,) E.各種因素都有(13,) F.為了學習知識(74,)

　　5.你喜歡你的數學老師嗎,你認真上課和這有關系嗎, ( ) A.喜歡，所以認真聽課(25,) B.喜歡，但不認真聽課(4,) C. 不喜歡，但數學課還是要認真聽的(7,)D.不喜歡，所以不

　　認真聽課(8,) E.不管喜歡不喜歡老師，都會認真聽課(56 ,) 6.你覺得你們數學老師上課 ( )

　　A.很生動有趣，一節課很快就過去了(52,)B.雖然不是很有

　　趣，但是還是能被老師吸引(27,)C.比較枯燥，要十分集中

　　注意力才能堅持聽課(16,) D.很無聊，幾乎沒有聽(5,) 7.你認為數學作業重要嗎, ( )

　　A.重要(89,) B.不重要(5,) C.沒感覺(6,)

　　8.你做數學作業時感到快樂嗎,( )

　　A.快樂(54,) B.不快樂(8,) C.沒感覺(38,)

　　(二)數學作業的布置

　　9.老師經常布置數學作業嗎,( )

　　A.每天(80,) B.經常(19,) C.偶爾(1,)

　　10.你認為數學作業的題目多嗎,( )

　　A.多(較多)(4,) B.適中(62,) C.少(34,)

　　11.你認為數學作業難嗎,( )

　　A.難(較難)(7,) B.適中(52,) C.容易(41,) 3

　　12.你的數學作業是誰布置的,( )

　　A.老師(96,) B.家長(3,) C.自己(1,)

　　(三)數學作業的形式

　　13.老師每天布置的作業一般有幾樣,( )

　　A.1樣(63,)B.2樣(30,)C.3樣(4,)D.3樣以上(3,)

　　14.老師布置的作業有那些,(多選)( )以什么為主,( ) A.練習冊(96,)(75,) B.書本練習(82,)(17,)

　　C.卷子(45,)(2,) D.老師根據同學們的學習情況自己

　　出題目(26,)(6,)

　　15.老師布置的作業以什么形式為主,( )

　　A.書面(81,) B.口頭(9,) C.動手操作、實踐(10,)

　　16.老師布置的作業是否多樣性、有層次? ( )

　　A.沒有(50,) B.偶然有(42,) C.經常(8,)

　　17.你對現有數學作業布置方式的評價是: ( )

　　A.很滿足(66,) B.過得去(30,) C.不滿足(4,)

　　18.你喜歡的數學作業布置方式是: ( )

　　A.老師統一布置(73,) B.老師分層布置(9,)

　　C.自己布置(8,) D.無所謂(10,)

　　19.你喜歡哪種類型的數學作業,(最討厭數學作業請畫?，最喜歡哪種數學作業請畫?)

　　下面列出的是喜歡所占的百分比

　　計算(77,)應用題(81,)試卷(55,)預習記錄(52,)課外調查(43,)數學摘抄(44,)手抄報(45,)數學游戲(92,)小制作(70,)數學日記(20,)

　　4

　　(四)完成數學作業情況

　　20.你每天做數學作業大約用多少時間, ( )

　　A.10,20分鐘(69,) B.30,40分鐘(22,) C.40,60 分鐘(3,) D.60分鐘以上(6,) 21.你感覺老師布置的作業多嗎? ( )

　　A.很多(6,) B.適量(47,) C.很少(47,) 22.你放學回家就做作業嗎,( ) A.是(88,) B.不是(12,)

　　23.你能按時上交數學作業嗎,( )(選C的請填24題)

　　A.能(76,) B.基本能(24,) C.經常不交(0,) 24.你不能按時上交課外作業的原因是: ( ) A.太多了,沒有時間做 B.不會做 C.不想做 D.動作慢，注意力不集中 E.作業類型不喜歡 F.課外作業沒有及時評改 25.你完成作業的態度是( ) A.非常認真(40,) B.比較認真(56,) C.不認真(4,) 26.在碰到較難的不會做的作業時，你會選擇( )

　　A.自己動腦筋解決(31, B.請教同學、家長或老師(65,) C.抄襲(0,) D.空著不做(2,) E.亂做(2,) 27.完成數學作業后，誰檢查,( ) A.不檢查(4,)B.家長(64,)C.補習老師(7,)D.自己(25,) 28.在家里做作業時，家長一般都在做什么,( )

　　A.陪著，不干擾(28,) B.在旁邊看電視(14,)

　　C.做自己的事(51,) D.一般不在家(7,) 29.家長檢查你的作業情況嗎, ( ) A.經常(52,) B.有空就檢查(43,) C.沒時間檢查(5

　　5 ,)

　　(五)數學作業的批改

　　30.你的數學作業是誰批改的(可以多選，按從多到少的順序)( ) A.老師(100,)B.家長(33,)C.同學(18,)D.自己(24,)

　　31.你的數學作業是怎樣批改的(可以多選，按主要到次要的順序)( ) A.打等第(69,)B.打分數(31,)C.打等第結合評語(34,)

　　32.你對老師的批改滿意嗎,( )

　　A.滿意(64,) B.基本滿意(32,) C.不滿意(4,)

　　五、調查結果分析

　　從以上數據，可以看出城關六小二至五年級數學作業情況

　　1.對數學的情感態度

　　在326名學生當中，各個成績段的學生都有，且比較合理。喜歡數學及喜歡做數學作業的都在75,左右，不喜歡在5,左右，屬于正常范圍。學習目的性明確，基本都知道是“為了將來”或“為了學習知識”。綜合各種原因，能認真聽課的占了88,。覺得數學老師的課上得生動或能被老師吸引的共占了79,。學生認為數學重要的占了89,。對數學作業感到不快樂及沒感覺的居然占了46,。以上數據顯示，學生對數學及數學作業的重要性有充分的認識，但傳統的數學作業沒能給學生以積極、快樂的情感體驗。

　　2.數學作業的布置

　　不難看出，老師是布置作業的主體，基本每天都會布置作業，90,以上的同學認為數學作業的題目適中及少，難道不大，甚至有34,的同學認為容易。這樣的作業布置，不利于優生的培養，對基礎性較好和基礎性較差的學生沒有進行明確的區分對待。

　　3.數學作業的形式 6

　　從數據中可以看出，老師基本每天布置一種作業，以練習冊和書本練習為主，基本是書面作業。老師布置的作業大部分是沒有多樣性和層次性的。學生喜歡的作 業類型有數學游戲、應用題、計算、小制作，其他類型的也有40,以上的同學喜歡。說明學生喜歡多種類型的作業出現，盼望作業類型的多樣性。

　　4.完成數學作業情況

　　從數據顯示，大部分學生能放學回家馬上比較認真的完成作業，這個習慣是很好的。所需時間在30分鐘以內，說明作業量不多，難度不大。但學生遇到不懂的題目以請教同學、家長、老師為主，自己動腦筋的只有40,。做完后，基本是家長檢查，而且家長只要有空都會檢查小孩的作業，說明家長重視小孩的作業，但學生缺乏自己檢查作業這種情況不容樂觀～

　　5.數學作業的批改

　　數據顯示，老師是批改作業的主體，雖然有時也會有家長、同學、自己批改，但只是作為一個不起眼的“配角”。

　　總得來說，通過本次調查，發現如下問題:一是學生雖對數學及數學作業的重要性有充分的認識，但學生完成數學作業沒感覺甚至不快樂。二是老師布置的作業欠缺多樣性和層次性，對于優生的培養不利。三是學生缺乏自己檢查作業的動力。四是批改作業形式較單一。

　　六、反思與對策

　　以往的教學過程，學生的數學作業形式總是很單一，書面筆算作業占大部分，動手實踐、自主探究類作業所占比例較小，這單一的形式使學生厭煩，教師頭痛，應試訓練色彩濃厚，失去了作業發揮創造性、探究性的作用。也談不上人文精神與實踐能力的培養，這嚴重地抑制了學生的學習興趣，極大地限制了學生學習活動的空間，制約了學生的個性化發展。在新課程理念下的傳統作業型式已不適合學生的需求，而必須對作業設計的方式和方法作改革，使它成為學生張揚個性的又一個舞臺。

　　1.作業的形式

　　長期以來傳統作業被視為“課堂作業的延伸和補充”。作業內容的知識范圍圍繞書本知識，遠離學生實際，學生整天處于機械訓練和簡單重復中，對所學的知識也總是生吞活剝，缺乏理解、應用以及與現實生活的聯系。因此我們設計作業必須要跳出書本，走向開放。譬如讓學生利用周六日參加一些社會實踐活動、讓學生通過多種渠道搜集信息、整理資料、讓學生自己設計一些活動也許這些作業不來自課本，也許這些作業也不需要動筆，但正是這些向社會、向學生心靈開放的作業，恰恰培養了學生的興趣和能力，也使他們在作業中學會了學習，學會了生活。

　　所以我們在設計作業時力圖做到內容上突出開放性和探究性，讓學生解答問題時要有一定的思考實踐和探究;作業的形式上應體現新穎性和多樣性，可以是文字式的也可以是操作式，可以是教材和教師提供的，也可以是同學甚至學生自己擬定的，作業可以以練習、思考、觀察、調查、探究、小試驗、游戲、手抄報、小制作等不同的面目出現;在作業的容量上要考慮既不加重學生的學習負擔，又能盡可能發揮學生的潛能，要考慮學生的差異性，部分題目可以只要求部分學有余力或有特別興趣的學生去完成。

　　2.作業的層次

　　由于受文化環境，家庭背景及自身因素的影響，學生之間的知識和能力的差異是客觀存在的。現在的作業基本是練習冊的題目，作業布置中“一刀切”的現象往往無法顧及每個層次學生的作業要求，局限了學生個性的發展，導致尖子生的優勢得不到充分的發揮，智力發展受到限制，而學困生又跟不上，感覺壓力大、任務重，從而產生厭學的心理。作業難度太大就可能挫傷學生學習的積極性;難度適中學生就會表現較強的主動性，信心百倍的完成作業。因此教師要尊重學生的個體差異，在針對不同層次學生的學習能力設 計出難易程度及數量各不相同的數學作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生的學習主動性。從學生實際出發，針對學生的個體差異設計層次性的作業，才既能滿足不同層次的學生需要，又能激發學生數學作業的探究性。總之，作業的設計要為每一個學生提供思考、創造、表現和成功的機會，給優秀生增加壓力，讓學困生看到希望，使每一位學生都積極投入到學習中去，成為學習的成功者。

　　3.布置方式

　　我們在作業布置時可以設計“自助餐”式的作業，考慮采用必做與選做相結合的方式，讓不同水平的學生自主選擇，給學生作業的彈性權，實現人人能練習、人人能成功，使每一層次的學生都能得到訓練和發展，也可讓學生根據自己的需要，當一回布置作業的導演，自己設計、自己安排、自己參與評價。讓學生在自由的空間里各盡所能，各展所思。這既避免了“部分學生吃不飽，部分學生吃不下”的現象，也有利于學困生有時間去學懂最基礎的知識，以便逐漸消滅“掉隊”現象。

　　4.作業檢查

　　教育家陳鶴琴先生說:“習慣養得好，終生受其宜;習慣養不好，終生受其累。”這就需要我們在平時的教學中善于捕捉教育契機，適時引導，經常提醒督促，促使學生逐步養成認真檢驗的好習慣。

　　首先，要與家長做好溝通，要求家長不能一味的幫助孩子檢查作 9 業，孩子要求的就更不行。要讓孩子明白，檢查是自己的職責，不要指望別人的幫助。如果孩子自己檢查,只是應付地看一遍,然后馬上說“我檢查過了。”一看就是在敷衍。這是孩子對檢查缺乏興趣。家長可以規定孩子一個檢查的時間，例如十分鐘，對孩子說:“我們一起來找錯誤，看誰找得快～”如果你先找到，不要說錯在哪里，可以說:“有差錯，我已經發現了，你自己去找，看你本領如何,”待孩子全部找到差錯后，再簽字并表揚，讓孩子懂得，找到差錯也是一種成功。 其次，學生不會檢查，這時我們要教會他們檢查作業，并教會他們方法。起初讓學生檢查作業，可以縮小范圍，告訴他們錯誤在第幾題上面，限制了范圍，他可以更容易的找出錯誤，這樣他會認為檢查不是件難事，從而增加孩子的自信心。

　　再次，學會放手。上述的方法有效以后，一定要持續下來，多次重復和肯定學生的進步，再慢慢的放開給他們自己全面檢查。這時，不要對學生不放心，有一個錯誤就覺得不踏實，記住:學生能承擔學習的責任遠比他有一些學習上的錯誤重要得多。學習上的事我們可以幫得了一時，幫不了永久。到最后，學習就是靠自己～

　　正如教育家葉圣陶說過:“教育本質是培養學生良好的習慣。”良好的習慣可以使學生成為學習的主人，有助于他們當前的學習，對他們今后的工作、學習也會發生影響，甚至終生受益。

　　5.作業評價

　　評價是一種手段，目的是為了促進每個學生在數學上的最大發展。老師對作業的批改只關注作業的結果，就是打打“?、×”、畫畫圈，寫上“A、B、C、D”和時間。小測和測驗時就寫上分數，雖然也有一些用心的老師寫上“好”、“真棒”“有進步”等短語表示激勵，但這樣做法只局限于部分好的作業，而且沒有期待性，學生看不到好在哪里。這種規格統一、沒有人情味的批改是學生不喜歡作業及對作業沒感覺的另一個原因。

　　我們思考在作業批改上，通常是教師單向的批改，它不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。要改變這種單一的形式，可采用教師批、學生批、學生互批、抽取批、選擇批、小組討論批、家長批等多元多向的批改方式。甚至可以設計一些“免做、免批”名額以激發學生的積極性，培養學生自行批改的能力。讓學生通過這樣的批改，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學習。

　　學生在完成作業后，我們可以要求學生，用鉛筆批改自己的作業或者給予自己作業等級。對于學生自評，給予充分的鼓勵，尊重每一位學生的勞動成果，抱著關心、愛護學生的態度，注意分析學生心理因素。

　　另外，還可以讓學生家長參與批改，讓家長定期對學生的數學作業作一個正確的評價。這樣就能讓家長更了解學生，調動學生的積極性，真正的鼓勵學生，促進學生揚長避短，有效提高作業質量。在作業的評價結果上，要盡量使用一些鼓勵性的語言表述，既指出不足又保護學生的自尊心和進一步學習的積極性。

　　在本課題的研究中，我們將結合學校數學作業現狀，在下一階段研究中有目的、有針對性、有實效的開展本課題研究。

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