歷史教學(xué)反思15篇

　　身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的歷史教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

歷史教學(xué)反思1

　　本學(xué)期主要學(xué)習(xí)中國近代史，線索明確，但內(nèi)容較多，容易混淆，且知識點難度大，具有一定深度。因此，在教學(xué)中我主要采用了以下一些方法：

　　一是看地圖，學(xué)歷史（識圖學(xué)史法）。通過看地圖，將比較空洞的歷史事件還原于具有空間立體感的歷史真貌中。

　　二是列表格。如《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》這三大條約幾乎都有賠款、割地、開設(shè)通商口岸，學(xué)生很容易混淆。我指導(dǎo)學(xué)生將每個條約都制成表格，使知識在輕松的學(xué)習(xí)中被記得更牢。這三大條約簽訂后，中國的社會性質(zhì)都發(fā)生了怎樣的變化，《南京條約》后，中國開始淪為半殖民地半封建社會，《馬關(guān)條約》簽訂后大大加深了中國的半殖民地化程度，《辛丑條約》簽訂后中國完全淪為半殖民地半封建社會，表格中提綱挈領(lǐng)的寫上幾個字“開始淪為”、“ 大大加深”、“ 完全淪為”，這樣學(xué)生既不混淆也一目了然。

　　三是運用多媒體教學(xué)，通過直觀、形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生上歷史課的興趣。如：《甲午中日海戰(zhàn)》、《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》的火燒圓明園，圓明園被焚燒的熊熊烈火、圓明園被摧毀的殘垣斷壁，真實的畫面比老師的任何語言都更能激起學(xué)生探究歷史的興趣，真可是事半功倍。

　　四是開展探究性學(xué)習(xí)。比如繪制“鴉片戰(zhàn)爭前期清朝疆域圖”、探討學(xué)習(xí)歷史的方法、交流記憶的方法等，培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)で蠖喾N途徑獲取知識的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，拓寬歷史課程的情感教育功能。

　　初二年級的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣沒有初一時濃，有的學(xué)生連識記知識點都存在問題，其原因是:沒有時間復(fù)習(xí)鞏固，這是所有政史地生任課老師的共識。學(xué)生仍未重視歷史這門學(xué)科，仍然抱著學(xué)不學(xué)無所謂的'態(tài)度。學(xué)生現(xiàn)狀如此，過多的埋怨責(zé)怪都無濟于事，只有在今后的教學(xué)中，針對現(xiàn)狀，不斷地研究教材、研究學(xué)生、探討教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以提高教學(xué)質(zhì)量.那么，在歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為，可以從三個方面入手：

　　首先，要讓學(xué)生感受到歷史知識的價值。歷史知識的過去性特點，使得很多學(xué)生感覺歷史“無用”，若教師再不充分發(fā)掘歷史學(xué)科知識的價值，把課上得枯燥乏味，就很難使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的熱情。眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的，教師在教學(xué)過程中只要注重聯(lián)系現(xiàn)實生活，聯(lián)系社會實際，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好歷史知識用處很大，就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。

　　其次，利用新穎多樣的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)活動引發(fā)和維持學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)大多是“一支粉筆一本書”，教師講重點，學(xué)生劃重點，考試考重點，一味的“滿堂灌”自然提不起學(xué)生的興趣。現(xiàn)在，各學(xué)校電化教學(xué)手段都比較齊全，教師應(yīng)該充分利用多媒體、投影儀、錄像片等先進教學(xué)方式，適時播放一些歷史或考古記錄片，展示一些圖文資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計上，可以采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學(xué)生特點的活動，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有條件的學(xué)校，還可以讓學(xué)生走進歷史遺跡，走進歷史博物館，搞社會調(diào)查，讓學(xué)生體驗“走進歷史”的真切感受。

　　第三，多角度創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問應(yīng)該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡單判斷的缺乏思維性的問題，多設(shè)置思維含量高的有效問題。一是要設(shè)置揭示教材隱性知識的問題。所謂隱性知識就是教材中隱含的、并非一目了然的知識點，如知識的實質(zhì)、知識的區(qū)別和聯(lián)系等，將這些知識點以問題的形式提出來，有一定的深度，既能提高學(xué)生的探求興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合、分析能力。比如，讓學(xué)生分析康有為和孫中山思想的不同特點，并分析產(chǎn)生這些特點的原因，就可以有效地激起學(xué)生探究的興趣。二是要多設(shè)置一些指向明確，符合學(xué)生思維實際的小切口、深分析類問題，避免那些大而空的問題出現(xiàn)在課堂上。中學(xué)生正處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的時期，他們已經(jīng)不滿足于只是簡單地、機械地記憶歷史知識，而是渴求利用歷史知識來分析問題和解決問題，從而提高自身的素質(zhì)。因此，在課堂上多提出一些思維含量高的問題也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。

歷史教學(xué)反思2

　　20xx-20xx學(xué)年度第二學(xué)期，我擔(dān)任高二年級5班的班主任工作，同時在高二歷史教學(xué)中，為使學(xué)生在歷史知識的海洋里感受到探索與思考的樂趣。力圖發(fā)揮歷史學(xué)科的啟智與育人功能，我主要做了以下幾項工作：

　　首先，認(rèn)真上好每一節(jié)課。

　　以生動而充滿時代精神的歷史事跡去吸引他們，讓他們感到學(xué)習(xí)歷史能豐富自己的學(xué)識，開闊自己的眼界。以歷史的人文精神和凝重歷史責(zé)任去感召他們，使他們認(rèn)識到學(xué)好歷史能提高自身的人文素質(zhì)，增強現(xiàn)代公民的使命感；同時也講明歷史學(xué)習(xí)的特點與方法，使學(xué)生感到歷史不是難記難背枯無味的東西，只要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉酚谒伎寂c探索的精神，一定能學(xué)好。上好第一節(jié)引導(dǎo)課，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的，把歷史課當(dāng)作付科來應(yīng)付的心理，以積極熱情的求知心理投入到學(xué)習(xí)中，推動教與學(xué)的互動良性循環(huán)。

　　其次，發(fā)揮各班科代表的作用，認(rèn)真抓好課前預(yù)算習(xí)。

　　在學(xué)生預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)上，耐心指導(dǎo)學(xué)生制作預(yù)習(xí)提綱，鼓勵他們在學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，積極思考，半年來，我所任教的班中，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真做到了這一點，每個班的課代表一直自覺地將每節(jié)課前學(xué)生預(yù)習(xí)時提出的許多值得深思的問題記錄下來，要求老師參與討論共同解決。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極思維的學(xué)習(xí)精神，同時對我的教學(xué)也起到有力的推動。

　　第三，在教學(xué)過程中，從教學(xué)方法到學(xué)習(xí)內(nèi)容，我都始終堅持以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和正確的人生觀歷史觀，及現(xiàn)代公民應(yīng)具備的思想理念為準(zhǔn)則。

　　對教材中一些陳舊的甚至背離時代精的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生查找資料，向他們介紹一些史學(xué)界的最新研究成果，教會他們用自己的頭腦去客觀分析和認(rèn)識歷史，不要人云易云，如在學(xué)到xx斗爭這年史實時，我要求學(xué)生認(rèn)真翻閱有關(guān)歷史史實，了解事件的真相，并學(xué)會用歷史的眼光冷靜對待黨在過去犯的一系列錯誤，借鑒前人的經(jīng)驗教訓(xùn)，在社會生活中處理好各種矛盾。另外，課本中關(guān)于生產(chǎn)資料的社會主義改造一課，教材認(rèn)為三大改造結(jié)束，標(biāo)志著社會主義制度的確立。

　　而之后的經(jīng)濟體制改革的結(jié)果，國企改革使大批國有企業(yè)破產(chǎn)，私營經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，我國還是社會主義國家嗎？學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到越來越困惑，我便組織學(xué)生認(rèn)真討論，有的學(xué)生認(rèn)為教材上的觀點完全是按前蘇聯(lián)的思維方式作出的評價，而當(dāng)時中國的決策者們正是受蘇聯(lián)斯大林體制的影響所進行的違背中國國情的改革，這是錯誤理論指導(dǎo)下的錯誤實踐。之后進行的經(jīng)濟體制改革，正是鄧小平對社會主義建設(shè)的進一步探索后，轉(zhuǎn)變觀念而作出的正確決策。社會主義本質(zhì)是什么？鄧小平下了一個明確的定義，那就是解放發(fā)展生產(chǎn)力，走共同富裕的道路。這既是社會主義的本質(zhì)又是建設(shè)社會主義的`根本目的。因此公有制的建立，并不意味著社會主義制度的確立，通過討論和分析，學(xué)生搞清了過去始終困擾他們思想的歷史困惑，從中也懂得學(xué)習(xí)的過程需要大膽質(zhì)疑，開動腦筋思考，才能有所收獲，有所作為。

　　第四．在對學(xué)生進行健全人格培育和擴大他們的知識面的同時，我也重視對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。

　　在教學(xué)過程中，我有意識地在每個重要的知識點上，教會學(xué)生從不同角度設(shè)置不同類型的題目，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中也養(yǎng)成提出問題設(shè)置問題的習(xí)慣。另外在每個單元結(jié)束后，我都會指導(dǎo)學(xué)生理清歷史線索，根據(jù)教材的寫作思路把握史實與史實之間的邏輯聯(lián)系，用書面的形式將歷史知識結(jié)構(gòu)整理出來，并將優(yōu)秀習(xí)作在各班進行交流，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視學(xué)習(xí)方法的探索與總結(jié)。

　　通過本學(xué)期的教學(xué)，我感到最大的滿足是教和學(xué)之間的互動進入一個良好狀態(tài)，師生間平等民主的探索與交流，推動了我教學(xué)水平的提高，同時也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣和意義。

歷史教學(xué)反思3

　　教后記鑒于七年級學(xué)生對于歷史接觸不多，且又興趣不高的情況，我在設(shè)計引入時設(shè)計了學(xué)生感興趣的話題：即從對自己家鄉(xiāng)的描述引入，這樣就使得歷史貼近了生活。

　　本課有兩大重點內(nèi)容：張騫通西域和絲綢之路。我認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)與其他科目一樣，不僅要讓學(xué)生學(xué)，而且要讓學(xué)生懂，讓學(xué)生喜歡是最重要的目的了，因為這樣就會變被動的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”因此在課前設(shè)計的時候我也仔細(xì)思考了這一問題，如：張騫第一次出使西域的時間、目的等簡單的問題就由學(xué)生自己看書了解就好了，不用事無巨細(xì)的一律在課堂中呈現(xiàn)，而是通過讓學(xué)生看張騫出使西域路線圖，來體會張騫出使過程中的路途遙遠、艱險并想象可能會遇到的危險，為了讓學(xué)生感受深刻，我特意插播一段視頻，意在加強學(xué)生識圖能力同時升華張騫的愛國精神，以及學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)他，以他為榜樣。張騫第一次出使西域并沒有達成預(yù)期的目的，但是并不能就此否定，這是為什么呢？問題提出了自然引發(fā)學(xué)生思考，事實上也由此過渡到了下一環(huán)節(jié)內(nèi)容：張騫出使西域的意義以及為什么會第二次出使西域。自古已是如此：往來頻繁自交好。所以才會設(shè)立西域都護府，這點證明了中央政權(quán)的強大凝聚力，在這里我抓住時機適時滲透了反分裂、維穩(wěn)定、倡繁榮的愛國主義教育。這是本課設(shè)計的一個重點：讓學(xué)生認(rèn)識到正是因為緊緊跟隨中央政權(quán)才有了新疆的發(fā)展，祖國的統(tǒng)一才有了各民族的安樂生活。

　　在講到另一個重點絲綢之路時：以絲綢之路路線圖來說明了絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無的商貿(mào)大道，還是促進亞歐各國和中國往來、溝通東西方文化的友誼之路。

　　教學(xué)前，我從網(wǎng)上搜集了大量有關(guān)絲綢之路的圖片，制作了很多精美的課件，還布置學(xué)生提前搜集相關(guān)資料，課堂上，我首先設(shè)計了讓學(xué)生看課題質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，圍繞課題提出了如下問題：為什么叫做絲綢之路而不是葡萄之路或是是哈密瓜之路呢？從問題入手，激活學(xué)生的'思維。展開討論，課堂上學(xué)生人人有事可做，大家動腦思考。

　　在讓學(xué)生深入體會課文內(nèi)容時，我借助課件再現(xiàn)情景，然后讓學(xué)生通過有感情的、多種形式的朗讀感受語言的特點，感悟絲綢之路的重要作用和西部輝煌的歷史，激起自豪感。

　　但是，教學(xué)時，我也還存在不少問題，雖然我在不斷嘗試創(chuàng)設(shè)一定的情景幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生了解西部的興趣，但由于這段歷史發(fā)生的年代距離學(xué)生生活的年代實在是太遠了，學(xué)生理解起來感覺太陌生，所以對了解比預(yù)期的效果差了一點點。看來要加強學(xué)生對課文的理解，對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練還是不夠，在以后的教學(xué)中我都要加強這方面的訓(xùn)練。

歷史教學(xué)反思4

　　課例：在《世界近代現(xiàn)代史》下冊第二章第二節(jié)“20年代的主要資本主義國家”這一課中，該課題涉及到含有英國、法國、意大利、美國、日本等國家的政治、經(jīng)濟、外交政策。我是這樣設(shè)計的：先是將涉及到每個國家有關(guān)方面內(nèi)容分配給各個小組的同學(xué)。讓學(xué)生帶著相關(guān)的問題去看書，并整理出來，成約有3——5分鐘左右的發(fā)言稿（各個小組的同學(xué)可以互相討論），要求各個小組的同學(xué)推選一名同學(xué)，作為“該國”的“新聞發(fā)言人”，準(zhǔn)備到講臺上來進行“新聞發(fā)布”。由于要舉行“新聞發(fā)布”，所以，班上的每個同學(xué)的積極性都很高，許多同學(xué)都想躍躍欲試，爭當(dāng)“新聞發(fā)言人”。這個過程約需要10分鐘的時間。

　　接著，就是第二個步驟，也是最重要的一環(huán)。每個“國家”的“新聞發(fā)言人”上到講臺，而下面的其他同學(xué)則都是“新聞記者”，當(dāng)“新聞發(fā)言人”介紹“本國”20年代的政治、經(jīng)濟、外交情況時，臺下的“新聞記者”則很認(rèn)真的聽講，以便就“共同關(guān)心的問題”進行提問。

　　第二個步驟首先大家推選出一個主持人。來主持當(dāng)堂的“記者招待會”，主持人發(fā)表了簡單的發(fā)言后，就依此請“各國”派出的“發(fā)言人”到講臺上，就“該國”２０年代政治、經(jīng)濟、外交等方面的內(nèi)容、特點，進行發(fā)言。發(fā)言完畢后，臺下的“各位記者”可就關(guān)心的問題提出問題，讓“發(fā)言人”回答，回答時力求簡短、精練、切題，５個發(fā)言人發(fā)言完畢，主持人做簡短的總結(jié)，第二步驟結(jié)束。這個過程需要25分鐘。

　　第三個步驟，是教師上臺，就“記者招待會”中“各國”代表的表現(xiàn)精心評述，并簡短地總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容。（教師打出幻燈片，以列表的形式載有以下的內(nèi)容，如附后圖）。這個過程需要5分鐘。

　　通過這樣一來的做法，我認(rèn)為至少有以下幾個方面的好處：

　　一、學(xué)生充分參與，積極性高

　　教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的特殊的認(rèn)識活動。在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者與組織者，其根據(jù)教育的目的和計劃，可以選擇合理的教學(xué)方法，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識，是教學(xué)過程的主導(dǎo)作用；學(xué)生是教學(xué)的對象和接受教育的客體，同時又是學(xué)習(xí)和自我教育的主體。通過采納這種讓學(xué)生充分參與的場景教學(xué)法，使得學(xué)生都能參加到整個教學(xué)活動中，在這個過程中，大多數(shù)學(xué)生都能自覺地把自己置入“新聞發(fā)言人”的角色當(dāng)中，即會考慮到，如果自己是“新聞發(fā)言人”，將面臨什么樣的問題？怎樣去解決？怎樣去對付那些“刁難的記者”？同時以“記者招待會”的形式來組織教學(xué)，是一種比較新的課堂組織方式，學(xué)生一聽到要進行“記者招待會”，積極性特別高，把自己帶入一個有場景性、有角色的.課堂教學(xué)中。這種具有一定情緒色彩的以形象為主的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度的體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展。在得到老師充分尊重、信任和理解的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性比較容易激發(fā)出來，學(xué)生的自尊、自強、自立的信念容易樹立起來，學(xué)生的無限發(fā)展的潛力容易挖掘出來。

　　二、可以鍛煉學(xué)生的思維能力，引發(fā)學(xué)生思考。

　　言語是人們的交際手段，同時有又是人類思維的工具。言語和思維的關(guān)系是十分密切的。一方面，言語的意義就是思維的內(nèi)容，言語所包含的語法結(jié)構(gòu)，是人類思維邏輯規(guī)律的表現(xiàn)。因此，人無論是表達言語還是理解別人的言語都離不開思維活動；另一方面，言語是思維的物質(zhì)外殼，思維是客觀事物在人腦中的概括和間接反映，是借助言語來實現(xiàn)的。思維的進行和最后結(jié)果都必須以言語作為載體，抽象思維更不用說。通過“場景教學(xué)法”，學(xué)生自覺地進入整個教學(xué)情景中，有了這樣一個特殊的環(huán)境，學(xué)生就可以充分?jǐn)U展自己的思維，作為“新聞發(fā)言人”固然重要，但作為臺下的“記者”也不可忽視，臺下記者的提問的水平、質(zhì)量，也可以反映出他的讀書質(zhì)量、準(zhǔn)備質(zhì)量。當(dāng)“記者”提問時，不僅臺上的“發(fā)言人”思考此類問題，臺下的其他“記者”也會思考這個問題。這樣，就可以使學(xué)生的思維有了較大的開闊性，創(chuàng)造性。

　　三、可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力。

　　在歷史教學(xué)中，可能有許多歷史教師不太注意對學(xué)生語言表達能力進行訓(xùn)練，認(rèn)為這是語文教師的事情。其實不然，我認(rèn)為，歷史教學(xué)，也應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生的語言表達。歷史教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的語言表達有各種方法，而場景教學(xué)法，則能使學(xué)生有了一種特殊的語言訓(xùn)練環(huán)境，達到訓(xùn)練語言的效果。語言是思維的外殼，要說就先得去想，在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生去說，就能促進學(xué)生積極地、自覺地開動腦筋，思考問題，發(fā)展智力。同時，反饋信息，使教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題，提高教學(xué)質(zhì)量。也鍛煉了學(xué)生的口才，提高了口頭表達能力。

　　四、能充分展示學(xué)生的風(fēng)度。

　　風(fēng)度不僅是指外在的、外表的東西，而是學(xué)生的整個氣質(zhì)所在。在臺上，要求“新聞發(fā)言人”準(zhǔn)確的表述、機智的回答、幽默的談吐，大有“大國外交家”的風(fēng)范；同時，也要求在臺下的“老記們”有大報、大臺記者的機敏、靈活。由此來看，這種教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的情操。也可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

　　五、可以活躍課堂的氣氛。

　　創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)狀態(tài)，使課堂有一個良好狀態(tài)，是每一個老師孜孜以求的。這種良好的課堂教學(xué)的外在特征是：和諧、熱情、深刻、扎實。形成課堂良好的狀態(tài)。運用“場景教學(xué)法”，學(xué)生都很投入地進到整個課堂中，不僅能使學(xué)生積極地思考，而且能使學(xué)生感受到一種能當(dāng)主持人、新聞發(fā)言人、新聞記者的自豪感，從而活躍了整個課堂的氛圍。每當(dāng)發(fā)言人發(fā)言完畢，回答完畢，臺下都不由自主的報以熱烈的掌聲，當(dāng)臺下的老記提出了問題，其他同學(xué)也會沉浸在思考中，如果提出的問題有水平有質(zhì)量，課堂的氣氛則更加活躍。

歷史教學(xué)反思5

　　11月25日，教師進修校組織了教師進學(xué)校學(xué)習(xí)旁聽的活動，作為高中組的新教師，我被分配到溫嶺二中進行學(xué)習(xí)，一共聽課兩節(jié)，分別是陳俊球老師的《收入分配與社會公平》以及林萍老師的《社會歷史的主體》。課后我們與兩位老師進行了交流，他們給予我很多教學(xué)實踐的指導(dǎo)，現(xiàn)在簡單匯報下我對林萍老師的上課內(nèi)容的反思與體會。《社會歷史的主體》這部分內(nèi)容屬于馬克思主義哲學(xué)的歷史唯物主義部分，主要有三方面知識點：一是人民群眾的概念；二是人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，表現(xiàn)在人民群眾是社會物質(zhì)財富的創(chuàng)造者、是社會精神財富的創(chuàng)造者、是社會變革的決定力量；三是方法論，即群眾觀點和群眾路線。看了本課的知識框架，就會有一個直觀的感受：原理不難講，學(xué)生也不難理解，但原理非常宏觀，舉出合適的例子難度很大。

　　“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”是本課的'教學(xué)重點，也是難點所在。說它是難點，就在于原理比較空泛，具有高度的概括性，書上的例子也不夠具體形象，不太符合學(xué)生感性思維理解的需要。同時這是高三一輪復(fù)習(xí)課程，不能像上新課那樣講得那么詳細(xì)具體。所以，如何把抽象的原理具體化、再把具體的事例提升到抽象概括的高度很難。權(quán)衡再三，最終選擇了近期的熱點事情——“獲得諾貝爾文學(xué)獎的中國作家莫言和風(fēng)靡全球的娛樂界認(rèn)識韓國鳥叔樸載相……”作為導(dǎo)入，因為時大家熟知的時政信息，同時也較為適合這部分的內(nèi)容，事實證明這一選擇是正確的，過渡到下面的內(nèi)容也比較自然，取得了理想的效果。

　　總的看來，本節(jié)課有以下幾個亮點：

　　一、教學(xué)素材時效性強、代表性強，貼近學(xué)生實際，與社會生活密切聯(lián)系，體現(xiàn)時代氣息。例如從導(dǎo)入到講解人民群眾的概念和人民群眾是歷史的創(chuàng)造者時，素材就是最近熱門時間的主角莫言和鳥叔。

　　二、較好地體現(xiàn)了五高理想課堂的要求，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。本課設(shè)計的自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)和誤區(qū)警示環(huán)節(jié)，目的在于讓學(xué)生自主地得出相關(guān)原理，提高理論思維能力，教師則側(cè)重于進行引導(dǎo)；由學(xué)生通過獨學(xué)、對學(xué)和勸學(xué)并上臺講解相應(yīng)知識點，在爭辯及相互糾錯中得到正確的認(rèn)知，有利于提高他們的政治敏銳性，培養(yǎng)和鍛煉自己多方面的才能。

　　三、注意了教材之間的縱橫聯(lián)系和新舊知識的聯(lián)系。

　　但本節(jié)課也有兩個缺陷：

　　一是本節(jié)課時間設(shè)計上不是很完美，在課室的時鐘停止工作的情況下，教師的時間觀念有點無法適應(yīng)，以致于當(dāng)堂檢測時間不足8分鐘；二是課堂氣氛沒有達到預(yù)期效果，在學(xué)生回答問題剛開始階段是有點冷場，特別是學(xué)生在對概念理解判斷出錯之后，雖然到了誤區(qū)警示內(nèi)容環(huán)節(jié)學(xué)生積極主動，但就整堂課而言是有遺憾的。

　　作為教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)當(dāng)前瞬息萬變的教育需要。

歷史教學(xué)反思6

　　新課程改革進行地如火如荼，教學(xué)模式也隨之一改再改，日見豐富。新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求……一切都是新的，隨著形勢的發(fā)展，普通初中歷史課程改革勢在必行。如何把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動起來，在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛煉，已是一個關(guān)鍵性問題，也是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。通過歷史教學(xué)，讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中歷史教學(xué)作以下反思，與大家共勉。

　　首先，在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學(xué)生只有具備對學(xué)習(xí)的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。很多學(xué)生認(rèn)為歷史課枯燥、乏味，所以缺少學(xué)習(xí)興趣。因此我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)中一直保持比較持久的注意力，就結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點進行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過程。例如講到“炮烙之刑”時，我說：“商紂王創(chuàng)制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就把‘犯人’的身體貼在銅柱上，‘犯人’剛貼在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的身體立即冒起縷縷青煙，犯人幾乎都是被活活的燙死了。這樣，學(xué)生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統(tǒng)治的認(rèn)識。

　　初中學(xué)生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個小故事，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學(xué)效果。如講“明朝君權(quán)的加強”時給學(xué)生講述“露馬腳”故事的由來，這樣既增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又拓寬了學(xué)生的知識面。又如在學(xué)習(xí)“中外的交往與沖突”講到戚繼光抗倭?xí)r，給學(xué)生講述體育課的口號“稍息、立正”的由來及光頭餅的由來等等，使學(xué)生聽了以后非常感興趣，由此學(xué)習(xí)歷史的興趣也更濃了。

　　其次，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我認(rèn)識到不能再同我上學(xué)時那樣教學(xué)了，現(xiàn)在應(yīng)該教的不是書本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個知識應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，讓他們主動地去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而達到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在上導(dǎo)言課時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的能力，設(shè)計了“科舉制的創(chuàng)立”這個內(nèi)容，先由教師接任了一個自己一點也不了解的新班，要選幾位品德好、關(guān)心集體、辦事能力強的班干部，用什么辦法選舉呢?而引出話題，再結(jié)合本課的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生想象如果自己是古代的封建帝王該如何選撥官吏呢?短時間內(nèi)便創(chuàng)造出了一個濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)。使學(xué)生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。

　　除此之外我還采用我們所熟知的'“溫故知新”教學(xué)法，讓學(xué)生首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實，使學(xué)生體會到商鞅變法是時代發(fā)展的需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)合當(dāng)今我國的改革開放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣通過溫習(xí)以前的舊知識來理解、深化當(dāng)前新知識，還可以鞏固舊知識。

　　以上這些是我個人的一些心得。總之，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位歷史教師只有把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開學(xué)史之門，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，施展才能。才能增強歷史學(xué)科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點燃學(xué)生思辯的火把”。

歷史教學(xué)反思7

　　歷史比較法是歷史教學(xué)中經(jīng)常使用的一個方法，它是分析歷史事物和評析歷史人物的常用而又行之有效的方法。歷史教學(xué)比較法，是指將有一定關(guān)聯(lián)的歷史現(xiàn)象和概念，包括事件、人物、制度等，進行比較對照，判斷異同，分析緣由，把握歷史發(fā)展進程的共同規(guī)律和特殊規(guī)律，認(rèn)識歷史現(xiàn)象的性質(zhì)和特點。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握了比較法，能認(rèn)識歷史的共同特征，理解歷史發(fā)展規(guī)律，只有這樣學(xué)生才能掌握知識取得進步。

　　比較常見的歷史比較法有：

　　⑴從時間觀念出發(fā)，就歷史發(fā)展過程中的不同時期（階段）的歷史現(xiàn)象作比，或就某一歷史事件的各個發(fā)展層次作比，也叫縱比。諸如：中國近代的兩次鴉片戰(zhàn)爭、戊戌變法和孫中山所領(lǐng)導(dǎo)的資產(chǎn)階級民主革命，美國獨立戰(zhàn)爭和美國內(nèi)戰(zhàn)，歐美的三次科技革命等等。

　　⑵從空間觀念出發(fā)，就不同民族、地域、國家的歷史現(xiàn)象進行比較、對照，也叫橫比。如：中西文化成就，戊戌變法與日本的明治維新，俄國與其它資本主義國家在侵華上的不同特點，主要帝國主義國家的經(jīng)濟特點。

　　⑶縱橫交錯的綜合比較法即縱向穿線，橫向織網(wǎng)，縱橫交織，構(gòu)成一個立體的比較體系和結(jié)構(gòu)。如：在比較中西方差異時，可以從社會階級組成、政治狀況、經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、文化差異、宗教信仰、對外關(guān)系、軍事實力、民族關(guān)系等各方面進行縱橫、交錯的`多方位的綜合比較。

　　⑷一些概念的比較。如新中國第一部憲法可以和《共同綱領(lǐng)》從地位上與內(nèi)容上作比較，從中認(rèn)識兩者的區(qū)別于內(nèi)在的一致性。

　　運用上述比較法時，可根據(jù)所需要的內(nèi)容從宏觀或微觀，現(xiàn)象或本質(zhì)進行全方位多角度的比較，但一定要做到線索明確，深入簡出，使學(xué)生真正理解，而不是為比較而比較，僅僅留于形式。

歷史教學(xué)反思8

　　教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。可以說人類就是在不斷的反思中超越自我。尤其當(dāng)教師面對課程改革的各種新理念，教學(xué)反思更是教學(xué)中必不可少的部分。作為歷史教師，我在教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂評價、教學(xué)專業(yè)化等方面都進行了反思，下面簡單說說在教學(xué)環(huán)節(jié)上的思考。以往歷史課堂上主要環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課，新課講解，小結(jié)，練習(xí)等，授課教師往往從這些環(huán)節(jié)入手，評課教師也要評價環(huán)節(jié)是否齊全等，而事實上，這種模式本質(zhì)上是學(xué)生圍繞教師的思維走，忽視了學(xué)生的發(fā)展。新的課程理念要求以發(fā)展學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、個性特征、情感體驗等，因此，我在歷史課堂上嘗試了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　1、課前5分鐘快速閱讀教材，好處：

　　一是彌補學(xué)生課外很少看歷史教材的缺憾，使學(xué)生能大體了解本課將學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，改變過去的盲目性、被動性；

　　二是培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)慣。

　　2、學(xué)生匯報課外查閱的資料，約10分鐘。好處：

　　一是增強對歷史的興趣；

　　二是培養(yǎng)搜集整理資料和表達的能力；

　　三是有利于學(xué)生間知識分享和自信的培養(yǎng)。為了不給學(xué)生增加過多負(fù)擔(dān)，同時培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的.能力，把學(xué)生分成小組，每組學(xué)生共同查閱一課內(nèi)容，這樣，每學(xué)期，每個學(xué)生都能查閱兩節(jié)課的課外資料。

　　3、教師點撥重、難點，約10分鐘，

　　好處：完成本課的課程目標(biāo)。

　　4、疑難問題解答，約8分鐘，好處：

　　一是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，

　　二是解決學(xué)生的困惑問題。

　　5、小結(jié)，約2分鐘，由學(xué)生自己總結(jié)，好處：

　　一是培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括能力，

　　二是明確本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　6、訓(xùn)練評價，約5分鐘，好處：

　　一是鞏固本課內(nèi)容，

　　二是對學(xué)生做以正確評價。

　　通過這些環(huán)節(jié)，學(xué)生由主要聽講，偶爾發(fā)言，轉(zhuǎn)變?yōu)樽x書、查閱資料、展示自我、疑難質(zhì)疑、互相交流、知識分享、共同進步。教師由主要講授到查閱資料、提高自身專業(yè)水平、增強課堂調(diào)控能力。

歷史教學(xué)反思9

　　一、注重教學(xué)經(jīng)驗的積累，教學(xué)水平的提升

　　我從1998年至今一向從事初三歷史教學(xué)，之所以能有一點點的經(jīng)驗，那是因為我對教材熟悉罷了，教學(xué)時光長了，自然就有一點體會和感受，這幾年的教學(xué)實踐，基本上能把握教材的重點和難點，以致于在課堂上能將知識傳授給學(xué)生。

　　二、抓住常規(guī)教學(xué)，認(rèn)真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率

　　這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把教師明白最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關(guān)聯(lián)點都備出來，有條列地傳授給學(xué)生。抓住課堂教學(xué)主陣地，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，用心調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，必須要抓住課堂上的40分鐘，提高課堂教學(xué)效率，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

　　三、抓好學(xué)生的知識點的過關(guān)檢查，及時反饋，做到功在平時

　　上好課，注重提高課堂教學(xué)效率的同時，也要對學(xué)生掌握的知識及時反饋，過關(guān)檢查，在每一節(jié)上課前，教師就要對學(xué)生所學(xué)的舊知進行復(fù)習(xí)提問，這樣既檢查了學(xué)生以前知識的掌握狀況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用。可謂是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。

　　四、加強中招、新課程改革等信息的收集和處理，關(guān)注中招命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識

　　初三的教學(xué)工作是直接應(yīng)對中招考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學(xué)習(xí)來了解新信息。所以，教師要多瀏覽時下最新的教學(xué)參考、雜志，多留意中招考試方面的信息，便于更好的把握中招命題的趨勢，力爭在平時的教學(xué)中滲透中招意識，教給學(xué)生一些基本的技能和做題的方法。平時教學(xué)中，要不失時機地對學(xué)生進行綜合潛力的培養(yǎng)，做到功在平時，構(gòu)成習(xí)慣。

　　五、教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在教學(xué)工作中起到事半功倍的效果

　　平時的教學(xué)中，在傳授知識時，也要教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，比如概括、歸納、比較、決定等諸方面的綜合潛力，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于復(fù)習(xí)舊知，善于總結(jié)歸納，做題條理清晰，規(guī)范等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。教師平時訓(xùn)練的好，不致于在考試中顧此失彼。

　　最終，我用荷蘭著名的繪畫大師梵高的名言作結(jié)：“相信我吧，在藝術(shù)問題上，下方這句話吧，實實在在的'，老老實實是最好的辦法，寧肯不厭其煩地嚴(yán)肅鉆研，而不是投機取巧，嘩眾取寵。”

　　我上了一節(jié)課是《輝煌燦爛的隋唐文化(二)――光耀千古的文學(xué)藝術(shù)》。此課按照備課中的教學(xué)設(shè)計進行，透過創(chuàng)設(shè)情境引出本課學(xué)習(xí)主題，然后透過啟發(fā)與探究完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終是思維拓展、達標(biāo)檢測。反思此課，我感覺最大的遺憾是學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒由高漲走向平靜最終陷于低落。

　　一開始，我透過一段影音資料引出了本課的主題。在講第一個問題“詩歌的黃金時代”時，我提出問題“你明白的唐代詩人有哪些?”同學(xué)們興致很高，爭先恐后地回答：“李白，杜甫，白居易，王維”，然后我又分別讓他們欣賞了三位重點詩人的圖片，介紹，并以競賽的形式進行背詩和畫中尋詩的活動。同學(xué)們十分用心地參與到課堂中來，踴躍舉手。當(dāng)講到第二個問題“光彩奪目的散文”時，我就讓學(xué)生閱讀教材回答事先準(zhǔn)備好的問題，學(xué)生立刻開始平靜的看書，用書上的話來回答問題，沒有了興高采烈的神情，沒有了爭論、沒有了問題、沒有了質(zhì)疑，空氣好像凝固了一樣。

　　靜靜地思考，我認(rèn)為出現(xiàn)這種狀況的原因是我組織教學(xué)活動的出發(fā)點出現(xiàn)了偏差：只思考了“我就應(yīng)怎樣教”，而忽略了“學(xué)生想怎樣學(xué)”，課堂上完全按照備課時預(yù)設(shè)的進行，雖然備課時也思考了學(xué)生的因素，可是在實際教學(xué)中卻沒有給學(xué)生留出自主活動的空間，只是把學(xué)生當(dāng)成了我事先編好的程序中的對講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來我往，我問你答，雖然答出了所有的問題，但實際上學(xué)生只是掌握了教師安排好的知識。當(dāng)我和教研組長及其他教師交流時，他們提醒我，你沒有在學(xué)生思維最活躍的時候讓他們沿著自我的思路繼續(xù)前行，即沒有讓學(xué)生自我從身邊的、熟知的知識談起到引出未知知識，也沒有給學(xué)生自主閱讀、思考、質(zhì)疑的時光，所以學(xué)生的情緒才一落千丈大家的話使我更加明確了本課失敗點所在。

　　課堂教學(xué)中就應(yīng)為學(xué)生的活動留下空間，并且在具體的教學(xué)中要時刻把握著“學(xué)生想怎樣學(xué)”。不能用自我的問題牽著學(xué)生的思維走，學(xué)生根本沒有自我思考活動的空間。教師能夠透過創(chuàng)設(shè)問題情境后把“發(fā)球權(quán)”交給學(xué)生，透過學(xué)生的自學(xué)、提問、爭辯來完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在此種開放、寬松的環(huán)境中思維也很活躍，思考也很深刻，提出一些教學(xué)設(shè)計外的問題，這樣才能做到師生互動、生生互動。

　　這節(jié)不太成功的歷史課，讓我體會到我們在進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動時，要真正做到教師、學(xué)生的主角換位：如果我是學(xué)生我想怎樣去學(xué)，我想明白哪些問題而非按教師的預(yù)設(shè)只思考自我怎樣教、怎樣問、學(xué)生能答出教師的問題就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我認(rèn)為之所以出現(xiàn)這一次的偏差，還是我的教學(xué)理念和教學(xué)實際相脫離，教學(xué)設(shè)計中雖然思考了學(xué)生的因素，但在實際教學(xué)中又不知不覺地陷于“老一套”的以教師為主的做法中，這也是今后我就應(yīng)十分注意改正的地方，即把新課程的理念切實地落實到教學(xué)實踐中去，而不是只掛在口頭上。

　　透過這節(jié)課，我悟出一個道理：在課堂上教師僅有停止了告訴，學(xué)生才能真正地思考，教學(xué)中僅有給學(xué)生一片空間，學(xué)生才能自我往前走，才能自我去發(fā)現(xiàn)。

歷史教學(xué)反思10

　　探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

　　基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)，對教師提出了更高的要求，強調(diào)教師要重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，探索適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式。在初中歷史教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，將歷史事件串聯(lián)起來，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，將時空和歷史事件緊密結(jié)合，幫助學(xué)生理解時空觀念，了解時空里的歷史事件。例如，在學(xué)習(xí)人教部編版教材“人民解放戰(zhàn)爭的勝利”這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生理解人民解放戰(zhàn)爭的歷程，掌握解放區(qū)、三大戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役及南京解放等基本史實，知道劉鄧大軍挺進大別山的重要意義是人民解放軍由戰(zhàn)略防御轉(zhuǎn)為戰(zhàn)略進攻的開始，教師可以根據(jù)學(xué)生的歷史知識掌握情況進行分組，讓小組搜集和整理人民解放戰(zhàn)爭的資料，對歷史事件建立時間軸。這樣可以幫助學(xué)生理清史實發(fā)生的時間脈絡(luò)，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

　　創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

　　初中歷史知識點較多且枯燥，導(dǎo)致學(xué)生不能主動探索歷史知識。因而，教師要根據(jù)學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在初中歷史課堂教學(xué)中，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，教師可以設(shè)計問題情境，以問題為主線引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析并解決問題的能力，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教部編版教材“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”這部分內(nèi)容時，教師可以用多媒體展示“虢國夫人春游圖”，展現(xiàn)出一個充滿朝氣、開放的時代情境，引出唐朝的繁榮盛世。在講授新課的過程中，教師可以利用多媒體出示唐朝建立、李世民登基的基本情況和貞觀之治出現(xiàn)的基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)思考與分析原因，通過多媒體直觀展示讓學(xué)生積極主動地探究歷史問題的答案。這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

　　提倡學(xué)生自主探究，增強學(xué)生對歷史的理解

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，初中歷史教學(xué)更加注重對學(xué)生進行自主探究能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生對歷史的理解，促進學(xué)生正確的歷史價值觀的形成。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把學(xué)生作為課堂活動的主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，突出學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的重要作用，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性。教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集和整理教材中的歷史史料，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄繎B(tài)度，以及史料實證的素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教部編版教材“殖民地人民的反抗斗爭”這部分內(nèi)容時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用“拉丁美洲獨立運動”，讓學(xué)生通過讀圖分析歷史問題，全面了解拉丁美洲獨立戰(zhàn)爭的過程。然后，教師讓學(xué)生分組探究，搜集并整理殖民地人民反抗斗爭的歷史史實，自主歸納總結(jié)反抗殖民統(tǒng)治戰(zhàn)爭的主要事跡，并且從歷史事件中學(xué)習(xí)愛國主義的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)正確的'歷史價值觀。

　　拓展教材中的歷史知識，開闊學(xué)生的視野

　　在初中歷史教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真分析和挖掘歷史教材的內(nèi)容，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合特定的歷史背景引導(dǎo)學(xué)生對歷史的認(rèn)知。教師要對教材中的歷史知識、歷史事件進行拓展延伸，開闊學(xué)生的視野，從而讓歷史學(xué)習(xí)更加科學(xué)化和系統(tǒng)化。這樣，學(xué)生的歷史思維能力和歷史敏感性才能得到提升，從而提升歷史核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)人教部編版教材“鴉片戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生播放林則徐虎門銷煙的影片片段，并對教材中鴉片戰(zhàn)爭的背景進行介紹，拓展鴉片對國家和人民造成的影響和危害。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)林則徐維護中華民族利益和尊嚴(yán)的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生強烈的社會責(zé)任感和民族情懷。

　　總而言之，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，采用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式開展教學(xué)活動，并且創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，拓展延伸教材中的歷史知識，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學(xué)要增強學(xué)生對歷史的理解，使學(xué)生的歷史思維能力、時空觀念、歷史價值觀得到發(fā)展。

歷史教學(xué)反思11

　　一、考試情況分析：

　　本次考試我所帶班級初三6、7班級歷史成績總體下滑，有很多地方需要進一步提高。現(xiàn)歸納如下：

　　失分原因：

　　從試卷的結(jié)果來看，學(xué)生普遍失分較多的題是第23、24、25、28和36題。歸納綜合學(xué)生失分的原因有：

　　1、讀懂材料，獲取有效信息的能力欠缺。如第24題，此題首先要讀懂古文，而許多學(xué)生不能正確地獲取信息，造成答題困難，從而失分。

　　2、歷史概念的理解不透徹，不能把握本質(zhì)內(nèi)涵。如36題，這道題目失分率相當(dāng)高。主要是對材料了理解不準(zhǔn)確。

　　3、解題方法與技巧運用能力欠缺。

　　4、綜合分析問題的能力較差，對一些地理概念比較陌生。如第28題失分較多，如在材料中，提到古巴和海地，這是美洲的，好多學(xué)生不知道

　　5、材料題失分較多。原因是綜合性比較強，訓(xùn)練也較少，學(xué)生沒有注重方法，隨意性比較大。

　　二、今后的對策：

　　1、強化訓(xùn)練。廣泛收集資料，進行篩選整合，針對學(xué)生的弱點，進行強化訓(xùn)練，適時組織復(fù)習(xí)和檢測，鞏固知識，深化理解。檢測試卷要創(chuàng)新，問題情境要精妙，要能給人耳目一新的感覺。這樣，才能提高學(xué)生的分析、判斷、比較、綜合的能力。

　　2、個別輔導(dǎo)。對于各科成績都較好，而歷史成績不理想的.同學(xué)，對差生進行個別輔導(dǎo)，以促進學(xué)生全面和諧發(fā)展，促進全年級整體水平的提高。

　　3、激發(fā)興趣。只有激發(fā)學(xué)生興趣，才能增強歷史學(xué)科的吸引力。興趣是最好的老師，讓興趣牽引著他們探究歷史的奧秘，靠強制手段強迫他們?nèi)ニ烙浻脖呈遣恍械摹?/p>

　　4、在平時教學(xué)中，不僅要注意知識點的講授，還要在課堂教學(xué)過程中多提一些有利于學(xué)生發(fā)散思維的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。每堂課的小結(jié)部分都出幾道與本課知識點相關(guān)的`問題，使學(xué)生加深對知識點的印象。

　　5、注重學(xué)生養(yǎng)成教育∶

　　①加強審題能力的訓(xùn)練，讀懂題，明確問題。

　　②加強記憶訓(xùn)練，重視基礎(chǔ)知識的掌握。

　　③認(rèn)真鉆研教材，教給學(xué)生答題的方法。

　　6、加強合作。以后我要多向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí)，取長補短。多向周邊學(xué)校的同行取經(jīng)，更進一步提高自己的教學(xué)水平。

歷史教學(xué)反思12

　　構(gòu)建歷史“生命”課堂的途徑

　　1、改變教學(xué)觀念，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為生命課堂的新理論。

　　傳統(tǒng)課堂是建立在行為主義學(xué)習(xí)理論上，強調(diào)刺激――反應(yīng)，把學(xué)習(xí)者看做是對外部刺激作出被動反應(yīng)、即作為知識灌輸?shù)膶ο蟆！吧�命”課堂則以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ)，它強調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，把學(xué)習(xí)者看做是信息加工的主體，并認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳播者與灌輸者。尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計，能保證課堂教學(xué)的有效性。所以要構(gòu)建“生命”課堂，教師必須更新教學(xué)觀念，，在教學(xué)中，落實好新課標(biāo)，視學(xué)生為鮮活的生命體，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀、主體性的學(xué)生觀、廣義的知識觀、發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀，將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為自己教學(xué)改革的指導(dǎo)方針。

　　2、運用多樣化、現(xiàn)代化的教育技術(shù)，增進課堂生命活力

　　現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為教育改革提供了條件，各種現(xiàn)代化科技成果被動用于教學(xué)中，既推動教學(xué)手段的更新，而且促進了教學(xué)方法的改革。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生的個性得到張揚，讓學(xué)生成為一個具有創(chuàng)新能力的人，使歷史課堂真正成為學(xué)生生命發(fā)展的一種場所，歷史課堂必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)。投影、錄音、錄像、微機的演示，擴大和改變視覺和聽覺途徑，提高視聽效果，再現(xiàn)場景，吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生在情感的熏染中，在情境的氛圍中感知歷史，陶冶性情，激發(fā)情趣，活躍思維。尤其是計算機程序教學(xué)，可將教師的思維過程用計算機的畫面和文字體現(xiàn)出來并形成教學(xué)軟件，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象，真實地或“近似地”展現(xiàn)在學(xué)生面前。通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學(xué)生，在他們的大腦皮層留下很多較深刻的現(xiàn)象痕跡，可以調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，還可使更多的學(xué)生有思考和參與解決問題的機會，增加課堂的活力，從而加深學(xué)生對所學(xué)歷史知識的印象，提高學(xué)生記憶歷史知識的質(zhì)量。而且教師可以把教學(xué)的靜態(tài)設(shè)計和動態(tài)設(shè)計結(jié)合起來，形成活而不亂的課堂教學(xué)，增強師生的熱情和參與興趣，使課堂教學(xué)顯露出無限的生機來。例如關(guān)于第一次世界大戰(zhàn)的結(jié)果與性質(zhì)，教師在運用微機設(shè)計的戰(zhàn)爭形勢與戰(zhàn)爭路線圖及展示了戰(zhàn)爭的局面后，向?qū)W生提出假想，根據(jù)當(dāng)時戰(zhàn)爭的形勢分析，一戰(zhàn)結(jié)果是必然的嗎？如果你是德國的總參謀長，你是否有辦法來贏得這場戰(zhàn)爭？可從戰(zhàn)略上，外交上考慮，然后又提出，如果你是法國的統(tǒng)帥，你將如何對付這位德國總參謀長的辦法？學(xué)生根據(jù)教師提出的問題討論得非常熱烈，想出了很多辦法，提出了很多設(shè)想，最后教師指出，戰(zhàn)爭的結(jié)果不是必然的，但無論哪一方勝利，都不能改變戰(zhàn)爭的帝國主義性質(zhì)。通過這樣的'講座與分析，學(xué)生不僅加深了印象，而且活躍了思維，鍛煉了表達與評述歷史問題的能力。現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，對提高教學(xué)質(zhì)量會產(chǎn)生積極作用，回使歷史課堂充滿“生命”活力。

　　3、通過學(xué)生活動、體驗、表現(xiàn)來使課堂成為生命的綠洲。

　　傳統(tǒng)課堂教學(xué)在談到教學(xué)目標(biāo)時，雖然口頭上提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，但在實踐中，只局限于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，把生命的認(rèn)知功能從生命整體中分割出來，而忽視了學(xué)生作為一個完整的人，除了有認(rèn)知發(fā)展的需要，還有技能與情感的發(fā)展要求。完整生命的發(fā)展本質(zhì)是通過活動、體驗和表現(xiàn)進行的。人通過活動發(fā)展能力與認(rèn)知，通過體驗豐富情感世界，通過表現(xiàn)獲得前進的動力。例如在講北京人和山頂洞有什么區(qū)別時，我們不妨讓學(xué)生動手用橡皮泥捏出北京人、山頂洞人像，再比較二者異同。這樣，課堂上學(xué)生自然會細(xì)心觀察，用心雕塑，興趣盎然、記憶深刻，調(diào)動了積極性，主體性也得到了體現(xiàn)。再例如，講《美國內(nèi)戰(zhàn)》一節(jié)，可把學(xué)生分成兩組，穿越時空進入正在進行激烈辯論的美國國會中，就南北矛盾中的焦點展開辯論，在教師啟發(fā)下，得出結(jié)論，化解了難點，鍛煉了能力。同樣還可以通過相互交流、彼此合作等，來煥發(fā)歷史課堂強大的“生命”潛力。

　　建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得是一個能動的意義建構(gòu)過程，因此，在教學(xué)過程中重視學(xué)習(xí)者的活動。教師為學(xué)生能動性的發(fā)揮充分創(chuàng)設(shè)情境，切實地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生支配自己的學(xué)習(xí)，把更多認(rèn)知力量投入到歷史課堂中去，體驗從出生到死亡的全部生活歷程。使歷史課堂走出荒蕪的沙漠，成為生命的綠洲。

歷史教學(xué)反思13

　　要精心設(shè)計具有新意的歷史場境，最大限度地引起學(xué)生的關(guān)注，并且在具體的情境中蘊涵矛盾和疑惑，造成學(xué)生對原有認(rèn)知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)學(xué)生探索的愿望。比如我在上《百家爭鳴》這節(jié)課時，設(shè)計了如下的討論題目：孔子說:“我仁;孟子說:我義;老子說:我以柔克剛;莊子說:我順其自然;韓非子說:把他們?nèi)�抓�?墨子說：我以身作則。現(xiàn)在我校的水電浪費現(xiàn)象比較嚴(yán)重，請從儒家、法家、墨家等思想派別出發(fā)，分別給出解決辦法”。然后讓學(xué)生來展開高二歷史教學(xué)反思討論。

　　高二歷史教學(xué)反思在課堂教學(xué)的過程中，一個必須要考慮的問題是對于學(xué)科領(lǐng)域本身的研究，學(xué)科動態(tài)信息的了解，以及課堂教學(xué)中諸如講授藝術(shù)、邏輯分析、語言表達等“內(nèi)功”的和積累。基于這樣的認(rèn)識，我覺得必須要做好以下幾個方面的工作：

　　對于我個人來說，我在備必修三第一單元第一課的過程中，翻閱了葛兆光的《中國思想史》、梁啟超的《論中國學(xué)術(shù)思想變遷之大勢》、白華《中國哲學(xué)史提綱》以及其他大量的，提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)，為自己深入淺出的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。可以說，對于一位教文科的教師來說我們每一個人必須要加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，只有這樣才能勝任新課程背景下的歷史教學(xué)工作。因此，新課程背景下作為老師必須要多讀書。

　　學(xué)生對什么最感興趣?

　　對自己身邊的人和事，對自己熟悉的人和事最感興趣!在課堂當(dāng)中一定要找到學(xué)生的興奮點，將書本的知識生動地呈現(xiàn)給學(xué)生。構(gòu)建主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)活動的本質(zhì)是學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗去理解對象信息和知識內(nèi)涵的個性化過程。

　　“學(xué)然后知不足，教然后自知困”。

　　關(guān)于新課程的探索是無止境的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如何在自己的教學(xué)過程當(dāng)中更充分地體現(xiàn)新課程的仍舊是我必須要探索的一個大的問題。在新學(xué)期的《導(dǎo)言課》當(dāng)中我對我的課堂內(nèi)容作出了如下一些改動，讓導(dǎo)言課從簡單的“見面課”上升到對歷史學(xué)科的正確認(rèn)識與歷史教學(xué)目的的明確。圍繞著三個主要的問題展開討論：1、什么是歷史?2、為什么學(xué)習(xí)歷史?3、怎樣學(xué)好歷史?從而了學(xué)生的思維，收到了比較好的教學(xué)效果。

　　要正確理師在課堂教學(xué)“多元互動”中的地位和作用。

　　教師在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中是一位出色的組織者和指導(dǎo)者。教師是指導(dǎo)者、合作者和助手的角色，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識探究的過程。在教學(xué)中我們必須要善于抓住學(xué)生在課堂中所出來的智慧火花。

　　在這樣的背景下，教師提高自身史學(xué)素養(yǎng)，在異彩紛呈的材面前能否從容應(yīng)對已經(jīng)成為每一個教師必須要考慮的問題。過去只要把教材吃透就可以無憂無慮地端好歷史教師這碗飯的'時代，隨著新課改的來臨已經(jīng)一去不復(fù)返了，也結(jié)束了教師這一行業(yè)甚至上十年不更新業(yè)務(wù)知識的局面。

　　舊教材是教學(xué)大綱的直接演繹，是教學(xué)大綱的直接體現(xiàn)，所以在過去的歷史教學(xué)中，只要研究好教材就可以基本完成并落實大綱的一切任務(wù)，更重要的是，還可以很好地應(yīng)付考試。而一標(biāo)多本下的材，給人一種耳目一新的感覺。根據(jù)普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的高中歷史教材，打破了傳統(tǒng)高中歷史教材的編寫體系，將“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的內(nèi)容融合起來，以專題的形式來呈現(xiàn)。它的一個突出特點是，用一系列專題展示出人類歷史發(fā)展的全景圖，三個歷史必修課模塊實質(zhì)是講述文明史、物質(zhì)文明史和文明史，六個選修課模塊也主要是文明史主要內(nèi)容的展開和深化。在這些方面材無疑給了我們一種耳目一新的感覺，也更貼近我們當(dāng)今時代和社會的要求。可以說文明史觀引入中學(xué)歷史教學(xué)，勢必會給我們的課堂帶來極大的變化，可以說是中學(xué)歷史課堂教學(xué)的一次真正的。

　　在學(xué)科教學(xué)、師生交往中有很多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會?”、“為什么學(xué)習(xí)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣都差?”、“為什么學(xué)生對涉及理論聯(lián)系實際的問題普遍感到困難?”等等，面對這些“困惑”我們只是說說議議，很少去深入地探究這些困惑背后的真實原因，也就是說我們?nèi)鄙賳栴}意識。我準(zhǔn)備在新學(xué)期將問題細(xì)化，注重平時積累，著手解決，具體成文。

歷史教學(xué)反思14

　　教后記由于本課直接從第五次反圍剿失利講起，而對紅軍前四次反圍剿的情況一點未作交代。所以教師必須進行補充，讓學(xué)生更好地理解前四次勝利，第五次失敗的原因。本課的重點是紅軍長征的經(jīng)過和遵義會議，難點是深刻理解遵義會議的意義和長征的意義。所以要講清紅軍長征的路線圖，理清課文內(nèi)容；理解紅軍為什么要進行長征的原因；還要講清遵義會議的背景，理解其重要意義，所有這些，都需要教師通過靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解。通過本次課的課堂教學(xué)，經(jīng)過反思，1．通過學(xué)生自主探究，豐富了本節(jié)課的`內(nèi)容，學(xué)生對于紅軍長征的原因、經(jīng)過和歷史影響有了比較全面的認(rèn)識，同時也聯(lián)系了現(xiàn)實，學(xué)生進行了思考，為有效掌握本課打下了基礎(chǔ)。

　　2．給學(xué)生比較大的思考和交流空間，能基本體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的特點和要求，并且收到了較好效果。

　　3．教師適時導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，取得了較好的教學(xué)效果。圍繞教學(xué)目標(biāo)，使用恰當(dāng)?shù)奈淖帧�圖片、音頻和視頻資料，多途徑刺激學(xué)生思維，同時也不會造成視覺和聽覺疲勞。

　　4．關(guān)注到情感教育，在培養(yǎng)學(xué)生情態(tài)價值觀方面做了一定的嘗試，通過思考什么是長征

　　5．運用互聯(lián)

歷史教學(xué)反思15

　　如何提高歷史課堂教學(xué)的有效性，深入扎實的推進高中歷史課堂教學(xué)呢？下面，談?wù)勛约旱囊恍┓此肌?/p>

　　一、重視學(xué)情分析，是上好歷史課的著眼點

　　教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互xx，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的主體。教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上，須在撥動學(xué)生心弦上下功夫。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對性地教對于教學(xué)成功與否至關(guān)重要。

　　二、認(rèn)真詳實備課，是上好歷史課的關(guān)鍵點

　　教學(xué)中，備課是一個必不可少、xx重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，因此，我每天都花費大量的時間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，我仔細(xì)研讀《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，經(jīng)常查閱相關(guān)學(xué)科書籍雜志如《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《中學(xué)歷史教學(xué)》等，充分利用Internet的優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜索尋找資料，借鑒教法。

　　利用多種形式豐富課堂教學(xué)手段，擺脫以往一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學(xué)模式。我充分利用我們學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)方面的獨特優(yōu)勢，大力探索和應(yīng)用多媒體課件教學(xué)，如將PPT制作的課件運用到課堂教學(xué)中，活化了課堂教學(xué)內(nèi)容，可謂聲色并茂、圖文并舉。目前我正在積極探索網(wǎng)絡(luò)型課件制作，使校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮更大的作用，讓網(wǎng)絡(luò)為課堂教學(xué)。因此可見，作為新時代的教師掌握xx的信息技術(shù)還是很必要的.。此外，學(xué)生課堂活動也是我常用的教學(xué)手段之一，如歷史辯論、歷史小短劇等。總之，無論是課件制作還是學(xué)生活動，都需要教師甚至是學(xué)生作好充分的課前準(zhǔn)備，認(rèn)真詳實的備課，才能讓教師教的輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。

　　三、善于課后反思，是上好歷史課的落實點

　　課前備課、書寫教案固然重要，但課后教學(xué)反思，進行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。這一點在我的教學(xué)實踐中深有體會。

　　在上《制度的確立》一課時，說到當(dāng)時實施的是計劃經(jīng)濟，為了加深學(xué)生的認(rèn)識，我讓他們展示課前搜集的糧票、布票、錢幣等。這項活動一開始備課時并未考慮到，是課后反思進行二次備課時才設(shè)計的，再次試教后效果非常好。通過課后反思活動，我由此而悟到一點：拓展是一塊非常重要的內(nèi)容，如何設(shè)計好拓展xx，如何緊扣課文內(nèi)容，讓學(xué)生把知識從課內(nèi)延伸到課外，進行多元的思維訓(xùn)練，是以后的備課中應(yīng)該值得xx的。可見通過教學(xué)反思、及時反饋改進是非常重要的。

　　眾所周知，在每一次教學(xué)實踐中都會有一些難以預(yù)料的問題或突如其來的插曲，有時學(xué)生的一個簡單提問、課堂的一次突發(fā)，都會對原有的教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn)。因為我們的教學(xué)對象是活生生的學(xué)生，他們有敏銳的思維、豐富的想象，有xx的觀察力、思考力，喜歡突發(fā)奇想妙想，而且我們的教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)體驗總是在不斷的變化。這些都是教師在備課時很難準(zhǔn)確預(yù)料判斷的。課后的教學(xué)反思則在xx程度上會讓你保持可持續(xù)性教學(xué)效應(yīng)，并彌補這個遺憾。教師在課后把這些突發(fā)記錄下來，讓教師及時回顧自己的教學(xué)是否適應(yīng)學(xué)生的實際情況，對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為、對學(xué)生的表現(xiàn)和困惑、對教學(xué)的成功與失敗進行理性的分析，通過反思、體會和感悟，就可以對本節(jié)課做出正確的評價，可以找到反饋的信息，思考下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，使下一步教學(xué)設(shè)計更科學(xué)、更合理，從而更積極、更有效地促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

　　四、注重專業(yè)素養(yǎng)，是上好歷史課的支撐點

　　教師是新課程的實施者，而教師素養(yǎng)的高低是課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。新課程對歷史教師的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷xx，充實完善自己。隨著科技的發(fā)展，歷史研究的最新成果不斷涌現(xiàn)并融入新教材中。所以要xx這些新知識，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。所以必須樹立終生xx的意識，不斷xx不斷完善，才能與時俱進，成為一名合格的歷史教師。

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