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讀《教育心理學》有感

時間:2024-06-08 17:06:00 心理學 我要投稿

[精華]讀《教育心理學》有感

  當賞讀完一本名著后,相信大家都有很多值得分享的東西,現在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。為了讓您不再為寫讀后感頭疼,下面是小編精心整理的讀《教育心理學》有感,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

[精華]讀《教育心理學》有感

讀《教育心理學》有感1

  這本書在手里已經有兩三年了,每年都會拿出來翻翻,尤其近年來心理學越來越受到人們的重視,學生出現的問題又千奇百怪、層出不窮,原有的理念已經不足以解決現實的教育問題了。

  有些心理學方面的書籍,理論性太強,讀著比較枯燥。這本書不同,它采用理論和案例相結合的方式,更貼近實際,更通俗易懂。它讓我知道,其實,我們的工作中許多方法都可以與心理學掛起鉤來。比如,獎與罰,就運用了行為矯正技術,運用了情感的激勵機制;循循善誘的談話,就是試圖從改變學生的認知,來改變學生的行為;班級集體輿論的調動,就有社會心理學、群體心理學的`效應發生……

  我們說,班主任是學生的人生導師,承擔著為學生“傳道、授業、解惑”的使命,其中,“解惑”不僅僅指知識之惑、社會生活之惑,更重要的是心理之惑、成長之惑。每個學生在成長中都會遇到挫折和困難,他們都會希望了解周圍的世界,體驗生活的快樂,渴望得到別人尊重和理解。教育心理學就教會我幫助學生發現自己的問題,找到解決問題的辦法。讓學生在自我探索、自我認識、自我調節、自我完善的過程中獲得經驗,得到真正意義上的成長。

  自從接觸了心理學,我將它運用到在班級管理中。我開始嘗試從心理學角度觀察自己的情緒和行為,把積極的心理輔導式的關注融入工作中。我在班級中盡可能讓每個擁有積極的情緒體驗,相信并肯定每個學生的成長。我努力營造向上的班級氛圍,盡可能提供積極的群體環境,讓每個身處其中的個體都能感受到集體的正能量。我還將繼續摸索更多更好的方法,使自己的班級管理更走上一個臺階。

讀《教育心理學》有感2

  讀完這本《兒童心理學》還是讓人受益良多的,與其說是兒童心理學不如縮減為問題兒童心理學更為貼切,本書作者阿德勒主要針對問題兒童的問題行為探討其產生的兒童心理原因,如兒童口吃、尿床、吵鬧、搗亂等,兒童的問題行為不是憑空產生的,只有了解了其心理緣由,才能得到解決。

  阿德勒認為,人人都有追求優越感的需要,即不斷地想讓自己變得更好的需要,而在追求優越感的路上,兒童會產生一系列行為,而行為是否正確,是否會屬于問題就在于這些行為方式是符合社會規范要求的,如果不符合,就是不良行為。兒童的行為是否會符合社會規范要求,主要在于兒童對客觀事實的看法,也就是說客觀事實是什么不重要,重要的是兒童如何看待客觀事實,如果兒童的看法是錯誤的,那他就會扭曲客觀事實,從而做出錯誤判斷,最終導致錯誤行為。如某兒童在弟弟出生后,為了重新奪回家人的注意力,也就是追求它的優越感,采取了口吃這一行為,很顯然這一行為是不正確的,而他產生口吃的行為是因為他覺得家人不關心他了,只有口吃才能重新回到以前的生活,即兒童看待客觀事實的錯誤而產生的.問題行為。再比如我們生活中一些比較懶的兒童,他們什么事情都不愿去做不愿去嘗試,但他們僅僅是因為懶嗎?在他們懶的背后,或許是因為害怕失敗、不自信,所以用懶這種行為來逃避,這樣人們就只會說他們懶,而不會說他們笨。所以阿德勒認為成人要以兒童的視角來看待他們的處境,理解他們的錯誤判斷,從而采取正確的解決方式。

  總之,觀看完這本書后,會讓人對兒童有個更全新的認識,而這往往是我們所忽略的,阿德勒在本書中所闡述的兒童問題行為及其產生原因和應對方式讓人不可忽視,與老師及家長來說,是他們的一本教育指南。

讀《教育心理學》有感3

  讀了《教育中的積極心理學》,我被深深吸引:在每一個人的內心深處都存在著兩股抗爭的力量:積極力量和消極力量。這兩股力量就像太極中的陰陽兩極,此消彼長。所以,作為教師,應該學一點積極心理學的知識, 努力給自己注入積極的正能量, 做一個幸福完整的人。

  一、播種幸福———教師的存在價值

  通常, 幸福的人大多熱衷于奉獻, 奉獻的時候可以擁有更多的幸福, 這是一種良性循環。 如果教師能夠成為播種幸福的人, 則不僅自身可以擁有幸福, 在生活當中充滿活力, 培養出來的學生也將更有幸福感和創新活力。

  一直以來,作為一個從事教育工作多年的教師,在學生犯了錯誤時總是大聲訓斥或冷臉相對,導致學生在課堂上不敢發言,生怕觸怒了我,課后學生也不敢和我溝通,總是繞道走。這種不良好的師生關系也曾經讓我煩惱、反思,可一直沒有找到良好的改善方法。讀了這本書之后, 播種幸福是教師存在的價值, 讓我感觸特別大。教師傳遞給學生的幸福不單單只有知識,更多的是做人的品德、理想、激情和樂觀的心態。所有能讓孩子感覺幸福的體驗,都能體現我們的價值,所以, 在接下來的教學時光,我希望能成為一個傳播幸福的人,讓我的學生因為老師的存在而感到幸福。

  二、 快樂生活——教師的生活態度

  教師的人生是有榜樣效應的, 某種意義來說教師的生活對全社會的人來說是一面鏡子, 當教師生活幸福、 工作順利的時候說明我們的社會發展文明和諧。 書中說:“對于所有的教師來說,想擁有幸福快樂的人生是需要用積極心理學的.理論和方法來規劃自己的人生的。” 可以從以下幾個方面來調整自己:

  1、積極、有規律地鍛煉身體(如果老師能有規律地進行鍛煉,就會使自己精力充沛,心情開朗,同時抗壓能力也會提升);

  2、保持規律而充足的睡眠;

  3、保持穩定的友誼;

  4、經常與好友聚會;

  5、為自己認定的有價值的目標而努力工作 。

  總之,作為教師的我們應該學一點心理學的知識, 努力給自己注入積極的正能量,做一個完整的人!

讀《教育心理學》有感4

  “當我們聚焦于積極面的時候,我們就看到了進步和希望。”寫在《教育中的積極心理學》封面上的這句話,給了我迫不及待想把它讀完的力量,期待能夠從書中獲得希望和進步。

  記得一首歌中這樣寫:小時候哭著哭著就笑了,長大后笑著笑著就會哭了。縱然“積極”代表著樂觀向上,我心向往之。然而成年以后獨自面對生活、工作,諸多煩惱四面八方而來,才懂得為什么說“人生不如意十之八九。”倘若被這八九嚇倒、壓垮,便只能在絕望中掩埋自己,只有積極地透過剩下的一二,看到希望,才能夠將自己的人生道路越走越寬。而能夠如是去做,必定要擁有積極的、強大的心理。就像作者說的那樣:“每個人的心中都存在兩股抗爭的.力量,積極力量和消極力量,這兩股力量就像太極中的陰陽兩極,此消彼長。”所以我們的確應該學一點兒積極心理學,努力給自己注入積極能量,同時也引導學生積極地面對學習。

  作為一名教師,我們的工作有些許特殊性,因為教師的人生與學生的人生緊密相連。我們努力尋找教育教學的樂趣,不僅僅是為了讓自己能夠快樂工作,更是要給學生帶來更多的愉悅體驗,帶動他們快樂學習。

  積極心理學要求教師擁有慧眼識人的能力,相信人人都可成才,能夠敏銳地發現每個學生個性化的,才能恰當的指導和培養他們成才,而不是只以“成績”論英雄。這樣你會發現,班里的學生雖然成績高低不同,但十八般武藝各有精通,只要肯努力,都有可以成才的方向。這是多么美好的一種教學理想,然而每一位教師都有自己的思維定勢,同時現在的教師工作辛苦、事情繁雜,在這樣的狀態下,每天面對各種調皮搗蛋,和老師斗智斗勇,想方設法逃避學習的孩子,老師們很難做到耐心傾聽、平等交流。所以大多時候,習慣于用簡單的方式方法解決問題,以至于出現問題的學生往往是被“制服”而不是心服口服。最終問題看似解決,其實仍然存在。所以真正實現人人成才這樣的一個目標,并不是輕而易舉的事情。

  這就要求我們的心中要充滿愛,要完整地接納每一個學生,以真誠為基礎,但不是無原則地遷就,同時要一視同仁、以禮相待,相互信任,在心與心的碰撞中解決問題。有的學生在課堂上搗亂,我們不要理所當然地認為他就是個愛惹事生非的淘氣包,也許他是因為渴望得到老師的關注;有的學生犯了錯不肯承認,不要一味地反感他不知悔改,也許是因為每次犯錯后被懲罰地過于嚴厲,他太害怕了;有的學生總是和同學發生矛盾,不要輕率地認為他是個不合群的孩子,也許只是因為他不懂得與人交往的正確方法。因此當學生出現各種問題時,不要急于指責,要多傾聽他們的心聲,從而弄明白出現這些問題的根本原因。然后引導他們一點點去認識自己的問題,最終能夠主動轉變自己的問題。這樣會讓我們擁有良好的師生關系,讓每一個學生都體會到被愛的感覺,幫助他們從學習的消極體驗中走出來,去獲得學習過程中的樂趣。這就好像大禹治水,只有將學生心中的問題根源“疏導”出來,他們的問題才不會再次“泛濫”。

  當我們面對陽光時,生命中便充滿光明,陽光地面對工作,陽光地對待學生,相信在積極態度的催化作用,我們的教育教學工作,必定會有許多意想不到的收獲。

讀《教育心理學》有感5

  本書是一本兒童教育心理學的通俗讀物,前半部分是作者的理論成果,后半部分則是心理個案的例子,具有代表性的個案分析。作為老師和母親如何幫助兒童,形成一個健康正常的人格這一問題提出了全新的教育理念,書中強調要用正確的方法幫助培養孩子的獨立自信,勇敢不畏困難的品質以及與他人合作的.意識和能力,培養孩子健全的人格,這才是教育孩子的首要目的。

  一。個體對客觀事實的看法絕不是事實本身,我們要全面觀察個體的成長過程,時刻關注他在成長過程中可能會出現的心理問題和障礙,特別是關注她的童年,因為會影響他以后的人生。例如有一個52歲的女人,她總是不停的,貶損比她年長的女性,回顧她的童年,她有一個優秀的姐姐,從童年到現在,她總是懷疑別人看不起她,當這些童年時未受到過關愛的孩子,她們在兒童時代都受到過惡劣的對待,因此形成了冷酷、滿懷嫉妒、恨惡的性格。

  二。懷有過度雄心的孩子之所以處境艱難,是因為人們常常以外在的成功來評判他們,而不是根據他們克服困難的能力來評判他們,訓練孩子野心勃勃,并沒有什么好處,培養孩子的勇敢,堅韌和自信卻尤為重要,要讓他們認識到面對挫折不能氣餒,也不能喪失勇氣,而是要把挫折當作一個新的問題去解決。

  三。個體心理學的基本思想是個體的人格,包括兒童和成人是一個統一的體,這種人格的行為表現和個體逐漸形成的行為模式是保持一致的,孩子上學拖延理解為,他對學校布置的任務作出難以避免的反應,他不想上學,他會想盡辦法不遵從學校的要求,壞孩子之所以不想上學,是因為他們追求優越的心理,非但沒有成功地轉化為學校的要求,反而對學校的要求有所抗拒,于是他表現出一系列相應的心理特征,逐漸陷入不可救藥的地步。

讀《教育心理學》有感6

  《兒童教育心理學》是奧地利精神病學家阿爾弗雷。阿德勒的教學理論著作,這本書可以說是“全世界教師和父母的必讀書。”

  在本書中,提到了小學生一個重要的表現,那就是情感表現。小學生年齡比較小,情感變化比較明顯,喜怒哀樂往往表現在臉部,同時又具有不穩定性,情感容易轉換。他們的自我控制能力較差,意志力比較薄弱,一遇到困難就容易退縮。我們平時總說老天爺的臉就像小孩子的臉說變就變,這充分說明小孩子的情感容易轉換。剛剛和別人吵了一架,正哭的厲害,一會不知道為什么又笑了。小孩子的`模仿能力很強,容易接受別人的影響。但是他們分辨是非的能力又比較差,因此,既容易接受積極的影響,又容易接受消極的影響。現在,是個信息化的時代,獲得信息的渠道很多,學生接受不良影響的機會也比較多。雖然在學校學生接受了正規的教育,但是從社會中他們可以看到和老師講的不一樣的行為,比如:老師說不能亂扔垃圾,可是還是有人扔垃圾;老師教育我們在車上要學會把座位讓給老人,可還是有許多人會視而不見。這時,他們心理自然會想:為什么和老師教育的不一樣呢?這是因為他們還不會客觀的看待這個世界和人性。但是,在他們眼里,老師還是有很高的威信的,根據這些特點,在教育工作中,我們就要和兒童建立親密的關系,多鼓勵,少批評;要耐心細致,循循善誘,以身作則,嚴格要求;切忌要求過高過急,簡單粗暴。

  總而言之,《兒童教育心理學》從兒童心理、成長環境的各方面,為我們揭示了各種因素如何影響兒童的心理健康,以及我們如何來培養健全人格的兒童,是全世界教師和父母的必讀書目。

  自從小寶出生后,我總是希望有人或者有一本書能教我處理兩個孩子之間的矛盾,雖然相隔5歲,但他兩真可以用“相愛相殺”來形容。好的時候,一個溫柔一個聽話;吵起來的時候,一個霸道另一個更霸道,總是以其中一個人哭來結束爭吵。

  大概是吵的次數多了,我也“麻木”了:讓他們自己吵去,不再為他兩吵架而抓狂。這樣反而清靜了許多,不需要充當裁判。大家心里都有一桿秤,無論處理的多么公平,總有人覺得不公平,即便孩子們覺得公平,大人們還經常為其中一個打抱不平(當然更多的時候是對小寶)。

  我就發現一個問題,大寶本身比較愛哭,再加上經常無緣無故挨小寶打,又迫于“姐姐”這個身份不好還手,總是被打哭,然后跑來找我訴說委屈。有時候我也懶得講道理,直接回一句:你打回去。(此處有風險,請勿模仿)

  母親大人發話了,肯定是“打回去了”,但一般下手都不重。我就一直在想,到底是什么原因,讓感覺受了天大委屈的大寶下手有所保留呢?僅僅是怕我說,還是面對手足之情不忍心?

  后來看阿德勒《兒童教育心理學》提到追求卓越與自卑的關系:在每個人身上,追求卓越感和自卑感是并存的。因為自卑我們才會去追求優越感,我們企圖通過努力追逐來獲得成就以消弭自卑感。

  大寶的自卑在于,父母把部分關注轉移到了弟弟妹妹身上,ta不會理解這是因為小寶需要更多的照顧。在大寶眼中,小寶帶走了一部分父母的關注,這會讓大寶認為是“自己不夠好”,而在行為上,他又會采取一些方式去獲取父母的關注。

  對于滿意姐而言,哭是其中一種方式,而當我把處理事情的主動權還給她時,她的需求得到了關注,也不會因為父母的“處理不當”引發反抗情緒,反而化解了矛盾,不得不說是一種意外的收獲。

讀《教育心理學》有感7

  在讀了《每天學點教育心理學》這本書后,“以寬容收獲孩子的笑容”和“笑一笑,樂一樂”這兩節最能引起我的共鳴。

  在“以寬容收獲孩子的笑容”這一節有這樣一個一個事例:一個一向從嚴治班的班主任,批評吵鬧的學生,引起學生的反抗。他就讓學生匿名談對這件事的看法。好幾個學生都建議老師給學生改過的機會,不要發脾氣。老師很受啟發,認識到要嚴而有度。這個事例簡直是在說我一樣,我對學生常常大聲批評,學生也寫日記希望我不要生氣,對身體不好。雖然我感動于學生的懂事,卻沒有意識到自己其實很多時候是過分苛求學生了。學生作為未成年人,犯錯誤很正常,上帝還原諒呢,為什么我們就要生氣,嚴厲批評呢?書中的話仿佛就是對我說的:蘇霍姆林斯基——有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。同時書中諄諄教導,作為教室不能忽視寬容這種教育策略。昨天下午崔xx考試還是不寫卷子,我想發怒時突然想到這本書的教導,于是仔細看了他的試卷,夸獎他說:你寫的題比以前多了,有進步。沒有想到放學時,他對他媽媽大聲說:老師夸我考試寫題有進步。我那是夸他,我是咬著牙忍著氣說的啊,可是他竟然高興的報告給家長。這讓我領略到了寬容的力量。

  “笑一笑,樂一樂”這一節,則強調了幽默的力量。令人愉快的.幽默可以改善學習效果,可能提高學生記憶力百分之十五。面對期末復習和包班的現狀,每天沉重的皺著眉頭,很難有笑容給學生。學生是鮮活的生命,比我們更苛求陽光雨露的心靈怎么能適應今日每天重復的復習時光?我沒有智慧和學識待給學生思考性的幽默,但我可以盡量以輕松的心態面對學生,給學生更多的笑容和快樂啊。上課有張師德投票表,我把各科老師名字寫黑板上讓學生抄在表格里。崔某說:“我把你的名字寫成和數學老師合在一起的了,你叫黃小肖。”班上大笑,我很想嚴厲的吵他破壞課堂紀律,但想想也不是什么大事,我不是希望更多的給學生輕松寬容的氛圍么?于是我也笑,說:“那我也可以叫崔龍龍了。”班上學生更是開心的大笑。下課一個女生問:老師你和浩然誰眼睛大啊?這么沒有知識含量的問題我以前一定會瞪她一眼轉身而去,但我看過《每天學點教育心理學》之后不這樣做了,我覺得應該讓后學生感受到老師和他們是一樣的,可以做很多他們那個年齡喜歡的事情。于是我走到悍然面前,摘下眼鏡,和他比誰的眼睛大。看著浩然瞪大的眼睛,最后還用手指撐起眼皮,周圍學生目不轉睛的比較這我們倆的眼睛,我一下笑噴了。沉重的復習階段還能有這樣轉瞬即逝的歡笑時光,對學生老說是多么難得啊。而我除了對他們笑一笑,并沒有做什么啊。模擬考試下來,我們班100分多了,我似乎覺得這是笑一笑的功勞。

  古諾特博士說過:“在經歷了若干年的教師工作之后,我得到了一個令人惶恐的結論,發覺我是教學成敗的學習氣氛,身為老師,我掌握無比的權利,使學生過得悲慘或快樂,我可以作為折磨人的工具或繼發靈感的媒介。我能侮辱人或使人開心,也能傷人或救人。”確實惶恐啊,我們手中的權利決定著學生一天的心情甚至整個童年的回憶。就為這個,我不敢停下閱讀的腳步。

讀《教育心理學》有感8

  《教育中的積極心理學》這本書主要分為兩個部分。第一部分講教師的成長,立足點就在于積極心理;第二部分講教師在實際工作中遇到的困惑和應對的策略。整體風格偏理論化,其中也包括不少案例和指導措施。但不知道是因為自己還沒帶班的緣故,感覺應對措施不是特別能明白。

  摘抄:

  1.在每一個人的內心深處都存在著兩股抗爭的力量:積極力量(好氣、幽默、善良等)和消極力量(憤怒、怨恨、自卑等)。這兩股力量就像太極中的陰陽兩極,此消彼長。所以,作為老師,應該學一點積極心理學的知識,努力給自己注入積極的正能量,做一個幸福完整的人。

  2.人的情緒情感體驗總是優先于大腦皮層的智力活動,當學生認為自己在做無意義、無價值的工作之后,他們對自己的生活會產生負面評價,從而對其未來人生產生不良影響。

  3.教師如果能夠設計好的教學方法,吸引學生持續地努力學習,是取得良好教學效果的重要條件。

  4.適度的`體育鍛煉,良好的鍛煉習慣,是大腦發育的基礎,有良好體育鍛煉習慣的人,大腦會發育得更好。

  5.教師工作的重要任務就是要在工作和生活中尋找快樂。

  6.慧眼識人逐漸成為教師的核心能力之一。教師要能敏銳地發現每個學生的才能、優秀品德,并且在互動工程中進行培養、強化。

  7.每個學生都是出色的,只是出色的方面不一樣。

  8.教育工作者首先應該做的是播種幸福。讓每一個教師培養出來的人都能幸福地度過一生,這就是教育者應該追求的恒久性、終極性的價值。

  9.某種意義上說,教師的生活對全社會的人來說是一面鏡子,當教師生活幸福,工作順利的時候,說明我們的社會發展文明和諧。

  后記:

  就像我之前提到的,我很容易受到別人的影響。我朋友圈的老師們有七分之一做了微商,每天都不停地發發發;看到更多的老師充滿怨氣地生活,我也很驚惶;看到有的老師變成了朋友圈只剩下學生局限在小圈子里,我也很無措。

  我覺得不應該這樣,然后又陷入焦慮中。受一位詩人的影響,也受尼采等哲學家思想的影響,我更習慣用消極地一面去看待這個世界。(大概也是因為自己的無知。懂得太少,想得太多,最后變成了這樣)

  事實上,我們所看到的,不一定就會發生在我們身上。畢竟,人生都是由自己掌控的。

讀《教育心理學》有感9

  在《教育中的積極心理學》中有這樣一句話:“許多教師剛入行的時候意氣風發,以三尺講臺為事業,以培養人才為己任,希望功成身退時桃李滿天下。但是,入行不久他們就發現這個職業不容易,投身教育事業的熱情很快被消磨了,職業倦怠感也就與日俱增。” 我想我就是走過這樣路的人。面對幾個簡單的算式,講解多遍算理情況下始終還是有記不住的孩子,耐心一點點的被瓦解,連帶著自己也開始急躁起來。但是,在向其他有經驗的老師請教過后使用各種方法,卻也只能取得短期的效果,時間長了,家長累、孩子厭惡,我也感到沒有職業幸福感。

  在讀完《教育中的積極心理學》后,我感悟到:成功的關鍵不是消除各項弱點,而是充分激發個體內在的積極性的建設性力量和美德。投入、活力、奉獻、專注是人類共同的美德,教師更應該具有這樣的美德,如果在工作和生活中充分發揮這些美德,一定可以培養出更多優秀的學生,讓自己的職業人生豐富多彩,蓬勃發展。“積極心理學”,顧名思義,是教人如何積極面對人生,如何獲得幸福感與滿足感。這才是現代社會的蕓蕓眾生日益荒漠化的心靈最需要的甘露。積極心理學倡導心理學研究的.積極取向,研究人類積極的心理品質,關注人類的健康、幸福與發展,試圖以新的理念,開放的姿態,詮釋與實踐心理學。正如積極心理學運動的發起者、美國當代著名心理學家馬丁·賽里格曼說:“當代心理學正處在一個新的歷史轉折時期,心理學家扮演著極為重要的角色和新的使命,那就是如何促進個人與社會的發展,幫助人們走向幸福,使兒童健康成長,使家庭幸福美滿,使員工心情舒暢,使公眾稱心如意”。

  肖川有過這樣一句話:“流光在你的背后,生命期待著我們的驀然回首。當你以研究的姿態對待工作和學習時,春天的鮮花,夏日的小溪,秋天的明月,冬天的殘陽,都將以更為美好的風姿走進我們日臻完滿的生活。”對比自己的每一個階段內的表現,真的感覺一個教師積極投入的工作狀態對教學效果、教育生活有著多么重要的作用。教師的工作雖然是寫寫教室里的故事、課堂里的發現、讀書感悟,但愿在本該采摘果實的季節再開出幾多芬芳的花來,充滿遠方的詩意。

讀《教育心理學》有感10

  我仔細閱讀了《教育心理學》這本書,收獲很多。

  作為一位教師,必然學習過很多心理學的概念,比方習得無助、從眾、自我實現、自我中心等。也許畢業多年后你仍然能背出這些概念,然而當你真正面對課堂情境時,你能夠運用這些概念來判斷及應對學生的情況嗎?恐怕任何一位教師,沒有多年的經驗積累,是很難把這些理論的知識和教學的實際經驗結合起來,用所學的知識來解決教學中的問題,這也是我們的教育的一大缺憾吧。唐全騰在教書一段時間后,重新回去讀書,從而對教學有了更深刻的體會。他選擇了校園中最常見的事情來其中所包含的心理學的原理,并從教師的角度給出了自己的認識和處理方法,對于教師或相關的研究人員來說,這是非常有用的一本書。

  書中從“學習”、“關系”和“決定”三個方面,用具體真實的事例講解了原本很深奧難懂的心理學理論。舉例后還講述了故事的背后,真的得透徹,深刻。在心理學的定義里,當個體表現某種行為時,其理由并非自己想做,而只是因為團體里的其他成員都這么做,這樣的現象就叫做“從眾”。盡管,這是一個高中的例子,但是作為一個小學教師,我覺得這一現象在小學更需要老師去引導。因為小學生的分辨是非的能力很弱,需要我們將他們引導到好的一面。這和我們平常所說的班風有著很大的聯系了。

  再比方,書中所說的“單純曝光效應”在我們布置回家作業的時候似乎又有著很大的指導作用。這讓我想起復習階段,曾有個學生在訂正的`上寫了三個字“我恨你”。這個學生平常寫作業很慢很慢,總是要有人看著,或者在旁邊一直鼓勵他,他才能將作業完成,而到了初一下學期他就干脆作業不寫了。看到他上的三個字,我找他談心了,他最終告訴我:他恨他的爸爸,因為他總是催我作業快點寫,所以我就在作業上寫了這三個字。這樣的答復,讓我陷入了深思。如果是老師也這樣催他寫作業,也許他恨的就是老師,也許時間久了,他恨的就是這門學科,時間再久一點,或許他恨的就是到學校讀書……這就變成了教育中所說的“厭學”了。看了“單純曝光效應”,我開始反思,對于這樣的特殊學生,動作很慢,能不能讓他每天只要完成別人的一半呢,讓他每天對這門學科知識有些接觸,持續的接觸一定會讓他對這門知識有興趣的。有時我們老師對所有學生都希望他們成才,也許這樣的好心,并不是學生所認為的好,也許我們認為既然有中考,就要讓我們的學生會考試,都能考出好成績,或許這樣的想法對有些學生就不太適合。書中許多觀點,都讓我開始對我們的教育方式進行反思。確實,不管教育到底是怎么一回事,最后還都要靠“人”來實現。所以教育問題就是人的問題,要解決教育問題,就要解決人的問題。我們教師是教育過程中的重要人物,要提高我們的教育質量,就要提高教師的專業地位,那么老師的專業地位就僅僅是學科知識嗎?我想,教師的專業地位更加表達在教師對教育心理方面知識的理解和運用。所以從現在開始我不僅要加強學科知識的提升,更要加強教育心理知識的鉆研,讓我成為一位真正的好教師。

讀《教育心理學》有感11

  作為教師,常常會遇到一些非常“不懂事”的學生,他們有的會經常違反學校紀律,把老師的叮囑當成耳旁風;有的會在同學交往中出現各種各樣的問題,顯露出自私、不為別人著想的特點;還有的竟敢與老師頂撞,毫無尊師重道之言。這些學生令老師非常頭疼,費了很大的勁兒,收效卻甚微。

  《教育中的積極心理學》一書中講到,“不懂事往往是沒有能夠將社會規范和準則內化為自己的行為標準,在交往和溝通過程中出現了問題。”人的成熟是一個社會化的過程,這個過程就是人通過社會實踐,得到了許多不同體驗的'過程。那為什么有的孩子能夠遵守社會規則,有的就很困難呢?“不懂事的孩子大多是被寵壞了,或者與現實社會過度隔離造成的。”聯想一下曾遇到的“不懂事”的學生,的確大多屬于這兩種情況。

  記得有一個叫小江的學生,經常和同學鬧矛盾,每次都是一些雞毛蒜皮的小事,他從來都不讓步,從不認為自己是錯的。個人的自理能力很差,不會擦桌子,不會系鞋帶,衣服總是穿得歪歪扭扭的。后來得知,他上小學之前跟奶奶一起過,奶奶非常寵他,事事以他為中心,所以才養成他不知道考慮別人感受的不良習慣。對于這類學生,他其實本質上并不壞,只是缺少自我控制的訓練,在家庭教育中,從沒有明確生活中的原則,所以要在生活小事中訓練他的規則意識和合作能力。教師在原則問題上決不讓步,必要時嚴格執行,強化認識,讓社會規范入腦入心。

  還有一類學生與之相反,不是被寵溺過度,而是被隔離過度。孩子在成長過程中,家庭教育過于嚴格,與社會接觸較少,對周圍環境產生畏懼、恐懼或者敵意的心理。他們很敏感,一個微笑有可能被理解為挖苦嘲笑,一個動作可以被誤解為攻擊,他們自我防御機制非常不成熟,常常以攻擊性的眼光來看待周圍環境。記得有個學生叫小可,家教很嚴,在家寫完作業,就是隨便玩玩,但不允許去別人家玩,也不能帶朋友來自己家,如果出去玩,就會招來家長的辱罵。有一次上課時,有位同學沖他笑了笑,課下他就把那位同學打了,問原因,他說是因為他被人嘲笑了。還有一位同學,和同學發生爭執,拉都拉不住,嘴里還振振有詞:“三天不打,上房揭瓦。兩天不抽,皮肉發餿。”對于這類學生,不要指望短時間內就能改變。首先要從家庭開始改變,創設一個安全有愛的家庭環境至關重要,孩子有了安全感,便會卸下很多防備。在學校里,要進行規范化要求,讓他們在合作交往中獲得成功的體驗,繼而總結經驗,改變之前的錯誤做法。

  對于“不懂事”的學生,有時真得很上火,也很無奈,但終須要面對的,無論如何,不能放棄,不能貼標簽,以積極的心態、積極的方法去獲得積極的體驗,理解學生獨特行為和背后的原因,找到解決方法,才會守得云開見月明。

讀《教育心理學》有感12

  今天與一個學生的爺爺聊天。我們談到家庭教育對孩子的成長影響時,他講到這么一件事:八十年代中期,他在一個比較富裕的地方工作,也把自己的孩子帶到身邊照顧,同時在當地就學。孩子很文靜也很用功,學習一直不錯,班主任也很喜歡他的孩子,封他做班長。他也很少對孩子進行額外的關注,對孩子的學習是放心又省心。但不幸的事,這個班主任在孩子三年級的時候因病去世。孩子也換了一個班主任。這個新班主任新官上任三把火,把他的.孩子的班長職務給換了。孩子從此對學習失去了興趣。而自己因為工作的原因,沒有覺察到。更重要的是,他工作的那個地方別看經濟實力挺強,但每個人只注重物質的享受,不重視精神追求。因為各家的孩子都是以玩為主。他的孩子一旦脫離了學校教育的軌道,與他們混在一起,那“腐爛”的速度非常快,致使后來終于離開了學校,造成了很大的遺憾。

  這件事讓我想起近來讀《教育心理學》時里面講到個體差異的認知風格和學習風格。當我們開始認識到學生存在個體差異時,討論認知風格和學習風格的重要性時,假設這兩種風格有任何一方缺位時,會造成什么樣的后果呢?

  從上面的例子中,我們可以看到,當老人的孩子書讀好的時候,基本上是認知風格在起作用;而當書讀不好的時候,正是學習風格的缺位,造成他在學習上遭遇“滑鐵盧”。

  可見,學生的個體差異,對學生的學習是起到至關重要的作用。

讀《教育心理學》有感13

  美國積極心理學家泰勒.本.沙哈爾博士在《幸福的方法》一書中強調:積極心理學雖然是上世紀末、本世紀初興起于西方的心理學流派,但積極心理學中一些核心的思想,卻發源于中國傳統文化中的哲學思想。

  在中國的傳統文化思想中,有很多倡導積極樂觀心態的思想,培養優勢和美德的理念。“人之初、性本善”的思想,儒家的“知足常樂”的人生態度,提倡“仁、義、禮、智、信”的道德追求,以及儒家提出的關于智力國家的一些思想方法都是積極心理學四喜那個的體現。《中庸》有這樣的一句話:“致中和,天地位焉,萬物育焉。”意思是”中“是人人都有的本性,”和“是大家遵循的原則,達到”中和“的境界,天地便各在其位了,萬物便生長繁育了。道家思想也強調了積極的人格品質。”居善地,心善淵,與善仁,言善信,政善治,事善能,動善時“體現了誠實、仁慈、勤奮、正直、善良等多種積極的人格品質。中國的孝文化也體現了積極心理學中”感恩“這一美德。常懷感恩之心的人往往具備諸如溫暖、自信、堅定、善良等等這些美好的處世品格。

  塞利格曼認為,心理學的一更更加重要的使命應是讓普通人生活得更有 意義和更幸福,過分關注“心理問題“或”心理疾病“而忽視人類自身所擁有的積極力量和品質,會使得心理學不能真正發揮出它的價值。由此,心理學的關注焦點應當從”心理疾病“轉向”人類的積極品質“,通過大力提倡積極心理來幫助人類真正擁有幸福。他在《持續的幸福》一書中提出了幸福2.0理論,提出幸福由5個元素決定----積極情緒、投入地工作、目標和意義、和諧的人際關系、成就感。指出,人類追求的.終極目標就是幸福人生,這與中國古代儒家思想”天下大同“的立項也有不謀而合之處,積極心理學找到了天下大同的心理基礎----我們人類共同擁有的積極品質,也發現了人類共同追求的目標---幸福。

  今天的教師們遇到了比以前更多的挑戰,積極心理學給了我們新的視野和方法,當我們聚焦于消極面的時候,我們看到的都是問題和失望,當我們聚焦級級面的時候,我們就看到了進步和希望。

讀《教育心理學》有感14

  寒假里讀了《教育中的積極心理學》,一翻開書,我就被序言中的一段話吸引:在每一個人的內心深處都存在著兩股抗爭的力量:積極力量(好奇、幽默、善良等)和消極力量(憤怒、怨恨、自卑等)。這兩股力量就像太極中的陰陽兩極,此消披長。所以,作為教師,應該學一點積極心里學的知識,努力給自己注入積極的正能量,做一個幸福完整的人。

  一、播種幸福———教師的存在價值

  通常,幸福的人大多熱于奉獻,奉獻的時候可以擁有更多的幸福,這是一種良性循環。如果教師能夠成為播種幸福的人,則不僅自身可以擁有幸福,在生活當中充滿活力,培養出來的學生也將更有幸福感和創新活力。

  那時,我剛從事教育工作只有半年并且擔任了班主任,有時候真的茫然無措,不知道怎么去管理。所以我經常會板著臉,要樹威信,直到有一天,我從孩子的日記中看到了:“鄭老師極少笑,要是能夠多一些微笑,就更美了。有時候想跟老師多說一句話都不敢”。當我們班得到流動紅旗,獲得“先進班集體”榮譽稱號時,楊老師的臉依然那么嚴肅,似乎這些榮譽的得來本來就是應該的';當我們做錯了事,鄭老師的臉還是那么嚴肅,但嚴肅中更多的是斥責。雖然我們知道鄭老師都是為了我們好,但是她為什么總是不笑一笑呢?”當看到學生的這篇日記時,我感到有根無形的鞭子在抽打著我的心靈。我也何嘗不想“一笑泯恩仇“呢?但是又很害怕一“笑“會讓學生爬到我頭上來,班級紀律就會松散。

  那讀了這本書之后,播種幸福是教師存在的價值,讓我感觸特別大。教師傳遞給學生的幸福不單單只有知識,更多的是做人的品德、理想、激情和樂觀的心態。所有能讓孩子感覺幸福的體驗,都能體現我們的價值,所以很慚愧的是,為了樹立自己的威嚴,而吝嗇于自己的微笑。所以,在接下來的教學時光,我希望能成為一個傳播幸福的人,讓我的學生因為老師的存在而感到幸福。

  二、快樂生活——教師的生活態度

  教師的人生是有榜樣效應的,某種意義來說教師的生活對全社會的人來說是一面鏡子,當教師生活幸福、工作順利的時候說明我們的社會發展文明和諧。

  在上個學期,在課間做眼保健操的時候,由于一年級的小朋友剛從幼兒園上來,各方面都需要慢慢地調整和適應。因此他們在做眼操過程中,總是因為個別同學睜眼而扣分。為此,我也想過很多辦法,各種軟硬兼施的方法都有,甚至

  哪怕下節課不是我的課,我都會盯了再走。盡管這樣,有時候還是眼睜睜,看著檢查人員從我眼前因為某某睜眼扣分。所以,每當靜下來的時候,也是很無奈,更多的是力不從心。當然,我也好幾次因為這個情況,到了半夜也沒睡好,慢慢地就陷入了焦慮當中,那段時間也是很不開心。

  后來看了這本書,書中說:“對于所有的教師來說,想擁有幸福快樂的人生是需要用積極心理學的理論和方法來規劃自己的人生的。”

  可以從以下幾個方面來調整自己:

  1、

  積極、有規律地鍛煉身體(如果老師能有規律地進行鍛煉,就會使自己精力充沛,心情開朗,同時抗壓能力也會提升)

  2、保持規律而充足的睡眠

  3、保持穩定的友誼

  4、經常與好友聚會

  5、為自己認定的有價值的目標而努力工作

  三、學生不懂事與教師智慧

  教育培養人是促進一個人更好地更快地適應社會的要求和社會規范,人的成長過程是一個逐步走向通情達理的過程,這樣的一個過程也是一個比價復雜的心理成熟過程。一個人較成熟,讓他人覺得是通情達理的,就是我們所說的“懂事”。

  教師困惑:古人說“家有五斗糧,不做孩子王”,的確自古以來管教孩子是件麻煩的事,尤其是由于他們不懂事,甚至比較頑劣,教育管教就遇到了麻煩。也暗示了作為教育者的我們是非常不容易的,因為我們必定會遇到這些和那些的麻煩。

  案例生活中:現實生活中,我就遇到了這樣一位不懂事的孩子,他的不懂事體現在:1、不知道如何正確表達自己的需要,雖然成績還可以,但是習慣比較差,他經常會做一些比較異常額行動來吸引注意。2、只顧自己,不顧別人,以自我為中心,沒有自我控制能力。3、沒有合作意識,在團隊中找不到自己合適的位置和角色,行為特殊。經常無理取鬧、不講道理。

  應對策略:

  1、相信人之初,性本善的人性觀。

  2、為孩子設立一種較高的但可以達到的標準,在孩子實現這種過程中提供支持

  3、采用以一種穩定的權威性教養方式

  4、在孩子低能力領域提供技能訓練

  總結:面對“不懂事”的孩子,我們往往會有煩躁心理,這類學生就成了我們心中的那類問題學生。現在看了書中的應對策略,不管怎么樣,心中就踏實了一些,不會那么茫然無措。

  最后,還是那句話:作為教師的我們應該學一點心理學的知識,努力給自己注入積極的正能量,做一個完整的人!

讀《教育心理學》有感15

  身為父母,我們的責任不僅僅是教育孩子讀書、書寫和計算。更重要的是我們應該用鼓勵的態度幫孩子樹立自信。正如詩人維吉爾說:“我能,是因為我相信。” ———摘記《兒童教育心理學》

  每一個幼小的孩子都是一張白紙,他們思想單純,行為可愛,喜歡和你分享自己所成功的任何一件小事。而往往在我以前的生活中總是不懂得去理解孩子,不知道和兒子分享他們的喜悅,無形當中就把他們的自信和能力否定了,這樣孩子對自己的能力產生了懷疑,連自己最親近的媽媽都不喜歡或不重視自己的“小成就”,其他人怎么還會喜歡自己呢?這幾天在讀《兒童教育心理學》這本書,給自己一個很好的反思,對孩子要學會尊重,重視他們生活中的小細節,樹立他們的信心,多對他們說幾句鼓勵的話。例如今天中午,兩歲的.小兒子把自己的玩具放到盆里洗了,用衛生紙擦干了,都放到陽臺上給他們排好隊曬太陽,當時的我正在準備下午上課的課件,他跑過來說:“媽媽,你看看我給玩具洗好澡了,你來看看,他們都睡覺了”,說著就拉著我的手向陽臺走,當時我的心里很生氣,看到洗漱間弄得烏煙瘴氣,一大包的衛生紙被他這樣糟蹋了,主要的是自己還有一大堆的工作沒有完成,剛想要發火,小兒子又說:“媽媽我厲害吧!”看到一個兩歲的孩子那種期望得到表揚的眼神,我壓住火對他豎起了大拇指,說“寶貝會給玩具洗澡了,你是一個講衛生的孩子”,孩子當時高興的手舞足蹈,感覺自己的火氣壓得值了。

  《兒童教育心理學》這本書中寫到:在教育孩子時,最大的錯誤無異于對孩子的惡語相向,這樣只會加劇孩子的怯懦。全書并沒有完全讀懂,但是僅此一點也是讓我這個兩個孩子的媽媽受益匪淺,反思好長時間。

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