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《作業設計》讀后感

時間:2024-06-12 15:19:21 讀后感 我要投稿

《作業設計》讀后感

  當細細地品讀完一本名著后,相信你心中會有不少感想,是時候寫一篇讀后感好好記錄一下了。可能你現在毫無頭緒吧,以下是小編為大家整理的《作業設計》讀后感,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《作業設計》讀后感

《作業設計》讀后感1

  蘇霍姆林斯基說:學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考,對面前呈現的真理感到驚奇甚至震驚;學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量,體驗到創造的快樂,為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。為了喚起學生的學習興趣,作業設計要擺脫機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣的、死記硬背的、無思維價值的練習。教師通過趣味性作業的設計,讓學生自覺完成作業。

  要讓學生帶著興趣,認真地去完成作業。而且在學生的學習趣味性略有所提升之后,我們可以在接下來的學習中進一步培養他們的學習創新創造能力。前后存在著一個循序漸進的過程。趣味性的落實將直接影響到我們下一步操作的進程和效果。

  用作業來培養他們的創造力也是一條很重要的途徑。教師在設計作業時應注意對學生創造性思維的培養。拓展學生想象的空間,增強和豐富他們的想象力,可以是不同形式,讓學生把平時觀察到的身邊的知識、學習中發現的規律、識字認字的新方法、對某個知識點產生的疑問等及時記錄分析,并定期交流,互相評價。比如可讓學生關于課文后續再編寫小故事,說說生活中碰到的有趣的事,或者是收集整理生活中認識接觸的生字詞,如何記憶生字生詞等,從而養成他們善于觀察、善于思考、善于總結的`好的學習習慣。

  教師對作業的認真批改程度也直接影響到學生認真完成作業的積極性。教師認真批改學生完成的作業是學生積極完成作業的保障。教師不認真批改學生的作業會導致學生認為做不做沒關系,反正老師不看,他們會認為自己的成果沒有人會關注,因而在以后作業時會以交任務的形式來馬虎完成,達不到留作業給學生的真正目的。所以,教師在批改作業方面要注意以下兩點。

  第一,必須認真批改學生的每道題,每個步驟

  除了識字寫字題,有些題比如閱讀題和看圖寫話不止一種解法。可能解題的思路不同算的結果相同,尤其是新課程教學中,很多開放題的解法有多種,答案也是多種的,教師不能只憑參考答案來批改學生的作業,必須認真批改學生的每道題在時間充分的情況下,最好事先把布置給學生的題目看一遍或做一遍。同時在批改作業中記錄學生做的情況。對寫得好、認真的學生給予表揚,對做錯的學生要指出其錯在哪里,為什么會錯,避免重復錯誤,使學生充分感覺到自己的作業被老師認真地看過了,認真地改過了,有要做好每次作業的動力。

  第二,對學生做的作業要有一個衡量的標準

  在批改作業時都會給學生一個成績,這個成績必須是客觀的,標準的,不能憑個人對學生的喜愛與否給出。因此在批改作業前必須算好一個題目多少分。這樣會使學生為了得到好的成績而努力學習。訂正是十分重要的環節,必須牢牢抓住這點。我會給作業做得全對的學生100分,并寫上日期。對于那些有錯誤的同學,將作業發還給他們訂正,訂正完后拿來批改,有錯的再改,直到全對了才給日期。

  所以我覺得能夠將100%的教學熱情投入到對學生的有效教學中去,讓學生感受到我們老師在誠心地教,然后再適時掌控學生的學習情況和心態情況,總結出一套符合學生學習要求的作業策略單——因材施教是成功的必備要素,最后認真地批閱精心布置給大家的作業。我們的目標是做到教學中的雙贏:學生學得開心,老師教得順心。作者:董俊淼

《作業設計》讀后感2

  “雙減”背景下,什么才是理想的作業?作為老師,我們幾乎每天都在布置作業,學生們幾乎每天都在寫作業,那么,他們在完成作業的過程中獲得了我們所期待的發展了嗎?

  最近,我關注了不少有關作業設計的書籍,這本《作業設計——基于學生心理機制的學習反饋》就是其中之一。全書分為六章,分別為:從學生的立場看作業;學生的作業心理機制;常規作業的設計與反饋;突破被動與枯燥,分層作業:適合每一類學生的思維旅程;單元作業:實現學生知識邏輯與心理邏輯的統一;長周期作業:在堅持中探究與表達。

  乍一看到本書的封面上“學生心理機制”幾個字,我有一些困惑:什么是學生的心理機制?作業設計為什么是以學生心理機制為基礎的?它有什么特點?帶著這些問題,我開始了對整本書的閱讀。讀完書之后,我明白了這本書里的“學生心理機制”特指“學生的作業心理機制”。文中用了兩個例子來闡述:學生A到家休息一會后馬上拿出作業本,看好開始做作業的時間,有條理地開始做作業,遇到不會的題目就先留著,做完再來攻克那些難題,做完作業,他仔細地檢查,改正了一些錯誤,最后,記下完成作業的時間。而學生B到家后,先吃東西,又看了一會電視,然后才開始寫作業,但沒寫幾道題,他就坐不住了,又找出零食吃了起來,等到吃過晚飯,他還有將近一半的作業沒有完成。媽媽不停地催促他快點寫,并幫他檢查錯誤。為什么學生A和學生B的`作業行為與表現有如此大的差異?因為他們有不同的心理機制。作業心理機制看似很抽象,但事實上,當我們試圖回答“學生是如何完成作業的?”“學生作業完成的結果怎樣?”“為什么有的學生能認真完成作業而有的學生卻不能?”等若干問題時,我們其實就是在探討學生的作業心理機制。學生的作業心理機制是指學生完成作業時的基本心理活動過程,以及該過程中影響學生作業完成的心理結構與成分以及各成分之間的相互作用。

  以往說作業設計的時候,我們往往從教師的角度、從知識點完成的角度、從教學方法的角度來考量,而這本書把視角聚焦于學生,探究學生完成作業的心理機制。書中從心理學角度解釋作業對學生學習與發展的積極影響和負面效應。積極影響包括有利于提高學習成績,有利于提高自我調節學習能力,有利于培養學生積極心理品質,有利于提升學生的合作與溝通能力。負面效應包括導致學生產生焦慮、厭煩情緒,剝奪了學生參與課外活動的時間,也導致了一些不良品質的產生,如抄襲、作弊等。

  本書還從心理學角度給出了七個作業設計原則:

  (1)要從學生視角理解作業的特征;

  (2)要關注學生作業品質的養成;

  (3)要以盡可能少的作業量促進盡可能多的認知投入;

  (4)讓學生有更積極的作業情感體驗;

  (5)讓學生參與作業的設計和選擇;

  (6)讓學生在作業中體會知識的關聯和應用;

  (7)讓作業成為學生與他人共同走過的一段旅程。

  書中提到的第七個作業設計原則“讓作業成為學生與他人共同走過的一段旅程”,這段特別文藝的描述讓我很感興趣。在大家的印象里作業常常被定義為是“一個人的戰斗”,我們常常把作業是否獨立完成看作是學習態度是否端正的一個標準,學生需要一個人去思考、解決問題,管理自己的情感。為何讓作業成為與他人共同走過的一段旅程?書中給出了這樣的解釋:人是社會性的動物,在人的生活環境中,與周圍的人交往是一種需求,即使是在象牙塔的學生也一樣,他們通過與同伴和教師的交流,來表達情感、思想及困難。在與同伴和成人的交往過程中,學生的合作能力和人際交往能力能夠得到提升。

  對于這個設計原則,我個人覺得應是因人而異,對于不同的教學內容和不同層次的學生,可以設計不同的分層作業。我也經常用到這個原則,比如我在布置英語書面表達作業之后,對于程度較弱的學生,我會要求他們仿寫即可,或者下課單獨和他們聊一聊文章的結構、內容和細節等,通過我們共同的交流,激發他們寫作的興趣,幫助他們增強寫作的自信。疫情期間,我們曾經布置了讓學生們在家學做一道菜,并且用英文描述,用小視頻記錄的方式呈現的作業。孩子們紛紛邀請家人幫忙,讓家長也參與到作業中,這樣的作業不僅與真實生活情境結合起來,也讓孩子們增進了和家長之間的溝通和交流。

  書中還談到了單元作業和長周期作業的設計,這里不再贅述,感興趣的老師可以去閱讀。

  理想的作業到底是什么?讀了這本書后,我得到的答案是:理想的作業是幫助學生正確地認識自己。理想的作業需要切實減少作業量,保證作業品質,同時關注拓展性作業和分層作業的設計。理想的作業是讓每一個學生都能獲得應有的發展,在作業中綻放出獨特的光芒!

《作業設計》讀后感3

  這幾天看了《作業設計:基于學生心理機制的學習反饋》這本書,書中的許多觀點都讓我深受啟發。但是讓我感觸最深的觀點是作業的“主動投入”比作業的“完成”和“正確”更重要。

  作業是對課堂教學的鞏固和延伸,是提高成績的保證。從心理學角度看,作業是教師指派給學生,要求學生在上課以外的時間完成的任務。自我調節領域的研究專家齊默曼明確指出,成功的.家庭作業完成需要自我調節學習,在成功完成家庭作業的過程中,學生需要通過自我調節設置作業目標、選擇恰當的學習策略、保持動機、監控過程并對作業結果進行反思。

  在科爾諾的意志理論中,家庭作業是學生的工作,它使學生學會如何忍受枯燥,鍛煉其意志力,促進其責任感與紀律意識的形成。在完成作業的過程中,學生需要獨立管理自己的作業,包括進行時間規劃、作業的環境管理、集中注意力、保持或提高做功課意圖的強度、面對困難的作業任務保有恒心、抑制外界干擾因素、對做功課時伴隨的不良情緒進行調節等。

  美國資深作業研究者庫柏認為,對于兒童而言,家庭作業可以幫助他們形成良好的學習習慣與性格品質。在完成家庭作業的過程中,學生能夠形成自律、遵循作業規范、敢于面對并克服困難、學會堅持、低于誘惑、強化對學習的責任感等積極心理品質。

  有效的作業應該是孩子們主動投入的作業,他們主動投入時間和精力;主動克服困難、排除干擾;主動挑戰自己、鍛煉自己……在這樣一種積極的狀態下完成的作業,才是我們所期望的理想的作業行為。

《作業設計》讀后感4

  《語文課程標準》中提出:課程目標必須面向全體學生,力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。因而我們的教學要堅持以學生為本,充分尊重學生的興趣愛好,讓學生在無拘無束的環境中,學得主動,學得積極,使每位學生都成為學習的主人。可是,在傳統的教育思想指導下,語文作業的設計往往局限在再現式的范疇內,學生作業單調枯燥,偏重課本,脫離生活和學生實際。作業內容大多是機械摘抄、重復套用,這種封閉的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。因此,優化語文課外作業設計勢在必行。

  語文教師要以新課程標準精神為依據,確立以學生為本,新穎多樣、面向全體,重視學以致用的語文作業觀,要樹立起新的語文作業設計理念,使學生的個性在作業中得到張揚。長期以來,教師布置作業總是本著面面俱到,多多益善的原則,認為學生做得越多,記得越牢,將來學生的能力也越高。但是,小學語文要培養的是學生聽說讀寫思多方面的能力,因此,這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。

  根據十多年的教學經驗,我認為語文作業要經過精心的選擇和設計,使每個練習都有實際的價值和意義。作業練習的設計不能為形式而訓練,必須著眼于學生認知、情感、能力的協調發展。

  一、以學生興趣為主。興趣是最好的老師,有了興趣,不用老師多講,學生也會自覺認真地完成作業。要讓學生有興趣,教師設計的作業就應該靈活新穎,富有情趣,吸引學生。語文作業設計興趣化,既要符合兒童心理特點,又要符合語文的學科特點。長期以來,人們往往把作業的功能定位于知識的鞏固和技能的強化上,導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。為了改變現狀,在平時的教學工作中,經常根據教學內容的要求和特點,設計形式多樣的`課外作業,爭取使作業富有創造性。聽、說、讀、寫、做、玩、觀等都可能成為語文作業,讓學生對作業保持一種新鮮感。

  二、設計靈活性作業 。適當的抄寫、朗讀背誦是十分重要和必要的,它可以更好地起到鞏固識字,理解課文的作用。那么,我們該如何讓抄寫、背誦這些“枯燥”為“靈活”呢?,其實我們完全可以用改變布置形式的方法讓學生感覺抄寫不是那么無聊。在每課的生字教完之后,我們可以布置學生給生字做卡片的作業,其實,學生在做卡片的過程中就把生字抄了一遍,但通過變換作業形式,學生對作業自然不再抱怨“又要抄生字了”。還有像布置讀書的作業,“把課文讀一遍給媽媽聽”與“回家讀一遍課文”的效果就完全不一樣。雖然都是抄和讀的作業,但換了一種形式,換了一種說法,就可能給學生不同的感覺,所以我們在布置抄寫、誦讀作業的時候,不妨多動點腦筋,多花些心思,避免命令式的單一的形式和說法。

  三、設計趣味性作業。作業的設計也應講究趣味性,以生動、多樣的形式提高學生的興趣,寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。語文作業設計趣味性,既要符合兒童心理特點,又要符合語文的學科特點。如:創作一幅課文插圖,變文字為畫面,使學生學得更活更實;續寫續編課文;把自己喜歡的片段進行錄音,在班上開展錄音朗讀比賽;合作表演一段課本小品;根據所學內容班內開展一次演講比賽……這樣的語文作業形式生動、活潑、有趣,人人都有內容可說、可寫,都能根據自己的興趣,找到自已喜歡的內容,用自己喜歡的方式去參與語文作業。

  四、設計社會實踐性作業,培養學生協作交往的創新個性。愛因斯坦主張:“學校的目標應當是培養獨立行動和獨立思考的人。”獨立性是創造者的必備品質,但在具有獨立性的同時,創造者還應有合作精神。因此,在設計語文個性化的練習時,完全可以和兒童的家庭生活、社會生活,及其他各科的學習活動結合起來,構成一個和諧的學習整體,以此培養學生的協作交往的創新個性。 “語文學習的外延與生活的外延相等。”在各種活動交往中,學生的眼光漸漸遠大,胸襟漸漸開闊。與此同時,他們的協作交為了激發學生的潛能,作業設計上獨具匠心,進行了豐富多彩的嘗試。作業題就要靈活多樣,有聲有色,富于趣味,要蘊涵美。為了更好地學習語文,調動學生的興趣,感受。

  如何樹立起新的語文作業設計觀,是每一位教師應該思考的問題。我還將努力學習,實踐探索,真正通過有趣的、多樣的作業內容和形式,使每個學生都愛上作業,都能得以提高。

《作業設計》讀后感5

  隨著課程改革的不斷深入,在關注課堂教學改革的同時,個性化作業的設計已成了擺在教師面前的一個重要課題。前不久我通讀了《個性化作業設計經驗》由特級教師于永正主編,共分三部分——個性作業思考與實操、另類作業設計及反思、奇思妙想創新與展示。選編文章共有63篇,這些文章基本上都是來自一線教師的筆下,集合了諸位優秀的數學教師深入淺出地把自己的作業設計心得呈現給讀者,以幫助那些在個性化作業設計方面還沒有摸著門道的教師朋友。

  自從讀了《個性化作業設計經驗》這本書后,我受益匪淺。明白了對學生作業形式如果稍作醞釀,經常性的變換,學生的作業形式定能煥發出個性的光采,閃動生命的活力,進而會為學生提供多元化思考的空間,引發學生創新的熱情。所謂教育個性,就是教師運用個性化的教學吸引學生積極參與到教學的過程中,從而實現教學和教育的效果。個性化的教學通過形式的個性化(比如教學方法,教學語言,教學思路等)達到培養具有思維個性的學生,即培養有個性的,有創造力的學生。這是我們教育所要追求的東西。

  作業是鞏固和檢查學生學習效果的主要手段,也是學生內化知識,外化素質的重要方式。傳統的語文作業,也不是教師布置,學生抄寫,教師批改,學生訂正。這種單調,枯燥與無休止的循環往復的抄寫,不僅使學生對語文學科產生了厭倦情緒,失去了興趣,更阻礙了學生思維的發展,浪費了大量的時間與精力。

  那么,我們個性化設計應該怎樣來操作呢?

  一要明確要求,二要注意形式,三要作業反饋。

  這本書給人的總體印象是“活”,從個性化的作業訓練中,讓學生的思維拓展開來。別總把視野局限在課本上,同時,教師也應重在認真專研文本。從文本的角度出發,讓作業個性化,適應現代教育的需求!老師布置作業,學生完成作業,這理應是天經地義的事。然而,收作業時,卻是我最頭痛的時候,因為這時的“天經地義”就會大打折扣。深感困惑的`我常常無奈地感嘆:唉!想讓學生愛上作業,真的好難!因為不光是那幾個總是懶于寫作業的“頑固分子”令我無奈,更讓我頭痛的是還有為數不少的同學僅僅是為了“完成”作業而“完成作業”,至于作業的質量、作業的數量和作業的效果,好像從來都與他們無關。時間長了,我開始反思自己,為什么學生對待作業索然無味呢?是不是我布置的作業欠趣味性才提不起學生的興趣呢?

  假期里,我在于永正老師的《個性化作業設計經驗》書中找到了答案,有兩點感受比較深刻:

  1.透過《米芾學書》故事看問題。

  《米芾學書》故事中秀才受到智慧在于善于發現問題,解決問題。“那秀才隨便翻了翻米芾的字”,看似隨便,其實秀才在那一翻一看中就發現了米芾習字的問題,也發現了米芾是一個求學上進的人。于是秀才在那么一瞬間就想到了解決問題的辦法——“要我教你寫字,先要用五兩銀子買我一張去寫。”這也體現了秀才的智慧——善于“對癥下藥”。我們在評價學生時,往往只能看到學生的不好,只是一味指責。經常聽到教師在檢查學生作業的時候有一些抱怨,而后就是懲罰學生重寫作業。教師很少考慮學生“不好”的癥結在哪里,對此“癥狀”該如何“下藥”考慮得就更少了。舉個例子說,教師經常留抄寫生字的以鞏固詞語概念這樣的作業,為了讓學生記得牢,往往讓學生把一個字或詞語重復寫很多遍。而很多教師在批改作業的時候往往發現學生的作業“質量”很差——錯字多,字跡潦草。原因是什么呢?關鍵在于教師把學生當成了“機器”。作業量太大,過多的機械抄寫,只能導致學生“小和尚念經”一樣的結果——“有手無心”,所以錯字成行、潦草難辨也就在所難免了!如果我們像故事中的秀才那樣,善于根據學生的特點,變換布置作業的方式、形式,也許能收到事半功倍的效果。

  2.在雙休日、“五一”、“十一”長假中,作業采用“實踐活動+習作”形式。

  現在,小學生的假日很多,除了常規的雙休日和寒暑假,還有“五一”、“十一”長假。這些假日,為學生調整身心、接觸社會、密切與家庭成員的關系提供了很好的機會。這樣的方法值得借鑒,因為這樣的作業充分尊重了學生的主體意識和創新精神,在注重學習過程與方法指導的同時,對鞏固學過的知識、拓展知識面、熟練掌握已有的技能等都有幫助,并且對于學生形成正確的情感、態度與價值觀也有和大的幫助。

  是啊,如果作業缺乏“靈性”之美,只以“量”定,不能讓學生樂意為之,那樣的作業,對學生的進步能有多大作用呢?我想正面作用沒有多少,負面作用卻不容我們忽視:學生認真書寫的習慣被“作業的重負”壓滅了;學生自由活動的時間被剝奪了;學生自主閱讀的空間失去了……所以,我們給學生布置作業,也要講“質”而不是論“量”。我們關注學生寫作業的結果,也要關注學生寫作業的過程,力求讓學生寫作業的過程真正成為“學習”的過程。

  根據所學方法,我設計了以下幾個開放式作業方式:

  一、設計填空式作業

  小學課文豐富多彩,有記事的,有說理的,有寫景的……我往往總要求學生將背誦的部分一字不落地抄下來,作業形式單調,讓學生乏味。這時我就根據所學方法,要求學生把背誦的課文設計成填空式,這樣,就避免了大段大段地抄寫,傳統地死記硬背,學生多元化的思考也得到很好地發揮。

  二、設計問答式作業

  不同的課文向學生提出不同的要求,因而我根據課文的特點給學生布置不同的作業形式,極力擯棄那些繁瑣、重復的練習,讓學生有大量的時間去思維,發展作業的興趣。如:教完《黃河的主人》一課,我要求學生圍繞這一課每人設計一道問答題,并作出回答。學生的興趣調動起來,有的圍繞題目設計,有的圍繞每小節的中心句設計,有的圍繞插圖設計……學生的想象是豐富的,只要老師有一雙善于發現的慧眼,有一個靈活、善于思考的大腦,即會誘發出學生智慧的火花。設計的問答有:

  1.課文中“黃河的主人”是誰?

  2.為什么說他是“黃河的主人”?

  而后我把這些問題進行匯總,要求全班同學逐一討論,學生表現積極,尤其是那些設計問題的同學,當他們發現自己設計的問題出現在屏幕上時,是那么自豪!那么興奮!

  三、設計繪畫式作業

  繪畫可激發學生的想象力,陶冶學生的情操,凈化學生的心靈。繪畫式作業更是形式新穎,有助于培養學生動手、動腦的能力,為學生大膽思維,放心作畫提供了一個更為廣闊的空間。如:教古詩《游園不值》一課時,詩中“春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來”一句可謂春意盎然而又含義深刻,滿園的春色到底是什么樣呢?留給了學生無窮的遐想。于是,我布置學生這樣一道作業,每人畫一幅畫,畫出滿園春色在你腦中的樣子。學生的思緒在騰飛,畫筆在馳騁,滿園的春色該是多美,多妙,最好的語言也難以描繪,那么讓我們跟隨孩子的畫筆,一起去欣賞。看,一棵棵婀娜多姿的楊柳,一條條清清流淌的潺潺小溪,一簇簇花叢,一只只翩翩飛舞的蝴蝶———————一切都在不言中,都在孩子的畫里了。

  總之,教師設計作業,既要顧及作業的一般作用與功能,更要注意學生主體作用的發揮,尊重學生的個別差異,改革作業的形式和內容,從而使每個學生的個性得到充分的發展,學習能力和知識水平多得到提高。我希望能再次閱讀一遍《個性化作業設計經驗》這本書,得到更多的啟發。

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