《寶葫蘆的秘密》教學設計

　　作為一名教學工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《寶葫蘆的秘密》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《寶葫蘆的秘密》教學設計1

第一課時

　　導入：聊聊葫蘆，揭示新課

　　1.出示一組有關葫蘆的圖片，聊一聊葫蘆。

　　（1）出示圖片，了解葫蘆是一種可以食用的蔬果。回顧二年級學過的課文《我要的是葫蘆》。

　　（2）出示圖片，了解葫蘆因為它獨特而好看的外形，可以做成工藝品、裝飾品；更因為它諧音“福祿”，人們更愿意把葫蘆當成一種吉祥物，表達美好的祝愿。

　　（3）出示圖片，了解葫蘆的形象，經常出現在神話故事和民間故事中，葫蘆也變成了一種法器、寶物，甚至是人物形象。

　　2.今天我們要學習的課文，也跟葫蘆有關，它是一個寶物。

　　揭示課題：寶葫蘆的秘密（節選）

　　指出：課文其實節選了《寶葫蘆的秘密》這部長篇童話故事開頭的一部分，作者是張天翼。讀一讀作家的名字。

　　初讀 讀通課文，識字學詞

　　1.學生自由朗讀課文，注意讀準字音讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（如果課前做過預習，此學習環節可以跳過）

　　2.檢查反饋，認讀文中生字詞。

　　妖怪 規矩 乖 腳丫 劈面

　　攆 拽 沖著 瘦長

　　（1）正音：“矩”字單獨念是第三聲，在“規矩”這個詞語中讀輕聲。“沖”是個多音字，“沖著”就是對著、朝著的意思。“瘦”要讀準翹舌音。

　　（2）辨形：“乖”和“乘”的區別；“攆”的筆畫。

　　（3）釋義：攆、劈面。

　　3.指導寫字。

　　（1）觀察寫字表，交流難寫的.字；

　　（2）重點指導寫一寫兩個難寫的字：葵、瘦

　　學習任務一 快速默讀課文，填寫名片信息

　　1.我們已經讀過了不少童話故事，說說童話有什么特點。交流后出示單元篇章頁，明確本單元的學習要求：

　　感受童話的奇妙

　　體會人物真善美的形象

　　2.童話必定有故事，古詩必定有主人公。《寶葫蘆的秘密》這個童話故事，主人公是誰？（板書：王葆。相機認識“葆”字：永葆青春）

　　王葆是個怎樣的人物形象呢？出示學習任務一：默讀課文，完成主人公的名片信息填寫。

　　3.學生快速默讀課文，在學習單上梳理并填寫相關信息。

　　4.交流反饋，重點體會王葆調皮、可愛的性格特點。

　　從課文中什么地方可以體會到王葆的調皮、可愛呢？找出課文中有關句段，說一說有關事例。

　　洗腳的時候……

　　要剪腳趾甲的時候……

　　5.想一想，說一說，王葆人物名片上的肖像，應該怎樣畫。

　　學習任務二 循著故事線索，猜想故事情節

　　王葆比較難調皮、可愛，他還特別喜歡聽故事。而奶奶每次講故事，總離不開一個事物——寶葫蘆。奶奶故事里的寶葫蘆，太神奇了。于是王葆也想要一個寶葫蘆了。

　　1.王葆為什么想得到一個寶葫蘆？從文中找找原因。

　　交流，反饋，梳理出三個原因：

　　我有幾次對著道算術題發愣，不知道要怎么列式子……（解決難題）

　　我和同學們比賽種向日葵，我家里的那幾棵長得又瘦又長……（實現愿望）

　　那一天我和科學小組的同學鬧翻了……（消除煩惱）

　　2.猜一猜，王葆得到寶葫蘆了嗎？（交流中追問這樣猜的依據是什么）那么，再猜猜看，王葆是怎么得到這個寶葫蘆的呢？（鼓勵學生大膽、合理地猜想）

　　猜想之后，呈讀書中的情節，對比一下，跟你猜的一樣嗎？

　　3.有了寶葫蘆，王葆的愿望能實現嗎？請說說你的理由。

　　開放式猜想：言之有理即可。

　　能實現的理由：寫故事一般都會這么寫，比如課文中奶奶講的那些寶葫蘆的故事，都是實現了愿望，最后都有美好的結局。

　　沒實現的理由：寶葫蘆也可能會好心辦壞事，雖然幫助王葆實現了愿望，卻又給王葆帶來了新的問題和煩惱。

　　4.猜一猜，寶葫蘆是怎樣幫助王葆數學學習上的心愿的。

　　鼓勵學生大膽、合理地猜想。

　　猜想之后，出示書中的情節，對比一下，說說跟你的猜想一樣嗎。

　　觀看根據這個情節拍攝的影視片段。

　　5.猜一猜，寶葫蘆最后的命運是怎樣的？王葆會繼續留著它嗎？

　　要求學生說出自己這樣猜想的理由。

　　猜想之后，出示書中的片段，對比一下自己的猜想。

　　6.猜一猜，寶葫蘆的秘密，這個故事最后的結局是怎樣的。

　　猜想之后，出示故事的結局：

　　原來是王葆做了一個夢！

　　說一說，喜歡這樣的故事結局嗎？

　　第二課時

　　學習任務三 展開奇妙想象，創編有趣故事

　　1.再次回顧單元語文要素，明確學習要求。

　　感受童話的奇妙

　　體會人物真善美的形象

　　2.梳理奶奶講的寶葫蘆故事情節。

　　（1）學生借助學習單獨立梳理。

　　（2）交流反饋，說說這些故事的共同之處。

　　3.如果奶奶就像課文中寫的這樣講這些寶葫蘆的故事，你喜歡聽嗎？為什么？

　　交流，預設：故事情節太簡單，不具體；缺少細節，沒有畫面感；語言不生動，不能打動人；……

　　4.揭示學習任務三：參考示例，小組合作，創編一個故事，講給同學聽。

　　5.小組展開合作，集體創編。提供兩個開頭，供學生選用。

　　6.小組登臺展示，講述合作創編的故事。

　　評價標準：

　　故事情節具體，有奇妙的想象；

　　故事體現了人物真善美的品質；

　　講述連貫，小組成員配合默契。

　　學習任務四：創編故事，引向整本書閱讀

　　1.課后把口頭創編的故事寫下來，進一步豐富故事情節，增加奇妙的想象。

　　2.課后閱讀《寶葫蘆的秘密》整本書。

《寶葫蘆的秘密》教學設計2

　　教學目標

　　1.認識“妖、矩”等7個生字，讀準1個多音字“沖”，會寫“介、紹”等15個字，正確讀寫“介紹、聲明”等7個詞語。

　　2.默讀課文，理解課文內容，感受人物形象。

　　3.依據已有的內容，發揮想象，創編故事。

　　教學重難點

　　1.理解課文內容，感受童話的奇妙，體會人物的真善美。

　　2.培養閱讀興趣，能按自己的想法創編故事。

　　教學準備

　　1.預習提綱：課文預習作業。

　　2.準備資料：多媒體課件。

　　教學課時2課時

　　第1課時

　　課時目標

　　1.認識“妖、矩”等7個生字，讀準1個多音字“沖”，會寫“介、紹”等15個字，正確讀寫“介紹、聲明、妖怪”等7個詞語。

　　2.默讀課文，初步了解課文內容。

　　教學過程

　　一、激發興趣,導入新課

　　1.談話導入:每個孩子的童年都離不開奇妙童話的陪伴,請大家談一談你最喜歡的童話故事或童話人物。(安徒生童話、格林童話;美人魚、白雪公主……)

　　今天我們要學習的這篇童話是——寶葫蘆的秘密。有人知道這個故事嗎?(看過動畫片、看過書。)主人公是誰呢?(王葆)是的,這是著名作家張天翼寫的童話故事,20xx年被拍成彩色動畫電影。

　　今天就讓我們走進課文,從字里行間去接觸這個王葆,看看寶葫蘆里面到底有什么秘密吧!(齊讀課題)

　　二、檢查預習,自學成果展示

　　1.檢查生字詞。識記生字詞,互相指讀,提醒同學注意哪個生字。

　　說說自己預習中的疑惑,組內初步解惑,解答不出的標注問號,留作集體交流探討。

　　2.小組匯報,展示學習成果。

　　生字詞識記;課文朗讀;解疑釋難,提出未解答的問題。

　　3.指名讀生字,新詞。

　　著重指導:規矩(jǔ)攆(niǎn)拽(zhuài)舔(tiǎn)

　　4.指導書寫課后田字格中的字。

　　著重分析指導“乖、溜、葵、瘦”,并且在黑板上的田字格中示范。(“乖”注意和“乘”區分,第三筆是懸針豎。“溜”是左右結構,注意右邊“留”的“丶”不要漏寫。“葵”是上下結構,下面“癸”注意最后一筆是“丶”。“瘦”是半包圍結構,里面的“叟”注意筆順,“丨”要出頭。)

　　三、默讀課文，整體感知

　　1.默讀課文,說一說王葆為什么想得到一個寶葫蘆?(可以不費事、不操心地獲得一切。)

　　2.通讀課文,說說奶奶給王葆講了哪些故事。

　　3.讀喜歡的段落,說說自己的讀書感受。

　　四、課堂小結

　　初讀課文后,你感受到了什么?

　　第2課時

　　課時目標

　　1.繼續學習課文，感受童話的奇妙，知道主人公王葆為什么想得到一個寶葫蘆，感受人物的`特點。

　　2.培養學生閱讀的興趣，能依據已有內容創編故事。

　　教學過程

　　一、復習故知,導入新課

　　1.指名讀生字新詞,檢查生字新詞掌握情況。

　　2.導入新課:通過上節課的學習,我們認識了王葆,并且了解了他和寶葫蘆的故事。今天,我們繼續學習課文,感受童話世界的奇妙。

　　二、品讀感悟,體會情感

　　(一)王葆和寶葫蘆結下“情緣”。

　　1.讀課文,想一想,王葆是怎樣知道了關于寶葫蘆的故事的?用自己的話歸納一下,說一說。

　　王葆與奶奶的規矩:每逢奶奶要求王葆干什么,都得給他講一個故事。就這樣,王葆聽到了很多關于寶葫蘆的故事。

　　2.理解“規矩”:這里的“規矩”是什么意思?(約定、承諾……)

　　你能說說你知道的規矩嗎?

　　3.總結:沒有規矩不成方圓,正是因為我和奶奶守住了彼此的“規矩”,我才聽到了那么多關于寶葫蘆的故事。我們也要做守規矩的人。

　　4.朗讀課文,分角色讀奶奶和王葆的對話,體會人物形象。

　　5.王葆聽奶奶講寶葫蘆的故事,一直聽到十來歲,而且奶奶每次講的都不一樣。讀課文,找出文中都列舉了哪些關于寶葫蘆的故事。

　　張三——李四——王五——趙六——

　　6.通過讀課文,我們發現奶奶故事中這些人得到寶葫蘆的方法都不同。那得到寶葫蘆的結果呢?(都幸福極了,要什么有什么,全都過上了好日子。)

　　7.哇!原來寶葫蘆這么神奇啊,那讓我們來還原一下這幾個寶葫蘆的故事吧。

　　小組合作:發揮想象,任選一個故事,進行交流合作,創編故事。(注意:根據已有內容進行創編。)

　　交流、評價。(注意:是否根據已有內容;想象力是否豐富等。)

　　8.總結、過渡:看來啊,同學們都掌握了王葆奶奶講故事的獨門秘籍,想象力都很豐富。整天聽著這樣的故事長大,順理成章地,王葆對寶葫蘆產生了無窮無盡的向往——他非常想得到一個寶葫蘆。

　　(二)王葆對寶葫蘆的向往。

　　1.讀課文,說一說為什么王葆想得到一個寶葫蘆。(可以讓生活中一切的不順利都變順利,沒有煩惱,省心了。)

　　的確,每當面對困難,這種想法就更加強烈。王葆都遇到過哪些困難?(不會做題、種向日葵比賽輸了、與同學鬧翻。)

　　如果有了寶葫蘆,這一切會是什么樣子?讀課文,體會人物內心的渴望。

　　2.同學們,想一想生活中你有沒有需要寶葫蘆的時候?如果你有了它,你會讓它做什么?學生交流。

　　教師過渡:看來,成長的煩惱我們每個人都有啊!想一想,當王葆真的擁有了一個寶葫蘆,他的想法都能實現了,但他的問題就真的都能得到解決嗎?

　　不會做的數學題——仍不會做

　　不會種的向日葵——還不會種

　　不會和同學們友好相處——還是不會

　　為什么會這樣呢?

　　因為他沒有用自己的大腦去思考,用自己的雙手去培育,用自己的真情去投入,因為他什么都沒有做。

　　總結:沒有付出的收獲,就是不勞而獲。不勞而獲的幸福是真的幸福嗎?不是。

　　三、延伸拓展

　　《寶葫蘆的秘密》節選,學生讀。

　　當王葆真的得到一個寶葫蘆,他逐漸認識到靠寶葫蘆不勞而獲,帶給他的不是幸福,而是煩惱。這是怎么回事呢?請同學們課后讀一讀《寶葫蘆的秘密》這本書。

《寶葫蘆的秘密》教學設計3

　　教學目標

　　1、自主學習字詞，會認“妖、矩”等8個字，會寫“介、紹”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“介紹、神仙、妖怪、規矩”等詞語。

　　2、自讀感悟，感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。

　　3、根據已有內容創編故事。

　　教學重點

　　深入理解課文內容，感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。

　　教學難點

　　根據已有內容創編故事。

　　第一課時

　　教學目標

　　1、自主學習字詞，會認“妖、矩”等8個字，會寫“介、紹”等15個生字，理解字義，識記字形。正確讀寫“介紹、神仙、妖怪、規矩”等詞語。

　　2、正確朗讀課文，理清文章結構。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　一、創設情境，激情導入

　　1、【課件出示2：一只葫蘆】看，這是什么？對，一個葫蘆，它可不是一個普通的葫蘆，它可是有故事的寶葫蘆。

　　2、今天，我們來學習《<寶葫蘆的秘密>（節選）》。學生齊讀課題“寶葫蘆的秘密”。請同學們分小組交流一下自己課前閱讀到的關于《寶葫蘆的秘密》的故事，談談自己對寶葫蘆的感知。

　　今天，我們就和作家張天翼一起，走進童話故事《寶葫蘆的秘密》，走進奇妙的童話世界。板書課題，齊讀課題。（板書：寶葫蘆的秘密（節選））

　　2、 簡介作者以及寫作背景【出示課件3】

　　張天翼（1906—1985），中國當代作家。出生于南京，在杭州讀完小學和初中，1925年秋到北京，次年考入北京大學。1929年正式開始職業寫作生涯，1931年加入左聯，抗戰爆發后，一直在長沙等地從事抗日救亡工作和文藝活動。解放后歷任中央文學講習所副主任、中國文聯委員、中國作協書記處書記、《人民文學》主編等職。代表作有童話《大林與小林》《寶葫蘆的秘密》《禿禿大王》，小說《華威先生》《鬼土日記》等。他的童話在兒童文學史上占有重要位置。

　　二、初讀課文，解決字詞

　　1、自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后用合適的方法來解決生字詞。

　　2、檢查學習效果，相機指導。【出示課件4、5、6、7：字詞】

　　妖怪 規矩 乖巧 攆上 腳丫 拽住 沖著 又瘦又長 燙著 溜開 幸福 舔手 向日葵 罷了

　　（1）讀準字音

　　注意讀準翹舌音“拽 瘦 紹”，前鼻音“攆 舔”，后鼻音“燙”。另外，多音字“沖”在這里讀“chòng”，還有一個讀音“chōng”，組詞“沖動”。

　　（2）指導書寫

　　重點指導“舔 葵 瘦”。

　　“舔”左右結構，注意右邊的部分，注意筆畫的穿插避讓，上面的“天”的撇注意不要寫太長，下面是“小”多一點點。“葵”上窄下寬，注意第四筆是橫撇，第六、七筆都是撇。

　　“瘦”半包圍結構，注意病字框里面的部分，筆順依次是是：撇 豎 橫折 橫 橫 橫 豎 橫撇 捺。

　　（3）詞語解釋

　　介紹：溝通使雙方相識或發生聯系；引入；推薦；使了解。

　　妖怪：除人類和神以外存在于天地中的超自然生命，即由于認知限制，人們暫時難以用科學解釋的現象或事物。

　　規矩：一定的標準、法則或習慣。

　　劈面：迎面，正對著臉。

　　可憐巴巴：非常令人可憐的樣子。

　　聲明：指公開表態或說明。

　　三、再讀感知，理清結構

　　1、學生大聲朗讀課文，想想：課文分為幾個部分？每個部分講了什么？

　　2、學生以小組為單位交流讀后的收獲，教師巡視指導。

　　3、小組推薦一名同學匯報交流的結果，其他同學做補充。

　　4、教師總結。【出示課件8】

　　第一部分（1—4自然段）：講寶葫蘆的主人王葆的自我介紹。

　　第二部分（5—18自然段）：奶奶從小給我講了許多寶葫蘆的故事。

　　第三部分（19—21自然段）：我非常想得到一個寶葫蘆的原因。

　　5、整體感知【出示課件9】

　　這篇文章主要講了什么？

　　（本文主要講了寶葫蘆的主人王葆在得到寶葫蘆之前，經常聽奶奶講許多關于寶葫蘆的故事，非常希望自己也有這么一個寶葫蘆。）

　　四、細讀課文第一部分

　　1、請同學們仔細閱讀文章第一部分，想想張天翼筆下的寶葫蘆的主人是個什么樣的人呢？你是從哪些語句中感受到的。畫出有關句子，并想一想這些語句帶給你怎樣的感受。

　　2、學生作批注，自我品讀探究。

　　3、學生小組交流自學結果，教師適時引導學生抓重點詞句交流自己的感受。

　　4、教師根據交流結果歸納：（寶葫蘆的主人是一名普通的少先隊員，名叫王葆。）你從哪里得到這些信息的？

　　教師重點導讀并理解以下語句：【出示課件10】

　　①“我姓王，叫王葆。”

　　為什么不說“我叫王葆”？

　　（這樣說，比較正式，有儀式感。）

　　②“可是我要聲明，我不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你們一樣，是一個平平常常的普通人。”

　　為什么說王葆說“我不是什么神仙，也不是什么妖怪”？

　　（因為他和寶葫蘆有故事，是傳說中的那種寶葫蘆和王葆發生過一些故事。）

　　四、課堂總結

　　這一節課，我們學習了生字詞，并跟隨張天翼先生一道認識了傳說中的寶葫蘆有過故事的王葆小朋友。下節課我們，來看看寶葫蘆的故事到底是怎樣的呢？

　　第二課時

　　教學目標

　　1、自讀感悟，感受童話的奇妙。

　　2、根據已有內容創編故事。

　　教具準備

　　課件

　　教學設計

　　一、復習檢查，導入新課

　　1、檢查，指名學生朗讀課文第一部分。

　　2、談話導入新課：上節課我們學習了課文的第一部分，認識了一個小朋友王葆。這節課，我們將繼續跟隨張天翼先生走進寶葫蘆的故事，去感受一下寶葫蘆的神奇。

　　二、深入理解，探討故事

　　（一）學習第二部分：奶奶講的寶葫蘆的故事。

　　1、 “至于寶葫蘆的故事，那我從小就知道了。那是我奶奶講給我聽的。”

　　奶奶給“我”講了哪些故事？（都是寶葫蘆的故事）

　　2、【課件出示14】“奶奶每次講的都不一樣。上次講的是張三劈面撞見了一位神仙，得了一個寶葫蘆。下次講的是李四出去遠足旅行，一游游到了龍宮，得到了一個寶葫蘆。王五呢，他因為是一個好孩子，肯讓奶奶給他換衣服，所以得到了一個寶葫蘆。至于趙六得的一個寶葫蘆——那是掘地掘出來的。”

　　張三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盤水蜜桃。李四希望有一條大花狗，馬上就冒出那么一條——沖著他搖尾巴，舔他的手。

　　（1）奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？（非常奇妙）

　　怎么奇妙了？

　　預設：

　　① 三遇到了神仙，并得了一個寶葫蘆很神奇。

　　②李四游到了龍宮，得到一個寶葫蘆。

　　③他們從寶葫蘆那兒得到了很多好處“幸福極了，要什么有什么。”

　　指導朗讀第二部分：帶著幸福、快樂的語氣讀出寶葫蘆的神奇。

　　（2）奶奶給我講的寶葫蘆的故事，有很多，你能否選擇其中一個，根據已有的內容創編一下，講給同學們聽？

　　學生分組講故事，選代表上臺講給全班同學聽。

　　注意：可以補充課文中沒有的空白，發揮想象，大膽編創。

　　預設：

　　有一天，趙六到地里翻地，因為他是個勤奮的農夫。掘著掘著，忽然感覺鋤頭底下硬邦邦的。他想：難道底下有寶貝嗎？于是，他就小心翼翼地把“寶貝”從土里掘出來，一看，是一只金燦燦的，長得非常飽滿的葫蘆。趙六看到了，不禁有些失望。趙六想：“如果挖上來的是一個大元寶，該多好呀！”奇跡出現了，立刻一個金光閃閃的大元寶就出現在他的手心上！

　　3、王葆非常想得到一個寶葫蘆，為什么？（因為聽了這么多寶葫蘆的故事，每個得到寶葫蘆的人都“幸福極了”“過上了好日子”“要什么有什么”）

　　（板書：寶葫蘆使人們 幸福極了 過上了好日子 要什么有什么）

　　4、【課件出示15】“我要是有了一個寶葫蘆，我該怎么辦？我該要些什么？”

　　是啊，王葆，要寶葫蘆最想做什么呢？

　　（二）學習第三部分：

　　讀讀課文20—21自然段，圈畫出王葆要寶葫蘆的目的是做哪些事？【出示課件16、17】

　　（1）幫助王葆列式子，學數學： “我有幾次對著一道算術題發愣，不知道要怎么樣列式子，就由‘8’字想到了寶葫蘆——假如我有這么一個，那可就省心了。”

　　從這段可以看出，王葆是個怎樣的孩子？（數學不好，不愛動腦筋的孩子）（板書：王葆：數學不好，不愛動腦筋的孩子）

　　（2）幫助向日葵長高： “那，我得要一棵最好最好的向日葵，長得不能再棒的向日葵。”

　　從這兒可以看出，王葆是個怎樣的孩子？（好勝心很強，凡事比別人要好）（板書：好勝心很強，凡事比別人要好）

　　指導朗讀：讀讀第三部分，讀出王葆對寶葫蘆的渴求，對幸福生活的向往。

　　三、課堂總結，布置作業

　　1、課文具體寫了王葆聽奶奶講寶葫蘆的故事，自己也想要個寶葫蘆。童話的故事好奇妙呀！

　　2、王葆為什么要寶葫蘆？他能用寶葫蘆做什么？

　　小組分組交流，展示如下：

　　預設：王葆想要寶葫蘆為自己做事情，自己可以想要什么就有什么。

　　預設：有了寶葫蘆可以替他做數學題，可以幫助他種好向日葵。

　　2、作業

　　（1）抄寫課文中優美的句子。

　　（2）把寶葫蘆的故事講給別人聽。

　　板書內容

　　25、寶葫蘆的秘密（節選）

　　寶葫蘆使人們：幸福極了 過上了好日子 要什么有什么

　　王葆：數學不好，不愛動腦筋的孩子

　　好勝心很強，凡事比別人要好

　　教學反思

　　反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下兩個方面：

　　尊重學生的`個性化理解，關注學生獨特的感悟與體會。

　　本節課的教學中，我堅持鼓勵學生對文本進行個性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學生的認識以及對文本的理解統一到自己的教學設計之中。比如在探討“奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？”學生們同樣給出了五花八門的答案，我與學生共同評價，教學生設身處地地去想象，這樣就充分調動了學生的求異思維和發散思維，學生想象的內容豐富了，語言表達也更切合內心實際了。

　　但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

　　在今后的教學中，我要從指導者的角度出發，更加注重培養學生自主探究的能力。認真學習課堂評價語言，爭取恰如其分，及時到位地評價學生。

　　小學四年級下語文25《寶葫蘆的秘密》優質課教學設計

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀故事，做到不加字、不漏字、不錯字。

　　2、讀懂文章，回答出針對故事提出的問題。

　　3、積累好詞好句，并運用到自己的寫作中。

　　4、感受王葆得到寶葫蘆后生活發生的一系列的變化和他自己心理不斷在發生變化的過程，從而來理解“幸福要靠自己的雙手來創造”這一道理。從書中每一個細節中感受閱讀的快樂。

　　設計理念：

　　通過和孩子一起閱讀故事梗概來激發孩子閱讀整本書的興趣。讓孩子自己靜靜閱讀精彩片段來感受人物的心情和心理變化，從而養成良好的讀書習慣。

　　教學重點：

　　閱讀故事梗概，精彩片段賞析，激發閱讀的興趣。

　　教學難點：

　　在精彩片段賞析中，揣摩人物心情及心理的變化。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、觀看《寶葫蘆的秘密》動畫片一段視頻。激發學生興趣。今天繼續來讀這本書，看看里邊有趣的故事。

　　二、閱讀分享。

　　1、讀故事，根據故事來提問。其他同學搶答。

　　2、推薦自己喜歡的片段。

　　3、比比誰讀得更棒

　　同學交流喜歡的片段，有感情的朗讀自己喜歡的片段。

　　三、總結回顧

　　《寶葫蘆的秘密》是20世紀中國最優秀的民族童話精品，奇思妙想的故事，折射出中國人的幽默和智慧，值得我們每一個人放進書架，珍藏一生。像這樣有趣的童話還有很多。課后，我們可以再去讀讀他的其他作品，領略這位童話大師的風采。

　　小學四年級下語文25《寶葫蘆的秘密》優質課教學設計

　　親愛的同學們大家好！

　　上節課大家學習了生字生詞，也整體感知了整篇課文。還學習了課文的第一部分，關于王葆的自我介紹。你還記得王葆是怎樣介紹自己的嗎？王寶是一個普通的少先隊員，和我們一樣愛聽故事。這節課我們繼續來學習《寶葫蘆的秘密》。

　　請你按下暫停鍵，默讀全文，思考一下這篇課文分為幾個部分？每個部分講了什么內容？

　　這篇課文一共分為三個部分。（讀幻燈）

　　請你再次快速的瀏覽課文，看一看這篇課文主要講了什么呢？（等待瀏覽課文的時間）本文主要講了寶葫蘆的主人王寶在得到寶葫蘆之前，經常聽奶奶講許多關于寶葫蘆的故事。非常希望自己也有這么一個寶葫蘆。

　　下面我們就來詳細學習課文的第二部分。請同學們先默讀5到14自然段。找一找表現奶奶和王寶性格的句子用直線和浪線區分開，分析王寶和奶奶的性格各是怎樣的？（等待畫句子的時間）

　　我們先來看王寶，你是不是找到了這兩句呢？第七自然段我不干，我怕燙，我總是一面溜開一面擺手。第13自然段什么剪腳趾甲呀？那不行。我光著腳丫一下地就跑。從這兩句當中我們可以看出王葆是一個淘氣頑皮的孩子。

　　關于王葆還有這三句。在第五自然段，奶奶每逢要求我干什么就得給我講個故事，正是我們的規矩。還有11三段。不過我有一個條件，你愛洗就讓你洗，你可得講個故事。還有14自然段，不過我得提出我的條件，那非得講故事。從這三句話我們可以看出，王寶是一個喜歡聽故事的孩子。

　　而奶奶呢？看第六自然段。乖小寶來奶奶給你洗個腳。奶奶總是一面攆我一面招手。第八自然段不燙啊，冷了好一會兒了。從這兩句來看，奶奶是一位慈愛有愛心的奶奶。

　　再看14自然段這一句。于是奶奶又講了一個又是寶葫蘆的故事。從這句話可以看出奶奶特別擅長編故事。而且呢，還能激發孫子王葆的想象力。

　　我們再來讀15到17自然段，邊聽邊找一找奶奶給我講了哪些故事？

　　奶奶每次講的都不一樣，上次講的是張三劈面撞見了一位神仙。得到了一個寶葫蘆，下次講的是李四出去遠足旅行，一游游到了龍宮。得到了一個寶葫蘆。王五呢，他因為是一個好孩子，肯讓奶奶給他換衣服。所以得到了一個寶葫蘆。至于趙六得到的一個寶葫蘆。那是掘地掘出來的。張三想：我要吃水蜜桃，立刻就有一盤水蜜桃。李四希望有一條大花狗，馬上就冒出了那么一條沖著他搖尾巴舔他的手。

　　奶奶講的寶葫蘆的故事怎么樣？你能用一個詞來形容嗎？對啦，就是奇妙。這寶葫蘆真奇妙，簡直是要什么有什么。難怪他們全都過上了好日子。

　　這么有趣兒的故事。這么奇妙的寶葫蘆，我們應該怎樣讀呢？請你出聲地朗讀出來。（等待朗讀一次的時間。）

　　奶奶講的寶葫蘆的故事有很多，你能否選擇其中一個？根據已有的內容創編一下，講給同學們聽。（思考一會）下面讓我們聽一聽王子文同學的故事。（聽）我們再來聽一聽張筱琛講的故事。（聽）苗楚涵同學也帶來了她的故事。（聽）最后再聽聽程禹智的故事。（聽）相信你們的腦子里也藏著這樣的故事吧。課后可以講給身邊的人聽。

　　大家聽了這么多寶葫蘆的故事，每一個得到寶葫蘆的人都要什么有什么？你想有這樣的一個寶葫蘆嗎？王寶就常常聯想到自己，他也想要有一個寶葫蘆。

　　那王寶想得到寶葫蘆的原因是什么呢？讓我們一起來學習文章的第三部分。請你認真朗讀18到21自然段。圈畫出王寶藥寶葫蘆的目的是做哪些事兒？

　　細心的同學可能已經找到了。一共有三件事兒。第一件在19自然段。王葆想要寶葫蘆幫助他列式子學數學。第二件在20自然段。王寶想要寶葫蘆幫他的向日葵長高。第21自然段。王寶希望寶葫蘆讓鬧翻的同學跟他重歸于好。那從這三件事可以看出王寶是一個怎樣的孩子呢？學數學可以看出王寶的數學不好，不愛動腦筋。從夏日可以長高可以看出王寶的好勝心強，凡事要比別人做的好。從鬧翻的同學可以看出，王寶喜歡交朋友，但是呢卻處理不好關系。由這么多事兒可以看出，王寶對寶葫蘆的渴求是那么的強烈還有對幸福生活的向往。

　　其實啊，這篇課文還沒講完。只是整個故事的開頭部分而已。后來王葆真的得到了他日思夜想的寶葫蘆。聽，他是怎么發現它的？（太陽快要落下去了，河面上閃著金光，時不時破爛拉的一雙。就皺起一圈圈的水紋，越當越大越當越大。把我的勾絲當的一上一下的晃動著，這一來于一定全都給嚇跑了。我嚷起來是誰跟我搗亂？有一個聲音回答。好像是青蛙叫，又好像是說話各路谷歌露骨。什么又叫了幾聲咕嚕咕嚕，可是再聽聽又似乎是說話。好像說是我是我。誰呀？你是誰？回答我的人就是個露骨個露骨，叫了一遍又一遍。漸漸地可就聽得出適應來啦，寶葫蘆寶葫蘆。越聽越真，越聽越真。）就這樣王寶發現了寶葫蘆，并且得到了他。

　　那你覺得王葆得到寶葫蘆就一定能得到幸福嗎？猜一猜吧！

　　你猜的到底對不對呢？只有去閱讀《寶葫蘆的秘密》這本書才能知曉結果。同時從這本書中你也將學到一個重要的人生哲理。

　　如果你有機會讀《寶葫蘆的秘密》這本書，請你思考以下兩個問題。寶葫蘆給王葆帶來了哪些變化？二王寶為什么會放棄這么神奇的寶葫蘆？

　　最后讓我們回顧這篇課文。《寶葫蘆的秘密》這篇課文總共分為三部分，第一部分是王寶的自我介紹。可見王寶是一個普通的愛聽故事的人。第二部分是奶奶給王葆講寶葫蘆的故事，而且每次都不一樣。第三部分寫出了王保的心愿，他想要有一個寶葫蘆。通過這樣的結構圖，通過這樣的板書設計我們可以很清晰地了解。這篇文章的主要內容。

　　課文我們學完啦，快看看作業是什么？一讀《寶葫蘆的秘密》這本書。二再讀一讀王寶和奶奶的對話，運用語言描寫和動作描寫來寫一寫。你和一位親人相處的日常細節。

　　這節課就上到這兒，再見！

【《寶葫蘆的秘密》教學設計】相關文章：

《寶葫蘆的秘密》有感02-02

寶葫蘆的秘密有感04-19

【熱】寶葫蘆的秘密有感05-30

寶葫蘆的秘密有感【熱】05-29

寶葫蘆的秘密有感通用05-29

【精】寶葫蘆的秘密有感04-28

【推薦】寶葫蘆的秘密有感04-27

《寶葫蘆的秘密》有感范文12-16

《寶葫蘆的秘密》讀書筆記12-19

《寶葫蘆的秘密》有感15篇02-02