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高一生物優秀隨筆
無論是在學習還是在工作中,說到隨筆,相信大家肯定都不陌生,隨筆是散文的一個分支,是議論文的一個變體,兼具議論和抒情兩種特性。經典的隨筆都有哪些?以下是小編整理的高一生物優秀隨筆,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
高一生物優秀隨筆1
生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科,具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎學科,以技術應用廣泛、知識創新快的特點,具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天,我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段,使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、進活、求新”的教學三原則,不斷取得新的教學成果。
一、求實——扎實嚴謹,聯系實際
1、扎實嚴謹
在生物課堂教學中,應當扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學,在具體教學中,要搞清生物要領的形成過程,講清生物概念的定義、含義及特性等,有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中,要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論,同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系,必要時對其相關的概念規律要加以比較區別,消除學生對生物概念規律的模糊感。
在習題講析中,要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發引導學生認真審題,挖掘隱含條件,抽象生物情境,提出規律列式求解,做出結論并加以討論等,做到解題過程步驟完整,推理嚴密。
2、聯系實際
生物課堂教學應理論聯系實際,注重應用,這既是生物學科特點的必然體現,也是適應素質教育的迫切需要的表現。
在課堂講授中,教師應盡量列舉大量的'生活、生產中的實例,向學生介紹現代科技知識,這樣可拓展學生的視野,提高認識問題和解決問題的能力。此外,在習題的講析中,選例除了要注重習題的典型性外,更要注意習題的實用性,以及滲透相關學科知識的結合性。
加強課堂演示實驗教學,除了課本上必做的演示實驗外,教師應當善于觀察,挖掘生活實例中的生物原則,設計一些實驗裝置在課堂上演示,激發學生的學習興趣。
二、求活——方法科學、靈活多變
1、方法科學
在生物課堂教學中,教師應注意引導學生分析、體會建立生物概念、生物規律的科學方法。在中學生物課本中,用科學方法建立生物概念、探索生物規律的內容是很多的。
2、靈活多變
教師在課堂講授中,應根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環境,采用靈活多變的教學方法和手段,達到最佳教學效果。
知識方法教育要靈活,在課堂上,教師應根據不同的課型采取不同的教學方法,思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中,教師應引導學生,從不角度、不同側面去分析問題,做到一題多思,一題多變,一題多解,多題一解,教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。
三、求新——轉變觀念,創新教育
“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。二者相輔相承,層層遞進,求實是基礎,求活是關鍵,求新是目的,只有具備扎實嚴謹的基礎知識,才能轉變成靈活的思維方法,最終表現出獨特的創新能力。<
高一生物優秀隨筆2
新一輪課程改革以全新的課程理念,新的課程標準,為新一輪課程實施描繪了一幅美好的藍圖。我校新課程實施已近1個多學期,在這過程中體驗到了新課程改革的種種酸甜苦辣,下面就談談新課程實施過程中的心得與反思。
1、轉變教學觀念,全面落實課程目標
本著教學方式應當服務于學生的學習方式這一教學思想,教學中創設能引導學生主動參與的教學環境,從而激發學生學習的積極性,培養學生掌握知識、運用知識的態度和能力,使每個學生得到充分發展。通過全組教師參與式的研討,運用課改的理念,對課例進行分析、模仿、借鑒,從中領悟一些新穎的教學方式,啟迪自己的課堂教學,加強集體備課,取得共識,發揮群體效應,全面挖掘教材,探討教學方法。在這一過程中,教師間互相聽課,課后及時組織評課,傾聽教師的意見。通過聽課、交談等途徑將教師一些好的教學方法進行梳理、小結。通過教師之間的合作、交流,使得教學方式呈現個性化、多樣化。
2、運用多種教學方式,充分合理地開發新教材
新教材中的課程資源是十分豐富的,具有基礎性、先進性、時代性的特征,與社會生活緊密聯系在一起。最大的變化是呈現形式上的變化,每章節由章首頁、若干節、本節小結和自我檢測四個部分組成。每節由問題探究、正文、旁欄、練習四個版塊組成,旁欄又安排了“相關信息”、“知識鏈接”。每節課均以“問題探究”開始,通過觀察圖片、創設情景、討論問題進行課堂導入,這些情景、問題貼近生活,能引起學生的興趣,并且步步深入,引導課堂內容的呈現。在教學過程中,要充分利用多媒體或展示圖片等手段,發揮學生的視覺感官,讓學生去看、去想、去說。“本節聚焦”是一節課的具體學習目標;“相關信息”是對正文主欄內容的補充和延伸。“知識鏈接”是不同章節的前后呼應,形成概念間的邏輯聯系。對正文中的“資料分析”(或資料收集和分析)和“思考與討論”多采用自主學習、探究和小組探究的學習方式,讓學生去討論、去操作、去試驗,從而對知識進行歸納形成概念,得出結論。每章節后面都編排了些習題,這些課后練習和章檢測題比以前要求高了,增加了與生活實際聯系的練習題,特別是增加一些活題,如技能應用、拓展題,有一定難度,既有思維拓展,也有知識用,還有某些科學探究技能的訓練等。對于這類習題采取小組討論的形式,讓學生暢所欲言,發表各自的觀點,再由學生進行相互評價,最后由老師加以點評,從而使學生經歷獲取知識的思維過程,悟出解決問題的方法。
3、保證實驗課的數量和質量
在教學過程中,我們首先要保證實驗課的'數量。《分子與細胞》中的實驗一共有9個,有些實驗受到實驗條件的限制,無法實施的,我們采取的措施是看實驗錄象,如觀察DNA和RNA在細胞中的分布、高倍顯微鏡觀察線粒體。在保證數量的前提下,更要保證每次實驗的質量。一旦實驗課安排不妥就會事半功倍,經常出現學生到實驗室圖個熱鬧新鮮,而學不到任何東西的現象。因此我們在上實驗課時,一定要做好二個環節———實驗前的預習引導和實驗后的總結交流。讓學生預習好實驗原理和實驗目的,并在實驗過程中對學生進行引導和指導,讓他們自己發現問題、解決問題,切忌讓學生依葫蘆畫瓢地克隆課本的實驗步驟。實驗完成后,讓學生完成一份實驗報告,并且把實驗結果以實物或文字描述的形式呈現在實驗報告上。實驗報告不是對實驗過程的簡單記錄,而是將具體的實驗現象,分析為什么得出這個結果。不管實驗成功或失敗,都要分析原因,進一步總結并在班上交流。通過這樣一節完整的實驗課,既有利于學生基礎知識原理的建構,又讓學生在實踐中學科學、作科學,更加有效得促進能力的發展和情感價值的養。
4、組織好探究性學習,促進能力的發展
《分子與細胞》中有四個探究性實驗,這些探究活動改變傳統注入式或啟發式,而是引導學生提出問題、分析問題,通過各種途徑尋求答案,在解決問題的思路和科學方法上加強點撥和引導。一開始對于這些沒有定路可循的探究活動,我們確實很是費了腦筋。怎樣開展這樣的課程,完全放手讓學生自己做?學生的能力有限,結果定是一片混亂、一無所獲;還是像傳統驗證性實驗一樣給個經典的套路,直接告訴答案,死記硬背下來?那樣的話學生的能力得不到提高,這些課程就失去了原有的意義。經過我們備課組的共同探討,我們對探究性實驗采取兩種手段:
1、設置恰當的問題情景,引發有價值的課堂交流。
2、營造復合型、多元化的課堂交流氛圍。教材中的探究提供了背景資料和生活中的一些常見現象,通過這些現象和知識點的聯系,從而提出問題。學生對生活的問題很感興趣,迫不及待地想找出問題的答案,有了問題之后老師不能直接給出答案,而是引導學生通過搜集資料或者設計探究方案,自己尋找問題的答案。
5、多元化地評價學生
新課改對學生的評價不在以考試成績作為唯一的評價手段,而是本著一切為了學生發展的理念,采用多元化的評價手段。經過備課組的多次研究,本學期我們的評價內容包括模塊考試、單元測試、實驗技能和平時表現(包括預習作業、課后作業、課堂表現)。
高一生物優秀隨筆3
我作為今年剛調入洋浦實驗學校的新教師,對于新課改不甚了解。第一次面對新教材,第一次面對新課改,以前的老經驗有些顯得過時了,所以我從開學一直在努力學習有關理論。盡可能找時間去聽觀摩研討課,學習同事們的優點,吸取他們的長處,同時自己也上了兩堂研討課,得到了吳主任和夏組長的悉心指導,給我提了很多指導性的建議。在后來的教學中,我經常想起兩位名師的指導,盡最大的努力在自己的備課、授課中貫穿新課改的理念。比如在引入新課的環節上,我改變了過去單一提問復習的方式,做了一些改變。如從學生的生活實際中出現的現象入手,分析其發生的'原因而引入新課,讓學生感到學有可用,或通過一個科學家對某項研究的艱難歷程引入新課,讓學生感到科學研究的樂趣與艱辛,或讓學生先做試驗,埋下伏筆,然后從分析試驗中的疑問入手,疑問解決了,新知識也掌握了。
我在教學中努力貫穿著這樣一個理念,就是讓學生多自學,獨立思考,然后輔以討論、交流。充分利用教材中提供的'資料,但資料后設置的問題,對我們的學生來說較難,所以我將原有的題目簡化,分解為更簡單的小問題,小問題解決了,大問題也就迎刃而解了。這對以后學生無論面對高考,還是面對生活和工作中的問題的解決都大有裨益。
在實驗教學中,以往的做法是先講步驟,演示過程,學生依著做。這樣做,學生只是機械的重復,沒有思考為什么要這樣做,不能到達實驗的目的。我在這方面做了一點嘗試,實驗前只交代實驗要達到的目的及注意安全的問題,其余的均由學生去學、去做,放手讓學生操作。當然,實驗過程中會出現很多問題,我及時地與學生溝通、探討,最后師生共同總結實驗中存在的問題。這樣更有利于發揮學生的主觀能動性,更好的挖掘學生的靈感,培養學生的創新精神。
對于新課改,我只是一個學生,還在學習理論、摸索教學的過程中,有些疑惑,敬請指導:
1、“以讀代講、以練代講、以討論代講”能給學生一個完整的知識體系嗎?
2、學生的層次不一,自學自讀、討論學習,能培養所有同學的自學能力嗎?
3、對教師和學生的評價,學校開始傾向過程性評價,社會、家長認可嗎?
高一生物優秀隨筆4
通過這次課的教學實踐,我發現自己在教學設計上存在以下不足:
①任務指向不明確,任務要具體細化。如,比較DNA與RNA在化學組成上的異同,任務太大,學生不知從何下手,可以改為填空題的形式來引導學生對其結構和化學組成進行比較。
②教學主線不清晰,順序凌亂。在進行教學設計的時候,我是想先讓學生從整體上把握DNA和RNA在結構上的不同,再細化到局部,從而實現從整體到局部,再從局部到整體來理解知識點。從教學反饋的情況來看,學生掌握情況不理想,究其原因在于教學設計不科學,不符合認知規律,應從學生已有的知識入手,從核酸的基本組成元素出發,由元素組成核苷酸,由核苷酸組成核苷酸連,再形成核酸,層層推進,逐漸深化知識,在教學中不斷實踐課程標準的要求。
2、教學行為、方法和策略反思
①對學生能力培養的反思。教師在對學生傳授知識的同時,注重對學生能力的培養是十分重要的,利用本次課,可以培養學生比較、歸納和辨析的能力,同時培養學生的語言表達能力。由于對學生不太放心,很怕學生達不成任務,我在本次中講得比較多,剝奪了學生展示的機會,從某種程度上來說,是打擊了學生的積極性。在以后的教學中應強化學生活動,真正地將課堂還給學生,讓學生做課堂的主人。
②對學生知識學習的反思。生物知識多且零散,需要理解并記憶。在教學中應適當留出時間給學生進行知識點的`記憶,本次課學生需要記憶2種核酸,2種五碳糖,5種堿基,8種核苷酸的中文名稱。
③對學生見解的反思。學生總會有“創新的火花”閃爍,提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如,對五種堿基的記憶的時候,有學生提到了U就好比人的兩條輸尿管,所以U代表尿嘧啶;看到G就想到了鴿子,而鴿子屬于鳥類,所以G代表鳥嘌呤。這使學生記得深刻,不易混淆,對于這些具有創新性的獨到見解有助于開闊我們的教學視野,實現教學相長,這也可做為教學材料的養分及教學資源,使課堂教學得以補充和完善。
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