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《望洞庭湖》教學設計

時間:2024-06-17 16:31:22 設計 我要投稿
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《望洞庭湖》教學設計

  作為一位不辭辛勞的人民教師,總歸要編寫教學設計,借助教學設計可以提高教學質量,收到預期的教學效果。教學設計要怎么寫呢?以下是小編收集整理的《望洞庭湖》教學設計,僅供參考,大家一起來看看吧。

《望洞庭湖》教學設計

《望洞庭湖》教學設計1

  【教學內容】

  全國九年義務教育三年制初級中學教科書第五冊古詩詞背誦篇目

  義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊課外古詩詞背誦篇目

  上海市九年義務教育課本六年級第一學期第八單元“山水之間”古詩詞背誦篇目

  【教學目的】

  1掌握常用文言詞“徒”,理解詩歌大意,并能用恰當的詞語概括“洞庭湖景象”。

  2.反復誦讀,感受律詩整齊的節奏美,在理解的基礎上背誦。

  3.了解詩人“含蓄、委婉地自我推薦”的精神,鼓勵學生“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才華”。

  【教學重難點】

  理解詩歌大意,尤其是對“委婉地自我推薦”的四句詩句的理解把握。

  【教學設想】

  1、學生說說他們見過的湖。引出孟浩然對洞庭湖的描寫。

  2、學生自讀三次,參照注釋理解每句詩歌的意思。

  板書:“望洞庭湖贈張丞相”

  孟浩然

  3、找出對“洞庭湖“具體描寫的詩句,并引導學生用一個詞概括:

  八月湖水平——水平如鏡、湖水平靜

  涵虛混太清——水天一色、水天相接

  氣蒸云夢澤——水氣氤氳、水氣迷漫

  波撼岳陽城——湖水洶涌、波濤洶涌

  4、以上是“望洞庭湖”的詩句,那么題目中“贈張丞相”表明什么?詩中有沒有寫到張丞相?

  分析后四句的意思,能夠認識到“垂釣者”暗指進入仕途的人,尤其是張丞相,“舟楫”隱喻仕途引見的途徑。

  突破口:“坐觀垂釣者,徒有羨魚情”到底是“羨魚”還是“羨釣魚”

  (1) 有兩種意見,分別給自己的觀點找出支持的理由。

  (2)一般情況下兩派意見爭持不下,理由都不充分。

  (2) 此時教師給出“孟浩然”的作者簡介,提示學生思考方向。

  關于作者:孟浩然(689---740)襄陽人,唐代山水田園派詩人代表之一,與王維并稱,生活在大唐盛世。早年主要在家閉門苦讀,四十歲時,前往長安,渴望出仕,但長安之行,求官失敗,除贏得詩壇盛名之外,失意而歸,游于吳越。張九齡在唐玄宗開元二十五年(737),被李林甫排擠,由右丞相貶為荊州長史。這首詩是張九齡在荊州任上孟浩然寫給張九齡的.。

  (3)得出結論:羨慕釣魚,此處“垂釣者”指進入仕途的官員,表達了自己想出來做官,苦于無人引薦,希望得到張九齡的幫助。

  5、反復朗讀、嘗試背誦。

  作業:批判性地學習詩人“含蓄地自我推薦的精神”,鼓勵學生敢于“自薦”。

  古人孟浩然推薦自己是含蓄而委婉的,作為現代人的我們推薦自己更應該大膽而勇敢,像古人“毛遂”那樣自薦,勇敢地亮出自己的優勢,勇敢地展示自己的才華,勇敢地說:我能行!。

  現在,我們班班委改選,看著你們,一個個都很能干、聰明,所以請大家以“我選我,我能行……”作為開頭,勇敢地亮出你自己的優勢,說明你自己的能力何在,夸一夸自己,哪怕一個詞、一句話、一段文字都行。

《望洞庭湖》教學設計2

  【教學要求】

  1、學會本課生字。

  2、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。

  3、能理解詩句,并能體會出本詩所描繪的景色,從中受到美的熏陶。

  4、欣賞孟浩然的《望洞庭湖》。

  【教學過程】

  一、導入揭題

  1、同學們,我們偉大的祖國山河秀麗,風景如畫。神奇的五彩池,奇偉無比的石林,如詩如畫的山峽,水平如鏡的西湖。今天,想帶大家去洞庭湖走一走,領略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的?

  2、結合學生收集的資料來介紹洞庭湖的。

  3、多媒體出示洞庭湖的畫面:

  (定格一張月夜下的`洞庭湖畫面)

  師:你看到了什么景象?

  師:你能用上一些詞來形容看到的景物嗎?

  4、引出課題:

  師:洞庭湖的景象非常迷人,從古至今有無數文人墨客被它吸引,寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前,唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近,看到了這樣一幅美景,不禁詩興大發,寫下了一首千古傳頌的佳作。聽,他正在吟誦呢!

  多媒體出示詩和配樂朗誦。

  二、精讀會意

  1、自讀全詩,明要求:

  讀準字音,讀不準的生字看生字表,讀通詩句。

  2、檢查自學效果,相機正音。

  3、再讀,邊讀邊思考,看看能讀懂了哪些詩句,可以借助字典,也可與同桌討論。

  4、理解詩句:

  ⑴ 教學“湖光秋月兩相和,潭面無風鏡未磨。”

  生:我理解了“湖光秋月兩相和”:

  (多媒體出示)

  相:相互。

  和:和諧、協調。

  湖光:湖水的光。

  秋月:可以看出時間是秋天的晚上。

  師:你理解得真不錯。

  生:我理解“兩相和”:湖水和月光融合在一起,顯得非常和諧。

  生:這句詩的意思是:秋天的夜晚,月光如水,水映月光,兩者融合在一起,顯得非常和諧。

  生:我理解了“潭面無風鏡未磨”:

  (多媒體出示)

  潭面:是指洞庭湖面。

  未:沒有。

  磨:磨拭。

  鏡未磨:指沒有磨拭過的銅鏡。

  師:沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺?

  生:朦朦朧朧、模模糊糊。

  生:我理解這句詩意:湖上一點風也沒有,湖面朦朦朧朧,就像一面沒有磨拭過的銅鏡。

  師:詩中把什么比作什么?

  生:把(潭面)比作(沒有磨拭過的銅鏡)。

  師:誰能美美地把這兩句詩讀好?

  (給生配樂)

  湖光/秋月/兩相和,

  潭面/無風/鏡未磨。

  ⑵ 教學“遙望洞庭山水色,白銀盤里一青螺”:

  (多媒體出示)

  生:遙望:遠望。

  師:點題,可以看出詩人離洞庭湖有一段距離,所以詩的題目是《望洞庭》。

  生:山水色:山就是指君山,這句詩的意思是遠遠望去,洞庭湖和君山的顏色,就像“白銀盤里一青螺”。

  師(出示洞庭湖與君山圖)

  師:這句詩中,把什么比作了什么?

  生:把(洞庭湖)比作(白銀盤);把(君山)比作(青螺)。

  請生讀好這兩句詩:

  遙望/洞庭/山水色,

  白銀/盤里/一青螺。

  師:這首詩意境很美,誰能美美地吟誦并背誦。

  ⑶ 體會意境:

  師:閉上眼睛,聽配樂朗誦,你能想像出這樣的景色嗎?用上一兩個形容詞來說一說。

  生說意境。

  三、拓展延伸

  1、欣賞孟浩然的《望洞庭湖》:

  望洞庭湖 (孟浩然)

  八月湖水平,涵虛混太清。

  氣蒸云夢澤,波撼岳陽城。

  2、了解詩的大意,感受洞庭湖不同的意境。

  四、總結

  師:同學們,洞庭湖是我國的名勝,觀光旅游的人很多,你們將來有機會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖,玩一玩君山,登一登岳陽樓,好好地領略一下祖國的錦繡風光。

  五、作業

  想像《望洞庭》所描繪的景色,用幾句話寫下來。

《望洞庭湖》教學設計3

  學習目標:

  1、讓學生收集和了解作者孟浩然的相關知識,并知道他寫本詩的背景和目的,掌握一些文言詞語的意思,如:涵虛、太清、徒等。

  2、要求學生能準確有感情地朗讀,把握詩意和主題,體會詩歌的語言和節律之美,并且熟背本詩,以此收集和積累更多的優秀古詩詞。

  3、通過學習本詩,要求學生學習詩人的“自我推薦”的勇氣和精神,勇敢地亮出自己展示自己的才華,并且培養學生欣賞、鑒賞古詩詞的興趣和能力。

  學習重點、難點:

  學習思路和方法指導:

  一、課前預習

  (教師布置課前學生自主學習的任務)

  1、準確熟練地朗讀本詩,對照課文注釋或資料書疏通詩意。

  2、查找、收集相關資料:關于作者孟浩然和本詩的寫作背景。

  3、解題。

  4、文言詞語解釋:涵虛、太清、濟、端居、恥、坐觀、徒有。

  二、課堂學習

  導入語設計:

  1、學生展示自主學習成果

  (1)學生自由、有感情地朗讀本詩,后讓各小組推薦一名學生展示朗讀水平。(教師作評價和朗讀點撥),(多媒體播放朗讀錄音,學生欣賞)

  (2)教師問題設置:誰來為大家提供作者孟浩然的相關文學知識?(讓學自薦發言,教師提供資料作補充)

  2、多媒體展示相關資料:

  關于作者:孟浩然(689———740)襄陽人,唐代山水田園派詩人代表之一,與王維并稱“王孟”。青年時隱居鹿門山,閉門讀書30年,先后兩次入京求仕,一次應試不第,一次因朋友宴聚,薦舉不果,后入張九齡荊州幕。與李白、王維、王昌齡均有交往。一生以漫游隱逸為主。他是唐代少有的一位以布衣終老的詩人,但他不甘隱沒,常為得不到進仕的機會而苦惱。他的詩歌多以山水田園為主題,恬淡孤清。我們學過他的代表作《過故人莊》。留給后人的有《孟浩然集》。

  (1)教師問題設置:誰來為大家指出并解釋詩中重要的詞語?

  (讓學自薦發言,同學補充)(教師幫助歸納、整理并補充解釋)

  3、多媒體展示相關詞語解釋:

  涵虛:指水映天空。太清:天空。蒸:蒸騰。

  撼:撼動。濟:渡過。端居:閑居不仕。

  恥:有愧于。坐觀:旁觀。徒有:空有、白白地有。

  教師問題設置:誰來解釋題意?

  (教師引導探究與提示):這是一個聯合結構短語,由“望洞庭湖”和“贈張丞相”兩個述賓短語構成,因此可以初步判定詩歌可以分為兩部分。前半部分是“望洞庭湖”,著重于“望”,是以描寫景物為主。后半部分是“贈張丞相”,著重于“贈”,是以表達意愿為主。那么,詩人是在什么背景下寫這首詩的呢?

  (學生分組討論、交流后自薦發言)(教師幫助整理并提供參考資料)

  4、多媒體展示相關資料:

  關于詩歌:《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733),當時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安,不甘寂寞,想出來做官,苦于無人引薦,于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡,希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首“干謁”詩。“干謁”的意思是:對人有所求而請見。這種詩又稱“干祿”詩。

  教師問題設置:誰來講述詩歌大意?

  (讓學生自薦發言,同學補充,教師幫助整理提供答案)

  5、多媒體展示詩歌大意:

  首聯:八月湖水平,涵虛混太清。[用寬廣的平面襯托湖的浩瀚]

  賞析:秋水盛漲,八月的洞庭湖水裝得滿滿的,水面與湖岸相平。[近看]遠遠望去,水天一色,洞庭湖與天空相接,混而為一,是水?是天?已經分不清了。開頭兩句,將洞庭湖描寫得極為雄渾,汪洋浩淼,那潤澤萬物,容納百川的磅礴氣勢令人驚嘆,使人視野極為開闊。

  頷聯:氣蒸云夢澤,波撼岳陽城。[用窄小的立體來突出湖水撼動天地的氣勢]

  賞析:這兩句是實寫洞庭湖,被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢澤”是古代的一個大澤,“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大,蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動蕩,力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。虛空何以包含在水中?因為水面蒸發出來的水氣,將整個云夢澤都籠罩了,湖水豐厚的蘊積,使周圍廣大的沼澤地帶都受到滋養哺育,才顯得郁郁蔥蔥,草木繁茂。而搖撼動蕩的湖水極富氣勢,澎湃動蕩,波濤洶涌,撼天動地,震撼著岳陽城[在洞庭湖東北岸,是觀賞洞庭湖的勝地],使這座湖濱城市瑟縮在自己的腳下,是何等的豪邁!

  詩人筆下的洞庭湖不僅廣闊無邊,煙波浩淼,云氣繚繞,而且充滿活力,濤聲震天。[動靜結合,虛實結合,視覺與聽覺結合]

  頸聯:欲濟無舟楫,端居恥圣明。[過渡]

  賞析:面對洞庭湖,想要渡過去卻沒有舟楫,表示自己想要出來做事,卻苦于無人推薦。[《書、說命上》中有“若濟巨川,用汝作舟楫”表明自己推重對方]在太平圣世時,閑著不做事,有愧于圣上,對不起這個時代。表明雖然歸隱田園,但是并非初衷,而是苦于沒有機會,無人援引,對于出仕做官自己還是心所向往的。同時也有身在盛世卻懷才不遇的牢騷。

  尾聯:坐觀垂釣者,徒有羨魚情。[引用典故]

  賞析:表達自己空有羨魚的感情,只能坐觀“垂釣者”[當朝做官的人,這里指張丞相。]這兩句話,詩人巧妙運用了“臨淵羨魚,不如退而織網”《淮南子說林訓》的典故,另翻新意;而且“垂釣”與“湖水”照應。稱頌對方不留痕跡,有求與人,希望自己得到執政者的賞識,卻不卑不亢,不失身份。

  后四句抒懷,含蓄委婉,不落俗套,與寫景中表達感情,恰倒好處[明明求人引薦,卻無一句求薦的話]表達出自己的感慨與渴望。[后來得到張九齡的賞識,收為幕僚但依舊沒有作官,最終依然失意而歸]。

  教師問題設置:這首詩中詩人想要表達的感情是什么?即是“贈”的目的是什么?

  (學生分組討論、交流后自薦發言)(教師歸納總結,給出參考答案)

  6、多媒體展示參考答案:

  詩人羨慕釣魚,此處“垂釣者”指進入仕途的官員,表達了自己想出來做官,苦于無人引薦,希望得到張九齡的幫助。

  教師問題設置:同學們在課前預習時都把詩歌背誦了嗎?誰來試試?(學生自薦背誦,教師適當表揚和鼓勵,并提出背誦要求)

  7、自主學習小結:

  通過自主學習,同學們已經了解了更多的關于孟浩然的相關知識,并且大部分同學能準確熟練地朗讀、背誦詩歌,初步把握了詩歌的大意和主題。我們下一步的學習將是在品析詩歌的基礎上來欣賞、鑒賞詩歌。

  8、學生自主、合作、探究學習本詩

  (教師設置學生探究的問題,由學生分組合作探究完成)

  ①詩歌的前四句詩描述了洞庭湖景色,你能用最精練、簡潔的文字來概括這幅畫面嗎?

  ②請你對“氣蒸云夢澤,波撼岳陽城”這句話作簡要的賞析。

  ③望著滾滾的洞庭湖水,一生懷才不遇的.詩人此時此刻會想些什么?請你展開想象并用自己的語言來描述。

  ④詩歌的后四句中,詩人所要表達的心愿是什么?他直接說出了自己的心愿嗎?他所用的方式是怎樣的呢?

  ⑤在人才濟濟競爭激烈的今天,我們應該如何看待這種自我推薦的方式呢?

  ⑥請談談你的自我推薦的經歷或者感受。

  (讓學生討論交流,合作探究,各抒己見,后小組推薦或自愿發表自己的觀點,教師作引導、提示,最后歸納總結,達成共識。)

  多媒體展示歸納總結的參考意見:

  ①浩瀚無邊,澎湃動蕩。

  ②這句是描寫洞庭湖的千古名句,上句以“氣蒸”顯浩闊,下句以“波撼”顯氣勢。一個“蒸”字寫出了湖的豐厚蓄積,仿佛廣大的沼澤地都受到湖的滋養和哺育,才顯得那樣草木繁茂、郁郁蒼蒼。“波撼”兩字放在“岳陽城”前面,襯托湖的澎湃動蕩極為有力,氣勢磅礴。

  ③洞庭湖波瀾起伏、動蕩廣闊,激發了詩人的信心和豪情,詩人會想:我自己空有滿腹經綸,空有滿腔抱負,而進身無路,求官無門,多么地希望張丞相能助我一臂之力,給我一個機會,好讓我報效朝廷,報效國家。

  ④詩人的心愿是:渴望能為朝廷效力,希望能得到張丞相的賞識和錄用。他沒有直接說出自己的意愿。用的是含蓄委婉的自我推薦的方式。

  ⑤我們除了要欣賞詩歌的意境美,語言美,還要把古人的精神推陳出新、古為今用,孟浩然“含蓄地自我推薦”的精神,在今天這個機遇與挑戰并存的社會里已不再那么合適。我們需要的是"毛遂自薦"的精神和勇氣,我們應該更直接、大膽的亮出自己,展示自己的才華,要有亮出自己的所謂“亮劍”精神。請勇敢地亮出你自己吧,要相信,只有隨時隨地勇敢地亮出你自己,勇敢地展示你的才華,你才能抓住機遇,高奏成功的凱歌。

  ⑥略

  教學反思

  在《望洞庭湖贈張丞相》一詩的教學中,我感到學生的學習有如下幾方面是值得肯定的:

  1、學生的學習是主動積極的,課堂是他們自主學習的空間,他們不再是枯燥無味的“聽眾”,他們在參與中獲得更多的知識,而不是單純的接受知識。

  2、教師的教學重心由“教”轉變為如何引導學生“學”,由傳統的“授之于魚”變為“授之于漁”,教與學互利互惠。

  3、教學中,我設置了課堂“同步練習”與“自我測評”這一環節,我認為檢驗課堂學習效果的法寶就是同步練習與自我測評,通過練習和測評提高學生的學而致用的能力,學生自主學習的成就感就會不斷得到肯定和加強。

《望洞庭湖》教學設計4

  教學目的:

  1、進一步了解詩歌朗讀的技巧,并運用朗讀知識反復詠讀五首詩歌。

  2、通過對詩歌語言的品味欣賞,體會作者的思想感情。

  3、通過對語言文字的推敲,培養學生的閱讀欣賞能力,理解詩歌所描繪的意境,提高學生的想象能力和鑒賞能力。

  教學重難點:

  重點:

  1、通過品味詩歌語言,提高學生的審美情趣。

  2、整體把握和感悟詩詞的方法。

  難點:

  語感的培養和表現手法的學習。

  教學過程:

  一、導言

  詩歌是詩人生命的沖動,感情的傾訴,“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌,要反復朗讀,體會詩歌的韻律美,體會詩人的感情,達到與詩人心靈相通,感情交融的地步,才會更好地領悟詩歌。

  二、解題

  《望洞庭湖贈張丞相》寫于唐玄宗開元二十一年(733),當時孟浩然仍是一名隱士。他西游長安,不甘寂寞,想出來做事,苦于無人引薦,于是寫了這首詩贈給當時居于相位的張九齡,希望得到張丞相的賞識和錄用。因而這是一首干謁詩。

  “干謁”的意思是:對人有所求而請見。

  三、作者簡介

  回顧以前學過的.詩句,體會孟浩然的思想情趣。[山水田園詩人的代表,與王維并稱“王孟”]青年時隱居鹿門山,閉門讀書30年,先后兩次入京求仕,一次應試不第,一次因朋友宴聚,薦舉不果,后入張九齡荊州幕。與李白、王維、王昌齡均有交往。一生以漫游隱逸為主。他是唐代少有的一位以布衣終老的詩人,但他不甘隱沒,常為得不到進仕的機會而苦惱。他的詩歌多以山水田園為主題,恬淡孤清,有《孟浩然集》

  四、初步感知這首詩

  1、《望洞庭湖贈張丞相》是否只是描寫洞庭風光的詩歌?

  明確:重在:贈張丞相:[張九齡,唐玄宗時當朝宰相]

  2、這是一首干謁詩[求取,謀求,希望得以引薦或重用]

  3、補充注釋。

  涵虛:指水映天空。

  濟:渡過。

  端居:閑居不仕。

  恥:有愧于。

  坐觀:旁觀。

  徒有:空有、白白地有。

  五、課文研討

  1、這首詩屬于五言律詩。前四句寫景,寫洞庭湖的壯闊氣魄。

  2、首聯:八月湖水平,涵虛混太清。 [用寬廣的平面襯托湖的浩瀚]

  賞析:秋水盛漲,八月的洞庭湖水裝得滿滿的,水面與湖岸相平,[近看]遠遠望去,水天一色,洞庭湖與天空相接,混而為一,是水?是天?已經分不清了。[開頭兩句,將洞庭湖描寫得極為雄渾,汪洋浩淼,那潤澤萬物,容納百川的磅礴氣勢令人驚嘆,使人視野極為開闊。

  3、頷聯:氣蒸云夢澤,波撼岳陽城。[用窄小的立體來突出湖水撼動天地的氣勢]

  賞析:這兩句是實寫洞庭湖,被稱為描寫洞庭湖的名句。“云夢澤”是古代的一個大澤,“氣蒸”寫出了湖的廣闊浩大,蓄積豐厚。“波撼”襯托湖的澎湃動蕩,力量巨大。這兩句寫出了洞庭湖的廣大與活力。虛空何以包含在水中?因為水面蒸發出來的水氣,將整個云夢澤都籠罩了,湖水豐厚的蘊積,使周圍廣大的沼澤地帶都受到滋養哺育,才顯得郁郁蔥蔥,草木繁茂。而搖撼動蕩的湖水極富氣勢,澎湃動蕩,波濤洶涌,撼天動地,震撼著岳陽城[在洞庭湖東北岸,是觀賞洞庭湖的勝地],使這座湖濱城市瑟縮在自己的腳下,是何等的豪邁!

  詩人筆下的洞庭湖不僅廣闊無邊,煙波浩淼,云氣繚繞,而且充滿活力,濤聲震天。[動靜結合,虛實結合,視覺與聽覺結合]

  4、《望洞庭湖贈張丞相》的前四句是描寫洞庭湖的千古名句。

  引導學生想象聯想,調動所有感官,體會岳陽樓的浩瀚氣勢。

  5、頸聯:欲濟無舟楫,端居恥圣明。[用典]

  賞析:面對洞庭湖,想要渡過去卻沒有舟楫表示自己想要出來做事,卻苦于無人推薦。[《書.說命上》中有“若濟巨川,用汝作舟楫” 表明自己推重對方]在太平圣世時,閑著不做事,有愧于圣上,對不起這個時代。[表明雖然歸隱田園,但是并非初衷,而是苦于沒有機會,無人援引,對于出仕作官自己還是心所向往的。同時也有在盛世自己才華橫溢卻懷才不遇的牢騷]

  6、尾聯:坐觀垂釣者,徒有羨魚情。[用典]

  表達自己空有羨魚的感情,只能坐觀“垂釣者”[當朝做官的人,這里指張丞相。]這兩句話,詩人巧妙運用了“臨淵羨魚,不如退而織網”《淮南子·說林訓》的典故,另翻新意;而且“垂釣”與“湖水”照應。稱頌對方不留痕跡,有求與人,希望自己得到執政者的賞識,卻不卑不亢,不失身份。

  此四句抒懷,含蓄委婉,不落俗套,與寫景中表達感情,恰倒好處[明明求人引薦,卻無一句求薦的話]表達出自己的感慨與渴望。[后來得到張九齡的賞識,收為幕僚但依舊沒有作官,最終依然失意而歸]

  7、如何理解最后四句的詩意?

  明確:最后四句由前面的寫景轉入抒情。

  “欲濟無舟楫”,是作者面對廣袤的湖水而觸發之想。其實這是對自己現狀的一個比喻:我自己還是在野之身,要被錄用進入士大大之列卻沒人接引,這正如要渡過湖去卻無舟船一樣。為了不失自己的身份,推說自己閑居不仕是有愧于當今的圣明天子的。最后兩句揭出了自己目前的感受:旁觀別人垂釣,空有一番期望得到魚的心情。言下之意是:我也很希望做一個垂釣者,希望張九齡能給我解決漁具,以實現獲魚的心愿。最后兩句隱喻想做官而沒有門徑。

  8、如何評價這首詩的藝術特色?

  明確:干謁詩是不大容易寫好的,它往往會寫得低三下四,露出寒氣相。這首干謁詩卻寫得得體,有分寸,不失身份,委婉含蓄又表達充分。在寫洞庭湖的廣闊浩大之后,巧妙化用《淮南子·說林訓》中的“臨淵羨魚,不如退而結網”這—古語,翻出新意,實屬難得。

  六、課文小結

  這首詩先描寫了洞庭湖的氣勢,再借此表達自己希望得到引薦,富有政治抱負,也有身在盛事卻懷才不遇的牢騷。

  七、齊讀課文

  整體把握詩意,感悟詩詞之妙。

  八、布置作業

  1、背誦和默寫這首詩。

  2、向學生會寫一封自薦信,表達自己希望成為一名學生會干部的渴望,仿照本詩含而不露的藝術特色。

  3、完成下列練習題

  1)、對詩句解說不當的一項是( )

  A、“涵虛”句中“太清”指天,“混”字寫出水天相接的景象。

  B、“欲濟”句中的“濟”即渡,這句是說湖大浪高,欲渡不能。

  C、“端居”句中“端居”即閑居,“圣明”指當時的太平盛世。

  D、最后兩句中借用了“臨淵羨魚,不如退而結網”的古語。

  4、對此詩分析不當的一項是( )

  A、前四句寫景,扣“望洞庭湖”之題,后四句抒情,表“贈張丞相”之意。

  B、二聯是描寫洞庭湖的名句。上句以“氣蒸”顯浩闊,下句以“波撼”顯氣勢。

  C、三、四聯以欲渡無舟、欲釣不能抒發了有心出世卻無人賞識的憂憤不平。

  D、這首詩意在表達希望能得到張九齡引薦,但在語言運用上卻十分委婉、含蓄。

  [分析]

  1、B(“欲濟”不能的原因是“無舟楫”,這里作者用“渡水憑恃的工具”來隱喻張丞相的引薦)

  2、C(欲渡無舟、欲釣無器,是在申明“渴望幫助”,即張九齡的引薦)

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