（推薦）生物教學設計15篇

　　作為一名教職工，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的生物教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

生物教學設計1

　　我說課的內容是人教版生物學六年級上冊第一單元第一章的第一節《生物的特征》。我想從以下幾個部分來進行我今天的說課，說教材、說教法、說教學設計。

　　一、說教材

　　（一）教材分析

　　新教材的生物學，它是以人與“生物圈”為主線，所以把生物圈放在了第一單元，我們知道生物圈是由生物和非生物組成的，而這個生機勃勃的生物圈主導者是：生物。把“認識生物”作為第一章是情理之中的事，為了讓學生更好的認識生物，掌握生物的基本特征就顯得非常必要，所以“生物的特征”便順理成章地成了初中生物學的第一單元第一章中的第一節，可見本節課的教學內容在初中生物學中占有舉足輕重地位。因為只有了解了什么是生物，并掌握了生物的基本特征，才能為以后生物學的學習打下了良好的基礎。本課教材內容的按排也獨具特色，首先，通過簡單明了而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的基本特點，符合初一新生的認識水平，達到了過目不忘的效果。其次，每一基本特征都配有學生耳熟能詳的相關圖片，豐富了學生的感性認識，加深了學生對生物各種基本特征的理解。

　　（二）教學目標

　　根據課程標準，教參分析，以及教材內容分析，學生實際情況，確定以下教學目標：

　　1、知識目標

　　（1）通過辯認具體事例，區別生物與非生物。

　　（2）舉例說明生物的基本特征。

　　2、能力目標

　　通過觀察、討論，交流，培養學生的觀察能力，語言表達能力，以及分析問題和解決問題的能力。

　　3、情感目標

　　通過本節課的學習，培養學生熱愛大自然，保護大自然的情感，同時提高學生珍愛生命的意識。

　　（三）教學重點、難點

　　根據教材編寫意圖，以及學生的認知能力，確定以下教學重點，難點。

　　1、教學重點

　　學生能夠舉例說明生物的各種基本特征。

　　2、教學難點

　　作為生物之一植物的各種基本特征的理解。

　　作為生物之一植物的各種基本特征的理解。

　　二、說教法

　　本節課所采用的教學法主要有以下幾種：觀察法，同桌討論，小組合作交流等教學法。在這些教學法的引導下，充分調動了學生主動探索的熱情，不同層次的學生都利用自己已有的知識和生活經驗積極思考，暢所欲言，與同學一起共同理解了什么是生物，也掌握了生物的基本特征。同時學生的觀察能力，語言表達能力，分析問題、解決問題的能力在不知不覺中得到提高，也讓學生深刻地體驗到了自主獲取知識的成就感，學習熱情、學習積極性進一步被激發。

　　三、說教學設計

　　（一）創設情境，導入課題

　　1.多媒體課件呈現《超震撼----毀滅世界的力量》由于人類對自然界的破壞，導致了自己生存家園的毀滅。培養學生熱愛大自然，保護大自然的情感。

　　2.多媒體課件呈現本校園景色，老師敘說，我們美麗的校園，是一個由生物和非生物組成的生態系統。那么，我們怎樣來區分生物圈中生物與非生物？生物具有哪些基本特征？這是我們今天這節課所要學習的內容，板書課題：生物的特征。

　　設計意圖：對剛入學的初一新生來說，把自己校園當成情景引入課堂，使他們感到非常的親切，同時讓同學們感知到，生物學離我們們并不遙遠，就在我們身邊，從而激發學生學習生物的興趣，同時也讓學生明確了本節課的學習內容。

　　（二）區分生物與非生物

　　學生同桌討論交流，我們校園里哪些是生物？哪些是非生物？并根據自己已有的知識和生活經驗說一說自己判斷的理由。

　　設計意圖：從學生身邊的熟悉事物說起，學生容易從腦海中提出生活經驗，經過討論得出校園的生物有：人、樹、鳥等，非生物有桌子、黑板、石塊等，并根據這些豐富的表像推導總結得出：像人、鳥、樹這樣有生命的物體就是生物。并且這些問題是在與同桌討論交流過程中，不知不覺中得到解決的，從而讓學生體驗到學習的樂趣。

　　結論：生物的概念：生物是有生命的物體。

　　（三）生物特征的學習

　　1、創設情境，激起疑問

　　通過同學們在日常生活中的常識學生同桌討論交流，我們校園、教室里哪些是生物？哪些是非生物？并根據自己已有的知識和生活經驗說一說自己判斷的理由。（以教室里的學生和課桌為例）設計意圖：學生和課桌對于我們的學生來說是非常熟悉的，學生能很快的分辨出學生是生物，課桌是非生物。但是讓他們找出區別，學生的第一反應就是人會動而桌子不會動。為此我又列出一組圖片讓學生分析。所以此環節把學生帶入疑惑之中，激起學生進一步探究的欲望。

　　2、過渡語：你若要準確地判斷桌子是不是生物？還得進一步掌握生物的基本特征。

　　設計意圖：通過簡單明了的過渡語，引導學生自然過渡到生物的基本特征這知識點的學習。

　　3、初步感知生物的基本特點

　　學生根據老師以及學生自己課前準備的各種各樣生物實物、以及大屏幕展示的插圖，并結合自己已有的知識、生活經驗，以小組合作討論交流的方法，初步探討生物具有哪些基本特征。

　　設計意圖：小組合作交流是學生最喜歡的一種學習方式，它能為學生營造一個輕松愉快的學習氛圍，在這樣的氛圍中不同層面的學生都能暢所欲言，說出自己的所思所想，與同學的思維發生碰撞，所以在此教學過程中生物能呼吸、生物能排出體內廢物、生物能對外界刺激作出反應，生物能生長、繁殖，生物的生活需要營養等基本特征，不知不覺地在學生頭腦中形成表像，獲取了豐富的感性認識，從而為進一步深刻地理解生物的基本特征打下伏筆。

　　設計意圖：先讓學生根據小組討論的結果回答問題，后仔細觀察多媒4、逐一理解生物的各種基本特征。

　　（1）、理解生物的生活需要營養

　　提名小組代表發言，舉例說明生物圈中的'生物要生存需要最基本的物質基礎是什么？隨后利用多媒體呈現：人為了生存要吃飯等食物，食肉性動物要以其它動物為食；食草性動物如：馬、牛、羊要吃草等植物才能維持生命。同時利用多媒體演示綠色植物光合作用的過程，讓學生仔細觀察這些圖片及動畫，再引導學生總結得出：生物的生活需要營養物質。

　　設計意圖：體呈現的相關圖片，動畫。特別是植物吸收無機物，創造有機物的動畫演示，使植物的生存也需要營養物質，這看不見、摸不著的生命現象，活靈活現地展現學生面前，豐富了學生的感性認識，隨后在老師的引導下，把感性認識上升為理性認識，概括得出：生物的生活需要營養物質。這樣層層推進教學程序，符合學生的認知能力，利于學生知識的構建。

　　（2）、理解生物能進行呼吸

　　首先全班學生玩憋氣游戲，看誰堅持得更久。如果臥室放很多植物有什么危害？分析原因小組討論。然后多媒體展示植物呼吸實驗。

　　設計意圖：通過游戲，讓學生身臨其境地體會到人必須呼吸才能生存，隨后的動畫演示以及學生的討論，讓學生更加深刻地理解到，不僅動物要呼吸，植物同樣也要進行呼吸，最終在頭腦中匯總得出：生物能進行呼吸。

　　（3）、理解生物能排出身體內產生的廢物

　　提名小組代表回答：你自己通過什么方式把體內的廢物排出？植物又是如何排出廢物的？隨后多媒體課件出示動、植物排出體內廢物的圖片，學生認真觀察。

　　設計意圖：通過學生根據自己的生活經驗回答以上問題，以及對多媒體課件圖片的觀察，認識到動物通過出汗、呼吸、排尿等方式排出體內廢物，而植物是通過落葉把體內廢物帶走，從而學生水到渠成地感悟到：生物能把自己身體內產生的廢物排出。

　　（4）、理解生物能對外界刺激作出反應，老師輕拍一位學生的頭，學生抬頭，問：“他為何抬頭？在展示一些關于動物和植物對于外界刺激做出反應的圖片。

　　設計意圖：通過眼前情境，實物演示，學生在這些教學資源的引領下，自然而然總結出：生物對外界刺激能作出相應的反應。

　　（5）、理解生物能生長和繁殖

　　老師提問：你們一生下來就這樣大嗎？隨后多媒體課件動畫演示紅狐的成長過程；菜豆的生長、鱷魚的產卵等圖片學生觀察，然后小組討論這些生物是怎樣繁殖后代的？

　　設計意圖：首先聯系學生生活實際，從學生自身說起，再通過多媒體動畫演示學生不易覺察的多種生物的生長和繁殖過程，使這些微觀的生命現象，直觀地呈現在學生眼前，豐富了學生的知識，拓展了學生視野，從而理解了生物能生長和繁殖這一基本物征。

　　（6）、理解生物具有遺傳和變異的特征

　　老師提問：想一想自己與父母有哪些地方長得相似，又有哪些不同？隨后多媒體課件動畫演示豬的一家、一株玉米長出的不同顏色的籽粒。學生觀察，然后小組討論找相同點和不同點。引用生活諺語“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”、“種豆得豆，種瓜得瓜”和“一母生九子，九子各不同”讓學生分析這幾句諺語的意思。

　　設計意圖：首先聯系學生自己，從學生自身說起，再通過多媒體動畫演示學生平時經常見到的而且又沒有注意觀察的一些生物現象，從而找出相同的特征和不同的特征。提高了學生的觀察能力。通過一些生活諺語讓學生了解遺傳和變異這兩概念。

　　5、總結：生物的特征

　　6、補充

　　（1）生物既能適應環境，也能影響環境。

　　案例1：水葫蘆的過度繁殖引起水生動物的大量死亡

　　案例2：人類的過度砍伐導致大量野生動物滅絕

　　設計意圖：讓學生意識到人類活動是影響生態系統的最大因素。人們在發展經濟的同時應當遵循生態系統的發展規律，保持生態系統的穩定，以達到人與自然的和諧發展。

　　（2）除病毒以外，生物都是由細胞構成的。

　　（四）、課堂小結：

　　與同桌說一說，你今天的收獲。然后全班交流總結本節課所學內容，多媒體課件呈現什么是生物，及生物的基本特征等知識點。

　　設計意圖：學生通過對本節課所學內容的回顧，鞏固了所學知識，同時使知識條理化，利于知識的構建，學生的歸納概括能力也得到相應提高。

　　（五）、鞏固練習

　　1、多媒體課件重新呈現珊瑚與珊瑚蟲圖片，再次讓學生判斷它們是生物還是非生物？為什么？

　　2、以自己或選一種生物，與同桌說一說，自己或其它生物是否也有這些基本特征？

　　設計意圖：鞏固運用所學內容，體會到學以致用的樂趣，體驗到獲取知識的成就感。

　　（六）、課外拓展

　　課后，學生思考或查找資料，進一步了解生物的其它特征。

　　設計意圖：開闊學生視野，同時讓學生體會到學習不僅在課堂上，課外同樣也能進行。

生物教學設計2

　　1.教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書》生物學八年級上冊第五單元第二章第一節。

　　2.教材分析

　　2.1 教材分析 本節內容與原教材相比有較大的變化，教學有一定的難度。在教學中，教師應依據課程標準，抓住重點，借用多媒體手段，從而激發學生的興趣，使學生較好地理解教學內容，完成教學計劃，實現教學目標。

　　2.2 教學目標 ①知識目標：通過學習，使學生能認同動物的運動要依賴一定的結構的觀點，理解運動對動物生存的重大意義，從而真正理解運動和行為的關系，為今后學習動物的行為打下基礎。②能力目標：培養學生與人溝通、相互合作的信心和能力。③情感目標：關注人與自然的和諧發展，樹立嚴謹的生活態度，樹立良好的社會責任感。

　　2.3 教學重難點 ①重點：運動系統的組成及相互關系，運動需要身體各系統的配合才能完成，運動對動物的生存有重大意義。②難點：運動是動物結構和功能的統一，運動是動物行為的具體表現。

　　2.4 教具準備：①教具：多媒體課件、豬的脛骨和脊椎骨各一根、自制模型、條形木棍（一頭鉆洞）、小鐵釘1個、玩具汽車、細繩。②學具：20 cm×2 cm紙板（或木板）2塊、皮筋2根、小鐵釘1個。

　　3.教學過程

　　3.1 復習提問 ①動物的運動方式有哪些？②動物為什么能運動？教師稍作引導。

　　3.2 導入新課 提供一組動物捕食、遷徙、求偶的視頻材料。提問：①這些動物在做什么？②它們為什么要這樣做？（為了生存和繁殖）③你根據什么來判斷動物在取食？（如：虎奔跑，虎咬住鹿的頸部）④所有動物的取食方式都一樣嗎？（不一樣）⑤簡述動物捕食的過程。（動物捕食時需要觀察、奔跑和撲咬等）

　　小結：同捕食有關的運動是動物的捕食行為，同理動物也有繁殖行為等，所以運動是動物行為的具體表現。

　　3.3 運動系統的組成 學生討論得出：運動需要骨、骨連接（關節）和骨骼肌共同完成。

　　3.3.1骨的外形和作用 取豬的脛骨和脊椎骨各一根，讓學生觀察骨的外形。多媒體課件提供常見杠桿作用的動畫，讓學生分析骨在運動中的作用。

　　3.3.2 關節的結構和功能 ①多媒體課件提供關節運動的動畫，師生共同分析關節的結構和功能，了解關節炎對運動的影響，了解關節脫臼的原因和后果。②演示一根木條不能彎曲，兩根木條連接后可以彎曲，連接處相當于關節，說明關節就是骨連接的方式。

　　3.3.3 骨骼肌的結構和功能 ①多媒體課件演示骨骼肌的結構，觀察肌腱繞過關節連在不同骨上的特征。②多媒體課件提供骨骼肌受刺激收縮的視頻，說明骨骼肌有受刺激產生收縮的特性。③用木棍和細繩演示，說明骨骼肌附于不同骨的特點。④用玩具汽車和細繩演示，說明骨骼肌只能牽拉骨而不能推開骨，并且與骨相連的肌肉總是由兩組肌肉相互配合活動的特點。

　　3.4 骨、關節和骨骼肌的關系 課件動畫演示伸、屈肘運動，然后引導學生做伸、屈肘運動，感覺運動時骨、關節和骨骼肌的`變化，最后用自制模型演示運動時骨骼肌（用彈簧代替）的變化。學生制作模型，觀察模型運動時皮筋的變化情況。

　　小結：骨骼肌受到來自神經傳來的刺激時，就會牽引骨繞關節活動，引起軀體產生運動。

　　3.5 觀察人體骨骼標本 多媒體給出人體骨骼標本，學生觀察人體的上肢骨和下肢骨，認識與運動有關的重要關節的位置。

　　3.6 運動同身體各系統的關系 學生分組討論在體育課上運動時，自己身體的各種生理特征變化。理解動物的運動還需要消化系統、呼吸系統、循環系統和神經系統等的配合才能完成。

　　3.7 鞏固理解 討論回答：①肌肉拉傷或骨折后，人就不能正常活動，為什么？②通過學習，你認為在勞動和體育鍛煉中應當注意什么問題？

　　小結：運動需要運動系統來完成，同時也需要身體各系統的配合。作為生活在集體和社會中的個人，我們應當承擔起對集體和社會的責任和義務。

　　3.8 總結 通過本節課的學習，我們知道了動物的運動不但依賴一定的身體結構，還需要身體其他系統的配合。運動對動物適應復雜多變的環境有重大意義。

生物教學設計3

　　教材分析：

　　根據生物學科的特點和課程標準的要求，初中生物學科學業考查的目標和要求包括三方面，即知識性目標要求、技能性目標要求和科學探究能力目標要求。其中對科學探究能力的要求是：熟悉科學探究的一般程序，能根據問題作出假設、根據實驗結果得出結論等。生物學科被列為初中畢業生學業考試的考查科目。其中實驗和探究部分并入有關的知識考查內容，約占20%。可見實驗和探究在生物學教學上具有很重要的地位。

　　學情分析：初二學生面臨生物畢業考查，時間緊，學習任務重，很多學生對初一的知識已經遺忘了，而實驗探究部分對學生來說更是一個難點，老師有必要幫學生歸納知識，并引導學生，掌握一定的探究方法。

　　教學目標：

　　1、知識與技能：

　　掌握對照實驗和模擬實驗。

　　2、過程與方法：

　　熟悉科學探究的一般程序，能根據問題作出假設、知道怎樣提出問題、找出變量，區分實驗組和對照組等。

　　讓學生掌握常用的科學探究方法。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　培養學生嚴謹的科學態度。

　　進一步培養學生合作分享的能力。

　　重點難點：掌握對照實驗和模擬實驗；學會科學探究的一般過程，能根據探究課題作出假設、找出變量，區分實驗組和對照組。

　　教學方法：歸納法、比較法、收集和分析資料法、分組分享教學法。

　　課前準備：

　　學生：收集有關實驗探究的信息。

　　教師：課前收集若干個實驗探究的信息；課前培訓學生，指導小組長如何開展收集和整理資料。教學過程：

　　一、課前小測（見學案）

　　二、確定目標，籌劃策略

　　依據學案中“學習目標”，引領學生認定目標，在學生認定目標后提出要求、希望和必要的.提示或鼓勵。

　　三、分組分享活動一(創設情境，激發興趣)

　　兩年的學習中，哪一次實驗給你留下最深刻的印象？這個實驗屬于哪一類實驗？為什么？請同學們用筆寫下來，然后在小組內進行分享。（根據學生回答適時導入，點明本節課要解決的問題）

　　四、分組分享活動二

　　①先獨立完成學案中的材料1，然后小組內分享，你是怎樣找出變量以及實驗組、對照組的？（提出問題，布置任務，培養學生團體合作的精神。）

　　②學生自主合作探究，得出初步結論。可依據問題探究，進行有目的、有步驟的自主探究，疑難問題同組（或同桌）相互合作，必要時求得老師的幫助。

　　③適時交流成果。小組內進行交流分享。教師及時引導學生總結出怎樣找出變量以及實驗組、對照組的規律，并依據學生的反饋及時進行點撥。

　　五、運用知識，實踐創新

　　1、依據學案中材料2中問題的設置，進行知識的鞏固與活學活用。

　　2、理清知識主干，構建知識網絡，可根據新知識的主干，構建出適合自己思維特點的結構形式。教師依據學生的反饋及時釋疑，引導學生將所學的知識應用到生活中。

　　六、分組分享活動三（梳理思路，歸納方法）：

　　你是怎樣提出問題的？變量怎樣找？怎樣區分實驗組和對照組？新課程的實施決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生驅動自己的學習動機機制、積極主動的構建知識的過程，這種構建是學生在自身的經驗、信念和背景知識的基礎上，通過與他人相互作用而實現的。所以，讓學生通過同學間、師生間的學習體會和情感體驗的交流，總結知識，體驗學習方法，將所學知識形成完整的認知結構來增長自己的實踐創新能力。

　　七、運用知識，實踐創新：完成學案中的材料3中課堂反饋，讓教師更好的了解學生對知識的掌握程度，有針對性的進行查漏補缺。

　　八、分組分享活動五（小結）：

　　這節課你學到了什么？通過本節課的學習，你還想探究與這相關的哪些問題？

　　在課堂臨近結束時，注重知識的發展延伸，讓學生站在新的知識水平上重新思考“通過本節課的學習，還想探究與之相關的哪些問題？”拓寬了學生探究的空間，激勵學生進行課下的探究。學生帶著問題走進課堂，帶著收獲同時也帶著新的問題離開課堂。

　　九、作業布置：完成復習資料中的實驗探究內容。

生物教學設計4

　　創新是初中數學教學設計中的靈魂，教師要合理的把控教學設計中創新的元素，在傳統教學設計的基礎上，引進創新的思想，激發學生對數學的興趣，增強學生的數學思維，并結合實踐活動，增強教學效果，充分的尊重學生在課堂學習中的主體地位，教師要引導學生進行思考和學習，為學生創建良好的學習環境，因此教師在進行教學設計時要遵循著教學設計的基本原則。

　　一、初中數學優秀課教學設計要注意的問題

　　1.遵循設計原則。隨著素質教育的不斷推進，對學生的自主學習性要求越來越高，因此，教師在進行教學設計時，要充分的考慮到方案對學生自主學習能力的提升程度，要加強學生的交流合作能力，在初中數學的學習中，教師要幫助學生構建合理的學習方式，不但迎合了新課程改革的需求，還極大程度的提高了課堂效率。2.遵循情境創建原則。問題情境的創建對于優化教學設計有著重要的作用，因此，教師在進行教學設計時要遵循情境創建的原則，合理的設置問題并創建情境，使學生在數學的學習中能夠開拓視野和思路，提高其邏輯思維，這也是優秀的教學設計能夠提升教學效率的重要原因，初中數學不同與其他的科目，其具有較強的邏輯性和規律性，因此，教師要培養學生的運算能力和空間想象能力，從而使學生在解決數學問題時能達到高效準確的效果。除此之外，這些能力也需要學生日常的積累和鍛煉，非一日所至，教師要在教學設計中合理的安排案例和情境創建，這樣對于培養學生能力是非常有效的，因此，初中數學教學設計要遵循情境創建的原則。3.遵循交換原則。交換式的教學模式是指教師要與學生進行角色的互換，改變以往填鴨式的教育，從學生的角度出發，站在學生的群體中去考慮問題，教師要從知識的傳授者變為學習過程中的參與者，構建和諧的師生關系，引導學生自主學習和探究，幫助學生解決問題的同時鍛煉了學生自主思考能力，進一步提升教學效率。交換式教學是目前初中數學教學中常用的重要手段，對于構建和諧師生關系、提升教學效率有著重要意義。

　　二、對初中數學教學設計的思考

　　1.引入課程，設定情境。俗話講“興趣是最好的老師”，因此，教師想要提升教學效率首要解決的問題是如何激發學生對學習的興趣。教師要合理的引入課程，在講解知識的時候要合理的結合生活中的案例和情境，為同學創建良好的思考環境，使學生更容易理解知識，同時還能提升學生的創新能力，提升學生對學習的興趣。隨著信息技術的普及，教師在進行教學設計時要適當的引入多媒體進行輔助教學，利用多媒體技術為同學創景更加逼真的情景，將枯燥無味的數學知識變得更加有趣和易懂。例如教師在講解抽對稱圖形的時候，可利用計算機展示生活中的實物，如風箏、飛機、汽車等，在展示過后引導學生主動尋找生活種哪些是軸對稱圖形，提出軸對稱圖形的特征是什么這樣的問題。合理的情境創設可以增強學生的聯想思維，培養學生觀察生活的能力，從而提升了課堂教學效率。2.增進交流，培養學生實踐能力。培養學生實踐操作能力是當前我國教育改革的主要目標，因此，教師在教學設計中一定要考慮到要充分的鍛煉學生動手實踐和交流能力。教師要設計合理的實踐活動，有效的'將書本知識與實際結合，要從學生角度出發靈活的處理教材。例如在講解勾股定理的時候，教師可以將班級分成若干組，將四個完全相同的直角三角形分發給每個組，讓同學通過小組討論的形式將其拼成正方形后在計算每個邊長為多少，在學生實踐的過程中，不但學習了勾股定理重要的公式還鍛煉了學生的交流協作能力，同時活躍了課堂氣氛。3.充分發揮學生的主體用。傳統一人講眾人聽的授課模式已經不再適用當今的教育形式，因此，教師要在教學設計中尊重學生主體地位，充分的發揮學生的主體作用，教師要扮演引導者和參與者的角色，把學習的主動權移交學生，培養學生自主發現問題、探究問題、解決問題并進行拓展的能力，最后教師根據實際情況進行改正和指點。例如在講解二元一次方程組的時候，教師可以給出方程式，讓同學進行應用題的復原，學生在復原題型后可以與其他的同學進行交流，討論自己的思路和方式，如此一來教師充分的調動了學生的積極性，使每名同學都加入到教學中來，讓學生做課堂的主人，同時使學生對知識的掌握更加扎實、牢固。

　　綜上，初中數學是學好其他學科的基礎，教師要注重培養學生動手實踐能力和數學思維邏輯，幫助學生完成自主的探究。因此合理的教學設計可以有效地提升教學質量和效率，教師要從多角度出發，遵循教學設計的原則，立足與學生，合理的引入教學案例，不斷的總結和完善自身的教學設計方案，打造高效率、高質量的數學課堂。

生物教學設計5

　　授課時數：3學時

　　教學目標

　　1、掌握：蛋白質基本組成單位--氨基酸的種類、基本結構及主要特點；蛋白質的分子結構；蛋白質結構與功能的關系；

　　2、熟悉：當代生物化學研究的主要內容。各種氨基酸的結構；蛋白質的分類。教學重點難點

　　重點：

　　蛋白質元素組成及其特點。氨基酸的種類、基本結構及理化性質。蛋白質的一級結構與高級結構，肽鍵、肽單元、肽平面的概念。蛋白質結構與功能的關系；蛋白質組學概念，蛋白質的主要理化性質及其應用。蛋白質分離純化的方法及其基本原理

　　難點：

　　蛋白質結構與功能的關系；氨基酸序列分析及空間結構測定。

　　授課內容

　　緒論第一章蛋白質的結構與功能

　　生物化學就是生命的化學。它是研究活細胞和有機體中存在的各種化學分子及其所參與的化學反應的科學。分子生物學：是研究生物大分子結構、功能及其基因結構、表達與調控機制的科學。

　　一、生物化學發展簡史

　　二、生物化學研究內容

　　1．生物分子的結構與功能

　　2．物質代謝及其調節

　　3．遺傳信息的傳遞及其調控

　　三、生物化學與醫學

　　1．生物化學與分子生物學在生命科學中占有重要的地位

　　2．生物化學的'理論與技術已滲透到醫學科學的各個領域

　　3．生物化學的發展促進了疾病病因、診斷和治療的研究

　　第一章蛋白質的結構與功能

　　一、蛋白質(是由許多氨基酸通過肽鍵相連形成的高分子含氮化合物。

　　蛋白質是細胞的重要組成部分，是功能最多的生物大分子物質，幾乎在所有的生命過程中起著重要作用：1）作為生物催化劑，2）代謝調節作用，3）免疫保護作用，4）物質的轉運和存儲，5）運動與支持作用，6）參與細胞間信息傳遞。

　　二、蛋白質的分子組成

　　1.蛋白質的元素組成主要有C、H、O、N和S，各種蛋白質的含N量很接近，平均16%。

　　通過樣品含氮量計算蛋白質含量的公式：蛋白質含量(g%)=含氮量(g%)×6.25

　　2.組成蛋白質的基本單位——L-a-氨基酸：種類、三字英文縮寫符號、基本結構。

　　分類（非極性脂肪族氨基酸、極性中性氨基酸、芳香族氨基酸、酸性氨基酸、堿性氨基酸）。

　　理化性質（兩性解離及等電點、紫外吸收、茚三酮反應）。

　　3.肽鍵是由一個氨基酸的a-羧基與另一個氨基酸的a-氨基脫水縮合而形成的化學鍵。

　　肽、多肽鏈；肽鏈的主鏈及側鏈；肽鏈的方向（N-末端與C-末端），氨基酸殘基；生物活性肽：谷胱甘肽及其重要生理功能，多肽類激素及神經肽。

　　三、蛋白質的分子結構

　　1.蛋白質一級結構

　　概念：蛋白質的一級結構指多肽鏈中氨基酸的排列順序。

　　主要化學鍵——肽鍵。二硫鍵的位置屬于一級結構研究范疇。

　　2.蛋白質的二級結構

　　概念：蛋白質分子中某一段肽鏈的局部空間結構，即該段肽鏈主鏈骨架原子的相對空間位置，并不涉及氨基酸殘基側鏈的構象。

　　主要化學鍵：氫鍵

　　肽單元是指參與組成肽鍵的6個原子位于同一平面，又叫酰胺平面或肽鍵平面。它是蛋白質構象的基本結構單位。

　　四種主要結構形式（α螺旋、β折疊、β轉角、無規卷曲）及影響因素。

　　蛋白質分子中，二個或三個具有二級結構的肽段，在空間上相互接近，形成一個具有特殊功能的空間構象，被稱為模體(motif)。

　　3.蛋白質的三級結構

　　概念：整條肽鏈中全部氨基酸殘基的相對空間位置。即肽鏈中所有原子在三維空間的排布位置。

　　主要次級鍵——疏水作用、離子鍵（鹽鍵）、氫鍵、范德華力等。

　　結構域（domain）：大分子蛋白質的三級結構常可分割成一個或數個球狀或纖維狀的區域，折迭得較為緊密，各行其功能，稱為結構域。

　　分子伴侶：通過提供一個保護環境從而加速蛋白質折迭成天然構象或形成四級結構的一類蛋白質。

　　4.蛋白質的四級結構

　　每條具有完整三級結構的多肽鏈，稱為亞基(subunit)。

　　蛋白質分子中各亞基的空間排布及亞基接觸部位的布局和相互作用，稱為蛋白質的四級結構。

　　各亞基之間的結合力——疏水作用、氫鍵、離子鍵。

　　5.蛋白質的分類：根據組成分為單純蛋白質和結合蛋白質，根據形狀分為球狀蛋白質和纖維狀蛋白質。

　　6.蛋白質組學

　　基本概念：一種細胞或一種生物所表達的全部蛋白質，即“一種基因組所表達的全套蛋白質”。

　　研究技術平臺

　　研究的科學意義。

　　四、蛋白質結構與功能的關系

　　1.蛋白質一級結構與功能的關系

　　一級結構是高級結構和功能的基礎；

　　一級結構相似其高級結構與功能也相似；

　　氨基酸序列提供重要的生物進化信息；

　　氨基酸序列改變可能引起疾病。

　　2.蛋白質空間結構與功能的關系

　　蛋白質的功能依賴特定空間結構；

　　肌紅蛋白的結構與功能。

　　血紅蛋白結構、運輸O2功能，氧飽和曲線。

　　協同效應：一個寡聚體蛋白質的一個亞基與其配體結合后，能影響此寡聚體中另一個亞基與配體結合能力的現象，稱為協同效應。

　　變構效應：凡蛋白質（或亞基）因與某小分子物質相互作用而發生構象變化，導致蛋白質（或亞基）功能的變化，稱為蛋白質的變構效應。

　　蛋白質構象改變可引起疾病如瘋牛病等。

　　五、蛋白質的理化性質

　　1．兩性解離

　　等電點：當蛋白質溶液處于某一pH時，蛋白質解離成正、負離子的趨勢相等，即成為兼性離子，凈電荷為零，此時溶液的pH稱為蛋白質的等電點。

　　2．膠體性質

　　3．變性、復性、沉淀及凝固

　　蛋白質的變性(denaturation)：在某些物理和化學因素作用下，蛋白質分子的特定空間構象被破壞，從而導致其理化性質改變和生物活性的喪失。

　　變性的本質：破壞非共價鍵和二硫鍵，不改變蛋白質的一級結構。

　　造成變性的因素：如加熱、乙醇等有機溶劑、強酸、強堿、重金屬離子及生物堿試劑等。

　　蛋白質變性后的性質改變：溶解度降低、粘度增加、結晶能力消失、生物活性喪失及易受蛋白酶水解。

　　若蛋白質變性程度較輕，去除變性因素后，蛋白質仍可恢復或部分恢復其原有的構象和功能，稱為復性。

　　蛋白質沉淀：在一定條件下，蛋白疏水側鏈暴露在外，肽鏈融會相互纏繞繼而聚集，因而從溶液中析出。

　　變性的蛋白質易于沉淀，有時蛋白質發生沉淀，但并不變性。

　　蛋白質的凝固作用(proteincoagulation)：蛋白質變性后的絮狀物加熱可變成比較堅固的凝塊，此凝塊不易再溶于強酸和強堿中。

生物教學設計6

　　一、教學設計思想

　　本節課的教學重點是（1）擬保護色的形成過程的探究實驗。（2）過模擬實驗分析生物進化的原因。教學難點是“由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的原因。”

　　本節設計了一個材料分析過程和一個模擬探究過程，這兩個過程有助于學生對“生物進化原因”的獲得。因此，第一課時主要完成“分析生物進化的原因”這一部分。課程進行的方式可以通過活動、討論、談話的方式完成。

　　二、教學目標

　　知識目標

　　1．簡述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的變化而改變的事例。

　　2．模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

　　能力目標

　　1．通過對事例的分析，提高運用生物知識分析生活中現象的能力。

　　2．通過模擬“保護色形成過程”的活動，提高動手操作能力。

　　情感目標

　　通過對生物進化事例的分析，形成環保意識，以及環保的重要意義。

　　三、重點難點

　　重點：

　　1．簡述英國曼徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的變化而改變的事例。

　　2．模擬保護色的形成過程，分析生物進化的原因。

　　難點：

　　由模擬保護色的形成過程、分析生物進化的原因。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教學媒體

　　有關英國曼徹斯特地區樺尺蠖顏色變化的圖片及資料的多媒體課件；有關保護色的多媒體課件；彩色布料或彩紙（單色）；彩色小紙片（大量）。

　　六、教學策略

　　對于生物進化的原因的分析，首先讓學生閱讀英國蔓徹斯特地區的兩種樺尺蠖的數量隨環境的變化而改變的真實事例，讓學生分析：

　　1．在1850年，為何淺色樺尺蠖的數量多？這于環境有何關系？

　　2．在1950年，深色的樺尺蠖為何占多數？這時環境有何特點？與環境有什么關系？

　　然后結合科學家的實驗，通過學生討論，加深對生物進化的認識。

　　組織學生開展模擬保護色的形成過程的探究活動，進行探究活動時：

　　1．組織同學嚴肅認真、相互配合，統一聽從組長的指揮。

　　2．彩色布料最好采用單一的布料，有利于結果的分析。

　　3．彩色小紙片的選擇應該多樣化，其中之一最好與彩色布料的顏色一致或相近。

　　4．實驗時要把自己當成捕食者，選取彩色的小紙片時，一定不要特意尋找某一種顏色的小紙片。

　　并保證實驗活動的成功，通過探究，從感性上認識生物進化的過程和原因。

　　七、案例

　　［導入新課］

　　教師：上節課我們學習了生物進化的大致歷程，對于生物進化的大致過程我們有了簡單的了解，接下來讓我們一起復習上節課的`有關內容。

　　注：教師打開投影片

　　投影片：

　　根據動植物進化的大致過程，試總結生物進化的一般規律。

　　（學生回答）

　　學生1：一般來說，生物進化的總趨勢是從簡單到復雜，從水生到陸生，從單細胞到多細胞，從低等到高等的。在漫長的進化教程中，既有新的生物種類產生，也有一些生物種類絕滅。各種生物在進化教程中形成了各自適應環境的形態結構和生活習性。

　　注：對學生的回答未完整的，教師可讓其他同學完善、補充。最后對全體回答問題的同學給予鼓勵性、贊賞性的評價。

　　［講授新課］

　　教師：通過上節課的學習，我們知道生物進化的過程中，不斷有新物種的產生和老物種的滅絕。這是為什么呢？

　　注：教師播放多媒體課件，并板書。

　　多媒體課件：（有關內容）

　　先播放對照圖片，圖下為相關資料及討論題。

　　（資料內容）

　　18世紀的英國曼徹斯特地區，山清水秀，綠樹成蔭，那里的森林及農田生活著一種樺尺蠖（huà），其成蟲是一種飛蛾，其名為椒花蛾。它們夜間活動，白天休止，通常棲息在有地衣覆蓋的樹干和石塊上。到1848年，有關椒花蛾的報道都是淺色的。直到1850年在英國工業中心曼徹斯特才第一次報道有黑色型突變。隨著英國工業化的日益擴大，煙塵和廢氣開始污染工業城市和近郊，使地衣不能生長而樹皮裸露，椒花蛾棲息的背景由淺色地衣變為深色樹干，于是黑色椒花蛾逐漸增加，在曼徹斯特達到90%以上，而在未受污染的農業區主要仍是淺色型。科學家們做了這樣一個實驗：他們先數量相等的淺色的樺尺蠖和深色的樺尺蠖同時放到樹干上，然后用望遠鏡觀察到樹干上所發生的情況。一群愛吃樺尺蠖的鳥兒飛過之后，他們發現，淺色樺尺蠖所剩無幾，而大部分深色樺尺蠖卻逃過了這場災難。

生物教學設計7

　　知識目標

　　1、闡明昆蟲適于空中飛行的形態結構特點。

　　2、概述節肢動物和兩棲動物的主要特征。

　　3、嘗試獨立完成對昆蟲翅的“觀察與思考”。

　　4、舉例說出動物的生活可能跨越多種環境。

　　能力目標

　　1、通過對昆蟲翅的觀察與分析，培養學生的觀察和思考能力。

　　2、通過對本章知識的小結，使學生形成總結回顧所學知識的鞏固、復習的習慣。

　　情感目標

　　1、通過觀察各種昆蟲及翅的形態，使學生認識到大自然的奇妙與多彩，激發學生熱愛大自然的情感態度。

　　2、通過對本章總結的學習，使學生認識到各種環境中的動物是人類的好朋友，確立愛護生命、保護環境的情感態度。

　　教學重點：

　　1、昆蟲適于空中飛行的形態結構特點。

　　2、節肢動物和兩棲動物的主要特征。

　　教學難點：

　　比較昆蟲的翅和鳥的翼有何異同。

　　教學方法：

　　觀察式、啟發式、舉例法、比較法、多媒體教學法。

　　教具準備：

　　1、教師準備：生活中熟悉的昆蟲的多媒體課件，多媒體制作鳥的翼與昆蟲的翅對比圖片，投影幾種昆蟲翅的圖片。

　　2、學生準備：蝗蟲。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　[導入新課]

　　播放一段學生熟悉的一些昆蟲錄像（運用多媒體）。

　　師：請同學們看了錄像后，在練習本上寫出你所知道的.昆蟲名稱。

　　生：寫出知道的昆蟲名稱。

　　師：請兩名學生來說出看到的昆蟲名稱。

　　生：其余的學生作補充。

　　師：同學們觀察這些昆蟲都有哪些結構？

　　生：學生回答都有足、翅。

　　師：講述現在已經知道的昆蟲種類超過了100萬種，是動物中數量最多的，分布十分廣泛。它們具有較強的飛行能力，有三對足，多數有翅。昆蟲是無脊椎動物中惟一能飛行的動物。

生物教學設計8

　　在生物教育教學工作，必須做好教學反思，這樣才能有序的實現學習，實踐，獲得進步！課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。也就是在教學設計中，要有較強的預見性。比如：學生在學習新課和復習課時，可能會遇到哪些問題，而且復習課的授課方式不同于新課的模式，在教學過程中的趣味性，學生好奇心，學習動力的調動方法也應作相對調整；考慮到這些問題的，如何來解決這些問題？即時的找出解決的方法，這就要求有非常明確的教學計劃。理清思路，對癥下藥，主要包括以下四個方面：

　　1．針對學生的現有的學習情況，在知識點掌握方面，找出學生原本存在的不足；

　　2．對考試大綱的準確把握，明確哪些是重點難點，特別是在高考當中常考的熱點；當然，這其中也包括了，哪些內容只要求做到熟悉這個知識點，而不用花過多精力，加深習題練習，這也是減輕學生學習壓力，明確目標的有途方法；

　　3．在講復習課時，與新課在授課方式上的區別，如何組織復習課上的提問設計，組織形式，反饋信息等；

　　4．總體評價。這也是在反思教學中非常重要的一環，通過課后反思，能更清晰地明確，學生的不足與進步，而自己在教學過程中，還有哪有更行之有效的方法？總結經驗，提升教學能力。只有這樣，才能實現最重要的一個環節------進步！針對以上問題，根據這一年來的工作經驗，總結如下：

　　1．作為平行班的學生，在新課時，仍然存在較多知識點的遺漏，甚至沒能完全掌握。比如：減數分裂，孟德爾遺傳規律，種群相關知識的拓展。這是許多學生

　　覺得頭痛的問題，無法對相關知識有一個清晰的理解，或者只會背一些條款，卻不知道靈活運用。這也是在第二點中要著重強調的。當然除了這些情況外，還有一部份學生是在學習過程中，掉以輕心，等到高三的時候，想重新拾起課本，加入最后的.拼搏。這部分學生有著好學之心，但是知識差距較大。這部份人也是最讓老師頭痛的人，一方面，我個人奉行著?一個都不能少??有教無類?的原則，但是現實是這部分的學生玩心較重，三分鐘熱度，需要時時督促。而且舊知識遺漏較多，補起來相對更困難。但是，老師是不會拒絕任何一個有求學之心的人的，所以只能利用平時多關注，盡力幫他們補救。

　　2．對于第二個問題，也是自己面臨的最大的問題。具體如何解決，也只能說是在摸索中，有了一點小的見解：

　　首先要通覽教材，鳥瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點（重點和難點）；再次，泛讀教材，這個情況下，就只能靠自己做大量的題，多涉獵。增加參考書的數量，老師只有做的題目，對于最新的題型接觸遠遠多于學生的時候，才能游刃有余的解決復習過程中遇到的問題。這樣也能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充；才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當的調整。

生物教學設計9

　　【教材分析】

　　《輸送血液的泵——心臟》一課，是初中一年級生物教材(下冊)的內容。本節教學主要講述了心臟的結構和功能，血液循環。知識點和難點較多，也是本冊書重點和難點。本節教學通過對心臟的結構探究，發展學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力。并認同生物體結構與功能相適應的觀點;通過小組間的交流與合作。明確體育鍛煉對心臟的影響，對學生進行健康教育。這節內容是對前一章知識營養物質吸收進入血液后的去向及如何被細胞利用作進一步的說明，并為后兩章“人體的能量供應”和“人體代謝廢物的排出”的學習作好知識儲備而奠定基礎。

　　【學情分析】

　　初一學生都正處于身心發展的黃金時期，他們對外界事物有著非常濃厚的興趣，但對于人體結構和生理功能不甚了解，所以對現實生活中的一些現象無法解釋。本節課在引導學生分析具體問題的同時，解決生活中的實際問題。培養學生科學探究的精神，嚴謹的科學態度。

　　教學目標：

　　知識目標：1、心臟的結構和功能;2、概述血液循環的途徑;3、區別動脈血和靜脈血;

　　能力目標：通過對心臟的.探究，發展學生的觀察能力、思維能力和語言表達能力;

　　情感目標：認識到擁有一個健康而強壯的心臟非常的重要;經常參加體育鍛煉對于心臟有好處;

　　教學重點：

　　心臟的結構和功能;血液循環的途徑;

　　教學難點：

　　1、通過圖片觀察心臟的結構，心肌壁的厚薄與功能相適應。2、心臟瓣膜的開閉與血流方向的關系。3、概述血液循環的途徑

　　二、課堂反思

　　(一)成功之處是

　　1、巧用謎語導入課題--心臟.出示幻燈片心臟，引導學生進行自身體驗和觀察圖片，讓學生了解到心臟的位置、大小和形狀及感受心臟的跳動。此時教師設疑：“心臟為什么能夠不停的跳動?”激起學生的興趣，引出本節課所學的主要內容--心臟的結構。

　　2、齊讀心臟的結構和功能，讓學生有個簡單的了解，并標記。再自主學習觀看心臟解剖圖，獨立完成討論題。教師出示幻燈片讓學生觀察心臟的內部結構，師生互動完成討論，并且進行總結規律，交給學生巧記的口訣。

　　3、交流與合作，小組交流合作，觀察血液循環的圖片，了解血液循環的途徑，并且復習就知識肺泡處的氣體交換，及吸入的氧氣最終被送到哪里，了解血液里氣體成分的變化，進一步學習新的知識，動脈血和靜脈血。培養學生的觀察、思考、分析問題的能力。并總結血液循環的口訣。

　　4、借助與多媒體課件、以及視頻化解本節學習難點

　　用圖片觀察以及錄像可以清楚地知道心臟的四腔，連通的血管和壁的厚薄，瓣膜作用控制血液的流向化解難點，達成教學目的。

　　5、講練結合，鞏固本節學習的內容，加深理解。

　　(二)不足之處

　　1、本節教學內容安排實際上是兩課時的內容，內容量大，也是本冊書的難點，特別是血液循環途徑極其復雜，時間安排上有點不足，學生很難理解。

　　2、由于時間的關系，學生討論的時間較短。學生發言覆蓋面還不夠全面，應該讓大部分同學都參與到課堂中來，真正把課堂交給他們，讓他們成為課堂真正的主人。

　　三、對今后教學的啟示

　　教師在教學過程中，應以學生已有的知識經驗為基礎，遵循學生的認知規律，設計教學環節，讓學生積極參與到教學中來，真正成為課堂的主人，學習的主人。培養學生自主學習的能力，提高發現問題、分析問題，解決問題的能力。讓生物知識與實際生活緊密結合，在生活中解決實際問題。

生物教學設計10

　　一、教學目標

　　(一)知識目標

　　1.描述水在植物體內的運輸途徑。

　　2.解釋氣孔控制水蒸氣和二氧化碳進出植物葉片的機制。

　　3.描述綠色植物的蒸騰作用及其重要意義。

　　4.說出綠色植物通過蒸騰作用參與生物圈中的水循環。

　　(二)能力目標

　　運用植物蒸騰作用的生物學知識，解釋生活中的相關現象。

　　(三)情感態度價值觀目標

　　認同綠色植物通過蒸騰作用參與了水循環，間接地改善了環境，從而自覺地產生熱愛植物、保護大自然的美好情感。

　　二、教學重點

　　1.描述植物的蒸騰作用。

　　2.說出綠色植物通過蒸騰作用參與生物圈中的水循環。

　　三、教學難點

　　描述植物的蒸騰作用。

　　四、教學

　　用紅墨水浸泡過的整棵(帶根和葉)芹菜、大葉黃楊的枝條、芹菜的葉等等。

　　五、教學過程

　　(一)導入

　　通過上節課的實驗，我們觀察到了氣孔，知道水分是通過葉片表皮上的氣孔散發出來的。但同學們都知道植物是通過根吸收水分，那么水分經根毛細胞吸收后在體內是怎樣運輸到葉部氣孔的?

　　根據前面所學植物體的結構層次和植株的生長相關知識，學生可能會回答經導管或輸導組織運輸。在學習植物體結構層次時，我們觀察過導管細胞，導管是植物體內運輸水分和無機鹽的結構。

　　【設計意圖】嘗試運用所學知識初步分析和解決問題。

　　(二)水分在植物體內的運輸

　　請同學們看紅墨水染過的整棵帶根和葉的芹菜，只是把根部插入了紅墨水中，整個葉片都有些紅了?這說明什么?

　　紅墨水被根毛細胞吸收進入植物體，經導管運輸到達葉部，或在根、莖、葉中存在互相連通的導管。

　　提問：如果水中溶解的不是紅墨水，而是無機鹽，是不是也隨著水分一起被根吸收，并沿莖運輸呢?

　　接下來，我們通過觀察實驗活動，了解導管在莖和葉部的分布情況。

　　【設計意圖】嘗試分析實驗現象，了解植物體內運輸水分的網管系統。

　　1.觀察大葉黃楊的莖和芹菜葉柄中染紅的導管

　　每兩個同學分發一段經紅墨水染過的芹菜的葉柄，一段紅墨水浸泡過的大葉黃楊的'莖，一把解剖刀、一個解剖針，請同學橫剖、縱剖實驗材料，觀察導管在莖、葉中的分布。

　　指導學生用解剖針從外至內試一試木本植物的莖各部分結構的軟硬度，觀察橫剖面、縱剖面中哪一部位被染紅?分析導管在莖內的分布。

　　學生仔細觀察，尋求指導，發現莖的中部最硬的部位被染紅，樹皮和中央沒染紅，推測導管在該部位。

　　教師講解：被染紅的部位叫木質部，木質部由導管和木質纖維細胞即機械組織構成。導管在大葉黃楊木質部集中分布，在芹菜葉炳里分散分布。

　　【設計意圖】觀察導管在植物莖和葉炳中分布的實驗現象，為水分和無機鹽在莖和葉中的運輸途徑提供證據。

　　2.總結：水分是怎樣從根部吸收到達葉部的?

　　土壤中的水經根毛細胞吸收進入根中的導管，運輸到莖中的導管，葉脈中的導管到達葉肉細胞，大部分由氣孔散失了。

　　(三)蒸騰作用的概念

　　通過前面的學習，你能否說出：什么是植物的蒸騰作用?

　　學生思考說出：在植物體表面水分以水蒸氣狀態從氣孔散失到大氣中的過程叫做蒸騰作用。

　　【設計意圖】通過前面的分析，學生能夠自主地構建并比較深入地理解蒸騰作用的概念。

　　(四)植物通過蒸騰作用參與生物圈中的水循環

　　1.小組討論：蒸騰作用對于植物自身及生物圈有什么重要意義?

　　學生可能會說：降低葉片表面溫度、增加大氣濕度、增加降水、參與生物圈中的水循環等。

　　不知大家注意到沒有：在植物體內水是從低處向高處流的?為什么在植物體內水分可以從低處向高處流呢?喝牛奶時，我們用嘴一吸，牛奶就上來啦?這是為什么呢?是因為嘴的吸力作用于牛奶，把它吸了上來，那么又是誰給了植物力量呢?

　　學生思考，說出蒸騰作用。

　　教師講解：蒸騰拉力不僅促進了植物對水分的吸收，同時無機鹽也搭著“便車”上來啦。

　　【設計意圖】通過小組討論，分析得出蒸騰作用對于植物自身及生物圈的重要意義。

　　2.描述綠色植物參與水循環的過程

　　請同學們仔細觀察教材中生物圈的水循環示意圖，嘗試描述綠色植物怎樣參與地球上的水循環，并在小組內交流。

　　觀看視頻，加深對綠色植物參與水循環的理解。

　　【設計意圖】引導學生關注教材中的示意圖，理解圖中的深刻含義，能夠據圖描述綠色植物參與水循環的過程。

　　(五)總結

　　土壤中的水經根毛細胞吸收進入植物體后，沿著根中導管、莖中導管、葉脈中導管運輸到葉肉細胞，大部分的水以氣體形式從氣孔散失進入大氣，參與地球上的水循環。綠色植物在水循環中有重要作用，我們應該保護森林，保護綠色植物。

　　六、板書設計

　　第三章綠色植物與生物圈的水循環

生物教學設計11

　　教學目標：

　　1、知識與能力：了解相關的生物學知識，把握作者的觀點；

　　2、過程與方法：體會本文幽默風趣的語言風格，品味優秀科普作家的文字魅力；

　　3、情感態度與價值觀：激發學生對大自然、對生物的熱愛之情，獲得人類生存的警示。

　　教學重點：

　　了解相關的生物學知識，把握作者觀點；

　　教學難點：

　　體會幽默風趣的語言風格，品味優秀科普作家的文字魅力；

　　教學方法：

　　誦讀法，分組討論法，點撥法。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教時安排：

　　一課時

　　教學過程和內容：

　　一、激情導入：同學們，每天我們都行色勿勿，你是否注意過腳下的螞蟻？也許我們所見到的螞蟻也總在忙碌之中，我們仔細觀察過它們的.活動嗎？有一個人就觀察過，而且還對許多動物的集體活動做過研究。請看課文《作為生物的社會》。（板書課題）

　　二、作家作品簡介：可結合課文注釋適當作些補充（展示多媒體）。

　　三、初讀課文，整體把握：

　　1、朗讀課文，檢查預習：

　　點撥字詞（展示多媒體）。

　　2、交流初步印象，點撥：首尾寫到人，人與動物比較；中間寫動物，把動物寫成人。（板書）

　　四、研讀課文，理解文本：

　　多媒體展示三個問題，逐個研究

　　問題一：作為生物，它們的“社會”是怎樣的？

　　1、學生朗讀前兩段，讓大家討論交流問題一。

　　點撥：人類像螞群；反過來，螞蟻也像人類。生物社會行為與人類行為有極大的共性。

　　2、研究兩段運用修辭手法，探究其意義

　　點撥：比喻、夸張等，表現了作者向人類至高無上的地位挑戰的科學精神。

　　問題二：作為“生物的社會”有什么特點？

　　3、讓學生自讀課文3-10段，分組討論填寫表格（多媒體展示）。

生物教學設計12

　　教學目標

　　1、讓學生了解與遺傳有關的結構與物質的基本知識，即染色體、基因以及遺傳物質（核酸）與性狀遺傳的相互關系，幫助學生認識遺傳現象的物質基礎。

　　2、通過分析某一具體性狀的遺傳現象，幫助學生認識性狀遺傳的基本規律，并引導學生利用所學習的知識分析其他遺傳現象。

　　3、在區別遺傳病與其他疾病的過程中，讓學生了解遺傳病的基本特點以及禁止近親婚配的生物學原因，對學生進行有關法律知識的教育。

　　重點、難點分析

　　1、基因的概念以及顯性基因與隱性基因的概念是本節教學的重點，也是本節的難點，是課堂討論的中心。對基因這一名稱，學生從各種媒體和一些科普讀物已經有所了解，但不一定能認清基因的本質以及基因和性狀之間的關系。所以，在這一節的教學中，可以以性狀在上、下代傳遞為線索幫助學生認識有關基因的基本知識：基因與染色體的關系；基因與生物性狀的關系，基因在生物上、下代的傳遞規律以及顯、隱性基因之間的相互關系，等等。

　　2、染色體在生物的上、下代傳遞規律與基因的傳遞的關系也是本節的一個重點和難點，講清染色體在體細胞和生殖細胞中的變化以及在生物上、下代中的變化有助于理解基因的活動。教學中可以利用圖表甚至制作相應的教具幫助學生了解染色體的活動規律。

　　3、國家婚姻法規定，禁止近親結婚。國家為什么要通過立法來禁止近親結婚？生物課的教學重點應該放在幫助學生認識近親結婚所造成危害的遺傳學原因上——遺傳病產生的細胞學基礎和發生遺傳病概率較高的原因，可以以具體的例子認識近親結婚的危害。

　　參考課時

　　本課題建議授課時數為2課時。

　　教學過程設計

　　第一課時：

　　【課前準備】

　　在上一節課結束時，向學生發放一調查表，對自己家庭成員的某些性狀進行調查。調查結果為學生在上課時的討論分析材料。調查表如下：

　　性狀調查表

　　調查前教師應注意：

　　1、要求學生如實填寫表格中的內容，不能為完成作業而隨便填寫。通過這項活動培養學生嚴肅認真的科學態度。

　　2、向學生說明如何識別這些性狀特征，特別對上眼瞼這一特征中的雙眼皮、單眼皮，應說明不是美容后的特征。

　　【教學過程】

　　引言在了解生物界的豐富多彩之后，有些同學會提出一些新的問題：各種生物在生存發展過程中，是否會有共同的規律？比如說，每種生物是怎樣將自己的特征傳給后代的？最初的生物是怎樣發生又是怎樣演變的？）生物能否孤立的生存，生物與環境之間是一種什么樣的關系？等等。我們將在以后的生物課的學習中探討這些問題，共同尋找這些問題的答案。

　　新課第五部分生物的遺傳、進化和生態

　　第一章生物的遺傳和變異

　　第一節生物的遺傳

　　1、遺傳的現象：

　　對于“遺傳”這一詞，我們并不陌生。同學們可以在日常的觀察中發現許多遺傳的現象，如種瓜得瓜，種豆得豆；兒子的長相像爸爸，等等。我們知道，不同種類的生物有不同的形態特征、生理特性，就是同一種生物的不同個體在這些方

　　面也會有所不同。這些特征，也就是生物體的形態特征或生理特性稱為性狀。

　　在課下，同學們對人的一些性狀進行了調查。通過調查，我們看到了這些性狀在上下代的連續性。這種連續性是否也是遺傳現象？這些性狀在上下代的傳遞過程中有沒有規津？我們先來分析這些性狀。

　　【學生活動】

　　（1）小組討論。每小組選擇一項特征，分析該特征在上下代傳遞中有幾種方式，比如某同學的上眼瞼是雙眼皮，他的爸爸、媽媽也是雙眼皮，這是一種傳遞方式。會不會還有其他的方式，大家可以根據本小組的調查的結果進行分析。

　　（2）全班討論。各小組介紹小組討論的結果，所分析的性狀有幾種傳遞的方式；各種性狀在上下代的傳遞中是否有共同點；將討論的結果以列表的方式做出小結。

　　性狀與父母相同，或者與父母之一相同，這種現象就是遺傳。用生物學的術語敘述遺傳這一概念，遺傳是指生物的性狀傳給后代的現象。

　　若性狀與父母不同，叫做什么？子女為什么會出現不同于父母的性狀？這些問題，我們將在下一節討論。

　　遺傳是生物界普遍存在的現象。同學們在自己身邊到處可以遇到。但是我們應該如何解釋這些現象？如為什么“種瓜得瓜，種豆得豆”？生物是怎樣把自己的性狀傳給下一代的？或者生物通過什么途徑把自己的性狀傳給下一代？

　　提出問題，討論：父母能否直接將具體的性狀傳給孩子？父母傳給孩子的是什么？

　　我們在了解人的生殖和發育過程時已經知道，每個人都是由受精卵發育形成的，而每個受精卵又是由卵細胞和精子融合而成的。即

　　從生殖發育的過程看，聯系父母與子女的結構是生殖細胞。所以，我們可以說父母的性狀是通過生殖細胞——卵細胞和精子傳給后代的。同樣，各種生物也是通過生殖細胞把性狀傳給后代的`。

　　提出問題：一個小小的生殖細胞為什么可以決定后代具有什么性狀？

　　我們必須研究細胞內部的結構和細胞所含有的物質。

　　2、染色體和基因：

　　（1）染色體：

　　科學家在研究細胞時發現細胞核中有一種物質，這種物質很容易被堿性染料染成深色，因此，就將這種物質稱為染色體。科學家還發現各種生物的細胞中染色體的形態結構和數目是不同的。每種生物的染色體有自己獨特的特點。

　　展示人的染色體和果蠅（雌）染色體圖：不同生物染色體形態不同。

　　展示幾種生物染色體的數目：不同生物染色體數目不同。

　　提問：從以上四種生物染色體的形態和數目我們可以看到什么？

　　——各種不同物種生物的細胞中染色體的形態結構和數目是不同的。同一物種又是相對穩定的。

　　——體細胞染色體數是生殖細胞染色體數2倍，或者說生殖細胞染色體數是體細胞染色體數的1/2。

　　進一步研究細胞中的染色體，發現體細胞中總有每兩條形態大小相同，可以配成對，所以人的體細胞中有染色體46條，配成23對，玉米體細胞中有染色體10對。

　　提出問題，討論：在生殖發育過程中，體細胞與生殖細胞中的染色體數目是怎樣變化的？

　　這樣，孩子的體細胞中的染色體數目就與父母的相同了。就我們體細胞中的每一對染色體來說，其中一條來自父親，另一條來自母親。

　　提出問題：人們為什么這樣重視染色體的變比？

　　——這是由于染色體數目規律的變化與生物的遺傳有密切的關系。

　　我們知道，生物體的遺傳物質存在于細胞核中，在細胞核中

　　遺傳物質又主要存在于染色體上。受精卵中的每一對染色體，一條來自父親，另一條來自母親，由受精卵經過發育形成的孩子的細胞中就具有了父母雙親的染色體或者說父母雙親的遺傳物質了。父母的遺傳物質就是這樣傳給了子女。

　　染色體中的遺傳物質叫做核酸。同學們在廣播、電視和報刊上聽到看到的DNA就是核酸的一種。

　　提出問題：每種生物都有許多性狀，染色體上的遺傳物質怎樣控制這些不同的性狀？

　　（2）基因：

　　“基因”這一名詞，同學們也不陌生。但是它到底是什么？它與生物性狀有什么關系？

　　科學研究發現，生物的不同性狀是由不同的基因決定。我們常說的基因是指位于染色體上的分成若干小單位的遺傳物質，這些決定生物性狀的遺傳物質的小單位叫做基因。如：豌豆的花有紅色、白色，莖有高、矮，人的上眼瞼有雙眼皮、單眼皮，等等，是由不同基因決定的。

　　基因是染色體上遺傳物質的小片段，所以基因也與染色體相同，在體細胞中成對存在，在生殖細胞中只有其中的一個。它們的關系可以這樣表示：

　　我們是否可以這樣理解：在我們體細胞中的每一對基因中的兩個基因，一個來自父親，一個來自母親。

　　【小結】

　　這節課，我們討論分析了什么是遺傳，知道了生物性狀的遺傳是通過生殖細胞傳給后代的，最終決定性狀的遺傳的是位于染色體上的遺傳物質。具體到某一性狀，遺傳是由基因決定的。不同的基因會有不同的性狀。在了解了這些知識后，有些同學會提出新的問題，這一對基因怎樣決定性狀？同樣是一對基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？為什么會出現子女與父母不同性狀的現象？這些問題我們將在下一節課討論。

　　【板書設計】

　　第五部分生物的遺傳、進化和生態

　　第一章生物的遺傳和變異

　　第一節生物的遺傳

　　1、遺傳的現象：

　　性狀：生物體的形態特征或生理特性稱為性狀。

　　遺傳：生物的性狀傳給后代的現象叫做遺傳。

　　各種生物通過生殖細胞把性狀傳給后代的。

　　2、染色體和基因：

　　（1）染色體：

　　（2）基因：

　　第二課時：

　　【復習】

　　（1）什么是性狀？什么是遺傳？請舉例。什么叫染色體？什么叫基因？

　　（2）生物性狀的遺傳是通過什么途徑？在這個過程中染色體數目是怎樣變化的？基因又是怎樣變化的？

　　（3）為什么說我們體細胞中的遺傳物質一半來自父親，一半來自母親？

　　【引入】

　　上節課，我們學習了有關染色體和基因的知識，我們還提出了這樣幾個問題。

　　（1）一對基因怎樣決定性狀？

　　（2）同樣是一對基因，為什么有的人是雙眼皮，有的人是單眼皮？

　　（3）為什么會出現子女與父母不同性狀的現象？

　　【新課】

　　下面我們以人的上眼瞼為例，研究以上問題。

　　生物的一些性狀是由一對基因控制的，如人的眼瞼，耳垂等。

　　；提出問題，討論：以A或a表示控制上眼瞼特征的基因，這兩個基因在人體內會有幾種結合方式，分別決定什么特征？同學們可以討論并提出自己的假設。

　　A與a結合，可能會有三種方式：AA、Aa和aa。

　　提出問題，討論：若AA決定的性狀是雙眼皮，aa會決定什么性狀？那么Aa又會決定什么性狀呢？

　　有的同學會問為什么不是aa決定雙眼皮呢？在研究這個問題的過程中發現，細胞中的成對基因有顯隱性之分，即顯性基因和隱性基因。

　　3、基因的顯性與隱性：

　　見下頁。

　　雙眼皮由顯性基因決定，以大寫字母表示顯性基因，細胞中的基因是AA；

　　單眼皮由隱性基因決定，以小寫字母表示隱性基因，細胞中的基因是aa。

　　那么，基因為Aa，既有顯性基因，又有隱性基因，會表現出什么性狀呢？

　　在基因為Aa時，隱性基因a不能表現，只表現顯性基因A決定的性狀，所以Aa也是雙眼皮。

　　提出問題，討論：上一節課，我們在分析人體幾種性狀的遺傳方式時，歸納出有這樣幾種情況，以上述眼瞼的特征為例：

　　示投影片：（1）爸爸、媽媽雙眼皮，孩子雙眼皮；

　　（2）爸爸、媽媽單眼皮，孩子單眼皮；

　　（3）爸爸、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮；

　　（4）爸爸雙眼皮、媽媽單眼皮，孩子雙眼皮；

　　（5）爸爸雙眼皮、媽媽單眼皮，孩子單眼皮；

　　（6）爸爸單眼皮、媽媽雙眼皮，孩子雙眼皮；

　　（7）爸爸單眼皮、媽媽雙眼皮，孩子單眼皮。

　　請同學們利用顯隱性基因的知識對以上各種情況產生的原因作出解釋。

　　同學們對（1）（2）兩種情況比較容易理解，孩子繼承了父母的待征，這就是遺傳。（4）、（5）、（6）、（7）幾種情況中，孩子繼承雙親之一的性狀，同學們也能接受。那么，為什么出現了第三種情況，是不是在調查中搞錯了？孩子與雙親的上眼瞼都不相同，是否有這種可能性？

　　提問：父母都是雙眼皮，體細胞中成對基因會有幾種情況？

　　（1）父親的基因AA，母親的基因AA，會不會生出單眼皮的后代的后代？

　　（2）父親的基因AA，母親的基因Aa，或父親的基因Aa，母親的基因AA，會不會生出單眼皮的后代？

　　（3）假如，父親的基因Aa，母親的基因Aa，會不會生出單眼皮的后代？這種后代是怎樣產生的？

　　示投影片：教材P、133圖V—3。

　　提出問題：請同學們思考，會不會有這種情況，父母都是單眼皮，生出一個雙眼皮的孩子？要說明可能或不可能的理由。

　　留一個小作業，請同學們根據以上學到的知識對投影片所示的（1）、（2）、（4）、（5）等幾種情況進行分析。

　　4、遺傳病與禁止近親結婚：

　　禁止近親結婚是我國婚姻法的規定。為什么將遺傳病與婚姻法的規定聯系起來？我們首先要了解什么是遺傳病。

　　請同學們看課本P、133下面的圖。這是一個先天性愚型病患者。這種病人的患病特征主要是天生智力低下，發育遲緩，坐

　　立走都很晚，只會說“爸”、“媽”單音節詞，有的缺少抽象思維的能力。這種疾病是天生的，但得這種病的孩子的父母可能是正常的。那么，患者患病的原因到底是什么？經過研究發現，患者的父母產生的生殖細胞中遺傳物質發生變化，使患者一生下來就有這種疾病，這就是我們所說的遺傳病。

　　（1）遺傳病：由于遺傳物質發生變化引起的疾病為遺傳病。

　　遺傳病是遺傳物質變化引起的，不具有傳染性。目前，已經了解的人類遺傳病有4000余種，如白化病、色盲、血友病等。其中一些遺傳病直接影響患者的正常生活，甚至造成死亡。

　　以前，遺傳病一般是無法治療的。隨著科學技術的發展，科學家們正在力圖使發生變化的遺傳物質恢復正常的活動來治療某些遺傳病。但目前大多數遺傳病仍然不能治療。

　　提出問題：遺傳病不會傳染，也不能治療，對于它是否可以不管，隨它發生？

　　我們不能治療，但是我們可以通過一定的措施減少遺傳病的發生。這些疾病的患者給家庭帶來了精神、經濟負擔，也對社會造成一定的影響。為提高整個民族的素質，我們應該盡量減少遺傳病的發生。如何減少遺傳病的發生？。

　　（2）禁止近親結婚：

　　根據統計發現，近親結婚，如表兄妹、表姐弟結婚，婚后所生子女遺傳病發生的幾率高于非近親結婚。如白化病，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的13、5倍；全色盲，近親結婚子女患病的可能性是非近親結婚子女患病可能性的17、9倍。我們國家某地有一個山村，由于近親結婚的人多，出現了許多傻子，被稱為“傻子村”。

　　有的同學會問，為什么近親結婚，后代遺傳病發生的機會會增加？我們知道，攜帶致病基因的人并不一定表現出遺傳病，如由隱性基因引起的遺傳病，但這種基因有可能遞給下一代。血緣關系遠，具有相同致病基因的可能性比較小。而近親結婚，婚配的雙方遺傳基因相近，婚后所生子女得遺傳病的可能性就大。

　　為提高整個民族的素質，也為了減少遺傳病給家庭、個人帶來的痛苦，我國婚姻法明確規定，禁止近親結婚。表兄妹、表姐弟結婚是違反法律的行為，是不允許的。

　　【小結】

　　這節課，我們初步了解了基因是怎樣決定生物具體的性狀的，這可以幫助我們解釋一些遺傳現象。我們也初步了解了國家為什么規定近親禁止結婚的原因和意義。

　　生物性狀的遺傳是很復雜的，也是很有趣味的，在這里我們只是學習了最基本的知識。有關這方面的知識，我們在高中還會繼續學習。同學們如果有興趣，可以閱讀些有關的書籍，也可以向老師或有關人員請教。

　　【板書設計】

　　3、基因的顯性與隱性（見下頁首）：

　　4、通傳病與禁止近親結婚：

　　（1）遺傳病：由于遺傳物質發生變化引起的疾病為遺傳病。

　　（2）禁止近親結婚。

生物教學設計13

　　一、教學目標

　　（一）知識目標

　　（1）理解非生物因素對生物的影響；

　　（2）探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響；

　　（3）理解生物因素對生物的影響。

　　（二）能力目標

　　在能力方面主要培養學生自主學習、合作交流，探究發現的能力。

　　（三）情感、態度、價值觀目標：

　　在情感態度價值觀方面鼓勵學生創新，培養學生團結協作、實事求是、鍥而不舍的精神。

　　二、教學重點難點

　　（一）教學重點：

　　（1）理解非生物因素對生物的影響；

　　（2）理解生物因素對生物的影響。

　　（二）教學難點：

　　探究光照對黃粉蟲幼蟲生活的影響

　　三、教學過程

　　（一）創設情境、引入新課：

　　1、老師帶領學生們一起到汶上南湖踏青的視頻已經準備好了，請大家欣賞。讓我們一起感受春天生機勃勃、大地復蘇，百花盛開的美好氣息。

　　2、冬天寒冷，大地一片蕭瑟，樹葉凋零，草木枯黃。而隨著春天的到來，一切都煥發出勃勃生機，樹木抽出新芽，鳥兒開始筑巢筑窩，花朵綻放五彩斑斕。這些變化背后可能是由于氣溫的變化、陽光的增加、降雨的滋潤等因素所致。讓我們一起來探究這些變化背后的奧秘吧！

　　3、學生認真思考，踴躍發表意見，認識到生物的生活受環境因素的影響，從而順利引出課題。

　　（二）展示學習目標，明確學習方向

　　學習目標：

　　1、了解環境因素的概念

　　2、舉例說明非生物因素對生物的作用

　　3、舉例說明生物因素對生物的作用

　　引領同學們以學習目標為導航，開啟學習之旅

　　（三）進入情境，探索新知

　　走進草莓采摘園，同學們興致勃勃地開始采摘草莓。他們聚精會神地摘取著紅紅的草莓，享受著大自然的饋贈。在這個過程中，老師引導同學們思考：影響一株草莓生長的因素有哪些呢？同學們積極參與，紛紛暢所欲言，最終總結出影響草莓生長的關鍵因素。老師特別強調，這些因素包括環境因素和生物因素兩大類。

　　非生物因素對生物的作用

　　1、實驗探究，獲得新知

　　利用黃粉蟲通過科學研究光照對它生活的影響

　　（1）實物展示

　　請出“小客人”黃粉蟲（老師展示實物）學生介紹黃粉蟲生活特點。

　　（2）溫故知新

　　好的，讓我們一起回顧科學探究的六個步驟。首先是提出問題，接著進行背景調查，然后制定假設，進行實驗，收集數據，最后進行分析并得出結論。在這個過程中，老師和學生可以一起合作，共同思考有研究價值的問題，并根據實驗結果作出符合科學事實的結論。希望這個過程能夠幫助我們更好地理解世界，培養批判性思維和科學精神。

　　（3）合作交流，制定計劃

　　請學生分組討論如何設計探究方案，教師利用在相互討論中提出問題，引導學生學會控制實驗變量和設置對照實驗，并認識其重要性，如實驗過程中應給黃粉蟲幼蟲提供哪兩種不同環境？如何設計？其它因素是否保持一致？如何保持一致？用兩只黃粉蟲做實驗行嗎？為什么？）同學們大膽設計，充分討論，合作學習，制定出本小組的探究方案

　　（4） 匯報 展示，確定計劃

　　在老師的指導下，小組代表們開始展開匯報和交流。每個小組都精心設計了自己的方案，既借鑒了教材的`內容，又在此基礎上進行了大膽的創新和拓展。

　　（5）小組合作，動手實驗

　　各小組根據修正后的實驗方案進行實驗，在實驗過程中，老師將巡回指導，同學們分工合作，認真觀察實驗現象，實事求是地記錄實驗數據。老師組織各小組代表上黑板記錄最后一分鐘實驗數據，并對這些數據進行處理，求出平均值。

　　（6）得出結論，表達交流

　　經過分析，我們得出結論：光照對黃粉蟲幼蟲的生活產生影響。在實驗中發現，黃粉蟲幼蟲更喜歡生活在陰暗的環境下。然而，實驗失敗的原因可能是因為明暗環境對比不夠明顯，導致結果不夠明確。此外，黃粉蟲幼蟲的生命力強弱可能也會對實驗結果產生影響。另外，同學們圍在一起也可能形成了黑暗的環境，這也可能對實驗結果造成影響。在今后的實驗中，我們應該注意以上因素，以獲得更準確的實驗結果。

　　（7）拓展延伸

　　黃粉蟲的生活是否還受其他非生物因素的影響，如果同學們感興趣，課下選擇一種非生物因素進行研究。隨著問題的逐漸深入，學生的思維進一步開闊，認識愈加全面深刻。

　　2、圖片展示，學生辨認非生物因素

　　所有的生物都受到外界環境的影響，比如光照、溫度、濕度、風等。老師展示多幅圖片，學生需要辨認它們分別受到哪種外界環境因素的影響。

　　3、聯系生活，學以致用

　　小果農們在角色扮演中扮演小果農，思考如何通過影響草莓生長的非生物因素來提高草莓的產量。他們積極討論，合作交流，各顯神通，提出各種方法和建議，共同努力為草莓的生長增產出謀劃策。經過集思廣益，小果農們都展現出了優秀的果農素質。

　　4、生物因素對生物的作用

　　（1）、欣賞視頻，記錄生物之間的關系

　　視頻播放了螞蟻互助、大象互助、猴子斗爭、瓢蟲捕食蚜蟲、貓頭鷹捕捉老鼠等生物之間的關系。學生們觀看視頻后，記錄了不同生物之間的關系，并進行了匯報展示。老師總結了生物之間的關系分為種內關系和種間關系兩種。

　　（2）、知識遷移，加深理解

　　讓學生利用所學知識，完成給生物之間的關系找家游戲

　　（3）、聯系生活，學以致用

　　草莓的生長受到多種生物因素的影響，其中包括土壤中的微生物、昆蟲、鳥類等。這些生物與草莓之間存在著復雜的關系，比如土壤中的微生物可以幫助草莓吸收養分，促進生長；而昆蟲可能會傳播病原體，對草莓造成危害。因此，了解這些生物之間的關系可以幫助我們更好地管理草莓種植，提高產量。例如，可以通過合理施用有機肥料來促進土壤中有益微生物的生長，減少化肥的使用；同時，采取防治措施控制害蟲和病害的傳播，保護草莓的生長。

　　暢談收獲

　　談一談本節課學到了哪些知識？由此構建知識框架。

　　四、測評練習

　　每一只蝴蝶下方隱藏一道練習題，學生通過抓蝴蝶的形式完成練習題

　　1、竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。這句詩中所描寫的影響鴨生活的非生物因素主要是（）

　　A、光

　　B、溫度

　　C、水

　　D、空氣

　　2、下列生態因素中不屬于非生物因素的是（）

　　A、陽光、溫度

　　B、空氣、溫度

　　C、水分、土壤

　　D、花粉、病毒

　　3、“春蘭秋菊，南橘北梨“，造成上述植物生活差異的生態因素是（）

　　A、溫度和水分

　　B、光和溫度

　　C、水分和光

　　D、土壤和溫度

　　4、為什么我們這個地方沒有香蕉樹和椰子樹？這可能是因為我們所在的地理位置氣候條件不適合這兩種熱帶植物的生長。香蕉樹和椰子樹通常生長在熱帶和亞熱帶地區，需要較高的溫度和濕度。為什么我們冬季可以吃到黃瓜、西紅柿等新鮮蔬菜？這是因為菜農采取了一些措施來克服非生物因素對冬季栽培蔬菜的不利影響。例如，他們可以利用溫室種植技術，在溫室內控制溫度和濕度，提供良好的生長環境；他們也可以選擇適合冬季種植的品種，如耐寒的黃瓜和西紅柿品種；此外，菜農還會采取保溫措施，如覆蓋地膜、棚架等，保護蔬菜免受寒冷天氣的影響，確保冬季蔬菜的生長和收獲。

生物教學設計14

　　教材分析

　　計劃生育是我國的一項基本國策。在城市家庭中的獨生子女已接近100%, 對于國家實行這一政策,學生也能說出其中的原因和道理,因此，本節課中應當讓學生通過對與計劃生育相關的數據及內容進行統計、分析,并進行相關的探究性活動,更進一步了解實行計劃生育的重要性與必要性,知道人口增長過快會對資源、環境和社會發展造成什么樣的影響。

　　課時及內容安排

　　本節內容計劃兩課時完成。

　　教師以課前準備的“各國人均收入情況”導入本節知識的, 將學生引入到“計劃生育”這一主題中來。

　　根據本章節的教學內容,共設計了三個不同形式的探究性活動內容:

　　1.以小品“超生游擊隊”情節為探究線索的──“超生的后果”。

　　2.以創設數字化的問題情境,采用數學推算方法來進行的探究──“ 晚育的意義”。

　　3.以分析學生搜集資料進行探究──“優生給我們帶來的好處”。

　　通過上述三個不同形式的探究活動，從不同方面加強了學生對計劃生育這一基本國策的理解，讓學生在探究活動中逐步形成對計劃生育這一國策的認同和理解，同時加強對學生的各項技能的訓練。

　　教學目標

　　知識目標

　　1．了解我國實行計劃生育國策的重要性和必要性。

　　2．知道人口增長過快會對資源、環境和社會發展造成什么樣的影響。

　　技能目標

　　1．鍛煉收集材料的.能力。

　　2．計算、整理相關數據,探究計劃生育這一基本國策的意義 。

　　情感態度與價值觀

　　1．初步形成主動參與社會決策的意識

　　2．通過學習，加強自身對社會的責任感，理解國家“計劃生育”的基本國策。

　　教學方法

　　以各種形式的探究活動為本章節內容的主要教學方法,引導學生進行模擬探究設計、數據分析及組織學生進行課前材料搜集、課堂討論歸納,組織學生觀看小品,教師自制教學課件,運用多媒體進行輔助教學等多種教學手段。

　　材料用具

　　《超生游擊隊》小品的碟片。

　　進行探究活動的用具: 乒乓球或卡片等 。

　　教師自制的多媒體教學課件。

　　學生課前搜集的有關材料。

　　參考資料

　　“各國的國民收入比較”資料 。

　　優生優育的方法。

　　【課題】計劃生育 （選自人教版義務教育課程標準實驗教科書生物學七年級下冊第一章第四節）

生物教學設計15

　　一、教學目標

　　1、知識與技能：

　　（1）了解神經系統的組成；

　　（2）通過視頻學習，概述神經調節的基本方式和結構基礎；

　　（3）結合膜電位變化模型分析興奮在神經纖維上的產生和傳導過程。

　　2、過程與方法：

　　（1）通過圖片使學生形象地了解免疫系統的組成；

　　（2）通過情景模擬和資料查閱，分析神經調節的基本方式和結構基礎；

　　（3）通過實驗視頻和Flash課件、課本圖片掌握興奮在神經纖維上的產生和傳導過程。

　　3、情感態度與價值觀：

　　認同生物學源自于生活，科學的實驗和實驗材料的正確選擇是探求真理的重要因素。

　　二、教學重點與難點

　　1、教學重點：神經調節的基本方式和結構基礎；

　　2、教學難點：興奮在神經纖維上的產生和傳導。

　　三、教學過程

1、課前準備

　　教師制作與本節知識相關的多媒體幻燈片。

　　學生搜集神經系統的相關知識（初中教材上神經調節知識等）；閱讀課本上的相關知識點，并完成導學案。

　　具體分工如下：

　　第一、二組：搜集神經系統的組成的資料并按照要求構建知識網絡。

　　第三、四組：搜集神經系統通過反射交接生命活動的例子，并加以解釋。

　　舉例：排尿反射

　　第五、六組：模型制作和模擬興奮在神經纖維上的產生和傳導過程。

2、教學環節1

　　播放NBA某一場比賽的部分細節，教師發文“隊員之間是如何傳遞信息的？”“隊員通過眼、耳獲得信息后，自身是如何處理信息，并迅速做出反應的？”“隊員有良好的表現，身體的各個器官同樣需要協調配合，這又是如何實現的？”學生小組討論，解決問題探討的問題，并且過渡到神經系統的組成和神經調節的基本方式。

3、教學環節2

　　第一小組展示神經系統的組成和基本分類。

　　第二小組展示所設計的知識網絡圖并加以解釋。

　　播放膝跳反射和縮手反射Flash。

　　討論1：當皮錘輕輕叩擊膝蓋下面的韌帶時，小腿突然抬起，整個過程有中樞神經系統的哪些部分參與？

　　討論2：膝跳反射和縮手反射的反射弧是由幾個部分組成的？

　　討論3：一個完整的反射活動僅靠一個神經元能完成嗎？

　　教師板書神經系統的組成的網絡框架，學生以填圖形式完成知識構建。

4、教學環節3

　　第三小組分析反射的分類和判斷方式；第四小組展示他們對膝跳反射和縮手反射的理解過程。

　　教師點撥：神經調節的基本方式是反射，人體有很多先天就有的非條件反射，也有很多后天形成的條件反射，整個過程離不開中樞神經系統中神經元的參與。在神經元上興奮是如何產生和傳導的呢？（過渡到興奮在神經纖維上的.傳導）

5、教學環節4

　　播放蛙的坐骨神經制作和實驗過程。

　　討論4：d奮在坐骨神經（傳出神經）上是以什么信號傳導的？

　　討論5：坐骨神經是怎樣產生這種信號并傳導下去呢？

　　學生閱讀教材18頁并熱烈討論，完成學案相關內容。

　　第五、六組利用制作的模型完成興奮在神經纖維上傳導的過程模擬。模擬過程難免會出錯，其他小組可以適當糾正。

　　教師借助多媒體的直觀和連續性，呈現興奮在神經纖維上的傳導動畫的播放。

6、小結

　　梳理板書后設問：完成一個簡答的反射至少需要兩個神經元，在一個神經元上興奮以電信號的形式傳導，當傳導到下個神經元接壤的區域時怎樣傳遞下去呢？下節課將探討這些問題。

附：板書設計

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