高中語(yǔ)文評(píng)課稿(精選12篇)
作為一名教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平提高的重要手段。如何把評(píng)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的高中語(yǔ)文評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿1
日前，下學(xué)校聽(tīng)了孫老師的《雨霖鈴》、張老師的《我有一個(gè)夢(mèng)想》和王老師的《再別康橋》這三節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的基本功。可以這樣說(shuō)，這是三節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在
這里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。
一、教學(xué)亮點(diǎn)。
這三節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
1、從教態(tài)來(lái)觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語(yǔ)勢(shì)給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。
2、從情境創(chuàng)設(shè)看：這三節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該說(shuō)是各具特色，如，張老師的激情創(chuàng)境，孫老師的美圖美語(yǔ)創(chuàng)境，王老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。
3、從學(xué)科特點(diǎn)觀：三位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn)，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的.語(yǔ)文味。
4、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，既具體明確，具有針對(duì)性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。
5、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀：注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在三位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫(huà)特長(zhǎng)的學(xué)生等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。
6、從問(wèn)題設(shè)計(jì)觀：一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這三節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問(wèn)題設(shè)計(jì)上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，張老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢(mèng)想？找出自己喜歡的有氣勢(shì)的段落談感受”、王老師的“作者是抓住哪些意象來(lái)表達(dá)自己的情感的？”、孫老師的“任選自己喜歡的詩(shī)節(jié)，談?wù)勀銖闹凶x出的愛(ài)、自由與美？”等問(wèn)題設(shè)計(jì)，在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的同時(shí)，均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。
7、從學(xué)生活動(dòng)看：執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。
8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種生的認(rèn)知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。
6、從學(xué)生活動(dòng)看：執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。
7、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對(duì)話環(huán)境，體現(xiàn)了互動(dòng)的多維性。
9、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，王老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。
10、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點(diǎn)，王老師的針對(duì)問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細(xì)節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)了師生共同體會(huì)成功愉悅的深度生成。
以上只是對(duì)三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評(píng)。
二、教學(xué)建議。
盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無(wú)香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點(diǎn)建議。
1、王老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。
2、王老師的家常課，很樸實(shí)，非常有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，再精煉些；放開(kāi)手，讓學(xué)生多思、多動(dòng)；可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量。
3、注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維調(diào)控的作用。
三、一點(diǎn)思索。
新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書(shū)的實(shí)用性，環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因?yàn)橹挥凶龅搅谁h(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)達(dá)到真正的有效。相信大家會(huì)越走越好。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿2
中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)歌發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。這是我們的祖先留給我們的無(wú)比珍貴的文化財(cái)富。作為炎黃子孫，責(zé)無(wú)旁貸，理應(yīng)繼承和發(fā)揚(yáng)這一精神財(cái)富。
學(xué)校在這一方面擔(dān)負(fù)著傳承文化的重任。教師就是傳承文化的使者。教材里收錄的'都是經(jīng)典的千古流傳的詩(shī)歌，作為教師，我們要讓學(xué)生真正理解這些詩(shī)歌，并學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的基本方法，學(xué)會(huì)舉一反三，能夠獨(dú)立欣賞其他詩(shī)歌。
今天觀看了張海巖老師的教學(xué)錄像，我感觸很深，同時(shí)反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)時(shí)，更多的代替學(xué)生分析詩(shī)歌，學(xué)生并沒(méi)有真正理解詩(shī)的內(nèi)容。
自己的教學(xué)還是一種傳統(tǒng)的灌輸式的。張老師最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生走進(jìn)文本之中。如讓學(xué)生反復(fù)朗讀詩(shī)歌，從吟詩(shī)中體會(huì)是詩(shī)人的情感。
還讓學(xué)生相互討論，理解詩(shī)歌的字面意思，掃除詩(shī)歌字詞上的障礙。讓學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同解決。老師沒(méi)有急于說(shuō)出答案，而是讓學(xué)生思考尋找。
這一教學(xué)方法能夠讓學(xué)生正在受益。反思自己的教學(xué)，總是覺(jué)得自己事先也想把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，可實(shí)際操作起來(lái)事與愿違，學(xué)生有時(shí)啟而不發(fā)，或者說(shuō)得離題萬(wàn)里，風(fēng)馬牛不相及。
自己在一旁非常著急，倒不如一股腦的講出來(lái)痛苦。這種困惑時(shí)常伴隨我，也想尋找一種有效的方法，今天收看張老師的錄像，我知道自己的問(wèn)題所在了。
以后應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，逐步引導(dǎo)，切不可期望過(guò)高，急于求成。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿3
“導(dǎo)學(xué)稿”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革后的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)是在新課程理念難以轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為的背景下產(chǎn)生的，雖然它代表了新課程理念中“新”的東西，但也不排斥、否定傳統(tǒng)教學(xué)中有價(jià)值、有生命力的部分，反而將兩者和諧、緊密的融合在一起，構(gòu)成一種新的教學(xué)模式。它有著一個(gè)成功的教學(xué)模式所應(yīng)有的5個(gè)特點(diǎn)：指向性、操作性、完整性 、穩(wěn)定性和靈活性。
一、“導(dǎo)學(xué)稿”是什么？
“導(dǎo)學(xué)稿”是集教案、學(xué)案、作業(yè)等于一體的師生共用的教學(xué)文本，是教師集體備課的產(chǎn)物。 “導(dǎo)學(xué)稿”不是教學(xué)內(nèi)容的拷貝，也不僅是教師講授要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，它一方面要幫助學(xué)生將新學(xué)的知識(shí)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)形成聯(lián)結(jié)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)母街c(diǎn)；另一方面也幫助學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行多方面的加工，以利于學(xué)生形成更為牢固的知識(shí)體系。“導(dǎo)學(xué)稿”的核心在于“導(dǎo)”，指引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)。“導(dǎo)學(xué)稿”雖然是在課堂之前發(fā)到學(xué)生手里，但不是簡(jiǎn)單的將預(yù)習(xí)等同于導(dǎo)學(xué)，不是將學(xué)生的后學(xué)等同于課堂老師的講解。導(dǎo)學(xué)稿的先學(xué)是學(xué)生在老師指引、啟發(fā)下根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)等，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答與之有關(guān)的問(wèn)題。后教是說(shuō)在學(xué)習(xí)中或是在學(xué)習(xí)后，教師針對(duì)學(xué)生所暴露出的問(wèn)題進(jìn)一步的去指引、啟發(fā)，從而形成學(xué)生自己的認(rèn)知。其目的是通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)有困難的學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)，也使學(xué)有余力的學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。并使全體學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必要的語(yǔ)文能力，使他們能適應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)與社會(huì)的需要。
二、“導(dǎo)學(xué)稿”的理論依據(jù)
“導(dǎo)學(xué)稿”在某些方面受到上世紀(jì)德國(guó)教育家H·海姆佩爾的“范例教學(xué)”理論的啟發(fā)。范例教學(xué)的主要觀點(diǎn)和做法：在教學(xué)內(nèi)容上堅(jiān)持三個(gè)特性（基本性、基礎(chǔ)性和范例性），在教學(xué)要求上達(dá)到四個(gè)統(tǒng)一（教學(xué)與教育的統(tǒng)一；學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一；掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一；主體與客體的統(tǒng)一），在教師備課上要求做到五個(gè)分析（基本原理的分析；智力作用的分析；未來(lái)意義的分析；內(nèi)容結(jié)構(gòu)的分析；內(nèi)容特點(diǎn)的分析），在教學(xué)程序上遵循四個(gè)階段（范例的闡明“個(gè)”的階段；范例的闡明“類(lèi)”的階段；范例的掌握規(guī)律的階段；范例地獲得關(guān)于世界關(guān)系的切身經(jīng)驗(yàn)的階段）。其次，它也繼承了我國(guó)上世紀(jì)較為成功的教學(xué)模式，如“情境型教學(xué)模式”（這種教學(xué)模式有利于學(xué)生愉快而扎實(shí)地掌握知識(shí)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和審美能力，進(jìn)而拓展和深化教學(xué)的教育功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神與合作精神）、“嘗試型教學(xué)模式”（這種教學(xué)模式把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、學(xué)生之間的合作精神有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成新型的師生關(guān)系。把知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)， 重視學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生獲得親身的體驗(yàn)，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)與人溝通）等。第三，它還秉承了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的`科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。
三、“導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式的基本范型
指引、啟發(fā)總結(jié)、評(píng)價(jià)、實(shí)踐
四、“導(dǎo)學(xué)稿”的程序
“導(dǎo)學(xué)稿”教學(xué)模式是在全新的教育思想指導(dǎo)下建構(gòu)起來(lái)的，它具有一個(gè)成功的教學(xué)模式所應(yīng)有的特點(diǎn)。程序如下圖：
在這個(gè)教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定；指引、啟發(fā)的學(xué)習(xí)本質(zhì)；學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程以及師生總結(jié)、評(píng)價(jià)、實(shí)踐的環(huán)節(jié)都是非常重要的。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和明確對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是非常重要的。學(xué)生只有明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能“知道自己需要學(xué)什么，學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，以及如何達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)”。 同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生也能領(lǐng)會(huì)教師的課堂意圖，能夠更好的在課堂上與老師互動(dòng)起來(lái)。所以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，教師首先要幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后組織學(xué)生以此目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)踐，“導(dǎo)學(xué)稿”確定學(xué)習(xí)目標(biāo)根據(jù)以下三個(gè)原則：①必須符合現(xiàn)有學(xué)生的認(rèn)知水平，要考慮到學(xué)生的差異性；②必須反映新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合學(xué)生的發(fā)展需要；③必須將階段性目標(biāo)與長(zhǎng)期性目標(biāo)結(jié)合在一起。
雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，一切的教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生進(jìn)行，但這不等于學(xué)生自由的自己學(xué)習(xí)，因而“導(dǎo)學(xué)稿”的教學(xué)也就并不等于是教師放手不管的教學(xué)，而是一種指引、啟發(fā)的教學(xué)。教師指引、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，最重要的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行合理的組織。教師的組織是以知識(shí)的形成、思維的發(fā)展、能力的提高為目的，以多種方式，組織學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)。
學(xué)生自主、合作、探究是新課程的理念，也是“導(dǎo)學(xué)稿”的本質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在教師的指引、啟發(fā)之下，主動(dòng)地、自由地、創(chuàng)造性地開(kāi)展探究活動(dòng)。其過(guò)程是：（師或者生）提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題。其方法大體是有“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，但可以衍伸出若干種。比如說(shuō)師與生集體間的互動(dòng)，生與生集體間的互動(dòng)，等等。學(xué)生自主合作探究的最終結(jié)果是學(xué)生知識(shí)得到形成，思維得到發(fā)展，能力得到提高。
課堂學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后，要對(duì)課堂活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)和實(shí)踐。總結(jié)和評(píng)價(jià)有師的總結(jié)和評(píng)價(jià)（教學(xué)目標(biāo)是否完成、課程理念是否呈現(xiàn)、課堂環(huán)節(jié)是否完善等），生的總結(jié)和評(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、課堂參與是否、通過(guò)學(xué)習(xí)自身能力是否有提高等）。實(shí)踐是學(xué)生的行為，綜合本節(jié)課的收獲，投入到新的語(yǔ)文活動(dòng)中去。
從“導(dǎo)學(xué)稿”的流程，可以明確的體會(huì)到，“導(dǎo)學(xué)稿”作為在新課改理念下一種新型的教學(xué)模式，將新課改的精神完全落實(shí)在課堂教學(xué)上。新課程理念對(duì)“語(yǔ)文”四個(gè)統(tǒng)一（素質(zhì)教育與升學(xué)能力的統(tǒng)一；人文性與學(xué)科性的統(tǒng)一；語(yǔ)文實(shí)踐與語(yǔ)文訓(xùn)練的統(tǒng)一；學(xué)生活動(dòng)與教師引導(dǎo)的統(tǒng)一）的要求在其中都能夠體現(xiàn)出來(lái)。它的使用不僅徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使教師樹(shù)立新的教育理念，使學(xué)生的主體地位真正得到體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中掌握對(duì)知識(shí)規(guī)律的總結(jié)方法，而且創(chuàng)設(shè)了富有生機(jī)和活力的課堂氣氛，學(xué)生參與熱情大大提高，進(jìn)而由興趣向探索的方向過(guò)渡，很好地解決了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等以往傳統(tǒng)教學(xué)模式顧此失彼的問(wèn)題。另外，導(dǎo)學(xué)稿的實(shí)施，也真正將素質(zhì)教育落實(shí)到位。簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生的課本知識(shí)、課堂筆記、課堂練習(xí)、課內(nèi)外作業(yè)等統(tǒng)統(tǒng)集于一個(gè)“導(dǎo)學(xué)稿”中，學(xué)生不會(huì)再因語(yǔ)文知識(shí)的瑣碎而苦惱。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿4
日前，下學(xué)校聽(tīng)了孫老師的《雨霖鈴》、張老師的《我有一個(gè)夢(mèng)想》和王老師的《再別康橋》這三節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的基本功。可以這樣說(shuō)，這是三節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在
這里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。
一、教學(xué)亮點(diǎn)。
這三節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
1、從教態(tài)來(lái)觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語(yǔ)勢(shì)給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)
生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。
2、從情境創(chuàng)設(shè)看：這三節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該說(shuō)是各具特色，如，張老師的激情創(chuàng)境，孫老師的美圖美語(yǔ)創(chuàng)境，王老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。
3、從學(xué)科特點(diǎn)觀：三位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn)，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文
味。
4、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，既具體明確，具有針對(duì)性，又突出重、難點(diǎn)，使
得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。
5、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀：注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在三位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫(huà)特長(zhǎng)的學(xué)生等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。
6、從問(wèn)題設(shè)計(jì)觀：一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這三節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問(wèn)題設(shè)計(jì)上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，張
老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢(mèng)想？找出自己喜歡的有氣勢(shì)的段落談感受”、王老師的“作者是抓住哪些意象來(lái)表達(dá)自己的'情感的？”、孫老師的“任選自己喜歡的詩(shī)節(jié)，談?wù)勀銖闹凶x出的愛(ài)、自由與美？”等問(wèn)題設(shè)計(jì)，在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的同時(shí)，均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。
7、從學(xué)生活動(dòng)看：執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)
生善傾聽(tīng)，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。
8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種
平等、和諧的對(duì)話環(huán)境，體現(xiàn)了互動(dòng)的多維性。
9、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，如，孫老師設(shè)計(jì)的連綴意象成美文、繪制情景再現(xiàn)圖、根據(jù)自己的離別感受創(chuàng)作《雨霖鈴》等環(huán)節(jié)，張老師設(shè)計(jì)的結(jié)合自己的理想談夢(mèng)想等環(huán)節(jié)，使學(xué)生的聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)造力及寫(xiě)作能力有了不同程度的提高；王老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)
能力的養(yǎng)成。
10、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點(diǎn)，如，張、孫老師漸行漸深的問(wèn)題預(yù)設(shè)，王老師的針對(duì)問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細(xì)節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)了師生
共同體會(huì)成功愉悅的深度生成。
以上只是對(duì)三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評(píng)。
二、教學(xué)建議。
盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無(wú)香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出
幾點(diǎn)建議。
1、孫老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。
2、張老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛，使課堂氛
圍再輕松一些，這樣更利于目標(biāo)的達(dá)成。
3、王老師的家常課，很樸實(shí)，非常有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，再精煉些；放開(kāi)手，讓學(xué)生多思、多動(dòng)；可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量。
4、注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維調(diào)控的作用。
三、一點(diǎn)思索。
新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書(shū)的實(shí)用性，環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因?yàn)橹挥凶龅搅谁h(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)達(dá)到真正的有效。
相信大家會(huì)越走越好。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿5
日前，下班級(jí)聽(tīng)了東老師的《巴爾扎克葬詞》、蔡老師的《我有一個(gè)夢(mèng)想》這兩節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的基本功。可以這樣說(shuō)，這是兩節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在這里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。
一、教學(xué)亮點(diǎn)。
這兩節(jié)課，每節(jié)課都有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
1、從教態(tài)來(lái)觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語(yǔ)勢(shì)給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。
2、從情境創(chuàng)設(shè)看：這兩節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該說(shuō)是各具特色，如，東老師的激情創(chuàng)境，蔡老師的美圖美語(yǔ)創(chuàng)境，東老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。
3、從學(xué)科特點(diǎn)觀：兩位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn)，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。
4、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，既具體明確，具有針對(duì)性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。
5、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀：注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在兩位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，蔡老師充分“多媒體”教學(xué)，東老師充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特征等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。
6、從問(wèn)題設(shè)計(jì)觀：一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這兩節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問(wèn)題設(shè)計(jì)上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如，蔡老師的“在和平年代馬丁路德金為何有如此夢(mèng)想？找出自己喜歡的有氣勢(shì)的段落談感受”、東老師的“葬詞、演講稿、散文的特點(diǎn)”等問(wèn)題設(shè)計(jì)，在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的同時(shí)，均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。
7、從學(xué)生活動(dòng)看：執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。
8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對(duì)話環(huán)境，體現(xiàn)了互動(dòng)的多維性。
9、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，東老師和蔡老師都讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。
10、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點(diǎn)，如，東老師漸行漸深的問(wèn)題預(yù)設(shè)，蔡老師的針對(duì)問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細(xì)節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)了師生共同體會(huì)成功愉悅的深度生成。
以上只是對(duì)三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評(píng)。
二、教學(xué)建議。
盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無(wú)香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點(diǎn)建議。
1、東老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。
2、蔡老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標(biāo)的達(dá)成。
3、蔡老師的傳統(tǒng)課，很樸實(shí)，非常有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，再精煉些；放開(kāi)手，讓學(xué)生多思、多動(dòng)；可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量。
4、注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維調(diào)控的作用。
三、一點(diǎn)思索。
新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書(shū)的實(shí)用性，環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因?yàn)橹挥凶龅搅谁h(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)達(dá)到真正的有效。相信大家會(huì)越走越好。
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”在古人眼中，傳道、授業(yè)、解惑是老師的作用，是衡量老師之所以作為老師的標(biāo)準(zhǔn)。然而今天，衡量老師的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生變化，一個(gè)成功的老師不再是單純地傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是傳給學(xué)生獲取知識(shí)的方法和刺激學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望。
陳芳老師的課，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)思想，營(yíng)造了和諧、互動(dòng)、探究、創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)情境和氛圍。下面，我將從教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。
一、教師創(chuàng)設(shè)了良好的'學(xué)習(xí)環(huán)境。
一堂課的成功與否，很大程度上在課堂導(dǎo)入時(shí)就已經(jīng)決定。好的開(kāi)頭等于成功了一半，好的課文導(dǎo)入設(shè)計(jì)不但能自然的進(jìn)入新課，而且能營(yíng)造一個(gè)好的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生自然的受到感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而自主學(xué)習(xí)，最終完成課堂知識(shí)的吸收。陳芳老師就很好地把握了這一個(gè)步驟，充分利用教學(xué)資源，以孔子這位千古名師的圖片導(dǎo)入新課，既與課文《師說(shuō)》主題密切聯(lián)系，又刺激了學(xué)生對(duì)老師認(rèn)識(shí)的興趣，使他們產(chǎn)生了迫切的學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣，為下面古文的研讀作好了鋪墊。
二、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng)
①教學(xué)目標(biāo)明確而集中
在教學(xué)中，教師對(duì)于本課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)目標(biāo)比較明確，并在課堂的前言中給予重點(diǎn)說(shuō)明，讓學(xué)生于“心中有數(shù)”，對(duì)課文的把握方向明確，從而形成事半功倍的教學(xué)效果。本文較為重點(diǎn)的是虛詞和實(shí)詞的應(yīng)用。在教學(xué)中，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)了“師”的用法，并在每一處給予詳細(xì)的講解，從而解除學(xué)生對(duì)同一字在古文中不同用法的迷惑。教師反復(fù)的比較，更讓學(xué)生明白這一知識(shí)點(diǎn)的重要性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
②教師能恰當(dāng)設(shè)疑
教學(xué)過(guò)程中，死板的教師講說(shuō)會(huì)讓學(xué)生失去教學(xué)興趣，而恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)會(huì)讓學(xué)生興趣盎然。這一點(diǎn)，陳芳老師在上課的時(shí)候做的很好。在文章第一段的分析中，老師巧妙地設(shè)置了若干問(wèn)題讓學(xué)生思考，并且這些問(wèn)題都是可以在文章中用原句回答。學(xué)生既閱讀了文章，又賞析了文章，還明白了老師的意義，使學(xué)生在思想上受到教育，在知識(shí)吸收的同時(shí)，也完成了對(duì)學(xué)生人格的塑造和思想的熏陶。
三、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)
學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂的主導(dǎo)，這是眾所周知的。課堂不是老師獨(dú)角戲的舞臺(tái)，而是學(xué)生思維跳躍，產(chǎn)生思維火花的舞臺(tái)。一堂課成功的關(guān)鍵是學(xué)生的知識(shí)吸收程度和課堂參與程度。學(xué)生課堂參與程度越高，就證明課堂的效果越好。老師的課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，老師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)背后的指揮棒。經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣很濃。效果，當(dāng)然沒(méi)問(wèn)題。
總之，本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，是一節(jié)較成功的課。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿6
聽(tīng)了王老師的《黃英》這一節(jié)課，非常受益，很受啟發(fā)，也從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的基本功。可以這樣說(shuō)，這是三節(jié)異中有同、風(fēng)采照人的成功課。在這里我只重點(diǎn)談?wù)劰残缘膯?wèn)題。
一、教學(xué)亮點(diǎn)。
這一節(jié)課有自己突出的一些亮點(diǎn)，我僅從以下十方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
1、從教態(tài)來(lái)觀：執(zhí)教者都表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語(yǔ)勢(shì)給學(xué)生以振奮，像老師那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力。
2、從學(xué)科特點(diǎn)觀：執(zhí)教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn)，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。
3、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，既具體明確，具有針對(duì)性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。
4、從課程資源的開(kāi)發(fā)與利用觀：注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在三位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫(huà)特長(zhǎng)的學(xué)生等都成為了可利用資源，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。
5、從問(wèn)題設(shè)計(jì)觀：一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這一節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問(wèn)題設(shè)計(jì)上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。
6、從學(xué)生活動(dòng)看：執(zhí)教者為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。
7、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主——合作——探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對(duì)話環(huán)境，體現(xiàn)了互動(dòng)的`多維性。
9、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，王老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。
10、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點(diǎn)，王老師的針對(duì)問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細(xì)節(jié)要求，均體現(xiàn)出教者扣緊梯度目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)了師生共同體會(huì)成功愉悅的深度生成。
以上只是對(duì)三位執(zhí)教者成功教學(xué)的概略點(diǎn)評(píng)。
二、教學(xué)建議。
盡管執(zhí)教者的教學(xué)或真水無(wú)香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點(diǎn)建議。
1、王老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。
2、王老師的家常課，很樸實(shí)，非常有借鑒價(jià)值，但也要注重以下方面的處理：導(dǎo)語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，再精煉些；放開(kāi)手，讓學(xué)生多思、多動(dòng)；可合理地利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)的直看性，又能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，增大教學(xué)容量。
3、注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維調(diào)控的作用。
三、一點(diǎn)思索。
新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，我們?nèi)胄醒杏懻n的目的，主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書(shū)的實(shí)用性，環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因?yàn)橹挥凶龅搅谁h(huán)節(jié)的有效，才能使教學(xué)達(dá)到真正的有效。相信大家會(huì)越走越好。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿7
課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲，能力得到提高，真正做到讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
新課改倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，著重提高自主學(xué)習(xí)和合作的能力；并逐步提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息的能力，從而養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。因此，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建高效的初中英語(yǔ)課堂就顯得尤為重要。那么，如何建構(gòu)初中英語(yǔ)的高效課堂呢？
一、高效課堂應(yīng)該具有的特點(diǎn)：
1、分層教學(xué)，以人為本，謀減負(fù)新平臺(tái)；2、教師要重視對(duì)課標(biāo)、教材的研讀，注重備課的實(shí)效性，制定科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)。3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，刪除無(wú)效勞動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。4、倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。5、落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。6、關(guān)注學(xué)生情感，及時(shí)反饋矯正，增強(qiáng)課堂調(diào)控能力。7、注重過(guò)程評(píng)價(jià)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。8、加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷提升自身素質(zhì)。
二、建構(gòu)初中英語(yǔ)高效課堂的策略
1、教師要認(rèn)真編寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)稿
高效課堂建設(shè)的第一步就是教師要編寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)稿。若要真正讓我們的英語(yǔ)課做到高效，就要求教師要認(rèn)真編寫(xiě)好導(dǎo)學(xué)稿，因?yàn)橹挥薪處熅帉?xiě)好了導(dǎo)學(xué)稿，學(xué)生才能按照導(dǎo)學(xué)稿上的學(xué)習(xí)目標(biāo)、語(yǔ)言點(diǎn)導(dǎo)學(xué)以及預(yù)習(xí)作業(yè)去認(rèn)真預(yù)習(xí)課本，學(xué)生的預(yù)習(xí)有了目的性，預(yù)習(xí)就不會(huì)盲目。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生可以知道本課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)以及重難點(diǎn)是什么；結(jié)合語(yǔ)言點(diǎn)導(dǎo)學(xué)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)查閱資料以及對(duì)學(xué)、小組討論，可以理解課文中的大部分內(nèi)容；然后通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)來(lái)檢測(cè)預(yù)習(xí)的效果，可以發(fā)現(xiàn)在預(yù)習(xí)中還存在什么問(wèn)題，以便及時(shí)解決，或是反饋給老師，在課堂中解決。所以，教師在課前一定要做大量的準(zhǔn)備工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、查閱資料，要確保導(dǎo)學(xué)稿有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)，要讓學(xué)生真的能結(jié)合導(dǎo)學(xué)稿充分預(yù)習(xí)好課本內(nèi)容，從而保證不會(huì)因?yàn)轭A(yù)習(xí)不充分而影響課堂教學(xué)，使得課堂教學(xué)更加的有效。
2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)
首先，讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)任務(wù)，自主預(yù)習(xí)課本內(nèi)容。
由于不同的學(xué)科有不同的要求，教師一定要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，指導(dǎo)好學(xué)生預(yù)習(xí)，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師一定要告訴學(xué)生，在預(yù)習(xí)課本時(shí)，一定要認(rèn)真把課本中的.內(nèi)容閱讀兩遍，同時(shí)結(jié)合導(dǎo)學(xué)稿上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解本課主要學(xué)習(xí)的知識(shí)是什么；然后告訴學(xué)生結(jié)合音標(biāo)試讀本課生詞，并且盡量在預(yù)習(xí)時(shí)就做到會(huì)寫(xiě)本課的單詞；在掌握了單詞的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文并結(jié)合導(dǎo)學(xué)稿上的知識(shí)點(diǎn)試著理解課文；在學(xué)生自學(xué)了單詞和課文之后，讓他們結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)中的問(wèn)題，檢測(cè)自己預(yù)習(xí)的效果。
其次，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)、群學(xué)，解決自主預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。
學(xué)生個(gè)人自學(xué)能力畢竟有限，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)之后，對(duì)于單詞的讀音和課文內(nèi)容的理解，一定還會(huì)有問(wèn)題，所以對(duì)于學(xué)生自主預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)、群學(xué)。對(duì)學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)，群學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)解決自主預(yù)習(xí)中沒(méi)有解決的問(wèn)題，如單詞的讀音不會(huì)或是課文中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解都可以通過(guò)對(duì)學(xué)、群學(xué)來(lái)解決，這樣學(xué)生對(duì)課文的理解又加深了，更有利于課堂教學(xué)。
再次，要充分發(fā)揮學(xué)的作用，指導(dǎo)檢查督促學(xué)生預(yù)習(xí)。
無(wú)論是學(xué)生自主預(yù)習(xí)還是對(duì)學(xué)、群學(xué)，教師可以指導(dǎo)的時(shí)間畢竟有限，這時(shí)候就要充分發(fā)揮學(xué)的作用，讓學(xué)以及學(xué)科組長(zhǎng)對(duì)預(yù)習(xí)的各個(gè)階段進(jìn)行指導(dǎo)，并及時(shí)檢查督促本組成員的預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)稿的完成以及預(yù)習(xí)筆記，尤其是對(duì)于本組學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)也要給予充分的指導(dǎo)幫助，讓他們能讀好、寫(xiě)好本課的單詞，并能理解課文中一些簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，保證本組每一個(gè)成員都能充分進(jìn)行預(yù)習(xí)。
3、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
英語(yǔ)學(xué)科要學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，激情很高，很樂(lè)意學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)勁頭十足，可是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，詞匯量的增加，語(yǔ)法難度的提高，學(xué)生就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，不愿意學(xué)習(xí)了，很多學(xué)生逐漸掉隊(duì)，還有一部分學(xué)生雖然在學(xué)，卻是被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果怎么會(huì)好？所以，若想使得英語(yǔ)課堂教學(xué)高效，推動(dòng)英語(yǔ)高效課堂建設(shè)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是非常重要的。在學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)后，在課堂大膽展示后，教師要給以及時(shí)的評(píng)價(jià)，多給學(xué)生以鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。評(píng)價(jià)可以從多方面進(jìn)行，如對(duì)導(dǎo)學(xué)稿預(yù)習(xí)的評(píng)價(jià)，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)展示的評(píng)價(jià)，對(duì)課堂展示的評(píng)價(jià)，對(duì)課本知識(shí)提出質(zhì)疑的鼓勵(lì)，對(duì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的回答，糾正錯(cuò)誤的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)完成作業(yè)的評(píng)價(jià)等，所有這些都會(huì)給學(xué)生以鼓勵(lì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，促使他們自覺(jué)預(yù)習(xí)、主動(dòng)展示、認(rèn)真聽(tīng)課、積極完成作業(yè)，而把這些都做好了之后，一定會(huì)對(duì)課堂教學(xué)有利，使得我們的英語(yǔ)課堂更加高效。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿8
一、如沐春風(fēng)，教學(xué)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一
再次聽(tīng)XX老師授課，真有如沐春風(fēng)之感，這種感覺(jué)不是學(xué)生時(shí)代能有的。在20年前，作為X老師的學(xué)生，聽(tīng)她的課，最享受的是老師悅耳的聲音，和藹的教態(tài)，教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)有趣，對(duì)老師充滿崇敬。今天，當(dāng)我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了一些認(rèn)識(shí)，對(duì)文本也有了一些自己的解讀后，再次聆聽(tīng)X老師的教誨，被深深感動(dòng)了。老師的聲音依然那么甜美，教態(tài)依然那么和藹，更重要的是教學(xué)形式與內(nèi)容如此巧妙的融合，正是種融合，讓人沉醉其中。教學(xué)內(nèi)容是“從孔子師生關(guān)系的角度解讀論語(yǔ)，走近孔子”。孔子的弟子往往比孔子小數(shù)十歲：子貢比孔子小31歲；顏淵比孔子小30歲；公西華比孔子小41歲。但年齡無(wú)法造成鴻溝，孔子和學(xué)生間的平等、相知、互敬，是極其明顯且難能可貴的。而X老師的課堂我也能感受到同樣的教學(xué)氛圍。老師語(yǔ)調(diào)溫和，面帶笑容，眼神中飽含著對(duì)學(xué)生的信任與期待。老師沒(méi)有用擴(kuò)音器，聲音不大，但表述得十分清楚，語(yǔ)言干凈利落，且富于文化色彩，作為同行和聽(tīng)課學(xué)生，我深深地敬佩老師的語(yǔ)文功底。而那些X老師課堂上的學(xué)生，也能夠積極參與到學(xué)習(xí)中，自由舉手發(fā)言。整個(gè)課堂的氛圍如此輕松，師生關(guān)系融洽。在這樣的氛圍中，你能感受到學(xué)生的思想被激活了，學(xué)習(xí)的熱情被點(diǎn)燃了。
為此，我深感教學(xué)內(nèi)容和形式的有機(jī)融合是多么重要。回想前兩天教學(xué)《種樹(shù)郭橐駝傳》，有無(wú)限遺憾和苦惱。文章以寓言故事的形式講述一個(gè)深刻的道理——種樹(shù)和養(yǎng)民均需順應(yīng)天性，便可發(fā)展其天性。由于缺少精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情沒(méi)能得到激發(fā)，只是被動(dòng)地理解文言語(yǔ)句的意思，談不上對(duì)文本進(jìn)行賞析。此種情況下教學(xué)的內(nèi)容與課堂的學(xué)習(xí)氛圍是相違背的。一方面，強(qiáng)調(diào)順應(yīng)物之天性，令一方面在違背人的天性，內(nèi)容與形式自相矛盾。教學(xué)效果可想而知。為此，我無(wú)比汗顏，有愧于自己的老師和學(xué)生。
二、巧妙設(shè)計(jì)，搭建對(duì)話平臺(tái)
課堂和諧的學(xué)習(xí)氛圍源于教師對(duì)學(xué)生的尊重，師生地位的平等，但這些教育理念都內(nèi)化在教師的精心設(shè)計(jì)中。好的教學(xué)設(shè)計(jì)是在營(yíng)造一種自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為師生對(duì)話搭建一個(gè)平臺(tái)。在通常的語(yǔ)文教學(xué)中，師生對(duì)話的基礎(chǔ)是教師設(shè)置的問(wèn)題。我相信所有教師都希望學(xué)生能夠積極主動(dòng)地發(fā)言，但情況并非都能如愿以嘗。其實(shí)，很多時(shí)候?qū)W生不肯發(fā)言，原因不外乎兩方面：其一，問(wèn)題不明確；其二，問(wèn)題無(wú)法激發(fā)學(xué)生探究和表達(dá)的愿望。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生能夠在課堂上積極發(fā)言，那么教師的提問(wèn)一定具備兩個(gè)條件：提問(wèn)明確；提問(wèn)有探究和表達(dá)的價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的愿望。
提出有價(jià)值的問(wèn)題，便是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。
在XX老師的教學(xué)中，有效的提問(wèn)促成了學(xué)生的思考探究和主動(dòng)表述。整堂課，主問(wèn)題只有三個(gè)：顏回死，夫子悲痛，如何理解子哭之慟？子貢為什么把仲尼比作日月？夫子見(jiàn)南子，子路為什么不悅？仲尼為什么發(fā)誓？歸結(jié)起來(lái)，她的教學(xué)提問(wèn)是對(duì)教材整體設(shè)計(jì)的結(jié)晶。
1、整合概括性
文章標(biāo)題是《當(dāng)仁，不讓于師》意思為：面對(duì)仁，“弟子”不必謙讓、推讓于老師。強(qiáng)調(diào)面對(duì)仁時(shí)，師生關(guān)系是平等的，可見(jiàn)孔子把“仁”放在至高無(wú)上的地位。三個(gè)問(wèn)題的提出正是基于孔子與三個(gè)弟子的`對(duì)話，也正好可以從不同的層面剖析孔子所強(qiáng)調(diào)的“任”。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，三個(gè)問(wèn)題巧妙地化解了編者所列的標(biāo)題，而從師生關(guān)系的角度整合內(nèi)容拉近了文本與學(xué)生的，讓教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)貼近學(xué)生避免了把學(xué)生硬往所學(xué)內(nèi)容上拉。
概括性極強(qiáng)的提問(wèn)有利于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，提問(wèn)只是給學(xué)生一個(gè)方向性的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生去按圖索驥去發(fā)現(xiàn)隱藏在文字之下的信息，并進(jìn)行理解思考，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣的提問(wèn)給學(xué)生的理解留有空間，讓學(xué)生在文中尋找信息的基礎(chǔ)上有話可說(shuō)。
2、整合是對(duì)現(xiàn)有內(nèi)容的刪補(bǔ)調(diào)整
打通單元、打通課內(nèi)外
選文共13則，篇幅教長(zhǎng)，而標(biāo)題所涉及的“仁”一概念學(xué)生還未學(xué)習(xí)。集中學(xué)習(xí)理解孔子思想“仁”的內(nèi)容當(dāng)在本書(shū)第四專(zhuān)題“己所不欲，勿施于人。”要在有限的一節(jié)刻中完成一個(gè)相對(duì)集中，有明確主題的教學(xué)不得不進(jìn)行內(nèi)容的刪減和增補(bǔ)。因此，精選怎樣的內(nèi)容和補(bǔ)充什么樣的內(nèi)容全由教學(xué)的核心內(nèi)容來(lái)確定。在本節(jié)棵課中當(dāng)由標(biāo)題所定。因此，整合也當(dāng)打破單元界限，把第四專(zhuān)題的相關(guān)內(nèi)容選入其中。如在孔子和顏回關(guān)系的探討中可以加上“仁遠(yuǎn)乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“不仁者不可以久處也，不可以長(zhǎng)處樂(lè)。”所孔子之所以把特別的愛(ài)給予顏回，正因?yàn)槲闹兴f(shuō)“賢哉，回也！在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂(lè)。”顏回于窮困中處樂(lè)，正應(yīng)了孔子所說(shuō)的“仁”的含義：長(zhǎng)處樂(lè)，仁如此輕易達(dá)到。仁，融在生活的細(xì)節(jié)中。
3、有效點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)對(duì)話
在學(xué)生發(fā)言，教師的點(diǎn)評(píng)是決定對(duì)話得否延續(xù)和深入的關(guān)鍵。XX老師的點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)明富于啟發(fā)性，是我努力的方向。只要在場(chǎng)，注意聽(tīng)，學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題都會(huì)一定想法。但要把心中所想用有聲語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這本身是困難的，而語(yǔ)文課的所謂聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練也就內(nèi)化在這些方面。鼓勵(lì)學(xué)生只要有所感就積極發(fā)言，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練中，學(xué)生的表達(dá)能力肯定會(huì)有提高。教師的作用便是引導(dǎo)學(xué)生不斷提高。教學(xué)對(duì)話中，學(xué)生的發(fā)言往往表意不夠明確，條理不夠清楚，教師有必要使之明確化，條理化。因此，教師的點(diǎn)評(píng)不宜夠多，但應(yīng)當(dāng)具有以下兩方面的功能：一是概括學(xué)生的話語(yǔ)，使之明確；二是給學(xué)生以啟發(fā)，引導(dǎo)其思維走向更深更遠(yuǎn)。當(dāng)然，前提是緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果學(xué)生的回答超出學(xué)習(xí)內(nèi)容，那就是應(yīng)及時(shí)拉回。
如在探討第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的發(fā)言散亂，教師加以概括：處于困境而能堅(jiān)守，堅(jiān)守的執(zhí)著，淡褪了流派與時(shí)代，成為人性的閃光點(diǎn)。
三、對(duì)選修課專(zhuān)題設(shè)計(jì)的一點(diǎn)思考
選修教材在編寫(xiě)上均以專(zhuān)題為單位。《論語(yǔ)》作為語(yǔ)錄體散文，按某一主題選編內(nèi)容非常有必要，且編的很好。“當(dāng)仁，不讓于師”是其中一則內(nèi)容容。而當(dāng)這句話作為一個(gè)專(zhuān)題的主題時(shí)，它就成為了所有內(nèi)容的中心，也是教學(xué)的中心。它可以串聯(lián)教學(xué)設(shè)計(jì)中的三組對(duì)話。顏回與孔子對(duì)話一組，孔子為顏回的死而過(guò)度哀傷，似乎破壞了他所提倡的“禮”，正是因?yàn)榭鬃涌粗蓄伝氐摹叭省保梢哉f(shuō)是為知己的死而痛哭。而孔子和子路對(duì)話一組，孔子見(jiàn)南子，子路不悅。這種對(duì)老師的態(tài)度極為反常，正是因?yàn)樽勇氛J(rèn)為孔子的行為有悖“仁”，老師不合乎“仁”弟子有權(quán)不滿，這也正應(yīng)了孔子所提倡的“當(dāng)仁，不讓于師”。意思是，面對(duì)“仁”時(shí)弟子不必和老師謙讓。
因此，在選修課的教學(xué)中，琢磨專(zhuān)題主題，把握編者意圖，這是值得我們考慮的一個(gè)問(wèn)題。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿9
近年，筆者嘗試開(kāi)展“課前三分鐘”的活動(dòng)，并致力于研究如何有效地安排、利用課前的三分鐘。所謂“課前三分鐘”，就是利用每節(jié)漢語(yǔ)課前三分鐘左右的時(shí)間，通過(guò)學(xué)生說(shuō)話的方式，以提高學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，鍛煉膽魄，充分體現(xiàn)新課程“一切以學(xué)生為中心”的原則。這一方法，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，全面提高學(xué)生素養(yǎng)，具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。
一、指導(dǎo)思想
（一）以學(xué)生為本。傳統(tǒng)的教學(xué)形式以教師為主，是典型的“一言堂”，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)的核心，學(xué)生的活動(dòng)應(yīng)貫穿在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生課前三分鐘活動(dòng)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的重視，讓學(xué)生有更多的展示自己、發(fā)展自己、完善自己的機(jī)會(huì)。
（二）注重實(shí)踐。新課程改革注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正享有對(duì)教育的“參與性”和“選擇性”，使學(xué)生真正能夠發(fā)揮出“自主性”，而這些目標(biāo)的達(dá)成，單靠幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幾道練習(xí)的做答是很難完成的。漢語(yǔ)課前三分鐘活動(dòng)，讓學(xué)生查閱資料，充分準(zhǔn)備，背誦資料，參與評(píng)價(jià)，心、口、手、腦并用，是漢語(yǔ)知識(shí)和漢語(yǔ)素養(yǎng)的一次綜合展示，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。
二、模式
（一）內(nèi)容與形式
因?yàn)閷W(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，一開(kāi)始就要求過(guò)高的話，有可能因?yàn)檫_(dá)不到要求，使這項(xiàng)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行下去。所以在初始階段，要求學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇演講內(nèi)容。基礎(chǔ)好的同學(xué)可選擇較長(zhǎng)的正式演講稿，背誦文章或自己的作品皆可；基礎(chǔ)差的同學(xué)可選擇短小的寓言或笑話，在以后的演講中逐步加深。為提高學(xué)生的'興趣，我鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)可上網(wǎng)查資料，制作課件，用多媒體輔助演講。還可以?xún)扇嘶蚨嗳撕献鳎韵嗦暋⑿∑返男问酵瓿裳葜v，形式不拘一格。每一位同學(xué)可與自己相比較，每一次演講比上一次有進(jìn)步就是成功的。
（二）充分準(zhǔn)備，脫稿，說(shuō)話流利
要求脫稿，一方面能提高學(xué)生的記誦能力，另一方面還可以讓學(xué)生在反復(fù)背誦中加深對(duì)主題的理解。每一次背誦都是一次學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一次提高的過(guò)程，如果手拿講稿，照稿宣科，念完為止，像是在應(yīng)付一件苦差，很難引起聽(tīng)眾的共鳴。如果學(xué)生沒(méi)做充分的準(zhǔn)備，當(dāng)次的活動(dòng)完全失去意義。為使活動(dòng)順利進(jìn)行下去，第一輪時(shí)要求學(xué)生可以偶爾看稿，第二輪時(shí)要求不能看稿超過(guò)兩次，逐漸達(dá)到完全脫稿。在講的時(shí)候要求做到：語(yǔ)言流利，不能結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)調(diào)盡量要標(biāo)準(zhǔn)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是站在臺(tái)上時(shí)，儀態(tài)要大方，聲音要洪亮。不能達(dá)到要求的，必須重講，次數(shù)不限，直到達(dá)到要求為止。
（三）同學(xué)點(diǎn)評(píng)
每一位同學(xué)演講完后，要求兩到三名同學(xué)點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)時(shí)關(guān)注點(diǎn)要全面，可以從內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行分析，也可以補(bǔ)充文中內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的人、事物或者文章，還可以就同學(xué)說(shuō)的效果問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，不拘一格。同學(xué)們也可以就前面評(píng)價(jià)中認(rèn)為有問(wèn)題的地方評(píng)價(jià)或者反評(píng)價(jià)、批評(píng)，也可以辯論。須注意的是，點(diǎn)評(píng)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，如有缺點(diǎn)，應(yīng)婉轉(zhuǎn)地提出建議。高中生的年齡特點(diǎn)決定了他們自尊心強(qiáng)、渴望受到鼓勵(lì)的心理特點(diǎn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生演講中的閃光點(diǎn)，如一個(gè)別致新疑的題目、一段引人入勝的開(kāi)頭、一段發(fā)人深思的結(jié)尾、別具一格的形式，與眾不同的內(nèi)容，廣闊的視角等等。這樣既可以使演講者受到鼓舞，又可以使聽(tīng)者深受啟發(fā)，在以后的演講中把這些閃光點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大。
三、效果顯著
課前三分鐘一般以學(xué)號(hào)或座位為序，做到全員參與，學(xué)生每學(xué)期可有兩次以上訓(xùn)練機(jī)會(huì)。使愛(ài)說(shuō)話的有了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不敢說(shuō)的也得到了鍛煉。剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，很多學(xué)生心理緊張，站到講臺(tái)上兩腿發(fā)抖，結(jié)結(jié)巴巴的說(shuō)不出所以然。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，大多數(shù)同學(xué)都能鎮(zhèn)定自若地暢敘所聞所感了。
輪到的同學(xué)在講臺(tái)上演講的時(shí)候，其他的同學(xué)都在認(rèn)真聽(tīng)，從中汲取對(duì)自己有用的東西，有的同學(xué)還在積極準(zhǔn)備要從什么角度去評(píng)，或者找到自己的共鳴點(diǎn)。另外，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)時(shí)通過(guò)對(duì)同學(xué)演講內(nèi)容的概括復(fù)述以及同學(xué)演講情況的分析，既鍛煉了聽(tīng)力理解能力，也提高了概括復(fù)述的能力，也有助于口語(yǔ)表達(dá)能力，可謂一箭多雕。
總之在漢語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行有目標(biāo)、有要求、有層次的課前演講，將會(huì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿10
針對(duì)學(xué)生小說(shuō)閱讀能力的不足，平時(shí)也很少有意識(shí)的加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)特別是外國(guó)小說(shuō)的積累，本著與大綱接軌，課內(nèi)外融合，豐富閱讀面的原則，兩位老師選擇高三教材中的《橋邊的老人》這篇文章可謂匠心獨(dú)具。她們事先認(rèn)真解讀文本，找到了學(xué)生閱讀中可能存在的疑難點(diǎn)，教學(xué)中深入淺出，層層啟發(fā)，提出的問(wèn)題符合中學(xué)生發(fā)展心理，其精彩豐富的言語(yǔ)、深厚的文學(xué)功底、嚴(yán)密的邏輯思維在本堂課上得到充分體現(xiàn)，給了我們兄弟學(xué)校老師很多感悟。下面我們主要從學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)事件，教學(xué)反思這四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)課。
學(xué)生對(duì)于小說(shuō)還是有較濃興趣的，相比于古文課堂，應(yīng)該更能發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，《橋邊的老人》這篇文章有一定難度，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)出現(xiàn)難點(diǎn)，作品淡化了學(xué)生最為感興趣的情節(jié)，打破學(xué)生看小說(shuō)只看情節(jié)的誤區(qū)，而是從敘述角度和故事入手，通過(guò)人物之間的對(duì)話來(lái)揭示小說(shuō)主題。蔣老師一開(kāi)始用課前準(zhǔn)備好的戰(zhàn)爭(zhēng)音樂(lè)和圖片幫助引入，以自己的語(yǔ)言拉近了師生距離，讓學(xué)生去感悟戰(zhàn)爭(zhēng)這一話題，從而引發(fā)感情上的共鳴，教師重在點(diǎn)拔、啟發(fā)。把離高中生相對(duì)較遠(yuǎn)的問(wèn)題變得具體可感，真正做到了深文淺教，學(xué)生的積極性被充分激發(fā)，可以說(shuō)是獲益匪淺。比如在使學(xué)生掌握敘述的視角即有限視角和全知視角時(shí)，蔣老師通過(guò)與另外一個(gè)片段進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生清楚的知道，全知視角和有限視角的區(qū)別及如何轉(zhuǎn)換。
兩位老師的教學(xué)目標(biāo)很清晰，從三個(gè)方面得到體現(xiàn)：立足文本，抓住關(guān)鍵人物和關(guān)鍵語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)主旨，培養(yǎng)學(xué)生閱讀小說(shuō)的自主意識(shí)；掌握小說(shuō)有限視角和全知視角的`敘述方式及區(qū)別，冰山理論的寫(xiě)作特色；領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的真實(shí)情感（生命的可貴，和平的可貴，戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性）。可以說(shuō)這兩堂課老師很好的完成了這些教學(xué)目標(biāo)，文本解讀的好壞是這節(jié)課成功的關(guān)鍵，兩位老師不求面面俱到，通過(guò)分角色朗讀找關(guān)鍵字句來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解小說(shuō)人物，如在分析老人時(shí)，讓學(xué)生找出描寫(xiě)老人神態(tài)的句子，學(xué)生很快就進(jìn)入了文本中，理解到造成老人一系列變化的根源在于戰(zhàn)爭(zhēng)。
兩堂課給我影響最深的教學(xué)事件是兩位老師對(duì)教材的把握和處理，有的放矢的展開(kāi)教學(xué)。在知識(shí)和技能上，使學(xué)生掌握敘述的有限視角和全知視角，對(duì)于這個(gè)學(xué)生從沒(méi)有接觸過(guò)的視角問(wèn)題，老師通過(guò)課內(nèi)課外比較分析，讓學(xué)生一目了然；積極培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，在朗讀中體會(huì)老人的感情，在朗讀中感受老人的心境，特別是老人的神態(tài)、動(dòng)作及語(yǔ)言描寫(xiě)。不僅發(fā)揮了學(xué)生的自主性，同時(shí)也活躍了課堂的氣氛，學(xué)生的注意力也能很好的放在課堂上；注重學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)作的能力，讓學(xué)生結(jié)合課內(nèi)所學(xué)的知識(shí)改寫(xiě)文本，不僅幫助學(xué)生更深入的理解小說(shuō)，而且鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，可謂一舉兩得。兩堂課課堂安排的有條不紊，給人感覺(jué)自然、輕松、緊湊。當(dāng)然還有老師語(yǔ)言的引導(dǎo)和啟發(fā)性、文學(xué)知識(shí)的深厚等優(yōu)點(diǎn)就不一一說(shuō)明了。
總的看來(lái)，這是兩堂非常成功的小說(shuō)知識(shí)鑒賞課。很多地方值得我們教師去思考去學(xué)習(xí)。兩位老師上完之后在說(shuō)課時(shí)都有反思，想方設(shè)法要改進(jìn)教學(xué)中的不足，挖掘文本中可以利用的信息，以求使學(xué)生更深入的了解文章。她們對(duì)教學(xué)的這種執(zhí)著和奉獻(xiàn)精神，讓我們感觸很深，也是我們要努力學(xué)習(xí)的方向。新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，這次教研活動(dòng)的目的，主要就是從學(xué)生的實(shí)情出發(fā)如何確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上都有很大的不同，根據(jù)學(xué)生的實(shí)情出發(fā)確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)情展開(kāi)教學(xué)，這樣有利于做到因材施教，有利于最大程度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到良好的課堂效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。說(shuō)到這里我們也想談?wù)剬?duì)評(píng)課的理解，我們覺(jué)得應(yīng)把評(píng)課的權(quán)力放一部分在學(xué)生手里，老師要做好傳道受業(yè)解惑，必須知道學(xué)生需要什么，學(xué)生才是主要接受者，而不是聽(tīng)課的諸位。與其天天去談理論要求，倒不如靜下心去感受學(xué)生心聲。語(yǔ)文教學(xué)要獲得新生，不是單單開(kāi)幾個(gè)會(huì)議搞幾次學(xué)術(shù)交流就能解決好的，學(xué)生不喜歡的我們還在講，感興趣的又不能天天上，誠(chéng)然這里面主客觀因素太多，與教育現(xiàn)狀密切相關(guān)，也不是我們基礎(chǔ)教育者所能左右。這里也只是“借題發(fā)揮”了，不足之處還請(qǐng)各兄弟學(xué)校指正！
高中語(yǔ)文評(píng)課稿11
1、教態(tài):馬老師表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，慷慨激昂的語(yǔ)勢(shì)給學(xué)生以振奮，那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。
2、情境創(chuàng)設(shè):這幾節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該說(shuō)是各具特色，如，夏老師的激情創(chuàng)境，蘇芊老師的漫畫(huà)創(chuàng)境，張蕾老師的發(fā)揮學(xué)生自主性的調(diào)查報(bào)告創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，又反映出執(zhí)教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。
3、學(xué)科特點(diǎn):幾位執(zhí)教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn)，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，教師適當(dāng)?shù)姆蹲x，給學(xué)生以示范，并且能通過(guò)聲音把學(xué)生帶到文章情境中，進(jìn)而更好的理解作者的情感，達(dá)到了很好的效果，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。因此，我覺(jué)得以后教學(xué)過(guò)程中教師的范讀還是必要的。這一方面，夏輝老師特別突出。
4、教學(xué)目標(biāo)的確立:執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，既具體明確，具有針對(duì)性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。李楊老師的《景物描寫(xiě)在文章中的作用》一課目標(biāo)設(shè)置合理，并且整節(jié)課緊緊圍繞著當(dāng)堂的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。從導(dǎo)入感知--聯(lián)系文本--體會(huì)作用--總結(jié)歸納--實(shí)戰(zhàn)演練，到最后的補(bǔ)充說(shuō)明，課堂容量大，學(xué)生接受知識(shí)多。馬振丹老師的《小狗包弟》，課堂樸實(shí)，實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有任何玄虛。注重當(dāng)堂知識(shí)的歸納總結(jié)和落實(shí)，講解細(xì)致。
5、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用:注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在六位執(zhí)教者身上都有不同的體現(xiàn)，體現(xiàn)出課堂教學(xué)資源的豐富性。
6、問(wèn)題設(shè)計(jì):一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這幾節(jié)課不難觀出，執(zhí)教者在問(wèn)題設(shè)計(jì)上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的`同時(shí)，均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。
7、學(xué)生活動(dòng)、課堂氛圍:六位老師為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對(duì)話環(huán)境，體現(xiàn)了互動(dòng)的多維性。吳靜老師的《邊城》、蘇芊老師的《庖丁解牛》、張蕾老師的《裝在套子里的人》都體現(xiàn)出了這一特點(diǎn)。
高中語(yǔ)文評(píng)課稿12
20xx年11月15日，我在xxx中學(xué)參加教研活動(dòng)時(shí)有幸聽(tīng)到xxx老師的一節(jié)《故都的秋》，我感到非常受益，也很受啟發(fā)，從中看出了執(zhí)教者深厚的學(xué)養(yǎng)和扎實(shí)的基本功。可以說(shuō)這是一節(jié)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容豐富，風(fēng)采照人的成功課。在這里我想具體談?wù)勎业母惺堋?/p>
一、教學(xué)亮點(diǎn)。
1、從教態(tài)來(lái)觀：趙老師表現(xiàn)出端莊自然、精神飽滿的姿態(tài)，溫和清晰地語(yǔ)勢(shì)給學(xué)生以鼓勵(lì)，像老師那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構(gòu)建和諧的課堂氛圍。
2、從情境創(chuàng)設(shè)看：趙老師的發(fā)揮學(xué)生自主性創(chuàng)境等，既體現(xiàn)出情景創(chuàng)設(shè)手法的多樣性，特別是讓學(xué)生把單調(diào)的文字變成多彩的圖畫(huà)，又反映出執(zhí)教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng)設(shè)能力。
3、從學(xué)科特點(diǎn)觀：趙老師突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標(biāo)志性特點(diǎn)，采用多種形式強(qiáng)化朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。
4、從教學(xué)目標(biāo)的確立觀：執(zhí)教者能從課標(biāo)出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，既具體明確，具有針對(duì)性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標(biāo)確立合理、落實(shí)明晰且達(dá)成度高。
5、從問(wèn)題設(shè)計(jì)觀：一節(jié)課問(wèn)題設(shè)計(jì)得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這節(jié)課不難觀出，老師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣，如找出自己喜歡的有意味的的段落談感受”談?wù)勀銖闹凶x出的清、靜、悲涼？”等問(wèn)題設(shè)計(jì)，在落實(shí)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的同時(shí)，均體現(xiàn)出學(xué)習(xí)手段創(chuàng)設(shè)的有效性。
6、從學(xué)生活動(dòng)看：老師為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現(xiàn)出參與的廣度和深度。
7、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧的對(duì)話環(huán)境，體現(xiàn)了互動(dòng)的多維性。
8、從學(xué)生能力培養(yǎng)觀：執(zhí)教者都把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為重頭戲，以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)，如，連綴意象成美文、繪制情景再現(xiàn)圖、使學(xué)生的聯(lián)想力、想象力、創(chuàng)造力及寫(xiě)作能力有了不同程度的提高；趙老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)、查找相關(guān)資料等環(huán)節(jié)，關(guān)注了學(xué)生收集、整理信息能力和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。
9、從預(yù)設(shè)與生成觀：體現(xiàn)了預(yù)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)、生成合理的特點(diǎn)，如漸行漸深的問(wèn)題預(yù)設(shè)，針對(duì)問(wèn)題使用比喻句或其他語(yǔ)句、但不可使用口語(yǔ)的細(xì)節(jié)要求，均體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的預(yù)設(shè)構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)了師生共同體會(huì)成功愉悅的深度生成。
二、教學(xué)建議。
通過(guò)觀摩，我也發(fā)現(xiàn)了幾處微小的.不足之處，就此提出幾點(diǎn)建議。
1、趙老師注重開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態(tài)化的行為實(shí)施于課堂教學(xué)中。
2、課堂很有感染力，但還應(yīng)注重調(diào)控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標(biāo)的達(dá)成。抒發(fā)情感的同時(shí)還應(yīng)注意情緒的節(jié)制。對(duì)于作家及文章背景介紹多注意橫縱對(duì)比，這樣更有利于學(xué)生形成整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)容量還應(yīng)適當(dāng)充實(shí)。
3、注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣性，充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維調(diào)控的作用。
三、體會(huì)
新課改強(qiáng)調(diào)有效課堂，我們教研活動(dòng)主要就是要探索教學(xué)的有效性問(wèn)題。如何使有效性體現(xiàn)于授課的每一環(huán)節(jié)（如，問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，學(xué)習(xí)方式的有效性，板書(shū)的實(shí)用性，環(huán)節(jié)時(shí)間安排的合理性等）應(yīng)是我們今后探究并努力踐行的方向。因?yàn)橹挥凶龅搅藘?nèi)容充實(shí)、環(huán)節(jié)有效，教學(xué)相長(zhǎng)才能達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。相信大家會(huì)越走越好。
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