電路教學反思15篇（推薦）

　　作為一名優秀的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的電路教學反思，歡迎閱讀與收藏。

電路教學反思1

　　識別電路是連接電路、分析電路和進行電路計算的基礎，那么怎樣才能正確的識別電路呢？辨別電路是串聯接法，還是并聯接法，確定電路是通路、開路、還是短路。在滑動變阻器和開關接入電路的情況，知道變阻器滑片的滑動和開關的啟閉對電路有怎樣的改變。知道電流表、電壓表測量哪一個導體或哪一段電路的電流或電壓。我設計了采用“電流流向法”識別電路，利用生動、形象的多媒體動畫展示電路中電流的流向，使電路更加直觀，學生更容易識別電路。提高學生識別電路的能力。

　　電路有兩種：串聯電路和并聯電路，從串聯電路入手進行教學，出示一個串聯電路電路圖，讓學生分析判斷串聯電路的依據是什么？學生可以討論回答，由于語言組織不夠完整，所以我把總結的規律在大屏幕上打出來，使學生思維得到完善。同時為了加深學生的印象，利用多媒體生動形象、直觀地把電流的流向展示在學生的面前，使學生一目了然，加深理解。同樣的方法歸納出識別并聯電路的識別方法。

　　分析總結了識別電路的方法之后對電路進行分類，有開關的電路，有電流表的電路，有電壓表的電路，有滑動變阻器的電路。對不同類型的電路逐一進行分析歸納，使學生系統地掌握識別電路的方法。

　　一、有開關的電路：

　　利用多媒體展示出電路圖，開關的開啟控制電路的連接情況，其中分三種情況：兩個開關都閉合的情況，一個開關閉合另一個開關斷開的情況，原來閉合的開關斷開，原來斷開的開關閉合的情況。各種情況逐一剖析，畫線路圖，按照電流的流向，利用多媒體動畫展示，生動直觀，特別是對電路的變換，更加具體、形象，把開關在電路中的作用生龍活現地展現在學生面前，動中有靜，靜中有動，易于理解與掌握。

　　二、有電流表的電路：

　　把含有開關的電路中的開關換上電流表，分析電路歸納方法，從把表拿掉到把表按上，兩種情況分別進行剖析，由淺入深地分析電路的連接情況，按照電流的流向圖進行分析，使學生思路清晰、透徹地掌握電路的連接情況，電路的特點，進而知道電流表是測通過那個用電器的電流，使學生掌握電流表在電路中的作用。

　　三、有電壓表的電路：

　　對照電流表的電路進行分析概括，找方法，總結規律，把有電流表的電路中的電流表換成電壓表，對含有電壓表的電路學生覺得分析困難，但掌握方法后，反而覺得有電壓表的電路要比含有電流表的電路易于分析了，方法就是去掉電壓表后看電路的連接情況，再把表接上，電壓表并聯在哪個用電器的兩端，測量的就是哪部分用電器兩端的電壓。利用對比的方法，加之多媒體教學的配合，使抽象的物理教學直觀、形象化了。調動了學生的學習積極性，使學生樂于學習物理，對物理教學有極大的促進作用。

　　四、有滑動變阻器的.電路：

　　滑動變阻器可以改變接入電路中電阻的大小，改變燈泡的亮度。通過移動滑動變阻器上的滑片，判斷接入電路中電阻的大小的變化，分析變阻器上電流的流向，分析電路，從而掌握滑動變阻器在電路中的作用，了解滑動變阻器滑片的移動是怎樣改變電路的。利用兩次變換來具體的分析電路，觀察電路的變化情況，使學生加深對有滑動變阻器電路的理解與分析。

　　總之，通過由淺入深的分析歸納，按照電路中電流的流向圖，把電路分類，歸納識別方法，利用多媒體在物理教學中的應用，使物理教學更加生動、形象，更加直觀，達到事半功倍的效果。

　　電路教學反思15

　　剛剛上完教研課，一切按照自己的預設順了下來，還在反思自己課堂上操作環節出現的問題，一直沒想到課堂上拓展環節，卻不小心說出了自己的錯誤觀點——串聯電路中，離電源正極近的燈泡就亮些，遠的就暗些。（以前學過的早就忘沒了）而課堂上操作時也證實了這一觀點。評課時組長幫我指出了課堂上的這一錯誤的觀點。我雖然沒敢爭議，可心里還是信不踏實，于是上網查閱。（有點亡羊補牢的味道。因為教材中雖然涉及了串聯和并聯電路，但只要求學生認識，并不做深入探究，所以備課時根本沒想太多，也沒查過資料，只是和同事閑聊時曾提起，我們的觀點是一致的，所以根本沒想過自己的觀點是錯誤的）

　　查閱的結果真讓我汗顏：燈泡亮暗是由實際功率決定的，實際功率大的就更亮，小的就暗些。串聯電路中電流是一樣的，P實=UI，I相等，即哪個燈泡兩端的電壓高，也就是哪個燈泡的電阻大，P實也就更大，也就更亮。

　　我覺得奇怪，我們課堂上做實驗用的小燈泡是同種規格的，電阻應該是相同的，可是為什么亮度還是不一樣呢？我繼續查閱，結果終于讓我無話可說——兩個燈泡雖然是相同規格，但是每個燈泡的內阻還是可能有一點不同的，因此亮度大小不一，尤其不是同一家廠生產的，或不是同一批生產的產品。

　　真相終于大白了，我的確是說錯了話，好在這只是拓展環節，而我也只說了一遍而已，我相信學生的印象也不是很深，只要下節課上課時糾正一下，我相信不會對孩子造成太大的影響。希望這亡羊補牢，真的為時不晚。

　　弄明白了問題，心里的石頭也就落了地。看著這課題——《簡單電路》，我問自己：簡單嗎？回答是否定的，但語氣是堅定的：不簡單！科學這一學科，要想弄明白，還真是不簡單！我自認每節課都認真備課，做了充分的準備，可還是漏洞百出。幸虧有我們組內的三名同事和品德組的幾位老教師幫我，否則還真不知道要費多大的力氣呢。

　　每次翻閱教材，如果不細看，還真的以為很簡單，每節課的內容，連文字帶圖片不過兩頁而已，如此簡單的編排，卻有著極深的內涵。再次翻看教材，不由自主地重復自己的觀點：簡單？非也！

電路教學反思2

　　本課兩個大板塊是電路的連接和電路圖的規范畫法，應該說教學目標基本達成。

　　電流與電路是電學的入門，從電路的基本構成實物連接開始，讓學生自己動手利用小燈泡（小電機）、電池、開關、導線進行連接，讓小燈泡或小電機工作起來，從而激發學生的興趣。讓學生通過自己動手和小組合作的過程不知不覺中掌握電路的基本構成。讓學生自己說出在使小燈泡亮起來（或小電機轉起來）的過程中都用了哪些器材，再通過教師的引導把這些器材進行分類，并說明這些器材在電路中的作用。結合生活實際說出在生活中都哪些電器元件屬于電源、用電器、開關或導線，幫助學生把所學到的物理知識和生活實際聯系起來，本節課的第一個重點完成。介紹各元件對應的符號，教會學生如何畫電路圖，強調畫線時要橫平豎直；連接相交的要加點；電源、開關、導線、用電器這四個基本的`元件缺一不可。

　　電流的感念比較抽象，講解時學要用形象的身邊的事例類比電流，（如水流）。這樣學生才能理解電流，掌握電流。實驗室新買了一些發光二極管，利用的特性，驗證電流的方向：從電源的正極出發，經過用電器，到電源的負極。

　　本節課的教學工作基本合理，符合學生的接受能力和接受過程。學生的學習興致也比較高，完成較好。但是對于最后一個重點（簡單電路圖的畫法）掌握的不夠熟練。經過反思和探討：本節的這部分內容屬于學生初步接觸，具有一定的抽象性。應該在教師的標準示范下，引導學生從模仿學習到獨立完成，逐步熟練掌握。

　　電流和電路教學反思6

　　本節是這章的重點教學內容。學生第一次接觸電學的物理量——電流；第一次學習連接電路；第一次學習畫簡單電路。因此，本節課的教學重點應放在讓學生認識簡單電路，能動手連接簡答電路，會畫簡單的電路圖上，并注意從一開始就培養學生良好的電學實驗習慣、良好的畫電路圖的習慣。由于電流的概念及其方向的規定對學生來說比較抽象難于理解，如果一開始講授電流的話，學生可能會因為“導線中定向移動的是自由電子（負電荷）”；“電流的方向規定為正電荷移動的方向”等知識點，產生思維的矛盾，從而導致對后面電路的學習產生心理障礙。因此教學中，我對知識點安排進行調整。現在總結我對本節課堂教學反思：

　　成功之處：

　　1、導入。上課鈴響起，問學生“聽到什么了？”“什么發出的”“什么能轉化的聲能？”“電腦從何而來？”引出并板書“電源——提供電能的裝置”。電鈴用電，消耗了電能，轉化成聲能；教室里的電燈消耗電能轉化成光能，你還知道哪些消耗電能的物體？學生舉例。教師歸納板書“用電器——消耗電能的裝置”。電源提供電能，用電器消耗電能，什么傳輸電能？教師歸納板書“導線——傳輸電能”。電燈、電視……不能一直工作，需要有元件來控制。教師歸納板書“開關——控制電路的裝置”。總結出組成電路的構成。學生思維清晰，效果水到渠成。

　　2 、電流教學。這個環節，我采用類比法。把電流和水流類比。水流從高水位流向低水位電流從高電位流向地電位（告訴學生正極電位高，負極電位低）。電源外部電流從電源正極流向用電器最后回到電源負極。水流和電流區別：水流是先后依次流過；電流是電路中的自由電子同時定向移動形成。此時在總結出：

　　①電流形成：電荷定向移動形成（可以是正電荷，可以是負電荷，也可以是正電荷和負電荷同時反向移動）；

　　②電流方向：規定正電荷定向移動的方向為電流方向（負電荷定向移動的反方向）。

　　不足之處：本節課應該讓學生親手實驗，但由于實驗器材缺乏，在分析力電流是否讓燈泡發亮有先后順序時，只是教師進行的示范，沒能實現學生親身經歷通過實驗歸納結論的過程。

　　這樣，在缺乏實踐活動的情況下對電路實驗的學習，學生學習顯得被動。

電路教學反思3

　　這是第一個電學分組實驗，主要是為了鞏固對串聯電路和并聯電路的電路特點的理解；練習電流表的使用；探究串、并聯電路的電流規律。同時培養學生連接電路的動手能力，它對學生認識串、并聯電路的電路特點，培養學生連接電路的技能有重要作用，必須創造條件，組織學生做這個實驗，這將為今后進行電學分組實驗，打下一個良好的基礎。

　　為了提高實驗效果，我要求學生課前圍繞以下幾個問題進行了預習：

　　1、串聯電路、并聯電路連接的特點什么？

　　2、為了防止接錯和漏接，自己先擬定一個接線順序，在接線過程中為什么開頭應是斷開的，并特別注意防止短路。

　　3、電流表的使用規則有哪些？

　　為了培養學生良好的電學實驗習慣，在學生動手實驗之前，我要求學生做到以下幾點：

　　1、把實驗桌上的器材與所做實驗的電路圖中的器材對照，檢查器材是否夠用。

　　2、搞清使用的電源是什么電源，分清電源的正、負極，弄清如何接線。

　　在實驗操作過程中，我要求學生接好電路后，在閉合開關前，要對照電路圖認真檢查，閉合開關后，如出現故障，應立即切斷電源，然后從電源的一個極出發，逐段檢查原因。在實驗過程中，既要強調獨立思考，又要強調分工協作，培養學生的合作精神。

　　實驗后，要求學生整理好器材。

　　分組實驗是培養學生操作技能和科學方法、態度、習慣的重要過程。

　　本堂課，我充分發揮學生學習的主動性，激發他們的`參與熱情，給每個學生以同樣的參與機會，增強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得到提高，一堂課完整地按預定計劃完成，也達到了預期目標。

　　學生在操作過程中還存在一些不足之處：

　　1、部分學生操作沒能按要求去操作，導致電路接觸不良，影響了實驗效果。

　　2、部分學生連接好電路后，急于觀察實驗現象，沒有進行必要的檢查，就閉合了開關，導致有短路現象的發生。

　　但是，我相信只要給學生更多的動手機會，學生的操作會更完美更美好。同時，我也會應課改的要求，日日充電，全面提升自己的綜合能力，使教學過程煥發出更強的生命力。在教學實踐和反思中，只有不斷地更新教師的教學理念，不斷地反思自己的教學行為，改進我們的教學方法，完善我們的教學策略，才能切實有效地提高物理教學的質量，使學生樂學、會學，在不斷地探究活動過程中，培養學生的科學素質。

電路教學反思4

　　把家庭電路的課堂參與定為學習本課的指導思想，讓學生積極主動發言、討論、思考、觀察，學生是課堂的主體，教師變成了策劃者。一言堂變成百家鳴。整齊劃一變為靈活多變，任務分配到小組，學生主體作用充分發揮，集體的智慧得到了充分的展示。課堂活動多元，全體學生參與體驗。此外，加強了學生的實踐活動，學生主動的調查和參與，提高了自身的社會實踐能力。

　　如何認識、對待和開展綜合實踐活動課程，直接關系到新課程的實施質量。綜合實踐活動并不著眼于使學生獲取系統知識，不是追求嚴密的知識體系，它立足于學生的自身生活和社會實踐，讓學生利用已有的知識和經驗從事有益的活動、研究和解決問題。在上述教學活動中，教師始終以一個平等的參與者、交流者的身份對學生進行引導。這種課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。

　　學生通過小組的合作學習，熟悉并掌握了本節課的知識，同時合作意識加強了。學生能充分參與到課堂上來，學習興趣較濃。教師通過事先準備的各種資料及課堂實驗，強化了學生的學習效果，起到指導和引申的作用。學生之間、師生之間能相互交流，暢所欲言，氣氛融洽。恰當的視頻引入開闊了學生的視野，充分調動了學生的積極性

　　電路教學反思2

　　本節是這章的重點教學內容。學生第一次接觸電學的物理量——電流;第一次學習連接電路;第一次學習畫簡單電路。因此，本節課的教學重點應放在讓學生認識簡單電路，能動手連接簡答電路，會畫簡單的電路圖上，并注意從一開始就培養學生良好的電學實驗習慣、良好的畫電路圖的習慣。由于電流的概念及其方向的規定對學生來說比較抽象難于理解，如果一開始講授電流的話，學生可能會因為“導線中定向移動的是自由電子(負電荷)”;“電流的方向規定為正電荷移動的方向”等知識點，產生思維的矛盾，從而導致對后面電路的學習產生心理障礙。因此教學中，我對知識點安排進行調整。現在總結我對本節課堂教學反思：

　　成功之處：

　　1、導入。上課鈴響起，問學生“聽到什么了?”“什么發出的”“什么能轉化的`聲能?”“電腦從何而來?”引出并板書“電源——提供電能的裝置”。電鈴用電，消耗了電能，轉化成聲能;教室里的電燈消耗電能轉化成光能，你還知道哪些消耗電能的物體?學生舉例。教師歸納板書“用電器——消耗電能的裝置”。電源提供電能，用電器消耗電能，什么傳輸電能?教師歸納板書“導線——傳輸電能”。電燈、電視……不能一直工作，需要有元件來控制。教師歸納板書“開關——控制電路的裝置”。總結出組成電路的構成。學生思維清晰，效果水到渠成。

　　2 、電流教學。這個環節，我采用類比法。把電流和水流類比。水流從高水位流向低水位電流從高電位流向地電位(告訴學生正極電位高，負極電位低)。電源外部電流從電源正極流向用電器最后回到電源負極。水流和電流區別：水流是先后依次流過;電流是電路中的自由電子同時定向移動形成。此時在總結出：

　　①電流形成：電荷定向移動形成(可以是正電荷，可以是負電荷，也可以是正電荷和負電荷同時反向移動);

　　②電流方向：規定正電荷定向移動的方向為電流方向(負電荷定向移動的反方向)。

　　不足之處：

　　本節課應該讓學生親手實驗，但由于實驗器材缺乏，在分析力電流是否讓燈泡發亮有先后順序時，只是教師進行的示范，沒能實現學生親身經歷通過實驗歸納結論的過程。

　　這樣，在缺乏實踐活動的情況下對電路實驗的學習，學生學習顯得被動。

電路教學反思5

　　這一課是《電》單元的最后一課，內容很多，共分兩部分，第一部分是里面是怎樣連接的，就是用電路檢測器檢測接線盒，第二部分是比較兩種不同的電路連接，根據材料的不同，各可以連出2種電路。

　　第一部分檢測接線盒內部連接，學生在檢測方法上不存在困難，我從最簡單的四個點只有兩個點連在一起導入，讓學生自己檢測并記錄，當接線盒內只有兩個點相連時，推測的答案是唯一的。再教師在投影儀上演示一個內部有3個點互連的接線盒，這個時候推測結果將出現4種情況，大部分班級一開始都只有想到3個點全部連上的那種情況，給予時間思考后，當有個別學生能夠想到只連能亮的兩個點就行時，剩下來的2種情況大部分學生也都能想到了。教師演示的這個實驗目的'是要學生了解檢測后推測的情況有時是唯一的，有時也會出現多種情況。

　　第二部分比較兩種不同的電路連接，學生存在理解困難，首先是串聯和并聯的區分，我以糖葫蘆做比喻，像糖葫蘆這樣兩個小燈泡串在一起的電路稱為串聯電路，兩個小燈泡并列著連在電路中的稱為并聯電路。其次是哪一種連接方法小燈泡更亮的問題，由于教科書中安排的先比較兩節電池、一個小燈泡的兩種連法以前都沒有涉及過，因此我將教學順序調換，先在黑板上畫出學生熟悉的兩個小燈泡、一節電池的串聯和并聯電路，明確什么是串聯什么是并聯，然后請學生回憶下哪種連法小燈泡更亮，在這里的回憶，其實更像是猜測，因為學生大多都記不起來哪一種連法更亮，我的目的只是要引起學生的意見不統一，然后通過投影儀演示小燈泡的串聯和并聯電路，通過驗證學生能很清楚地看到并聯要亮很多，然后教師講解，在串聯電路中電壓可以分開來也可以加起來，但在并聯電路中不可以。接著要求學生分組用兩節電池和一個小燈泡組裝電路，有了前面的活動，大大降低了組裝的難度，學生通過實驗發現當變成兩節電池后又變成串聯電路小燈泡亮，教師進一步要求思考原因，學生能回答出串聯電路中小燈泡上電壓可以由兩節電池加起來所以更亮。通過以上兩個實驗學生最終可以只要記憶“串聯電路電壓既可以加也可以分”這一句話就可以推測出哪一種連法更亮，減少了記憶內容。

電路教學反思6

　　優點：

　　1、一是能充分利用本節教學內容的特點，及時有效地采用學生分組實驗，從而提高課堂實驗教學的效率、學生的積極性。

　　2、用表格的形式把要實驗的內容體現出來，讓學生更加形象有效地掌握實驗的內容，降低學生對實驗內容的把握難度，達到提高實驗的有效性。同時也可節省教師對實驗內容的提示與說明，減少教師對課堂的占有度，讓學生有更多的實驗探究時間，保證實驗成功率。

　　3、整個實驗過程學生完成得較好，說明上面的教學措施是有效的。教師在提煉實驗結論時，能充分利用“對比”這一方式加以歸納展示，讓學生掌握起來更有針對性，不易混淆。

　　不足：

　　1、平常要多引導學生進行語言表達，提高學生交流的`能力。比如上課時有幾位學生讓他們對自己所得結論“怎樣從實驗所得現象，歸納出結論”的過程進行描述，明顯較困難。

　　2、在學生交流實驗結果這一環節上比較單一，不能充分調動學生的交流積極性，有待進一步拓寬思路，找到更好的方法來調動學生的交流有效性。

電路教學反思7

　　我所設計的簡單電路一課，考慮到學生的認知能力，從日常的霓虹燈引入，激發他們的探究欲望，使他們迫不及待地想研究其中的奧秘，根據以往的生活經驗，學生大多知道是由哪些東西組裝的，但對組裝方法和燈泡為什么會亮等問題并不很清楚，由此引入教材的研究重點。學生利用基本的電路元件組裝簡單的電路并畫出實物電路圖，使學生由實物圖向抽象電路圖過度。老師選擇幾個連亮的連接圖找連接方法的共同點，即導線接在哪里才能使小電珠亮起來，學生基本不知道原理是什么，此時再讓學生了解一些最基本的知識：電池有正負兩極、小電珠的結構等，從而明白其中的原理，最后得出結論：只有形成電流的通路，小電珠才會發亮。在了解了基本電路的基礎上，讓學生進行拓展，在電路里加上開關（開關作為簡單電路的'控制器件，在電路中起著非常重要的作用）兩個人合作把開關加入電路中，并畫出電路圖。通過實驗，讓學生意識到電路是否工作取決于電路是否連通，而開關則是一個由人為控制電路電流的器件。學生制作紅綠燈這部分我做了些處理，交給學生一個雙向開關，把它連進電路里，讓它分別控制兩個小電珠的亮與滅，這樣，就形成了整節課一步一步的遞進，有了一定的層次感，學生思維達到了連貫性。四人小組合作，通過親手做，增強對電路的認識，培養動手操作的能力和深入探究的能力。

　　本課內容呈階梯狀分布，逐步遞進，使學生在由淺到深的活動中逐漸認識簡單電路，了解簡單電路，學生從一個人動手做實驗，到兩個人合作動手實驗，到四人合作動手實驗，在這個過程中學生充分體會到了合作的快樂，使學生的共同合作的能力也得到了提高。這樣設計符合了小學生的認識規律，增加他們的學習興趣，還讓他們在實驗中發揮小組的合作精神。

　　這一課很適合開展探究活動，從中培養學生的科學素養，但是在教學中，我把注意點放在如何引導學生才能成功連接電路，學生預設猜測、思考的時間少了一點，所以學生在乎的就是電路有沒有連接，至于為什么連接成功了，或者沒有連接成功問題在哪里，不少學生都沒有思考，還是不知其所以然。科學探究活動并不是為了熱鬧，而是通過活動使學生具備一定的科學素養，這里不應該單單指科學知識、科學技能，還有科學方法、科學過程、科學態度、科學精神。所以還需作一些改進。

電路教學反思8

　　這節課主要目的是：1、認識幾種電路中常用的元件，2、知道開關的作用并能用開關控制電流。3、會連接簡單的電路。

　　為此，課一開始我就開門見山地帶領學生認識燈泡，同時觀看燈泡的剖面圖，為下面了解電流在電路中是怎樣流動地埋下伏筆。接著提出：在什么樣的情況下燈泡會亮？引出電源，告訴學生生活中插座中的電不可以做實驗，因而引出電池再次思考：有了電池燈泡就可以亮了嗎？引出導線。在學生充分認識材料的基礎上，我讓學生利用提供畫好的電池和剪好的燈泡，設計一個可以讓燈泡亮起來的電路。電路圖設計好后，學生心中非常期待自己的設計能否成功，抓住學生的求知欲望。讓他們利用提供的材料檢驗一下自己設計的燈泡是否能亮。讓能亮的同學介紹自己的連接方法，從而找到他們連接的共同點：燈泡的兩個錫點要分別和電池正負極相連接。一個問題：為什么這樣連燈泡就可以亮了呢？利用多媒體讓學生清晰地看到電流在電路中的流動情況。同時介紹通路，在通過查找不亮的電路圖中相機介紹斷路和短路。然后讓學生對有問題的電路圖再次修改并且檢驗一下。

　　在學生初步了解電路的基礎上，讓學生試著利用開關來控制燈泡的亮與不亮，同時介紹了兩個好工具的使用方法，電池盒和燈座。再次讓學生連接一個簡單的.電路。從而對簡單電路有了更深的認識。

　　需要改進的

　　1、 生活中各種電池該向學生介紹一下，其實我已經做好了PPT可是在課堂中給忘記了。

　　2、 可以把燈泡換做其他的用電器如喇叭，小電機，讓學生更能了解到電的作用，豐富學生對電的了解。

　　3、 在教學過程中，我沒有仔細地發現學生是否有用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。如果有的話應該向學生開始一下。讓學生充分了解到只要在一個閉合的回路中燈泡就可以亮。

　　4、 科學課堂的駕馭能力和科學術語的表達需要多加學習。

　　簡單電路教學反思4

　　每一次教學只要精心準備、用心執教，總會有著令人回味的片段。

　　1、以學生為本，讓每個學生都有動手的機會。新課程標準提出“科學課程的重點在于通過引導學生親歷科學探究的過程，激發對科學的興趣，形成科學態度和科學探究的能力”，本著這一目的，我提供分層次的材料，給學生充足的時間讓他們經歷探究的過程，體驗成功帶來的喜悅。

　　2、環節間的巧妙過渡、緊密的銜接。在教學中我充分發揮教師“引導者、促進者和參與者”的作用，從問題的引入、探究內容的層層深入，學生活動時的調控都能夠自然、巧妙、精密，讓學生不會感覺到緊緊被牽引，而是自然跟著去做，期待著繼續前行。

　　這節課上完，感覺仍有一些不足，期待繼續改進。

　　1、沒有充分發揮實物展臺的作用。只是就學生所畫的電路圖進行展示，其實完全可以將學生所連接的實物圖作品展示，既可以起到相互學習的作用，也可以讓學生體會成功的喜悅。

　　2、展示學生作品時方法欠妥當。如果能夠先展示正確的連接方法，讓連接錯誤的學生“自行發現”、“自行糾錯”效果會更好，同時還可以保護學生探究的欲望。

　　3、拓展活動應留充足的時間。嘗試“用一節電池點亮兩個燈泡”因時間已下課，所以只是匆匆做了一下，很多小組甚至沒有沒做出來，所以活動既然已經安排，就一定要留有充分的時間，讓學生有時間嘗試，這樣學生才能有所收獲，活動也不會流于形式。

　　總而言之，潛心專研，盡心盡力去備課、上課，積極做出深刻的反思，總會讓課堂多一分精彩、多一分驚喜，少一分遺憾。

電路教學反思9

　　 課題選擇背景

　　隨著普通高中物理新課程標準的大力推進，必然引起一場學習物理方式的深刻變革。新課標指出：“高中物理課程有助于學生繼續學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，了解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技的進步”。如何構建具有“探究性的學習、問題式的教學、合作化的課堂”的課堂教學方式，使學生能真正了解自然科學探究的含義，是每一位物理老師的責任。隨著網絡的普及，借助網絡環境開展物理教學，可以將傳統教學和現代信息技術有效結合起來，建構適合學習活動開展的“探究式學習模式”，利用網絡資源豐富、可共享、互動性強等優勢，結合物理學科自身特點和優勢，使學生在網絡環境下，帶著物理問題，提出假設與猜想，并對問題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決的方式，培養學生主動的探究、創新意識和綜合實踐能力。

　　教材及教學對象分析

　　（一）、教材內容及教學對象分析：

　　《閉合電路歐姆定律》是高中物理第二冊（必修加選修）第十四章第六節的內容。其主要教學內容有兩部分：電動勢和閉合電路歐姆定律。

　　1、學生接受電動勢這個概念是掌握閉合電路歐姆定律的關鍵和基礎．但是電動勢這個概念比較抽象，涉及的知識面較廣，要使學生全面、深刻地理解它是有困難的．新教材考慮到學生的接受能力和滿足后續知識的需要，簡化了電動勢的教學，其基本內容有下列兩方面：一個是電源電動勢是由電源本身的性質決定的，它表征了電源將其他形式的能轉化為電能的本領．另一個是電源電動勢的值可用電壓表測出——電源電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓；在閉合電路里，電源電動勢等于內、外電壓之和．教材提出電動勢這個概念，但沒有給電動勢下定義，只是講它“等于”什么。

　　2、路端電壓U與外電阻R的關系，是一個難點．演示實驗由學生自己通過仿真實驗記錄數據并指導學生得出規律，使學生有明確的感性認識，同時這也更大程度的提高了高二學生的邏輯推理能力。

　　（二）、教學重點、難點分析：

　　1、重點：閉合電路歐姆定律的內容及U隨R變化的規律

　　2、難點：

　　（1）、應用閉合電路歐姆定律討論電路中的路端電壓、電流強度隨外電阻變化的關系

　　（2）、應用定律解決簡單的實際問題

　　學習目標

　　（一）知識目標

　　1、知道電動勢的定義．

　　2、理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來解決有關的.電路問題．

　　3、知道電源的電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，電源的電動勢等于內、外電路上電勢降落之和．

　　4、理解路端電壓與電流(或外電阻)的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關問題．

　　5、理解閉合電路的功率表達式．

　　6、理解閉合電路中能量轉化的情況．

　　（二）能力目標

　　1、培養學生分析解決問題能力，會用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化規律

　　2、理解路端電壓與電流（或外電阻）的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關問題．

　　3、通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規律，培養學生用多種方式分析問題能力．

　　（三）情感目標

　　1、通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學生普遍聯系觀點

　　2、通過分析外電壓變化原因，了解內因與外因關系

　　3、通過對閉合電路的分析計算，培養學生能量守恒思想

　　4、知道用能量的觀點說明電動勢的意義

　　設計思路

　　本課一改傳統由教師做演示實驗，得出數據學生分析并討論出規律的教法，而是以“課前自學——提出問題——通過仿真實驗自主探究——協作交流——探究本質——總結規律——解決問題”為指導，課節內容以網頁的形式呈現在學生面前，通過學生帶著問題自學，根據自己的知識水平層次進入不同的網頁進行自主探究。同時亦使老師做到真正將課堂還給學生。

　　具體設計思路：1、通過一個演示實驗給學生留下一個疑問，學生自己在做仿真實驗的時候，思考教師提出的幾個問題。2、引導學生認識電路。3、提出目的，學生自己通過仿真實驗，通過改變外電阻阻值、內電阻阻值和電源電動勢，記錄電流等數據，將數據記錄在表格中，通過對數據分析探究什么是閉合電路的歐姆定律。4、學生利用閉合電路的歐姆定律來解釋演示實驗現象。5、對知識的一種拓展和應用。

　　教學過程

　　（一）設定猜想、實驗論證，激發學生興趣，引入新課

　　向學生展示平時生活中常用的1號、3號、5號干電池、蓄電池、電源，干電池上注明1.5V，蓄電池上標明2.0V，電源上標明15V，用伏特表測電池兩側可以直接測出分別為1.5V、2.0V、15V，再出示一個普通手電筒上的小燈泡。

　　實物演示實驗：將小燈泡與2.0V的蓄電池相接，請學生觀察燈的亮度——正常發光，已很亮。

　　提問：如果將這個燈泡與標明為15V的電源相接，我們可以猜想一下，小燈泡會怎樣？

　　學生根據生活經驗可能會回答：小燈會被燒毀，或即使不燒毀也會比接3V電源時亮得多，也有可能和接2.0V的一樣。

　　演示實驗：將小燈接在15V電源上，結果是：小燈與15V電源相接時不但沒有燒毀，亮度反而比接2.0V電源時暗一些。與學生猜想結果大相徑庭。

　　要圓滿解釋上述現象就要用到本節課將要學習的內容——閉合電路的歐姆定律。

　　請同學們在仿真實驗中觀察剛才演示實驗的現象，思考：電燈亮度不同主要是因為哪個或哪些物理量不同?這種現象是怎樣產生的？

　　（二）、新課教學

　　1、電動勢

　　（1）電動勢：我們發現干電池、蓄電池等兩端的電壓是不相同的，其實這兩端電壓是由電源本身的性質決定，同種電源兩極間電壓相同，不同種電源兩極間電壓不同。我們引入電動勢這個概念來表征電源的這種特性。

　　（2）電動勢E的物理意義：是描述電源把其他形式的能量轉化為電能本領大小的物理量。其值等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓。

　　2、閉合電路的歐姆定律

　　（1）認識電路：引導學生觀察教學網頁中的實驗電路，了解閉合電路和分電路；內電路和外電路。知道電源外部電流流向和電源內部電流流向。

　　（2）閉合電路歐姆定律：

　　學生在仿真實驗中，可以在電阻元件上單擊右鍵，選擇“屬性”改變電阻值，閉合開關，將電動勢、電流和電阻關系記錄在下表中，

　　物理量

　　序號電源電動勢E（V）電流I（A）外電阻R（Ω）內電阻r（Ω）關系

　　100000

　　200000

　　300000

　　400000

　　500000

　　對數據進行分析，得出閉合電路的歐姆定律：I=

　　3、路端電壓U跟負載R的關系

　　（1）、演示實驗中電燈亮與暗的實質是什么？

　　電燈作為負載（即用電器），其亮度主要看加在負載上的“有效”電壓即路端電壓U，在負載正常工作情況下，U大，則燈的亮度高，U小，則亮度低。而如圖所示，將電燈換成可變電阻R，改變外電路R，路端電壓U跟負載R有什么關系呢？

　　（2）、分析討論U隨R變化的規律

　　對于同一個電源，一般情況下其電動勢E和內阻r是不變的，當外電阻R變化的時候，請同學們根據閉合電路歐姆定律：I=E/(R+r)，引導學生從理論上來討論U的變化規律。當R增大時，有I減小，I、R都是變量，在沒有給出I、R具體數據的情況下，單純利用部分電路的歐姆定律U=IR來判斷U的變化是很困難的。但在閉合電路中，內、外電壓通過關系式E＝U＋U＇是聯系在一起的，而E是常量。因為U＇＝Ir（r為常量），我們發現U＇的變化是很容易判定的，完全可以先判定U＇的變化，再根據E＝U＋U＇進而確定U的變化。

　　仿真實驗：在仿真實驗下進行測試，驗證上述推論的正確性。根據表格進行探究。

　　物理量

　　序號外電阻R電流I內電壓U＇外電壓U

　　1增大111

　　2減小111

　　（3）、討論兩種特殊情況

　　①．短路：R＝0，I＝，U＇＝E，U＝0

　　說明：短路時電流取決于E、r，一般情況下r很小，故短路時電流很大，由于電流的熱效應，常會燒壞電源甚至引起火災。

　　仿真實驗：演示短路時保險絲熔斷的現象及如何排除故障，恢復電路的正常工作。

　　②．斷路：R→∞，I＝0，U＇＝0，U＝E

　　伏特表測電動勢的原理，主要是伏特表內阻大，測出的數據略小于E。

　　（三）探究演示實驗中燈泡亮度不同的實質

　　根據閉合電路歐姆定律，電源本身具有內阻，其電路中電流I＝E/(R+r),所以，當閉合電路電源電動勢大的時候，由于r值的不同，兩個電路的I不一定相同，也不一定是E大的電流就大，所以出現燈泡亮度不同的現象。學生可以通過在實驗里添加伏特表和電流表進行測量，并利用閉合電路的歐姆定律可以計算出這兩個不同電源6V和12V的內阻r是多少，從而可以知道這兩個電路中流過相同燈泡的電流I的大小。

　　教學反思

　　本課在網絡環境下開展教學活動，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引學生一起完成這節課，需要注意以下幾個方面：

　　1、明確教學目的任務，掌握物理思維特點，培養學生思維能力。本課重點即定律的內容不是老師強加到學生腦中，而是通過學生自主的探究，在一定思考和推理情況下學到知識，因此教師設計教學一定要符合高中學生的思維能力，通過“猜想——實驗——驗證”嚴密的科學探究方法，培養學生能力。

　　2、本課教學中用到較多的仿真實驗，具有安全性和可操作性，避免了實際操作中的用電安全問題。安全的仿真實驗可充分發掘學生的好動性、探知性，用學生特有探究角度去思考問題，有效地發揮學生的個性，并使學生的創新能力得到拓展。同時通過仿真實驗的操作，提高學生的生活用電安全意識。

　　3、本課教學能充分聯系生活實際，培養了學生的知識綜合應用能力。如為避免短路現象的發生安裝保險絲；生活用電中電燈的亮度問題等。

　　4、本課教學能構建有效的網絡環境，提供給學生自主學習權。網絡環境設定任務，通過人機交互，學生有選擇的開展學習，探索適合自己的學習方法，完成教學內容。學生還可以按自己的水平層次將課堂內未完成的內容拓展到課外，作到課題學習和課外思考的互通。

電路教學反思10

　　本節《電流和電路》是電學的開篇，是學生學習電路的基礎。因而我考慮到學生的實際情況，將本節課的重點落在認識電流，知道電流的形成及其條件，知道電流方向的規定；電路的組成和各部件的作用和學會畫規范的簡單的電路圖。本節課，本人認為課堂教學效果較好，學生的學習興致也比較高，課堂教學目標得到較好的實現。然而，對于最后一個重點（簡單電路圖的畫法）掌握的不夠熟練，需在后繼的教學中加強訓練。經過反思和探討：本節的這部分內容屬于學生初步接觸，具有一定的抽象性。應該在教師的示范下，引導學生從模仿學習到獨立完成，逐步熟練掌握。

　　一、教學思路清晰

　　從電路的連接到電流的認識再到電路的組成最后到電路圖。整個過程各個環節過渡自然。物理就是在說萬物之理，它不一定需要華麗的措辭，但一定需要清晰的思路。教學思路清晰可以潛移默化影響學生的物理思想。

　　二、讓物理通俗易懂

　　在本節課的開始，我從生活走向物理，并通過讓學生經歷對簡單電路的連接活動，目的在與讓學生感知、領略電的'同時引起學生的興趣，嘗試成功的喜悅，產生強烈的求知欲。同時也達到了以下幾方面的效果：

　　1.探究中能充分曝露學生學習上的問題，使教學更有針對性；

　　2.不約束學生的思維，適合中學生好表現的年齡特點，有助于激發學生的求知欲，培養終身探索的興趣；

　　3.避免學生以為學生內容簡單而掉以輕心；

　　4.讓學生在探索并解決問題過程中，體味成功的快樂。

　　關于“電流”“自由電子”“電能”等過去需要兩三節課才能講清楚的知識，教材中只是簡略帶過，讓學生在探究活動中用一個簡單的動畫讓學生有一個感性認識即可，所以不必要做進一步解析。學習畫電路圖的時候，畫電路圖的規范要求比較復雜，編易記的口訣：“導線橫平豎直，圖形呈矩形。元件分布均勻，不畫拐角處。”學生覺得念得順口，相應的畫圖要點也記住了。

　　三、物理聯系生活

　　讓學生尋找生活中的電路元件，使學生充分體現物理源于生活，用于生活。

　　電流和電路的教學反思7

　　本節課在對教材認真鉆研后決定將教科書的7、1節分3課時學習，這一安排是合理的、明智的。第一課時解決電荷即靜電部分內容，對科學課和電工課學習的相關知識做一回顧，為電流學習做好鋪墊。本節公開課為教科書7、1節的第二課時主要講述電流，明確電流的產生、方向、大小。第3課時學習電壓。電流表、電壓表的使用在后續可是學習。

　　本節課的不足之處：

　　1、電流表的使用，學生在科學課、電工課上都已經使用過了，但是遺忘率較高，教師估計不足。本節課不應該安排學生實驗：用電流表測電流。造成課堂時間比較緊張，有些學生手忙腳亂，連電路也連接不好更不用說測電流。甚至有些學生已經忘記了電流表怎樣使用。

　　2、學生鞏固、練習這一環節訓練還不到位。由于安排了實驗，學生對本節課電荷量、電流的公式的訓練只是草草收場。

　　本節課的成功之處在于：

　　1、“電流形成”的視頻材料選擇的較好。電荷這種微觀粒子人們是無法看到的，再好的實驗也不能出電荷極其運動。利用多媒體模擬電荷及其運動，向學生展示電流的形成過程，使得抽象的物理知識變的具體想形象，更以與學生理解電流現象。

　　2、趣味小實驗利用的比較好，同時引起了師生的興趣。這個實驗不僅由新奇的實驗現象能引起學生的興趣與注意，更重要的是能突出做這個小實驗的目的：電流是有方向的。

　　3、電流這個物理量引入的較好。既然在教學中把電流與水流進行了類比，那么就干脆通過比較水流的大小來比較電流的大小，使學生進行知識與方法的遷移。并且利用量筒接水的活動，使學生自然的得出電流這一物理量的定義，即體現了控制變量法，又利用了比值定義法。

電路教學反思11

　　眾所周知，引入新課是課堂教學的重要環節。這一環節設計得好，教師真正做到藝術性地﹑巧妙地引入新課，就能激發出學生學習的興趣和強烈的求知欲。這樣以來，學生就有了明確的探索目標和正確的思考方向了。大多數比較好的引課，一般都滲透有情景性、趣味性、感染性、啟發性、知識性、貼近性、參與性、等特點。在教學實踐中，我們要根據不同的教學內容選用不同的方法。

　　今年10月的初中物理學科會上，市教研中心組織我們觀摩了兩節公開課，一節是《光的反射》，一節是《電流和電路》。看了以后，我深深地感覺到自己的教學還有許多需要改進的地方。特別是對兩位老師的精采引課，印象特別深刻。

　　我們都知道，新課引入環節中選用的材料，應是符合初中學生年齡特征和已有的生活經驗，應是發生在學生身邊的物理現象。邢老師的引課就非常貼近生活。她用大家非常熟悉的`，而且生活中經常使用的手電筒把同學們帶入了神密的電學世界。因為選用的材料是學生熟悉的手電筒，所以他們感到親切。這有助于點燃學生興趣的火花，同時也消除了他們對電的恐懼感。

　　在初中物理教學中，情感具有巨大的動力功能，它對學生的學習情緒有發動、強化和支配的作用。于老師以愛迪生用平面鏡救母的故事開篇。在于老師的引課中，學生們深深地被愛迪生的故事打動了。愛迪生是那樣地愛自己的母親。同時，他又是那樣的聰明可愛。說實話，坐在觀眾席上的我，當時都有些身臨其境，為愛迪生著急，為他擔心呢。可想而知，當時的同學們也一定有同感了：原來，這節課要學習的平面鏡作用這樣大，還可以幫助人們挽救生命呢！為什么它有這樣的作用呢？它還有別的應用嗎……我敢保證，學生當時也一定是有些迫不急待了。從后面他們課堂上表現出的極大的熱情，實際上我們早就找出答案了。

　　兩位老師的引課真是太精采了！我暗暗對她們豎起大母指，真是太佩服她們了。愛迪生的故事我們也非常熟悉，為什么在以前的教學中自己沒有想到呢？我也深深地自責起來。真得希望以后有更多這樣的機會，再向優秀的同行們請教和學習。

　　總之，如何在初中學生頭腦中植入物理思維，提高學生對物理的興趣，提升他們對科學的向往和對自然界探索的渴望，課堂教學中的引入顯得尤為重要。針對初中生好奇心和求知欲都較強，自我控制能力較差，注意力容易分散的特點，我們要重視每一章節的章首引入、每一章的第一節課的授課以及每一堂課的課前五分鐘的把握，這些對于吸引學生上好這一堂課，啟發學生對這一章節的興趣和自發的對知識的探索起到了至關重要的作用。

　　電流和電路教學反思4

　　本節課是電路的基礎章節，對于后面章節的展開起著重要的鋪墊作用。

　　本節主要講解了電路的基本構成，如何連接基本的電路以及電流的方向。在電路的基本構成部分，尤其是理解電源，從能量的角度去解釋學生易于接受。

　　根據學生連接電路的情況，總結電路存在的三種狀態，通路，斷路以及短路。短路的理解是難點。這里主要應突出電源的短路，應強調電源短路的危害。

　　由于電荷的概念較為抽象，為了讓學生便于理解電流的形成及其方向，可借助水流來解釋，這樣容易讓學生建立對電流的感性認識。然后用電源的正負極引導學生掌握在電源外部電流的流向。

　　發光二極管是補充內容，學生了解即可。

　　總的說來這一課時主要是讓學生認識基本的電路構成以及會連基本的電路，所有沒有安排電學符號的認識以及電路圖的畫法。

電路教學反思12

　　1、在探究串、并聯電路的特點過程中，提出進行比賽時，應省去“看哪個組最快讓2個燈泡同時發光？”這句話，因為老師講這句話后，學生就會馬上動手實驗，而不注意聽比賽規則。

　　2、讓學生在第2、3題的電路圖中找不同，引出串、并聯電路的特點，不必按“連接特點→電流路徑→用電器之間的影響”的順序，最好按學生先找到哪個不同，就分析解釋哪個，這樣顯得順理成章，學生更易接受。

　　3、讓學生在第2、3題的電路圖中找不同，對于學生回答：“亮度不同”；“用的導線根數不同”等。老師要及時表揚，可一帶而過，不必過多糾纏。

　　4、學生在第2、3題的電路圖中找不同時，如果有學生說：“靠近電源正極的燈泡亮些。”那么老師可微笑反問：“兩個燈泡交換位置，還是這樣嗎？課后，我們可以試一試。”

　　5、兩生上臺摘燈泡時，如果事先不斷開開關，那么老師要趁機強調：帶電作業不安全，進而提示在家換燈泡時，要先斷開總開關，才能確保安全。

　　6、下一節課最好復習“判斷并聯電路中的干路和支路方法”，然后增加一個題目：

　　以上電路連接正常，當開關S斷開時，請回答：

　　（選填“亮”或“不亮”）

　　甲圖中：L1 ___________，L2___________

　　乙圖中：L1 ___________，L2___________

　　丙圖中：L1 ___________，L2__________

　　引出串、并聯電路的開關作用：串：控制整個電路；并：干路開關控制整個電路，支路開關控制該支路。

　　之后，解釋“教室內一個開關控制2盞燈的電路”：

　　電流和電路的教學反思4

　　一、電流與電路是電學的入門，電流的概念比較抽象，講解時學要用形象的身邊的事例（如：水流）類比電流，這樣學生才能理解電流，掌握電流。

　　二、對簡單的電路連接及畫電路圖，采用先教方法再讓學生探索，然后教師糾錯的教學方法，能起以下幾方面作用：

　　1、能充分曝露學生學習上的.問題，使教學更有針對性；

　　2、不約束學生的思維，適合中學生好表現的年齡特點，有助于激發學生的求知欲，培養終身探索的興趣；

　　3、避免學生以為學生內容簡單而掉以輕心；

　　4、讓學生在探索并解決問題過程中，體味成功的快樂。

　　三、讓學生尋找生活中的電路元件，使學生充分體現物理源于生活，用于生活。

　　四、讓學生了解生活中的簡單電路，幫助學生了解生活中的物理學道理，有助于學生活用所學知識，對培養學生的興趣及創造性思維很有幫助。

電路教學反思13

　　這學期，根據學校的安排，我在九年級四班講了一節校級公開課，我選的課程是《15.2電流與電路》，這是新人教版九年級物理全一冊第十五章第二節，電流是初中物理電學中的基本物理量，是以后學習電壓，電流，歐姆定律，電功率等電學知識必不可少的內容，因此這節課有非常重要的地位，講課之前，我進行了充分的準備，認真備課，虛心請教，大膽嘗試，細心總結，盡管如此，這節公開課還存在許多不足，現回顧總結如下：

　　課時設計考慮不全面，設計時，我認為四班學生基礎較好，平時物理課師生配合較默契，學生動手操作能力較強，所以我將本節課設置成一課時，本來信心十足，但結果差強人意，在講到電路三狀態時，時間緊迫，致使我感覺自己比較慌亂，知識點講解不夠透徹，沒有突出電路三狀態的重點地位，從學生的反應和習題練習來看，學生對短路還是比較疑惑，感覺比較抽象。

　　內容講解時間分配不夠精當，這節課中分四個知識點，電流、電路、電路圖和電路三狀態，其中電路圖的連接和電路三狀態是重點，電路狀態的識別是難點，而我在講課時，在電流及其方向那用時太多，將電流的`方向講解非常清楚，但有些過于精細，有些本末倒置的感覺，結果在電路圖和電路三狀態這兩點上時間倉促，講授緊張，以至沒有體現出重點和難點的地位。

　　演示實驗完成不夠理想，對于電路中的電流方向，我采用了“利用二極管的單向導電性”來進行判斷，設想很好，但課前準備不夠，在實驗室沒找到二極管，我就想到了用視頻演示代替，視頻條理很清晰，視頻中的老師演示也非常仔細，但存在不足時，視頻中部分細節不夠清晰，如電池的正負極，學生反映根本看不清，而視頻中也未加標注，視頻中只有演示，沒有講解，對于二極管這樣的新元件，我只能采取邊講邊讓學生看，也就造成了邊說邊點停的這種現象，導致課堂給人留下了手忙腳亂準備不足的印象。

　　當然，除了不足，本節課中的一些教法還是得到了同行的肯定的，我在課堂教學體驗中也深有體會，如：

　　知識點之間的過渡非常自然，之前我在備課時也是費了功夫的，我想了很多方案，最后在多種方案中確定下來，力求自然，流暢，最重要的是簡潔，明了，費時少。如，我從電流向電路過渡時，這樣說“以上是我們對電流的理論上的理解，電流到底是什么，我們來體驗體驗”，很自然的引入了學生的演示實驗。在電路引出電路圖時，我給了學生一副實物圖一副說明書上的電路圖，讓學生自己評價，學生看到的電路圖的直觀性，簡潔性，自然迫不及待的想進入學習，導課自然的同時也激發了學生的求知欲望。

　　學生活動設計合理，活動較多，充分發揮了學生的自主學習探究能力，盡可能的將課堂交給了學生，如學生實驗，學生練習，學生評價，小組討論，小組交流，小組總結，自主學習等，重點內容學生記憶，同桌考查，學生上黑板大家考查等等，形式多樣，學生積極踴躍，效果不錯，以后的教學中可以繼續嘗試。

　　以上是我自己在看了錄課視頻后的一些感受，我也會積極找聽課老師進行評課，虛心接受他們意見，揚長避短，在以后的教學中繼續嘗試，創新，打磨，希望在下次的公開課中有更大的進步。

電路教學反思14

　　電路對于初中生而言熟悉又神秘，本節課又是電學的開篇，是學生學習電路的基礎。所以我將這節課的重點放在讓學生了解電路的組成和電路的狀態，以及學會畫規范的簡單電路圖。在上課前我先用幾張西湖的夜景圖引入，使學生具有親切感，從而引出今天的課題。一上課我就讓學生進行簡單的電路連接活動，讓學生感知、領略電的同時引起學生的'興趣，嘗試成功的喜悅，產生強烈的求知欲，接著我從學生連接好的電路開始逐步認識電源、用電器、開關和導線的作用。再由學生連接的電路講解電路的兩種狀態和通過視頻講解短路。再圍繞學生連接好電路圖，引出元件符號。在課堂中我讓學生先自己畫電路元件符號，并由學生自己進行評估，使得課堂教學推向高潮，趁學生情緒還很高時馬上又讓學生學著畫電路圖，一氣合成。

　　學生通過主動參與、積極動手動腦動口。激發學生的探索興趣，培養良好的學習習慣和嚴謹的科學態度。總而言之，我在本課中盡量采用小組合作、代表發言、相互評估等共同構建學習的主體，加強學生之間、師生之間的互動，使知識和能力在探索中得到統一，并獲得一定的研究科學的方法。

　　這節課上下來，我覺得課堂的教學效果較好，教學目標得到較好的實現，學生活動積極、有序。以下幾點覺得是成功的特別：

　　1、學生自己畫元件符號然后小組評估時候，既有自評又有他評，充分體現新課改的基本理念。

　　2、學生對生活中的用語和科學用語容易混淆，如：生活中的“開燈”和“關燈”，對應的科學用語卻是：開關的“閉合”和“斷開”，因此在課堂教學中，對于學生的說法能及時糾正，引導學生使用規范的科學語言。

　　3、先讓學生自己畫電路圖，充分暴露出學生畫的錯誤，然后選取一些典型的錯誤來投影出來，同時讓學生自己總結畫電路圖的注意點，增強學生記憶。

　　這節課上下來的不足之處：

　　1、學生一開始連接好的電路沒有及時評價和充分利用。

　　2、在講解開關時沒有強調在連接電路前要斷開和連接成功后要及時斷開，沒有強調節約用電的意識

　　3、學生在畫電路圖時，還是有些學生不規范，不用作圖工具。

　　4、在和學生比賽畫電路圖時最好先說明比賽規則，這樣學生的興趣會更大等。

電路教學反思15

　　《不一樣的電路連接》教材包括兩部分內容，一是里面是怎樣連接的，相當于解暗箱。二是比較兩種不同的電路連接，主要是讓學生了解并聯與串聯電路在連接方法上的本質不同。鑒于我校四年級學生比較多動，上課時總需要一定的時間約束紀律，再加上這兩部分內容在本質上沒有較大的關聯，因此安排兩課時教學。

　　一、里面是怎樣連接的

　　材料要求是每組有2個四接線柱的接線盒，由于材料限制，實驗室只有12個四頭接線盒和12個六頭接線盒，因此為每組學生準備了1個四頭接線盒和1個六頭接線盒。 活動分兩塊。第一塊是這樣安排的：先讓學生觀察1個六頭接線盒，告訴學生其中兩個接線頭用導線連接在一起，是哪兩個接線頭連在一起呢？你們在不打開盒子的情況下準備怎么做？在學生確認用電路檢測器檢測后，再讓學生說出所有的檢測可能，學生在數學中已學過基礎的排列組合，因此能比較快的列出所有的檢測路線。接著讓學生小組檢測，老師做記錄，共同推斷里面的怎么連接的。再打開盒子，讓學生看看里面是怎么連接的。通過這個活動，讓學生明白盒子外面和內部的關系，為后面的檢測活動做鋪墊。 第二塊活動是出示一個四頭接線盒，讓學生小組進行檢測和記錄，然后小組討論推測內部是如何連接的.，將推測結果進行畫一畫。然后小組進行匯報，說出理由。這一活動充分放手給學生，教師只做引導。這一過程讓學生認識到：即使推測依據充分，得到的結論不一定是確定的。 第一課時的教學效果從學生作業中看出，95%的學生掌握得較好。

　　二、比較兩種不同的電路連接

　　由于第3課簡單電路中學生已對兩個燈泡的不同連接方式已有了解，因此在第一塊活動中就是讓學生用兩個小燈泡、一節電池進行連接，再現燈泡的兩種連接方式，發現燈泡串聯時暗，并聯時亮。讓學生分析原因。再通過講解讓學生明白原因。第二塊活動是讓學生用兩節電池和一個燈泡進行連接，發現電池串聯時燈泡亮，電池并聯時燈泡暗。先讓學生來分析原因，再通過教師講解明白原因。 第三塊活動是進行應用，一是給2個小燈泡、2節電池、5根導線，讓學生接亮最亮的電路，并分析原因；二是分析教室里的電燈、電風扇是通過哪種方式的。

【電路教學反思】相關文章：

電路教學反思05-27

電路教學反思[經典]06-24

電路教學反思【經典】06-26

薦電路教學反思12-16

《家庭電路》教學反思11-17

簡單電路教學反思11-02

物理的電路教學反思11-02

【推薦】電路教學反思12-05

【熱門】電路教學反思12-05

電路教學反思【熱門】12-05