小學數學指導教師意見

小學數學指導教師意見1

　　前言

　　《數學課程標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應當是學生學習數學的重要方式�！焙献鲗W習技能指導與訓練是小學數學課堂教學中重要的一環。技能是完成某種任務的一種活動方式，學習活動由學習技能構成，每一種學習活動往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學習技能，學習是難以進行的。要提高“小組合作學習”的有效性，必須培養學生的合作學習技能。

　　在小學數學小組活動中，讓學生掌握合作規則，學會傾聽，學會討論，學會表達與交流意見，學會組織和評價，是小組合作學習的主要技能與方法，要堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法，并形成必要的合作學習技能。下面淺談自己在教學實踐中的一些做法和體會：

　　一、熟練掌握合作規則

　　“沒有規矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。

　　因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

　　二、在合作中學會傾聽

　　在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對于自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對于同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。三、學會表達自己的觀點

　　語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。

　　因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的'好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。

　　四、在合作中學會討論

　　討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。

　　五、在合作中學會組織

　　聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。

　　六、在合作中學會評價

　　合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。評價能力的培養也很重要。教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發了發展的功力和創新的活力。

小學數學指導教師意見2

　　如何提高數學課堂教學的有效性，是擺在每一個數學教師面前的突出問題之一。在小學數學教學中，作為三大學習方式之一的“合作學習”，自課改以來，已成為學生學習的主要方式。合作學習是指在學生獨立學習，并對所學知識充分感知的基礎上，通過討論和互相幫助，共同解決問題。它作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，也越來越受到廣大教師的關注和使用。為此，我們有必要對合作學習做一些探討。

　　一、合理安排小組活動

　　1、一定要準確把握教材，把握教材的科學體系和邏輯結構；把握教材的重點內容和非重點內容；把握教材的難點和疑點。設計各種新穎的活動形式，使學生能夠學得輕松、有趣。

　　2、小組合作活動要有明確的目的并具有可操作性。

　　3、小組合作活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。

　　4、小組合作活動要有利于學生學習數學知識、發展數學技能，提高解決實際問題的能力。

　　5、小組合作活動應積極促進數學學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力和想像能力、協作能力和創新精神等綜合素質得到發展。

　　二、通過小組討論式的合作學習，提高課堂效率。

　　在合作學習之前，教師首先要有一個估測：提出的問題，有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生一人不能獨立解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才有合作的價值。具體操作中至少應注意這樣幾點：

　　1、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，使每個成員都意識到自己是小組中不可或缺的一份子，讓人人都成為小組學習的主人。

　　2、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進的局面。

　　3適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

　　三、小組合作學習中值得注意的地方

　�。ㄒ唬┖献鲗W習離不開教師的參與與指導

　　在提供小組討論的信息材料時，教師是一位組織者，引導者。在小組開展合作與交流時，教師又應該是一位參與者和合作者。有時也根據學習任務的難度充當指導者，在內容、時間、學生的情緒等方面適時進行調控，以達到互相學習，互相提高的目的。

　�。ǘ�）小組合作學習中培養團體意識

　　往往在教學中會碰到這樣一些情況：即在學生進行小組匯報時，站起來回答討論結果的同學說：“經過討論，我認為這個問題是這樣的…”等。其實站起來回答問題的同學應該說：“經過討論，我們小組的結果是這樣的…”，因為這個同學所回答的問題的結果是他們學習小組的成果，是大家群策群力的體現，是集體的智慧，是整個小組的意見，而不是個人的觀點。教師適當的加以糾正，學生在細小處養成了一種團體意識。事實上通過合作學習，讓每一個成員都有所參與，從而體會參與樂趣，分享成功。

　　（三）合作中培養學生傾聽的習慣

　　合作時要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清楚地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己的不同見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種什么樣的態度接受別人的正確意見。因此，教師應參與到小組學習中去，引導學生學會傾聽。

　　四、充分發揮教師作用

　　小組合作學習實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的.時候，教師應該做些什么呢？教師應對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向學生說明；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發現，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

　　五、通過探究性學習提高課堂效率

　　教師和學生是知識獲取過程的共同參與者、知識的共同收集和分享者；教師是這一節課的課題主任，學生與教師一起負責研究、發現、設計和建造。

　　在探究性學習過程中，教師先要讓學生感受到問題的存在，對存在的問題進行篩選，將那些中等難度的、與學生舊知聯系緊密的、具有探究價值的問題展示給學生，讓學生學會利用各種原始數據去進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。

　　在探究性學習過程中，教師還要為學生的知識建構提供充足的時間保障。因為在學習者面對一個新問題時，必然先要求他們用自己的頭腦獨立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對該問題展開探索。根據嘗試后的結果，學習者還需準備自己在小組中需要交流的信息，必要時甚至要寫出書面的提綱。

　　在探究性學習過程中，教師還要為學生的知識建構提供空間上的便利。把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調整，孩子們會十分樂于彼此進行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點以及自己進行反思，從而更有效地完成對知識的建構。

　　六、通過客觀、公正、及時的評價提高效率

　　對學生數學學習的評價，既要關注學習的結果，更要關注學習的過程。要善待學生出現的錯誤，一旦發現學生的解題結果與標準答案不符，一定要引導學生說出解題思路，然后才能作出相關的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的、不滿足常規的解法，在指出不足的同時，也要充分鼓勵，保護學生的學習熱情和創新火花。

　　總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。隨著新課改向縱深發展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，這就要求每一位教師處理好創新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務。

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