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（必備）聽(tīng)《伯牙絕弦》有感
非常有幸參加“岳林之秋”教學(xué)節(jié)，有幸聆聽(tīng)了三節(jié)精致的課堂教學(xué)展示，給了我非常大的啟發(fā)。
下面，我就沈濃老師的《伯牙絕弦》一課，談?wù)勛约旱氖斋@。
聽(tīng)沈濃老師講課，很是享受，整堂課總讓人沉浸在濃濃的古韻古味之中，教師與學(xué)生之間總是那么和諧，可謂師者善教，生者善學(xué)。
沈老師的課線條清晰，這是學(xué)生學(xué)得輕松的重要前提。
古文難讀，難在句斷。古人寫作，往往不用標(biāo)點(diǎn)，因此今人讀之，便覺(jué)得非常艱澀。雖然，我們學(xué)生的課文標(biāo)上了標(biāo)點(diǎn)，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古文的閱讀還是存在很大的難度。畢竟那語(yǔ)言離他們的生活太過(guò)遙遠(yuǎn)。從沈老師開(kāi)課時(shí)的問(wèn)答中我們可以證明。沈老師問(wèn)學(xué)生第一次讀古文有什么感覺(jué)，學(xué)生們的回答幾乎是同一個(gè)聲音：深?yuàn)W、不懂、拗口……但是大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，之后的課堂中，學(xué)生的理解都是非常輕松順暢的。為何？正是因?yàn)樯蚶蠋熢诶斫庹n文之前花了大量的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，而且是在自己劃出了停頓，范讀之后，再讓他們充分地讀。學(xué)生學(xué)習(xí)的畢竟是母語(yǔ)，他們有自己的語(yǔ)感，在教師幫助理清句斷之后，他們的讀解也便順暢了。這個(gè)把文章讀通的過(guò)程，似乎費(fèi)時(shí)挺長(zhǎng)，但卻是非常必要的。正如沈老師在課堂上說(shuō)的：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，這是為第二層面的讀懂課文做的鋪墊。
第二層面的讀懂課文，沈老師則緊緊圍繞兩個(gè)“善”字，目標(biāo)明確，以點(diǎn)帶面，使課文的讀解非常輕松而有條理。
首先是理解“善鼓”“善聽(tīng)”。學(xué)生從文本中找到了相應(yīng)的語(yǔ)句加以驗(yàn)證，由伯牙志高山，子期得高山；伯牙志江河，子期得江河，乃至伯牙志清風(fēng)，子期得清風(fēng)；伯牙志明月，子期得明月等等，充分地感受到了“伯牙所念，子期必得之”，感受到了他們對(duì)音樂(lè)的“知”。
其次，是“善哉”之“善”引導(dǎo)學(xué)生讀好子期之贊嘆。“讀”與“解”，“解”與“讀”和諧地融合在一起，使學(xué)生們充分感受到伯牙與子期對(duì)音樂(lè)的敏感與熱愛(ài)，從而讀透了“知音”的字面意思。
那么沈老師教學(xué)的第三個(gè)層面便是讀解“知音”的深層意思：伯牙與子期的“知心”。
沈老師由伯牙與子期的偶遇入手，讓學(xué)生明白了伯牙失意之后遇知音的欣喜、愉悅、興奮、激動(dòng)，體會(huì)了他們之間心與心的交流，心與心的融通，感受了心有靈犀一點(diǎn)通的舒暢淋漓，也更深一層地讀解了伯牙在子期死后摔琴之舉的合情合理。有學(xué)生書寫的感受可以佐證。
古文教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，正因?yàn)樯蚶蠋熃虒W(xué)有序，則理解有味，也正因?yàn)槔斫庥形叮胖麦w悟有境。
另外，在沈老師的課堂上，我們還可以發(fā)現(xiàn)許多絕妙之舉。
如課前的“詞組積累”。
雖名為“積累”，實(shí)則一箭雙雕之舉。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生積累了許多ＡＢＣＣ式的詞組自不待說(shuō)，而且為文中“峨峨泰山”“洋洋江河”的理解作了鋪墊，更明白了詞組中疊詞運(yùn)用的巧妙，體會(huì)到了疊詞運(yùn)用的情味。最為巧妙的是為伯牙善鼓、子期善聽(tīng)的體悟拓展，練習(xí)句式，埋下了伏筆。
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