聽《天鵝的故事》

　　說來慚愧，拜師很久了，卻還沒去聽過師傅的課。大概我真的不是一個稱職的徒弟，今天還是第一次聽，所以下課后匆匆拿了聽課記錄就直奔電化教室。

　　一首《陽光總在風雨后》緩解了上課前的緊張氣氛，也拉近了老師與學生間距離。讓學生在享受過后帶著一份愉悅的心情走近課堂，在外面也曾聽過其他老師用這樣的方法開始自己的課堂教學。

　　在新課標中強調(diào)學生的主體地位，同時也指出了老師作為引導者的重要性。豐富而又帶有誘惑性的語言最能引起學生的關(guān)注和興趣，而王水麗老師的課堂教學用語是讓我最有感觸的。當然，在之前王老師第一次指導我《九寨溝》的時候就已經(jīng)深深的感受到了，當面對真實的課堂教學時，更是深有感觸——教學用語是需要與實踐緊緊結(jié)合在一起的。對學生回答后的評價、每一個環(huán)節(jié)的銜接和情節(jié)上的鋪設(shè)、渲染，都是看得出是精心設(shè)計過的。面對詩般美好的煽情語言，學生的情感也被帶動了起來，跟隨老師的引領(lǐng)不知不覺中進入了角色，好象舍不得破壞這情景樣地，從而創(chuàng)設(shè)出屬于師生共同的情感空間。用我們最常用的一句話就是只有老師先進入角色了才能使學生也進入角色。

　　在教學過程中，可以感受到王老師對文本的整體把握和重點部分的解讀，目標的明確和針對性很強，教學到位。特別是那種逐漸深入的教學方法清晰可見，例如在教學重點時直奔重點段落——第五自然段。先讓學生自己讀第五自然段，思考哪一處地方讓你最感動的。讀后指名回答，歸結(jié)到老天鵝的撞擊冰面動作上，抓住“騰空而起”這詞讓學生體會這天鵝飛中除了是高的是快的，更包含了一份果斷，讀出高、快、果斷，此時朗讀“騰空而起”，學生一個接一個有了明顯的層進，對比也出來了。老天鵝如此飛是為了那沉重一擊，是像石頭那樣的一擊，生活中天鵝圖片的出示，讓學生從直觀的視覺中感受天鵝原來是美麗、幽雅、柔美的，與石頭的堅硬是格格不入的，而此時要向石頭那樣擊打冰面，加入講解這貝加爾湖面的厚度，擊打下也許……也許……也許……，讓學生通過說表達后果的嚴重，從讀到說，感悟自然就出來了。接著第一次問覺得這是一只怎樣的天鵝，明顯和沒有讀前來說是一次飛躍。在沒有得到老師自己寫好的用詞時，一句“老師給它一個詞——勇敢堅強”來銜接過去。通過讀——說——悟——再讀的形式，學生的感情和理解都得到了升華。接著以動作一次、兩次……的重復中師生替換讀、解中再次去體會這是一只怎樣的天鵝，比上一次的感悟更深刻。一場激情澎湃的老天鵝“破冰”悲壯情景，此時播放貝加爾湖上的音樂，與悲壯的景觀達成了和諧統(tǒng)一而又延伸開去，配樂讀就更有那種氛圍了。老師的組織和引導者的身份體現(xiàn)出的同時，也讓我感到了師生間的平等。對教學資源和課外學習資源，都很好的運用進去了。注重學生的情感態(tài)度，同時也體現(xiàn)了學生學習的主體地位。

　　我們關(guān)注的是全體學生，可在平時的教學中，似乎很容易被忽視，只關(guān)注了部分學生。王老師在課上讓學生朗讀、回答時全面關(guān)注，讓沒有舉手或是沒有回答過問題的學生讀句子，關(guān)注了學生的差異性，因為不敢舉手的劇本都是沒有自信或是基礎(chǔ)相對差的學生。學生良好學習習慣的培養(yǎng)是我們教學的一個關(guān)注的重點，一般都是平時提醒，王老師在學生寫字時以“我又發(fā)現(xiàn)我們四（3）班同學一個優(yōu)點……”來提醒學生書寫姿勢要端正，大概這就是批評與表揚的藝術(shù)所在吧。

　　這些就是我作為一個新老師的一些不成熟的看法，在每次的學習中希望自己都能有收獲，不斷的進步。

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