心理學論文匯編15篇
在各領域中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。一篇什么樣的論文才能稱為優秀論文呢？下面是小編為大家整理的心理學論文，希望能夠幫助到大家。
心理學論文1
如何利用有限的時間獲得最佳的教學效果，使學生牢固掌握所學的外科學知識和技能，是外科學教學的重要課題，在多年的外科教學探索中，筆者認為依據現代信息加工理論，恰當運用教育心理學規律，能夠起到良好的效果。
1注重有效學習條件的創造和學習興趣的激發
1.1溝通師生感情，營造良好的學習氛圍
師生感情的建立是教學成功的基礎，因此，教師在教學過程中，應了解學生，關心、幫助學生，尊重學生，以情感人，使學生感到溫暖，以實現師生之間思想感情的交流溝通和共鳴。外科學作為一門臨床醫學科學，只有通過大量的臨床見習和實習，才能實現理論與實踐的完美結合，才能達到掌握知識的目的。在外科教學當中，學生會提問一些有關自己、家人或親戚的外科疾病。所以，從事外科教學的教師應充分利用這一優勢，在課內外以平等的關系經常與學生交談，互相討論，給他們傳授學習外科學的心得體會，掌握教學效果的反饋信息，幫助學生解決學習過程中遇到的困難，如對學生提出的有代表性的外科病例安排一到兩次臨床見習，教師親自操作現身說法，這樣既溝通師生情感，為教學活動營造一種輕松良好的氣氛，也激發了學生學習興趣。
1.2開啟知識儲備閘門，激發學習的積極性
教育心理學研究顯示，學習實際上是新舊知識相互作用的過程。貯存于長時記憶中的原有知識和技能是新的學習產生的重要內容條件，教師雖然通過講授啟發、引導等調動起學生的原有知識和技能，使學生有了學好某一章節的適當的知識準備，但不能激發學習這一章節的愿望或積極性，還是收不到良好的教學效果。外科學是以醫學基礎學科為基礎的，因此不論講述哪一章節內容，都要注重解剖生理概要的復習和有關病理生理學、診斷學內容的回顧，使學生對該章節新知識學習有了適當的知識準備后，聯系學生提問，找出學習該章節的主線；緊扣主線，以問題為中心，結合專業特點，例舉現實生活中與本章節內容密切相關的例證，巧妙設計患者揪心撕肺、痛苦呻吟、急待救治和作為醫生如何妙手回春的意景，激發學生對該章節學習的積極性和主動性。
2加強直觀教學，提高教學效果
加強直觀教學的意義已被教育心理學研究所證實。外科學尤其是外科手術學是一門與解剖、生理、病理等學科有密切關系的科學，它需要教師在有限時間當中，利用直觀形象的教學手段，加強學生對外科學及外科手術學知識的全面理解，需要教師在使學生掌握豐富的外科知識的同時，掌握熟練的動作技能。這就要求每位外科教師不但要遵循教育心理學中的變式原理，而且要熟知學習動作技能的有效手段[1]。利用不同形式的直觀材料說明概念的本質特征即是變式。利用視聽手段進行指導，則是學習動作技能的有效途徑。所以，筆者認為在外科教學中，應合理搭配使用各種直觀教具和教學手段，將一種學習內容多通道、反復地刺激學生的視覺、聽覺等器官，以達到強化記憶的效果。比如，講述膽石癥和膽囊炎時，我們先結合板圖、掛圖講述有關內容，再利用電視錄像、臨床見習、參觀手術等手段，加深對膽石癥、膽囊炎概念的記憶和理解，鞏固對膽石癥、膽囊炎治療手段的選擇應用。
3遵循記憶規律，合理設計教學
教學心理學認為，調動人的意識性、目的性、能動性，使人的全部心理活動集中趨向于一個目標的有意識記，效果明顯優于無意識記，主體對輸入信息的深加工是有效識記的必要條件，主體對輸入的知識信息分析思考得越深，識記效果越好。因此，外科教學中，要在教學設計上下功夫，合理設計教學過程。首先利用現代心理學中有關學生學習結果分類的.知識來確定并陳述教學目標。其次分析教學任務，在備課時，明確教學內容中的重點和難點所在，并通過合理編排與設計，貫穿于教學目標中。然后設計教學過程，教學過程的設計以赫爾巴特的“四段教學法”為基礎，結合專業特點和教學內容進行調整六步、三階段、兩分支。六步分別是：一、引起注意與告知目標；二、提示學生回憶原有知識；三、呈現有組織的信息；四、闡明新舊知識關系，促進理解；五、引出學生的反應，提供反饋與糾正；六、提供技能應用的情境，促進遷移。其中前四步為第一階段，第五步為第二階段，第六步為第三階段。兩分支即陳述性知識和陳述性知識的學與教。比如在“燒傷”一節的教學設計上，從學生在學校生活中提開水燙傷的事例開始，集中學生注意力并展示目標，然后復習皮膚的解剖學、組織學、生理學，提示學生回憶原有知識，重點回憶什么是生發層和皮膚的生理功能，再講述燒傷后的臨床表現。病理過程的治療，其中穿插皮膚的解剖學、組織學、生理學與臨床表現、病理過程及治療關系的內容，并利用病例讓學生計算燒傷面積，估計燒傷深度，確定治療方案，最后安排見習和實習，實施治療方案，這樣既發展了學習主體的有意識記，又促進了主體對輸入信息的深加工，增強了學生學習的興趣，培養了學生的創新能力，在提高教學效果上達到了事半功倍的目的[2]。
4選擇有效的教學方法和技術
教師完成了教學設計之后，就要實施教學過程，教學過程的實施需要一定的教學方法和技術。不同的教學方法和技術對學生的認識過程產生不同的影響。提高教材的可懂度可運用先行組織者技術，即在授課時運用具體模型作為先行組織者來幫助學習。如講授“心肺復蘇”一章時，利用心肺復蘇模型人來幫助學生學習心肺復蘇的搶救，這樣就可促進學習和遷移。幫助學生掌握概念和規則可以應用發現教學法，如“腸梗阻”一節的講述中應用塑料軟管及其它輔助材料做成各類腸梗阻模型，讓學生利用模型敘述出腸梗阻的病理變化、臨床表現及治療方法，這樣可以加強對所學知識的掌握，激勵學生學習的內在動力，達到預期教學目的。此外，外科教學中的酌情運用現代教育技術，亦可達到較佳的教學效果。
心理學論文2
1、深入疏導，轉化角色
高職院校學生心理疏導的有效方式之一就是進入疏導法。指的是教師運用說理的方法對心理存在問題的學生進行引導，使其盡快地從情緒化中走出來，帶領學生認知自身的行為，并且進行深入的理性思考。在剛剛進入校門之后以及在畢業之際需要工作崗位之時，恰恰是高職院校學生大規模爆發傷心、痛苦感情的高發期。還有很多例子就是在校期間，年輕人因為戀情的問題也會產生一定的情緒波動甚至是有負面的情緒出來。這些時候都是需要教師來及時的引導學生，告別負面的壞的情緒，回憶自己做過的高興的開心的或者是成功的事情，通過這樣的心理歷程的回味來促使學生改變過去只是憑著主觀和意氣辦事的做法，慢慢恢復自信心。深入的疏導法對教師則提出了新的要求，要求教師在完成教學任務之外，還要提升心理教育的方式和方法，不僅要重視溝通技巧，更要注重溝通態度。學生們往往更加歡迎熱情、和藹以及善于溝通的教師，因此需要教師轉變自身意識，定位為學生的朋友，置身于學生的位置，了解學生的品行、思想和問題，這樣才能夠做到有的放矢，更好地對學生進行啟發和激勵，使心理教育取得更好的效果。
2、營造輕松的學生氛圍
輔導學生進行心理教育需要一個輕松的環境和氛圍。想要學生卸下心防、打消心理戒備，就要教師試圖站在學生的立場上，一學生的視角來看待問題。這是因為如果學生有著很深的心理戒備，是不會輕易的被打開心防的，教師也就無從疏導。還有，有一部分學生對于心理教育存在著一定的偏見，認為是有心理疾病的人才需要疏通和教育。其實這是一個致命的偏見。高職院校學生因為就業和社會壓力等各個方面的因素均會產生心理方面的問題或者是障礙，有了問題就需要及時做到排解，否則不僅會加重心理負擔，還會被心理包袱困住拘束，產生不好的影響。針對這一情況，高職院校可建立一定樹立比例的“心理疏導室”，聘請心理醫生，對前來咨詢的學生給予詳細的講解和疏導。在整個過程中，教師不要急于對學生下評論，更不能反應冷淡，造成學生的緊張感，應在較為活躍和輕松的`氣氛中進行談話和咨詢。高職院校為教師和學生創造這樣一個環境，不但會很好地為學生排解問題，同時還利于學生的身心愉悅和健康發展。
3、健全干預機制
高職院校不僅要高度重視學生的心理健康和心理問題，更要將個體學生的心理危機干預當做重要的工作來做。健全干預機制，做到防患于未然，只有這樣才能夠有效的控制心理問題的發生以及由此衍生的更深層次的問題。建立健全個體的心理問題干預機制，可以從以下幾個方面重點來抓：首先，實行值班制度，使得心理咨詢的教師如同醫務教師一樣，做到隨時能夠接待學生，不會使學生感到落寞。初次進行心理咨詢的學生，尤其會有緊張的心理，如果再遇到無人值班的情況，那么就會更加加重學生的緊張感和不適感。此外，高職院校應配置，以滿足不同需求的學生的需要，使得每一位需要咨詢的學生都能夠得到幫助。最后，對于初步評估有精神疾病的學生應及時啟動應急措施，轉送醫療機構進行有效的治療，保證學生的身心健康。結語：將心理學引進到高職院校的教育管理機制當中，不僅是有利于學生的成長和健康，同時還是對高職院校本身的完善。這一機制的實施，必然會形成一個雙贏的良好局面。
心理學論文3
第1篇：淺談交際心理學在大學英語教學中的應用
一、交際心理學的內涵
1.交際心理學的誕生
人在與社會的連接中，都要建立各種各樣的關系，例如朋友關系、親屬關系、師生關系等等。在關系交往中，人們需要借助思想、情感以及行動來進行互動和交流。而人際交往與心理健康有著重要的聯系，良好的人際關系來源于健康的心理狀態，自信、樂觀、寬容等良好的行為品質可以促進良好人際關系的發展，反之會帶來內心的沖突，甚至與產生人際交往的心理障礙，因此，關于人際關系的心理學，交際心理學應運而生。
2.交際心理學的基本理論
交際心理學是研究人與人之間的心理關系，研究個體在交往活動中所表現出來行為的關聯性和必然性的規律。它全面揭示人際關系的發生、發展的一般規律和機制，分析個體間、個體與群體間交互作用的方式，探討人際態度、自我和社會知覺、心理控制以及人際吸引、人際沖突及群體行為對人際關系的影響等。交際心理學是在人們進行交際活動中逐步形成的，是交際實踐的產物，具有極強的實踐性和應用性。。
二、掌握交際心理學對英語教學的重要性
1.有助于建立良好的師生關系
師生關系是產生教、學活動的前提。良好的師生人際關系直接影響教師教和學生學的積極性，相互影響著課堂氣氛。交際心理學幫助教師學會與學生建立更好的人際關系保持心理相容。一個學生如果能與老師、學生保持一種融洽的交往，才能在心理上產生安全感，歸屬感和自信心。交往是人的重要社會生活內容之一，如果老師不善交往會給學生的心理帶來極大的困擾。因此，教師不僅要有扎實的專業知識，更要掌握交際心理學的知識。
2.有利于學生人格發展和培養良好的品行
在課堂學習中，總有一些同學由于個性或英語基礎偏差的原因，缺乏自信心，甚至出現交流障礙等，如果教師掌握一定交際心理學知識，合理運用交流技巧，積極鼓勵幫扶，相信會幫助學生找回自信心，重塑對自己的期望。
3.有利于良好的教學活動的開展和良好的教學效果的形成
掌握了交際心理學知識并恰當的運用于課堂之中，使得教師與學生之間的交流不再存有心理障礙，良好的師生關系有助于形成和諧的班集體，在這樣和諧環境下，班級學生對課堂教學也會充滿信心，更加積極投入到課堂教學活動中。班級有了良好的學習氛圍，自然而然學生的學習興趣會日漸增強。
三、交際心理學在大學英語教學中的實際應用
1.理解人際吸引“交互性原則”，注重課堂教學中的情感教育。
美國社會心理學家阿倫森與林德曾做過一個實驗，他們將被試分為四組，其中包含四種情景：肯定———讓第一組被試始終得到助手好的評價；否定———對于第二組被試，助手從開始至終都對他們持否定態度；提高———對第三組，前幾次評價是否定的，后幾次則由否定逐漸轉向肯定。降低———對第四組，前幾次評價是肯定的，后幾次則從肯定逐漸轉向否定。在最后給助手的評分中，第一組分數是+6.42，第二組為+2.52，第三組為+7.67，第四組為+0.87。提高組給予助手的評價越來越高；相反降低組給予助手的評價最低。也就是說，你肯定別人，別人也喜歡你；你否定別人，別人也不喜歡你，這就是人際吸引中的“交互
性原則”。“投桃報李”、“來而不往非禮也”，這種心理體驗是大多數人都曾經歷的，在實際的教育教學中，教師和學生的交往也隨時遵循著這種人際吸引中的“交互性原則”，如果教師一味否定學生，學生會產生逆反心理，情緒化地抵制課堂學習，影響到教學質量。因此，教師應通過學習正確理解人際吸引“交互性原則”，在傳授專業知識的同時，能多關注學生心理和行為的變化，加強課堂教學中對學生的情感教育，關心幫扶，以鼓勵的方式引導學生加強對英語學習的興趣。
2.善于應用人際吸引的增減原則，提高學生英語學習自信
在美國社會心理學家阿倫森與林德做的實驗中不難發現人們對原來否定自己而最終變得肯定自己的對象喜歡程度是最高的，明顯高于一直肯定自己的交往對象；而對于從肯定到否定變化的交往對象喜歡程度最低，大大低于一直否定自己的交往對象。這種現象稱之為人際吸引中的“增減原則”，也被稱為人際吸引得失原則，在社會交際心理學中是非常重要的一種現象。因此，學習如何有效應用人際吸引的增減原則對提高教學效果有很大的幫助。由否定到肯定的過程，會使學生感覺到自己的進步以及教師對自己的認可，哪怕是www.yulu.cc進步和認可，都會增加學生的自信心，激發學生對英語學習的興趣。
3.學習人際交往的黃金規則，轉變教師角色指導學生積極配合
人際交往中的“黃金規則”是指像你希望別人如何對待你那樣去對待別人。而在現實生活中，人們習慣于抱有“他人怎么樣對我，我就怎么樣對他人”，這是“反黃金原則”。“己所不欲，勿施于人”的道理人人都懂，但在實際生活中，大家更多時候只顧及了事件中自己的心態，而忽略別人的感受和心境。有時候教師一位要求、希望學生能理解自己所講授內容，積極配合完成課堂活動，但是并沒有真正的了解學生希望從老師那里想學到什么或者能接收多少知識。教師應更深入的了解學習、實踐“黃金原則”，能合理轉變教師的角色站在學生的角度考慮課堂內容的難易度、接受限度等。
四、結束語
交際心理學是研究個體在交往活動中心理發展規律的學科，人們在交際活動中，不是簡單形式的交往，而要經歷一個復雜的心理過程。學生和教師的關系亦師亦友，處理方式應恰當如分，學習交際心理學知識無疑對英語的教學效果起到積極指導作用。
第2篇：團體心理輔導技術在大學生交際心理學課程教學中的運用
高校團體心理輔導是近二十年來在高校逐漸興起，并開始成為的.一種教育方法在各高校人文素質課、政治修養課、職業生涯規劃課、心理素質教育課、體能訓練課甚至某些專業技能課中都得到運用。本文通過對高校團體心理輔導的歷史、發展及現狀的探索，考察國內高校團體心理輔導在相關教育教學課程中運用情況，并結合我校團體心理輔導“三點一線”模式在大學生交際心理學課程教學中運用的具體實踐，望期整理出目前團體心理輔導在大學生交際心理學教學中運用的方法和優勢，以提供給同行共同學習、參考和借鑒。
一、高校團體心理輔導的歷史及發展現狀
高校心理咨詢的雛形最早出現在20世紀30年代的美國大學的校園。第二次世界大戰之后，美國高校心理咨詢發展迅速，到了70年代，高校心理咨詢和大學生服務與發展已經成為美國高校學生工作的核心內容之一[1]。在美國高校的心理咨詢中，個別咨詢與團體咨詢是并重的，而且美國十分重視在高校開展團體咨詢與訓練活動。
我國高校開展心理咨詢相對較晚，但發展較快。1985年，上海交通大學和華東師范大學率先在校內建立了心理咨詢機構。到1986年底，全國大約已經有30多所大學開展了心理咨詢活動。團體心理輔導也在20世紀90年代初由樊富珉等引入我國。教育部從1994年開始，連續幾年培訓高校心理健康教育骨干教師，也都有團體心理咨詢的內容。心理咨詢師培訓教程中也增加了團體心理咨詢的內容。此后團體心理輔導在我國各個高校得到快速發展。
高校團體心理輔導從引入我國開始，其形式、內容、技術和方法都在不斷變化以適應發展的需要。高校團體心理輔導的形式多種多樣，常見的有治療式的、發展式的、探索式的、研究式的、開放式的、封閉式的等等。團體心理輔導的內容大致可分為四部分：心理問題預防與治療、心理發展輔導與訓練、心理健康知識普及與宣傳、心理健康教學與研究。其中發展性心理輔導與訓練面向全體學生，針對大學生成長過程中帶有普遍性的發展問題給予指導、幫助、訓練，協助他們完善個性、增強適應、提高素質。這方面的工作主要是通過開設專題講座、團體輔導、心理訓練、就業指導等方法來實施的。技術方面常常運用的有積極傾聽、反映、鼓勵和引導技術等[2]。高校團體心理輔導的指導理論及其方法也不盡一致：有的強調重視情感的因素，如個人中心理論；有的則強調從認知因素出發，如阿德勒的個人心理學、理性情緒理論，還有的則強調行為的治療如行為治療理論。
二、我校“三點一線”團體輔導教學模式及操作步驟介紹
本教研小組根據自己的一線教學和心理工作實踐，結合理性情緒理論、個人中心理論和認知行為學派相關理論與學術思想，借鑒國內外同行的可行方法和經驗。我們探索出一套整個過程以學生為主體的互促互助性的團體輔導教學模式，在大學生交際心理學課程中實施，取得較好效果。本套團體輔導教學模式可以歸納為“三點一線”模式，即以學生的興趣點為主題、常見焦點問題解決為目標、以尊重學生心理特點為特征，以學生發展教育為主線的模式，通過組織活動和設置針對性的發展項目，提供互動式和體驗式模式化平臺，提升自我意識，深化感知和體驗，積極行為的養成，促進學生的自我成長并可能實現跨越式發展。本套方法分三個階段、九個環節和六個基本技術。具體介紹如下：
第一階段：包含工作人員的開團前的準備期（包括對團體需求動機把握和效果預估環節）和團輔早期，時間長度為三個星期。準備期包括包括調研、設立目標和演練三環節。首先對團體成員的心理預期進行調查，準確把握并確立團體目標和活動主題，依據目標和主題遴選契合主題的活動項目，通過團體導師和工作人員的先期演練，擬定團體輔導方案和活動計劃，通過討論制定詳細的操作流程，仔細討論預備方案和替代環節，細分人員工作職責和工作內容，準備好活動需要的物資，開始實施團輔。團輔早期涉及“破冰技術”及“相識技術”，常常使用的活動內容：訂團隊契約、分組、熱身活動（動起來、朋友說、松鼠與大樹、成長三部曲、愛的鼓勵、愛的震憾等）。
第二階段：為團輔中期又分為互動期、解難期和凝聚期，時間長度為三至六個星期。每期包括活動、討論和分享三環節。涉及“領導技術”及“過程技術”，其中互動期的項目有姓名滾雪球、解手鏈，解難期的項目有放下、信任圈（信任不倒翁），愛心午餐，大組分享、愛的奉獻、感恩的心，凝聚期的項目有同心圓、生日圈等。
第三階段：為團輔后期，包括總結、致謝和反饋三環節，時間長度為三個星期。涉及“拓展技術”及“結束技術”。其中團輔后期的項目有閉營禮、惜別會、美好的祝福、致謝。反饋的環節主要是記錄學員聯系信息，做好信息跟進工作。具體包括信息反饋方式和內容的約定、對設立了奮斗目標計劃的同學進行跟蹤與隨訪，督促他們進行后期的自我規劃與管理。
三、團體輔導技術在我校大學生交際心理學課程教學中的運用情況
20xx年，在我校在大學生交際心理學課程教學中的開始運用“三點一線”團體輔導教學模式，在人員選擇上對整個團體采取隨機分組法。將各個年級和班級的集中選課的學生用隨機法分為若干個小組，每組10-15人，確保每個小組大部分同學來自不同班級和年級、彼此不熟識，并在教室分配安排各個小組每次上課的固定座位。通過人際交往理論知識的講解，安排不同主題的項目活動，通過團體輔導技術的使用，能夠讓小組內的同學很快熟識起來，并按一定的主題進行交往實踐，讓他們在學以致用中認識到人際交往的方法原則，這種有針對有計劃的安排讓大多數同學獲得寶貴的積極的人際關系體驗。利用隨機小組為單位產生新的交際平臺和新的交往機會，學生可以把理論課中的學到的積極的交往態度已經交往的方法現場運用，產生有別于以前的全新的交往體驗。在隨后的幾個星期的交往過程中，注意提醒學生嚴格遵守人際交往的原則，并讓學生有意識運用交際心理學課程中學到的交往策略和技巧，充分發揮小組的自組織力量，團體的自我更新和互促互長的特點，提升了溝通交流和集體意識，很快讓同學們之間產生同質性的友誼和相互合作的精神。這個過程會讓學生體驗到新的更為積極的交往經驗，他們會自發進行對比和評估并產生認同，從而在現實交往中提升自身的交往能力與素質，甚至可以重塑新的交往模式。通過三年的實踐，大多數同學對這種教學形式給出了積極的評價，普遍認為這種教育方式讓他們獲得了有益的經驗，并且可以在現實生活中起到良好的示范性效果。
四、團體心理輔導技術在大學交際心理學課程教學中的運用優勢
1.團體心理輔導可以增強個體對交往環境的適應能力。團體輔導可以非常快速的讓組成團體的個人產生歸屬感，并促進自我認同的形成。歸屬感和自我認同的出現能增強個體對一個新環境的適應能力。因此，利用團體輔導可以運用于剛剛踏入大學校門的大一新生和在人際交往過程中出現不自信、缺乏有效交往技巧和策略的學生群體，并可以取得非同尋常的效果優勢。
2.團體心理輔導可以實現個人的快速成長，快速提升人際交往能力。人是社會中的人，個人只有在群體中才可以找到參照物，才能看到榜樣，才能確立自己的目標。只有在社會環境中在集體中個人才能得到營養，獲得思想的交流，并且自我成長需要集體的力量。一個樹立了明確目標、充滿支持力的團體往往可以促使組成團體的個體得到快熟的成長。通過良好人際交往氛圍的營造，快速提高學生的人際交往能力，在生活中獲得較好的社會支持，更好的面對各種心理壓力。
3.團體心理輔導可以提高大學生人際交往的積極性和參與度。團體心理輔導通過氛圍的營造，帶動學生進入社會交往新情境，設置活動游戲項目，調動學生的交往熱情、積極性和參與度，效果明顯。通過角色扮演及交互活動和換位思（下轉第64頁）（上接第61頁）維的建立，可以促進學生完成人際交往的社會化和職業化。
4.團體心理輔導提高集體的凝聚力，提高學生的合作意識和協助精神。在團體心理輔導中，團體的參與者能夠對相同的問題產生共鳴，參與者能理解并且體驗到自己是被其他團友支持，自己支持別人，也得到別人的支持，獲得更高的自我認同，無形中集體的凝聚力得到提高，學生的更愿意融入集體，更有合作互助精神。
5.團體輔導有效培養學生的創造性思維，在人際交往中提升解決社交問題的能力。思創造性思維的培養是需要良好的環境，尤其是良好的心理氛圍，而團體輔導恰恰能做到這點。團體輔導能提供支持、鼓勵、肯定、接納、承認、贊揚、欣賞等氛圍，這對大學生創造性思維的培養無疑具有積極意義的。
心理學論文4
文藝社會學是有關文藝社會行為和社會效用的學科，其研究內容主要包括：文藝生產的社會條件和社會動機，文藝傳播的社會媒介和社會手段，文藝消費的社會功能和社會價值，文藝管理的社會組織和社會制度。1976年版的《蘇聯大百科全書》認為，文藝社會學有兩重涵義：在廣義上，它研究整個社會生活狀況同作為特殊的社會活動領域——文藝之間的相互依賴性；在狹義上，它是社會學的一個部門，借助社會學研究的所有方法，考察文藝對觀眾的影響、文藝作品傳播的社會機制和手段、觀眾的趣味、觀眾的分類，以及這種趣味對文藝作品的影響。廣義的文藝社會學由來已久，譬如史達爾夫人所著《從文學與社會制度的關系論文學》、馬克思以希臘神話為例探討藝術生產與物質生產之關系的研究，均屬此類。而狹義的文藝社會學，則不僅要有社會學的視野，而且要有社會學的方法。
我們知道，“社會學”一詞最早見于孔德1839年出版的《實證哲學教程》一書。在他看來，人類的智力發展大致經歷了神學、形而上學和實證科學三個階段，而只有用實證的方法對社會現象進行描述、歸納和概括，才能建立起具有科學意義的社會學。如此說來，作為一門新興學科，社會學不是形而上學的延伸，而恰恰是作為其反動出現的。在這種思想的影響下，盡管社會學以后從其他社會科學、尤其是從自然科學中引進了許多新的方法和手段，但卻始終保持著現象描述和經驗實證的基本特征。受其影響，丹納在《藝術哲學》中有關文藝生產與種族、環境、時代之關系的研究，即開始了由廣義的文藝社會學向狹義的文藝社會學過渡。
進入20世紀，尤其是“二戰”以后， 社會 學成為西方世界的“顯學”，運用社會學 方法 來從事文藝現象的 研究 漸漸多了起來。這其中以法國波爾多大學教授埃斯卡皮在1958年出版的《文學社會學》最為著名。該書不僅首次從文學的產生、傳播、消費等方面較為系統地研究了其社會活動的全部過程，而且采用了大量的統計資料和調查數據。例如，他試圖從書籍種類和數量的統計中來確定一個國家的文學生產和消費能力；他試圖通過作家的出身、職業、成名年齡和受資助情況的調查之中來 分析 文學創作的社會條件；他試圖找到19世紀上半葉英國戲劇舞臺蕭條與版稅低廉之間的內在聯系；他試圖將數據統計轉換為圖表分析，以預測不同作家群體出現的年代周期……。盡管依現在的標準看，該書的材料有些瑣屑甚至凌亂，該書的論點亦不乏簡單甚至幼稚之處，但是從學科的 發展 來看，它所使用的方法，它所開辟的領域，在當時確乎給人以耳目一新、甚至振聾發聵的印象。作為對此項研究成果的肯定，當時法國著名的.社會學家喬治·古爾維奇在其主編的《社會學概論》中為“文學社會學”設立了專章；在官方的支持下，波爾多大學文學系正式成立了“文學事實研究中心”，后易名為“文學和大眾 藝術 技術研究所”。顯然，前者意味著社會學界已承認了文學社會學作為其分支學科的存在；后者則在“事實”和“技術”這兩個關鍵詞中體現出了在傳統的 歷史 文獻 研究方法之外，社會學的統計和調查方法在文藝研究中得到了應有的重視。
在此之后，西方的文藝社會學研究獲得了長足的發展：首先是成果眾多，據1973年的統計，該類著作已多達250余種；其次是機構眾多，不僅許多高校和地方成立了文藝社會學研究中心，而且在聯合國教科文組織的領導下，國際社會學協會還成立了專門的文藝社會學委員會；最后是學派眾多，不僅出現了文學社會學、 音樂 社會學、電影社會學、戲劇社會學等分支學科，而且出現了一些富有特色的研究手段和學術派別。
受其 影響 ，我國的文藝社會學在近些年來也有了一些發展，先后有劉崇順、王鐵、馬秋風的《文藝社會學概說》、司馬云杰的《文藝社會學論稿》、滕守堯的《藝術社會學描述》、花建、于沛的《文藝社會學》、姚文放的《 現代 文藝社會學》等專著和一系列文章問世。但與西方相比，還有著很大的差距。首先，在學科定位 問題 上，尚存在一些分歧甚至偏頗。例如，李澤厚1981年在《美學的對象和范圍》一文中就曾指出，美學是美的 哲學 、審美心 理學 和藝術社會學三者的某種形式的結合。這種將藝術社會學隸屬于美學的觀點，在很大程度上取消了其獨特的學科屬性。其次，在研究方法上，尚處在不夠自覺的階段。或許是受李氏觀點的影響，不少從事文藝社會學研究的人相當輕視全方位的社會視野和統計與調查等實證手段，只是忙著演繹什么命題，建構什么體系。而這一切，恰恰與真正意義上的文藝社會學相去甚遠。最后，在研究手段上，還存在著嚴重的滯后現象。迄今為止，我們還沒有建立一家嚴格意義上的文藝社會學調查機構。以上述論著為例，我們關于文藝社會學研究所使用的數據，或借助于相當簡略的統計年鑒，或借助于翻譯而來的國外資料，像花建和于沛《文藝社會學》那樣真正從一個地區的文藝社會實踐入手，從抽樣調查、民意測驗、數據統計等做起，然后再歸納、分析、 總結 出結論的工作，卻很少有人去做。
將上述問題僅僅歸咎某種思想的影響，似乎并不公允。這其中，既有 經濟 條件的滯后，亦有傳統觀念、甚至科研體制的影響。長期以來，我們既缺乏嚴格的邏輯思辨，又懶得進行調查研究，只是習慣于“舉例說明”式地撰寫文章。美其名曰是用宏觀的視野來統馭微觀的材料，實際上則是用經驗的材料來佐證先驗的觀點。這種研究最簡便、最快捷、最容易出成果，但卻由于經驗材料的多樣性和先驗觀點的隨意性而無法保證二者的結合有什么意義。說到底，舉例只能說明問題，但卻無法證明問題。事實上，許多具體的文藝問題，是不可能依靠“舉例”來加以“證明”的。例如，對影片中的暴力鏡頭所可能產生的社會影響這一問題，不同的人就有不同的見解。一種意見認為，暴力鏡頭的出現 自然 會喚醒人們的犯罪欲念，從而誘發社會犯罪。另一種意見則認為，人們的犯罪欲念是社會造成的，而不是電影造成的；影片中的暴力鏡頭不但不會誘發犯罪，反而會使人們的暴力情緒在欣賞電影的過程中得到必要的宣泄，從而減少犯罪。這兩種針鋒相對的觀點不僅都能自圓其說，而且都可以舉出各自的例證。對此，我們既不能依據某種 理論 體系來證明孰是孰非，也不應根據一己的經驗和愛好而決定誰對誰錯，唯一合理的辦法是進行認真細致的社會調查。在調查中我們也許會發現，對于不同歷史時期、不同社會傳統、不同文明程度、不同年齡層次的觀眾來說，影片中的暴力鏡頭所產生的社會效果可能是不盡相同、甚至截然相反的。于是，這些調查結果又反過來引發出了許多新的研究課題，以及對電影實行分級管理等社會手段。這一切，正是文藝社會學研究的意義所在。
在此，我們可以簡單地對比一下文藝美學和文藝社會學在研究對象和研究方法之間的互補關系：在對象上，前者注重研究文學藝術的審美特征和美學 規律 ，而后者則側重研究文學藝術的社會功能和社會影響。埃斯卡皮認為，文學社會學不應為此而受到指責，因為“文學”一詞原本就是指一種社會文化事實而不僅僅是一種審美的存在。因此，完全可以“將作家當作某種職業的人來研究，將文學作品當作交流方式來研究，將讀者當作文化商品的消費者來研究”[4]（P270）。在研究方法上，前者從抽象命題出發，進行“自上而下”的演繹和推論，它要在范疇的嚴密和體系的完整之中體現出理論自身的邏輯力量；后者從具體的經驗事實出發，進行“自下而上”的歸納和總結，它要在經驗的真實性和數據的可靠性之中來確證學術研究的現實品格。正像李斯托威爾所說的那樣，“社會學派對美學的永恒貢獻，不在于它關于藝術和美的一般理論，而在于它對藝術和社會的歷史關系所作的勤勉的、詳盡的研究”[5](P187)。正是由于上述互補關系，才使得這兩門學科各有各的弱點，也各有各的長處；各有各的適用范圍，也各有各的發展空間。
但是，如果說我們的文藝美學研究在觀念的抽象程度、范疇的嚴謹程度、體系的嚴格程度上有所欠缺的話，那么我國的文藝社會學研究則在經驗的具體程度、調查的深入程度、數據的準確程度上存在著不少問題。因此，正像許多冠之以“文藝美學”的論著缺乏美學的高度一樣，不少冠之以“文藝社會學”的文章則缺乏社會學的品格。結果搞來搞去，制造了不少名詞和術語，而實際上卻與蘇式文藝理論的研究模式相去不遠，無法在兩個學科之間形成必要的張力。
心理學論文5
家庭氛圍是一個家庭中家庭成員之間的關系及其所營造出的人際交往情境和氛圍，它對家庭成員的精神和心理都起著非常重要的作用。下面為大家分享了家庭心理學論文，歡迎參考！
關鍵詞：中學生離異家庭 心理健康
“ 只要沒有疾病，就算一個健康的人”這個觀念一直伴隨我們很長一段時間。但是隨著社會的發展和進步，人們對健康有了更透徹更全面的認識。健康不僅僅是沒有疾病，還包括身體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。心理健康是指一個人能夠充分發揮自己最大的潛能，以及適應人與人之間，人與社會環境之間的相互關系。
中學生是祖國的花朵，是祖國未來建設的棟梁之才，少年強則國強。隨著人們對心理健康的日益關注，中學生心理健康狀況也得到了社會的關注，得到了眾多學者，研究人員的分析和調查。據一些數據分析，雖然多數中學生的心理發展是健康的，但是心理問題也是存在的。
中學生的心理問題可以分為四類：
一是學習方面的問題：比如學習障礙、學校恐懼癥、厭學現象、考試焦慮。
二是個人情緒行為方面的問題：比如攻擊行為、退縮行為、撒謊行為。
三是社會適應方面行為問題：比如社交退縮
四是家庭教育方面的問題：比如，獨生子女問題、離異家庭問題。
心理問題的出現，通過預防和矯治將有助于中學生的全面發展和健康成長。
隨著社會的進步，人們對豐富的物質生活和精神生活的追求，70年代末離婚大潮也開始急劇上升。據統計目前全國的離婚案件占據全部民事案件的一半以上，幾乎每分鐘就有一件離婚案件要受理。兒童心理學家李。索說：“離婚問題是上世紀80年代兒童面臨的最嚴重最復雜的精神健康危機問題。”隨著我國離婚率一年比一年高，離異家庭子女心理問題也成了中學生心理健康問題中最嚴重最復雜的問題。
我擔任初中一年級165班班主任，66人的班級有8個離異子女或者在爭吵中家庭成長的學生。離異家庭的學生性格普遍內向，不活潑，少言寡語。對自身的行為規范也不夠嚴格要求，違反校紀校規，班級班規的概率比普通成長中的孩子要高。家庭不和睦，愛爭吵，甚至夫妻分居，鬧離婚等等在這樣的家庭成長的初中生原本活潑開朗，積極外向，也慢慢的因為家庭的爭吵帶來悶悶不樂的煩惱，帶來消極郁悶的心情。夫妻離婚會給夫妻雙方帶來巨大的輿論壓力和精神折磨，帶來長期難以平復的痛苦。同時對子女身心健康造成及其廣泛和嚴重的影響。
夫妻離婚對子女的不良影響概括有以下幾個方面：
一是離異家庭子女出現不良性格等問題行為要高于完整家庭子女。
二是離異家庭子女的情緒情感發展與完整家庭子女相比有明顯的障礙。
三是離異家庭子女的自我控制能力、同伴關系、親子關系等社會性發展顯著落后于完整家庭子女。
四是離異家庭子女的智力發展，學習成績明顯落后于完整家庭的子女。
五是離異家庭子女表現出來的心理健康危機更普遍更嚴重。
由此，我們可以看出離異家庭子女的健康危機問題是中學生心理健康問題中較嚴重較復雜的問題。
為什么離異家庭會對其子女造成如此消極的影響呢？
第一、父母離異，父母雙方的消極情緒會直接影響到子女，中國傳統觀念是家和萬事興，以和為貴，對于離婚說出去是一件不光彩，一件丟臉的事情，受到傳統觀念的沖擊，受到社會輿論的譴責，使得離婚雙方承受巨大的壓力，承受巨大的痛苦，產生了自卑感和內疚感。父母離異產生的異常情緒會通過父母的表情言語和行為反映出來，使得家庭氣氛緊張壓抑，長期在這種緊張的氛圍中成長的青少年，不僅承受失去父母之愛的痛苦，而且時刻承受家庭緊張氛圍的沖擊。因此，父母離異的消極情緒是造成孩子精神緊張，情緒焦慮、反應失常等異常情緒的主要原因之一。
第二、父母離異家庭破碎。子女在一個不完整的家庭生活。父母離異后，撫養權判給父親，無形中給子女造成了母親剝奪環境；撫養權判給母親，就造成了父親剝奪環境：由長輩照看的子女就造成了雙親剝奪環境。在這樣的家庭環境中成長的子女，即使，偶爾可以看望子女，也難完全彌補家庭環境的缺失。對子女智力的發展，對子女愛的感化都潛移默化中產生了消極的作用。
第三、離異家庭子女的性格不良性格成分高于普通家庭子女。有些孩子長期生活在爭吵打罵的環境中，形成冷漠無情甚至是野蠻不講道理的性格。有些父母由于婚姻不順把埋怨發泄到孩子身上，無辜毆打孩子，小事就對孩子大喊大叫，使得孩子常常看大人的臉色行事。而在完整家庭成長的`孩子，能得到父母親人的關愛，使得孩子對生活，對未來充滿希望，活潑樂觀，尊敬老師，熱愛父母。孩子在成長中遇到煩惱也愿意和老師和父母一起分享，一起面對。
由于離婚率一年比一年高，離婚家庭子女的心理問題被更加關注。離異家庭子女心理發展的種種缺陷更加嚴重，面對這樣現實的問題，必須同時學校，家庭、社會三結合力量，調動三方面的力量來強化綜合教育力。
家庭是孩子接受教育的第一所學校，父母是孩子最好的老師。美滿幸福的家庭，不僅僅是社會安定的基礎，也是兒童身心健康發展的保證。離異家庭子女的父母一定要鼓勵孩子多接觸社會，多和同齡伙伴玩耍，廣泛交際，豐富子女的精神生活。不要讓他們沉浸在失去父母的關愛的悲痛中，對生活對未來心灰意冷。
學校的領導老師和同學以包容的心看待離異家庭子女。對于這部分人群可以進行個別輔導加強智力培養，對不合群的離異家庭子女加以鼓勵和勉勵。多開展文體活動來疏導消極情緒的離異家庭子女。讓他們在學校活動中，在校園文化的渲染中端正自己的心態，陽光快樂的成長。
無論是離異家庭子女，還是完整家庭子女在成長中潛移默化會受到社會大環境的影響。社會有責任有使命給新時代的青少年營造一個健康的社會環境。因此，社會應該運用多種社會控制手段，行政執法能力保護青少年的權益。如行政控制、輿論控制、法律控制等來保護離異家庭子女的基本權益。于此同時，更加應該加強對離異家庭子女的關注，應當有組織、有目的、有計劃的加強這一人群的教育，加強社會保障，使得這一弱勢群體有基本的物質生活保障，有平等接受教育的權利，有人格和尊嚴的保障。只有這樣，離異家庭子女才能和其他孩子一樣健康快樂的成長。
只有學校，家庭，社會的共同努力下，一起為青少年創設良好的環境，學校特別是班主任經常找離異家庭子女談話溝通同時向家長反映其子女在學校的表現以及心理變化，并且提供教育子女的好建議好方法。家長密切配合學校關心愛護和幫助這些弱勢群體。社會給離異家庭子女營造一個健康和諧的社會環境。
好家庭是一所好學校，好媽媽勝過好老師。完整的家庭充滿了無私和關愛，孕育著包容和力量。這樣的好學校需要夫妻雙方去經營和維系。隨著社會的進步，離異家庭子女越來越多，這既是一個特殊的群體，又是一個正常的群體。這個群體需要大家的包容和關愛，也同樣需要大家的一視同仁，不歧視，不冷眼相看。
參考文獻
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傅安球，史莉芳：《離異家庭子女心理》，浙江教育出版社，1994
雷劈（主編）：《中小學生行為問題干預》，首都師范大學出版社，20xx
心理學論文6
一、教育心理學的思想演變
（一）我國古代哲學教育心理學
儒家思想作為我國古代哲學教育心理學的思想核心，對現代教育心理學仍有著不可替代的影響。其主要包括兩個方面：首先，將人性的可變性作為教育基礎。儒家學派代表人物盡管在人性的解釋上存在著明顯的差異性，但都強調人性是天性與習性的融合，并一致認為后天教育對于人成長的重要性。其次，我國古代哲學教育強調教育的最終目的是知情意行。孔子、孟子對德育與智育發展給予了高度重視，強調在教授智慧的同時，注重學生德育、智育發展，其教育思想體現了現代教育心理學中強調的知情易行理念。
（二）西方古代哲學教育心理學
作為西方古代哲學教育心理學的主要代表人物，亞里士多德與柏拉圖的教育心理學思想，對我國乃至整個世界的教育心理學都產生了深遠的影響。首先，亞里士多德認為，人的精神與靈魂同時具備植物性、動物性、理性三種特性，而教育的目的則在于增強人的理性，進而表現為智慧，最終節制植物性與動物性。其次，注重人格的教育與發展，具體表現為德育、智育、體育的全面發展。他強調在教學中要遵循自然原則、習慣原則以及啟智原則，并將0~21歲的教育分為四個階段，年齡層次不同，其教育策略也有所側重。柏拉圖則認為人的靈魂可以分為理性、意志與情感三個部分，而在教育的作用下，人的靈魂能夠被感化，得到更好的發展，并強調在教育過程中要善于發現學生的個性差異，針對不同的個體給予具有針對性的教育，即因材施教。柏拉圖還將體育訓練與智慧養成置于同等地位，認為在發展學生智育的同時，應關注學生體能素養的培養。
（三）西方近代哲學教育心理學發展
西方教育心理學家裴斯泰洛齊認為，人性包括原始性、社會性、道德性三個方面，通過教育，人的原始性能夠得到有效的克制，而道德性則能夠得到進一步發揚。他認為，在教育活動中要以愛為中心，使學生在愛與關懷中成長、發展，與此同時，要注重學生的心智發展，并強調知、行、意的均衡發展。他強調教師與學生之間的關系應如園丁與花木，教師要給予學生精心的培養，并通過多種途徑使學生行為能夠符合道德規范。德國心理學家、哲學家赫爾巴特認為，人的心理兼具知情意三種功能，在實施教育活動時，要重點發展學生的德育，力求達到自由、善意、完美等。要注重培養學生的興趣愛好，要注重程序發展，嚴格按照明顯、聯合、系統以及方法流程實施，促進學生的德育發展。德國教育學家福祿貝爾認為，家庭教育也是教育的重要組成部分，父母對子女的愛能夠促進子女健全人格的發展。要尊重自由創造性，使學生能夠在大膽的創造與追求自由的過程中得到智慧。同時注重團體游戲活動，增強團隊合作意識與集體意識，在這一過程中，學生的人際交往能力及綜合素養也能夠得到相應的提升。除此之外，還要關注學生感覺、知覺發展，這是學生認識環境、培養美感的重要途徑。
（四）西方現代科學教育心理學發展
20世紀初，西方現代科學教育心理學實現了崛起，其不僅摒棄了傳統的哲學教育觀點，而且將心理學建構成為一門獨立的實驗科學。該科學在發展初期，主要側重于理論方面的研究，20世紀20年代后，基于教育改革的需求以及自然科學發展的影響，傳統的哲學教育學逐漸走向以心理學為基礎的教育科學，其主要受以下兩種學習理論的影響。
1、援行為學習論。行為主義最早興起于20世紀初，其強調在進行心理學研究的過程中，必須在自然科學的基礎上遵循實驗取向，加強客觀觀察與測量。在這一理論支持下，心理學家構建了動物學習實驗模型，如桑代克建立的貓開門取食的實驗以及巴甫洛夫條件反射實驗，得出了學習的定律，包括準備律、練習律和效果律，這兩個試驗均可成為條件作用。之后行為主義將這兩種動物學理念總結成為完整的理念核心，并作為心理學的理論基礎，應用于學校教學中。1913年《教育心理學》的出版更是成為科學教育心理學發展的重要標志。
2、援認知學習論。20世紀60年代，以桑代克動物學習理論為基礎的教育心理學發展受到了極大的挑戰。蘇聯人造衛星的成功發射使美國對自身的教育進行了一系列反思，認為在行為主義教育思想的影響下，美國學校忽略了對學生行為習慣的培養，知識教學有所欠缺，并認為這是導致美國科學落后的重要因素，自此認知心理學興起，并逐漸替代了行為學習理論，在教育領域中占有極為重要的地位。認知心理學認為，學習并非是刺激反應聯結，而是處于刺激條件與反應之間，是一個不能夠直接觀察的認知過程。之后，學者對教育心理學的研究開始以人為受試代替動物行為研究，與行為學習論相比具有更強的說服力。
二、教育心理學的橋梁作用
（一）教育心理學在教育科學化發展中的應用
從某種程度上說，我國的教育科學化很大程度上與教育現代化、教育西化有著一定的相似性。所謂教育科學化，主要是指順應時代的發展變化以及社會的實際需要，充分借鑒西方先進的教育理念與科學理論方法，對我國的教育進行改革，繼而達到教學目的的過程。教育科學化涉及到多個層面，其中心理學思想不僅是教育事業的核心，更是教育心理學發展的基礎。我國著名教育家陶行知認為，要注重對社會的考察，關注教育的內在需求，并采用科學、有效的方法構建科學的學制，對于西方的教育理論及實踐經驗要推陳出新、革故鼎新，建立符合我國教育實際的、具有針對性的教育教學制度，促進教育科學化發展。
（二）心理學理論在教育領域的應用與限制
與教室情境有所不同，心理實驗室情境的構建很大程度上是受限制的.，學生所需要的學習動機更多地是通過教師的鼓勵與引導。參與實驗的對象，其學習是經過簡化的，而事實上教室內學生的學習是多元化的，不同學科所要求的知識技能不同，然而其學習態度與觀點則是一致的。另外，學習歷程與教學歷程有著明顯的差異性，心理學家的研究力圖通過對個體學習特征的分析構建學習理論，而教師教學則是一個師生互動的過程，不僅有既定的教材、教學目標，而且還要安排合理化的教學流程。
（三）學習理論到教學實踐的過渡
盡管心理學教育理論在教學中的直接應用較為困難，然而其對于教學科學化仍有著一定的參考價值。學科的教學設計往往會以學生的心理發展為基礎，針對學生的學習特點與心理特點予以教學，這能夠增強教學效果。從某種程度上說，學習理論更加傾向于心理與教育科學的銜接，其理論價值更多的是教育心理學層面。因此，要想將教育心理學理論知識轉化為實踐應用，就必須通過教育實踐探究，將其轉化為實際的教學活動，完成學習理論到教學實踐的過渡。
三、教育心理學的發展方向
（一）研究內容系統化
縱觀當前我國學術界關于教育心理學的研究，大多集中在學習理論、教學理論等方面，相對分散，然而隨著教育體制的不斷深化改革與完善，最終將會走上融合發展。從理論研究方面來看，我國現代的教育心理學吸收了認知主義、行為主義、人本主義等理論學說，并對此進行了系統性研究，這對于我國教育心理學的發展與完善有著重要的意義。基于當前教育心理學研究由注重學到注重教的轉變，單一的教學方式已經不能夠滿足現代教育發展的需求，因此，教師必須關注學生發展特點與性格特點，重視教學評價與反饋，增強教學效果。
（二）研究取向多元化
基于教育心理學的思想演變與發展，未來我國的教育心理學將會呈現出多元化的研究取向，首先為建構主義取向，其主要指的是在教學過程中能夠針對教學內容做出合理化設計，豐富教學模式，這對于課堂教學效果的提升有著重要的意義。其次為后現代主義取向，強調在對教育心理學進行研究的過程中，可以實施跨學科、跨文化研究。再次為社會認知取向，指的是充分發揮教師、班級及學校效能，增強社會認知。另外還包括認知主義取向，強調內隱學習、認知神經科學的形成，這些取向逐漸成為研究的潮流趨勢。
（三）研究目的教育化
教育心理學發展與教育事業發展有著密不可分的聯系，結合當前我國對教育事業的高度重視，教育心理學研究將會呈現出教育化趨向。首先，強調理想教師的培養，為教師教學提供可靠的參考，對教師的基本素養做出了明確的說明。其次，對學生學習的指導，學生學習效果的提升是教育的終極目的。新時期，教育心理學作為一門極具應用性、情境性的學科，對于現代教育的發展有著極為重要的作用，必須結合當前教育的特點，借鑒西方先進的教育理論，制定出一套適合我國教育發展的理論機制，為我國現代教育的可持續發展創造良好的條件。
心理學論文7
1現有的教育心理學課程的現狀
1.1教學目標的不明確與對象范疇的狹隘
目前許多高校將心理學這一課程作為公共基礎課程，本意是希望讓學生學習心理學的知識、培養學生良好的心理素質等。但是在實際的教學中，由于學校的重視程度不好，教學的要求很低，理論與實際的脫離，缺乏了針對性等各種原因，令公共心理學的作用于價值不能很好的體現出來。在另一方面，現今的公共心理學課程大多是針對師范與教育類的學生，承載了許多教育教學相關的知識技能。而心理學探討的是人類心理行為發生的規律，其適用范圍遠不止學校教育心理。將公共心理學教學的對象范疇擴大，能讓更多的學生學習到關于人、關于自身的知識，充分發掘與利用個人資源，在未來的生活與工作中實踐成功的人生。
1.2教材的不完善
我國《心理學》教材存在：對心理學原理和理論進行哲學式闡述多，操作性的闡述少；對一般意義上的心理現象進行描述的知識多，對大學生心理現象進行解釋、診斷和調控的操作性知識少。理論色彩和普教色彩過濃，實際操作的案例過少，無論體系還是內容都可視為對《普通心理學》的簡單模仿，缺少非專業特色和應用操作性。
1.3教學難以滿足大學生的需求
“緒論課”是《心理學》課程與學生的首次相識，教學效果的好壞，將直接影響學生以后對改課程的學習態度。當老師和學生在認知和判斷時，往往只從局部出發，擴散而得出整體印象，常常以偏概全。學生本來對心理學的學習寄予厚望，希望心理學課“心理化”，神秘的談心理，真實的講自己，實用的指導生活。但是，教材中的不足嚴重的影響了學生對心理學神秘的好奇感和輕松的興趣，被缺乏“心理化”的慣例緒論模式忽視了。
1.4考核的不足
心理學考成的考核分為兩種方式：一種式眼科的閉卷考試一種是相對寬松的論文檢查；不論是哪一種的考核，現在的教師只是注重理論而忽視實踐。當心理課程學完之后，學生在面對考試的時候，就很難排解焦慮緊張；面對緊張的人際關系，不能妥善的處理；面對激烈的就業競爭，沒有足夠的挑戰能力。
2高校開設公共心理學課程的必要性
2.1大學生的心理特點
大學生正處于青年中期，雖然已脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責任和義務，因此常被排斥于成人行列之外。其典型的心理表現是內心矛盾、抱負水平不確定和易采取極端立場。下面從思維、情緒、性格等方面來分析大學生的心理特點。
2.1.1思緒
雖然大學生的思緒能力達到較高的水品，思維的獨立性、批判性更加增強，思維的靈活性、敏捷性顯著提高；但是，大學生的辯證邏輯思維的基礎不夠深厚，因此在觀察、分析事物特別是復雜的社會現象時，容易出現脫離現實、主觀、片面、固執、過于自信等。
2.1.2情緒
當代大學生的情緒容易受到周圍環境的影響而變化，人際變化、學習成績的好壞都會引起大學生的情緒從一個極端走向另一個極端。有的.大學生的情緒還具有內隱性欲外顯性并存的特點。但是，由于大學生的思維能力、自我控制能力及社會適應力的增強，在某些環境因素影響下，大學生會表現出與內心體驗不一致的外部行為。有的大學生還會有愛情的體驗，由于自身的心理發展水平、家庭、畢業分配等多種因素的影響，這部分大學生大多有過愛情的煩惱。
2.1.3性格
大學生的性格已相對穩定和成熟，但仍有一定的可塑性。有人認為，我國大學生表現出三個突出的性格特點。一是聰慧好強，喜歡表現；二是恃才傲物；這是第一個特點的極端表現。三是緊張困惑，虛假老成；由于學習、生活壓力及與人際關系有關的問題，很多大學生常常產生緊張感和困惑感。另外，為避免給別人造成幼稚的印象，大學生傾向于追求成熟、老練，但由于本身經驗不足，所以表現出虛假成。
2.2大學生的心理問題
健康是人類生活、學習、工作得以正常進行的條件，它不僅包括生理健康，而且包括心理健康。隨著社會生活節奏日益加快，競爭日趨激烈，置身于“象牙塔”中的大學生常常會出現一些心理問題。不少研究者指出，大學生是一個特殊群體，社會要求高，家長期望高，個人成才欲望強烈，但由于心理發展處于尚未成熟階段，缺乏社會經驗，加之在激烈的高考競爭中取勝，幾乎全身心投入學習，因此心理比較脆弱，適應能力差，情緒不穩定，心理失衡常常發生，是心理障礙高發易發群體。
3教學改革的探討
3.1心理學課程教學目標
使學生初步掌握心理學研究的基本原則與方法，系統地了解、掌握心理學的基本概念、基本理論與基本規律，為學生學習其它心理學和教育學課程奠定基礎，并使學生初步具有運用心理學知識，分析問題與結合實際進行研究的能力。
3.2教學方法
心理學的教學應根據具體內容的特點，采用不同的教學方法。有的可以采用課堂講授，教師講、學生聽；有的可以讓學生課后自學，課堂上教師提問并進一步總結、歸納；有的可以采用試教法，在教師的具體指導下，讓學生扮演教師走上講臺進行教學；有的可以采用討論法、團體活動法教學，如心理健康教育可以采用活動課的形式；有的可以開展心理實驗，包括教師演示實驗和學生操作實驗……。不同教學方法的運用應符合不同教學內容的特點，達到增強學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，培養學生分析問題、解決問題的能力的目的。現代科技的發展對人類產生的影響是巨大的，心理學的教學應充分利用現代科技的成果，改變單一的黑板、粉筆、教科書的教學手段，利用投影片、幻燈片、錄像、多媒體等進行教學。有人在心理學教學中嘗試運用多媒體技術，結果發現，多媒體教學不僅激發了學生的學習興趣，而且充分發揮了教學的雙邊互動。現代教學媒體的運用可以使學生在有限的時間內感受到教學內容的生動、直觀、形象，而且可以重復使用，對教學效果有明顯的促進作用。
3.3改變考核方式
逐漸改進傳統的考核方式，建立多樣化的考核方式，突出實際心理問題的分析和解決能力，如果課程成績評定按百分制核算，可分為20％案例分析報告或深度訪談報告、30％實訓表現和50％課程考試三大模塊。案例分析報告主要是對相應案例進行深度分析；深度訪談報告則是圍繞某一心理話題對一個或多個個體的深度訪談記錄；實訓表現則由小組共同評定；課程考試以真實教學案例的材料分析和綜合性的論述題為主。
4心理學教學完善人才
心理學教學研究和實踐使我們認識到：心理學教學工作中的問題在于：現代社會對高層次人才的心理素質的要求與日益增長的大學生自身心理健康水平和高校心理學教學工作現狀的差距，這種差距反映了社會對人才培養的客觀要求，亦反映了當代大學生成長發展的主觀愿望和內在動力，從而也推動著高校進一步科學地確定心理學教學的出發點和目的以及教學內容、方法、評價標準、師資建設的定位，有助于心理學教學的規范化和科學化，不斷改善教學條件，優化教學手段，保證教學的投入和效果。然而，高校心理學從發展水平上看，處于初級階段，無論是思想觀念、理論建設、教材建設、制度建設、師資建設、教學實踐、科研水平等均存在諸多不足，這說明我國高校的心理學教學工作仍將任重道遠。
心理學論文8
［摘要］和聲音樂教學作為許多院校音樂課程教學的基礎課程，是音樂課程學習當中必不可少的重要課程，同時也是從事音樂教育工作以及后期音樂理論研究所必備的基礎課程。而音樂教育心理學對于我們來說又是一門新興的且具有交叉性的學科體系，如何能夠將和聲音樂教學與音樂教育心理學進行有效的貫穿和融合，成為現當代從事音樂課程研究的重要話題，因此，本文以和聲教學中融入音樂教育心理學研究為視角進行研究，針對教師心理與學生心理特點進行剖析之后，進一步提出融合運用的相關策略和方案。
［關鍵詞］和聲音樂;音樂教育心理學;融合運用
在和聲課程教育教學的過程當中，音樂教育心理學對于研究學生的個人發展習慣、心理變化特點、行為特征等方面都有著非常重要的作用。同時也是針對和聲課程教育教學發展特點進行融合運用的重要舉措，能夠更有效地促進和聲課程教育教學后期的不斷推進和發展。然而，從現實的發展情況來看，目前針對和聲教育教學當中依舊受到很多外來因素的制約，從我國的和聲教學發展現狀來看，不夠樂觀。所以，運用音樂教育心理學的原理對當前的教學現狀進行有效分析，并且能夠更有效地掌控教育教學者和學生的心理特點，對有效促進學生后期的學習和理論的掌握都具有非常重要的作用。
一、音樂教師在和聲教學中應具備的心理品質
1.敬業奉獻、嚴于律己、為人師表敬業奉獻、嚴于律己、為人師表不僅僅是教師所應當遵循的職業道德標準，同時也是和聲教師所必備的重要心理品質。不管在什么時候，從事于什么樣的活動當中，教師都應當在心理時刻提醒自己“我是一名教師，教育別人的時候首先要端正自己，事事應當有所表率”，只有這樣才能夠為自己的學生樹立起良好的榜樣。2.敢于創新的心理“創新”是每一位在任教過程中教師都應當所具有的重要品質。伴隨著現代教育教學體制的不斷改革，時代要求聲樂教師不能夠只堅持傳統的教育教學方式。照本宣讀、理論灌輸的時代已經過去，開拓新的教學思維，轉變原有的傳統觀念，創造全新的教育教學模式已經逐漸成為適應現代社會發展的重要因素。因此，作為和聲教學的教師，不能夠因循守舊，要培養自己干預創新的心理品質，力求使自己演變成一個真正的發現者、研究者和探索者。3.預見性心理策略作為一名教師，應當充分了解學生，善于依據學生的外部表現以及行為習慣來發現學生所具有的不同個性、心理。在進行和聲教學的時候，通過對學生的表情展現、行動特點來對他們掌握知識的程度予以分析，進而發現他們在學習過程中所遇到的困惑，進而對課堂當中遇到的問題做好事先的防范工作。所以，作為和聲音樂教師，應當具備這種特殊的預見性心理策略，才能夠充分發揮自身在教育教學中的預測能力，進而對自己的教學質量有所掌控。就如同贊可夫說的那樣:“我們不僅能發現事先沒有預見到的情況，而且還能夠運用他們去達到教學和教育的最終目的`。”
二、大學生心理的主要特點
1.心理受影響因素的多元化對于大學生所表現出來的心理特征而言，并不是僅僅只會受到單一因素的影響，而是受到多種因素相互影響進而發展的。就大學生的個體心理而言，不僅存在一定的自然性，而且表現出一定的社會性特點。因為，大學生心理具有一定的生理基礎，受到遺傳以及成熟等不同因素的制約，同時還受到社會各方面因素的影響，而且還受到生產力水平、教育制度以及民俗風情的影響，因此，我們在對大學生心理表現進行研究的時候，應當運用綜合性的觀點，進而更為系統和全面地對學生心理進行分析和了解。2.對新鮮事物充滿好奇心且渴望對美好事物的追求對于大學生來說，在身心發展正趨于成熟的階段，對于外界事物的認知能力比以前有了很大的改善。由于在學習過程當中不斷積累各方面的知識，也使得大學生具備了良好的文化基礎知識，在音樂審美以及觀察、記憶、想象等方面得到了不斷的發展。在審美情趣不斷提升之時，也會促進其對美好事物追求的欲望更加強烈，所以其往往會大膽涉足于許多新鮮而又陌生的藝術領域，這時候，教師應當正確地予以引導，使之朝著正確的方向發展和探索。3.思維敏捷、靈活思維相對活躍，用于追求與探索，這是現當代大學生獨特的心理特點，但是由于許多大學生在獲取相關知識的主要途徑依舊為“博覽群書”，因而很少參與到實踐與鍛煉當中，因此在思維表現上很容易偏向于理性，進而大多脫離現實。遵循大學生所表現出來的思想活躍的規律性，作為和聲音樂教師應當不斷地鼓勵他們去揚長補短，在探索知識以及解決知識的困難點之上，學會去全面地進行分析和克服;和聲教師不僅僅應當注重對理論知識的灌輸，而且還要善于運用實際的音響效果去豐富學生各方面的認知能力，進而提升學生的綜合素養。
三、在和聲教學中融入教育心理學的基本策略
1.從學生的實際情況入手，遵循學生的心理發展規律對于教師與學生而言，教師就像是站在山的頂端，而你的學生就像是從山下剛剛起步，一下要求學生到達山頂是完全不可能的事情。學生的學習是一個不斷認知的過程，因此，在整個教育教學的過程當中，一定要遵循學生的心理活動。這個認知的過程即包括了人們能夠對學生行為進行觀察，例如:聽、寫與講;同時也包括人們不能夠直接對學生的內心活動進行觀察的，例如:理解、感知與思維等等。因此，在教育教學的過程當中，教師一定要在課程講述之后留有一部分時間，在調動學生積極性的同時，讓他們能夠集中注意力進行不斷的聯系，進而不斷地發現問題到解決問題，然后在發現問題再到解決問題，只有不斷經歷這種否定、改正與否定的過程之后，才能夠更有效地提升和聲音樂各方面的展現能力以及對知識的理解。
2.以引導為主，教育為輔布魯納曾經說過:“教學生去對任何科目進行學習，并不是向學生的心靈當中去灌輸固定的理論知識，而是要啟發學生主動去求取相應的知識與組織知識。教師不能夠將學生教育成一個固定活動的書格，而是要不斷激發學生去學習如何思維，教會他們如何像歷史學家研究和分析史料那般，從求知過程中去組織屬于自己的知識理論。”因此，在和聲音樂教師進行教育教學的過程中，要不斷從學生的智力上去下功夫，改變傳統的教學模式，以引導學生學會學習，教會學生主動學習以及學習的方法，進而為以后更深一步的研究相關課程打下基礎。
3.適應學生發展與心理需求，將現代多媒體技術融入和聲教學當中和聲音樂教學是發展學生逐漸從單旋律思維向多聲部思維過渡的一個重要環節，也是學相關課程如何去進行復調、對作品進行分析、配樂以及鋼琴伴奏、增強音樂綜合表現能力的重要基礎。傳統的以書寫譜例，難以讓學生在課程當中形成良好的聽覺聯想，而運用鋼琴彈奏出來的聲響又會瞬間即逝，導致學生在思想上很難形成聽覺上的聯想。隨著現代化的發展，電腦、視頻、多媒體教學的普及，進一步改善了傳統教學的弊端。心理學認為，人的認知在思維方面總是先有具體的感性經驗，然后才會有抽象的邏輯思維。對于學生來說更是如此。所以，教師一定要不斷探索學生的心理發展需求，盡可能地將現代科技以及學生所感興趣的模式運用到和聲的教學當中，這樣才能夠進一步促進學生后期的發展與學習。
4.以教育心理為基礎促進學生創新思維的發展創造性思維作為整個和聲學習當中重要的因素所在，也是每一名和聲教師在教學當中最重要的心理品質。伴隨著現代化教育體制的不斷改革，對于和聲教師的那種傳統的墨守成規、一成不變的教學模式已經不再適應現當代學生的發展需求。而通過對學生心理特點的了解、探索，進一步知曉學生的發展情況和身心變化，才能夠更有效地引導學生針對于和聲知識的理解和探索，進而為實現和聲音樂創新發展打下堅實的理論基礎和實踐經驗。結論綜上所述，本文從教師心理應當具備的品質入手，進而對學生的心理特點進行分析，在對于和聲教育教學與學習的兩個主體心理特點進行討論之后，綜合這些特征進而總結將和聲音樂教學與音樂心理學進行融合運用的基本方法，為后期相關研究者進一步探索這二者之間的關系打下堅實的理論基礎與實踐經驗.
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心理學論文9
建筑裝飾是建筑的一種表面形式，也是各種造型藝術的集中體現，裝飾設計無論從外部裝飾還是從內部裝飾都應使人感到舒適、清潔，在增加建筑物美觀及環境美化效果的同時，滿足人們的物質需要和精神需求，以消費心理學引導裝飾設計可在充分了解消費者心理規律的基礎上，實現設計與消費者心理需求的最大匹配度。
一、消費者對建筑裝飾設計的需求
1、對感官的需求
消費者對于一件商品追求的是品牌、形象及其價值，對于建筑裝飾設計同樣如此，美觀的建筑裝飾不僅可以在感官上讓消費者得到賞心悅目的享受，還能形成一種強烈的現場感召力，吸引消費者融入建筑裝設所營造的環境、氛圍中。感官的需求因個體差異各各有不同，不同消費群體各自的社會經歷及心理有所差異，不同消費心理引導的對建筑裝飾設計的要求也會走向不同的方向，建筑裝飾應根據各自不同的目標消費群體進行設計。
2、對體驗的需求
隨著建筑技術的不斷發展，建筑的功能、個性化也越來越強，對于消費者來說，選擇的范圍也隨之擴大，消費者希望通過現場體驗的方式來直接了解建筑裝飾的特點，因此在建筑裝飾設計時應考慮降低選擇的復雜程度，以幫助從消費者作出正確的選擇[1]。
3、對自我價值實現的需求
消費從消費心理學上講是一種自我實現的行為表現，隨著人們經濟水平、社會地位的提高，自我實現的需求也愈加強烈，對于建筑裝飾，人們看重的不僅是它的'功效、質量，也看重其是否能體現自我價值，因此在建筑裝飾設計時應考慮消費者自我價值的彰顯。
二、消費心理學對建筑裝飾設計的影響
1、消費者需要對建筑裝飾設計的影響
消費者的需要具有多樣性、發展性、層次性、時代性、伸縮性、可誘導性、系列性、可替代性、季節性和時間性[2]，建筑裝飾設計設計時應不斷學習新的工藝及設計理念，為適應社會的高速發展應在設計時留有余地；考慮美觀的同時，也要將功能性要求及經濟效益考慮在內；考慮時代精神、風尚、環境等因素的影響，在建筑裝飾設計上緊隨時代的步伐，展現時代風貌，標榜時代風格；消費者不同的經濟條件對建筑裝飾設計的需求也會不同，因此，在設計時應考慮如何實現資金的有效利用，達到最佳滿意度；消費者的需要是可以被誘導的，設計時應引導消費者，使建筑裝飾達到專業水平；另外設計師應實時掌握最新的市場動態，考慮季節和時間對消費者需要的影響，設計出迎合消費者最新、需要的作品。
2、消費者態度對建筑裝飾設計的影響
消費者消費態度經歷了感情消費、感覺消費、理性消費三個階段，影響消費者消費態度的因素包括對消費對象的認知、情感、行為傾向，認知是指對對象的信念，情感是指對對象的情緒性經驗，行為傾向是指對對象準備采取某種特定行為方式的狀態[3]，在建筑裝飾設計時應考慮創造條件引導消費者的消費態度，使其產生特定的消費行為，為此，設計師應加強自身修養，提高溝通能力，努力從消費者身上獲取肯定評價，設計出讓消費者喜歡滿意的作品，從消費者的個人信息中提取個性化元素，將其體現在裝飾設計上。
3、消費者動機對建筑裝飾設計的影響
消費動機可直接影響消費行為，一個人動機的產生基于個體的心理狀態或個性，了解消費者的動機對于設計師來說是做好設計工作的重要基礎。消費者的消費動機可分為求新動機、求實動機、求便動機、求美動機、求名動機、求廉動機、從眾動機、癖好動機，求新動機是指消費者更看重款式、色彩造型、流行形式等，因此，建筑裝飾設計應留有變更和再次設計的余地；求實動機是指消費者更看重質量、功能、經濟耐用等，求便動機是指消費者更看重便利、快捷、省時，求美動機指消費者看重欣賞價值和藝術價值，求名動機指消費者更看重商品的象征意義，以此來彰顯自己的身份、地位，求廉動機指消費者更看重商品價格，從眾動機是指消費者容易受大眾影響，喜歡選擇與他人相同的形式，癖好動機是指消費者消費主要是為了個人的特殊興趣愛好[4]。不同個體消費動機可能不同，一個個體也可能同時存在多種消費動機，因此，在建筑裝飾設計時應主動了解消費者的動機，并以專業眼光加以引導，以協調好整體關系。
三、消費心理學引導下建筑裝飾設計的發展趨勢
1、沖破傳統設計理念，形成多元化設計風格
隨著人們生活水平的提高及思想意識的轉變，其消費觀念也逐漸向以人為本、善待自己的方向轉變，因此，在建筑裝飾設計中應摒棄以往傳統、舊的設計理念，吸收歐式、中式、簡約、豪華、田園等多種設計風格，尋求突破創新，標榜民族風尚，展現裝飾設計的跨時代性、向新性及獨立性。
2、人性化設計
人性化設計要求根據消費者的不同需求進行合理規劃設計，消費者的需求是不斷發展、進化的，現代生活中人們的思想觀念愈加豐富，更傾向于展現自己的個性及存在價值，對于投資理財也更趨于多元化、理性化，對閑暇時間的需求也越來越迫切，因此，建筑裝飾設計中應重視消費者者對于不同空間的需求，如保健意識較強的人可考慮健身房裝飾，傾向于投資理財的建筑可設計為酒店式公寓、度假公寓等形式，也可融入消費者自己的一些設計以展示其自身價值和個性。
3、綠色設計
當前人們的環保意識逐漸增強，建筑裝飾設計中應重視對甲醛。空氣質量、濕度溫度、能源利用的控制，體現綠色設計理念，使建筑裝飾更貼近自然。
結束語
建筑裝飾設計要求與建筑環境及建筑特性相協調，具有明確的商業目的，以消費心理學引導可使設計最大限度地迎合消費者的需求，滿足不同消費者的不同需要，達到設計的科學性、時尚性、藝術性、人性化，設計中應把握好消費者的需要、態度、動機，掌握消費動態、趨勢，提高消費者滿意度。
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心理學論文10
１藥學心理學的定義及其功效
１．１藥學心理學的定義
藥學心理學這一概念在近幾年才出現在臨床醫學中，我們所述的藥學心理學通俗一點的解釋就是：在使用同樣的一種藥物進行治療的過程中，對患者進行不同心理誘導將會出現不同的藥理效應。藥學心理學是一門與醫學、護理學、心理學以及藥理學相結合的綜合性的新興學科。這門學科的目的是通過藥學服務人員對患者進行良好的心理誘導，從而激發患者對疾病抵抗的潛在能力，從而達到最佳的藥物治療效果。
１．２藥學心理學的功效
在藥學心理學領域心理因素是醫務人員需要研究的重中之重。因為藥學心理學發生作用的基礎就是病人，接著通過藥師、醫師以及護理人員等治療人員的共同努力對患者進行心理誘導作用，從而使治療效果達到最好，使藥物發揮最佳的效果。通過一系列的實踐可以證明，藥學心理學的作用就是“安慰劑效應”。但是，因為不同的病人有不同的性格，所以同樣的藥物對不同的患者將會產生不同的療效。通常情況下，樂觀，開朗，積極向上的患者在使用藥學心理學治療之后產生的治療比那些悲觀，消極的病人在使用了藥學心理學之后的效果要好。因此，在治療過程中，醫務人員要鼓勵患者以熱情、積極、樂觀的心態正確面對疾病。使患者建立起打敗疾病的信心，最終達到最佳的治療效果。相關藥學心理學學者曾在其研究報道中指出藥學保健過程中心理藥效學的“安慰劑效應”是最為有效的表現。據相關的統計資料數據結果顯示，在對精神疾病患者治療的過程中，安慰劑對于患者的病情改善率通常可以達到３０％～５０％左右，曾有專家對２３７例慢性肝炎、潰瘍病、精神衰弱以及高血壓等患者進行了相關調查，據調查結果顯示，由于進行藥學心理學方面的心理因素治療而使得病情好轉的患者超過一半，對于高血壓患者的病情改善情況甚至高達８１％左右。
２藥學心理學的應用
２．１為患者提供藥物咨詢
若是患者受到不良心理狀態的影響，他就可能出現過激的不良情緒，消極的情緒可能會導致病情的進一步惡化，所以，在進行治療過程中，醫務工作者需要采取多種方式消除可能會導致患者出現不良情緒的因素，強化治療效果，給患者提供最貼心、最人性化的'心理咨詢服務。這就對醫務工作者提出了較高的要求，面對患者提出的問題與疑慮，臨床醫藥護需要為患者提供耐心、詳細且專業化的解答。鼓勵患者積極配合治療，使用心理學的知識消除患者的心理負擔，盡可能減少心理因素對治療效果產生的消極影響。利用心理學方面的專業知識對患者進行疏導與安慰，從而樹立其戰勝病魔的決心。
２．２藥學服務中藥學心理學的應用
近些年來，傳統的生物醫學模式已經逐步被生物－心理－社會醫學模式所取代，越來越多的人開始關注藥學心理學和藥物心理學領域。藥師工作者的工作意義在于，他能夠從側面反映整個醫療機構的整體水平，醫療工作的好壞能夠對患者的臨床治療效果產生直接的影響。對于臨床醫藥者來說，需要從患者的角度出發，堅持以人為本的基本原則，時刻牢記自己的職責，切實從患者的角度出發，體會患者的痛苦與需求，不斷學習新的心理學知識，為患者的身心健康提供保障。在關注藥物療效的同時，也不能懈怠對心理方面的治療。在進行治療過程中需要幫助患者緩解焦躁不安的情緒，將藥物治療程序盡可能簡化。同時，在與患者的溝通過程中，營造輕松良好的治療氛圍，需要注意自身的語氣與態度，緩解患者的緊張不安感。
２．３藥物治療中心理學的實踐價值
對于部分有典型自覺癥狀的心因性疾病患者，其心理因素將會直接影響到生理性癥狀的發生，而藥物心理學就是利用這種心理暗示的強大作用對患者的心理以及精神進行調節，使其逐步緩解自己的疾病，最終達到完全痊愈的目的。藥學心理學治療方法能夠使患者的自覺癥狀得到改善，再通過心理暗示方法鞏固治療效果。為了達到最佳的治療效果，需要在常規治療的前提上，盡可能避免心理因素以及不良精神狀態對治療效果的影響，協助患者以良好的心理狀態進行治療。對患者的心理狀態進行有指導性的干預，充分利用積極心理因素的影響進行治療。
２．４藥學心理學能夠為門診藥房窗口提供輔助
一般情況下醫院門診的就醫程序比較繁瑣復雜，患者數量較多且流動性大，大多數患者在門診部取藥時，由于對藥物的使用方法不熟悉從而需要向藥師咨詢，這就需要藥師為患者提供耐心、專業、全方位的講解，使患者熟悉藥物的治療方式、服用方法以及注意事項。對于不同的患者，應該采用不同的講解方式，在回答患者提出的問題時，絕對不能表現出不耐煩的情緒。因為由于藥師的某些不經意的語言和肢體動作都有可能使患者的心理負擔加重，對其治療產生不利影響。除此之外，藥學心理學藥師在臨床治療過程中，需要依據患者的實際需要出發，對于不同個性特質、不同社會地位、不同文化程度的患者，提供有針對性的心理輔導。從實際需要的角度入手，向其說明藥物的禁忌癥、服用方法、劑量、常見副作用、劑型等知識，從而獲得最好的治療效果。
３總結
綜上所述，臨床心理學藥師在進行實際工作過程中，需要掌握專業、系統、有效的藥學心理學最新知識與方法，針對不同的患者，對癥下藥，主動與患者進行交流溝通，堅持以人為本，為患者提供最人性的服務，構建零距離藥學服務模式，從門診藥房這個基礎平臺做起，不斷加強醫務人員與患者之間的溝通與聯系，進行有效的藥學心理學治療從而鞏固藥物治療效果，盡可能使藥源性疾病和藥物不良反應發生率降低，為患者提供最佳的治療體驗，提高醫務團隊的專業化水平。
心理學論文11
現代社會的大學生消費環境和消費心理發生了翻天覆地的變化，大學生消費已經逐漸成為未來的消費主力，其消費方向也已經成為了引導潮流的主要力量。下面為大家來談談大學消費心理。
大學生由于身心發展階段經濟來源受教育經歷和所處環境的特殊性，使其成為社會上一個比較特殊的消費群體他們既是當前消費主要群體之一，有著獨立的消費狀況消費觀念與消費模式；也是未來我國消費的主力和消費潮流的引導者，對未來我國消費文化的構建甚至社會經濟的發展都會產生極其重要的影響只有掌握大學生獨特的消費現狀，在此基礎上應用心理學原理，分析他們消費過程中存在的誤區，才能針對性地加強思想政治教育，引導大學生樹立健康理性負責的消費觀，促進他們全面健康地發展。
一、大學生消費心理綜述
1.消費心理論述
消費心理指的是消費者在尋找、選擇購買、使用以及處置等過程中的心理過程，對消費心理進行論述的主要原因是因為消費者在接受外界事物的刺激時而真實反映出來的一種心理狀態，消費心理能夠直接影響到消費者的消費，包括了在消費過程中對事物的喜好或選擇中如何去購買商品、是否購買名牌、物品的款式等，這些行為又直接體現出來消費者的思想和價值觀念。為此，加強對大學生的消費心理研究就能夠及時的掌握大學生的消費特點。
2.大學生的消費心理特征
大學生因為其所處的年臨段和特殊的生活環境，其消費心理有著顯著地特點。總體來講，具有以下特點：第一是大學生的消費心理逐漸走向成熟，大學生由于并沒有真正走向社會，在消費中還處于不斷成長的過程，在消費過程中存在著過度追求時尚、消費過程中容易沖動等特征，但是隨著大學生的消費次數增加，其消費心理逐漸走向了成熟，對自己的消費有了初步的判斷能力，在購買商品過程中開始關注商品的價格和質量，學會消費考慮是其消費心理逐漸走向成熟的標志。其二是大學生消費容易接受暗示，現代社會中，電視、網絡、媒體等會經常發布一些消費信息，從而引導大眾消費，而大學生則是及其容易接受這種暗示的群體，大學生接受了大量從媒體而來的潮流信息和大眾消費信息，使得其判斷事物的能力下降，從而改變自己原有的消費計劃。其三是從眾心理嚴重。大學生所處的年齡段和環境使得他們渴望被其他人接納。特別是一些家庭困難、自卑的大學生群體，他們心理會非常敏感，在意他人對自己的看法，由此在消費過程中，他們極容易成為群體消費的吸引者。其四是大學生的消費心理可改變性強。大學生群體接受新鮮事物的能力極強，雖然這會使得大學生很容易受到不良消費心理的影響，但其也很容易接受科學的消費觀，如果學校和社會對其加強引導，為他們創造出較好的消費環境，他們也很容易掌握正確的消費心理和消費觀念。
從其消費心理出發，結合大學生的實際消費行為，我們可以總結出現階段大學生在消費過程中的特點：其一是現階段大學生消費主要講究物品的實用性，現階段的大部分的大學生在消費時往往追求的是物品的使用價值，對物品的外觀等方面并不是太過在意。其二是大學生消費具有多樣性的特點，伴隨著社會科學技術的不斷發展，社會逐漸向多元化發展，而大學生的消費也逐漸轉向多元化，大學生往往能夠較快的把握時尚潮流，其消費價值取向轉向了時尚、追求新潮，在消費過程中更多的融入了自己的感情色彩。其三是大學生消費的差異性明顯。現階段我國大學生群體中仍然存在著貧困的學生群體，大學生之間貧富差距很大。變現在消費上就是嚴重的不平衡現象。
二、大學生消費中存在的問題
通過以上關于大學生消費總體現狀的調查分析，我們不難發現，當前大學生在消費中還存在著一些不合理不理性的問題，具體表現在以下幾個方面：
1.兩極分化嚴重 ，高消費日益凸顯 在我們的調查及訪談過程中得知，有部分同學的生活費不足 300元，而有部分同學的生活費卻在 3000 元以上，相差10 倍之多，消費呈現兩極分化的現象 消費差距將本應是平等的大學生賦予了不同的階層，將大學生劃分成不同群體這種消費上的'差距，一方面，使得消費低的大學生沒有足夠的資本去與人交往，導致他們在性格特征思維方式上出現不同程度的畸形，沉悶自卑壓抑另一方面，在高消費群體中普遍存在的盲目攀比盲目從眾盲目消費，使得這部分同學在享受生活的同時往往伴隨著道德的墮落和學習目標的迷失，嚴重影響了他們的身心健康。
2.人情消費愈演 愈烈，戀愛消費支出過度 大學生消費的個性化特點日益凸顯，其中用于人際交往消費方面的支出占到了 14.3％，而人情消費和戀愛消費成為大學生人際交往消費最主要的支出大學生群體和社會其他群體相比具有特殊性，他們沒有獨立的經濟來源，對家庭具有依賴性，過度的人情消費加重了家庭的經濟負擔，而且容易形成一種攀比炫耀的不良風氣；同樣，過度的戀愛支出耗費了戀愛雙方大量的精力和財力，影響了學習成績給部分大學生帶來了沉重的經濟負擔，同時容易在大學生群體中形成物質至上的扭曲的愛情觀，危害大學生的成長成才。
3. 超前消費活躍上升 調查得知，相當一部分大學生已擁有信用卡，超前消費這一西方文化的舶來品在最易接受新鮮事物的大學生群體中已深入人心但進一步訪談得知，已辦卡的大多數人都曾經出現過無法還清下月信用卡而向父母朋友求助的狀況，部分同學甚至同時擁有多家銀行信用卡，拆東墻補西墻的現象也時有發生從正面來說，可以通過大學生信用卡這一載體，逐步培養大學生的誠信觀念，推動大學生信用體系的建立和完善事實上，作為大學生這一還沒有獨立的經濟來源的消費群體，信用卡在大學生中的興起是弊大于利的大學生消費心理還不完全成熟，如果盲目的透支消費超過個人和家庭經濟支付能力，一方面將會加重家庭的經濟負擔，造成親子關系的緊張；另一方面，透支消費將大學生帶入消費的誤區，從而進一步誘發享樂主義拜金主義的滋生，由此引起的攀比 炫耀型消費腐蝕校園文化環境，對生活在其中的大學生的金錢觀價值觀以及健全人格的形成都將產生不良影響。
4.沖動消費伴隨 網購 大多數的大學生都有過網上購物的經歷，網購以其獨特的優勢超越實體購物形式而成為大學生消費購物的新寵與傳統購物方式相比，網購有省時 方便的優勢，但是，首先，同類商品各個商家的價格服務商品質量都不盡相同，網購者要投入很多的時間和精力去關注 比較，這比起在實體店購物，就不一定是省時省力了很多大學生每天花在瀏覽購物網站上的時間達到 3 小時以上，部分同學甚至達到 8 小時，遠遠超出花在實體店里購物逛街的時間，嚴重浪費了學習時間，影響了學習效率 其次，網購者經常會因為較之實體店有較大優惠或者網店推出一系列秒殺限時特價等優惠活動而盲目購物，在購物前往往缺乏理性，缺乏冷靜計算購物成本 考慮自己是否真的有需要的心理過程，而盲目沖動消費。
三、對大學生進行合理消費引導的幾點建議
大學生在消費方式上的不理性對家庭社會不利，對他們的成長也尤為不利 針對目前部分大學生存在的高消費 人情消費和戀愛消費支出過度 超前消費過度網購等不理性消費的現象，就如何引導大學生理性消費，我們認為可以從以下幾個方面進行努力。
1.社會應加強立法監 督，規范大學生信用卡的辦理當前，國內對大學生信用卡的發放程序還缺乏完善而統一的監管手段，應盡快出臺一系列信用卡改革方案，盡快完善有關信用卡和銀行卡使用的法律環境支付基礎環境，信用風險評估和征信管理體系，規范銀行向大學生推銷發放信用卡的行為社會有關機構要積極監管大學生信用卡的發放過程，建立完善的大學生信用卡風險評估體系，進行詳細的資信調查，切實加強對還款能力的審核，審慎選擇發卡對象，將校園信用卡市場引導到更加積極健康的方向同時積極利用大眾媒體加強對大學生理性消費觀的引導，創設更加理性健康的社會消費文化氛圍，遏制超前消費過度消費的蔓延。
2.學校應加強對大學 生的教育和引導，營造理性健康的校園消費氛圍主要有兩條途徑一是發揮兩課的主體作用，將消費道德教育納入大學生思想道德修養相關課程體系，根據大學生年齡和消費行為特點，以強調合理與適度消費，反對高消費 超前消費沖動消費，提倡 量入為出有計劃地消費等為主要內容，開設消費經濟學個人理財等消費理財教育的課程或講座二是充分發揮輔導員學生黨支部共青團組織等高校思想政治教育工作有效載體的作用，營造積極健康的校園消費文化氛圍充分利用校園網廣播電視臺校報團訊專刊專欄等校內大眾傳播媒介進行直觀形象的消費教育，引導理性消費輿論，積極營造健康消費合理消費的校園氛圍。
3.家庭應注重培養子 女的經濟獨立意識，加強對子女消費情況的監管家庭的消費觀念和消費行為對子女的消費行為有著深刻的影響，家長應督促子女理性消費觀的養成一是轉變觀念，變無私奉獻為適度供給，注重培養子女的經濟獨立意識 放手讓他們去做一些事情，鼓勵他們積極參加學校勤工助學社會實踐，從中明白父母掙錢的不易 擺脫他們的依賴心理減輕家庭經濟負擔，同時增強家庭責任感增長社會閱歷二是家長要及時了解子女的消費狀況，適當控制子女的花銷，幫助子女建立具體合理的消費計劃，對其消費情況進行有效的監控和管理。
4.大學生自身應加強 自我教育，勇于承擔家庭和社會責任作為青年一代，大學生自身必須明白理性消費對個人對家庭對學校對社會的意義之所在，加強經濟獨立意識，勇于承擔社會責任和家庭責任在消費的過程中要實事求是地根據生活學習文化和娛樂的實際情況制定明確消費標準，堅持合理的消費原則，做出消費計劃，量力而行量入為出，養成良好的消費習慣；培養科學理性的消費觀念 ，把握好消費的度，堅持合理消費理性消費，力戒攀比消費心理以及享樂消費傾向，樹立適應時代潮流的 正確的科學的理性消費觀
大學生正處于人生觀世界觀形成的關鍵時期，消費觀的成熟是其成人和成才過程中的重要一環我們建議構建以高校教育管理為主體，社會家庭和學生積極參與的大學生理性消費引導教育體系，通過多管齊下全方位協調通力合作，共，共同培養大學生正確的理性消費觀。
心理學論文12
一、色彩與心理的物理性
在外界沒有光線的黑暗環境中，人們無法通過眼睛去感受絢麗世界的五彩斑斕，因此，色彩可以被認為是眼睛對接收到外界光所做出的反應，這種反應將在大腦中產生某些感覺，并最終影響到觀測人的心理活動，色彩的心理物理性就是對心理活動與外界物理色彩之間的關系進行研究，色彩心理物理性可以直接理解為是色彩的物理性質，只有掌握它的規律才能更加透徹地研究色彩心理。通常而言，色彩視覺有三種特性，人們可以從定量和定性的角度對色彩進行分析。首先，任何色彩都具有色調，作為色彩的主要特征，它是指在視覺上產生的色彩差別，例如光譜上不同波長、不同頻率的光，在外在表現時就可以表現成紅、黃、藍等多種多樣的色調（或色相），色相的種類很多，對色彩較為敏感的專業的人士可辨認上百種，通過相近、相鄰色調的使用可以表現事物的柔和、統一和協調，通過對不同色調的對比（例如補色的對比）可以表達強烈的視覺沖擊或暈眩，刺激人們心理反應；其次，色彩的明度（或被稱為光度），指的是人眼對物體表面色彩的明暗程度的感覺，通過研究表明，色彩強弱主要有光波的振幅控制，通常能量越大的光波，其振幅也就越大，因此，在其他條件相同的情況下，白色明度最高，黑色則明度最低，明度對觀測者的心理有較大影響，明亮的色彩給人的心理刺激大，使人易興奮；暗的色彩給人的心理刺激性小，使人安靜，有寂寞感；最后，純度（或色彩飽和度）代表了顏色的純凈程度，從研究角度而言，純度決定于色彩波長的單一程度，即波長越單純，色光越鮮亮，純度越高，從感性的角度而言，飽和度高的色彩容易調動人的情緒，飽和度低的色彩則對人情緒的影響或波動較小。除了上述色彩視覺三特性外，色彩還通過混色、色彩面積、暖冷色等多種空間和外在表現形式對人的心理造成影響，人們通過外界物質的色彩去感知、聯想，人們在研究色彩的同時也提出了一些重要的色彩理論，例如有楊格-赫爾姆霍茲的三色說、黑林的四色說等，如今比較有代表性的觀點認為光在視網膜感受器階段是一種三色機制，而如果這種已經被編碼的視覺信息在向大腦皮層視覺區的傳導時，其通路又會變成亮度信號、紅-綠信號及黃-藍信號的四色機制，這種將三色說和四色說相統一的看法也就是顏色的階段說。
二、色彩心理因素與藝術設計
1、色彩的聯想
色彩雖然通過觀察者的視覺而被接收，但是觀察者對視覺的接收可以引起全方位的感知過程，這就包括思維、記憶和推測，在這個過程中，色彩的基本特性、冷暖以及色彩空間表現形式等都會通過對人心理的影響達到色彩的藝術設計效果。正如前面所述，色彩聯想也是全方位的，包括色彩的冷暖聯想，色彩的強弱聯想，色彩的輕重聯想，色彩的華麗與樸素聯想，色彩的輕快和憂郁聯想，色彩的興奮與沉靜聯系等等。通過對不同群體的色彩聯想進行調查和分析，可以對產品設計和標志設計都有參考價值。較為普遍的色彩聯想通常是普天之下所有人的一致印象，例如紅色容易讓人聯想到溫暖、熱烈或一些刺激的事物，藍色則會讓人聯想到水、沉默或者一些冷靜的.場合，這是人們接收大自然潛移默化的心理作用所產生的結果。人們運用藝術的想象，才能表現和創造出不曾存在的事物，聯想的結果不是各自概念的綜合，而是一連串新觀念和新情緒的變化，因此，設計師要充分利用色彩聯想的力量，引導觀賞者的聯想，使之產生共鳴，達到審美與促銷的目的。
2、色彩的象征
色彩的象征是指某一地區或某一民族的人們經過長期的文化、教育、風俗等多方面影響所形成的對色彩的觀點或特定含義，因此，與色彩的聯想相比，色彩的象征更具有相對的共通性、穩定性與延續性。由此可見，色彩在人們的生活中可以作為一種社會的意識形態符號，具有標志和傳播的多種功用。由于不同時代具有不同的時代氣息，因此色彩的象征也是不斷變化的，例如，綠色在我國古代被認為是一種雜色，綠衣常用來比喻成地位低賤，古人一旦犯罪，就被罰裹綠色頭巾，然而，隨著人們文化程度的不斷提高，社會文化氛圍的不斷深化，綠色更多被用來作為森林的顏色，象征著自然、平衡、正常、綠化、環保與生長，無論在世界的哪個角落，綠色都與植物有關，而又成為春季萬物復蘇、青春、清新、繁育和希望的象征，因此，中國郵政也將綠色作為識別色。由于紫色在早期的獲取成本非常高，必須通過動物的分泌物來進行加工和印染，因此，紫色具有一定神秘感，同時也象征著高貴和莊重，在古羅馬時期，高級教士、行政長官和軍事領袖常穿著紫衣，希臘時代，只有國王可著紫色服裝。如今，仍有許多女性更加青睞于紫色，這是色彩的心理感性因素所造成的，女性對紫色的心理作用，導致紫色成為一種女性的代表色，在男士的日常生活用品中難以出現。
3、色彩情感的藝術設計
通過上述分析，可以得出，藝術設計中的色彩應用需要充分考慮色彩的心理情感因素，從年齡角度而言，幼年兒童更加傾向于純色和暖色調，隨著年齡的增長，混色和冷色調應該更多的使用在表現成人的藝術作品中；從性格角度而言，感情豐富、直率外向的人大都喜歡純度較高的暖色，因此，我們也可以將人的性格分為暖色型與冷色型；從教育程度的角度考慮，教育程度高的人喜歡淡雅的色彩以沖淡接收到的過多信息，偏愛雅致。除此之外，性別、地區等因素也是色彩藝術設計需要考慮的范疇，色彩心理學與藝術設計緊密聯系能夠更加準確和突出的表現藝術張力。
三、結束語
如今，色彩的研究更多的偏重于其藝術性，這涉及包括生理、設計、美學、藝術等在內的多個學科，本文從色彩心理學和藝術表現的角度對色彩的應用進行了初步分析，較為全面地看待和認識色彩心理學，總結色彩心理的規律，對色彩心理學理論與藝術設計實踐具有一定的指導意義。
心理學論文13
［摘要］教育心理學目前在教學中起到了重大的作用，將介紹教育心理學在技校教學中所起到的作用，具體主要表現在完善教育心理學研究體系、深化教育改革和加強各層次運用這三個方面。
［關鍵詞］教育心理學；技校教學；完善體系；深化改革
一、完善教育心理學研究系統
教育心理學的理論基礎是建立在教育學和心理學上的，將理論在實踐中不斷進行檢驗是進步的方式，將教育心理學運用在技校的教學當中，因為技校的學生有不同的個性，教師有不同的經驗和方法，再加上各種學科的復雜特性，為教育心理學的實踐帶來了一定的挑戰，但是更重要的是在實踐過程中，通過與具體情況不斷結合，教育心理學研究系統也得到了不斷的完善[1]。這些不斷加以完善的理論指導，更加豐富了教育心理學的體系，讓它在實踐過程中更加游刃有余，促成了良性循環。
二、深化教育改革
（一）教育課程
技校的主要教學目標是，首先培養學生的基本品質，使其成為一個優秀的公民，其次在學業上要有學有所長，成為專業技術過硬的技術工人。為了能夠達成這一目標，對學校的教師在教育心理學上的掌握和整個學校的管理水平都有一定的要求，將教育心理學運用到技校的教學過程當中就逐步幫助學校達成了該目標[2]。技校對學生的專業素質要求很高，學生不能將所學的知識停留在書本的理論層面上，必須逐步在實踐操作中理解并提高。目前在技校中開展實訓課是非常有效的一種手段，在實訓課程中嚴格遵守教育心理學中提出的各項要求，如，保證自我體驗和以學習者為中心等。在實訓課程中具體體現為，雖然教師在課程中起到指導的作用，但是課程當中主要以學生為主體，學生自我發現問題、提出問題，并設計方案自己嘗試解決問題，最后進行分析和論證，在這個過程中極大地調動了學生的積極性，讓學生學得更快更好。
（二）教學課堂
教育心理學認為，只有學生真正從心底認為所有的內容是有意義的，才能進行有效的教學工作，提高學生學習的課堂效率[3]。在技校的教學過程中，還是以課堂教學為主，但是教師不再僅僅按照傳統的方式照本宣科，而是首先向學生說明這節課的意義，以后哪些工作會用到，是哪些重要工作內容的基礎知識，學生不再為了考試而學，逐漸明白自己為了將來的工作應該進行學習，學生的主動性提高了，課堂的效率提升了，教學水平也提高了，而且學生在學習的過程中還掌握了重點和難點，能夠更加輕松地做到有側重點的學習。
（三）德育教育
為了使學生能夠成為中華人民共和國的合格公民，技校在注重學生專業課學習的同時還必須注重學生的.德育教育。在教育心理學中，要不斷提升教師的素質，豐富德育教師的教學技巧。在這個過程中仍是以學生為主體，但是教師需要以身作則，在教授專業課的過程中，也潛移默化地傳授德育課程，將兩者不斷結合，使內容不因空乏而無趣，使學生在日常的工作中也能想起教師的具體要求，這對學生成為一個健全的人是非常有幫助的。學生具有健全的人格，有較強的技術水平，才能成為真正德才兼備的人才。
（四）教師素質
教師是與學生接觸非常頻繁的人，教師的素質會潛移默化地對學生造成影響，因此非常重要。將教育心理學引入教師的管理系統，不斷提高教師的素質水平，讓學生看見榜樣的力量，從而促進學生更好的發展。
三、各層次的運用
（一）職業培訓
教育心理學在技校教學當中各個層次都有具體的指導意見，而職業培訓作為學校和社會的重要銜接之一，也受到了重視。在職業培訓的過程中，在學生剛入學時，可以有計劃地組織學生去企業參觀；對于即將畢業的學生，如果學校有一定的條件應當組織學生去真正的企業上崗實習，學生在實習的過程中會更加領悟理論和指導的意義；在學校也可以開展職業培訓的講座，讓學生參與到其中，聽取真正的企業人講述工作過程中的規整制度，為學生進入崗位提前做好準備[4]。
（二）英語教學
在技校中開展英語教學一直是基礎課程的重點之一，將教育心理學切合實際地應用到英語教學當中，注重英語教學與所學專業的密切性，不同專業之間的英語教材可以進行改動，使其更加適合本專業的學習，這樣的英語教學有更強的目的性，也有更大的意義，教師在教學當中也要和未來職業聯系起來，讓學生做到學以致用，看見所學知識在將來工作當中的用處，從而激發學生的積極性，讓學生更加主動地學習。教育心理學在技校教學中的主要作用表現在完善了教育心理學的研究系統、深化了教育改革和在各個層次中取得了效果這三個主要方面，為技校的教學工作提高了質量和效率，應當繼續深化應用，不斷完善和推進。
參考文獻：
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心理學論文14
目前，各企業雖然都有一套較完善的安全生產規章制度，也編制了針對各工種、各工段、各崗位較為詳盡的《安全生產作業指導書》，對職工實行了較為嚴格的安全生產三級教育，但仍無法杜絕安全生產事故的發生。有些人認為，企業雖然實行嚴格、規范的安全生產管理，但隨著安全理念的逐層傳遞，到達一線員工時，勢必會產生衰減的情況，這是導致安全生產事故頻發的重大原因之一。
筆者認為，安全生產的主體是“人”，但人不確定、不穩定的心理狀態容易給安全生產埋下各種隱患。從心理學角度分析和把握職工的心理狀態，并進行因勢利導，正面干預，同時注重改善工作環境和作業條件，讓職工在身心舒適的環境中保持細心、耐心和專心，非常有利于企業安全管理，具體有以下幾個要點。
一、切實關心職工身心狀況，改善工作條件和作業環境，合理安排作業時間，避免職工長時間疲勞作業、帶病工作等。要真正做好安全管理工作，就不能漠視職工的心理需要。
職工需要身心舒適的工作環境，需要符合人體工程學的各種勞動工具，需要勞逸結合、合理安排作業時間，而不單單只是像機器人一樣“照章辦事”。如果職工過度工作、帶病工作，則會產生疲憊、焦慮和痛苦等負面情緒，這種狀態可能導致精神不集中，無法保持工作所要求的耐心、細心和專心，也最容易發生安全事故。
企業應該關心職工身心狀態、改善工作環境和勞動工具、合理安排作業時間，以達到調節職工的心理狀態、預防危險事故發生的目的。
二、善于發現職工的各種心理壓力、焦慮和痛苦，進行有效干預和疏導，鼓勵職工追求工作、生活的平衡與和諧。
工作和生活就像一枚硬幣的正反面，要保證安全生產，就必須建立起職工工作、生活之間的平衡與和諧。鼓勵職工建立正確的工作觀和生活觀。
心理學上有個著名的論斷：“疾病和意外都是我們的精神在身體戰場上作戰留下的證據。”心理學家認為，大部分疾病和意外都是我們的內在心理沖突在身體上的表現，大部分意外也有著“故意”的成分。據美國心理學家門林格爾在《人對抗自己》一書中的論述，生活中有些人平時很少受傷，甚至連割破手指、磕傷膝蓋這樣的小傷都幾乎沒有;而另一些人則不然，他們似乎比普通人更容易遭受各種意外和傷害。深度探究后者的心理根源，發現這部分人似乎有著“自我傷害” 的`本能，他們因為工作壓力、生存困境、生活失敗、心理焦慮等原因而容易在內心深處產生一種無意識“自我對抗、自我傷害”的本能反應。
筆者轉述以上觀點，并非暗示企業各類安全事故當事人都有某種心理缺陷或心理沖突，而主要是強調我們的企業管理者應當關注職工的心理狀態，洞悉職工因為長時間工作、不滿工作環境、無法勝任工作、工作過于單調等原因而產生的焦慮、痛苦、自我怨恨等情緒，并及時給予科學的心理干預和心理疏導，幫助職工建立起希望、樂觀、感恩、堅韌的心理資本和生活態度，維護好生活和工作之間的平衡。
三、運用“21天理論”來推行安全生產管理工作。
心理學上有個“21天理論”，即人們連續21天從事某項活動，就會養成一種習慣;而如果連續 90天從事某項活動，這種習慣就會固化下來成為自覺意識。企業可借鑒這條理論，在某個較長時間段對職工進行密集的安全生產管理和培訓教育，嚴格貫徹執行各項安全生產規章制度及相關要求，讓安全生產信念在職工內心生根發芽，培育職工安全生產的自覺習慣和良好素養，真正起到預防及杜絕安全生產事故的目的。
總之，安全生產管理是一項艱苦而復雜的日常性、基礎性工作，企業要真正重視、關心職工的安全狀況，認真梳理作業流程，合理規劃作業區域，充分辨識與控制潛在危險源;學會使用工作危害分析記錄表、安全檢查分析表、安全生產作業指導書等多種安全控制工具來指導安全生產，控制及防范安全風險，徹底消除人的不安全行為、物的不安全狀態和環境的不安全因素;同時關心職工的身心狀態，及時洞察職工的心理疲憊、焦慮、痛苦等心理狀態，給予科學的心理干預及疏導，最終達到以人為本、安全生產。
心理學論文15
采用問卷法對738名高師學生實施調查，探討高師學生《教育心理學》課程的學習需求現狀。結果發現：高師學生對教育心理學的學習動機需求和學習態度需求一般、教師素養需求和教學方式需求較高，而學習行為需求較低;高師學生在學習態度需求和學習行為需求上存在顯著的專業差異。
《教育心理學》是高等師范院校師范類專業的一門公共必修課，是培養師范類專業學生基本師范素質的一門重要課程。通過教育心理學的學習，使學生掌握教育心理學的基礎知識和基本原理，運用教育心理學理論解決教育教學中存在的一些實際問題，從而為未來從事教師職業做好必要準備。
因此，教育心理學對師范類專業學生來講非常重要，按理說應該受到學生的重視和歡迎，但現實狀況卻不容樂觀。有調查發現，很多學生在學習教育心理學課程時“抱著希望開始，帶著失望結束”，“必修課”最后變成了“逼修課”，學生也就是“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”[1]。
為什么高師院校《教育心理學》課程的教學效果不理想呢?其原因之一可能是在教學過程中，學生對教育心理學的學習需求未能得到足夠的重視與關注，教師未對學生學習教育心理學的主客觀需求進行分析。而需求分析是課程設計過程中的一個重要環節，是保證教學效果的前提條件[2]。心理學理論認為，人的一切行為是由其需求引起的，需求是個體行為積極性的源泉[3]。毫無疑問，學生的學習行為是由其學習需求引發的，學習需求越高，學習行為就越積極，教學效果就越好。由此，為促進教育心理學教學質量的提高，本研究擬采用問卷調查法了解高師學生教育心理學課程的學習需求，以便為教育心理學的教學改革提供參考依據。
一、研究方法
(一)被試
采用分層隨機抽樣方法，在贛南師范學院抽取師范類專業學生800名，專業包括教育學、漢語言文學、思政、歷史、工商管理、音樂、體育、美術、數學、化學、物理、生物、計算機、教育技術等14個專業，學生在課堂上做完后當場收回。剔除無效問卷后，回收有效問卷738份，有效率為92.25%。其中，男生298人(占比40.38%)，女生440人(占比59.62%);文科426人(占比57.72%)，理科312人(占比42.28%)。平均年齡20.43±1.78歲。
(二)研究工具
自編的“教育心理學”學習需求問卷。依據需求分析理論，結合教育心理學課程性質，并參考相關研究成果編制具體的問卷項目。問卷共18個項目，包括5個維度，即學習動機(3個項目)、學習態度(4個項目)、學習行為(4個項目)、教師素養(4個項目)和教學方式(3個項目)。問卷采用5點計分，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”。在問卷編制過程中，請3位相關專家對問卷的維度設計與項目進行了審查，認為問卷項目能較好地反映學生對教育心理學的學習需求，具有較好的內容效度。在本研究中，該問卷的α系數為0.83，五個維度的α系數在0.70～0.81之間。
(三)施測和數據處理
以班級為單位進行問卷施測，所需時間約10分鐘。由經過培訓的心理學研究生擔任主試。在問卷施測前，主試向被試宣讀指導語，講明問卷測試的匿名性、保密性原則。采用SPSS16.0對數據進行統計處理。
二、結果與分析
(一)描述性統計
1.學習需求的整體性分析。
首先對高師學生教育心理學學習需求進行整體性描述統計。由于學習需求問卷采用5級計分，中數為3。描述統計結果顯示，教師素養需求(M=4.18)和教學方式需求(M=4.09)的得分顯著高于中數3 (p﹤0.001)，表明學生對教育心理學的教師素養和教學方式需求較高;學習動機需求(M=3.14)和學習態度需求(M=3.09)的得分與中數3沒有顯著差異，表明學生對教育心理學的學習動機和學習態度需求居一般水平;學習行為需求(M=2.69)的得分顯著低于中數3 (p﹤0.01)，表明學生對教育心理學的學習行為需求較低。
2.學習動機需求分析。
高師學生的學習動機需求分析結果表明，大部分學生學習教育心理學的目的是為了“通過考試，拿到教師資格證”， 占比87.27%;73.17%的學生希望學了教育心理學“畢業后能做個好老師”;而“出于個人興趣”學習教育心理學的只有30.62%的學生，近一半(48.65%)的學生對《教育心理學》課程不感興趣。
3.學習態度需求分析。
高師學生的學習態度需求分析結果顯示，57.59%的學生喜歡上教育心理學課，但近一半的學生(40.79%)對學好教育心理學缺乏信心，一半以上的學生(56.91%)上教育心理學課的積極性不高，大部分學生(62.87%)對學習教育心理學沒有成就感。
4.學習行為需求分析。
高師學生的學習行為需求分析結果表明，只有一半同學(53.93%)上教育心理學課能“認真聽講，積極發言”;“課外閱讀相關的書籍”的學生也不多，只占26.15%;“用學過的理論思考教育現象”與“和老師交流討論教育心理學知識”的學生也很少，分別占27.23%和20.19%。
5.教師素養需求分析。
高師學生的'教師素養需求分析結果顯示，大多數學生“希望老師有較高的專業水平、知識淵博”，占比84.15%;“希望老師對學生熱情、充滿愛心”和“希望老師具有敬業精神，富有責任感”的學生更多，分別占比94.03%和92.96%;“希望老師性格開朗、富有幽默感”的學生占比72.77%。
6.教學方式需求分析。
高師學生的教學方式需求分析結果顯示，84.28%的學生“希望老師教學方法靈活，能因材施教”，85.77%的學生“希望老師上課能理論聯系實際”，92.27%的學生“希望老師能創造輕松活潑的學習氛圍”。
(二)學習需求的差異分析
為了對高師學生的教育心理學學習需求作更深入的分析，本研究把性別(男生和女生)和專業(文科和理科)作為分組變量，把學習需求的五個維度作為因變量，分別對其進行獨立樣本t檢驗，結果發現：學習需求的五個維度得分在性別上均不存在顯著差異;文科生和理科生在學習態度和學習行為上的得分存在顯著差異(p﹤0.05)，但在學習動機、教師素養和教學方式上的得分差異均不顯著。
三、討論
(一)高師學生教育心理學學習需求狀況
本研究結果發現，高師學生對教育心理學的教師素養需求和教學方式需求較高。高師學生不僅期望教師“知識淵博”、“充滿愛心”、“要有敬業精神，富有責任感”，而且在教學方法上要“創造輕松活潑的學習氛圍”、要能“理論聯系實際”和“因材施教”。學生的這種需求與當前的教學現狀相吻合。由于教育管理體制的原因，高校與中小學之間完全脫節，高校教師對中小學教育教學現狀一無所知[4]。教師在上課的時候，更多的是理論上的灌輸，沒有緊密聯系中小學的實際情況，尤其缺乏鮮活的案例，導致上課生硬死板，學生不能輕松愉快的掌握知識。這也啟示我們，要提高教育心理學的課堂教學效果，教師不僅要提升自己的專業知識，更要深入到中小學課堂，體會中小學生的實際生活，不斷積累教育實踐的鮮活案例。
研究結果顯示，高師學生對教育心理學的學習行為需求較低。上教育心理學課能“認真聽講，積極發言”的同學不多，大部分同學不會“課外閱讀相關的書籍”，不會“用學過的理論思考教育現象”，也不會“和老師交流討論教育心理學知識”。這反映了當前教育心理學公共課教學的現狀。
教育心理學雖是一門必修課程，但不是專業必修課，大部分學生在思想上沒有認識到位，總覺得公共課不如專業課重要，缺乏對教育心理學重要性的認識，認為學這門課只是為了“通過考試，拿到教師資格證”，本身對該門課程的學習興趣不濃。另外，教師的教學方法呆板不靈活，沒有激發學生的學習興趣，這也導致了學生學習教育心理學的積極性不高。
如何改變這種狀況呢?我們認為，一方面要提升師范生的教師職業認同感，端正學生對教育心理學的正確認識，讓學生認識到教育心理學對提高自己的師范素養及其今后的教育教學成效具有非常重要的作用;另一方面，教師要創設良好的學習氛圍，引導學生積極參與課堂學習活動，讓他們覺得學習教育心理學很有趣，深切地體會到學習教育心理學帶來的快樂，從而促進學生教育心理學學習行為的提高。
(二)高師學生教育心理學學習需求差異
本研究表明，學習態度和學習行為需求存在顯著的專業差異，文科生在學習態度和學習行為需求上的得分要顯著高于理科生。相對于理科生，文科生更加“喜歡上教育心理學課”， 上教育心理學課的積極性更高，上課也更“認真聽講，積極發言”。其原因可能是，教育心理學的學科特點可能更加適合文科生。教育心理學探討的是教學中的基本心理規律，需要學生理解和掌握一些基本概念和基本理論，并運用所學的基本理論去分析教學過程中的心理現象。
這需要較高的語言文字的理解、分析與記憶能力，而在這方面文科生要強于理科生。另外，課堂上需要對一些教育心理現象進行解釋和探討，文科生由于語言組織能力和表達能力要比理科生強，所以在課堂上就表現得比理科生更為積極活躍。該研究結果也提示我們，要加強對理科專業學生的引導，要激發他們學習教育心理學的興趣，調動他們的學習熱情，使得他們上課更加積極主動。
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