（推薦）《陶罐和鐵罐》教學設計

　　作為一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《陶罐和鐵罐》教學設計，希望對大家有所幫助。

《陶罐和鐵罐》教學設計1

　　課文分析：

　　小學語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。

　　教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。

　　這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。

　　正視自己的短處。

　　教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。

　　我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

　　設計理念：

　　故事主要通過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點，在教學中我力求創設情景，促進學生和諧、主動地發展，以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨原則，牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1.正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。

　　2.朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。

　　能流利、有感情地朗讀課文1-9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

　　過程與方法：引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。

　　情感態度價值觀：通過陶罐和鐵罐的'對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　不能用自己的長處去和別人的短處比。

　　教學重點：

　　通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學難點：

　　理解課文講的道理。

　　教學準備：

　　課件、錄音機

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、激情導入：師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有兩個主人公，一個叫陶罐，另外一個叫鐵罐。

　　他們都生活在國王的御廚里，他們之間會發生什么有趣的故事呢?你們想去看看嗎?好吧，老師就帶大家去御櫥里看看他們吧!(播放動畫)動畫播完了，你們覺著這個故事怎么樣?有趣嗎?那你們想不想讀一讀這個故事呢?讓我們打開書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。

　　二、初讀課文，整體感知師：同學們仔細讀課文，有不認識的字借助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。

　　老師啊有個小要求，同學們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什么事呢?學生發言：教師總結：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　許多年之后，它們都被埋在了廢墟之下，人們發現了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑锃亮。

　　而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了，消失得無影無蹤了。

　　(孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導)師：大家說得都很好，剛才這兩位同學總結的故事當中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什么是奚落嗎?(奚落就是用尖酸刻薄的話數落別人的短處，讓人很難堪。)師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢?(1——9)三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點師：下面呀我們就來看看這部分內容。

　　(師用情地讀第一段)國王的御櫥里有兩只罐子：一只是陶的，一只是鐵的。

　　驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的?1.重點分析鐵罐的性格學生找到：你敢碰我嗎，陶罐子?

　　(1)、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格師：你們覺得這個稱呼怎么樣?誰來體會著鐵罐的這種心情讀一讀這句話。

　　(3個同學)

　　(2)、從傲慢一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的了解鐵罐的性格。

　　師：我們再來看看后半句：鐵罐傲慢地問。

　　什么是傲慢呀?師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內心里還透著一份看不起，一份傲慢。

　　誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。

　　(3-4個學生)

　　(3)、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什么這么奚落陶罐啊!生：由于鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。

　　2.分析陶罐

　　聽到鐵罐這么傲慢無理的提問，那陶罐是怎么回答的呢?生：不敢，鐵罐兄弟師：陶罐稱鐵罐為兄弟，想想什么樣的人才能稱得上是兄弟啊!體會著陶罐的心情來讀讀這句話。

　　生：更加輕蔑師：你是從哪看出來的?試著讀讀師總結：短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。

　　鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅于此，它們之間的爭執會愈演愈烈，下面同學們就在小組內分角色讀讀2-8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。

　　(分角色讀一讀，小組之間互相評價。)

　　3.總結1——9段、學習10——17自然段。

　　鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：許多年過去了，陶罐是什么樣子?鐵罐呢?陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。

　　鐵罐:被氧化消失的無影無蹤。

　　出示課件師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。

　　許多年以后，人們發現了陶罐，它還是和以前那么美觀，而鐵罐早就消失了。

　　同學們面對這樣迥然不同的結局，你們想要說些什么嗎?(出示課件)你想對傲慢的陶罐說：—你又對自己和身邊的人說：———四、總結：是啊，孩子們你們說得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。

　　其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步!教后反思：《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。

　　因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。

　　那么，以什么作為指導對話朗讀的突破

《陶罐和鐵罐》教學設計2

　　一課教學設計

　　教材簡析：

　　《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了解決教學重難點，充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計了以下教學模式：

　　教學基本模式：

　　引——探——議——練

　　1.創設情境，引疑激思

　　2.自主探究，獲取新知

　　3.朗讀表演，頓悟創新

　　4.拓展延伸，激勵發展

　　教學設計理念和教學特點：

　　1、創設寬松的學習氛圍，將信息技術與語文教學相互整合，引導學生在自主合作中學習。學會學習、學會合作、學會做人、學會創造，是二十一世紀教育發展的主題。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我基于這種認識，以cai課件創設了生動的情境，讓學生在情境中展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發、評價、激勵，彌補自己的不足，發展學生的特長，使學生樹立自信心。在合作學習時，我將注意指導和參與。合作學習以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學生明確學習目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。如讓學生選擇朗讀的角色等。同時，我會參與到學生的合作之中，及時發現問題，引導交流，促進合作的實效性。

　　2、以多種朗讀的形式展開競爭式教學活動。“朗讀”是語文的需要，也是學生的需要。基于學生有爭強好勝的心理，為了讓他們在合作中競爭，在競爭中合作，我抓住了朗讀的需要和參加競爭的積極性，以多樣化的朗讀形式，展開師生比賽、男女生比賽，同時用激發性的語言，激勵學生大膽參與，調動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，我還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。

　　3、鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，我引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、看一看、劃一劃、演一演等多種方式來體驗。學生在教師的啟發下，產生了極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，有的學生演。特別學生對表演的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生上來表演。演后讓學生談出各自的'感受，由此，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。教師引導學生用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。

　　4、探究問題，展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統的教學是教師問學生答，串講串問占據了整個課堂教學。我們現代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主的發現問題，培養學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互融匯。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發表各自的看法，不必追求答案的統一。在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，我的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。

　　學習目標：（第一課時）

　　1、會認10個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、奚落”等詞語。

　　2、分角色、有感情地朗讀課文。

　　3、體會陶罐和鐵罐的神態和語氣，讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4、模仿本則童話故事的寫法，學寫簡單類似的小故事。

　　教學重難點：

　　體會陶罐和鐵罐的神態和語氣，讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　教學準備：

　　多媒體課件、板貼、頭飾、生字卡片等

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、童話導入，激發興趣：

　　【興趣是啟迪孩子們思維的最好方法，cai教學可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，豐富學生的表象，并為開拓學生的思維想象力提供物質基礎，而童話又是孩子們喜聞樂見的形式，將二者結合在一起必將極大地激發孩子們的興趣。】

　　1、師：你們喜歡看童話故事嗎？好，那就讓我們一起走進童話世界吧！你能說出圖中童話故事的名字嗎？（播放課件：白雪公主、美人魚、睡美人、青蛙王子、小貓釣魚）

　　2、師：看來你們的確很喜歡童話故事，今天我給你們請來了一個童話故事中的兩個小伙伴，（放課件——陶罐自我介紹：小朋友們，大家好，我是用來盛東西的陶罐！鐵罐自我介紹：我是怎么摔也摔不破的鐵罐！）

　　師：你們歡迎他們的到來嗎？他們呀，就來自導讀文，層層遞進

　　【《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確地認讀和書寫漢字。”因此，我實施了分布教學法。】

　　1、師：下面就請你們帶著這些問題自讀課文，要求把字音讀準，把句子讀通順！

　　2、檢查生字認讀情況，讓生讀生字卡片，先個別讀帶拼音的生字，再開火車讀去掉拼音的生字，最后齊讀相關的生詞！

　　三、創設情境，重視朗讀

　　【cai課件生動鮮活的畫面，可以再次激發學生的學習興趣，激活學生的思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造性地閱讀過程中，并在指導感情朗讀的同時，加深學生對課文的理解，培養他們的創新意識。】

　　1、師：剛才同學們讀得都很棒，現在就讓我們看看它們之間發生了一件什么事吧？（播放相關課文內容的動畫課件）

　　2、師：你們對陶罐和鐵罐的印象如何呢？（教師貼圖）

　　3、你們能用課文中的兩個詞來形容一下陶罐和鐵罐嗎？

　　板書：謙虛驕傲

　　師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請你們用自己喜歡的符號勾畫出描寫陶罐和鐵罐的神態和語言呢。

　　師指導學生理解“奚落”的含義，并指導學生找出何必、和睦相處、傲慢、輕蔑、惱怒等詞語。

　　4、相機指導學生的朗讀：（找出鐵罐的語言，體會語氣）

　　“你敢碰我嗎？陶罐子”——故意挑戰

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西。”——狂妄自大，無理

　　“你怎么敢和我相提并論”——蠻不講理，惱羞成怒

　　“和你在一起。我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片”——狂妄，蠻橫

　　指導學生理解詞語：輕蔑、相提并論的意思。

　　5、師：鐵罐為什么會這么驕傲，去奚落陶罐呢？（鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐。）

　　板書：長處不易碎短處易碎

　　6、陶罐面對如此的奚落又是怎么做的呢？（陶罐謙虛、忍讓、勸說、不卑不亢）

　　找出有關句子，指導朗讀。

　　7、師：你們讀得真棒，連我也想加入你們的行列了，我們來分角色朗讀1-9小節好嗎？你們想讀陶罐的話還是想讀鐵罐的話呢？師生配合來讀。

　　8、請同學們分同座位朗讀。再由男女生合作來讀！

　　通過四組對話的朗讀和分析，讓學生體會出鐵罐的狂妄無理以及陶罐的謙虛忍讓、以理服人的品質。

　　9、師：陶罐自以為堅硬，只看到自己的長處，而奚落、瞧不起陶罐，二者發生了爭吵，最后不歡而散，可是隨著時間的流逝，世界上發生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，這兩個罐子的命運又如何呢？個性

　　【每個孩子都有獨特的想法，每個孩子都有豐富的內心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受！】

　　師：童話故事有趣嗎？想不想自己也來編寫一個童話故事呢？就請你們結合板書，把陶罐和鐵罐的角色互換一下，再編一個類似的小故事，小組討論，看誰編得又快又好！

　　教師巡視指導，并請同學上來述說自己編的故事！

　　五、布置作業，結束新課

　　師：你們的想象力很豐富，編的故事也很精彩，那么就請你們把今天所編的故事寫在小練筆本上，我希望你們在編故事的時候要學習陶罐能正確對待自己和他人，相互尊重，和睦相處的美好品質！

　　附板書設計27、陶罐和鐵罐

　　長處短處

　　陶罐不易碎沒影了

　　}取長補短

　　鐵罐光潔、樸素、美觀易碎

《陶罐和鐵罐》教學設計3

　　學習目標：

　　1、會正確讀寫14個生字，能正確讀寫詞語“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值”

　　2、借助拼音、工具書熟讀課文，分角色讀出陶罐謙虛、鐵罐傲慢的語氣，能用自己的話說一說課文內容，說出故事告訴我們的道理。

　　學法指導：

　　1、借助拼音、工具書讀熟課文。分角色讀課文，說一說課文內容。

　　2、合作交流課文告訴我們的.道理。

　　自主學習：

　　1、自讀課文，在每個自然段的前面標上序號。借助拼音、工具書熟讀課文。

　　2、思考：課文主要講了一件什么事？

　　3、自學檢測

　　（1）看拼音寫詞語

　　ào màn huāng liáng qiān xū nǎo nù jià zhí pǔ sù

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　（2）我會讀

　　陶罐 奚落 輕蔑 無影無蹤 覆滅 爭辯 挖掘 羞恥 翻來覆去

　　合作探究：

　　1、讀課文1—9自然段學習一下內容：

　　（1）畫一畫，讀一讀體現陶罐和鐵罐態度的語句。

　　（2）說一說陶罐和鐵罐的性格特點。

　　（3）分角色把1——9自然段讀一讀。

　　2、請大家快速的默讀10——17自然段，

　　（1）許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？

　　陶罐：

　　鐵罐：

　　（2）當人們發現陶罐時，人們的態度怎樣？為什么呢？

　　拓展延伸：

　　從這則寓言中我們明白了什么道理？聯系學生的課文和聯系生活實際談一談。

　　課堂檢測：

　　1、 想一想，選一選

　　爭 （辨 辯） （驕 嬌） 傲

　　驚 （荒 慌）

　　（惱 腦） 怒

　　價 （值 植） （樸 撲） 素

　　2、 想一想，連一連

　　老爺爺高興極了 他那兩道濃眉緊鎖

　　爸爸在思索 他那滿臉皺紋都舒展開了

　　那個人在生氣 他那雙眼睛眨也不眨

　　弟弟在聽故事 他那雙眼睛都快噴出火來了

《陶罐和鐵罐》教學設計4

　　教學目標

　　1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。在語言環境中理解詞語的意思。

　　2．分角色、有感情地朗讀課文。結合文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，體會心情中指導感情朗讀。

　　3．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　4．摘抄表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　教學重點

　　1、理解課文內容，學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　2、分角色朗讀課文。

　　教學難點

　　使學生懂得，要學會全面地看問題，要多發現別人的長處，正視自己的短處。

　　課前準備：了解鐵會被氧化的原理。

　　教學過程：

　　一、“奚落”引入 設置懸念

　　1、出示“溪”，讓生讀。

　　2、去掉三點水 “奚” 認識嗎？ 查查字典。

　　3、“奚落”什么意思？看看字典里怎么說。（譏笑 嘲笑）平時誰奚落過誰呢？為什么奚落？

　　4、看這里的一段話：

　　國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　自由讀說說讀懂了什么？不懂什么？隨機教學“御廚”。

　　5、質疑：鐵罐怎樣奚落陶罐？結果怎樣？

　　“陶罐和鐵罐”的寓言故事能告訴我們。用心學習，才會收獲多多。（板書課題）跟老師一起寫課題，隨時學習生字“陶”。

　　二、初讀課文，整體感知

　　自由讀課文，讀準字音，讀通課文，標上小節號，思考剛才提出的問題。

　　三、檢查預習，初步感知

　　1、讀準詞語：傲慢 懦弱 輕蔑 惱怒 羞恥 流逝 覆滅 宮殿 倒塌 樸素

　　2、讀好帶有多音字的句子。

　　3、說說課文主要內容

　　自由說————為了使同學們把意思說得清楚明白，老師幫幫大家

　　本文寫的是國王御廚里的鐵罐（ ）陶罐，經常（ ）陶罐，埋在地下多年之后，陶罐仍然（ ），而鐵罐卻（ ）。

　　過渡：鐵罐是怎樣奚落陶罐，陶罐又是什么態度，我們一起輕輕讀讀2-——9自然段吧！

　　四、精讀課文 深入感悟

　　（一）、學習2——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點。

　　1、速讀1——9自然段，思考：文中的陶罐與鐵罐分別留給你什么印象。

　　2、交流。（鐵罐：傲慢、狂妄…… ； 陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲 不自卑……）

　　3、多媒體出示對話，體會各自態度。

　　①指導第一組對話

　　A、 陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，<不敢>。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？<沒有>。請同學們在課文中找出一個能夠體現鐵罐態度的詞來。<傲慢>。理解這個詞的意思嗎？傲慢的語氣該怎么讀？面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？<沒有>。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？課文中也能找到表示陶罐態度的詞<很謙虛>。

　　B、分角色朗讀：男同學讀鐵罐的話，女同學讀陶罐的話，老師讀旁白。

　　C、小結朗讀方法：大家讀得不錯，其實讀好它們的對話并不難，用我們的火眼睛找到體現他們態度的詞，想想意思，體會當時的心情，就能讀出人物不同的語氣。

　　②鐵罐不止一次地奚落陶罐，我們能像剛才那樣的學習方法，讀好他們的話嗎？小老師負責，小組合作學習吧！

　　④指導朗讀，全班評議。

　　A、指名一小老師，說說你們是怎樣學習的。能把你們組的學習成果展示一下嗎？來，試試————（預設：當讀到第4自然段時，鐵罐的態度有那么好嗎？從哪個詞看出來？“輕蔑”不是一般的小看，輕視，而是十分看不起，再說課文“輕蔑”詞語前有“更加”，可見鐵罐是非常非常看不起陶罐，第四段中鐵罐的話誰來說說。邀請幾位賽讀。當讀到第五段時，請問大家，“爭辯”什么意思？你和別人爭辯過嗎？為自己辯護，怎么讀？讀得很投入，看你爭辯得臉都紅了，語速也快了，齊讀——靠近一學生，問，陶罐兄弟，你還有話要說，你怎么不說了呢？因為鐵罐不容許陶罐再爭辯了，不容許陶罐和他相提并論，他氣急敗壞，生氣極了，用書中的一個詞說，他——惱怒了。誰能把第六段中鐵罐的話說得更好。老師引讀7、8段。陶罐不再理會鐵罐。怕他了嗎？）

　　B、多種形式直接對話——男、女、師分角色朗讀1——9自然段。

　　⑤鐵罐就是這樣的傲慢，輕蔑，惱怒地奚落陶罐。為什么看不起陶罐呢？

　　⑥學生回答。

　　⑦師總結，鐵罐以為自己很堅固，（板書：堅固）這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別人的`短處。（板書：奚落）面對鐵罐的奚落，陶罐一次次地忍讓，（板書 忍讓）

　　（二）、學習10——17自然段。

　　1、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，發生了爭吵，最后以不歡告終，許多過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣成了破碎片？而陶罐是否像它自己所說的那樣堅固，它們發生了什么變化？ （板書：變化）請同學們默讀課文10——17自然段，并用“～”劃出變化的句子。

　　2、指名讀，根據學生的回答板書（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。很有價值）人們沒找到了鐵罐后，這是為什么，鐵罐去哪里了呢？（鐵罐被氧化消失的無影無蹤。結合講解鐵要氧化的科學道理）

　　3、身價百倍的陶罐此時有沒有忘記鐵罐？出示句子：“謝謝你們！”……“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它掘出來吧，它一定悶得夠受了。” 從這句話看出什么？ （雖然鐵罐看不起陶罐，并且還經常奚落陶罐，但是陶罐不和鐵罐計較，它很善良，對鐵罐很友好。我們要向陶罐學習，寬厚待人。）

　　4、師總結：許多年過去了，陶罐和鐵罐的命運去截然不同，設想一下：假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？

　　五、明辨是非，品味含義

　　1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

　　2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

　　3．從這個故事中你明白了什么道理？聯系學生的生活實際談一談。（出示寄語：每個人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）

　　六、課后作業，拓展思維

　　1、摘抄表現陶罐和鐵罐神態的詞句。（摘抄在“日積月累本”上）

　　2、小練筆：假如鐵罐復活了，它會對陶罐說些什么？陶罐會說什么？請續寫《陶罐和鐵罐》，相信自己一定行！（寫在“我的文章本”上）

　　七、板書設計，文路清晰

　　陶罐 易碎 ——→ 永久

　　忍讓 和 奚落

　　鐵罐 堅硬 ——→ 氧化

《陶罐和鐵罐》教學設計5

　　教學目標：

　　1、分角色、有感情的朗讀課文。

　　2、讀懂課文內容，學習正確對待人和事物的方法。

　　3、積累語言,拓展延伸，編寫對話。

　　教學重難點：

　　1、通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，練習對話.

　　2、了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,理解課文講的道理。

　　教學過程:

　　1、復習導入

　　1，復習課文主要內容，指名讓學生交流。師總結。

　　2，用一個或幾個詞語說說你對陶罐和鐵罐的印象，復習詞語。

　　（先讓學生自己說，師出示詞語，指名讀詞語，齊讀）

　　2、以讀代講，讀中感悟

　　1，師引讀：在國王的御廚里，有兩個罐子......指名讓學生接讀陶罐和鐵罐的對話。

　　（課件出示陶罐和鐵罐的第一次對話）指名讓學生讀。

　　2，指導讀出“傲慢”（什么是“傲慢”？）

　　指名讓學生說說自己的理解，并帶著自己的理解讀一讀。

　　3，結合“蔑”字的結構特征，理解“輕蔑”。并指名讓學生讀出自己的理解。

　　4，引導讀陶罐和鐵罐的第二次對話，重點讀出“憤怒”的感覺。

　　5，指導讀好陶罐和鐵罐的第三次對話。

　　（1）理解怎么樣的相處方式是“和睦相處”？

　　（2）給鐵罐的對話加提示語。（火冒三丈，暴跳如雷，雷霆大怒，氣得直跺腳，怒目而視......）

　　（3）理解為什么作者最后不加提示語。（當時鐵罐已經憤怒到極點了）

　　6，指名讓學生給陶管和鐵罐的頭飾加表情。

　　聽了他們倆的對話，相信你對這兩位朋友的認識更深刻了，誰來給他們加個表情呢？

　　7，師示范表演讀，讓學生同桌兩個人自由練習。

　　8，找同學上臺表演。

　　3、表達感受，深化感悟

　　1，自由讀課文，用自己的話說說陶罐和鐵罐的下落。

　　2，找出相關的句子畫下來。

　　3，一個“還是”說明了什么？（以前是，現在依然是）

　　4，“連......也......”讓你想到了什么？（鐵管以前是多么傲慢，多么堅固呀）

　　5，前后對比，讓人感慨萬千，讀到這里，你想說些什么呢？

　　6，指名讓學生交流自己的感悟。

　　7，教師總結：是啊，每個人都有自己的.長處，也有自己的短處，不能拿自己的地長處去比別人的短處。

　　8，質疑：難道陶罐沒有一點長處，鐵罐就可以常常奚落陶罐了嗎？

　　（人人生而平等，要學會互相尊重）

　　9，回歸課題，讀出不同的語氣。

　　4、拓展延伸，積累運用

　　發揮想象，假如說鐵罐在完全消失之前聽到了人們的對話，認識到了自己的錯誤，他會和陶管發生什么的對話呢？

　　指名讓學生交流，引導學生用上提示語。

　　板書設計:

《陶罐和鐵罐》教學設計6

　　教學目標

　　1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

　　2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容。

　　3．能聯系已學過的課文和生活經驗，理解課文所說明的道理，學習全面看問題，懂得要多發現別人的長處，要正視自己的短處。

　　教學重點

　　抓住課文主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　課時安排

　　1課時。

　　教學過程

　　一、激趣，導入新課。

　　很久很久以前，在國王的御廚里，有一只陶罐和一只鐵罐，它們之間會發生什么事情呢？讓我們認真讀讀課文，去了解發生在它們之間的事。

　　二、整體感知，初步了解課文主要內容。

　　1．指名讀課文。教師指導讀準下列字的讀音：御，讀y），不讀y@；懦，讀nu^，不讀ru^；滓，讀z！，不讀z3i；掘，讀ju6，不讀ji6；蹤，讀z#ng，不讀zh#ng。

　　2．自讀課文，想想這篇課文主要講的是什么？

　　3．學生交流，教師點撥。（這篇課文講的是御廚里的鐵罐驕傲自大，瞧不起陶罐。后來宮殿倒塌了，它們被埋在土里。許多年后，陶罐仍然光潔如新，而鐵罐卻被完全氧化，不復存在了。）

　　4．你是怎么概括出來的？（把課文讀一讀，對內容有了整體的印象，再一部分一部分認真地閱讀，了解每個部分主要講了什么，再把各個部分的`主要意思連起來說。）

　　三、看圖，初步認識陶罐和鐵罐。

　　1．出示課文插圖：這就是國王御廚里的兩只罐子，你們仔細看看，哪只是鐵罐，哪只是陶罐？你是怎么看出來的？

　　2．學生交流，教師點撥。（①從外形上看，左邊是鐵罐，它是用鐵做的。右邊是陶罐，它是用陶土做的，上面還有美麗的花紋。②從神態上看，鐵罐眉毛豎著，眼睛半睜著，斜視著陶罐，嘴巴翹得老高，好像對陶罐不屑一顧，一副驕傲自大的樣子。而陶罐是用溫和的眼神看著鐵罐，笑瞇瞇的，一副容忍的樣子。③從個頭上看，鐵罐自認為自己比陶罐高大，以為陶罐不敢和它比，因此頭昂得高高的。）

　　四、抓文中的詞句，進一步體會陶罐和鐵罐的特點。

　　1．鐵罐是怎樣奚落陶罐的？它為什么看不起陶罐？請同學們自讀課文，用“ ”畫出鐵罐奚落陶罐的話，并對不理解的地方質疑。

　　2．學生自讀，教師巡視。

　　3．學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。（學生可能提出：“奚落、懦弱、相提并論、羞恥”等詞語是什么意思。教師可以引導學生聯系上下文談自己的理解，在讀中感悟詞語的意思。奚落：用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。懦弱：軟弱無能，不堅強。相提并論：指鐵罐自以為比陶罐強，陶罐不能和自己放在一起比較。羞恥：不光彩，不體面。）

　　4．從找出的語句中，可以看出鐵罐具有什么特點？（驕傲自大，目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、克制）

　　五、指導多讀，深刻領會鐵罐和陶罐的特點。

　　1．自讀課文，畫出描寫鐵罐和陶罐神態的詞語。

　　2．教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢——輕蔑——惱怒”；陶罐：“謙虛——自尊”。）

　　3．同桌輪換分角色朗讀。

　　4．走出座位，自找好朋友分角色朗讀。

　　六、揭示寓意，總結全文。

　　1．許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？請自讀課文，找出描寫陶罐和鐵罐最終結局的語句。

　　2．學生交流。（陶罐依舊“光潔、樸素、美觀”，而鐵罐已經完全氧化，消逝得“無影無蹤”了。）

　　3．再讀課文，說說你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

　　4．學生交流。（喜歡陶罐，因為它外表光潔、樸素、美觀；因為它是很有價值的古董；因為它謙虛，對“人”友好善良。）

　　5．想一想這則寓言告訴了我們什么道理？

　　6．學生先在小組內交流，說出自己的感受和見解。

　　7．全班交流。（要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，多看自己的短處；謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲等等。）

　　[《陶罐和鐵罐》教學設計（人教版三年級上冊）]

《陶罐和鐵罐》教學設計7

　　一、教材分析

　　這篇通話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐出圖成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。課文以對話展開情節，用具體生動的神態、動作描寫，塑造了鐵罐傲慢、蠻橫無理的形象和陶罐的`謙虛、友善、克制的形象。

　　二、學情分析

　　學生對寓言故事比較感興趣，課外閱讀量也比較大，具備了一定的語言文字感悟能力。學生一般都會提前預習課文，自主學習了課文的生字詞以及朗讀課文3遍以上，對課文有一定的理解。

　　三、教學目標

　　1、知識與技能：會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。

　　2、過程與方法：分角色有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，通過鑒賞陶罐和鐵罐動作、神態等描寫，積累語言。

　　3、情感態度與價值觀：讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　四、教學重難點

　　1、教學重點是：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，引導學生了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　2、教學難點是：讀懂課文，深刻體會課文蘊含的道理，即每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。

　　五、教學過程

　　（一）導入

　　師：今天來學習的課文，主人公是兩個罐子，一個是看起來很容易就會備摔壞的陶罐，一個是看起來堅硬的鐵罐。他們倆之間發生了什么事情呢？請同學來說說。

　　生：

　　師引導學生把故事內容復述一遍，把細節填充好。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、學生自由朗讀課文，找出生字詞

　　2、跟著老師檢查預習情況

　　3、提問：讀了課文，你覺得鐵罐、陶罐是怎樣的？引導學生結合文本來分析。有理有據。

　　4、抓住關鍵詞語，挖掘詞語背后的意義，初步教會學生如何透過文字挖掘更深層的意義的方法。

　　5、引導學生關注前后的命運變化，歸納這種變化起來。

　　（三）歸納故事內容，引導用自己的話轉述。

　　（四）角色朗讀

　　有感情地分角色朗讀，落實好神態、動作的表演。可以進行角色交換兩次。

　　（五）總結

　　六、教學反思

　　略

《陶罐和鐵罐》教學設計8

　　學習目標

　　1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。

　　2．分角色、有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　認讀生字詞語。

　　教學難點

　　正確流利有感情的朗讀課文。

　　教學過程

　　一、提出學習目標（3分鐘）

　　1、展示實物：陶罐、鐵罐。引導學生說說陶罐和鐵罐兩種不同物質的主要特征。（陶瓷易碎，鐵質雖堅硬但易被氧化生銹）相機展示實物：一塊銹鐵和陶瓷碎片。

　　2、談話導入（陶罐和鐵罐各有自己致命的弱點。可惜鐵罐沒有意識到，在它們之間發生了一則尋味的寓言故事）出示課題 27、陶罐和鐵罐 （齊讀）（學習生字“陶”的音、形、義）

　　3、提出學習目標。

　　①把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。

　　②抓住重點詞句，體會感受人物（陶罐和鐵罐）的謙虛與傲慢。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。）

　　③思考：故事是怎么發生的？文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

　　二、展示學習成果（20-30分鐘）

　　（一）基礎知識展示（小組內）

　　1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。

　　2、同桌互相朗讀課文，形式自定。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。

　　3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

　　（二）學文悟情展示（小組內）

　　1、說說故事是怎么發生的？

　　2、學生從重點詞句中體會情感。

　　a、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”

　　b、“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　c、“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”

　　d、“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

　　3、學生展示朗讀能力。

　　分角色朗讀課文。（強調把人物語言作為重點，注意對話語氣）

　　三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）

　　1、通過讀課文，你知道了什么？

　　2、學生交流。教師注意激勵學生。

　　四、知識拓展延伸（2分鐘）

　　聯系生活實際，說說陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？

　　第二課時

　　學習目標

　　1．分角色、有感情地朗讀課文。

　　2．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

　　3．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。

　　4．通過演一演、評一評課本劇，加深對寓意的理解。

　　教學重點

　　通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學難點

　　理解課文講的道理。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　教學過程

　　一、提出學習目標（3分鐘）

　　1、小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。

　　2、討論陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？（鐵罐自恃堅硬，狂妄、傲慢無禮；陶罐謙虛、忍讓而不軟弱。）

　　3、表演課本劇，欣賞課本劇。（重在體會表演是否體現出人物特點，對話的語氣如何？）

　　二、展示學習成果（20-30分鐘）

　　（一）基礎知識展示（小組內）

　　1、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

　　2、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

　　a．你覺得鐵罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　b．你覺得陶罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　c．教師緊扣學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的.謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。

　　3、小組再次合作，分角色朗讀全文。領悟陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？

　　（二）學文悟情展示（小組內）

　　1、表演課本劇，欣賞課本劇。（分小組上臺表演）

　　2、點評表演情況。

　　①對話的語氣是否體現：

　　如：“你敢碰我嗎？陶罐子？”——故意挑釁

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西。”——狂妄自大、無理

　　“你怎么敢和我相提并論？”——蠻不講理，惱羞成怒

　　“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”——狂妄、蠻橫

　　……②鐵罐消逝前的自言自語是否體現哀嘆。

　　三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）

　　①教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？從這則寓言你明白了什么道理？（任何事物總有長處，也有短處，要看到別人的長處和短處，全面看待事物或問題。）

　　②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲” 、認為“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。” 也可以。

　　四、知識拓展延伸（2分鐘）（布置作業）

　　1．拓展延伸，讓學生說說讀了這個故事，說說自己或周圍的人是否也充當過鐵罐或陶罐一類的角色。

　　2．續編故事。

《陶罐和鐵罐》教學設計9

　　課文分析：

　　小學語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們采取語文活動課的形式采進行。這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什么時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們采用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看后有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

　　設計理念：

　　故事主要通過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點，在教學中我力求創設情景，促進學生和諧、主動地發展，以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨原則，牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

　　教學目標：

　　知識與技能：1．正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。2．朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛克制。3．能流利、有感情地朗讀課文1—9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

　　過程與方法：引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。

　　情感態度價值觀：通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。不能用自己的長處去和別人的短處比。

　　教學重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學難點：理解課文講的道理。

　　教學準備：課件、錄音機

　　課時安排：１課時

　　教學過程：

　　一、激情導入：

　　師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有兩個主人公，一個叫“陶罐”，另外一個叫“鐵罐”。他們都生活在國王的御廚里，他們之間會發生什么有趣的故事呢？你們想去看看嗎？

　　好吧，老師就帶大家去御櫥里看看他們吧！（播放動畫）動畫播完了，你們覺著這個故事怎么樣？有趣嗎？

　　那你們想不想讀一讀這個故事呢？讓我們打開書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：同學們仔細讀課文，有不認識的字借助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。老師啊有個小要求，同學們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什么事呢？

　　學生發言：

　　教師總結：國王的御廚里有一只陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年之后，它們都被埋在了廢墟之下，人們發現了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑锃亮。而鐵罐早就不知道在什么年代就銹爛了，消失得無影無蹤了。

　　（孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導）

　　師：大家說得都很好，剛才這兩位同學總結的故事當中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什么是“奚落”嗎？

　　（奚落就是用尖酸刻薄的話數落別人的短處，讓人很難堪。）

　　師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢？

　　（1——9）

　　三、學習1——9自然段了解陶罐與鐵罐的性格特點

　　師：下面呀我們就來看看這部分內容。

　　（師用情地讀第一段）“國王的御櫥里有兩只罐子：一只是陶的，一只是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

　　1．重點分析鐵罐的性格

　　學生找到：“你敢碰我嗎，陶罐子？”

　　（1）、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格

　　師：你們覺得這個稱呼怎么樣？

　　誰來體會著鐵罐的這種心情讀一讀這句話。（3個同學）

　　（2）、從“傲慢”一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的了解鐵罐的性格。

　　師：我們再來看看后半句：鐵罐傲慢地問。什么是“傲慢”呀？

　　師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內心里還透著一份看不起，一份傲慢。誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。（3—4個學生）

　　（3）、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什么這么奚落陶罐啊！

　　生：由于鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。

　　2．分析陶罐

　　聽到鐵罐這么傲慢無理的提問，那陶罐是怎么回答的'呢？

　　生：“不敢，鐵罐兄弟”

　　師：陶罐稱鐵罐為兄弟，想想什么樣的人才能稱得上是兄弟啊！

　　體會著陶罐的心情來讀讀這句話。

　　生：更加輕蔑

　　師：你是從哪看出來的？試著讀讀

　　師總結：短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅于此，它們之間的爭執會愈演愈烈，下面同學們就在小組內分角色讀讀2—8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。

　　（分角色讀一讀，小組之間互相評價。）

　　3．總結1——9段、學習10——17自然段。

　　鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最后以不歡告終，隨著時間的變化，故事又有什么變化，請大家快速的默讀10——17自然段，并思考：許多年過去了，陶罐是什么樣子？鐵罐呢？

　　陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。

　　鐵罐：被氧化消失的無影無蹤。

　　出示課件

　　師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。許多年以后，人們發現了陶罐，它還是和以前那么美觀，而鐵罐早就消失了。同學們面對這樣迥然不同的結局，你們想要說些什么嗎？（出示課件）

　　你想對傲慢的陶罐說：————————

　　你又對自己和身邊的人說：——————————

　　四、總結：

　　是啊，孩子們你們說得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步！

　　教后反思：

　　《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那么，以什么作為指導對話朗讀的突破口呢？我在課前反復研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？于是，整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始后，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。

　　接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎么才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐、陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最后分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的升華。

　　之后，用“讀完這個故事，你想到了什么？”這個問題回歸整體，引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，說感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂、很踴躍。但我覺得從我自身的素養來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心里總想著這個環節快完，快點進行下一個環節，這也是我每次上完課后最遺憾的地方。看來學會取舍是應當有大家的風范的。

《陶罐和鐵罐》教學設計10

　　課前準備

　　①多媒體課件。

　　②生字卡片。

　　③一曲節奏舒緩的樂曲。

　　④學生預習課文，在課文中畫出生字，標好每一自然段的序號，讀讀課文。

　　第一課時

　　形象揭題，了解特點

　　①出示多媒體課件：展示陶罐和鐵罐，讓學生了解他們質地、特點。

　　②板書課題，學習生字“陶”的音、形、義。指名讀題。

　　朗讀感悟，初識生字

　　①初讀課文，讀準字音。

　　a．學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書。

　　b．鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。

　　c．學生評議讀書情況，把容易讀錯的生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。

　　②再讀課文。

　　a．激勵學生積極讀書：覺得能讀得比剛才幾位同學還要好的舉手！請2位同學分別讀課文1至9自然段和10至17自然段。

　　b．其他同學繼續做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。

　　③默讀課文，了解大意。

　　a．通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。

　　b．學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好！

　　④品讀課文，體驗情感。

　　a．課件顯示課文第一自然段，請同學朗讀第一自然段。教師操作課件，將這一段中的“驕傲”、“奚落”2個詞語點紅。

　　b．課件顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；“奚落”是什么意思呢？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態、動作讀出“奚落”的語氣。

　　c．教師啟發：面對鐵罐和奚落，陶罐是怎樣的呢？課件顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態、動作讀出他的謙虛克制。

　　d．請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角朗讀。

　　復習鞏固

　　①認讀課文1至9自然段里出現的生字。

　　②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

　　③練習用這些生字擴展組詞。

　　指導寫字

　　①出示1至9自然段里要求會寫的生字，開火車認讀并說出課文中的詞語。

　　②課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。

　　③引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“ ”。

　　④教師播放音樂，學生做好寫字準備。

　　⑤學生提出需要教師指導書寫的字。

　　教師范寫學生提出的字。

　　⑥學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。

　　⑦展示學生寫的字，互相評議。

　　第二課時

　　感悟寓意，拓展延伸

　　①分角色朗讀課文1至9自然段。

　　②教師小結過渡：傲慢無禮的鐵罐和謙虛克制的陶罐有什么樣的結局呢？

　　③教師與合作學習課文10至17自然段。

　　a．課件顯示第10自然段，點紅“流逝”，學生利用近議詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解“時間在流逝。

　　b．許多年代過去后，陶罐和鐵罐怎么樣了呢？引導學生抓住“光潔、樸素、美觀、很有價值、影子也沒見到”等詞語朗讀理解。

　　c．感興趣的'同學課后可以去查找資料，了解鐵罐為什么連影子都不見了。

　　④分角色朗讀全文。

　　⑤讀了這個故事，你想到了什么呢？

　　復習生字，練習寫字、抄寫詞語

　　①認讀課文10至17自然段里出現的生字。

　　②交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。

　　③練習用這些生字擴展組詞。

　　④出示課文10至17自然段里要求書寫的字，開火車認讀并說出課文中的詞語。

　　⑤課件出示生字，讓學生觀察并分組，說出分組的依據。

　　“捧、值”都是左右結構、左窄右寬的字。“樸”是左右結構、左右相等的字。“荒、素”都是上下結構、上短下長的字。“受”是上中下結構的字，可聯系古文字感受字形：一只手拿著一個像盤子樣的東西交給另外一只手。

　　⑥教師播放音樂，學生做好寫字準備。

　　⑦學生寫字，寫完與范字對照，學會自我糾正。教師巡視，進行個別輔導。

　　⑧展示學生寫的字，互相評議。

　　⑨抄寫詞語表中的詞語。

　　拓展練習

　　①抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。

　　②和同學合作把這個故事演一演。

《陶罐和鐵罐》教學設計11

　　教學目標：

　　1．認識本課6個生字；分角色朗讀課文。

　　2．閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　教學步驟：

　　（一）導入

　　這節課，我們來學習第19課：陶罐和鐵罐

　　（二）整體感知

　　1．初讀課文，讀準字音、勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。

　　2．指名讀課文，理解詞語的含義。

　　3．默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。

　　4．學生討論后明確：

　　（1）鐵罐看不起陶罐（1～9）。

　　（2）鐵罐和陶罐各自的命運（10～17）。

　　（三）精讀課文

　　1．自讀1～9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的？對比，陶罐是怎樣的態度，試著把你體會到的通過朗讀課文體現出來。

　　2．再讀10～17段，請用簡單的字和詞語概括出鐵罐和陶罐各自的命運。

　　3．學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點、撥、抓重點詞語和感情朗讀，體會鐵罐的狂妄自大，陶罐的寬厚謙虛。

　　（四）品味含義

　　1．說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么？

　　2．你想對鐵罐（或陶罐）說些什么？

　　3．從這個故事中你明白了什么道理？

　　（五）重編故事

　　重新編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思去選材。

　　（六）板書設計

　　第二課時

　　一、導入新課

　　1、談話

　　師：假如有一個陶罐，一個鐵罐，你喜歡誰？為什么？

　　學生討論。

　　師：從你們的發言中，我們可以看出，它們倆各有長短。下面，讓我們一起走進課文，（出示課件：陶罐、鐵罐圖片）了解國王御廚里的這兩個罐子是怎樣相處的。

　　2、揭題：《陶罐和鐵罐》。

　　師板書課題，學生一起書空，指導寫“陶”

　　二、復習詞語，初步感知

　　1、（課件）出示兩組詞：

　　奚落 傲慢 輕蔑 惱怒

　　謙虛 樸素

　　2、讀詞語。

　　3、下面老師再考考你們，看看誰會演，師：你能把“傲慢”這種神態表演出

　　來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”……

　　全班表演。

　　4、讀了這些詞，你有什么發現？

　　三、品讀感悟

　　1、品讀1~9自然段，體會人物特點

　　（1）畫一畫

　　師：現在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來怎么樣？在畫之前，同學們，先把課文中描寫陶罐和鐵罐神態的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。

　　A 生自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐和陶罐的神態、語言好好研究研究：這是一只怎樣的罐子？（描寫神態的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）

　　B 畫一畫：為陶罐和鐵罐畫上表情（教師提供表情圖，生選擇）

　　（2）反饋交流：生先介紹為誰選擇了什么表情圖，為什么？（要求抓住課文中的句子回答，內化文本）學生互相評議。

　　預案：※賞讀鐵罐

　　課件隨機出示句子，指導朗讀。

　　▲“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

　　（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）

　　師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。

　　▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

　　（可以看出鐵罐很神氣，自以為是，狂妄自大。語調下沉。）

　　▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　（看出鐵罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）

　　▲“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　※賞讀陶罐

　　課件隨機出示句子，指導朗讀。

　　▲“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。 （誰能讀出謙虛的.神態）

　　▲“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

　　（陶罐子可能還會說些什么？不會生銹、美觀）

　　▲“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　▲陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）

　　（教師隨機板書，引導學生觀察要寫的字，并書空）

　　3、讀10~17自然段，了解陶罐和鐵罐的結局

　　師：鐵罐認為自己很結實，就奚落容易破碎的陶罐，它們的結局又是怎么的呢？

　　（1）學生齊讀10——17自然段。

　　（2）讀了這幾個自然段，你知道了什么？有什么問題呢？（生提問，解疑）

　　預案：氧化？ 鐵罐為什么不見了？

　　4、分角色朗讀。

　　四、對話交流，內化體驗

　　1、將陶罐和鐵罐的扮演者留下來，與學生對話

　　1、師：你們有什么話想對他們說？

　　2、順學而導：鐵罐也有優點（堅固）

　　（隨機板書）

　　五、快樂寫字

　　1、課件出示：“陶、謙虛 惱怒”

　　2、學生觀察它們在田字格中的位置，寫字

　　六、以讀引寫，拓展延伸

　　（課件）過了幾年，國王的御廚里又有了一個新的陶罐，一個新的鐵罐，它們之間又會發生什么故事呢？

《陶罐和鐵罐》教學設計12

　　教學目標：

　　1.知識和技能：

　　有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容，體會這則寓言所蘊含的深刻道理。正確理解“驕傲、奚落、謙虛、相提并論、神氣、惱怒、理會”等詞語，

　　2.過程和方法：

　　抓住課文中的對話部分，引導學生感悟陶罐和鐵罐不同的性格，小組合作表演__內容。

　　3.情感、態度和價值觀：

　　通過對課文的整體把握，使學生學會全面地看問題，要多多地發現別人的長處，正視自己的.短處；培養學生謙虛、自信的心理品質。

　　教學重難點：

　　通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐和陶罐的不同特點，從而體會這則寓言所蘊含的深刻道理。

　　教學準備：

　　頭飾

　　教學過程：

　　一、回顧課文導入新課

　　1這節課我們繼續學習27《陶罐和鐵罐》。誰來說說這個故事中有幾個主要人物？它們之間發生了一件什么有趣的事？

　　2課后老師布置同學們回家讀這個故事你們讀了嗎？你是怎么讀的？

　　二、細讀課文，感悟人物性格特點

　　1.（播放課件）欣賞這個童話故事。質疑：有沒有不理解的詞語？

　　2.小組交流：你喜歡誰？不喜歡誰？說明理由。

　　3.理解重點詞句，感悟人物性格

　　①找出鐵罐是如何奚落陶罐的句子，指導朗讀，讀出傲慢.輕蔑.的語氣。

　　相機理解“奚落”“相提并論”等詞語。

　　②鐵罐為什么瞧不起陶罐？（板書：堅固長處易碎短處）

　　③面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐又是如何回答的呢？找出陶罐的話和同桌分角色練習讀一讀。

　　④學生匯報朗讀，教師相機指導朗讀，注意讀出謙虛.平和的語氣。

　　⑤欣賞對話課件，分角色朗讀，說說人物性格特點。（板書：謙虛友善傲慢無禮）

　　4.許多年過去了，它們到底發生了哪些變化？找出句子讀一讀。（板書：很有價值無影無蹤）

　　5.看板書，小結課文

　　三、表演課本劇，體會寓意

　　1.小組合作練習表演。

　　2.老師當小記者采訪陶罐和鐵罐：你們知道自己的優缺點嗎？聯系日常生活中你的表現，今后你打算怎么做？

　　3.臺下的小觀眾，你們想說些什么？

　　四、總結全文

　　在集體中，我們每個人都有自己的長處和短處，我們要學會發現別人的長處，彌補自己的短處，學習上要謙虛，對待同學要寬容友善，大家要互相幫助，共同進步。

　　五、拓展作業

　　請同學們根據自己的認識編一則童話，要先想好告訴別人一個什么道理，再創編這個童話故事，要說明道理，給人以啟迪。

《陶罐和鐵罐》教學設計13

　　教材分析：

　　這篇課文是一則寓言故事，講的是發生在國王御廚里，一個陶罐和一個鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現出了謙虛，克制和友善的態度。隨著時間的推移，兩個罐子的命運發生了根本性的變化，陶罐出土成為文物，鐵罐卻消失得無影無蹤。

　　本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。

　　對于本文的教學，我將采取以下學習策略，幫助學生解決學習中的問題。

　　策略一：引導學生通過大膽質疑，然后以小組合作學習的方式解決問題。教學中盡可能發揮學生學習的積極性和主動性，激活學生的思維。

　　策略二：充分利用課文中的插圖，抓住重點詞句，引導學生入情入境地體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛不軟弱。

　　策略三：根據課文內容，采用多種方法指導朗讀，理解這則寓言故事的深刻道理。

　　策略四：讓學生結合自己的生活實際，談談從這則寓言故事中悟出了什么道理。

　　教學目標：

　　1、通過鐵罐與陶罐的對話，體會理解“奚落、輕蔑、惱怒”等詞語。

　　2、分角色有感情地朗讀課文。

　　3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。

　　4、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的`道理。

　　教學重點：通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學難點：通過學習讓學生學會正確全面地看待事物，懂得“每個人都有長處和短處，要善于發現別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的做人道理。

　　教學準備：教師在教學本課前，準備課文中的掛圖以及陶罐、鐵罐的頭飾，幻燈片等。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、形象揭題，導入課題。

　　1、出示掛圖，師：同學們，國王的御廚里有兩個罐子。一個是陶的，另一個是鐵的，你們還能分辨出哪一個是陶罐，哪一個是鐵罐嗎？

　　2、學生交流，教師點撥。（從外形、大小、神情）

　　師：今天我們就繼續來學習第27課《陶罐和鐵罐》。

　　3、教師引入：陶罐和鐵罐是怎樣相處的，它們之間發生了什么故事，你們喜歡誰？讓我們一起走進課文。

　　二、精讀課文，感悟課文內容。

　　㈠、指定一位學生朗讀第一自然段。

　　師：哪位同學能說說第一自然段講了什么？

　　生：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

　　板書：奚落

　　師：誰能結合上下文，說說你是怎樣理解“奚落”這個詞的？

　　奚落：用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。

　　㈡默讀課文第二至九自然段，找出課文中陶罐和鐵罐的對話，用自己喜歡的符號畫出來。

　　用自己喜歡的方式，讀一讀陶罐和鐵罐的對話，然后告訴大家，從對話中你知道了什么？比比誰知道得多。

　　學生自由回答。（教師相機指導）

　　師：從兩個罐子的對話中，你們還想知道些什么？

　　（學生質疑）

　　對學生提出的問題，歸納為以下幾個問題：（幻燈片出示問題）

　　1、陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？

　　2、鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

　　3、面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態度又是如何的呢？

　　小組討論，匯報結果。

　　師：哪位同學來回答第一個問題，陶罐的短處是什么？鐵罐又是憑什么來奚落陶罐的？

　　學生自由回答，教師相機指導。

　　板書：易碎、堅硬

　　師：鐵罐正是仗著他堅硬的特點，非常驕傲，常常奚落陶罐。下面我們一道來解決后面兩個問題。

　　同桌分角色讀陶罐和鐵罐的對話部分，理解鐵罐是怎樣奚落陶罐的。

　　⑴幻燈片出示句子：“你敢碰我嗎？陶罐子！

　　師：同學們覺得這時鐵罐的態度是怎樣的呢？

　　生：傲慢

　　師：誰能說說傲慢是什么意思？

　　傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

　　師：誰能用傲慢的語氣把這句話讀一讀？

　　（學生試著用傲慢的語氣讀）

　　⑵幻燈片出示句子：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　生：輕蔑

　　師：誰能說說輕蔑是什么意思？

　　輕蔑：輕視，看不起。

　　師：請同學們帶著輕蔑的神態讀一讀好嗎？

　　學生用輕蔑的神態練讀。

　　師：同學們表現得真好！老師也想用輕蔑的神態讀一讀這句話，哪位同學愿意和老師合作呢？

　　（師生合作完成對話2）

　　⑶師：鐵罐奚落陶罐的句子還有哪些？

　　（學生找出句子“住嘴……在這里，什么也不怕。”）

　　幻燈片出示句子：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　師：鐵罐的態度由開始的傲慢，到輕蔑，再到什么？請同學們讀對話3，然后回答。

　　學生讀鐵罐的對話，然后回答。

　　師：誰能說說“惱怒”是什么意思？“相提并論”又是什么意思？

　　惱怒：生氣，發怒

　　相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來談論或看待。

　　教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態。

　　⑷師：鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。

　　學生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片！”

　　教師引導學生讀出狂妄自大的語氣。

　　⑸面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣回答的？態度又是如何的呢？

　　生：態度謙虛、禮貌、友善、大度……

　　師：請同學們分別找出表現陶罐謙虛、禮貌、大度的句子，并讀一讀，體會關鍵詞語在句子中的作用。

　　幻燈片出示句子：“不敢，鐵罐兄弟。我確實不敢碰你，……再說……何必這樣說呢？……有什么可吵的呢！”

　　生讀陶罐的話，教師相機引導。

　　⑹師：鐵罐就是這樣一次又一次地奚落陶罐的，它的態度也從最初的傲慢到更加輕蔑到惱怒到越來越惡劣，可陶罐卻始終那么的謙虛！最終它不再理會鐵罐了。

　　三、分角色朗讀課文第一至九自然段，鼓勵學生自配動作。

　　1、師：你們能把陶罐和鐵罐不同的態度讀出來嗎？同桌同學分角色試一試，注意讀出不同的語氣，還可以自配動作。

　　2、指名三個學生分角色朗讀第一至九自然段，學生評議。

　　3、戴上頭飾表演。

　　四、學習課文第10—17自然段

　　㈠師：同學們表演得非常精彩，老師從你們的表演中看到了謙虛的陶罐和傲慢的鐵罐。可是，隨著時間的流逝，它倆的命運最終會如何呢？你們想知道嗎？請同學們快速地讀課文第10—17自然段，用自己的話來說一說陶罐和鐵罐的不同命運。

　　㈡學生認真讀課文，積極發言。

　　（陶罐依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀，不易氧化；鐵罐被氧化，消失得無影無蹤。）

　　板書：不易氧化（長處）、易氧化（短處）

　　五、感悟寓意

　　㈠教師：讀完了這個故事，你想對陶罐和鐵罐說些什么？學生自由發言，教師相機引導。

　　㈡結合自己的生活，說一說從這則寓言故事中你悟出了什么道理？

　　（學生自由發言，教師相機歸納出文章所揭示的道理。）

　　師：你們體會出的道理，就是這篇寓言的寓意，即“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。”

　　六、拓展練習，加深理解

　　1、讀句子，填出帶點詞語的反義詞。

　　⑴、每個人都有長處和（）

　　⑵、每個人都有（）和優點。

　　⑶、我們看問題不要片面，要（）地看問題。

　　2、讀了這個故事，你想到了哪些學過的課文或生活中的事情。

　　七、布置作業

　　1、抄寫課文中表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句。還可以抄寫課文中其他你認為寫得好的詞句。

　　2、把這個故事講給其他人聽。

　　八、板書設計

《陶罐和鐵罐》教學設計14

　　教學目標

　　1.認識“陶、罐”等10個生字,會寫“驕、傲”等11個字,會寫“國王、驕傲”等15個詞語。

　　2.結合課文相關詞句,了解不同的性格特點。分角色朗讀課文。

　　3.默讀課文能說出陶罐和鐵罐之間發生的故事,懂得每個人都有長處和短處,學習正確看待人和事物。

　　4.能說出“閱讀鏈接”中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。

　　教學重點

　　1.結合課文相關詞句,了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。

　　2.默讀課文,能說出陶罐和鐵罐之間發生的故事,懂得每個人都有長處和短處,學習正確看待人和事物。

　　教學準備

　　課件、陶罐和鐵罐頭飾。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學思路說明:通過對比故事中兩個人物的語言、神態、動作等感受二者不同的性格,圍繞二者的不同結局引導學生讀懂故事,明白“尺有所短,寸有所長”的道理。在此基礎上,表演課本劇,幫助學生進一步深入理解故事。

　　第1課時

　　課時目標

　　1.認識“陶、罐”等10個生字,會寫“驕、傲”等10個字。

　　2.整體感知課文,重點學習第一至九自然段,結合課文相關詞句,了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色朗讀課文。

　　教學過程

　　一、檢測預習,導入新課

　　1.出示生字詞,指名認讀,正音。

　　陶罐 驕傲 謙虛 懦弱 惱怒 代價

　　2.分類出示詞語,學生“開火車”讀。

　　第一排:驕傲 傲慢 惱怒

　　第二排:謙虛 爭辯 懦弱

　　3.引導歸納:這兩排詞語是怎樣分類的?(第一排詞語寫的是陶罐,第二排詞語寫的是鐵罐)

　　4.導入新課:今天我們就要學習一個有關陶罐和鐵罐的寓言故事。陶罐和鐵罐之間發生了什么故事?這則寓言要告訴我們什么道理呢?讓我們一起來學習吧。

　　板書課題,學生齊讀課題。

　　二、初讀課文,整體感知

　　1.初讀課文,了解故事大意.

　　(1)學生自讀課文,思考:陶罐和鐵罐之間發生了什么故事?

　　(2)結合課文插圖,梳理故事結構。

　　第一至九自然段:在國王的櫥柜里,鐵罐看不起易碎的陶罐,奚落和蔑視陶罐。

　　第十至十七自然段:許多年后,在荒涼的廢墟上,陶罐依然光潔、樸素、美觀,而鐵罐連影子都看不到了。

　　2.出示提示詞,同桌練習復述課文大意。

　　鐵罐:看不起、奚落、驕傲、影子也沒見到。

　　陶罐:謙虛、不再理會、光潔、樸素、美觀、很有價值。

　　3.指名練說,把握故事主要內容。

　　三、品讀課文,感悟人物性格

　　1.學習第一自然段,理解“奚落”。

　　(1)指名朗讀第一自然段,提問:“奚落”是什么意思?(用尖刻的話諷刺別人,使人難堪)

　　(2)啟發:文中哪幾個自然段寫鐵罐奚落陶罐?(二至九自然段)讓我們一起看看鐵罐為什么要奚落陶罐。

　　2.學習第二至九自然段,指導讀好對話,感悟人物形象。

　　(1)梳理:鐵罐和陶罐之間進行了幾次對話?(三次)

　　(2)思考比較,發現事物特點。

　　提問:為什么鐵罐要奚落陶罐？

　　預設:因為陶罐易碎,不敢碰鐵罐,所以鐵罐認為自已比陶罐更高一等。

　　板書:

　　鐵罐:堅固(優點)

　　陶罐:易碎(缺點)

　　(3)引導:圈畫出描寫鐵罐和陶罐神態、動作的詞語,體會人物的性格。

　　鐵罐:傲慢、輕蔑、惱怒

　　陶罐:謙虛、爭辯、不再理會。

　　(4)提升:你還從哪些地方感受到兩個人物不同的性格?

　　①稱呼:“陶罐子/儒弱的東西”對比“鐵罐兄弟”,可以看出鐵罐傲慢、沒禮貌,而陶罐彬彬有禮。

　　②內容:鐵罐一味奚落和攻擊陶罐,自認為高人一等,總想把陶罐碰成碎片。陶罐先是據理力爭,希望和睦相處,最后見和鐵罐無法講理,就不再理會。從中可以看出鐵罐的自以為是、傲慢無禮,陶罐的謙讓寬容。

　　③標點:鐵罐的話多用感嘆號,說明鐵罐說話氣勢洶洶。

　　(5)同桌練讀對話,讀出兩個人物不同的語氣。

　　相機提示:讀鐵罐的話時可以按照“傲慢——輕蔑—惱怒—怒不可遏”這樣的情感線索來體會朗讀時不同的語氣;陶罐自始至終是謙和寬容的態度,所以讀的時候語氣要自然平穩。

　　①“你敢碰我嗎?”——語調上揚,有挑釁的意味。

　　②“我就知道你不敢,懦弱的東西!”—語調下沉,突出“懦弱”,表示看不起。

　　③“住嘴!”—鐵罐此時惱羞成怒,因而聲高氣粗。

　　④“你算什么東西!”“總有一天,我要把你碰成碎片!”語調要緊湊高揚,讀出鐵罐不講理、怒不可遏的心態。

　　⑤“我確實不敢碰你,但并不是懦弱。”—讀“但不是懦弱”時語氣要加重,以表達自己不與之相碰的原因,以及內心的堅強。

　　(6)班級展示讀,指名三組學生,分別朗讀展示三次對話,師生評議。

　　第一組:第二至三自然段

　　第二組:第四至五自然段。

　　第三組:第六至八自然段。

　　(7)同桌再次練習分角色朗讀對話,鼓勵加上適當的動作、表情進行朗讀。

　　(8)班級展示讀,帶上頭飾表演讀。

　　3.想象練說,深化理解。

　　拓展:對話中有的提示語沒有寫人物的神態或動作,請你根據人物的性格進行補充。

　　預設

　　鐵罐:

　　“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐(斜著眼睛)說,帶著更加輕蔑的神氣。

　　“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐(氣勢洶洶地)說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”

　　陶罐: “何必這樣說呢?”陶罐(溫和地)說,“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”

　　4.全班齊讀課文第一至九自然段。

　　四、指導書寫

　　1.教師出示寫字表引導學生觀察本課要求會寫的字,并交流書寫注意點。

　　(1)仔細觀察字的結構和需要注意的筆畫。

　　(2)重點指導“塵、捧、傲”。

　　塵:上下結構,上部中間是豎,而不是豎鉤。

　　捧:左邊是提手旁,不要寫成“棒”。

　　傲:中間不是豎撤,要分兩筆寫。

　　2.教師范寫,邊寫邊講解書寫要點。

　　3.學生練寫。

　　4.展示點評,評價要點:一是書寫是否正確,二是書寫是否端正、整潔。

　　第2課時

　　課時目標

　　1.默讀課文,能說出陶罐和鐵罐之間發生的故事,懂得每個人都有長處和短處,學習正確看待人和事物。

　　2.能說出“閱讀鏈接”中的北風和課文中的鐵罐的相似之處。

　　3.會寫“國王、驕傲”等15個詞語。

　　教學過程

　　一、知曉結局,明白道理

　　1.引導學生默讀課文第二部分(第十至十七自然段),交流:后來發生了什么事情?陶罐和鐵罐各是什么結局?

　　預設:后來王朝覆滅了,兩個罐子遺落在荒涼的廢墟上。許多年過去了,人們發現陶罐依然是那么光潔、樸素、美觀,而鐵罐連影子也沒見到。

　　2.提問:為什么人們翻來覆去,把土都掘遍了,但是連鐵罐的影子也沒見到?

　　預設:因為鐵罐容易生銹,經不起氧化,最終完全消失了。

　　相機板書:

　　鐵罐:易生銹(缺點)

　　陶罐:不生銹(優點)

　　小結:陶罐和鐵罐各自特點不同,使得它們的.結局也截然不同。

　　3.梳理:讀了這個故事,你發現陶罐和鐵罐各有什么長處和短處?

　　鐵罐:堅固(優點)、易生銹(缺點)。

　　陶罐:易碎(缺點)、不生銹(優點)。

　　4.小結:從這個故事中你明白了什么道理?

　　預設:事物各有自己的長處和短處,人也同樣如此,不要拿自己的長處去和別人的短處進行比較,要學會互相尊重,和睦共處。在生活中要善于看到別人的長處,正視自己的不足。

　　5.聯系生活,深化理解。

　　(1)由物及物:在生活中,還有哪些事物之間相比,既各有所長,又各有所短?請舉例說明。

　　例:鉛筆和鋼筆、又子和勺子、風扇和空調、小帆船和大輪······

　　(2)由物及人:在生活中,你有過這樣的經歷嗎?你碰到過類似的人或事嗎?請結合自己來談,也可以談談周圍的人。

　　二、比較閱讀,拓展延伸

　　1.讀懂故事,明白道理。

　　(1)引導學生默讀《北風和太陽》,想一想:北風為什么悄悄溜走了?從中你發現了什么道理?

　　(2)全班討論,交流看法。

　　預設:北風使了很大的勁,卻在比賽中輸了,所以就不好意思地溜走了。這個故事告訴我們仁慈、溫和的勸說比強迫更有效;暴力是無法令人心服口服的,只有給人溫暖、尊重才能讓人心悅誠服。

　　2.比較閱讀,深化理解。

　　想一想:故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處?

　　預設1:性格相似。都只看到自己的長處,認為自己最了不起。

　　預設2:結局相似。最后都以失敗告終,鐵罐最終連影子也沒見到”,而北風最終“悄悄溜走了”

　　三、布置作業

　　1.抄寫詞語表中的詞語。

　　2.故事新編。

　　引導:如果陶罐和鐵罐兩個角色互換,變成陶罐奚落鐵罐,它會怎樣奚落呢?故事的結果又會怎樣呢?

　　提供開頭,請學生續寫,注意不能改變故事的寓意。

　　國王的櫥柜里有兩個罐子,一個是陶的,一個是鐵的。驕傲的陶罐看不起鐵罐,常常奚落它。“你敢跟我比美嗎,鐵罐子!”陶罐傲慢地問。

《陶罐和鐵罐》教學設計15

　　教學目標:

　　1、認識6個生字，聯系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑”等詞語。

　　2、閱讀課文，能抓住課文的主要內容，了解寓言蘊含的道理。

　　3、分角色朗讀課文。

　　教學重點:

　　通過朗讀陶罐和鐵罐的對話，了解它們不同的特點。

　　教學難點:

　　了解寓言蘊含的道理

　　教學過程:

　　一、形象揭題，了解特點

　　①出示圖片：展示陶罐和鐵罐,引出課題

　　②板書課題，讀題。

　　二、朗讀感悟，初識生字

　　①初讀課文，讀準字音。

　　a．學生匯報自己預習的情況：讀了幾遍書。

　　b．鼓勵學生大膽讀書。請愿意讀的同學開火車讀課文。

　　c．學生評議讀書情況，把容易讀錯的`生字帶大家多讀幾遍。教師相機小結：讀書首先要把每個字音讀準。(引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆)

　　②再讀課文了解大意。

　　a．通過讀課文，你知道了什么？比比誰知道得多。

　　b．學生交流。教師注意激勵學生，剛讀課文，就知道這些內容，好！

　　③品讀課文，體驗情感。

　　a．請同學朗讀第一自然段。

　　b．顯示鐵罐傲慢無禮的樣子，教師點撥理解；“奚落”是什么意思呢？鐵罐為什么要奚落陶罐呢？請你把下面鐵罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到鐵罐的神態、動作讀出“奚落”的語氣。

　　c．教師啟發：面對鐵罐的奚落，陶罐是怎樣的呢？(顯示陶罐笑瞇瞇的樣子。)請你把下面陶罐的話連起來讀讀體會體會。然后同座互相配合讀一讀，看能不能學到陶罐的神態、動作讀出他的謙虛克制。

　　d．請3位同學分角色朗讀課文1至9自然段。評議后，同座再練習分角朗讀。

　　19陶罐和鐵罐

　　陶罐——謙虛，友愛，善良

　　鐵罐——驕傲，自大，傲慢無理

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