八年級數學評課稿

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。寫評課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的八年級數學評課稿，希望對大家有所幫助。

八年級數學評課稿1

　　在上周四下午因12學時到二十五中培訓，有幸聽到林老師的課。

　　環節一：

　　探究多邊形內角和性質，用時22分鐘。學生從多方面探究多邊形內角和的規律，有的學生從一個頂點出發畫對角對角線，把多邊形分成（n-2）個三角形，內角和為（n-2）×180；有的學生從多邊形的一邊上取點與多邊形各頂點連結，分成（n-1）個三角形，內角和為（n-1）×180-180，最后化為（n-2）×180；也有的學生從多邊形內部任意取一個點與多邊形各頂點連結，分成n個三角形，內角和為n×180-360，最后也能化為（n-2）×180；殊圖同歸。這一環節精彩之處是：在學生探究五邊形內角和時，有的學生不按老師的常理出牌，把五邊形分成一個三角形和一個四邊形來計算；然后在探究六邊形的內角和時，就分成一個三角形和一個五邊形，依此類推。

　　環節二：

　　探究多邊形外角和性質，用時7分鐘。與環節一相似，也是讓學生各抒已見。探究出多邊形性質。

　　由環節一、二教師指出：找規律的方法，從特殊到一般。

　　環節三：

　　兩個性質的'鞏固練習。

　　有一道題是這樣的：一個多邊形的每個內角都是144度，求這個多邊形是幾邊形。如果此題不留給學生思考和發言的機會，按教師的常理思考會用內角和性質：設多邊形為n邊形，再由（n-2）×180/n=144。再求出n。精彩之處：學生竟然用了外角和性質，先求出每一個外角為180-144=36，再用360÷36=10從而得出多邊形為10邊形，學生的思路和方法與老師想的不一致而且容易計算。

　　環節四：

　　書上例題解答，教師還是依然放手讓學生來完成。

　　學生一解答如同書上解答。

　　學生二的解答方案讓在坐的老師大吃一驚，竟然會在原六邊形的一組對邊上任意連結一條線段把原六邊形分成兩個五邊形，根據五邊形的內角和是540，兩直線平行，同旁內角互補，快速就能求出所求三個角這和為540-180=360。太精彩了。

　　據統計：班級人數36人，學生回答問題達28人次，學生的參與度很高，學生學習熱情非我的學生能比。

　　給我的啟示：多給學生探究和思考的機會，他將會還你一個意想不到的精彩。

八年級數學評課稿2

　　王老師上課時通過學生自己的試算、觀察、發現、總結、歸納，得出用平方差公式進行因式分解，這樣得出平方差公式后，并且把乘法公式進行對比,通過例題、練習與小結，教會學生如何正確應用平方差公式．這里特別要求學生注意公式的結構，教師可以用對應思想來加強對公式結構的理解和訓練。王老師放手讓學生探索，促進學生主動發展的教學方法貫穿于這節課的始終。

　　從學生的練習情況來看，許多同學都掌握了這節課的`知識，整個課堂中，以學生練為主，王老師能敢于創新、敢于探索， 整節課的學習，教師始終是學生學習活動的組織者、指導者和合作者，而學生始終都是一個發現者、探索者，充分發揮他們的學習主體作用。這樣大大提高了這節課的效率。

　　教師講課語言簡捷、清晰，有較強的表達和應變能力，課堂教學基本功好。乘法公式的引入由兩種形式的引入，又形象直觀地理解了乘法公式的內在實質。做到以點撥為主的教學。對于公式的牲能嚴格要求學生理解，并能讓學生自己舉例符合公式形狀的例子，課堂內的練習量、內容及安排上恰當好處，有基本運用公式，有變式運用公式，也有適當的加深應用，滿足了不同層次的學生的學習。效果是比較顯著的。

八年級數學評課稿3

　　今天我聆聽了林**老師的公開課，讓我學習的地方很多，不只是老師的設計以及上課的感染力吸引我，更多的是看到她的設計以及課堂的駕馭能力，如教學設計內容的取舍，教師的啟發引導，課堂生成資源的利用，課堂小結與歸納等。下面我就林老師的《等腰三角形的判定定理》這節課談談自己的幾點感受：

　　一、課堂的亮點

　　1.我們知道，數學學習是連貫的，每節課都起到承上啟下的作用。林文娟老師首先復習回顧了等腰三角形的性質，然后通過合作學習讓學生動筆作圖，思考線段AB與AC相等嗎？從而引出課題。這種以舊引新的方式符合學生認知特點，也符合數學新課程標準提出的“動手操作-----建立模型----解釋與應用模型”的課堂模式。

　　2.在課堂教學中，提煉方法，結論成為課堂的一個亮點，往往這些是學生缺的東西，而當我們學習新知識后，教師要引導學生善于將新知識納入到舊的體系中，形成新的知識體系。培養學生善于總結反思的習慣。達到知識，方法遷移，觸類旁通的效果。這節課對判定定理的大前提“在同一個三角形中”分析的很到位，成為本節可的亮點。

　　3.數學課堂是培養學生思維的主陣地，思維是數學的.靈魂,是形成數學能力、意識的橋梁.但是，數學思維具有高度抽象性，學生往往不易理解.特別是初中學生，從具體思維向抽象思維過度的時期，往往會受到阻礙。教學中教師如何通過啟發誘導開啟學生受阻的思維很見功底。

　　本課教學中，林老師在證明判定定理時，有啟發學生通過添加輔助線構造等腰三角形“三線合一”，層層誘導，通過問題串的形式啟發：1.添加怎樣的輔助線? 2 過A作一條輔助線,有沒有什么要求? (預設:四種添法,有高線,角平分線,中線,隨意一條線)3.輔助線如何書寫，4.如何應用。

　　二、本人愚見

　　1.新課的引入問題。本課的引入如果能用幾何畫板展示，效果應該會更好。

　　2.定理得出后，應該給出幾何語言。 教師準確而規范的例題示范是本節課甚至整個基礎教育數學教學最最關鍵的環節。

　　三、數學教學或者數學學習不同于文史類課程，要先讓學習靜下心來，冥思苦想，實現“數學是思維的體操”理想。為此本人認為

　　（1）多媒體的使用問題：數學課不能整課使用多媒體，而只是某些重點難點的突破和例題的題目可以使用，其他環節應該取消。也就是把多媒體用成數學中的“微課”，如果聲光電一起上，推導、演繹、結論啪啪啪的響，學生下課以后什么都沒有，甚至連書寫的規范都沒有。思維訓練等于0，長久后，學生得不到數學學習的樂趣，這也是導致高年級或者高中數學差生很多很多的主要原因。

　�。�2）數學教師要學好幾何畫板。幾何畫板在課堂中就是微課使用10分鐘以內，隨時可以形成動畫，能寫成文本，能形成思維流。

　�。�3）什么是數學好課？我覺得掌聲、笑聲、辯論聲都在一節課出現就是好課，成功的課。只有掌聲的課膚淺且做作，只有笑聲的課庸俗，只有辯論聲的課沒有生命的意義。

八年級數學評課稿4

　　林老師在整節課中一直是學生學習活動的組織者、指導者和合作者，而學生則是一個發現者、探索者，有效地發揮他們的學習主體作用，是一節成功的新授課。

　　在本節課上林老師有效引導學生通過類比三角形的內角和，結合圖像引導學生進行探索多邊形的內角和，及時將發散思維進行集中化，培養學生及時思考歸納方法的習慣，都給我留下了深刻的印象。以下是我對本節課的一些體會。

　　1. 利用已有知識，滲透類比思想及轉化思想（化未知為已知，化四邊形的問題為三角形的問題）

　　本節課教學設計，充分尊重學生的已有經驗，密切聯系了學生的已有的舊知識，巧妙地利用學生熟悉的三角形的內角和知識，產生正向的知識遷移，使學生感覺到所學的新知識與以前所學的舊知識是有很大聯系的，兩者之間有很多相同點，更加深了他們對兩者之間的不同點的關注，這對于解決這節課的學習， 起到了潛移默化的作用，同時也增進學習數學的積極情感。

　　2.巧妙引導，在探究中構建新知

　　本節課的教學設計的核心部分就是多邊形內角和的探究，新課程理念下的數學教學，數學知識的教育已經不是教學的全部內容了，如何在知識教育的同時培養學生的觀察、探究、合作、歸納等方面的能力才是新課程改革的主導方向，這節課的教學設計在這一方面做了良好的嘗試，并完美的呈現。多邊形的內角和公式并不是老師直接給出或是由老師的推導出來的，老師通過組織學生分組探究，交流，提問，驗證等形式，由學生自主地歸納出多邊形的內角和公式，利用這種方法學生既可以獲得相關的數學知識，同時也能培養出相應的.數學技能，這也正是新課標的要求。也是整節課的精彩所在。

　　3.尊重學生，并適時的對學生進行情感教育。

　　在課上我們看到教師在盡量做到讓每個學生都有表現自己的機會，讓學生在數學活動中獲得到一種積極的成功體驗的同時不忘對學生進行情感教育。如在本節課即將結束之時問學生：“你們認為本節課誰最值得我們學習？”既是教師對學生的肯定，也是教師對學生的希望。因此課堂上教師對學生進行的適時且有效的情感教育，這對學生的心理成長和學習都有很大幫助。

八年級數學評課稿5

　　復習課，新授課，都聽過，像周老師上的這節一次函數試卷講評課還是頭一次聽到。很有感觸！有很多值得我學習的地方！

　　第一：上課時沒有馬上就開始分析試卷，而是出示本次考試的光榮榜，以及考試情況分析：最高分，最低分，平均分，及格率等。這一情景設置，我覺得做的非常精彩。學生心里也會有所觸動，可以將自己的成績跟其他同學的成績進行全面的比較，方便學生找出自己的強項和有待提高的知識點。

　　第二：在這堂課的課件中，周老師收集了很多學生做的錯題，拍成照片，拿上來分析，使學生特別有興趣，而且很有針對性。比起老師自己舉例來講，效果好得多。

　　第三：周老師借助幾何畫板用來分析函數值的.大小比較，非常直觀，這對于本人來講，真是很羨慕！哎！趕緊學會用幾何畫板吧！

　　唯一可惜的是課堂時間沒能控制好，最后的反思測試沒有時間完成！

八年級數學評課稿6

　　本周的xx上午我聽了xx老師一節關于《運用平方差公式進行因式分解》的公開課，xx老師以自己扎實的數學基本功,細致嚴謹的數學解題思路,靈活輕松的師生互動,為我們獻上了一節優質的數學課。

　　一、嚴謹細致的概念復習：

　　xx老師針對本章內容所要用上了前面的知識做了細致的復習。實現了本章節知識點的聯系與復習回顧，對接下去的學習做了很好的鋪墊。

　　二、全面深入的教學，注重知識的聯系：

　　xx老師通過求長方形的面積來引導學生探索、總結出運用平方差公式進行因式分解的.法則，利用數形結合，讓學生對這個法則的理解更深入，同時突破了難點，體現了以教師為主導、學生自主探究、討論、合作交流的新課改理念。

　　三、注重總結知識：

　　xx老師通過練習，讓學生觀察步驟，并做出總結。使學生加深了對知識的理解，學會觀察，發現，總結知識。最后xx老師還給學生編了個解題的順口溜，既方便讓學生記憶，又能鞏固知識。

　　四、從我自身的觀點來說說本節課的幾點不足之處：

　　（1）整節課老師講得多，學生個別回答較少。

　　（2）學生的討論與合作學習還需加強，討論問題還不夠深入，應讓學生從合作學習中有所提高，從與它人的交流中碰撞出思維的火花。

　　（3）還需加強的對知識點的認識，比如為什么要學升降冪，是為了結果的有序，數學的結果需要簡潔有序。這樣讓學生很清楚，有目的的學習效果總是比較好的。

八年級數學評課稿7

　　一、本節課的亮點

　　1.教學流程安排符合學生的認知規律：教學的幾個環節緊緊圍繞自主預學憶舊知，由舊引新感新知，合作探究探新知，精講導學用新知，變式訓練固新知，小結評學理新知，拓展延伸深化新知的思路展開，由淺入深，步步深入，體現了低起點，小坡度，密臺階，多層次，高落點的設計，由以前學過的正整數指數冪的運算性質引入，讓學生思考“當a≠0時，a3÷a5=？為什么？”這個問題，從而引入新課，這個過渡自然，設計巧妙。讓學生通過合作學習得出a-n與an互為倒數這個結論后，及時對指數的取值范圍擴大到全體整數作了一個歸納，將所學新知及時納入知識體系，使學生對舊知新知有一個整體把握，從而使學生對新知有一個更好的掌握和理解。

　　2.教學方法的選擇符合學生實際：整數指數冪是在學生以前學過的正整數指數冪基礎上的進一步學習，所以本節課楊老師采用類比正整數指數冪的運算性質來學習整數指數冪運算性質就比較簡單容易，可以說是水到渠成，順理成章，同時讓學生在合作互學中對新知的理解和把握也比較容易。特別是在對思考①的處理上，先讓學生先利用同底數冪的除法算，然后再用分式的約分計算，通過比較兩種方法計算的結果，讓學生自己發現規律，得出結論，培養了學生善于觀察、思考、歸納的習慣，這也充分體現了導學案的'“導學”功能。

　　3.教學活動安排符合新課程理念要求：以生為本的理念貫徹課堂始終，同時按照“三學小組模式”要求組織教學，預學互學內容安排合理，本節課楊老師以七個活動為主線，以負整數指數冪的性質，整數指數冪的運算性質為核心展開，

　　活動①讓學生在動嘴說中有所想；

　　活動②讓學生在動腦想中有所思；

　　活動③④讓學生在對新知納入知識系統中對新知有一個整體把握和升華；

　　活動⑤讓學生在動手算，觀察思考中有所悟；

　　活動⑥讓學生在運用新知中有提高，讓學生在練習反饋中有所鞏固；

　　活動⑦讓學生在反思小結中對新知有所整理歸納。

　　整節課通過活動讓學生動手，動腦，動口，使學生在課堂中動起來，活起來，想起來，交流起來，學生突出“想，思，悟”，教師突出“引，誘，導”。

　　4.本節課提現了楊老師的教學基本功扎實：主要體現在板書規范，字體美觀，語言親切，教態自然，時間把握合理。

　　二、本節課的不足

　　1．導學案還有優化的空間：活動③讓學生計算后，讓學生通過觀察比較分析活動③的計算結果，然后得出④的結論就比較容易，也可以說是水到渠成，讓學生在練習中體會感悟，再歸納指數的取值范圍擴大到全體實數這個結論讓學生更容易接受，同時也體現了由特殊到一般的數學思想。

　　2．老師在課堂上還可以講的或說的更少些：尤其在合作互學環節，一些關鍵的結論應該先讓學生說，其他同學補充，再讓另外學生評，最后老師來糾正、補充、歸納效果會更好一些。

　　3．課堂上要充分暴露學生的思維過程：如在計算時學生直接得出等于這個結果，老師還可以追問：“為什么？”讓學生說出計算過程，此處實際上應用了本節課學的很重要的一個結論，如果忽略過去對于中下等學生就還是糊涂的。

　　總之，本節課楊老師以活動為主線，以教學內容為載體，以讓學生類比正整數指數冪的運算性質的學習方法為指導，不僅讓學生有所想，有所思，更讓學生有所悟，實現讓學生快樂學數學，輕松學數學的目標。課堂上數學知識得到了落實，學生能力得到了提升，數學思想方法得到了滲透，我認為是一節非常成功的數學課。

八年級數學評課稿8

　　數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，使得：人人都能獲得良好教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

　　平行四邊形的性質3即對角線互相平分是在平行四邊形的定義和性質的基礎上推理證明得到的。林老師通過學生回顧平行四邊形的定義和性質，引入本節的主題。手法比較自然而流暢

　　a）添加一條對角線可得出哪些結論？

　　1）分成兩個全等三角形

　　2）兩個面積、周長相等的'三角形

　　b）添加兩條對角線可得出哪些結論？

　　讓學生觀察分析推理證明得出平行四邊形的性質3平行四邊形對角線互相平分，學生做的較好。對這個性質做了較多的練習，鞏固性質及進行了應用。板書整齊自然，但字寫的太輕較小。

　　1、我以為語速太快。

　　2、提出的問題要干脆利索。

　　3、學生回答時不要重復學生回答的語句。

　　4、要提問平行四邊形的對角線有什么性質，并且要板書其性質，還要寫出其數學語言。

　　5、提出問題時，要給學生思考的時間。

　　6、要面向全體學生，多讓學生板演，從中發現問題，解決問題。

八年級數學評課稿9

　　各位老師，下午好！今天聽了周老師的《7.5一次函數的簡單應用（2）》。他在用好教材，深刻去領會教材的內涵，給我做了很好的榜樣，在課堂上上出數學味。我個人認為這節課如何處理例題和通過一次函數圖象交點的坐標得到二元一次方程組的解，是教師在挖掘教材時應著重思考的，本節課的本質應該是數學結合思想，也應該在教學過程中應著重體現的。現在我就結合周老師上得這節課談談自己的看法。

　　周老師這節課分為兩個環節，第一部分先解決由一次函數圖象的交點坐標得到方程組的解，第二部分是例題的教學和對例題做拓展延伸。這樣對教材的處理，思路清晰，難易合理，可以很好地落實本節課的教學目標。首先周老師以“y=x+1對于這個等式你有怎樣的認識”這樣的開放題，讓學生各抒己見，其中有學生提到是二元一次方程，

　　老師再追問方程有多少個解？以這些解作為點的坐標，在直角坐標系中描出這些點，連起來是什么圖形？教師再出示y=-2x+4的圖象，這兩條直線就會有個交點了，問“你對這個交點有怎樣的認識”。這樣就水到渠成從圖象的交點坐標過渡到方程組的解，很自然，學生也理解的很深刻。為了鞏固這個知識點，周老師設計了兩個練習，第一個是比較容易看出方程組的解，第二個是近似解。教師的目的是為了讓學生體驗有時通過看圖象得到的解有時是近似的。但是當老師對學生的反饋做評價時，有學生說解是，這個解學生其實并不是通過看圖象得到的.，而是通過解方程得到的。然后教師的處理方法是用投影出示自己的標準答案，再告訴學生解有時是近似的。我認為這里教師應該追問“你這解是怎么得到的？其他同學還有別的答案嗎？為什么會出現這樣的情況呢？”我想在老師的追問下，學生會對這為什么會是近似解會有更深刻的了解和體會。

　　對例題的教學，周老師出示例題之后，并沒有急于去分析，啟發，引導學生用函數的方法去解決，而是放手讓學生自己憑自己的理解去解決。這樣處理問題，充分體現了“教師是學生學習的組織者，合作者，引導者。”“讓不同的學生在數學上得到不同的發展。”之后老師再引導到用函數的圖象去解決，但在讓學生求函數解析式之前，我認為最好問一下學生問題中有哪些常量，哪些變量，你如何設這些變量，它們之間有怎樣的等量關系嗎。這樣學生能比較清晰地理解題意，列出解析式。周老師為了讓學生學生對s=26t+10這個函數解析式有更深刻的認識，周老師追問了“為什么小慧要的路程要加上10”結果在這問題上糾纏過久，讓學生越問越糊涂，導致了后來的時間比較倉促。老師還對這例題做了適當的延伸，問“你還能從圖象上得到哪些信息？”“你對圖象還有什么疑惑�！边@些問題的設置充分體現了教師以人為本的教學思想。最后的問題“你能根據圖象編寫問題的情境嗎？”這個問題比較有難度，應該用“合作學習”的方式讓學生相互討論去解決問題。

　　總之，周老師能較好的結合本次活動的主題，體現出教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學密度合理。面向全體，體現差異，因材施教，全面提高學生素質。傳授知識的量和訓練能力的度適中，給學生創造機會，讓他們主動參與，主動發展。但是老師上課的語調比較平緩，課堂的氣氛不是很活躍，問題的設置雖比較開放，但是課堂上生成的不多。這是我本人對這節課的一點看法！

八年級數學評課稿10

　　20xx年3月24日（周二）上午聽了林老師的這節課，我覺得她的成長很快速，比起上學期我聽她的課的感覺好了許多。這節課她上課思路很清晰，提問也很有技巧性。引入：她先提問，同學們，在小學的時候你們學過了中位數和眾數，你能說說你對中位數和眾數的理解嗎？讓學生講，讓學生說。在學生已有的`知識上再進一步了解這兩個統計量在實際生活中的作用和如何選擇。在對課后的練習第61頁的第3題，為了讓學生能充分對表格的理解她這樣問：你能還原數據嗎？此題是道易錯題，如果學生對頻數不能清楚的理解，那這道題就很可能出錯，如果學生能還原這些數據那么解答此題就再無障礙，所以林老師的這一問，正中要害，非常得當。

　　一點點遺憾：就是對書上的例題中第（2）小題：作為一般技術員，若考慮應聘該公司技術總部門工作，該如何看待工資情況？

　　這小題林老師處理的還不是很到位，沒有很清楚的告訴學生這類題分析的技巧。

八年級數學評課稿11

　　20xx年12月9日，我有幸聆聽的昆侖中學王小平老師講的《反比例函數的圖象及性質》。聽后感覺頗受啟發。

　　《反比例函數的圖象及性質》是九年級數學教材中的重點內容，也是難點所在，它安排在了學生理解反比例函數的意義并掌握了描點法畫函數圖象的基礎上進行教學。王老師這節課的優點有以下幾個方面：

　　1、教態大方，教學語言科學規范，簡約明了，語速始終，具有啟發性。

　　2、知識的細節方面強調到位，。

　　3、注重了學生動手操作能力的培養，并對圖象形狀讓個別學生進行了交流。

　　4、教師基本功扎實，板書整齊大方。

　　最后我說一下我對這節課的一些想法：

　　1、王老師應該將本節課的內容比例再協調一下，將畫圖的時間減少一些，重點放在引導學生總結反比例函數的性質上來，可以嘗試讓學生課前做幾個圖，降低作圖帶來的時間差。

　　2、學生參與課堂較少，練習題的'設置沒有層次性。

　　以上只是我的個人看法，說的不對的地方請批評指正。

八年級數學評課稿12

尊敬的各位領導、教育同仁：

　　大家好！我來自于北安管理局龍門農場中學 ，首先，還是感謝總局教師進修學院于輝老師給我們提供了這個學習的機會及展示和交流的平臺，下面我就九三一隊劉璐老師執教的《三角形全等的判定（二）》這一節課及結合我聽課的感受作一下點評。

　　聽了劉璐老師的課感受非常深，有一種受益匪淺的感覺，學到了很多教學經驗，課講得非常務實，非常實用。沒有花架子，聽起來沒有作秀的感覺。

　　首先，我從總體上對劉老師的課進行一下點評。劉老師在授課的過程中教態非常自然，舉止從容，熱情，有親和力，這為學生課堂學習創造了一個寬松、和諧的課堂氣氛，使學生能大膽地猜想、思考，不受拘束，敢于向困難挑戰，發表自己的見解。

　　其次，劉老師的課語言準確清楚，精練，沒有廢話，說的全是普通話，學生易理解，而且生動形象，快慢適度。

　　再次，劉老師基本功比較扎實，這一點體現在板書上，板書的設計條理清晰，字跡工整。

　　下面在細節方面，我將從四個方面來評價。

　　一、 評教學目標：

　　教學目標是教學的出發點和歸宿，劉老師的三維教學目標確立的比較明確，而且整堂課都是圍繞教學目標進行，并且能體現在各個教學環節當中。教學手段都是圍繞教學目標進行。本節課主要讓學生學會三角形全等的.判定，并會用SAS來判定三角形全等，同時，通過學生的合作探究，動手實踐培養學生分析問題和解決問題的能力，實踐和探索能力。

　　二、 評教材處理：

　　劉老師對教材的處理很精心，由于現在我們使用的是新教材，新教材給我們提供的是一種教學素材，是一個綱，知識點比新教材難度有所降低，但要求的高了，所以需要我們老師要對教材重新進行整合，使之符合自己學生的知識水平和自己的教學特點，劉老師在這一點上做得很好，并不是就教材講教材，同時，在教學中能結合具體問題使重點得到突出，難點得到突破。

　　三、 評教學程序：

　　劉老師的課教學環節比較齊全，教學思路比較清晰，而且有創新意識，課堂結構安排比較嚴謹，環環相扣，知識點過度比較自然，時間分配合理，特別是在重點內容上能夠給學生充足的時間去探究。

　　四、 評教學方法和手段：

　　劉老師在授課當中能根據知識的內容合理地運用教學方法，采用先學后教的高效課堂教學方法，敢于向新教學方法挑戰，同時也體現了有書就得讓學生讀，方法要讓學生歸納、結論要讓學生去發現，符合新的課程標準，這是劉老師這一節課的亮點。同時，劉老師能親自走下講臺，和學生進行互動，啟發，引導，體現了學生是學習的主體，教師是學生學習的合作者，組織者和引導者，學生回答的問題給予表揚和鼓勵，使學生產生自信的心理。劉老師在授課當中能運用現代化教學手段，優化了課堂教學，增大了課堂容量，同時，通過圖形的動畫，使學生對問題的理解形象、直觀。也巧妙地激發了學生的學習興趣。

　　下面我就劉老師這一節課提兩點個人看法，第一點，我認為應把三角形全等的判定的內容寫在黑板上，放在主板書的位置，因為，主板書體現的是這一節課的重點內容，學生在歸納總結的時候，從板書上看一目了然，并能明確這一節課學習到了哪些知識，這一節課的重點內容是什么，所以不應省略。第二點，導入這一環節，使用的是俄羅斯西伯利亞的“和平鉆石礦坑”，這一教學素材，形式上很好，能體現出數學來源于現實生活，同時又反作用于現實生活，數學在我們身邊無處不在，但是，這一素材，離我們生活實際太遠，學生對此問題會有疑問，另外，此素材實際操作起來也比較困難，所以我認為還是選取我們身邊的素材比較好。

　　總體來說，我認為劉老師的這一節課是一節比較成功的課，符合新的課程理念，達到了預期的效果。

八年級數學評課稿13

　　王老師上的《用平方差公式分解因式》是一堂新授課。這堂課在教學內容的設計、教學方法的運用、教學目標的達成、教師基本功的體現等方面都給我們留下了較好的印象。

　　這堂課的教學設計符合七年級學生的認知水平，從復習已經學過的因式分解入手，再提出如何將多項式a2-4因式分解，使較多學生產生疑問，激發學生的求知欲。然后王老師從引導學生回顧因式分解與整式乘法的關系入手，回顧了已經學過的整式乘法公式。從平方差公式引出課題。王老師從平方差公式的特點，引導學生形如（ ）2-（ ）2的多項式，就可以用平方差公式進行因式分解。然后從簡單的形式上的判斷，到簡單的舉例，方法的小結，再到復雜的多項式的因式分解，整堂課從知識的.呈現，到知識的運用，再到知識的靈活運用，呈現知識結構的螺旋式上升，由易到難。

　　王老師在教學方法上，多采用引導、提問、激疑、合作探究、小組討論等方式，激發學生的求知欲望，理解知識的成因，從而使學生掌握用平方差公式分解因式。

　　這堂課教學目標明確，重點突出，難點得到了較好的突破。從課堂上學生對知識的認知、問題的回答、練習的解答、知識的歸納等環節，可以看出這堂課的知識目標、情感目標、能力目標都已經達成。

　　整堂課中，王老師教態自然，語音清晰，語言規范，板書清楚，顯示出了王老師教學基本功扎實。

　　總之，王老師的這堂課是成功的一堂課。

八年級數學評課稿14

　　聽了張老師的這節復習課，受益頗多，覺得自己離張高的距離還很遠，張老師對課堂的駕馭游刃有余，對復習課定位準確，對教材理解到位又不失深度，緊密根據學情設置課堂內容各環節，自然、流暢又實用。我從以下兩方面談談自己對本節課的認識：

　　一、教材理解

　　一次函數在初中數學函數的起始，是對以前的二元一次方程的升級版，更是以后學習其他函數的基礎，所以一次函數就內容上講起著承上啟下的作用。而《一次函數圖像》對學生來說是學習中的一個難點，所以張老師選擇在這個單元新課之后上這么一節復習課，本身就是對教材內容精確的把握。

　　二、學情把握

　　張老師在課后發表自己的設計意圖中有談到自己的對學情的分析，我認為一位老師課堂內容設置要是脫離了學情，那么這節課注定是作秀、失敗的。而張老師的各環節設置緊緊聯系學生的'認知基礎，進行恰到好處地設置問題，從簡單的一次圖像引入，讓學生判斷k、b的符號，到后面各問題設置層層遞進，由易入難，顯得特有層次感。而實際上我所說的“難”，正式這節的亮點問題。從平日生活中的兩種燈泡---------節能燈和白熾燈的選擇和使用出發設計問題，這本身就能吸引大家眼球，而問題緊密聯系一次函數圖像對選擇方案作出判斷，直觀形象易懂；并引導學生進行變式訓練，對一題進行各方位的改編，而問題又不會讓學生“夠不著”，在學生認知基礎上一點一滴前進，真正提高了學生思考能力、思維能力。

八年級數學評課稿15

　　這一節，就有許多值得品味和學習的亮點：

　　1、情境獨特，引題自然

　　通過對圖形的辨認和判斷，不知不覺地引出了課題，有水到渠成之妙。同時，游戲極具趣味性，體現了“寓教于樂”教育思想。

　　2、大處著眼，細節突破

　　各個環節相扣，既緊湊又流暢。由引入，到明確定義和闡述性質，再到應用新知及拓展提高，層層推進，思路清晰。

　�。�1）讓學生動動自制教具：一者，老師把動手機會給了坐在第一排的一位女生，“近水樓臺先得月”，詩意盎然。二者，請一生上臺擺弄，重視形象教學，深入淺出。

　�。�2）以圖表呈現新舊知識的交融，通過類比，區分性質，如“軸對稱”與“中心對稱”之間的.區別與聯系；概念比較，如“一個圖形繞一個點旋轉180°與原圖形重合”與“兩個圖形繞一個點旋轉180°相互重合”兩者之區別。

　�。�3）強調對稱點和對稱中心在一直線上，應用平角180°的意義，來闡釋相關性質，并且完全由學生得出。

　　3、注重思想方法，課堂高潮迭起

　　平行四邊形與線段，圓，正三角形一樣，是特殊的中心對稱圖形，它的對稱中心就是平行四邊形的兩對角線的交點，過該點且在平行四邊形所在平面內的任意一條直線都能一部分平行四邊形的面積。以此為鋪墊，陳老師設計了變式（圖形）：（1）平行四邊形中挖去一個小圓；（2）平行四邊形中挖去一個小平行四邊形；（3）損壞一角（實際上是一個小長方形）的長方形。

　　從中，我們不難發現老師的用意之一就是加強新知應用的有效性，更重要的是通過應用，滲透從特殊到一般，從單間到復雜的認知過程和對事物發展規律的探尋原則。

　　下面我來談談個人的想法，是否妥當，請批評。

　　對于“軸對稱圖形”，陳老師在課件中是這樣描述的：“有一條對稱軸——一條直線”。我想是否可以把它描述成“至少有一條對稱軸——直線”或“有對稱軸——直線”？理由是：如正三角形就有3條對稱軸，正方形就有4條對稱軸等等。

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