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一年級識字教學評課稿

時間:2024-08-22 11:35:10 語文 我要投稿

一年級識字教學評課稿5篇【必備】

  作為一位優秀的人民教師,總歸要編寫評課稿,通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作,了解、掌握教學實施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發教師的教學積極性、創造性,及時修正、調整和改進教學工作。我們應該怎么寫評課稿呢?以下是小編精心整理的一年級識字教學評課稿,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

一年級識字教學評課稿5篇【必備】

一年級識字教學評課稿1

  《操場上》是小學語文第一冊的一篇課文,是一篇緊接在學習了漢語拼音之后的識字課文。楊老師在教學這篇課文時,把握了教材的特點,從對識字方法的滲透,并注重了字音的'準確拼讀,以及學習興趣的培養。

  教學中,楊老師的教學過程流暢,環環緊扣。一開始,用學生名字命名的班級歌進行新課,從生活中的操場上到課本,一下子吸引了學生的注意力。然后創設了在操場上的情境引入對課文的教學,使學生對課文有一個整體的感知。在這一環節中,楊老師利用直觀的畫面吸引學生,并在課文的朗讀中強調字音的準確,訓練學生說好普通話的能力。緊接著便是學習文中的生字新詞。張老師采用了多種形式進行教學,有詞語卡片、生字卡片,有看拼音讀、去拼音讀,有同桌互讀互評、比賽讀、開火車讀等,重點在于認識文中的生字。

一年級識字教學評課稿2

  最近,筆者聽了常州師范第二附屬小學金旭峰老師執教的一年級《識字4》一課,不禁為她的精心設計而叫好。整堂課,老師創設了多個學習情境,學生始終處在愉悅的狀態里,在游戲中,不知不覺認識了許多漢字。

  一、創設情境,在游戲中學習漢字。

  剛入學的一年級孩子注意力不穩定、不持久,常常受興趣和情緒支配。金老師了解他們的心理特點,知道孩子愛動、愛玩、愛做游戲,她在課上巧妙地創設了多個有趣的情境,讓孩子們在情境中和游戲中,不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。

  例如,老師指著黑板上美麗的貼圖(圖上有茂密的樹林、鮮艷的花叢、碧綠的田野,四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著,有的拿著蝴蝶網兜在田野里跑著……)對大家說:“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉,到花叢中鉆一鉆,到田野里跑一跑,好嗎?”學生的注意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖(蝴蝶躲在花叢里,螳螂掩映在樹葉上,螞蟻暗藏在落葉上……)對大家說:“請小朋友仔細觀察,你看到了什么?”學生們瞪大了眼睛,仔細看著。一會兒,有的學生像發現了新大陸,激動不已:“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹葉上躲著一只螳螂。”“兩只蟋蟀在落葉上做游戲。”“一只知了正在樹上唱著動聽的歌。”……老師順勢抓住契機,表揚學生:“小朋友眼睛真尖,觀察得真仔細,發現了這么多昆蟲,讓我們一起來讀讀這些詞語。”隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語貼到了相應的昆蟲圖旁,圖文對照,讓學生練讀詞語。這樣的認讀漢字活動多么富有情趣!孩子們一個個指指點點,讀得搖頭晃腦,渾然忘我。

  二、寓學于動,在識字中巧妙進行語言訓練。

  有的老師上到識字課,總是就漢字學漢字,讀漢字,默漢字,顛來倒去就那幾個字,一堂課下來,學生覺得單調枯燥,味同嚼蠟,興趣全無。金老師在這節識字課中,巧妙地創設了情境,讓學生在玩中練說話,在認識漢字的同時,訓練了思維,發展了語言。如:接著上面認讀昆蟲的詞語后,老師說:“小朋友,你們想不想上來捉一捉這些昆蟲?”小手立即舉起了一大片。“把你捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。”學生們興致勃勃,走上臺去,有的捉到了“蝴蝶”(貼圖,下同),有的捉到了“螞蟻”,有的捉了“天牛”……拿著這些“戰利品”,仔細觀察外形后,學生的發言令人驚訝:

  生1:我捉到了天牛,天牛穿了件硬硬的衣服,它頭上還有兩根長長的觸角。

  生2我抓到了一只蝴蝶,蝴蝶穿著一件五顏六色的衣服,真好看!

  生3:我好不容易捉到了這只小螞蟻它很小,穿著一件黑黑的衣服。

  ……

  學生們一個個搶著上來捉,一個比一個說得精彩。

  高明的老師總是把游戲和教育糅合得天衣無縫。就這樣,輕輕松松地,孩子們既認識、了解了事物,復習、鞏固了詞語,又豐富、發展了語言。

  三、自探究,在感悟中發現漢字規律,培養識字能力。

  《語文課程標準》指出,“要讓學生喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”“逐步培養獨立識字的能力”。因此,教師必須具有嶄新的`學生觀,相信學生是具有巨大潛能的命體讓學生用自己的眼睛觀察,用自己的心靈感受,用自己的方式研究。金老師在教學中,沒有過多地包辦代替,而是放手讓學生自主學習漢字,自主探究漢字,在自主感悟中發現一些漢字的規律,培養識字的能力。

  如,在小朋友認識了昆蟲,初步認了有關昆蟲及本課的詞語后,就進入了學韻文、識寫漢字的階段。金老師讓小朋友認真朗讀韻文,仔觀察漢字,說說自己發現了什么,有什么地方要提醒大家或教大家的。學生認真自讀韻文后,紛紛舉手:

  生1:我發現螞蟻兩個字,只要在“馬”和“義”旁都加上一個“蟲”字旁就成了“螞蟻”,大家跟我讀“螞蟻”。

  生2:我發現“蜻蜓”兩個字,也只要在“青”和“廷”旁都加上“蟲”字旁就成了“蜻蜓”,大家跟我讀“蜻蜓”。

  生3:老師,我發現大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁!

  師:呀!你真了不起,你的發現是“偉大的發現”!

  生4:我教大家記“林”字,一個“木”,再加一個“木”就是“林”,大是林子里樹木比較多。

  生5:我教大家記“”字,只要把“青菜”的“菜”字去掉草字頭,就是“采”。

  生6:我們家用的洗發水是“采樂”牌,就是這個“采集”的“采”。

  生7:我奶奶家在昆山,“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”,我早就認識了。

  ……

  師:小朋友真了不起!平時認識了那么多漢字,今天每個人又用自己的辦法記住了新的漢字,我們一再來讀一讀。

  這是教學的一個瞬間,看似簡單,卻很精彩!盡管是一年級上學期的孩子,但對于許多漢字,他們并都是白紙一張,他們自己開動小腦筋,觀察字形,研究字形,展開聯想,組織語言,說出了那么多答案,有了了不起的“偉大發現”!真的,我們千萬不要低估孩子的能力,因為他們生活的環境里處處都有漢字,關鍵是要像金老師那樣引導有方,指導得法。

一年級識字教學評課稿3

  上周教研活動,我聽了張主任的《四個太陽》一課,受益匪淺,張主任教學本課,立足于文本,體現新課程理念。教學時,以“四個太陽”為線索,通過對課文的朗讀、詞語的感悟、情景的想象,讓學生走進四季,感受四季,贊美四季,體驗四季給人們帶來的快樂與幸福。

  一、識字與積累詞語是低年級閱讀教學的重點。況且,一年級正是識字的高峰階段,學生認的快,忘的也快,張主任采用了較為靈活而扎實的識字寫字教學,沒有什么花架子,學生自主識字的主動性很高,而且比較扎實。比如,指導學生寫“因、園”時,老師編了一個口訣“先里面,再封口”,具體而形象,有助于學生正確識記與書寫。

  二、教學時,先讓學生對課文有個整體的了解,然后,通過激發興趣,尊重學生的選擇,讀自己喜歡的'太陽(段落)。

  通過課堂教學的對話與交流,讓學生說出自己的感受。通過多媒體情境的創設、語言文字的理解、課文內容與生活的聯系,讓學生充分感受到學習語文的樂趣。

  所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學。是在聽課活動結束之后的教學延伸。對其執教教師的課堂教學的得失,成敗進行評議的一種活動,是加強教學常規管理,開展教育科研活動,深化課堂教學改革,促進學生發展,推進教師專業水平提高的重要手段。

一年級識字教學評課稿4

  上周在我校組織的“共享一節課”活動中,我有幸聽了一年級語文高xx老師執教的《動物兒歌》一課,令人耳目一新,使我對不太熟悉的低年級語文教學有了新的認識。本節課設計氣氛輕松、活躍,“趣”和“樂”貫穿整個學習活動的始終。讓學生在自主學習和探究中發現識字規律,用生動、活潑的識字游戲讓學生體驗識字的樂趣。通過質疑問難、合作學習、以不同形式讀兒歌、編兒歌,讓學生感悟語言,積累語言,訓練了學生的聽、說、讀、寫能力,回歸了語文教學的本質。這樣的教學符合新課程理念,教學效果顯而易見。

  《語文課程標準》指出:低年級的識字教學要讓學生“喜歡學習漢字,有主動識字的`愿望”。本節課教學依據文本特點,借助生動有趣的語言環境,以形聲字教學為主體,著力體現識字教學的多樣化。

一年級識字教學評課稿5

  《雪地里的小畫家》是人教版九年義務教育六年制小語教科書中第一冊的一篇課文。這篇課文極富兒童情趣,形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物,特別容易激起學生的學習興趣和求知欲望。葉老師的這堂課目標明確,思路清晰,兒童化的語言和甜美的微笑給我們留下了深刻的印象。

  葉老師特別善于抓住孩子的心。課前就以獎勵蘋果的形式讓學生以蘋果說一句簡單的話,極大地激發了學生的積極性,也拉近了與學生的'距離,更讓學生鍛煉了說話能力。其次,她能運用形象直觀的多媒體課件輔助教學,每一小節的詩句都由老師的精心設計,富有童趣的問題引出相應的詩句,既激發了學生的學習興趣,又巧妙地引導學生理解了詩句。“竹葉,梅花,楓葉,月牙”的圖片展示,激發了學生主動探究課文的欲望。

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