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課程建設總結
總結是事后對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來，因此，讓我們寫一份總結吧。但是卻發現不知道該寫些什么，以下是小編幫大家整理的課程建設總結，希望對大家有所幫助。
課程建設總結1
一、課程創新基地建設的基本情況
課程創新基地建設的基本情況主要從評審立項的結構布局以及項目建設的進展狀況來考察。
（一）課程創新基地的立項分布
1、按學科領域分類
本輪課程創新基地重點對學科領域進行建設，包括語文、數學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、音樂、體育、美術、信息技術、通用技術、綜合實踐活動等學科的建設。在申報評審中，雖然堅持學科協調發展的原則，但學科分布存在較大差距，語文、數學、物理、外語、化學、綜合實踐活動等學科立項數量較多，而音樂、信息技術、政治、美術、通用技術等學科立項數量則較少。
2、按區域布局分類
課程創新基地評審在注重質量優先原則的基礎上，同時關注區域協調發展，但目前課程基地的區域分布不太平衡，其中都市功能核心區和都市功能拓展區立項數量占總立項的58、44%；城市發展新區立項數量占總立項的19、48%；渝東北生態涵養發展區立項數量占總立項的16、88%；渝東南生態保護發展區立項數量占總立項的5、19%。
3、按城鄉布局分類
課程創新基地建設是促進城鄉教育統籌、城鄉教育一體化發展、學校特色內涵發展的有效載體，必須考慮項目的城鄉合理布局。目前，項目城鄉分布極不平衡，其中區縣城市高中學校立項數量占總立項數量的93、51%，鄉鎮高中學校立項數量占總立項數量的6、49%。
4、按學校類型分類
全市重點中學與非重點中學數量相當，但重點中學卻集聚著優質的辦學資源和條件，辦學水平與質量也明顯高于非重點中學。在申報評審中，雖然堅持校際之間均衡發展的原則，但重點中學立項數量占總立項數量的96%以上，非重點中學立項占比不足4%。
（二）課程創新基地的建設情況
兩年多來，重慶市課程創新基地建設工作已初見成效，體現了全市普通高中內涵發展、特色發展的新導向，創生了凸顯學科魅力的新課堂，開發了豐富多彩的新課程資源，促進了育人模式與教學方式的新轉變，拓展了學校特色建設的新空間，搭建了教師專業化發展的新平臺，開創了學生全面而有個性地發展的新局面。
1、多數學校課程創新基地建設理念先進，能夠以落實立德樹人根本任務、培育學生發展核心素養、促進教師專業發展為導向
一是以立德樹人根本任務為導向。堅持把立德樹人作為教育的根本任務，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，發揮課堂的主渠道作用，用好課程創新基地，建設優秀文化。比如，重慶市求精中學在精神文化建設方面，堅持以“百年樹人，精益求精”為理念追求，在課程創新基地建設中，挖掘巴渝文化、抗戰文化、紅巖文化等區域文化，建設特色校園文化，創建辯論會、模擬聯合國等學科文化，實現全程育人、全方位育人。
二是以核心素養落地培育為導向。在課程創新基地建設過程中，引導全市各基地項目基于發展學生核心素養，在創設具有鮮明特色的教學環境、突出核心教學內容的模型建構、建設促進自主學習的互動平臺、開發豐富而有特色的.課程資源、構建教師專業成長的發展中心、形成學生實踐創新的有效路徑“六大建設內容”方面，培育學生的核心素養。比如，重慶市南開中學為有效地培養學生化學學科核心素養，基地建設構建了“化學學科核心素養培養模型”和“培養學生化學學科核心素養的課堂教學模型”。
三是以教師專業化發展為導向。以名師支撐基地，以基地成長教師，以教師發展學生。全市在課程創新基地建設過程中，先后建成了“學科教研中心”“名師工作室（工作坊）”“教師學習資源中心”“學科教師專業成長研修中心”等。教師線上、線下可以互動交流。搭建了“互聯網+學科教研”平臺，真正成了教師成長的搖籃。比如，重慶外國語學校構建“教師發展中心”，采取三組共建、各司其職的思路。專家顧問組：聘請知名專家為基地建設整體把脈，每年定期集中指導。行政領導組：結合學校實際情況，加強理科建設的整體規劃，為數學課程創新基地進行政策引導、資金協調、后勤保障、跨學科協調以及基地建設監管等工作。基地執行組：主要負責各項目目標的具體實施。依托基地建設項目引領、名師示范、教研制度的創新，建立促進教師發展的常態化機制。
2、多數學校在課程創新基地建設中貫穿融通性思維，能夠做到繼承與創新、校內與校外、硬件與軟件相結合
一是繼承與創新相結合。繼承與創新是相輔相成的，沒有繼承就沒有創新。所有申報成功的市級課程創新基地，都是項目學校的傳統優勢學科，都是值得繼承的優良傳統。比如，重慶第二外國語學校的外語課程創新基地，繼承了學校的傳統優勢外語學科，構建了以外語為特色、以培養學生學科核心素養為宗旨、以促進學生全面而個性發展為目標，整合國家基礎課程和國際優質教材資源，形成該校特有的“三級”分層多樣化的課程體系。
課程建設總結2
有幸參加了xx年“幼兒園園長課程建設培訓班”的學習，在本次活動中，聆聽了幾位幼教專家對課程游戲化建設的精彩講座，受益匪淺。
在講座中，錢主任對現在的游戲課程提出了三個精神：
1、讓孩子真游戲。她提出：去掉成品的游戲材料，投入低結構的原材料，區域學習性材料封閉簡單的取消；要放手讓孩子去游戲，給材料、給空間（室內外）、給時間，給孩子分享游戲的時間。
2、讓老師真放手。孩子不投入，遠離孩子，觀察，分享看到的。教研活動要更多的案例化、情景化，在觀察基礎上解讀孩子游戲行為，想到推進游戲的發展。接下來采取什么樣的行動，環境的調整、材料的增補、組織方式的改變。（看到、想到、做到）
3、讓一日活動各環節充溢著游戲精神。（舉例：自主午餐）
接著夏園長圍繞《把游戲還給童年，讓教育回歸生活——安吉游戲給我們的啟示》，以圖文并茂的形式，讓我對安吉游戲的有了更多的思考，我們每一位幼兒教育工作者應該開始認真思考、深刻反省：孩子們到底需要的是什么，我們到底該給孩子怎么的童年？
從視頻中，我們看到了幼兒園的孩子們沉浸在游戲的快樂世界里——操場上隨意擺弄的油桶、掛在大樹上的秋千、庭院里的沙水池、各種木制的`單、雙梯子、木塊、小拖車等，孩子們在戶外自由游戲、自主選擇和搬運材料，樹林里的席子上，三五個孩子一邊交流一邊玩著娃娃家；沙水區，孩子們正做著各種點心；橡膠地上，孩子們用木塊、梯子、木板拼搭出各種房子、小路；“涂鴉區”里，大畫筆、顏料桶、廢舊汽車、大滾筒，都是孩子們天馬行空的想象畫……每個孩子都在忙碌著，每個孩子都盡情享受在自己的獨特創意中。一切都那么快樂開心，那一張張燦爛的笑臉告訴我們，他們在這樣的自主游戲中是多么享受、多么快樂，看著孩子們的笑臉，我們深切地感受到，這里的老師是聰慧的，這里的孩子是幸福的。所有的一切，也向我們揭示著安吉游戲最大的價值：自由、自主、創造、愉悅的游戲，成就了孩子的可持續發展，為孩子幸福地活著奠定了堅實的基礎。
通過今天夏園長的講座，讓我深深了解到“安吉游戲”的現狀，幼兒園的老師們，他們最重要的工作是觀察和記錄，用筆和紙，用相機，他們不需要教會孩子如何玩，或者介入孩子之間，只需要站在邊上靜靜地看著孩子，陪伴孩子。所以，讓我們共同銘記：尊重孩子——“閉上嘴巴管住手”，發現孩子——“瞪大眼睛豎起耳”。一定要深刻認識游戲的獨特價值，領悟游戲精神：自由、自主、創造、愉悅，我們要學會不斷拷問自己：是否體現了自由、自主、創造、愉悅的游戲精神；有沒有讓幼兒真正成為學習的額主任；有沒有給幼兒創造豐富多彩的游戲環境；有沒有讓幼兒在生活和游戲中動用多種感官進行學習；有沒有讓幼兒不斷獲得新經驗；有沒有形成鼓勵游戲、服務游戲、學會觀察游戲和合理指導游戲的課程文化？唯有這樣，才能在實踐中反思，在反思中提升。
課程建設總結3
課程是實現教學目的進而實現人才培養目標的重要載體，課程質量在人才培養中有著重要位置。學校關于人才培養的一切措施，最終都落腳于每一門具體的課程，通過課程教學來實現，同時，課程質量的高低，又是學校教學水平的具體體現。課程質量的高低就談到精品課程。精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。那么，如何建設精品課程，使學生在課堂上真正享受到精品課程的成果呢？
不同層次的高等院校在建設精品課時應有不同的措施，如不同的教學方法、不同的教學側重點等，但要明確的一點是不論是哪個學校建設精品課程時他們遵循的理念是相同的。而相同之處不外兩點：
一、注重教學內容的建設
我認為教學內容建設本身就涉及課程設置問題，當今社會科技發展日新月異，新型學科和專業不斷出現，沒有哪一門學科、哪一個專業的課程設置是一成不變的，力求隨著社會的發展而變化。因此精品課程建設首先應從設置什么課程，為什么要設置這門課程，課程內容的范疇等方面著手，否則將功虧一簣。當然這一操作步驟中要吸取各方面的建議，尤其是專家學者的建議，不能閉門造車。
二、加強教學方法和教學手段的改革
教學手段和教學方法的使用直接關系到課堂教學效果，因此，加強教學手段和教學方法的改革一直是學校教學工作中強調的重點。對這一問題，我的.觀點是教學中運用多媒體是必然趨勢，但要適度地使用多媒體，要根據學生的實際情況，課堂的實際情況、課程內容的實際情況等合理運用。總之，運用多媒體教學手段的目的在于有效教學。
科學的教學內容要通過恰當的教學方法才得以展現。因此應靈活運用多種恰當教學方法，探索研究性學習、啟發式教學，促進學生學習能力的發展。談到教學方法，我本人認為一線的教師也知道他們的重要性，但在實際教學中相對于中學教師，注意并研究課堂教學方法的大學老師甚少，也許有很多原因，這里不再討論。總之，我的觀點是，我們的老師應靈活運用多種教學方法，為學生今后的發展打下良好的基礎。
課程建設總結4
房屋建筑學是建筑工程專業的一門重要的綜合性、實踐性很強的專業基礎課，涉及建筑材料、建筑技術和建筑經濟等領域。其主要講授建筑設計和建筑構造的基本原理和方法，在建筑專業課程體系中起著承上啟下的作用，是學生認知建筑工程領域的敲門磚。通過房屋建筑學的教學和課程設計，可以培養學生建立建筑工程相關概念，掌握建筑設計基本知識與基本方法，掌握建筑構造原理與方法，并為進一步學習建筑結構、建筑施工等課程打下良好的基礎，引導學生逐步進入專業領域。
近年來，隨著對職業技術學院培養目標的定位，專業人才培養目標的定位，房屋建筑學課程改革也在同步進行。經過這些年的教學改革，我系該課程已基本具備院精品課程的要求，現簡單匯報如下：
一、教學大綱建設
根據高職教育培養的目的是高素質技能型專門人才，我們在制定教學大綱的時候充分考慮到實用性及適用性，在后期的教學工作中也一直在探索和改進。該課程的教學大綱主要有以下幾個特點：
1．以實用性為主
本課程大綱緊緊抓住建筑物的構造組成這條主線，從認識建筑物各個組成部分開始，拓展到建設設計原理及方法，使學生在掌握建筑物構造做法、細部做法的同時，初步掌握建筑設計遵循的原則，從而達到能夠進行簡單建筑物建筑設計的能力。緊密結合現行的行業法規，緊跟建筑行業發展的大形勢，使學生及時掌握行業動態。
2．注重技能教學
為突出高職的特點，本課程教學大綱要求課內實踐達6學時，課程設計2周。在課堂講述的同時結合本校教學樓或宿舍樓的一些實物構造，增加學生學習的感官性，從而加深理解。課程設計周里帶領學生參觀教學摟、辦公樓及住宅小區等，擴大學生的眼界，領悟建筑設計真諦，從而應用到學生自己的課程設計中去。
二、堅持教學方法和教學技術手段的不斷改革
通過多年的教學工作，我們深深地認識到高職教育應該以提高學生綜合素質為重點，以培養學生能力為中心。教師不宜以講為專務，而應致力于“導”。啟發學生學習積極性，掌握學習方法，由使學生“學會”變為“會學”。在教學方法上要達到教師和學生的雙向互動，調動教、學雙方的積極性，實現教學相長的效果。本著培養學生創新意識、提高學生理論素養和增強學生實踐能力之目的，大力推進教學方法與教學手段改革，我系對《房屋建筑學》課程采用了一系列改革，具體有以下幾點：
1．建立科學的、多層次的教學內容體系，不斷優化課程結構房屋建筑學課程設置以“能力培養為主線”，突出“實際、實用、實踐”，建立了與培養目標相適應的理論教學體系、實踐教學體系及素質教育體系。教學內容突出了基礎理論知識的應用和實踐能力培養，突出內容的實用性、先進性、針對性，加強應用技術能力的鍛煉，并注
意創新意識的培養。不斷精減陳舊內容，增加新內容，新技術和建筑發展前沿性知識，如建筑節能等，實施有機整合，剔除重復內容，進行內容重組，實用性和針對性更強。經過課程內容的優化，提高了學生的學習興趣，取得了良好的效果。
2．加強現代化教學手段，全面提升教學質量
傳統課堂教學以書本內容為主，強調“黑板”教學，學生表面易懂，但真正讓學生動手設計時，往往會出現無從動手的尷尬局面。房屋建筑學的教學內容更新很快，量大圖多。傳統教學要在有限的時間內向學生傳遞大量的信息資料(主要是圖片資料)比較困難，采用多媒體輔助教學解決了這一問題。現代化教學手段的應用是課程改革的支撐點，利用多媒體課件圖文并茂、生動形象、信息量大的特點，可隨時再現建筑設計過程和建筑構造施工過程等難以用語言完全表達清楚的教學內容。我們利用各種信息資源教學，以學生為中心、注重師生互動，在教學中將課堂理論教學與知識的擴充及實踐結合起來，這種教學設計能使學生學習更加合理、學習效果顯著提高。
3、廣泛采用問題式教學法
首先提出問題，讓學生來解答，然后給出結論。再告訴學生要從哪些方面去找答案，要求學生要掌握哪些知識。
4、對學生作業和課程設計實行分階段講評制度
對于學生的作業以及正在進行中的課程設計，除了個別答疑及進行一對一的輔導外，還根據教學進程組織實施面上情況的分階段的講評。在講評過程中，發動學生介紹和討論不同的`觀點和解決問題的方法，起到舉一反三、活躍思維的作用，有利于知識點的交叉和銜接。
三、教學內容建設
教學內容方面主要是強調學生掌握必須的知識點和技能點，理論以夠用為度。通風這些年的教學總結，我們對本課程進行了一些改革，其教學時間分配如下：
四、考核方式
本著提高學生的綜合素質的目的，本課程對學生考核方式有如下改革：
1．平時成績的考核
平時成績以學生上課出勤率、學生的作業和平時課堂發言討論積極性來進行考核。平時成績占學生總成績的30%。
2．卷面考試
考試的主要目標是測試學生對知識掌握的熟練程度以及應用能力，因此考題盡量排除需要死記硬背的部分，代之以相對靈活的內容，其中某些試題沒有所謂標準的答案，可以由學生根據給出的條件應對和發揮，這樣可以做到考核方式與培養目標的一致性。
課程建設總結5
（高校大學）課程建設情況總結2篇 篇一課程建設的主要目的是提高教學質量。XX中醫藥大學教學工作遵循“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的原則，在課程建設組教師們的不懈努力下，按XX省高等教育學校標準對以下課程進行了不懈的建設，達到了優秀課程的要求。現將以下課程建設情況做出總結如下：
一、課程建設指導思想、定位及特色
（1）課程建設指導思想根據XX省高等教育學校課程標準和教學原則，遵循教育教學規律，通過對課堂教學、實踐教學方法的改革，改善現有的人才培養方法，充利用現代教育技術改革教學方式和教學手段，積極推進啟發式、討論式、研究式教學，提高學生自主學習的積極性，培養與啟發學生可持續學習的能力和潛力。
（2）課程建設定位內、外、婦、兒、五官、傳染、急救醫學及中醫結合腫瘤學是XX中醫藥大學的專業核心課程。課程建設的定位就是建設優秀課程，努力打造校級和省級精品課程，為醫學教育專業建設培養合格的'專業人才做出貢獻。
（3）課程建設特色a。內、外、婦、兒、五官、傳染、急救醫學及中醫結合腫瘤學是XX中醫藥大學的的專業核心課程。理論性強，是必修的理論課。
b、有一支優化的教學梯隊、有一個革新的教學大綱、有先進適用的教材和教學參考資料、充分運用多種教學方法和教學手段、建立了嚴格科學的考試方法和制度。
c、引入了研究性教學、案例教學、討論式教學等教學模式。讓學生在教學中體驗和掌握各種知識和能力。
二、教師隊伍建設成績
①本課程建設中師資力量雄厚，在教學中，各位老師責任感強、團結協作，配合默契。②年輕的教師經常向老教授討教，經常組織聽課和經驗交流，同時注重與時代特色結合，是一只不可多得的優秀隊伍。③學生評教及考核成績均優秀。④教學思想活躍，教學改革有創意；
教研活動推動了教學改革，取得了明顯的成效。⑤發表了較高質量的教改教研論文。⑥本課程建設中青年教師培養計劃合理并取得良好效果：堅持開展定期教研、科研活動，促進本教學隊伍整體科研能力提高；
堅持聽課制度，及時了解課堂教學動態和教師教學水平，促進教師課堂教學水平提高；
改進教學內容方法，促進良好教風形成和發揚；
鼓勵教師提高學歷層次和實踐能力；
鼓勵教師考博、訪學、進修等，進一步提高師資隊伍的專業素質和實踐能力。
三、教學內容、教學方法、手段改革及建設成果
（1）教學內容中西醫結合內科、中西醫結合外科、中西醫結合婦科、中西醫結合兒科、中西醫結合五官科、中西醫結合腫瘤學、傳染學、急救醫學。首先先概括以上課程的統一建設：
1、培養目標：
1.1知識目標：掌握各科常見病、多發病的臨床表現，診斷要點，急救原則和防治措施；
熟悉各科常見病、多發病、急危癥的概念，鑒別診斷，并發癥，轉診和健康指導；
了解各科常見病、多發病、危急癥的病因、發病機制及病理。
1.2能力目標：學會正確的思維方法，具備診治能力；
能規范運用臨床診療技術進行日常診療工作；
具有危急癥患者初步處理和正確轉診的能力。
2、教學建議
2.1理論教學：采用“啟發式教學法”、“PBL教學法”、“項目教學法”、“模擬情境教學法”等，培養學生的學習興趣，調動學生積極性、主動性、增強學生的自學能力、動手能力、創新能力。
2.2實踐教學：以學生臨床實踐能力培養為主線，在仿真實訓基地和附屬醫院進行早期接觸，熟悉醫院工作場景，同時利用標準病人，臨床病例、組織討論、角色扮演、情境模擬等手段進行教學，實現教、學、做一體化。
3、考核辦法：
分為理論考試（占總成績60%）和實踐技能操作（30%）及平時考核（學習態度、學習紀律等占10%）。
其次，分開來說其各科特色：
一個“臨床”使中、西醫“病證結合，優勢互補”充分體現中西醫臨床結合的特色與優勢。內科注重培養學生的綜合診治能力，要求學生全面掌握醫學知識，如：要求學生搜集大量常見病例，從每一病例中抓重點，培養科學的臨床思維模式；
外科注重動手能力，理論課程與實踐課程同時進行，采用分組式，評分制，積極調動學生的動手能力；
婦科主要是臨床常見婦科病的鑒別，教師要精選婦科內容，突出重點，通俗易懂；
兒科病復雜多變，患兒不會表達，不會配合，故注重培養學生的醫療技能、臨床經驗及醫患溝通能力，如主要采用研討式案例教學法；
五官科要求解剖學要扎實，其須借用照明裝置和檢查器械才能辨認其形態和病變，故教課盡可能利用多媒體教學設備，盡可能結合病房中真實的臨床病人與案例；
腫瘤學診易治難，教師要向學生多植入本領域新進展，教授前沿性的診療；
傳染學主要是了解疾病和注重預防，如采用研究性教學法；
急救醫學要求學生應變能力要強，教學宜采用影像觀看法、案例分析法、討論法、演示法。
（2）教學方法①課堂多媒體教學法。②研究性教學法：介紹學術界的最新研究成果，學術界爭論的問題，現實的重大意義。創設問題情境，引導學生發現提出問題，然后組織學生對問題展開討論、探究，得出正確的結論，以培養學生的研究能力。③自學輔導教學法，向學生布置學習內容，并對其進行啟發，而后指導學生進行自學，在此基礎上討論交流，最后教師總結自學成果，以培養學生的自學能力。
此外還有影像觀看法、案例分析法、討論法、演示法、談話法等。無論采取哪種方法，指導思想都是以學生為主體，充分激發學生學習的積極性。
（3）手段改革①注意發揮傳統教學手段的作用，做到演示、板書等相結合。②大力應用現代教育技術促進教學改革，如：利用多媒體講授理論知識；
注重本課程電子課件的制作，并在課堂教學中注意利用其展現教學內容，以增大課堂教學信息量，激發學生興趣。③利用網絡資源向學生提供醫學教學方面的常用網址，組織學生進行網上查詢和資料收集以解決問題。④利用網絡對同學們的學習進行答疑和指導。
（4）建設成果通過課程建設的完美規劃與大力實施，將目前醫學院校“三段式”模式：基礎、臨床、實習三個階段注入新的元素，逐漸實現了醫學課程模式多樣化，為學生構建了較為完整的醫學知識結構體系，有利于融知識、能力、素質教育為一體。總之，課程建設的實施取得了良好的效果。
課程建設總結6
在本次精品課程建中，我們負責的任務通用技術必修2第一章《結構與設計》部分的教學研究與材料的編寫。通過多次發動、培訓、討論和專家的指導，使得研究思路逐漸明朗，任務越來越細化，研究過程可操作性越來越強，研究成果越來越豐富。整個研究過程可謂是曲折中前進，盤旋式上升。在此過程中每個人有很多體會和感受。現把我個人一些想法總結如下：
一、收獲與體會
1、對精品課程的理解
精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。
隨著課程建設的推進，結合自己通用技術的幾年來的教學實踐，我對精品課程也有了一個從無到有，從模型到清晰的認識和理解。把教學方法的選擇和對學生的教學管理兩個方面進行作為我研究的突破點，努力使自己的研究向著精品的高度靠攏。
2、努力提高教學水平
課堂教學是教育教學的中心，是精品課程建設的重點所在。
在我講授的《系統設計-水火模型制作與評價》教學實錄中，為了體現出精品課程的示范課作用，我們圍繞制作課要體現的教學目標即提高學生的信息素養進行了精心備課和打磨，先后進行了5次不同程度的修改，修改的.內容涉及到環節的調整、突出學生體驗活動的設計，體現學生技術素養培養的細節等，經過多次試驗使得本節課在培養學生的能力上具有很強的可操作性，對技術實踐課提供了一種可供參考的思路。
3、選擇合適的教學方法
在教學方法上強調學生的主體地位，主要是采用小活動體驗法來滲透教學內容，讓學生通過親手制作，合作探究等方式接受課程內容，突破學習難點。根據教學內容選擇適合的學生活動，采用靈活多樣的活動方式讓課堂動起來、活起來，讓學生在輕松自然的課堂氛圍中獲取知識。
4、采用靈活的教學管理方式
教學管理上采用扎實有有效的評價制作，小組捆綁評價明確了小組長的責任和小組凝聚力；各種量表中明確的紀律和合作項目對課堂環節的組織起到有效的輔助管理作用。用公開、公平、公正的評價量化有助于培養學生的競爭意識。
以小組為單位細化方案中的任務分工，做以人人有事做，事事有人做也是一種不錯的管理方式。
5、制作課在通用課中的突出地位
通用技術要以以培養學生的技術素養為教學核心。為了實現這個教學目標，必須根據課程內容選擇適合學生的制作內容。把課程內容通過活動體驗來讓學生獲取知識是通用技術所追求的理想教學方法，也是體現學中做，做中學的教學理念。方法一是在每節課中設計一些勸手制作活動，活動要求簡單便于在短時間內完成，主要是用于輔助說明教學中的難點內容，適合于必修一使用。方法二是在一章內容結束后進行總體的制作，從方案的制訂、模型抽制作和測試、評價幾個環節來進行，形成對知識的學習以致用和復習總結。本方法適用于必修二專題式的教學。
二、存在的問題
1、時間倉促，一些問題研究得不夠深入。導致案例的選擇沒有精細打磨，對于精品課程的把握上不到位，不能起到很好的示范作用。
2、參入面窄，達不到同課異構的效果
3、專業知識面廣泛對老師的知識量提出了嚴重的挑戰，實踐室器材的短缺使得技術試驗的開展捉襟見肘。煩瑣的準備工作、零亂的課堂紀律、領導不理解和學生不配合讓多數通用技術教師對制作課望而生畏。
以上純是自己個人的一點意見，不足之處請批評指正。
課程建設總結7
一、工作目標
以國家課程校本化實施為重點，以課堂教學研究為抓手，充分發揮學科骨干教師的指導、示范、輻射作用，開展不同層面、不同形式的研討活動。提高語文課堂教學和語文教學研究的效益和效率。
二、研究內容
1．研究教學內容。主要研究如何做到課堂教學內容的優化。
2．研究教學方法。重點探討以“學研練評”為主的高效激勵性課堂模式，并期望為探究性學習在語文學科教學中運用提供可借鑒的案例。
3．研究青年教師培養。最主要的內容就是研究怎樣培養青年教師具備良好的工作態度和較高的教學能力，以及促使青年教師健康快速成長的途徑和方法。
4．研究教學管理。包括個性化的課堂管理研究、以促進備課組和教研組建設為目標的有效的校本研修活動的研究和有效的學校教學管理研究。
三、工作回顧
我們的工作已經進行了三個階段
第一階段：20xx年9月20xx年11月上旬
本階段主要工作為對我校語文課堂教學及語文教研組建設情況作初態評估，發現和診斷語文教學及語文教研組管理過程中的問題，提出改進意見；提煉教學及管理中的成功經驗，發現優秀教師和重點培養對象，并向學校領導及時反饋。
在這個階段中，我們用了前后五周的時間，聽了三個年級共28位語文老師的課，課后對每一位語文教師的課堂教學情況進行分析點評。同時，我們參加教研組、備課組活動，了解教研組、備課組活動開展情況。還參閱學生作業本、積累本，了解備課和作業布置、批改情況。
根據項目組成員的分析，在28節課中，較好的課有14節，占50%，一般的課有7節，占25%，較差的課有3節，占3.1%。當然，一節課并不能反映全部情況。但起碼對我們制定下一步計劃提供了基本依據。每次聽完課后，針對任課教師的課堂教學情況及時地進行了研討式的點評。因為凡同一年級的任課教師都相互聽了課，也都參加了評課研討活動，因此實際上每次的聽課評課都是一次備課組活動。開頭老師們聽說我們要聽課，非常緊張，準備都很認真，從來不用多媒體的老師也做了課件。雖然嘴上不說，但我看得出來，有些老師對我們有防范心理。由于我們采用研討式的評課，用的是商榷的語氣，老師們不但解除了緊張心理，而且都認為這種聽課評課的方式對他們很有幫助。以后他們就非常愿意我們去聽課。
通過聽課評課和其他活動，我們發現了存在的一些問題。
1、學生的主體作用在課堂上得不到應有的重視，學生學習的主動性、自覺性較差，課堂氣氛大都不活躍。教師在課堂上教案意識太強，對學生的生成的內容或視而不見，或簡單處理，因此課堂缺乏精彩。
2、備課組、教研組活動內容單調，形式單一，教研的深度不夠。
3、備課組、教研組缺少領頭的骨干教師，未形成團隊的力量。
4、語文組教師的話語系統有問題。我們經常聽到的是“這些學生”
5.“學研練評”四個環節中“學”的環節落實不夠好。
第二階段：20xx年11月上旬20xx年12月
為幫助教師解決課堂教學中存在的問題，本階段采用第一輪選出的優秀選手示范教學的.形式，由學科骨干教師李艷紅、張書杰、王煜、劉紅培、趙新偉、劉昕輪流上課，所有語文老師聽課，課后再圍繞“教學內容的確定、教學模式的優化”這一主題集中研討。一開始，只有個別老師參與討論，但幾次下來，語文組的其他老師也都積極參與進來，研討的氣氛逐漸濃厚起來。
與此同時，我們也注重了教研組、備課組的建設，本學期開學第二周，我們和三個語文備課組的組長一起研究并修訂了本學期備課組工作計劃，并決定把高一語文備課組作為重點建設對象進行指導和幫助。
我們還確定了三位青年教師劉紅培、劉昕、王煜作為重點培養對象，給他們配備了帶教教師，經常性地進行聽課和指導。最后由教研組長一一把關，親自帶教。
第三階段：20xx年12月上旬20xx年1月
在第二輪研討的基礎上，組織語文學科骨干教師形成研訓的核心力量，以聽課、評課、說課、課堂教學展示活動、專題講座和專題研究等多種形式，有計劃地組織課堂教學研修活動，推出李艷紅、王煜為特等獎和一等獎。與此同時加強個案研究，注重優秀課例的收集與整理，研究教學和教研活動模式，為此，制訂了《長葛二高語文學科課堂教學模式》，及時推廣語文學科成功的課堂教學經驗。
通過聽課和評課討論，我們語文組每一位教師課堂教學效率有了進一步提升。“學研練評”教學模式在語文課堂已基本形成，在以后的教學中，我們將進一步探討，以達到語文課堂教學的最優化。
課程建設總結8
專業建設是高校教學工作的中心任務之一，是提高教學質量的關鍵所在。論證專業設置、培養目標和培養規格與社會需求的符合程度，專業教學條件與專業培養目標的符合程度，專業實際培養效果與原定培養目標和培養規格的符合程度，判斷專業人才培養工作水平，揭示學校辦學指導思想和專業辦學特色，客觀反映學校辦學資源、條件與利用水平以及專業建設、教學改革、教學管理、人才培養水平。簡而言之，專業剖析著重從“三個符合度”的角度，分析評價專業建設現代，總結成功的經驗，指出存在的不足，進一步理清思路，優化方案，進而形成特色，建成精品專業。為此，高校應該抓好以下幾個方面的專業建設檔案資料的收集工作。
一、專業設置與專業培養目標方面的資料的收集
專業設置與專業培養目標方面的資料主要包括以下內容：
（1）專業概況（含專業沿變、專業背景、人才培養情況等）；
（2）專業目錄；
（3）新增專業、精品專業申報材料；
（4）相關行業、企業人才需求現狀分析及未來需調研報告等原始材料；
（5）專業設置論證報告與培養目標調研報告
（6）專業培養目標（含知識、能力、素質要求）；
（7）專業實施性教學計劃；
（8）專業建設年度計劃、中長期建設規劃、年度總結；
（9）用人單位對專業畢業生的反饋信息。
二、課程體系與結構方面資料的收集
課程體系與結構方面的資料主要包括以下內容：
（1）制訂專業教學計劃的原則意見；
（2）教學計劃修訂的有關規定；
（3）專業培養方案與實施性教學計劃；
（4）專業建設與各項教學改革的思路與措施；
（5）專業教學計劃執行情況（含各學期進程表、教學任務書、課程表）；
（6）課程體系與結構改革情況。
三、科目課程方面資料的收集
科目課程方面資料的收集主要包括以下內容：
（1）學校關于教學大綱制定與實施的規定；
（2）教學大綱、實訓大綱和考試大綱；
（3）專業基礎課、專業課教材；
（4）實驗實訓指導書；
（5）cai課件；
（6）專業課程建設情況（含規劃和總結）；
（7）精品課件建設情況（含規劃、總結、教案、課件、課堂教學錄相等相關資料）；
（8）專業課程成果及原始資料；
（9）課程實踐教學情況。
四、教學環節方面資料的收集
教學環節方面的.資料收集主要包括以下內容：
（1）學校關于教學大綱制定與實施的有關規定；
（2）學校關于授課計劃制定與實施的有關規定；
（3）每學期授課計劃、教學進程表教學日志；
（4）每門課程教案及備課筆記；
（5）每學期學生考勤表；
（6）每學期每門課程教學總結；
（7）每學期每門課程期末試卷及試卷分析報告；
（8）實驗、實訓、實習報告及總結；
（9）教研室教學研究計劃、教研活動記錄和工作總結；
（10）畢業論文（設計）選題目錄、選題要求、評分標準、答辯工作安排及記錄、成績分析表；
（11）教學檢查記錄、學生座談會記錄、聽課評課記錄、專業教師學生測評表等。
五、專業素質教育方面資料的收集
專業素質教育的資料主要包括以下內容：
（1）學校全面實施素質教育工作的整體方案；
（2）科技文化活動的原始資料（含計劃、內容、小結）；
（3）社會實踐活動的原始資料（含計劃、過程、內容、總結）；
（4）學生社團活動的原始資料；
（5）學生心理咨詢工作的原始資料；
（6）向學生開設的各類學術報告、講座講稿及圖片等原始資料；
（7）學生參加各類知識競賽活動，文化活動的通知、獲獎情況及證書復印件。
六、教學環境方面資料的收集
教學環境方面的資料主要包括以下內容：
（1）專業實踐教學管理規章制度
（2）專業可利用教學資料情況（含圖書資料、電子圖書資料、校園網建設及運行情況、機房、實驗室、實訓基地、教學儀器設備等）；
（3）專業實驗室、實訓基地建設規劃；
（4）專業實訓基地利用率、實驗開出率情況（實驗室使用情況登記表、實驗情況登記表、實習實訓情況記錄簿、教學儀器設備使用記錄、開放實驗室情況記錄表）；
（5）校外實習基地協議書或校企合作協議；
（6）教學經費預算及教學經費投入。
七、產學研合作方面資料的收集
產學研合作方面的資料主要包括以下內容：
（1）院系產學研合作領導小組及專業指導委員會成員名單；
（2）專業指導委員會工作會議紀要；
（3）校企合作協議書、合同書；
（4）從企業或行業聘請的兼職教學人員名單及證書，聘書復印件；
（5）專業教師企業實踐鍛煉的相關資料；
（6）院系教師為企業、行業開展技術培訓的通知、計劃、講稿、圖片等資料；
（7）教師承擔或參與企業科研課題研究及有關技術協作、項目推廣的協議書、合同書；
（8）為解決技術難題、開發新產品方面新創造出經濟效益的證明材料、技術報告、科研任務書（結題報告）、成果鑒定證書等；
（9）校企人員互兼互聘協議書、聘書及工作情況；
（10）校內外實訓基地共建協議書及資料共享方面的材料；
（11）專業教師與企業（或行業）有關人員合作、論著等材料。
八、教學改革與建設方面資料的收集
教學改革與建設方面的資料主要包括以下內容：
（1）專業教學模式與課程改革方案，實施過程、工作總結等方面的原始資料；
（2）教學方法、教學手段改革等方面的原始資料；
（3）院系教學工作，教學管理文獻；
（4）學生學分制實施細則；
（5）學生學籍異動情況；
（6）教學改革方案、實施過程、階段小結及原始資料。
九、師資隊伍方面資料的收集
師資隊伍方面的資料主要包括以下內容：
（1）師資隊伍基本狀況（含學歷、職稱、年齡、學緣情況）；
（2）教師科研、教研活動情況（含參加各類科研、教研學術會議、科研教研課程立項項目及結題報告、、出版專著、主編參編教材、獲獎情況）；
（3）教學效果測評情況；
（4）師資隊伍建設規劃；
（5）教師培訓進修情況；
（6）教學管理隊伍和學生管理隊伍情況（含培訓進修內容、效果和經費投入等）；
（7）人才引進情況；
（8）教學管理隊伍和學生管理隊伍情況（含管理人員、業績）；
（9）省級、校級專業帶頭人申報材料及批復；
（10）優秀教師申報、評審及批復；
（11）教學、科研骨干基本情況。
十、學生素質方面資料的收集
學生素質方面的資料主要包括以下內容：
（1）學生畢業論文（設計）；
（2）學生參加計算機、英語等級考試情況及證書復印件；
（3）學生課外活動、社會實踐活動計劃、過程和總結（含文字材料、圖片資料）；
（4）學生社團活動情況。
十一、學生就業方面資料的收集
學生就業方面的資料主要包括以下內容：
（1）學生就業機構及人員情況；
（2）就業工作的政策文件；
（3）開展就業指導與服務情況及原始資料；
（4）畢業生初次就業率統計表和學生就業單位一覽表；
（5）畢業生跟蹤調查報告及原始資料。
課程建設總結9
我縣20xx年綜合實踐活動、校本課程建設優秀成果評選活動已順利結束，今年的申報材料從內容到裝訂都比去年有了很大改善，涌現出一大批活動質量上乘，活動內容豐富，活動形式多樣，活動效果顯著的優秀成果。但在評選過程中，我們也發現了一些問題。為了進一步做好明年的評選工作，現把在評選過程中發現的問題總結如下，并提出一些改正的意見措施。
1．申報教師填寫的《商丘市綜合實踐活動優秀成果申
報表》中“成果簡介”一欄，有的太簡單，只有少半頁，三四百字；有的太復雜，含有目錄、圖片等，長達十余頁。
（只需從活動選題背景、活動實施過程、活動收獲等諸方面寫出文字簡介，800至1000字即可）
2．學校綜合實踐活動課程總體規劃方案標有年份，比如“某某學校20xx年綜合實踐活動課程規劃總體方案”；課程規劃總體方案沒有學校自己的特色；課程總體規劃方案沒有具體到年級。
(學校綜合實踐活動課程規劃總體方案是一個學校的長期規劃，可以有落款日期，但不能有年份；應該體現學校自己的特點，比如地域、文化、學生的年齡等；應該是一個從低年級到高年級的系統又具體的規劃)
3．教師一學年綜合實踐活動課程規劃內容太簡單；兩個人只有一份。
（教師一學年綜合實踐活動規劃要與學校的總體規劃一致，要能體現教師所在年級的特點，還可以體現教師所教學科的特點，要能體現教師對學生成長的設想；規劃每人一份，而且各不相同）
4．教師一學年綜合實踐活動教案，有的沒有，有的內容簡單，頁數太少，有的就是應付。
（教師的教案提倡手寫，應該是教師對學生的整個活動分環節進行指導的設想和規劃）
5．學生確定的研究主題，有的過于寬泛，沒有針對性，不好開展活動；有的不合實際，無法開展活動；有的與學生的年齡階段不符。
（學生確定的研究主題應該是學生感興趣的、能駕馭的、符合學生年齡階段的、能讓學生得到成長的。）
6．學生制定的研究方案不細致，內容太少。
（學生制定的研究方案應該細致到每一小組的任務、人員安排、時間地點甚至活動方式方法的確定。讓每一個參與者都能明白自己的.內容。要根據活動內容和目標設計方法指導課.）
7．學生實施的研究過程的圖片資料與別人重合，或是從網
上下載，或是抄襲別人；同一所學校相近研究內容，照片相同。一個縣不同學校，課題內容相近，照片相同。
過程材料體現的研究途徑、方法單一，多是資料查詢和采訪。缺少綜合實踐認識課和方法指導課。
(為了杜絕抄襲，活動圖片要求四個板塊(主題確定、方案制定、活動實施、成果展示)均要有黑板背景，而且黑板上標明與教師申報材料相一致的活動標題和第幾課時，課外圖上片要盡量體現學校所在地的風貌和與主題有關的學生活動。
為了提高申報材料的質量，研究活動進行的途徑、方法要盡量豐富，比如資料查閱、實地調查、問卷、數據分析、訪談、討論、板報、測試、演講、試驗等并舉.另從明年起申請表有所調整，指導教師貼照片。）
8．研究成果寫成了結題論文。
（研究成果應以總結論文的形式呈現，即對整個活動過程各個環節進行概括總結，署名是某某班級。）
9．學校綜合實踐活動管理辦公室對教師指導學生研究性學習的效果的評價意見沒有加蓋學校公章；教師獲獎證書不顯示申報活動的標題。
（教師或學生的獲獎證書應標明活動主題，主題要與申報的活動一致。）
10．仍然有單面印刷現象。（必須雙面打印）
評選程序：申請——開課——上報成果
課程建設總結10
根據《關于進一步加強課程建設的意見》，學校秉持著“目標明確、改革創新、師資優化、條件先進、管理嚴格、教學優秀、質量一流、成果突出”的總體要求，堅持科學規劃課程建設，突出重點原則，加強過程管理，注重學生應用，采取多種措施，不斷推動課程建設工作。目前，我們已經開設了1門省級精品課程、3門校級精品課程以及21門校級重點建設課程，這些課程展示了高水平的師資隊伍、優質的教學內容、科學的教學方法和手段以及先進的教學管理，形成了一系列具有示范性的課程。
一是為了提升學校的課程建設質量，我們正在不斷完善和充實各級別的`精品課程。目前，我們正在建設一門省級精品課程，并計劃開設三門校級精品課程和21門校級重點建設課程。通過持續的努力，我們希望這些課程能夠發揮帶頭輻射作用，進一步提高其質量。
二是明確課程建設質量標準和評估指標。我校制定了《中國石油大學勝利學院課程建設指標體系及評價標準》，就課程建設指導思想、建設目標、建設內容、建設指標、評價標準等五個方面做出了詳細的規定。對所有達到建設周期的重點建設課程。
三是我們要加強對校級重點課程建設質量的監控與指導工作。今年，我校組織了專家評審團對20xx年立項的16門課程進行了中期檢查，全面了解各個課程建設項目的進展情況和基本狀況，并提出了項目存在的問題和需要改進的方面。為此，學校定期召開課程建設研討會，旨在幫助重點課程建設項目組的教師們梳理建設思路，明確建設目標。請您針對這段內容進行修改。
四是我們積極推動課程資源與平臺建設工作。為了保證每門課程的質量，學校要求制定明確的課程資源建設實施方案，包括教學錄像、演示文稿、試題庫、案例庫、專題講座庫、文獻檢索系統等優質教學資源建設。在20xx年，學校根據實際需求開發了一套在線課程中心平臺。教師們可以利用這個平臺進行課程建設，從完全依賴線下教學逐漸過渡到線上線下相結合的混合式教學模式；學生們則可以通過課程平臺進行在線學習，滿足了他們個性化和多樣化學習需求。
課程建設總結11
一堤都江堰，開啟成都平原文明起點；一條江安河，潤澤天府之國沃野千里；一所“有溫度”的學校--四川大學附屬中學新城分校就坐落在智慧武侯江安河畔。
川大附中新城分校20xx年建校，是一所實施兩自一包創新管理體制機制的公辦學校。學校占地面積68.7畝，建筑面積50000m2。現有教師132名，初中學段三個年級25個教學班，在校學生1044人，今年9月剛開辦的高中學段6個教學班，261名學生。
建校四年來，在各級領導的正確領導下，學校賡續四川大學“海納百川，有容乃大”精神血脈，傳承川大附中“人文滋養，百年樹人”教育情懷，確立了“順木之天，以致其性”的辦學理念，本著“辦一所有溫度的學校”的辦學愿景，構建和實踐“全人課程”體系，推進課程建設從五育并舉向五育融合轉變，著力培養“會做人，會做事，會學習，會生活，長于研究的人”。
“全人課程”體系包括“文化基礎課程、德育主題課程、藝術修養課程、健康生涯課程、綜合實踐課程、國際理解課程”六大領域。隨著時代的變遷，新課標的出臺，課程理念的演化推進，學校全人課程項目推陳出新，總體架構持續升級完善。經過二次升級，全人課程體系從1.0版本“全人課程”上升到目前的2.0“1+N全人課程”體系。
一、課程理念和目標
學校以“毓德立品 格物致知”為校訓，以“既對學生現在成長負責，又對學生未來發展負責”為基本理念，遵循學生身心發展規律，“讓學生站在課堂中央”，發揮每一個學生最佳的主體狀態，突出課程育人。利用社會、家庭、學校資源，構建“1+N全人課程”校本體系，推進德智體美勞五育融合，提高學生綜合素質，發掘學生個性特長，為每一位學生未來發展和終生幸福奠基,培養“四會一長”時代新人。
二、課程體系
“五育融合”理念和學校培養“四會一長”學生的育人目標方向相同，愿景一致，所以學校在課程體系建設方面并不打算完全拋棄“文化基礎課程、德育主題課程、藝術修養課程、健康生涯課程、綜合實踐課程、國際理解課程”六大領域的1.0課程體系版本，只是進一步強化和強調“文化基礎課程”中的五育融合，把它單獨作為“1課程”，即升級為“1+N全人課程”體系。整合并落實基礎性學科，對語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理、生物、科學、體育與健康、音樂、美術等國家課程和地方課程進行校本化整合，堅持“有融則融”“有需則融”“主動包融”的原則，實現“學科內融合”“跨學科融合”“超學科融合”，培養全面發展的時代新人。
三、課程實施
（一）融合課程的“三個類別”
1.學科內融合，主要指知識與知識的融合，分為課時內融合、單元內融合、跨單元融合。對國家基礎性課程內容進行系統梳理，以縱向或橫向的邏輯呈現，使學生所學知識結構化，理解更深刻，掌握更扎實。如語文、音樂學科以大單元的方式組織學習，從目標、內容、策略和評價等四方面進行整合重組，進行學科內融合，提高教學效率。還可以在具體章節的具體課時根據內容所涉及的知識進行跨學科融合，比如七年級下冊音樂課《沂蒙山小調》，就可以融合沂蒙山革命根據地的歷史知識和人文地理，還可以在音樂試聽過程中讓學生根據聽覺畫出音樂意境，從而融入美育的元素，在講解歌詞時可以借助語文“頂真”修辭手法來講解詠嘆的歌詞特色等；七年級上冊語文課《蟬》可以融入地理、生物、歷史等知識。通過學科內和學科間融合，深化學生對知識的領悟。
2.活動融合，主要指主題式活動課程中的跨學科融合。在主題式活動課程中，把一個主題活動置于一個復雜而有意義的問題情境中，老師和學生需要在多主體的協作中應用多學科的知識和能力才能達成教學目標。比如“球類活動月課程”，單單一場排球比賽，就需要體育老師、班主任、保健老師、學科老師等共同參與，課程實施過程中有體育專業的知識、有德育禮儀的知識，有計分、積分的數學知識、有新聞宣傳口號的語文知識、有海報宣傳服飾的美術知識，還有場地布置、場地清潔勞動知識等，需要活動與跨學科知識的融合；學校“新城農場”課程的實施是德智體美勞融合式教育的學校現場。
3.文化融合，主要指學校文化與學科融合、文化與領域的超學科融合。分為物質文化的融合、制度文化的融合和精神文化的融合。班級的文化墻，有“班名”“班徽”“班花”“班旗”“班歌”的解讀，融合了傳統文化、國際文化和現代文化。融入學科知識、班級特色、班級公約，融入了對美的理解和呈現，融入班級精神的元素等，還有黑板報、年級文化、“敬善和真”廊道等，校園的一草一木一墻一磚都會“說話”；校園每一種教育教學行為，都可能對孩子的`生命成長具有綜合影響，產生綜合效應。各育的成長效應往往是相互貫穿、相互融通和相互滋養的，校園“處處皆教育”。
學校自開辦以來，著力把“三風一訓融入學校文化營建”，通過“三堂四節”活動習養德行，通過“十心三廊”環境潤養德性。為了落實中國學生發展核心素養中“人文素養”的培養，學校將升旗儀式課程化，在每周星期一升旗儀式都有一環節《經典傳誦》，按學期和板塊劃分，學生人手一冊，學生每天入校即讀、入室即學;每到星期一升旗儀式，由推介人面對全校師生解讀詩詞，由傳誦人朗誦或詠唱，再由全校師生一起誦讀，從而傳承文化、領悟精神。
在升旗儀式上，值周總結固定有五個環節。一是上一周的德育、教學總結，二是“歷史上的今天”，三是“國際風云”，四是“國內時事”，五是“新城快報”。學校致力于通過單課與群課的結合，文科與理科的融合，學校與社會的融合，讓學生既有埋頭讀書的能力，也有抬頭看路意識，還有胸懷祖國，放眼世界的情感與胸懷。
（二）融合課堂的四種形態
1.創生式，主要應用于文化基礎課程的教學過程中。“分享-創生”課堂范式是指以學生的學為出發點，以“問題”為主線，以“分享學習單”為載體，以“對話”為核心，激發學生的學習內生動力。以學生參與多種視域融合的“對話性講解”代替教師獨霸話語權的單向度“獨白式講解”，變被動學習為主動學習。
2.主題式，主要應用于德育課程、國際理解和健康生涯課程等活動課程中。把主題課程置于復雜而有意義的問題情境中，通過學習者之間的協作，在解決問題的過程中獲得隱含在主題背后的知識和能力，達成學習目標。例如禮儀儀式課程、繽紛新城藝術課程、活力新城體育課程、《以茶知禮，以勞育人》研學課程多安排為主題式的學習活動，圍繞一個德育主題，帶著任務開展實踐活動。通過跨領域融合培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3.探究式，主要應用于“1+N全人課程”中的“N課程”。因為我校88.2%的學生都是進城務工人員子女，其家長75%以上文化程度都在高中及其以下，所以希望學生在校外、在家庭進行五育融合教育的補充比較困難。為了彌補這一不足，學校每周三下午安排一節90分鐘長課，讓全校學生進行“全面、全領域、全人”的混齡、自主、分層走班式拓展性學習，現目前學校開出的課程有40門。讓學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，通過跨學科融合，在實踐中學會學習，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。如“青少年體育英語”“舌尖上的四川”“巧手等你來”等。
4.項目式，主要應用于跨學科綜合實踐課程。項目式學習讓學生組成學習小組，在教師引導下，自主發現生活中的問題，自己設計解決問題的方案，合作尋找解決問題的策略，并能夠自主評價自己在學習活動的成果。它可以很好地彌補教學中的短板，滿足學優生的求知欲和創造力。例如創客課程，在STEAM課程，融合科學、數學、技術、工程、藝術等學科，教師通過展示真實情景，學生發現真實問題，學生探討解釋，推動學生實踐與探究、合作與分享，利用程序和模擬場景，解決實際問題，從而培養學生的科學素養。
（三）融合式課程實施的五個步驟
1.文化基礎“1課程”的五個步驟。一是班科老師個備，二是備課組集備，三是先行課多學科組聽課、議課，四是學科內、跨學科融合優化，五是分科分班行課。通過“六課（新進教師入格課、全員教師達標課、創新教師先行課、師徒結對匯報課、青年教師展能課、名優教師示范課）活動”教學研討提升教師課程融合水平。
2.全人“N課程”的五個步驟。一是教師項目申報；二是課程管理中心審核調整；三是學生根據興趣網上自主選課；四是班主任和學科老師根據學期教學重點工作，統籌協調；五是選課走班實施全人課程。經過這五個步驟，完成分類分班，分班名單由年級組統籌教室和教師，定時定點定內容行課，學生選課人數較多的課程開設平行班。行課期間，課程中心要對學生表現、教師課程實施情況進行跟蹤檢查，每學期進行一次督導考核、展示和經驗總結。
四、課程評價
（一）文化基礎“1課程”評價
評價導向教學。對“1課程”的評價，除了評價教師的教，也評價學生的學。學校為此制定了《四川大學附屬中學新城分校教學評價表（試行）》，努力在評價過程中做到評價主體多元性，評價方式多樣性。做到既關注知識的獲得，更關注情感發展和學科素養的培養。
（二）全人“N課程”評價
在“N全人課程”評價中，主要引導學生對自己的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、同伴之間對彼此的表現進行評定、進行鑒賞。評價辦法主要有以下幾種。
1.學生自評
為充分體現對學生主體意識的尊重，鼓勵學生把外在的評價轉化為自我內在的一種反思、覺醒和改進。如在入學教育課程中，學生通過匯報交流或填寫自評表格等，對學習過程中的表現進行自我反思、自我評價，以期提高自我認識、自我調控和自我教育的能力。
2.小組互評
小組同學的互評能在一定程度反映學生參與學習的實際情況，實現評價主體的多元化。“分享—創生”課堂，采用課堂討論交流、小組成員互相點評等方式進行評價，通過同伴監督、評價、引領等促進學生學習態度和學習方式的改進。
3.家長評價
家長是學生的第一任老師，是學生教育過程中的重要參與者，家長評價能讓評價內容更加豐富，讓評價維度更加全面。通過家校記錄本、家校交流、映月講堂等形式引導家長參與到融合課程的評價中，提升課程實施效果。
4.學校評價
學校通過“作業展示”“小報評獎”“星級學生評選”等活動對學生進行評價，讓學生在課程實施過程中學會學習、學會表達、學會評價，讓學習真實發生。通過“光榮榜”“文化墻”等墻面文化，通過《為了生命的成長》《青藤淺語》《三情十心》讀本等校刊銘記學生成長足跡，定格學生奮斗榮譽。
五、課程實施成效
（一）促進學生全面發展
通過五育融合課程實施讓學生得到全面發展。個體方面，20xx級謝昊業被評為20xx年度成都市“新時代好少年”。20xx級徐李洋被推薦為20xx年成都市“新時代好少年”。20xx級7班五名學生獲得成都市第二屆中小學綜合實踐活動成果展評特等獎。20xx年度獲得區級及以上科技類比賽累計58人次、藝體類獲獎728人次。團隊方面，20xx年學校足球代表隊共計獲得市級一等獎3次，區級一等獎4次，向成都市初中女子最佳陣容輸送2名優秀運動員。排球隊在20xx年獲得四川省青少年排球錦標賽女子（丙組）冠軍。今年暑假組隊代表成都市參加20xx年省運會女子乙組、丙組比賽，分別均獲得全省“亞軍”。下半年還將組隊代表四川省參加“體總杯”全國城市排球聯賽。學業方面，20xx年在武侯區教育教學質量增值性評價中，我校七年級、八年級位居全區第二名和第一名，首屆中考省級示范性高中上線率近50%，錄取率超過65%。20xx年省級示范性高中上線率59%，在20xx—20xx學年度全區初中畢業班教育教學質量增值性評價中均獲全區第一名。高中學段首次招生，錄取分數線超出成都市重點線近40分，在成都市63所省級示范性普通高中里面排名29名。
（二）促進教師專業成長
我校秉持“全員全程的校本教研”文化，圍繞“五育融合課程體系”建設項目，引導教師轉變教育教學觀念。近一年來，全體教師都參與到課題研究中，提升了課程開發、課程實施能力。科研方面：目前1項省級課題結題；2項成都市專項課題獲成都市二等獎，如今還有18項課題在研中。賽課情況：20xx年，15人次參加區級及以上課堂大賽，獲得15個一等獎，其中省級一等獎1名，市級一等獎2名。
（三）促進學校品牌發展
學校在五育融合課程建設中，通過“送出去，請進來”，不斷擴大學校影響力。20xx年承辦區級及以上研討活動、國培項目6次，學校教師在區級及以上主題發言及公開課20人次。
截止目前，學校先后成為全國“十三五”規劃課題實驗學校；武侯區數字校園示范學校；首批“全國青少年校園排球特色學校”“全國排球后備人才基地”“全國青少年足球校園特色學校”，“四川省青少年女子排球共建單位”“四川省青少年女子足球共建單位”“成都市“學校高水平運動項目預備隊”重點建設單位”等。
六、反思與展望
（一）存在的問題
1.項目組對于五育融合課程建設還存在概念理解的不足和內涵認識的不夠，所以頂層設計還需要得到專家指導和榜樣引領。
2.學校文化與制度沒有形成上下一體、內外協同的五育融合價值系統。所以學校五育融合課程校本化還需要繼續努力探索。
3.教師習慣于傳統課程執行的“舒適圈”，對傳統分科課程存在“習慣”和“惰性”，對五育融合課程開發與實踐主動性、積極性不夠。
4.五育融合課程建設評價量規還缺乏針對性、科學性和可操作性，還需要隨著頂層設計的完善而完善。
（二）下一步打算
1.完善五育融合課程體系的頂層設計
進一步思考五育融合課程校本化理念，以項目的形式，研究五育融合課程的開發流程、基本要素、具體方法及管理機制，形成由上到下的統一的課程建設方案。
2.優化五育融合課程校本化的實施路徑
在總結提煉既有經驗的基礎上，側重探索五育融合課程的實施路徑：著力學校整體布局，從學校文化制度融合、課程教學融合、勞動與實踐活動融合等方面進一步完善“1+N全人課程”建設，探索學科內、跨學科、超學科實施的保障機制。如師資培養、組織建構、資源整合、制度建構等。
3.開發五育融合導向下的融合評價量規
研究五育融合導向下的融合評價標準，開發評價工具，構建學科內融合、跨學科融合、超學科融合評價量表，落實多元評價，實現評價的目標性、表現性和真實性。通過評價將原有傳統分科課程導向為聚焦核心素養的五育融合課程。
4.構建五育融合課程的資源庫
在課程推進中定期進行業務學習和交流，利用好學校已搭建的校內外平臺，組織教師進行五育融合課程資源開發和實踐。由課程管理中心組織整理和收集各級各類資源，形成課程資源庫。
五育融合課程，將德智體美勞進行了整體設計和深度融合，使得知識應用更具靈活性、遷移性，課程內容更具開放性、系統性，問題解決能力更具綜合性、完整性，人才培養更具復合性、創新性。五育融合課程是一個新事物，需要我們在教育教學實踐中不斷優化實施路徑，深化改進策略，以期更好地滿足學生實現終身發展和社會發展的需要，促進學生的全面健康成長。
課程建設總結12
一、課程教學方法與手段改革原則
遵循以學生為主體，以教師為主導的教育理念，針對理論教學和實踐教學的不同特點，合理進行教學設計，推進教學方法和教學手段改革，恰當運用現代教育技術，有效調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，提高教學效果。
二、先進的教學方法
1、情境教學法
以“工作任務與職業能力分析”為出發點，確定職業能力培養目標，緊扣職業行動領域能力需要，結合職業資格標準重構課程內容，以建筑市場行為為載體，將課程內容劃分成五個學習情境，各教學情境內部構成不同內容的以具體化的工作任務為載體的學習單元，每一個學習單元都包含一項或幾項具有內在聯系的工作任務，融理論知識、實踐知識、職業態度等內容為一體，形成各自相對完整的系統。根據不同的項目和任務，采用單獨完成、二人合作完成、小組合作完成的方法，每次上課時把項目任務書或資料帶到課堂作為輔助學習材料，教師講課時把理論結合實際項目、實際項目融入理論教學，注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及創新思維與技術綜合應用能力。
小組合作完成項目書中布置的任務
2、六步教學法
實現學習過程與工作過程一體化，每個具體工作任務的實施，都同時涵蓋了理論教學與實踐教學的內容，其效果亦由每一個完整的“資訊-決策-計劃-實施-檢查-評價”學習過程來體現。
課堂討論，在教師指導下，各組作出決策：確定監理規劃方案，明確格式要求。教師布置任務，發放相關資料表格，提供工程實例。師生集體討論，編寫中的經驗與不足，加深對知識點的理解。學生每組按工作任務制定本組工作計劃。②決策①資訊③計劃六步教學法④實施⑥評價⑤檢查檢查編寫質量和編寫進度。編制監理規劃。
3．模擬演示教學法
在實訓環節，采用模擬演示的教學方法，學生小組模擬投標方，分別制作以評標的方式決定各小組的成績。借助模擬法，將學生置于一個接近現實的，動態的問題情境之中，在此情境中他能夠積極地，自行組織地學習技能并加以訓練，對知識，決策和解決方案進行測試。可以體驗在時間壓力下如何進行工作，同時積累經驗，并有針對性地進行試驗。
開標模擬會
4．案例教學法
課程教學采用大量生產一線典型案例、選取與學生實際生活密切相關的實例講解，有效地使難以理解的概念簡單化、形象化，充分激發學生的.學習興趣和主動性，并提出問題，培養學生分析問題、解決問題和創新思維的能力。利用施工監理案例，鍛煉學習綜合分析能力；將理論內容和具體實踐行動緊密聯系。
例：某工程監理準備階段工作
以某國有投資建設工程施工項目的監理作為一項基本任務，學生和教師的主要工作過程如下：
（1）了解信息----了解本工程的項目信息，如項目名稱、建設地點、資金來源、出資比例、資金落實情況、計劃工期、質量要求等。
（2）確定工作內容----質量、進度、投資控制內容，合同管理、信息管理的內容，組織協調的內容。
（3）確定組織結構形式----管理層次和管理跨度設計，職能部門確定，職責、制度。
（4）編制工作流程、信息流程。
三、滿足需要的教學條件
1．師資隊伍
本課程擁有一支教學經驗豐富、結構合理的的師資隊伍。三名主講教師均擁有碩士研究生學歷，并且都有豐富的實踐經驗。其中副教授一人，講師兩名，雙師比例達到100%。課程組積極邀請企業一線人員參與教學。
2.教學硬件
（1）環境條件：采集、編輯工程實例，豐富教學資源庫，并不斷更新。（2）校內實訓基地建設：設有多媒體教室、模擬教室。
（3）校外實訓基地建設：山東齊魯城市建設管理有限公司，濟寧東方監理公司、濟寧明正監理公司、濟寧興業監理公司。
課程建設總結13
“C語言程序設計”是高職院校計算機相關專業的一門專業基礎課。本課程的前導課程有計算機基礎，后續課程有面向對象程序設計、Android程序設計、嵌入程序設計等。該課程是計算機類相關專業的一門專業核心課程，對后續課程的學習影響巨大。針對高職院校職業能力培養的需要，本課程主要培養學生的編程能力。該課程使學生掌握程序設計的基本方法并逐步形成正確的程序設計思想，能夠熟練地使用C語言進行程序設計并具備初步調試程序的能力，為后續課程的學習和應用打下基礎。通過采用翻轉課堂教學模式，借助MOODLE平臺，該課程的知識學習可以在課前進行，課堂教學可以更加注重實踐操作能力訓練，為高職院校專業技術類課程教學改革提供了一個新的方向。
1 、課程情況分析
課程任務：通過本課程的學習，學生應掌握C語言的基本語法、結構化程序設計的基本思想和程序開發過程；使學生掌握結構化程序設計的一般方法，能編寫應用程序解決實際問題；以本課程為基礎，培養學生嚴謹的程序設計思想、靈活的思維方式及較強的動手能力，使學生逐漸掌握較復雜軟件的設計和開發過程，為后續專業課程的學習打下扎實的理論和實踐基礎。
知識目標：掌握C語言程序的結構、函數的結構和程序開發過程；掌握算法的特性和程序的三種基本結構，能夠使用流程圖或N-S圖來描述算法；熟練使用順序結構、選擇結構和循環結構編寫程序，解決實際問題；能夠熟練的使用函數編寫程序，掌握函數的定義、聲明、調用及參數的傳遞方式；能夠使用數組編寫程序，解決排序、查找等實際問；理解和掌握指針的概念、運算和使用方法，能利用指針編寫應用程序；掌握結構體類型、結構體變量定義和使用，能利用結構體編寫應用程序，解決較復雜的實際問題。能力目標：具有解決簡單應用問題程序設計能力；具有閱讀、分析和設計算法的能力；具有解決分支結構應用問題程序設計能力；具有解決重復操作應用問題程序設計能力；具有解決綜合應用問題程序設計能力；具有綜合運用所學知識進行應用軟件開發、編碼、調試、維護能力。素質目標：培養學生善于思考、深入研究的`良好自主學習的習慣和創新精神；培養結構化程序設計思想和良好的編碼規范；培養學生搜集資料、閱讀資料、利用資料的能力，以及自學能力；培養學生語言表達、團結協作、社會交往等綜合職業素質，養成愛崗敬業、遵守職業道德規范、誠實、守信的高尚品質。
2、 翻轉課堂教學模式
翻轉課堂教學模式的核心理論基礎為建構主義的學習理論。建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。主要的教學觀點有：學習是一個建構的過程、學習是一個活動的過程、學習是一個協作的過程、學習必須處于豐富的情景中、強調以學生為中心、強調情境對意義建構的重要作用、強調協作學習對意義建構的關鍵作用、強調對學習環境的設計、強調利用各種信息資源來支持學習、強調學習的最終目的是完成知識的意義建構。社會建構主義把上述的觀點擴展到一個社群，該社群成員為彼此創造事物，為一個共同的目標，協力建立一個共享成果的文化圈。當一個人融入這樣的一個文化氛圍時，他將自始至終學習如何在各個用娉晌這個文化的一部分。社會建構論認為知識根本不存在于個體內部，而是屬于社會的，個體不能獨占知識，只能分享知識。因此教育要消除固定的權威；激活學習者間以及師生之間的關系；要在實踐中形成意義；傾聽各個學習領域和各學習主體的聲音。
美國教授Robert Talbert提出的翻轉課堂的教學模型包括課前和課中兩個部分。課前，學生自主觀看教學視頻學習知識，然后有針對性的進行作業練習；課中，學生先進行測試，再與老師或者同伴進行小組協作探討；最后，作出總結和反饋。
3、 MOODLE平臺簡介
MOODLE平臺是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發的課程管理系統，該系統是一套基于“社會建構主義理論”設計開發的開放源代碼的軟件，能夠幫助教師高質量創建和管理的在線課程。Moodle以社會建構主義理論為其設計基礎，主要特色有：簡單輕便，相容性高，技術門檻低；其在線教學模塊采用可自由組合的動態模塊化設計，教師搭建在線課程時就像搭積木一樣簡單有趣；支持多種教學模式，可以幫助教師學生在一個積極協作的在線環境中進行交流；在線活動記錄能夠詳細呈現。
作為強大的課程管理系統，MOODLE可以支持開設上千門的課程，平臺支持無限制的課程目錄創建。課程管理員在任何時候都可以創建、移動、下載、修改課程；可將課程設置為激活或隱藏狀態，同時可以設定課程的進度；可以為課程設置靈活的權限和等級以及是否允許學員注銷課程等。作為教師，通過該平臺能夠追蹤到學習者進入課程學習的頻率和持續時間；能以小組合計的方式顯示時間、日期和頻率信息；能對進入課程、討論區、課程測試和作業的學習者的分別就進入次數，進入時間，日期，頻率和IP地址進行記錄、顯示。
4、 基于MOODLE平臺的翻轉課堂學習模式
課前，學生先在MOODLE平臺觀看教學視頻。與視頻配套的小練習一般由四到五個有針對性的問題組成。通過練習，學生可以及時對自己的學習情況作出判斷。如果發現練習結果不理想，學生可以回頭來再學一遍。通過MOODLE平臺，學生的學習情況能夠及時地進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。同時，學生與學生、老師之間可以在網絡平臺上進行討論。
針對高職院校的職業教育的特點，《C語言程序設計》課堂學習模式采用項目實踐、分組討論為主，注重動手能力、職業技能的培養。
5 、考核方式
結合翻轉課堂教學模式的特點，《C語言程序設計》課程考核采用形成性考核方式，總評成績由形成性考核的各項成績組成，全面考核學生的動手能力、基礎理論和平時學習狀況，具體分數比例為：綜合素質評價20%，過程性考核50%，終結性考核30%。綜合素質評價：主要依據是學生平時的學習態度、課堂項目實踐、討論、作業情況及學生的通用能力考核。過程性考核：根據MOODLE平臺上每個章節提供的配套課堂資源的學習完成情況、單元測試成績進行考核，著重考察學生的主動學習能力、實際動手能力、分析問題的能力、獨立解決問題的能力以及知識點掌握情況。終結性考核：學生進行期終考核，測試學生對知識的掌握情況。
課程建設總結14
1. 引言
在現代社會中，創新和創業已經成為推動經濟發展和社會進步的重要力量。作為培養創新能力和創業素養的重要平臺，高校創新創業教育課程建設和教學實訓舉足輕重。本文通過對高校創新創業教育課程建設與教學實訓的總結與回顧，以及對該主題的觀點和理解的分享，旨在為進一步推進高校創新創業教育提供參考。
2. 高校創新創業教育課程建設
2.1 深入研究創新創業領域，設立專業課程
在創新創業領域發展迅速的背景下，高校應充分了解行業動態與市場需求，設立與實際緊密結合的專業課程。這些課程應涵蓋創新創業基本理論和知識，同時結合實際案例進行教學，以培養學生的實踐能力、團隊協作能力和創新思維。
2.2 構建實踐教學平臺，拓寬學生實踐渠道
除了專業課程的設置，高校還應該建立完善的實踐教學平臺，為學生提供多樣化的實踐機會。可以建立創新創業實驗室、科研團隊或創業孵化中心，讓學生在真實的項目中參與實踐，提升實踐能力和實際操作經驗。
3. 教學實訓的重要性和具體舉措
3.1 教學實訓的重要性
教學實訓是高校創新創業教育的關鍵環節之一。通過實踐環節的設置，學生可以將課堂所學的理論知識應用到實際項目中，提升解決問題的能力和實踐操作的技巧。實訓還能夠培養學生的溝通協作能力、創新意識和團隊精神。
3.2 具體舉措
為了有效開展教學實訓，高校可以采取以下具體舉措：
3.2.1 指導學生選題并組建團隊，激發創新激情
高校可以為學生提供選題指導，幫助他們選擇感興趣、有實踐意義的項目。通過組建團隊的方式，培養學生的團隊合作和協作能力，激發他們的創新激情。
3.2.2 教師參與，提供專業指導與評估
在教學實訓過程中，教師應積極參與，為學生提供專業指導與評估。教師可以分享自己的經驗、為學生提供解決問題的思路，并對學生的實踐成果進行評估和提出改進建議。
3.2.3 實訓環境優化，提供支持與保障
高校應提供良好的實訓環境，包括實驗室設施、創業資源和經費支持等。高校還應與企業合作，為學生提供實際操作的機會和實踐資源，加強學校和社會的聯系和合作。
4. 對高校創新創業教育課程建設與教學實訓的觀點和理解
創新創業教育是培養學生創新能力和創業素養的重要途徑，高校創新創業教育課程建設與教學實訓的重要性不可忽視。本文中，觀點和理解如下：
4.1 創新創業教育應關注培養創新能力和實踐能力的結合
創新創業教育不僅僅要注重學生的創新能力的培養，更要注重將創新能力與實踐能力相結合。只有通過實踐，學生才能真正將所學的理論知識應用于實際項目中，并得到鍛煉和提升。
4.2 高校應積極與企業合作，加強社會聯系
高校創新創業教育不能僅局限于學校內部，應積極與企業合作，加強和社會的聯系。通過與企業合作，學生可以接觸到實際的項目和創業環境，更好地了解市場需求和行業動態，提高創新創業的實際效果。
5. 總結與回顧
通過對高校創新創業教育課程建設與教學實訓的總結與回顧，我們深入探討了該主題的多個方面。我們認識到高校創新創業教育課程建設和教學實訓對于學生創新能力和創業素養的培養至關重要。我們分享了對該主題的觀點和理解，認為創新能力與實踐能力的結合以及與企業的合作是提升高校創新創業教育質量的重要途徑。
在未來的發展中，高校應持續關注創新創業領域的新動態和新需求，不斷優化創新創業教育課程的.設置，加強實踐教學的開展，提高學生的創新能力和實踐能力。這樣才能更好地推動高校創新創業教育事業的發展，培養更多優秀的創新創業人才，為社會和經濟的發展作出積極貢獻。高校創新創業教育的未來發展方向
1. 引入實際案例，提升學生創新能力與實踐能力
在高校創新創業教育中，理論知識的學習固然重要，但更重要的是能夠將知識應用到實際中去。高校應該引入大量的實際案例，讓學生通過分析和討論，了解創新創業的具體實踐過程和成功經驗。這不僅可以增強學生的動手能力和問題解決能力，還能夠培養他們的判斷力和決策能力。
2. 加強創新創業與跨學科的融合
創新創業往往需要不同學科的綜合能力，因此高校應該加強不同學科之間的協同與融合。建立跨學科的創新創業團隊，讓不同專業的學生共同參與到創新創業項目中，充分發揮各自的專業優勢。這樣既能夠提高創新創業項目的質量和實效，也能夠促進不同學科之間的相互理解和交流。
3. 推動創新創業教育的國際化進程
隨著全球化的發展，創新創業已不再局限于國內市場，而是具有國際化的特點和需求。高校應積極拓展與海外企業和機構的合作，引進國際先進的創新創業教育理念和經驗。還應鼓勵學生參加國際創新創業大賽和項目，提高他們的國際競爭力和對全球市場的認知。
4. 培養創新創業的獨立思考和團隊合作能力
創新創業需要創造性思維和團隊合作能力的支持，因此高校應注重培養學生的獨立思考和團隊合作能力。通過開設創新創業導向的課程和項目，讓學生在實踐中學習如何獨立思考問題、尋找解決方案，并且讓學生在團隊中學會協作和合作。這樣既能夠培養學生的創新思維和實踐能力，也能夠提高他們的團隊合作和溝通協作能力。
5. 增強創新創業教育的可持續發展能力
高校創新創業教育的可持續發展是一個長期的工作，需要各方共同努力。高校應加強與政府、企業和社會各界的合作，形成聯動共建的創新創業生態系統，為學生提供更多的創新創業資源和機會。高校也應建立創新創業教育的評估和監管機制，保證教育質量和效果的可持續提升。
高校創新創業教育是一個關乎學生發展和社會進步的重要領域。通過加強實踐教學、跨學科融合、國際化合作和獨立思考團隊合作能力建設，高校可以促進創新創業教育的質量和效果的提升。也需要關注創新創業教育的可持續發展，為學生的創新創業之路鋪平道路，為社會和經濟的發展注入新的活力。
課程建設總結15
生物化學是我校所有專業都開設的一門重要專業基礎課。本課程的建設目標是建設適合培養二十一世紀高層次、創新型藥學人才需要的藥學生物化學基礎課程，在教學實踐中堅持以培養和鍛煉學生創新思維和創新能力為主要目標的研究型教學體系。本著一切以學生為本，提高教學質量為宗旨進行課程建設。現將多年來課程建設情況總結如下：
一、注重教師隊伍建設和教師素質提高
要有一流的教學質量，必須要有一流的教師隊伍來支撐。在課程建設中，我們非常注重教師隊伍建設和教師素質提高。課題負責人張景海既是教授又是博導，既是學科科研“領頭羊”，又是教學骨干和帶頭人，業務水平高，管理能力強。帶領課題組工作在教學與科研第一線，承擔和完成省部級、國家級科研課題10余項。在教學改革方面也緊跟時代脈搏，牢牢把握著課程建設的宏觀規劃和發展方向。鼓勵支持青年教師攻讀博士學位；有計劃地選派青年教師進行國內外進修；引進外籍教師；獲取博士學位、進修人員、外籍教師在教學中均發揮骨干作用；在教學中也注重青年教師培養，有計劃地組織聽課和助課，觀摩教學，采取以老帶新的方法，進行傳幫代。實行集體備課、定期召開教學研討會，促進業務交流；在補充青年師資時，還注意綜合大學的人才和獲得學位的歸國人員引進，以防止近親傳遞，知識退化。由于師資隊伍建設計劃具體，措施得力，目前，教師隊伍年齡、職稱、學歷結構合理，隊伍穩定，形成良好的教學學術梯隊和可持續發展勢頭。目前教學隊伍的.整體情況為：
1. 知識結構：碩士14人，達100％；雙碩士1人，達14.3％；博士（含在讀）8人，達50％。教授3名（外聘教師2名），副教授7名（外聘教師1名），具有高級職稱比率達52.6%。
2. 年齡結構：35歲以下10人，占71.43％；35～50歲4人，占21.43％； 平均年齡為35.79％。
3. 學緣結構：教學組14人中本科畢業于12所國內院校，碩士畢業于15所國內外綜合性大學；五名畢業于國外知名大學，三名為博士，兩名為碩士。
4．師資配置：理論教師以教授、副教授授課為主，正副教授授課時數占總學時數的70％以上。
5. 師資培養：近五年，海外進修一年以上3人次，國內進修2人次。
6. 教學科研水平：近兩年，發表的教學研究論文8篇，校級教改項目一項，課題負責人張景海獲國家及省教學改革二等獎及一等獎。青年教師講課比賽中獲學院一等獎2項，獲學校優秀獎2項。4人獲得03-06年 制藥工程學院優秀教師光榮稱號。在課程負責人張景海教授帶領下，主持和參見國家、省、市各類基金項目十三項。在國內、外學術刊物發表近40篇學術論文， SCI收錄12篇。申請了兩項中國發明專利，兩項國際發明專利。參加科研的教師比例達到100%。
二、以提高素質教育為目標，積極推進教學改革
《生物化學》藥學相關專業的一門重要專業基礎課。本課程目標是使學生掌握生物化學的基本知識、基本理論及基本實驗技能, 為學生進一步學習和掌握相關專業知識奠定必要的基礎。根據學科發展和培養國際型、創新型藥學人才的需要，近五年來本教研室針對該課程的教學內容、教學實踐、教學方法等方面開展了一系列教學研究和教學改革工作。
1．教學內容改革：在生物化學課程教學中，針對不同專業人才培養的要求，對教學內容進行了大膽的改革。主要措施為：為適應不同藥學專業的發展，滿足國內對藥學人才的需求，選用了適于各專業特點的教材；為了體現課程內容的基礎性和先進性，及時把教改、科研成果或學科最新發展成果引入教學；一些與相關課程重疊的內容如：核酸合成、遺傳密碼、中心法則、基因組與基因工程等劃到《分子生物學》課程中，解決了學時緊張，內容多的弊病，也兼顧了和其它課程銜接；增加了系列綜合性開放實驗；根據教學大綱和不同專業的要求近幾年對課堂教學內容進行多次修訂，多媒體課件每屆均有變動；形成了以生物化學（130學時）、生物化學Ⅰ（72學時）和生物化學Ⅱ（34學時）為中心的體現各專業特點的生物化學課程群。
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