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《絕對值》評課稿全文

時間:2024-09-13 12:03:56 其他 我要投稿
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《絕對值》評課稿全文

  作為一位不辭辛勞的人民教師,很有必要精心設計一份評課稿,在當前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學地評價課堂教學,對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。那么什么樣的評課稿才是好的呢?下面是小編幫大家整理的《絕對值》評課稿全文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

《絕對值》評課稿全文1

  一、善于研究教材,用好例子

  教學圍繞教材上提供的例題分蛋糕,創設具體情境,以此激發學生的學習興趣,促進他們有效地開展學習活動。同時對教材內容進行選擇、組合、再造,制成分蛋糕的動畫課件,創造性地使用教材,體現的是用教材,而不是拘泥于教材。

  二、對新課程理念的領會是深刻的,教學方法把握得當

  運用了情境教學法、觀察發現法、合作探究法、范例講授法等,營造了一個寬松、和諧的學習氛圍,體現了“以學生為主體的教學思想”。培養了學生共同合作、相互交流的學習方法。因此課堂結構緊湊,邏輯性強,過度清新自然。

  三、通過實際操作感悟新知識

  本課中,馬老師讓學生充分動手分圓片,讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中,不斷產生問題、解決問題,再生成新的問題,給學生留下了操作的空間。在教學中,馬老師引導學生用3張圓形紙片動手分一分,并讓學生思考:把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法?讓學生通過動手操作,得出兩種不同的分法,引申出兩種含義,即1塊餅的,3塊餅的。通過這一過程,學生充分理解了算理。

  四、準確把握了分數和除法這節課的教學重點,通過列式計算、觀察發現規律、總結規律、運用規律進行練習等教學過程,做到突出重點

  1。合作探究把握非常好,操作非常到位

  兩種分法:3塊餅平均分給4個人,每人分得多少塊?3÷4(塊)學生經歷了猜想和驗證。馬教師的處理是把課堂交給了學生,這是一種很好的教學方法,值得我學習。

  2。練習達標十分到位

  馬老師的`教學設計結合本節課的重點、難點,符合這一部分教學的目的要求。在不同層次的練習中,建構知識的框架,實現數學思想的逐步深入,讓學生體驗到成功的快樂。

  3。拓展延伸,方有尺度

  馬老師能從整體上把握教材,激勵學生積極參與教學活動,問題讓學生自己解決,方法讓學生自己探索,規律讓學生自己發現,知識讓學生自己獲得。課堂上給了學生充足的思考時間和活動空間,同時學生有了表現自我的機會和成功的體驗,培養了學生的自我意識,發揮了學生的主體作用。

  教學重點把握準確,教學過程做到了突出重點,同時在這個教學環節突出了學生的主體地位:學生自己通過合作探究得出分數與除法的關系,然后教師抓住這個重點,加以鞏固。教學線索清晰,使課堂內容緊湊而井然有序。講授新知的過程注重學生的自我探究。比如,在研究分數與除法的關系時,讓學生小組交流后說出它們之間的關系。在探索假分數與帶分數的互化時,教師放手讓學生自己觀察比較課本上的方法,然后讓學生歸納出假分數與帶分數的互化算理,在這個環節上培養了學生分析問題的能力。

《絕對值》評課稿全文2

  走進朱老師的語文課堂,教師有效地組織教學,環環相扣,情景交融,師生的情感碰撞在這里得到充分的體現。聽完課后,回憶整理一下我的思緒,認為朱老師的這堂課有這么幾大亮點:

  一、準確定位課時,取舍有度

  第一課時怎么教,一直以來是我們小學語文教學界最關注的話題之一。由于篇幅較長,要想在一節課內完成初讀課文、識字寫字、讀文體會、理解情感等眾多訓練點,是很不現實的問題。

  本堂課是第一課時教學,朱老師在研讀課文環節就大刀闊斧地舍去了海灘和海底的教學,而是有重點地選擇了海面、海底作為這兩個部分的課文部分進行重點研讀分析,而將中年級段學習必不可少的重點字詞教學在第一課時抓緊、抓牢、抓實。整堂課分五個環節進行:

  1。激趣導入,導讀課題

  2。初讀課文,理清文章脈絡

  3。學習生字詞,重點指導學寫“懶“字

  4。品詞析句,研讀課文海面、海底部分

  5。課堂小結,知識遷移

  這樣的安排,使得朱老師的這堂課在課時定位上準確把握了第一課時知識訓練點,有目的地取舍教學內容,課堂密度適中,課堂效果甚佳。

  二、把握教師角色,尊重學生

  1。巧用多媒體,讓文本離學生不再遙遠

  西沙群島對我們的學生來說,是一個極神秘、極模糊的地方。課始,朱老師就擔任了一個教學引導者的角色。她利用多媒體向學生展示了祖國地圖,讓學生去尋找西沙群島的所在位置。這樣通過看一看,找一找,不僅填補了學生的這一知識盲點,還有效地激發了學生學習的興趣,可謂一舉兩得。課堂上,朱老師不僅播放了西沙群島的風光片,而且用圖片直觀展示海底的珊瑚、海參、大龍蝦,讓學生恍若置身海洋之中,有效地拉近了學生與文本之間的距離。朱老師準確地把握了學生的年段特點及教師的角色定位,用優美的語言做鋪墊,同時采用圖片、簡筆畫板書等形式充分調動學生的學習積極性。

  2。循循善誘,確定教師主導地位

  初讀課文后,朱老師就趁熱打鐵,引導學生談一談:課文描寫了西沙群島的哪幾個地方呢?學生并沒有按預設回答,而是列舉了西沙群島的一些生物。朱老師并不是馬上否定學生的回答,而是順勢而導:對,這些東西生活在什么地方呢?請學生在文中找一找,很自然就引導學生自己在文中發現了課文所描寫的幾個地方,再用簡筆畫板書出“海面、海底、海灘、海島”四個地方,直觀地幫助學生理清了文章的脈絡。讓學生帶著問題邊讀邊想,在默讀中思考,將學習的主動權交給學生,明確了教師的課堂角色定位,此時,朱老師真正成為課堂教學的參與者、組織者和引導者,做到了低下頭來做學問,放下架子搞教學。

  3。尊重學生主體地位,促進主動學習的形成

  培養學生的學習策略是如今小學語文教學的重要任務之一。如果我們在教學中正確引導學生主動地探究并掌握學習過程,那么我們的語文教學更能夠促進學生對自己的學習活動進行自我檢驗、自我評價,實現學生自我探究學習語文的愿望,從而使學習過程不斷地得到優化。在朱老師執教的這節課上,大部分的環節都能充分體現學生運用自己的學習方法進行學習,比如,在初讀課文時,請學生用自己喜歡的方式讀課文,在品讀第3自然段時,請學生選擇自己最感興趣的一方面好好讀一讀,這看上去只是輕描淡寫的幾句話,但盡顯教師對學生主體地位的尊重。長此以往,學生主動學習的習慣就會形成于朱老師的潛移默化之中。

  三、夯實基礎知識,有效運用

  1。注重抓重點詞品讀課文

  朱老師在教學第3自然段時,抓住了“各種各樣”“懶洋洋”“威武”這三個詞,通過圖片展示和動作表演的形式,讓學生感受到珊瑚的形態各異,海參懶洋洋和大龍蝦威武的樣子。在這個過程中,課堂的主宰是學生,但并沒有虛化或弱化教師的指導作用。在整個學習過程中,教師自始至終都是一個參與者、合作者和引導者。如,學生說到“海底的魚多”時,教師適時點撥:“從哪些詞可以看出魚多?”順勢而導,因材施教,學生自然而然抓住了“各種各樣”“一半是水,一半是魚”“有的……有的……有的……”等重點詞語,從而深入理解了課文內容。

  2。注重句式訓練,學以致用

  語文教學必須秉持“以知識為基礎,以訓練為主線”的教學理念。朱老師在本堂課上這一點是做得非常好的。就拿教學珊瑚這一環節來說,朱老師首先用圖片展示的形式讓學生理解“像美麗的`花朵”“像分枝的鹿角”,這樣輕輕松松就帶領學生走進了文本。然后朱老師再出示四幅珊瑚圖片,幫助學生練習用“有的像……有的像……還有的像……”說話,學生都說得很好。在幫助學生理解海水呈現“五光十色”特點的原因時,朱老師通過引導學生用“因為……所以……”的句式說話等。此種方式,又輕松地帶領學生跳出文本,把文本語言內化為自己的東西。

  3。扎實落實識字教學和語言訓練

  朱老師在引導學生識字和進行語言訓練等方面力求一個“精”字,訓練精益求精。如,課題中“饒”字的指導,朱老師就花了心思,采用與熟字比較的方法引導學生認識“饒”字的字形;在生字詞學習中注重同音字“參”“棲”的教學,引導學生組詞加以區分;重點指導了左中右結構的生字“懶”的書寫,教師先請學生觀察“懶”字的結構,在田字格中板演范寫一個后再讓學生臨摹書寫,最后加以評價。朱老師匠心獨運,扎扎實實地進行識字教學,引導學生運用識字經驗學習生字,指導學生逐步理解漢字的“音、形、義”,識字教學精、準、穩。在理解“五光十色”一詞時,教師更是采用了換詞比較、圖文結合等方式將語言文字訓練落到了實處。

  四、關注課堂生成,有效延伸

  1。注重情感體驗,落實“三維目標”

  本課,朱老師在教學海水和海底的兩段重點課文時,采用了自由讀、指名讀、配樂范讀、引讀、分組讀、齊讀等形式。在朗讀的過程中注重學生的情感體驗,當學生沒有信心讀好海水部分課文時,朱老師及時給予了一個壯著膽子舉手的小女生鼓勵,送給孩子一個微笑,帶領全班孩子給她送去贊許的掌聲,給這個內向膽小的女生樹立了自信,同時也給其他學生以信心,使學生都能積極投入到課文的學習中來,獲得成功的體驗,有效地落實了新課標提出的“三維目標”。語文課堂不僅僅是傳授知識、教授方法的過程,更是培養學生情感、態度、價值觀的重要陣地。

  2。進行思維訓練,拓展文本空間

  本課教學,朱老師充分利用了文本資源,引導學生朗讀想象、訓練說話,進行知識的遷移訓練。如,學習海底的生物魚的一段文字時,教師啟發學生想象除了文本介紹的魚的種類,想象海底還有哪些形態的魚。教師給學生插上了想象的翅膀,有效地拓展了文本的空間,發散了學生的思維,將學生學習思考的空間加大了、挖深了、拓寬了,課堂成了思維的訓練場。

  五、思考及建議

  1。課堂教學中當教師對學生啟而不發時教師該采取哪些策略予以應對

  如本課:一生在教師一再啟發談談海底還有哪些魚時,由于生活經驗缺乏,一時語塞。此時,教師不應再采取啟發式引導,而是否可以考慮觀察體驗、組內交流或生生互助等形式,避免一再的追問造成了教師的強勢,學生的弱勢。

  2。處理課堂生成時,教師還應該提高自身的應變能力

  如,在教師采用簡筆畫的形式板書海水呈現出不同顏色的原因,用箭頭標出了光的照射方向及大海的剖面圖時,教師的講解非常生動,大部分學生都被吸引了,只有一個孩子自告奮勇地告訴大家:這是光的折射使海水變得“五光十色”。此刻的課堂生成在教師的預料之外,但學生補充得非常好,應及時給予表揚,還可以請他簡單談談自己的看法,再進行教師的補充介紹可能會更有效。

  3。朗讀指導可以再細膩一些

  如,在指導學生讀課文描寫大龍蝦和海參的句子時,教師僅僅讓學生觀察大龍蝦的樣子和海參蠕動之慢,甚至做一做動作來體會讀一讀。當然,大多數學生能夠讀出感情,個別讀書有困難的學生卻需要教師多關注,多指導。此時教師還可以在學生朗讀的輕重緩急方面做一定的要求,或者給一定的示范,不至于泛泛指導,應讓更多的學生準確把握朗讀的情感基調,獲得學習的體驗。

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