- 《秋思》教學設計與評析優秀 推薦度：
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秋思教學設計優秀
作為一位杰出的老師，常常需要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的秋思教學設計優秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
秋思教學設計優秀1
【教材解讀】
家鄉，在游子的心里，永遠是最溫馨、最難以割舍、最令人夢繞魂牽的地方。在古代詩人的筆下，秋天是最令人思鄉的季節。見秋風而起鄉思，古來有之。中唐詩人張籍所寫的這首《秋思》，寓情于事，借助生活中的一個小小的片段——寫寄家書時的思想活動和行動細節，非常真切細膩地表達了客居他鄉之人，對家鄉親人的深切思念。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂，此詩可見一斑。
【教學目標】
1、學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2、理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。
3、通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。
【教學重點】
切入主體，理解內容，通過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。
【教學難點】
表達方法的歸納與應用。
【教學策略】
從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵；同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。
【教學流程】
一、讀圖導入，感情鋪陳
師：同學們，我們又見面了，老師有變化嗎？
生：換衣服了。
師：是啊，仔細觀察一下我，再看看臺下的老師們，誰更有吸引力？
生：老師你啊！
(生樂)
師：誰能用一個詞來描述一下我，我為什么有吸引力��？
生1：老師您戴眼鏡，顯得知識淵博。
生2;您幽默風趣。
師：是啊，幽默是人非常好的特質，它可以迅速拉近人與人之間的距離。
生3：我覺得你很玉樹臨風。
(生樂)
師：謝謝。
生4：英俊瀟灑。
生5：儀表堂堂。
……
(全場樂)
師：好了，同學們，誰能用關聯詞把剛才這些詞連起來說一句話？
生：老師不但英俊瀟灑，而且相貌堂堂。
(生紛紛舉手)
……
點評：導入環節看似輕松調侃，實則教者在幽默之中蘊含了調節氣氛，了解學情，考察能力，滲透語文基本素養這些意識，為下一環節的展開作了較為充分的準備。
師：看來同學們描述老師意猶未盡啊，來，看看你們該怎樣描述一下它呢？
(教師出示月夜的課件)
師：你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢？
生1：我看見深藍的天空上有霧蒙蒙的云，在云層之間，有一輪皎潔的明月，它發出的亮光，從云層之間穿出來，照在大地上。
生2：在寂靜的月空中，人們看見月亮，覺得內心很溫暖。
……
師：在這美麗的夜空之下，仰望這輪明月，你會想到什么？
生1：看見月亮，我會想到團圓。
生2：我會想到自己在遠方的親人，因為十五的月亮照在家人的房子上，會想家。師：如果身處異鄉的詩人，看到此情此景，會怎樣去做呢？
生：會飲酒作詩。
師：哦，那誰能用學過的古詩，描述一下此情此景？
生：《靜夜思》，李白。
(學生背誦)
師：這首詩表現了一種什么感情？
生：思鄉情。
師：你們還學過用月亮表達思鄉情的古詩嗎？
師：詩人是借什么而表現這種思鄉情呢？比如王安石的……
生：《泊船瓜洲》，“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？”
師：很好。不過老師要提醒你，“京口瓜洲一水間”，“間”字要讀作第四聲。
師：同學們，剛才大家提到了李白的《靜夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，這兩首詩表達的情感是相同的，什么情？
(生齊答：思鄉情！)
師：借助的是什么？
(生齊答：明月。)
師：借一種景物而表達一種思想感情，這種表現手法應該是……
生：借景抒情。
師：這兩首詩表達的都是思鄉情，所以他們都是古詩中的一種──思鄉詩。好，我們今天再來學習一首思鄉詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句──《秋思》。
(板書課題)
點評：教學倡導循序漸進，溫故而知新，教者應充分尊重學生的認知規律與認知體驗，以達到教學目的，而古詩的意境，不是“感覺藝術”，它具有間接性的特點，它離不開讀者的審美聯想和想象而存在。意境是藝術形象及其藝術環境在讀者心中所引起的共鳴作用。此環節，教者以明月為引，通過學生的聯想而引出思鄉主題，回顧所舉例詩的寫作手法，為學生初步感知新授課的教學重難點打下了伏筆。
二、設疑誦讀，切入主體
1、解題入詩：
師：同學們，請讀詩題──
(師配合舒緩的手勢)
生：秋思……秋思……秋思……
師：你們都懂詩題了嗎？
生：應該是秋天的思念。
師：同學們，“思”是思念家鄉，“秋”是秋天，秋季或秋景。
(在‘秋’下面點重點號)
師：誰能把文題的意思再給大家說一說？
生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉。
2、初讀設疑：
師：哦，詩人是借著秋天的景色來表達對家鄉的思念，對嗎？(在‘秋’之前畫一個大大的問號)。作者是借著秋天的景色而表達了對故鄉的思念嗎？讓我們帶著這個疑問一起來自由讀詩。在讀詩之前，要聽清老師的要求，一定要吐字清晰，字音正確，讀通句子，注意停頓。給大家三分鐘，開始吧。
(學生自由讀詩，教師巡視，提醒學生出聲朗讀，并解答學生的疑問。)
點評：“學貴有思，學貴質疑”。此環節教者獨具匠心地將詩人“是借秋天的景色而表達對家鄉的思念嗎”這一問題拋給大家，讓學生帶著思考與疑惑去感知文本，這種帶有強烈目的指向性的閱讀體驗，必將充分調動學生的求知渴求，再配以明晰的朗讀要求，學生對于文本的感知效果一定會遠遠好于以往傳統流程。而這一帶有統領全文的問題，使學生在課程的伊始就初步感知了本節課的重點。
師：隨著聲音的減弱，看來大家都準備好了，誰能給我們展示一下？
(生讀詩)
師：你先別坐下。詩中有一個生字，一個多音字，你注意了嗎？
生：注意了�！耙馊f重”要念成“chóng”，不能念成“zhòng”
師：這是一個什么字？
生：多音字。
師：大家想一想，我們以前學過一些古詩，也出現過這個字，也讀作“chóng”，那是在哪首古詩中呢？
生：王安石的《泊船瓜州》……
師：哪句？
生1：鐘山只隔數重(chóng)山。
師：還有嗎？
生2：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重(chóng)山”
師：這是誰的詩句？
生：李白，《早發白帝城》
師：還有！
(生為難的樣子)
師：陸游的《游山西村》，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。好了，咱們剛才舉了那么多的例子，也就是說，凡是在古詩中遇到這個字，都要讀成“chóng”，是不是？
生：是！
師：不是！
生：��？
(驚奇)
師：杜甫的《春夜喜雨》中最后兩句……誰想到了？
生：……
(回憶思考)
生：“曉看紅濕處，花重(zhòng)錦官城�！�
師：非常好！“曉看紅濕處，花重(zhòng)錦官城”。讀“zhòng”表示的是“堆積，壘壓，代表一種分量”，而“chóng”則表示“再、很多……”，聽懂了嗎？誰還能給大家讀一下？
(生讀得很有古詩的味道)
師：(問他的同桌)你剛才注意聽了嗎？他讀得好在哪？
生：他讀得很有韻味。
師：對！同學們，我們現在讀的是古詩啊，古詩在朗讀的時候一個最顯著的特點，就是要講究節奏，這種節奏就是古詩所特有的“美”──韻律美！
師：(出示畫有節奏的古詩)誰再能給大家讀一下，要注意節奏啊。
(生積極性很高，爭先舉手。一同學再次朗讀之后，全班齊讀，老師帶頭鼓掌。)
點評：語感的培養離不開積累，這種積累又有顯性與隱形之分。古詩教學中這點體現得尤為明顯�！爸亍弊值闹啬庾x辨析，教者幫助學生回顧、指導，不僅豐富了學生的'基礎，而且通過大量的古詩拓展，使學生真正掌握如何正確運用的方法；同時，生生互評這種評價的方法與激勵策略的運用，讓學生在潛移默化之中感受領悟到古詩的朗讀方法與技巧，起到了事半功倍之功效。
3、切入主體：
師：大家讀得這么好，可是千萬別忘了老師提的問題啊，詩人是借秋天的景色來表達對故鄉的思念嗎？
生1：是！因為作者看見了秋風，就思念自己的家鄉了。
師：哦，這是你的想法。作者是“見秋風”，而表達了“思鄉情”。
(板書‘見秋風’‘思鄉情’)
師：也就是說，這個問號可以擦掉了吧？
生：可以。
師：可以嗎？同學們，我們再好好讀詩，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上？
(生默讀)
生2：我覺得不是！從全詩來看，詩人并不是借助秋天的景色來思鄉的，應該是借助家書……
師：(板書‘作家書’)作者借家書抒發……
生：思鄉情。
(箭頭指示)
師：作者不是借秋天的景色，而是把對家鄉的思念都寄托在家書之中。大家來看，作者寫家書，這是一件……
生：事。
師：用事來抒發一種情，這種寫作手法應該叫做什么呢？
生：借事抒情。
師：我們也可以稱為──敘事抒情。
三、理清脈絡，感知全文
師：萬事皆有因啊。是什么引發了作者想要寫這封家書呢？
生：可能是作者太想自己的家人了。
師：那想家人，思家鄉，總有個由頭與原因啊。
生：我覺得可能是凄涼的秋風勾起了作者的思鄉情。
師：用詩中的3個字──
生：見秋風。
師：那老師就有疑問了，風本無形，他在那里怎么能看見呢？為什么看見秋風，就想寫家書呢？給大家兩分鐘時間，再細細讀詩，思考老師的問題。
生：我想作者應該是感到了凄涼。
師：他看到了什么景物，使他有了這種感覺？
生：我覺得他可能看見了秋天的落葉。秋天的樹葉從大樹上飄落下來，就像詩人離開了自己的家鄉。
師：他把樹看成了什么？
生：自己的家鄉。
師：而樹葉呢？
生：詩人自己。
生：落葉歸根，樹葉飄落下來，化作養料來滋潤樹根。
師：樹葉尚能滋育自己的樹根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔細看圖，哪個人是詩人呢？
生：穿藍衣服，年紀大的那個。
師：大家仔細觀察這幅圖，猜猜詩人有多大年紀了？
生：五十多歲。
師：是啊，他的背已經駝了。知道詩人在外漂泊多少年了嗎？
(生迷惑地搖頭。)
師：張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內心會怎樣？你能用一個詞來表現詩人的心情嗎？
生：他的內心很孤單。
生：寂寞。
師：這么多的愁苦，他該向誰傾訴？
生：家人。
師：該用什么方式呢？
生：寫信。
師：現在，你們是否理解他看見秋風想寫家書之意了呢？
生：理解了。
師：同學們，寫家書是為了表達思鄉情，現在請同學們再一次來讀詩，找一找有哪些詞更能表現作者對家鄉的思念。
四、深化體會，品讀悟情
(生思考，默讀，并圈畫。師巡視，了解學生理解的程度后生匯報。)
生：我找到的是“意萬重”。
師：你能說說“意萬重”是什么意思嗎？
生：“意萬重”表示的是對家里人想說的意思很多。
師：那你能讀一下這一句嗎？
生：欲作家書意萬重。
(讀得較為平淡。)
師：誰還有不同的理解？如果是你該怎樣讀？
生：我認為應該重讀“欲作家書”，因為詩人對家鄉思念很深，很沉重，所以應該重讀。
師：還有嗎？
生：老師，我認為應該重讀“家”字，因為這樣才能體現作者對家的思念。另外，我覺得“意萬重”還有對家鄉的情很重的意思。
師：聽老師來讀“欲作家書意萬重”。
(重讀了“意萬重”。)
師：老師這樣讀與這兩位同學有什么不一樣嗎？
生：老師重讀了“意”和“萬”字，因為他想在家書里面說的話太多了，想跟家里人去說。
生：老師強調了這3個字，更能表現作者對家鄉的思念。
師：正如你們所說，意萬重，萬重意，他會在書中寫些什么呢？假如你就是張籍，會在這封家書中寫哪些意呢？
生：假如我就是詩人，我就會問家人還好嗎？
師：要問候一下白發蒼蒼的老母親，“誰言寸草心，報得三春暉”��！
生：還會問候一下家里是不是還好。
師：嗯，因為他離開家已經很長時間了。他走的時候家里怎樣？
生：家里很貧困。
師：而現在呢？“春風是否又綠江南岸，明月到底何時照我還”��！還會寫些什么？
生：他會對家人說，這么多年在外漂泊，他已經感到很疲憊了。
師：那么也就是說，他要將自己的愁苦對家人傾訴？
生：老師，我不同意。他不會將自己的愁苦告訴家人，那樣的話，家人會為他擔心的！
師：那他會寫些什么？
生：他會寫一些開心的事，過些日子會把他們接過來，也會給他們寄去一些銀子。
師：好了，同學們，這么多的意，“萬重意”，你能讀出來嗎？來，咱們齊讀前兩句。
(生齊讀。)
師：老師要提一個小小的建議。詩人當時是在洛陽城，他思念自己的家鄉啊，那么第一句該怎樣讀呢？和第二句相比是不是應有所變化呢？
來，用你的朗讀告訴給大家。
生：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。
(感情有了變化。)
(生再讀。第一句低沉，第二句強調“意萬重”。)
師：好，還有哪些詞？
生：還有“說不盡”。
師：“說不盡”，說不盡的是什么？
生：說不盡的是對家鄉想說的話。
師：用上一句的3個字，那就是──
生：意萬重。
師：因為──所以──
生：因為意萬重，所以說不盡。
師：誰能用“之所以──是因為──”再說一下嗎？
生：之所以說不盡，是因為意萬重。
師：非常好！還有哪些詞？
生：還有“又開封”。
師：大家看黑板�！胺狻笔裁匆馑迹�
生：信封。
師：還有一個意思：封上。這是個表動作的動詞�！伴_封”。
生：把信打開。
師：“又開封”是什么意思呢？
生：又把信打開。
師：把信合上，打開；再合上，又打開。詩人為什么要做這樣的動作呢？把這個機會留給沒有舉手的同學。
生：我認為他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。
生：我覺得他的信中缺一點東西，之后他就要補上，這樣就來回做這兩個動作。
生：就是因為有很多的思鄉情，所以才又打開。
師：因為“說不盡”。
生：所以“又開封”。
師：大家再來看這幅圖。看看詩人的左手做了什么動作，右手在干什么，想想他為什么做這個動作，在做這個動作的同時，他又會說些什么呢？
生：他的左手在接這封信。
師：是接嗎？
生：是要！
師：為什么要？
生：他還要給家人寫一些話。
師：要回這封信的同時，他會對郵差說些什么？
(生略有難色。)
師：(模仿郵差。)你怎么如此之麻煩，為何如此反反復復？天色已經不早，我得啟程了。
生：我覺得他一定會說，你千萬要將這封信送到我的家人手中，告訴他們我在這里很好。
生：他會說，要是你像我這個樣子，你會怎么想？我在外漂泊多年。
師：在外漂泊，與家人聯系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價值抵千金，分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易地就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢！來，我們齊讀后兩句──
生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
師：請同學們閉上雙眼，跟著老師一起走進詩人張籍的思鄉情懷。
(師配樂范讀。生閉目感受。)
師：請同學們睜開雙眼，你們是否感受到詩人那濃濃的思鄉情懷？誰感受到了，就用你的朗讀告訴全場的老師。
(生配樂朗讀。)
師：大家一起來，用你們的朗讀，把這種濃濃的思鄉情告訴給普天之下所有在外漂泊的游子吧。
(生齊讀，感情飽滿，真摯。)
師：作者借秋風而起思鄉之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎？
(生齊背課文。)
五、歸納總結 比較明晰
師：故鄉是游子心中永恒的家，而鄉愁又是詩人心中難解的結啊。如果說在本課開始的時候，我們共同回顧了李白的《靜夜思》和王安石的《泊船瓜洲》，在那兩首詩里面，作者是借天上的明月，而表達了對故鄉的思念，這是一種非常典型的寫作手法……
生：借景抒情！
師：那么張籍所寫的《秋思》是通過詩人“作家書”而表達了思鄉情，這是一個過程�！白骷視笔且驗椤耙娗镲L”，而結果呢，是“又開封”。因此，這是一個完整的事啊，它的寫作手法應該是……
生：敘事抒情。
(完成板書)
師：這個問號是不是能擦掉了？
生：是！
師：大家來看，我們在表達一種情感的時候，既可以寫景，又可以敘事，還可以寫景敘事交融在一起。今天的作業就是把這首詩改寫成一個小故事，要把今天學到的寫作方法運用進去。
點評：通過師生共同歸納總結，突破文本的重難點，既學習了新的表達方法，又解決課之首所設置的疑問，前后照應，嚴謹有序，渾然一體。
六、誦讀深化 感悟升華
師：同學們，不管是借景抒情，還是敘事抒情，在這兩首詩里面，抒發的都是什么情？
生：思鄉情！
師：故鄉的山，故鄉的水，故鄉的一草一木，故鄉親人的音容笑貌，故鄉那逝去的年華與歲月，無不在作者的思念之中。全體起立，讓我們再次深情吟誦這首思鄉的傳世名作──《秋思》
生：(師生同誦)“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”
師：這節課就上到這里，下課！同學們再見。
生：老師再見！
【總評】
古詩教學如何在朗讀、明意、悟情的基礎上探索特色與新意，王汝軍老師所執教的《秋思》一課作了有益的嘗試。
由于此單元主題就是思鄉，所以學生對這首詩的思想感情理解并不困難，因此教者將重點放在提高學生積累、品味語言、全面提高語文素養的能力上，如“重”字的辨析，關鍵詞語的理解，如“意萬重”“說不盡”“又開封”來感受作者的思鄉之情，并采用讀圖，口語交際等多種手段加深這種感受；另外，高年級閱讀教學還要體會作者用怎樣的表達方法將這種情感抒發出來，也就是敘事抒情這種表達方法的學習與應用。本著這種設計理念，教者用三個帶有引領啟發性的問題貫穿整個教學，如作者是借著秋天的景色來表達對家鄉的思念嗎？是什么引發作者寫這封家書，為什么？詩中的哪些詞語能更加表達出作者對故鄉的思念呢？通過這三個問題，學生先抓住了主體脈絡，然后再具體深入層層體會，最后又回歸主體。學生的思維時刻在跳躍著，大腦在不停地思索著，同時配以有感情的誦讀深化體會，使得這節課舒緩有致，跌宕起伏。
《秋思》這一課，盡管是古詩閱讀教學，但是教者將現代文閱讀教學的方法有機而巧妙融合其內，令人耳目一新。同時教者以較高的文學素養和近乎詩人的激情，引領學生真正的把心融入詩中，與作者同呼吸、共悲歡，透徹理解詩的內容，深入體會作者的情感，達到共鳴。此外，教者充分領略了古詩的意境，巧妙地設計出詩化、美化、藝術化的教學方法，使教學過程富有詩性的意境，有效地發揮了教師的指導作用，切實提高了古詩教學的效果。
秋思教學設計優秀2
【教學目標】
�。�、學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
�。�、理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。
３、通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。
【教學重點】切入主體，理解內容，通過多層次地朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情和表達方法。
【教學難點】表達方法的歸納與應用。
【教學策略】從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復咀嚼、品味、朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內涵；同時通過同類詩詞的拓展，豐富感悟表達方法。
【教學流程】
一、讀圖導入感情鋪陳
教師出示月夜的課件，學生用富有形象性的語言描述所看到的景象。之后，學生展開聯想，從月夜想到團圓以及古詩《靜夜思》，體會詩人借明月、思故鄉，回顧借景抒情的表達方法，引入《秋思》。
二、設疑誦讀切入主體
�。�、解題入詩：學生讀文題，理解含義，引出質疑：詩人是借著秋天的景色來表達對故鄉的思念嗎？
�。�、初讀釋疑：學生帶著要求自由讀詩，匯報的時候，教師相機進行朗讀指導，并抓住“重”字進行古詩文的回顧與遷移，豐富學生對于古詩字詞的理解與認識。
�。场⑶腥胫黧w：回憶質疑，撥云見日，通過學生的小組討論與交流，明白這首詩主要是借寫家書來表達對故鄉的思念。
三、理清脈絡感知全詩
提出問題：是什么引發作者寫這封家書？寫完家書的結果又如何？讓學生再次細細讀文，之后進行反饋，師生共同理清文章的脈絡，整體感知詩文的內容；同時，詩人身世的介紹，有助于理解詩人創作此詩時的心境，也對深入感悟這首詩的思想感情起了鋪墊作用。
四、深化體會品讀悟情
抓住文章中的重點詞語，再次深刻體會詩人的思鄉之情。“意萬重”“說不盡”“又開封”的層層遞進式的剖析，并配以多層次、多形式的有感情朗讀，使學生深刻體會到了詩人將自己的對故鄉的思念，都濃縮在這封家書之中，而內心的'矛盾體現在“又開封”這一細節動作上，從而更加深切感受作者對遠在千里之外家人的牽掛。
五、歸納總結比較明晰
表達方法的介紹與總結。由《靜夜思》的借景抒情，引發《秋思》這首詩的表現手法是什么的疑問。在總結板書，回顧整體的基礎上，將文章的表現手法與學生共同總結出來。之后出示兩篇詩作：高適的《除夕作》和馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學生借助學到的知識進行辨析比較，從而深化了對表現手法的認識。
六、誦讀提升感悟升華
通過多樣的、大量地朗讀、誦讀、背誦，學生在教師深情地引領下，再次入情入境，用飽滿的感情朗誦《秋思》，在學生感情的高潮結束本節課的教學，給學生對于思鄉這一主題有更多的思索。
【板書設計】
秋思
唐張籍
見秋風意萬重
家書────思鄉情（敘事抒情）
說不盡又開封
張籍秋思優秀教學設計一等獎第3 篇
教學目標：
1、自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。
2、揣摩關鍵詞句，在反復誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。
3、能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。
教學準備：
多媒體課件、背景資料。
教學過程：
課前演講：展示搜集到的描寫秋天的詩詞。
一、導入新課。
1.在你眼里，秋天是一個怎樣的季節?
然而，在詩人張籍眼里，秋天卻是樹葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節.今天，我們一起來學習他一首古詩《秋思》(板書課題)。
2、張籍，唐代詩人。他出身貧苦，常年過著四處奔波、漂泊異鄉的生活。在唐朝安史之亂時兵荒馬亂，民不聊生，離家十年的詩人身陷洛陽城，卻不知戰亂中的`家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此時他在洛陽城里遇到了故人，并托他捎信給家人。在此情此境下，寫下了這首詩。齊讀課題。
3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長的，把思讀得長一些。再讀課題。
二.初讀知意。
1.請同學們反復讀古詩，要做到字音讀準確，句子讀通順。想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。
2、(投影出示古詩)誰能把這首詩正確地讀給大家?
3、(彈多音字的拼音)要注意這些多音字的讀音。
4、(投影出示生字“洛”)你會怎樣記住這個生字?
5、這個字寫時要注意什么呢?
6、讀詩不同于讀課文，不僅要讀通順還要讀出他的韻味。請同學們再讀古詩，注意停頓，要讀出這首詩的韻味，想想你仿佛能看到怎樣的畫面，從中能感悟到什么。
7、誰來展示你的朗讀?
三.入境悟情。
1、請同學們結合注釋再讀古詩，想想你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么。可以在你的書上寫一寫，組織好語言再和你的同桌說一說。
2、你仿佛看到了怎樣的畫面，從中感悟到了什么?現在就將你的收獲說給大家聽。(生自由匯報)
3、(根據學生的匯報，教師隨機指導以下內容)
Δ見：
·古人說“秋風惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩人站在瑟瑟的秋風里，他看見的.是什么呢?(生回答)
·詩人見到了許許多多，可此時是他“見不著”的又是什么?(生回答)
·是的，在這洛陽城里，詩人見不到親人的歡聲笑語、見不到鄉親的把酒言歡，他看到只有那飄零的落葉，枯黃的小草，凋謝的百花
同學們，如果你就是張籍，面對此情此景你的心情會怎樣?
Δ意萬重：
·孤單、寂寞、悲傷、無奈的張籍好不容易有機會可以寫一封家書捎回家，這是怎樣的一份家書呀!落筆之前，張籍會想到什么?他想表達哪些意思?
·假如你就是張籍，會對親人、朋友寫些什么呢?
·這么多的話想說，真可以說——千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復讀“意萬重”。
·秋風落葉喚起思鄉夢，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對你們訴說，這真是(出示前兩句詩指導有感情朗讀)
Δ恐：
·書成封就之際，似乎已經言盡;但當捎信的行人就要上路的時候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內容，于是又匆匆拆開信封。從“恐”這個字你體會到了什么?(生回答)
·對詩人的心理刻畫入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩人不假思索地作出“又開封”的決定。──千言萬語，惟恐遺漏了一句。
Δ“又開封”
·從“又”字中你體會到了什么?(生回答)
·詩中還有哪個字表達了同樣的意思?(“復”在這里是“又”的意思?)同樣的意思，盡量用不同的詞來表達。
·當家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?
·意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是——(學生齊讀古詩“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”。師指導。)
四.情感朗讀。
1、(播放音樂，課件演示。)秋風瑟瑟，秋意濃濃。放眼望去，大地一片枯黃�；ㄖx了，草枯了，大雁南飛了，老槐樹那茂盛的綠葉，也化作片片蝴蝶，飄飄悠悠地往下落。是呀，又到了落葉歸根、全家團聚的時間了，可是……詩人心頭泛起一陣酸楚，我什么時候才能回到我那魂牽夢繞的故鄉啊?故鄉的親人啊，你們一切都可安好?詩人提筆要寫一封信，給遠在家鄉的親人，表達自己思鄉懷親的心情，可是要說的話太多了，竟不知從何說起。信寫好后，又擔心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達出來，當送信人要出發的時候又打開已封好的信查看。信短而情長，思緒綿長而心緒紛亂。這就是《秋思》一個游子說不盡、敘不完的思鄉情。(板書“思鄉情”，師范讀古詩。)[教學意圖]：理解詩意，體會詩魂，創設情境，引導讀詩。
2、請你也來感受張籍這說不盡、敘不完的思鄉情。自己練習朗讀，把你的體會充分地展示出來。(學生自由練讀)
3、(指名讀并評析)
4、古詩以它精煉的語言向我們展示了其豐富的內涵，就讓我們記住這精美的語言。合上書，看板書提示齊背這首詩。(生齊背)
[教學意圖]：創設情境，讓學生借助想像融情入境與詩人進行情感的對接，從詩句中讀出自己真實的感受呢，進而體會作者的內心感受。
5、這首詩作者因見秋風引發了意萬重，又復恐說不盡，所以又開封。整個這個過程是一件完整的事，可見這首詩是通過敘事來抒情的。(板書：敘事抒情)
五、對比閱讀。
1、同學們，這思鄉懷親的，何止張籍!那時候山遙路遠，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫進詩中。你們看!(課件出示《天凈沙·秋思》)這首詩都描寫了什么呢?你能體會到什么?我們自己讀讀。(生自由練讀)
2、誰來讀?(指名讀)其他同學邊聽邊結合注釋想想這首描寫了什么。你能體會到什么?
3、這首詩都描寫了什么呢?你體會到了什么?(生回答，說出大概就可以)你能體會到什么?
4、仔細觀察這兩首詩有哪些異同?(生回答)
5、異：張籍的秋思是敘事抒情，《天凈沙·秋思》是借景抒情;
張籍的秋思是七言絕句，《天凈沙·秋思》是小令。(也是一種詩體)
同：都表達了遠離家鄉的游子強烈的思鄉之情。
6、思鄉的詩寫了千百年，今天還在寫，思鄉的詩讀了千百年，今天還在讀�？傆幸惶炷銈冮L大了，也許要遠離家鄉，追尋自己心中的夢想，你們會覺得故鄉在我們心中永遠是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂牽夢繞的地方，讓我們合上書再讀一讀這首動人的詩篇。
六.積累延伸。
1、默寫《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。當作練筆。
3.搜集表達思鄉情感的詩詞、歌曲，在班級展示。(選做)
張籍秋思優秀教學設計一等獎第4 篇
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
3、感受古詩語言的韻律美、意境美，自主積累思鄉的詩詞。
教學重點：
借助注釋、插圖理解古詩意思，反復朗讀，聯系生活實際感悟，品味詩中描繪的意境，體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
教學難點：
體會詩人表達的豐富情感，揣摩詩人的表達方式。
教學準備：
1、教師準備：幻燈片。
2、學生準備：搜集表現思想之情的古詩詞，并多讀幾遍。
設計理念：
“思鄉”是一個永恒的話題，思鄉情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見秋而生鄉愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩。詩人因“見秋風”而“作家書”再“寄家書”，表達了詩人濃濃的思鄉情。詩的字面意思，學生借助插圖、工具書等能夠理解，但是由于年齡和生活經歷等原因，要真正走進詩人內心，真切體會那無法排解的思鄉情卻很難。為了突破這一難點，本課設計主要采用以下幾個措施：一、以優美的語言創設情境，把學生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩的學習奠定情感基調。二、以詩解詩，以詩悟詩。通過張繼的一首《秋思》帶動一組悲秋思鄉的古詩學習，意在以意思意境相近的古詩幫助學生對古詩的理解感悟，同時
達到加大課堂容量，提高教學效果，豐厚學生經典文化底蘊的目的。三、以讀促悟，以悟促讀。設計一個個情境，讓學生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉情在一次次朗讀中深入學生心中。四、補充資料，輔助理解。補充一些寫作的背景資料有利于幫助學生走進詩人的生活和內心世界，更好地體會古詩情感。
教學過程：
一、詩句導入，引起對風的興趣
當身邊的微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，
風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
獨在異鄉為異客,每逢佳節倍思親
春風又綠江南岸，明月何時照我還。
二、初步感知，了解詩意
�。ㄒ唬┳x準字音
1、請大家自由讀讀這首古詩，盡量多讀幾遍，注意詩中的生字和多音字。
2、指名讀。
3、節奏地讀一讀這首詩。
4、齊讀。
�。ㄈ┝私庠娨�
1、這首詩告訴我們一件什么事呢?借助注釋，邊讀邊思考，不懂的可以和同位或老師交流。
2、學生匯報。
三、探究詩詞，體會詩情
�。ㄒ唬┨骄俊耙姟�
1、秋風可觸卻不可見，但伴隨著秋風,秋景卻處處可尋呀�；蛟S這是一個早晨，又或許這是一個傍晚，作者佇立在瑟瑟的秋風中,他看到什么呢？
2、詩句過渡：“秋風窗下起，旅雁向南。日日出門望，家家行客歸。”。
3、秋風窗下起,作者看到了家家的行客歸來了，他還看到了什么人呢？
4、創境悟情：
（1）秋風習習,詩人看見的也許還有很多很多，望著，望著，詩人似乎又回到自己那朝思暮想的家鄉了。（出示三組詩句）
（2）自由品讀，想像畫面。
�。�3）讀中感悟悲傷。
在洛陽城里,在這瑟瑟的秋風中,紅柑樹,白藕花,楊柳見不到的.他見到的只是那冷冷的秋,引讀“洛陽城里見秋風”
在秋風中,菰菜、莼羹、鱸魚膾見不到了，他見到的只是那冷冷的秋，引讀:……
在秋風中,他家人的歡聲笑語，鄉親們的把酒言歡見不到了，他見到的只是那冷
�。�4）再讀詩句悟情。
當身邊的`微風輕輕吹過，有個聲音在對我呼喚，風呀風，你可知你曾勾起多少文人墨客的思鄉之情。
�。ǘ┨骄俊耙馊f重”
1、秋風瑟瑟，吹碎了詩人的心，鄉思切切，絞碎了詩人的情！在那個通迅落后的年代,只能作家書以表心聲,可正當詩人執筆之際，卻遲遲不能下筆，那是為什么
2、解釋“意”。
3、透過資料，走進張籍的心。
4、情境創設，朗讀中探究“意萬重”。
張籍，你一人孤獨在外，縱有千言萬語也無處傾訴，此時他鄉遇故人，把你想說的一一向我道來吧�。ㄈ齻�學生）
5、小練筆：寫給家人的家書。
雖然”意萬重”，但思鄉之情是無法抑制的，走近詩人，只見在昏暗的燈前，紙鋪開了，在那秋風輕輕呼喚聲中，在那行人陣陣催促聲中,張籍，拿起筆，把你想對家人說的話快快寫下來吧！
�。ㄈ┨骄俊坝珠_封”
1、換位思考：寫好的信為什么封了又開，開了又封呢？
2、讀中感悟其說不盡。
�。ㄋ模┗貧w全詩，整體朗讀。
四、回應前文，探究寫法
1、自由探究：看似尋常最奇崛”。那這首詩的尋常在哪里呢？奇崛于何處？
2、小結寫法：在王安石的眼中，因為見秋風所以意萬重，因為意萬重所以說不盡，因為說不盡所以又開封，就是這樣一個個看似尋常的又開封，卻道出了詩人那無法言喻的思鄉情愁。這就是王安石眼中的“看似尋常最奇崛”
五、拓展延伸，喚起想象
1、出孟郊《歸信吟》。與秋思交叉朗讀。
2、再讀詩句，品味孤獨。
六、積累延伸
1、默寫《秋思》。
2、想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事。當作練筆。
3．搜集表達思鄉情感的詩詞、歌曲，在班級展示。（選做）
秋思教學設計優秀3
教學目標：
1、學生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。
2、理解重點詞語，感悟文章內容，體會作者的思鄉之情。
3、通過適當的回顧與拓展，深入感悟古詩的表達方法。
教學重點：切入主體，理解內容，通過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉之情以及作者的表達手法。
教學難點：表達方法的歸納與應用。
教學流程：
一、談話導入，感情鋪陳
師：誰能用一個詞來描述一下我，我為什么有吸引力啊？
生：老師您戴眼鏡顯得知識淵博。
生：您幽默風趣。
師：是啊，幽默是人非常好的特質，它可以迅速拉近人與人之間的距離。
生：英俊瀟灑。
生：儀表堂堂。
師：好了，同學們，誰能用關聯詞把這些詞組成一句話？
生：老師不但英俊瀟灑，而且風趣幽默。（生紛紛舉手。）
師：看來同學們描述老師意猶未盡啊。來，看看你們該怎樣描述一下它呢？（師出示月夜的課件。）
師：你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢？
生：我看見深藍的天空上有霧蒙蒙的云，在云層之間，有一輪皎潔的明月，它發出的亮光，從云層之間穿出來，照在大地上。
生：在寂靜的月空中，人們看見月亮，覺得內心很溫暖。
師：在這美麗的夜空之下，仰望這輪明月，你會想到什么？
生：我會想到團圓。
生：我會想到自己在遠方的親人，因為十五的月亮照在家人的房子上，會想家。
師：如果身處異鄉的詩人，看到此情此景，會怎樣去做呢？
生：會飲酒賦詩。
師：哦，那誰能用學過的古詩，描述一下此情此景？
生：《靜夜思》，李白。（生背誦。）
師：這首詩表現了一種什么感情？
生：思鄉情。
師：李白是借助什么來反映自己的思鄉之情的呢？
生：明月。（齊答。）
師：借一種景物而表達一種思想感情，這種表現手法是——
生：借景抒情。
師：《靜夜思》表達的都是思鄉情，所以他們都是古詩中的一種——思鄉詩。好，我們今天再來學習一首思鄉詩，是由唐朝詩人張籍所寫的一首七言絕句——《秋思》。（板書課題。）
二、設疑誦讀，切入主體
1、解題入詩。
師：同學們，請讀詩題——
生：（齊讀）秋思。
師：你們都懂詩題了嗎？
生：是秋天的思念。
師：同學們，“思”是思念家鄉，“秋”是秋天，秋季或秋景。誰能把文題的意思再給大家說一說？
生：作者在秋天的景色中思念自己的家鄉。
2、初讀設疑。
師：哦，詩人是借著秋天的景色來表達對家鄉的思念，對嗎？（在“秋”之前畫一個大大的問號。）作者是借著秋天的景色表達了對故鄉的思念嗎？讓我們帶著這個疑問一起來自由讀詩。在讀詩之前，要聽清老師的要求，一定要吐字清晰，字音正確，讀通句子，注意停頓。（生自由讀詩，師巡視，提醒學生出聲朗讀，并解答學生的疑問。）
師：隨著聲音的減弱，看來大家都準備好了，誰能給我們展示一下？（生讀詩。）
師：你先別坐下。詩中有一個生字，一個多音字，你注意了嗎？
生：注意了。“意萬重”要念成“chónɡ”，不能念成“zhònɡ”。
師：大家想一想，我們以前學過一些古詩，也出現過這個字，讀作“zhònɡ”，那是在哪首古詩中呢？（生思考。）
師：杜甫的《春夜喜雨》中最后兩句。誰想到了？
生：曉看紅濕處，花重（zhònɡ）錦官城。
師：非常好！“曉看紅濕處，花重（zhònɡ）錦官城”。讀“zhònɡ”表示的是“堆積，壘壓，代表一種分量”，而“chónɡ”則表示“再、很多”，聽懂了嗎？
師：同學們，我們現在讀的是古詩啊，古詩在朗讀的時候一個最顯著的特點，就是要講究節奏，這種節奏就是古詩所特有的“美”——韻律美！
師：（出示畫有節奏的古詩。）誰再能給大家讀一下，要注意節奏啊。（生紛紛舉手，朗讀。）
3、切入主體。
師：大家讀得這么好，可千萬別忘了老師提的問題啊，詩人是借秋天的景色來表達對故鄉的思念嗎？
生：是！因為作者看見了秋風，就思念自己的家鄉了。
師：哦，這是你的想法。作者是“見秋風”，而表達了“思鄉情”。（板書：見秋風、思鄉情。）也就是說，這個問號可以擦掉了吧。
生：可以。
師：可以嗎？同學們，我們再好好讀詩，看看作者把自己的全部思念都寄托在什么之上呢？（生默讀。）
生：我覺得不是！從全詩來看，詩人并不是借助秋天的景色來思鄉的，應該是借助家書。
師：（板書：作家書。）作者借家書抒發——
生：思鄉情。
師：作者不是借秋天的景色，而是把對家鄉的思念都寄托在家書之中。大家來看，作者寫家書，這是一件——
生：事。
師：用事來抒發一種情，這種寫作手法應該叫做什么呢？
生：借事抒情。
師：我們也可以稱為——敘事抒情。
三、理清脈絡，感知全文
師：萬事皆有因啊。是什么引發了作者想要寫這封家書呢？
生：可能是作者太想自己的家人了。
師：那想家人，思家鄉，總有個由頭與原因啊。
生：我覺得可能是凄涼的秋風勾起了作者的思鄉情。
師：用詩中的3個字——
生：見秋風。
師：那老師就有疑問了，風本無形，他在那里怎么能看見呢？為什么看見秋風，就想寫家書呢？給大家兩分鐘時間，再細細讀詩，思考老師的問題。
生：我想作者應該是感到了凄涼。
師：他看到了什么景物，使他有了這種感覺？
生：我覺得他可能看見了秋天的落葉。秋天的樹葉從大樹上飄落下來，就像詩人離開了自己的家鄉。
師：他把樹看成了什么？
生：自己的家鄉。
師：而樹葉呢？
生：詩人自己。
生：落葉歸根，樹葉飄落下來，化作養料來滋潤樹根。
師：樹葉尚能滋育自己的樹根，而我呢，只能在外漂泊啊。大家仔細看圖，哪個人是詩人呢？
生：穿藍衣服，年紀大的那個。
師：大家仔細觀察這幅圖，猜猜詩人有多大年紀了？
生：五十多歲。
師：是啊，他的背已經駝了。知道詩人在外漂泊多少年了嗎？（生迷惑地搖頭。）
師：張籍的老家是吳郡，也就是現在的江蘇蘇州。幼時家境貧寒，10歲的時候就離家外出，成年后考取功名，開始四處游歷做官，創作這首詩的時候，他正獨自一人居住在洛陽。又是一年秋風至，望著蕭瑟的秋風，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首《秋思》。大家想一想，那時，詩人佇立在街頭，看見漫天飛舞的黃葉，他的內心會怎樣？你能用一個詞來表現詩人的心情嗎？
生：他的內心很孤單。
生：寂寞。
師：這么多的愁苦，他該向誰傾訴？
生：家人。
師：該用什么方式呢？
生：寫信。
師：現在，你們是否理解他看見秋風想寫家書之意了呢？
生：理解了。
師：同學們，寫家書是為了表達思鄉情，現在請同學們再一次來讀詩，找一找有哪些詞更能表現作者對家鄉的思念。
四、深化體會，品讀悟情
�。ㄉ伎�，默讀，并圈畫。師巡視，了解學生理解的程度后生匯報。）
生：我找到的是“意萬重”。
師：你能說說“意萬重”是什么意思嗎？
生：“意萬重”表示的是對家里人想說的意思很多。
師：那你能讀一下這一句嗎？
生：欲作家書意萬重。（讀得較為平淡。）
師：誰還有不同的理解？如果是你該怎樣讀？
生：我認為應該重讀“欲作家書”，因為詩人對家鄉思念很深，很沉重，所以應該重讀。
師：還有嗎？
生：老師，我認為應該重讀“家”字，因為這樣才能體現作者對家的.思念。另外，我覺得“意萬重”還有對家鄉的情很重的意思。
師：聽老師來讀“欲作家書意萬重”。（重讀了“意萬重”。）老師這樣讀與這兩位同學有什么不一樣嗎？
生：老師重讀了“意”和“萬”字，因為他想在家書里面說的話太多了，想跟家里人去說。
生：老師強調了這3個字，更能表現作者對家鄉的思念。
師：正如你們所說，意萬重，萬重意，他會在書中寫些什么呢？假如你就是張籍，會在這封家書中寫哪些意呢？
生：假如我就是詩人，我就會問家人還好嗎？
師：要問候一下白發蒼蒼的老母親，“誰言寸草心，報得三春暉”��！
生：還會問候一下家里是不是還好。
師：嗯，因為他離開家已經很長時間了。他走的時候家里怎樣？
生：家里很貧困。
師：而現在呢？“春風是否又綠江南岸，明月到底何時照我還”��！還會寫些什么？
生：他會對家人說，這么多年在外漂泊，他已經感到很疲憊了。
師：那么也就是說，他要將自己的愁苦對家人傾訴？
生：老師，我不同意。他不會將自己的愁苦告訴家人，那樣的話，家人會為他擔心的！
師：那他會寫些什么？
生：他會寫一些開心的事，過些日子會把他們接過來，也會給他們寄去一些銀子。
師：好了，同學們，這么多的意，“萬重意”，你能讀出來嗎？來，咱們齊讀前兩句。（生齊讀。）
師：老師要提一個小小的建議。詩人當時是在洛陽城，他思念自己的家鄉啊，那么第一句該怎樣讀呢？和第二句相比是不是應有所變化呢？
來，用你的朗讀告訴給大家。
生：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。（感情有了變化。）
生：（再讀。）第一句低沉，第二句強調“意萬重”。
師：好，還有哪些詞？
生：還有“說不盡”。
師：“說不盡”，說不盡的是什么？
生：說不盡的是對家鄉想說的話。
師：用上一句的3個字，那就是——
生：意萬重。
師：因為——所以——
生：因為意萬重，所以說不盡。
師：誰能用“之所以——是因為——”再說一下嗎？
生：之所以說不盡，是因為意萬重。
師：非常好！還有哪些詞？
生：還有“又開封”。
師：大家看黑板�！胺狻笔裁匆馑�？
生：信封。
師：還有一個意思：封上。這是個表動作的動詞。“開封”。
生：把信打開。
師：“又開封”是什么意思呢？
生：又把信打開。
師：把信合上，打開；再合上，又打開。詩人為什么要做這樣的動作呢？把這個機會留給沒有舉手的同學。
生：我認為他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。
生：我覺得他的信中缺一點東西，之后他就要補上，這樣就來回做這兩個動作。
生：就是因為有很多的思鄉情，所以才又打開。
師：因為“說不盡”。
生：所以“又開封”。
師：大家再來看這幅圖�？纯丛娙说淖笫肿隽耸裁磩幼�，右手在干什么，想想他為什么做這個動作，在做這個動作的同時，他又會說些什么呢？
生：他的左手在接這封信。
師：是接嗎？
生：是要！
師：為什么要？
生：他還要給家人寫一些話。
師：要回這封信的同時，他會對郵差說些什么？
�。ㄉ杂须y色。）
師：（模仿郵差。）你怎么如此之麻煩，為何如此反反復復？天色已經不早，我得啟程了。
生：我覺得他一定會說，你千萬要將這封信送到我的家人手中，告訴他們我在這里很好。
生：他會說，要是你像我這個樣子，你會怎么想？我在外漂泊多年。
師：在外漂泊，與家人聯系，只能靠這封家書啊。這封飽含著萬重意，價值抵千金，分量沉甸甸的家書，作者怎能輕易地就把它發走啊。在發走之前，他怎能不又開封呢！來，我們齊讀后兩句——
生：復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
師：請同學們閉上雙眼，跟著老師一起走進詩人張籍的思鄉情懷。（師配樂范讀。生閉目感受。）
師：請同學們睜開雙眼，你們是否感受到詩人那濃濃的思鄉情懷？誰感受到了，就用你的朗讀告訴全場的老師。（生配樂朗讀。）
師：大家一起來，用你們的朗讀，把這種濃濃的思鄉情告訴給普天之下所有在外漂泊的游子吧。（生齊讀，感情飽滿，真摯。）
師：作者借秋風而起思鄉之意，欲提筆卻難訴萬千離愁。這種離愁你能用背誦告訴給大家嗎？（生齊背課文。）
五、歸納總結，比較明晰
師：故鄉是游子心中永恒的家，而鄉愁又是詩人心中難解的結啊。如果說在本課開始的時候，我們共同回顧了李白的《靜夜思》，在這首詩里面，作者是借天上的明月，表達了對故鄉的思念，這是一種非常典型的寫作手法——
生：借景抒情！
師：那么張籍所寫的《秋思》是通過詩人“作家書”而表達了思鄉情，這是一個過程�！白骷視笔且驗椤耙娗镲L”，而結果呢，是“又開封”。因此，這是一個完整的事啊，它的寫作手法應該是——
生：敘事抒情。
師：這個問號是不是能擦掉了？
生：是！
師：大家來看，我們在表達一種情感的時候，既可以寫景，又可以敘事，還可以寫景敘事交融在一起。今天的作業就是把這首詩改寫成一個小故事，要把今天學到的寫作方法運用進去。
六、誦讀深化，感悟升華
師：同學們，不管是借景抒情，還是敘事抒情，在這兩首詩里面，抒發的都是什么情？
生：思鄉情！
師：故鄉的山，故鄉的水，故鄉的一草一木，故鄉親人的音容笑貌，故鄉那逝去的年華與歲月，無不在作者的思念之中。全體起立，讓我們再次深情吟誦這首思鄉的傳世名作——《秋思》。（師生同誦。）
評析：
古詩教學如何在朗讀、明意、悟情的基礎上探索特色與新意，王汝軍老師所執教的《秋思》一課作了有益的嘗試。
由于此單元主題就是思鄉，所以學生對這首詩的思想感情理解并不困難，因此教者將重點放在提高學生積累、品味語言，全面提高語文素養的能力上，如通過對“重”字的辨析，關鍵詞語的理解，如“意萬重”、“說不盡”、“又開封”來感受作者的思鄉之情，并采用讀圖，口語交際等多種手段加深這種感受；另外，高年級閱讀教學還要體會作者用怎樣的表達方法將這種情感抒發出來，也就是敘事抒情這種表達方法的學習與應用。本著這種設計理念，教者用3個帶有引領啟發性的問題貫穿整個教學，如作者是借著秋天的景色來表達對家鄉的思念嗎？是什么引發作者寫這封家書，為什么？詩中的哪些詞語更能表達出作者對故鄉的思念呢？通過這3個問題，學生先抓住了主體脈絡，然后再具體深入層層體會，最后又回歸主體。學生的思維時刻在跳躍著，大腦在不停地思索著，同時配以有感情的誦讀深化體會，使得這節課舒緩有致，跌宕起伏。
《秋思》這一課，盡管是古詩閱讀教學，但是教者將現代文閱讀教學的方法有機而巧妙融合其內，令人耳目一新。同時教者以較高的文學素養和近乎詩人的激情，引領學生真正地把心融入詩中，與作者同呼吸、共悲歡，透徹理解詩的內容，深入體會作者的情感，達到共鳴。此外，教者充分領略了古詩的意境，巧妙地設計出詩化、美化、藝術化的教學方法，使教學過程富有詩性的意境，有效地發揮了教師的指導作用，切實提高了古詩教學的效果。
秋思教學設計優秀4
設計理念：
這首古詩情景交融，表達了詩人強烈的思鄉之情。本教學設計，在學習方式上體現了“自主、合作、探究”；在情感的達成上，力求通過讀、思、議，營造出一種濃烈的思鄉氛圍，使學者、教者、作者融為一體。在自讀自悟、合作交流中訓練學生的理解能力，促使學生吸納、積淀豐富的文化素養。
教學目標：
1、會正確讀寫生字詞。
2、有感情的朗讀、背誦《秋思》，默寫《秋思》。
3、通過應用課后注釋、查閱資料、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意；能用自己的話講述詩句的意思。
4、體會作者強烈的思鄉之情，感悟作者的表達方法。
教學重難點：
1、理解詩句的意思。
2、背誦積累。
3、體會作者所表達的情感。
課前準備：
1、教師準備：制作課件，反復朗讀并背誦古詩，深層次地體會情感，透徹地理解詩意。
2、學生準備：初讀古詩，搜集諸如作者等方面的資料。
教學過程：
一、創設情境導入
1、播放歌曲《故鄉的云》。
2、你能聽出這首歌抒發了一種什么感情嗎？
�。ㄋ监l之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）
今天我們學習一首新的古詩《秋思》，它抒發的也是詩人的思鄉之情。〔從歌曲導入，喚起學生的思鄉之情，有利于在接下來的學習過程中感悟作者的情感�！�
二、走進“秋思”
1、誰能描述一下秋天的景色？
在學生描述的基礎上，教師概述：
春天去了，夏天走了，代表生命的綠色也沒有了。秋風蕭蕭，落葉紛紛，使人平添了無數惆悵。身在異鄉的游子常常會生出思鄉的情思。
2、誰能告訴大家：“秋思”是什么意思？作者思什么？
三、初讀《秋思》
1、出示課件，進行配樂情景范讀，根據范讀的情況畫出詩的節奏和著重號。
秋思
〔宋〕張籍
洛陽／城里／見秋風，欲作／家書／意萬重。
復恐／匆匆／說不盡，行人／臨發／又開封。
2、學生試著讀一讀。（試讀2～3遍，也可以互相讀，互相聽）
3、指名讀，要求讀正確、讀出節奏來。
〔詩要讀規范，只有在規范的.基礎上才能再談個性，“唱”讀、“拖”讀不利于學生對古詩情感的感悟�！�
四、精讀《秋思》
1、熟讀成誦。
可采用互讀和小范圍齊讀的方式，豐富閱讀的形式，提高閱讀的效率。
2、借助工具書和注釋理解《秋思》。
�。�1）學生獨自邊讀、邊批、邊查、邊悟，試說每句詩的意思。
（2）同桌之間互相交流獨自理解上的收獲或疑惑。
�。�3）全班性交流。
3、教師對學生交流中的難點、疑點進行點撥。
�。�1）抓住重點詞句導讀：
體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。
�。�2）交流詩意。
“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重”：秋天來了，身處洛陽城，只見秋風乍起，倍感孤獨寂寞，決定提筆給家鄉的親人寫封信，將自己的千愁萬緒告訴家鄉的親人。
“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”：書信寫好了，但又擔心由于匆忙該說的話沒有說完，就在送信人即將出發的時候，又打開了已封好的家書。
�。�3）引導學生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：
詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？
4、交流情感。
圍繞詩中所表達出的強烈的思念之情進行讀、議，豐富學生的想象，深層次地體會詩的內在情感，努力使學生與作者產生情感上的共鳴。
�。�1）你是怎樣理解的？為什么會有這種感受？
�。�2）讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？
老師充分肯定學生的感受，并適度進行精辟的概括。
5、有感情朗讀。
〔自主學習體會、合作學習感悟是非常必要的，老師要想方設法啟發學生進入詩的意境中，同時老師的適度點撥也是不可少的，這樣不僅有利于將學生零碎的東西串起來，形成一個整體的印象，同時，學生也能從老師的表述中學到一些表達的方法�！�
五、拓展“秋思”
1、把這首詩背給自己的父母聽，順便把你的理解、感悟與父母進行交流。
2、試著獨自到秋天里走一走、看一看、想一想，在你眼里、心里秋天是什么樣的？
秋思教學設計優秀5
一、創設情境導入
1、播放歌曲《故鄉的云》。
2、你能聽出這首歌抒發了一種什么感情嗎？
（思鄉之情是古代詩人常常會抒寫的一種真摯的情感。）
二、理解詩題，簡介作者
1、板書課題，簡介作者。
2、“秋思”怎么講？作者思什么？
三、自讀古詩，了解大意
1、觀察詩中插圖，想象圖中畫的是什么意思。
2、自由讀詩，注意讀準字音，讀準節奏。
3、指名試讀，指名評價，全班齊讀。
4、再讀全詩，結合注釋理解每句詩的大意，把不懂的詞句做上標記。
5、班級交流：
你讀懂了哪些詩句？還有什么難以理解的地方？
四、品讀古詩，感悟詩情
1、抓住重點詞句導讀：
體會“見”、“意萬重”、“恐”、“又開封”等詞的含義。
2、引導學生想象詩中的畫面和蘊含的故事，體味詩中的情感：
詩人這樣做是因為什么？從他的行為中你體會到了什么？
3、讀完此詩，你被什么感動了？你最感動的是哪些詞句？
4、感情朗讀。
五、拓展延伸
1、把此詩改寫成一個小故事。
2、課外搜集、積累表達思鄉之情的古詩。
【教后反思】
《秋思》是人教實驗版第九冊第六課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發作者思鄉之情的詩歌。通過前一首詩《泊船瓜洲》的學習，學生基本上已經掌握了理解詩句意思，體味詩中感情的方法，因此在進行這首詩的學習時，教學設計的思想是調動學生的主動性，放手讓學生通過小組合作的形式，依靠自己的閱讀理解詩句的意思，而把重點放在引導學生想象詩境，體味詩情之上。
詩歌是講求意境的，而古詩更有語言高度精煉概括的特點，思維跳躍，因此留給讀者的想象空間非常大�；谶@一特點，在教學設計中，我努力引導學生想象詩中的情境，通過設身處地想象來體味詩人的'情感。如首句“洛陽城里見秋風”，“秋風”是不可見的，那么作者見到的是什么？引導想象詩外之境，從而感悟到正是蕭瑟的秋景勾起了作者的思鄉之情。
本課的教學基本按照教學設計進行，結構比較完整，教學效果也比較滿意。但是課堂氣氛仍然不夠活躍，沒有調動所有學生參與思考的積極性，教者說得過多，學生說得不夠，在啟發引導上花了較多的時間，以至于拓展環節──把這首詩改寫成一個故事──沒有能夠當堂完成，是一個很大的遺憾。由此，在本班今后的語文教學中，仍然要著重培養學生語文學習的興趣，多給學生創造口頭表達的機會，提高學生參與語文課堂的積極性。
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