數學評課稿15篇【必備】

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長有著十分重要的意義。怎么樣才能寫出優秀的評課稿呢？以下是小編幫大家整理的數學評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

數學評課稿1

　　在前面聽了朱蘭玲老師的《9加幾》，陳移玲主任的《9的乘法口訣》以及鐘海英主任的《合理搭配》三節課，我要感謝這三位老師，給大家帶來這么精彩的公開教學課，讓所有的數學老師特別是新教師有這么好的學習機會，使得我們數學組在課堂教學上有了更高的提升。這3位數學教師，應該說是各自己的教學特長和特色，聽了這3節課，使我感受頗深，受益匪淺。針對這次3節課，我談談自己的感受。

　　一、關注學生已有的生活經驗，創造性的使用教材。

　　《9的乘法口訣》一課中，教師先復習8的乘法口訣，從而引導學生編出9的乘法口訣，在熟記9的乘法口訣時，并不是以一貫的`死記硬背的方式要求學生背誦，先是要學生去發現隱藏規律，尋找記憶口訣的途徑。在創新性地使用手指記憶法教學生熟記口訣。使學生在探索實踐活動中水到渠成的完成了學習任務。

　　二、關注問題情境的創設，激發學生的學習興趣和求知欲。

　　在《9加幾》及《9的乘法口訣》中，教師都從學生感興趣的 西游記作為入題的切入點，激發學生的學習興趣和求知欲望， 在《合理搭配》一課中，教師以創設老師過生日這一情境，請學生幫老師搭配衣服開課，讓學生切實的感受到了數學知識來源于生活，生活中數學問題處處存在。這三節課的情境創設都既調動了學生的學習興趣，又為接下來的數學教學進行了情感鋪墊。

　　三、經歷探索過程，培養創新過程

　　在《9加幾》這一課中，教師讓學生擺小棒；在《合理搭配》一課中，教師讓學生擺學具，并提示學生怎樣搭配才不會重復，不會遺漏。在孩子們自主探索、合作交流的過程中，培養他們思考、動手、實踐及創新的能力，提高他們的參與度，拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。

　　四、 教師的訓練到位，練習有針對性。

　　這三節課都緊緊地扣住教學重點設計練習題，練習形式多樣，通過練習最大化的鞏固所學知識。

　　五 、常規教學穩抓不放。

　　這三節課是低中年級的課堂，從課堂中來看常規教學這項工作都做的非常的扎實，都能以較強的親和力，豐富的語言和表情，來營造出和諧、愉悅的課堂氣氛，使得低年級的課堂都能做到活而不亂。

　　總之，這3節課，都上的非常成功，讓公開教學活動目的真正發揮了實效。

數學評課稿2

　　雷**老師這節《生活中處處有數學》其實來源于小學數學二年級的乘加，乘減解決問題，重點在于引導學生一個問題從不同的角度去思考，用不同的辦法去解決。在這堂課上，主角是學生，老師只是一個引導著和聽眾，把更多的機會讓給學生，把更大的舞臺讓學生去展示。對于這節課，我想從以下幾個方面來談談。

　　1、一條主線貫穿始終

　　雷老師這節課一開始就出示了帶領孩子去科技館的情景，通過解決坐車能不能坐得下的問題運用乘加，乘減來解決。在問題的伊始，讓學生自主理解題意，用自己的語言去描述何為坐得下，何為坐不下，對解決此問題邁出了大大的.一步。

　　學生通過自己的理解加以自己的計算就能很好地解決這個問題。在之后的練習題中，雷老師還是沿用了這個情景，讓學生繼續得以鞏固此類問題。用這條主線貫穿本節課堂，讓學生能夠理解的更為扎實可靠。讓人覺得有很清楚的脈絡，課堂的結構很清晰，先是閱讀與理解，分析與解答，回顧與反思按照這樣三個層次來解決問題。讓學生能夠學會有序的解決問題。注重把一類問題講清，講透，讓學生能夠舉一反三，解決更多的問題。

　　2、體現人文主義的關懷

　　在這節課中，雷老師并沒有過多的話語，只是適時的進行點撥，把更多的時間留給學生去思考，去探索。在講的時候注意引導學生的聽，并能讓學生當一回小老師，去追加一句你們聽明白了嗎？還有什么問題嗎？讓學生在聽的同時也要注意思考。同時，課堂上的例題采用乘坐大巴車這個情景，也正好體現了現在春運將至，有不少返鄉的人們回家旅途的安全。在數學課堂上也融入了人文關懷，要讓學生知道大巴超載是萬萬不可行的，安全意識從娃娃抓起。從小給他們灌輸這樣的交通安全的知識。如果每位老師都能從小隊學生進行教育，那么我想，十年后，中國國民的素質將會大大提升。

　　3、課堂中的一些不足

　　本節課在環節設置，講解上都很到位。但是由于可能學生是二年級的，對于自主探究，合作交流這樣的課堂還不大適應。學生有想法，但是還未必能充分的表達出自己的思路。雷老師對于第一環節坐車問題結束的時候，可適時的引導學生小結，他們可能對這類問題有更深的印象。還有就是感覺這樣的課堂有點沉悶，課堂氣氛不夠活躍。課堂上應該更多讓學生能夠動起來，畢竟讓二年級的學生乖乖坐一整節課還是有點難度的。

數學評課稿3

　　六年級下學期數學《解比例》評課稿解比例一課是在學習比例的基本性質后學習的，教學解比例之前，教師先復習關于比例，你已經知道什么展開教學，由此引入今天的學習，突出了這次的教研主題---如何認真設計好教學各環節之間的銜接與鋪墊，通過這節課，讓我感受到了李老師的另一番風采！本課開始李老師先用溫故而知新比例的基本性質開課，當學生寫出8x=25×40時，教師讓學生觀察與以前學的比例有什么區別，學生很清楚的'看到比例中含有了未知項，由此引出學習內容；在此基礎上讓學生自己動手算一算，通過此活動讓學生進一步了解比例和解方程的聯系與區別，學生的認知能力，在李老師的一步一步引導下得到了提高.

　　認知得到肯定后，緊接著的心動不如行動，更讓學生的認知能力在此得到了小小的發揮；而后的眾人劃漿開大船，小組之內互相合作、交流，使學生的學習熱情一下高漲了很多；在前面內容的基礎上帶領學生走進比例在實際生活中的應用....難度在加大，但李老師的環節設計如此巧妙，讓學生和聽課的老師都感覺到本節課是如此的順暢，學起來、聽起來都有一種樂在其中的感覺。

　　建議：是否可以滲透一下算法優化的思想呢？

數學評課稿4

　　黃老師這節比例的意義是一節扎實、豐富而又親切的一堂課，讓我們感受了數學的樸實和魅力。有以下幾個特點讓我印象深刻。

　　1、重視數學知識完整建構，形成清晰的知識網絡

　　黃老師在教學比例的意義前，先復習求比值的方法，根據兩個比的比值關系順利地引出比例的意義，突出了教學重點，同時又為判斷關系式能否成比例提供了有力的保障。在學生理解掌握了比例的意義形成一定的新知后，黃老師有心地把比例和比放在一起，讓學生比較，這樣把新知識納入舊知識體系中，通過比較使學生比例的認識更加深刻，也使學生的認知結構顯得更加完整。同時讓學生體會到了數學知識即事物具有密切聯系的辯證唯物主義思想，同中有異，異中有同。

　　2、重視學生學習的主體性發揮，體現了自主學習的新課程理念

　　比例的意義是一節概念課，在概括比例的意義時，黃老師不著急，把主動權交給了學生，根據前面的式子，先讓學生自由的說說你認為什么叫做比例。暴露學生的思維，把握下一步的教學方向，其實這只是學生的感性認識而已，為了豐富學生的感性認識，黃老師又準備了幾道判斷題，讓學生在在矛盾中思考、討論，掃清了一個個認知的障礙，為學生第二次概括比例的意義起到了水到渠成的作用。這時學生的思維是邏輯的、理性的，正確的，他們的'觀察、比較和概括能力得到了充分發展。

　　3、重視數學與生活的聯系，體現出數學的實用性

　　黃老師在尊重教材的基礎上，合理、靈活創造的使用教材，學習比例的意義的素材選取非常貼近學生的生活實際。一是從雅士利汽車實際和模型的長或高之比，引出比例的概念，拉近了知識與學生的距離，讓人感到親切，激發了他們的學習興趣。二是結尾比例在生活中的廣泛應用，通過具體形象圖片學生深有同感，頻頻點頭稱是，讓學生感受到了數學知識的實用性很強，對學生學好數學知識起了推動作用，這樣的設計首尾呼應，也顯得非常自然。

　　黃老師的練習設計多樣，有層次，學生學得輕松又扎實。尤其是最后一道的精心設計，年齡和身高數據的出現突破了難點，讓學生認識到非對應的兩個量不能組成比例，使比例意義得到深化，使課堂顯得的更豐滿。是這堂課的又一個亮點。

　　當然一堂課不會達到百分之百的完美，我認為有幾點需要考慮與大家討論：

　　1、復習環節求比值的方法要突出，時間久了，學生忘了求比值，尤其是比中有小數、分數的，方法多種，需要靈活運用，如小數除以小數除不盡時可以轉化為分數計算求出比值，在判斷是否成比例時，讓學生說說比值是多少，怎么求的，既有利于準確判斷是否成比例，又為后面的解比例做好鋪墊。

　　2、最后一道習題可以再充分挖掘利用，如年齡和身高不是相關聯的量，那么其他組的兩個量是對應的嗎？它們的比值是多少？表示什么？比如2：30表示每千克需要的箱子數量，30：2表示每個箱子重多少。強化數量關系，這樣比例的意義理解會更深刻，也為后面的正比例的學習“相關聯的量”“比值一定”等打下基礎。

　　3、4、6、8、12組成比例是一個很好的開放題，匯報時學生說了4種，應該追問下去還有嗎？其實有8種。8：4=12：6可以推出12：6=8：4，交換位置后比的兩個外項和內項已經發生了變化。

　　以上只是我個人粗淺的看法，有不足之處請大家多多指正，謝謝。

數學評課稿5

　　為了充分發揮《小學數學繪本評課稿》的教學效果，我總結了以下幾點建議和經驗：

　　充分準備：在使用繪本進行教學之前，教師應該充分準備相關材料和教學大綱。理解繪本中的故事情節和數學概念是很關鍵的，這樣才能在課堂上講解得更加清晰明了。

　　激發學生興趣：在引入繪本之前，可以通過一些簡短的游戲或活動引發學生對該主題的興趣。例如，可以給學生出示與繪本相關的圖片，讓他們猜測故事情節或回憶已學的數學知識。

　　多種角色扮演：讓學生扮演繪本中的角色可以激發他們的.參與和創造力。通過角色扮演，學生可以更深入地理解故事中的問題，并思考解決方法。

　　結合實際問題：將繪本中的數學概念與實際生活中的問題聯系起來，可以幫助學生將所學的知識應用到實際中去。教師可以提出一些與繪本相關的實際問題，并引導學生運用所學知識進行解答。

　　及時反饋和鞏固：在學生完成評估活動后，教師應及時給予反饋和輔導。同時，在之后的課堂中可以設置一些鞏固性的活動，幫助學生進一步鞏固所學的知識與技能。

　　總而言之，《小學數學繪本評課稿》是一本非常有價值的教材，能夠激發學生對數學的興趣和好奇心，并幫助他們更好地理解和掌握數學知識。它的優點在于豐富的內容、循序漸進的教學設計、互動性強以及多元化的評估方式。通過有效地利用這本教材，我們可以創造出更生動有趣的數學課堂，提高學生的學習效果。

數學評課稿6

　　《統計》是一年級下冊的教學內容。統計知識在人們的日常生活、生產實踐和科學研究中的應用越來越廣泛。新課標把統計知識作為小學數學基礎知識的重要組成部分并特別強調讓學生體會統計的過程，和對統計結果進行簡單分析，以提高學生應用所學知識解決實際問題的能力，從中體會統計的作用，感受數學與生活的聯系。

　　大綱提到，使學生具備一些統計的基本思想、方法和知識，具備一定的收集數據、整理數據、分析數據、根據數據進行合理的推斷，并進行交流的能力，是小學階段統計的主要目標。這節《統計》課作為一年級的第一冊內容，是學生第一次學習關于統計的內容。今天聽了徐惠娟老師的這節《統計》課，我感慨良多，下面談談我的見解：

　　一、本節課有幾個亮點：

　　1、情境創設緊貼學生生活。教師從大象伯伯過生日開始，到生活中你最愛吃的水果，然后到你喜歡的動漫形象有哪些，無不從小孩感知的身邊形象開始，活潑生動。課堂有個性。教師從本身的特長開始，充分地使用自己的肢體語言，使生生與師生互動起來。

　　2、教學流程合理，銜接自然，從情景的創設到引入新課，到新授，最后到練習，步步進行，井然有序。

　　二、本人的一些淺見：

　　1、統計方法的'感悟不夠充分。本節課的教學重點是用”分一分、排一排、數一數”的統計方法擺出象形圖統計，來表示統計的結果。而本節課中這個方法老師說的比較多，學生缺乏充分觀察、思考、感悟，缺乏思維的碰撞，新知的傳授也缺乏層次，所以，學生在接下來的練習中，我行我素，以前怎么擺，學完方法后還怎么擺。究竟這節課讓學生學到什么呢？目標不鮮明，教到新知時，教師只是膚淺拉過，連最重要的讓學生發現問題、提出問題都沒有訓練。

　　2、老師要求不明確，學生操作起來心存迷茫。

　　3、有了需求，才會產生統計欲望，而本節課學生沒有統計的欲望，所以所以不知從何入手。

數學評課稿7

　　本節課教學徐老師著眼于學生的發展，凸顯數學學習的生活化；注重發揮多媒體教學的作用，通過課件演示、動手操作、游戲活動等方式組織教學，引導學生觀察比較。同時，還注意研究學生獲取知識的思維過程，體現教師的引導下學生的主動探究過程。老師在改變學生學習方式方面做了些嘗試，努力改變以前過于強調接受學習、機械訓練的學習方式，實施新課程倡導的建立具有“主動參與，樂于探究，積極交往”等特征的新的學習方式，收到較好的成效。

　　一、營造良好氛圍，自主合作學習。在課堂上，能明顯的看到老師對每個學生學習情況的關注和關愛，尤其是對學習困難的學生的指導和激勵。與學生平等對話，交朋友，真心地幫助他們，使學生覺得老師的課堂很輕松、自然。學生在這樣和諧的學習氛圍中能獨立學習、合作探究、與人交流。

　　二、根據學生生活經驗，教學中選取了學生熟知的'身邊的實例活動，密切了數學與學生現實生活的聯系，調動了學生原有的生活經驗，使學生覺得數學就在自己的身邊。這樣就激發了學生探究問題的強烈欲望，激活了學生的思維，發揮了學生的主動性。引導學生把所學知識運用到日常生活中，并延伸到課堂外，讓學生繼續探尋知識，感悟了新知，發展了數感，體驗了成功，獲取了數學活動經驗，真正體現了學生在課堂教學中的主體作用。

　　三、根據教學設計多媒體課件應用恰當好處。教學中，老師通過演示形象生動的課件，讓學生理解求排列數、組合數的規律。既成功地突破了教學的重點與難點，又激發學生學習的興趣，并在應用規律解決問題中獲得成功的情感體驗。

　　四、要培養學生的創新能力首先就要培養學生的問題意識。老師根據教學內容選擇恰當的時機讓學生質疑，引導學生仔細觀察、發現問題、提出有價值的問題，使學生學會思考，樹立問題意識。在整個學習過程中采用語言、表情、手勢等多形式多角度的評價，激勵不同層次的學生參與學習，使人人都不怕失敗、勇于探索，在嘗試體驗中感知知識，提高綜合能力，使全體學生都能在原有基礎上得到一定的發展。

數學評課稿8

　　今天，聽了《小數點搬家》一課，對李老師耐心、細致的教學風格所打動，結合本次教研活動主題，談幾點自己的看法。

　　1、教師要有主動駕馭教材的意識，大膽改編教材。

　　2、復習題的設計與本節課的知識緊密相連。

　　3、教師富于童趣的情境創設，極大地調動了學生學習的興趣創設學生喜愛的情境，激活了學生的內在需求。教師創設了的“快餐”這一生動有趣的教學情境，用學生喜歡的動畫形象，淺顯易懂的生活常識來組織學習，在觀察與探索過程中，使學生輕松的掌握所學知識。這些都是學生熟悉的情境，它們與數學學習巧妙結合起來，引領孩子們進入數學的園地，是件十分有趣的事。這樣，學生愛學、樂學，把學生的內在需求激活了。

　　4、教學過程中，教師積極良好的情緒狀態與充滿情感的言語活動，最大限度地調動了學生的思維，如：誰能用更準確的話來說？誰有不同意見？交換了位置應該怎么說？教師引導學生一步一個腳印走向正確，卻不包辦代替。基于學生已有的知識水平，通過引導學生自主學習，一方面可以讓學生去發現體驗獲得新知識，另一方面也可以增強學生的合作意識，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，進而達到感知新知的目的。

　　5、教師反復強調知識的來龍去脈，給學生深刻的印象。如追問：從（）到（）是怎樣變得？怎樣帶來的？環環相扣，不但培養了學生的思維能力，同時也使學生的類推能力得以鍛煉。

　　6、練習設計層層遞進。把現實生活與數學學習密切地聯系起來，體現了數學的真正價值：數學來源于生活，又應用于生活。聽有關小數點引發飛行事故的真實事例。讓學生真切體會到小數點的`重要性，也使學生明確了小數的實際意義及小數點移動引起小數大小變化的規律。同時，把課堂教學引伸到了社會中，體現了“小課堂、大社會”的教學理念，培養了學生實事求是的精神。

　　建議：加些動手操作，對桌互相說說，加大參與面。應多讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，用自己的角度去思考，用自己的方式去學習，用自己的心靈去感悟，用自己的經驗去發現。

數學評課稿9

　　聽了劉**老師《方程》視頻課，收益良多，感觸頗深。這節課，劉老師主要采用直觀教學法、演示操作法、觀察法等教學方法，為學生創設一個寬松的數學學習環境，使得他們能夠積極自主地，充滿自信地學習數學，平等交流各自對數學的理解，并通過相互合作共同解決所面臨的問題。下面我就劉老師這節課，談一談自己的看法：

　　一、借助生活經驗，感悟等量關系

　　教學開始劉老師直奔主題，讓學生談一談對方程有什么問題，實際實在摸底學生的實際知識水平，接著展示天平，然后提問：誰能說一說這兩種東西的質量關系？這樣的教學設計不僅聯系了生活實際，較好的激發學生學習興趣。更重要的是使學生從自由放東西的過程中較自主的體會到等式的特征（左右兩邊相等）。

　　二、借助實物演示，引導發現方程

　　教師出示情境圖，然后讓學生用數學算式表示天平兩邊物體關系？學生陸續寫出了等式，也寫出了含有未知數的等式。這些都為教學方程的意義提供了鮮明的感知材料。劉老師在這時及時指出方程的定義：像x+50=100、2=500這樣含有未知數的等式叫做方程，讓學生理解x+50=100、2=500的共同特點是“含有未知數”，而且也是“等式”。在學生對方程含義有一定理解的`基礎上，老師讓學生做幾道判斷題，通過這樣的提示學生就很容易理解等式與方程這兩個概念之間的包含與被包含關系。

　　三、營造探究氛圍 ，引導合作交流

　　劉老師在課堂上努力營造學生自主探究和合作交流的氛圍，有意識的給學生創造一個探究問題的平臺。本節課上通過師生共同探究讓學生體驗到方程建立的過程；通過老師給出實物圖讓學生編寫方程、再互相交流，體現了自主學習與合作學習的協調發展，極大發揮了學生的合作探究能力。

　　四、鞏固基礎知識，訓練基本技能

　　在問題解決的過程中，鞏固基礎知識和基本技能。本節內容是讓學生感知什么是方程，建立方程概念。遵循這樣一條主線，讓學生學會將普通語言轉化成數學符號語言的能力。強調問題中的基本數量關系，既把握通則通法，又鼓勵思維的靈活多樣。在概念建立后，讓所有學生都掌握編寫方程的要點，體現了人人都能獲得必須的數學，讓不同學生自主編方程，體現了不同人學習數學的不同感悟。

　　總之，為了使學生獲取 “ 方程的意義 ” 這部分的知識，在課堂教學中，教師注重學生學習知識的過程，給學生充分的時間和空間，在特定的數學活動中自主探究、合作交流，激發學生的學習積極性，增強學生學習知識的自信心。讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口表達，真正理解和掌握方程最基本的知識，培養學生探索、發現和創新能力。

數學評課稿10

　　李老師這節《認識物體和圖形》的數學課，其教學目標是使學生初步認識長方體、正方體、圓柱和球，在認識物體的活動中，體會比較、分類等到認識事物的方法，培養初步的觀察、操作能力和空間概念。從課堂教學實踐看，本課的總體教學效果很好，達到了教學目標。

　　李老師充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。所以，王老師的整堂課基本上都在一個個活動中進行，學生的學習積極性非常高，課堂氣氛很活躍。

　　1、學生通常是在辨別概念的正例和反例的.過程中達到對概念意義的理解的，因此，教師在呈現概念的例子的時候，不僅要向學生呈現概念的正例（如圓柱的正例茶葉筒、易拉罐等），還應該向學生呈現概念的反例（如圓柱的反例粉筆、削過的鉛筆等），這樣，可以幫助學生更加有效地進行知覺辨別，更明確地認識物體和圖形的本質特征，以達到對概念意義的把握。

　　2、這節課因為強調讓學生在動中學，比如讓學生分一分，摸一摸、抓一抓等， 充分調動學生學習積極性。

數學評課稿11

　　王老師上的100以內數的認識？這節課，課前我認為針對一年級學生的年齡特點和思維特點，讓學生理解計數單位“一”、“十”、“百”，并在數數的過程中建立數感，留下表象，這樣的概念課枯燥、抽象，比較難教。可是聽了之后我感到王老師的笑容和鼓勵感染了學生，學生在這節課上思維活躍，積極性高，老師的教學思路清晰，重、難點突出，化難為易，化繁為簡，學生學得認真，學得開心，知識掌握得較好，是值得我學習的。

　　課一開始王老師就用星星吸引學生的眼球，讓學生先猜一猜老師手中有多少顆星，再通過數一數來驗證，知道老師手中有10顆星，接下來讓學生根據10顆星來估計老師盒子里有多少顆星，再通過數來驗證并發現我們學過的數已經不夠用了，從而激發學生學習新知的需要，要認識更大的數。接下來讓學生通過擺小棒，思考怎樣擺讓人一眼看出來，從而認識了100以內的數。其中“幾十九添1”是學生數數的難點，學生通過擺小棒理解了二十九添1是三十，體會了“十進制”。接著集中解決三十九添1、四十九添1、五十九添1……，這樣就突破了難點。

　　王老師教學一百時首先讓學生一個一個地數，從85數到90，再從90數到99，思考九十九根小棒添上1根是多少根？ 學生很快就說出“九十九添1是一百”， 通過課件演示，學生直觀形象的理解了99添1是100。接下來讓學生十個十個地數，從十數到一百。把10捆小棒扎成1扎，表示一百，讓學生體會10個十是一百，一百里面有10個十。從而認識了新的.計數單位“百”。這里教師如果節奏放慢一點，可以反復進行10捆小棒扎成1扎，1扎小棒拆成10捆的演示或操作，加強“十”與“百”關系的教學就更好了。

　　最后王老師讓學生數生活中的物體，體會可以根據實際情況確定數的方法，不僅鞏固了今天所學內容，而且讓學生體會到數學在生活中的應用。

　　總之王老師能根據低年級學生思維特點，在概念的形成過程中遵循直觀到抽象的原則，比較圓滿地完成了教學目標。當然本課還有一些不足之處，還請其他老師多提寶貴意見。

數學評課稿12

　　一、創設情境，引入新課

　　1、教師放錄像（介紹第一小學的校園），然后讓學生觀察主題圖（課本的圖） 教師提問①：“在圖中你能看到什么？”（讓同桌互相交流）

　　②：“你看到圖形了嗎？”

　　學生1：我看到了正方形的藍色地板磚

　　學生2：我看到了長方形的藍色地磚 ….（接著請好幾個學生回答）

　　2、點明主題

　　在這個美麗的校園里有許多的圖形。其中像正方形、長方形、藍色地磚的形狀和推拉門的形狀，都叫四邊形。

　　（引出主題：四邊形）

　　二、探究交流，學習新知識

　　（1）、涂一涂（教師向每位學生發一張畫有許多圖形卡片）

　　教師的問題：在卡片上找出你認為是四邊形的圖形，并把它涂上顏色。 學生都很認真地找和涂

　　最后老師展示兩張學生的結果，在學生之間進行評價

　　（2）、四邊形的特點

　　教師投影出涂好的四邊形，并問；“觀察一下這些四邊形有什么特點？” （讓學生以四人為一小組進行討論）

　　小組討論匯報結果：四邊形的特點是有四條邊、四個角

　　師生共同探究，進一步讓學生發現和認識到四邊形都有四條直的邊，有四個角

　　（3）、 舉例進一步深化

　　請兩個學生到電視前提出長方體的面是四邊形

　　（得出結論：長方形的六個面是四邊形）

　　教師還讓學生聯系周圍的東西有哪些是四邊形

　　（學生爭先恐后地回答）

　　三、動手實踐，取得新知識

　　1、 課前教師給每個小組一個信封（里有很多圖形卡）教師要求每個小組按不同的分法把圖形卡分組。討論后小組匯報分類結果：

　　（1）、按圖形的相似來分

　　（2）、按圖形的顏色來分…

　　點評：

　　利用錄像引起學生的注意。老師根據學生回答在屏幕上隨機出現各種圖形，這加深學生對四形的認識，從而引出新課的主題（四邊形）。讓學生通過觀察、直觀感知四邊形，能夠區分和正確辨認四邊形，并以小禮物獎勵的形式去表揚學生，從而調動學生的積極性。以小組討論形式培養學生間的相互合作；師生共同探究問題的.教學設計由淺入深，使學生容易接受知識 教師循循善誘，使學生跟著一起動腦、動手，且讓學生去發表自己的意見，提高課堂氣氛。

　　2、游戲（準備工具：橡皮根、釘子板）

　　教師提問：①“你圍成什么四邊形”

　　學生答： ①“長方形” 或 “正方形”

　　教師提問：②“為什么圍成的是長方形或正方形？為什么認為它是長方形或正方形？” 先讓學生討論，然后請多個學生回答

　　再討論“長方形和正方形有什么特點？”（小組討論，每組項基本原則找一至兩個發言） 在教師的引導下學認識長方形和正方形的邊和角的特點，最后教師在屏幕上顯示總結：

　　①長方形、正方形的角是直角

　　②長方形的對邊相等

　　正方形的四邊相等

　　2、 聯系實際問題引入另一游戲：

　　“我們鎮是毛織重鎮，用毛線編織出美麗的衣服”（回歸生活）引出游戲，教師用彩色的橡皮根用手指編織多種四邊形，這時學生自己動手編織出長方形、正方形等圖形。

　　四、讓學生再次閱讀課本，如果有不明的地方提出，教師解答，并總結整節課。

　　五、板書：

　　四 邊 形

　　但教師沒有說出正確的分法

　　以游戲的形式，讓學生親自動手，提高其積極性，發揮其創造思維,并且讓學生去總結知識點，加深對知識的理解

　　使學生在活動中感受到數學與生活的密切聯系，培養學生對家鄉的關注。

　　反饋學生掌握的知識的程度

　　板書簡潔而明了，突出四邊形的特

　　總評

　　這節課教師合理地運用多媒體教學，使學生能夠全面掌握知識點。

　　通過多種游戲，讓學生感受到生活中的四邊形無處不在，并認識四邊形的特征，進一步掌握長方形和正方形的特征，培養學生的觀察、比較、抽象概括能力和積極參與數學學習活動的態度，以及與他人合作的良好習慣。

數學評課稿13

　　在聽完本小節的平均值之后，我對老師的教學設計印象深刻，我很驚訝老師會有這樣獨特的視角，教學層次的進步，整個班級，所以我不能放松，因為恐懼精彩的問題，哪個聰明的指導錯過了。他的優勢不能崩潰，讓我明白最深的一點是：

　　首先，我們可以從生活中挖掘出這么多平均使用的例子，每個例子都有不同的重點，從不同的角度挖掘平均值，以及對未來的中值和數量的`研究。

　　二，精心設計的問題引導學生思考。前三組數據設計巧妙，因為平均意義更抽象，難以理解，老師讓學生做裁判，看哪組高層次的學生充分溝通各種比較方法，然后讓學生深入思考哪種方法更合適，通過全面分析，最終獲得最合適的平均方法。然后老師還會拋出什么是平均值，如何找到這兩個問題的平均值，用條形圖和老師聰明的指導，讓學生觀察，分析，思考，最終探索Evenly是平均的靈魂數量，最終讓學生自己用自己的話來理解突破這一節類的焦點。多種方式解決學生的智慧，使學生的潛能發揮，體驗成功的感覺，然后體驗創造學習的樂趣。

　　第三，這類教師重視觀察，比較法，發現法和討論方法等方法的應用，培養學生思考，溝通和表達的能力，教師認為學生有獲得新知識的能力。學習，因為我通常害怕學生不能來自己，似乎完全相信學生。

　　第四，通過分析情況，解決問題不僅加深了學生對平均概念的理解，實現了在日常生活中尋求平均的實際意義，而且為學生創造自由表達。交流機會，提高他們的數學溝通能力。

　　第五，實踐設計的聰明才智，既有性又有趣。有水資源，奧運會等問題，在一個輕松的環境下，讓學生進一步深入了解平均的意義，也讓學生充分體驗數學從生活，回到生活到概念。

　　第六，教師和強烈的親和力，很強的掌握教室的能力。教師借用輕松幽默的語言感染學生，縮小教師和學生之間的距離，全班學生非常熱衷學習，學習效率也很高。

數學評課稿14

　　聽了我們學校陳明東老師上的《圓的面積》這節課，深受啟發，由于老師多次深入鉆研教材，可以說準確地理解教材編寫意圖，跳出教材，對傳統的課堂教學結構進行大膽的改革，把教師的主導作用和學生的主體作用緊密結合起來，強化教學互動，學生實驗操作推理驗證，對提高學生素質和培養學生的創新意識與實踐能力具有一定的作用，取得了較好的教學效果。我認為這節課有以下幾方面的亮點：

　　一、轉變教師角色，改善教學行為。

　　在實施新課程背景下，在“以發展為本”的課堂教學中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地思考，在本課教學中，陳老師更多地體現為：引導者—給學生的學習提供明確的導航目標，輔導者—為學生提供各種便利與支持，使學生能夠比較輕松地完成學習任務，合作者—關注學生的學習，參與學生的學習活動，與學生共同尋求問題的答案，與學生構成良好的學習共同體。

　　二、注重實踐操作，有意識地培養學生獲得知識的能力。

　　學習是學生的內部活動。因此，在課堂教學中既要重視其學習結果，更要重視其學習過程，培養學生自己探索獲取知識的能力。這節課的教學，緊緊抓住“圓面積公式的推導”這一教學重點，就是利用把圓的面積轉化成長方形的面積來計算，敢于放手讓學生自己動手操作，歸納整理，通過學生的剪拼、轉化，利用等積變形把圓面積轉化成了其它的平面圖形，例如，把圓平均分成8份、16份、32份等，進而歸納、概括出圓面積的計算方法。這種多角度的'思考，既溝通了新、舊知識的聯系，又激發了學生的求知欲，使學生不僅知其然，更知其所以然。

　　三、注重學法指導，有意識地引導學生應用轉化的方法。

　　本節課中，教師著重想教會學生一種學習方法，即在求圓面積計算公式時，不是教師灌輸式地教會學生求圓的面積公式,而是由學生在原有知識經驗基礎上通過學生自主動手剪拼運用轉化的思考方法,把圓轉化成已學過的圖形,然后研究兩者之間的聯系,從而推導出圓的面積公式.整節課,始終圍繞這個主題,從而創設生活情境,到提出研究的方向與方法,最后引導學生推導出公式,教師只是作為學法的指導者,適當進行點撥,使學生不但“學會”，而且“會學”。

　　總之，本節課從設計到實施具有探索性和開放性。教師從學生已有的知識背景出發，給予學生充分的自主探索，自覺思考研究，領悟深化，給學生提供充足的交流機會，讓學生沉浸在一個自主探索、合作交流的課堂氣氛之中，使學生獲得了廣泛的數學活動經驗，這節課充分體現老師追求課堂教學有效性的探索過程。最后，我絕得這節課也有點不足之處：老師在教學“圓的面積公式推導”時，方法過于簡單，過程不太流暢，學生不易掌握圓面積公式推導方法，在導入新課部分不太自然，以上是本人對這節課的膚淺之見，如有不正確之處，請指正。

數學評課稿15

　　“解決問題”一課是二年級下冊第2~5頁的內容。本節課是學生初次接觸用兩步計算的方法來解決問題。本節課的教學目標是結合現實生活中的具體情境，使學生初步理解數學問題的基本含義，學會用兩步計算方法解決問題，知道小括號的作用；培養學生認真觀察、獨立思考等良好習慣，初步培養學生在實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的能力。以往的教材，兩步應用題是用文字敘述的，新教材中的“解決問題”在呈現形式上較以往有很大的改變。教材選用了貼近學生生活且學生感興趣的素材──快樂的游樂園，提供了小朋友在游樂園里看木偶戲、丟沙包等豐富活動的信息資源圖，使學生在觀察事情的發生發展過程中明確條件、提出問題并自主解決問題。

　　在教學中如何向學生提供豐富的信息資源，如何為學生提供充分的自主探索、積極思考的時間和空間，讓學生掌握用兩步計算的方法解決問題呢？我在領會教材的編排意圖的基礎上，一方面充分利用教材資源，另一方面又根據課程標準的新理念，對教材呈現的形式做了適當的補充和調整，具體設計了以下三個環節：

　　1、情境引入，激發學習興趣。圍繞“喜歡什么活動”的話題，從與學生交談周六、周日喜歡到哪兒玩，喜歡玩什么，到引導學生主動觀察“游樂園”的小朋友在“玩”什么的情境，調動了學生認真觀察的積極性。教師說的“這里面還藏著許多數學知識呢!”這句話激發了學生自主發現數學問題的興趣，同時讓學生感受數學和生活的密切聯系，激發學生探究的欲望，為學生探究新知做準備。

　　2、提出問題，合作探索，解決問題，并能大致講清解決問題的思路，這是本課的重點環節。學生通過觀察圖，理解圖意，并根據圖意和有關數量關系，提出問題，并解答解答問題。

　　(1)讓學生親身經歷探索的.過程。激勵學生積極開動腦筋、自主探索，并通過小組合作交流，探究出解答問題的方法，講清解決問題的思路。

　　(2)教師幫助學生總結發現同學們是用兩步計算的方法來解決問題的。

　　(3)使學生在自主探索、合作交流的基礎上掌握解決問題的方法、思路，主動獲得知識。

　　3、在探究新知的過程中，我為學生提供了一個開放的自主探索、解決問題的空間，讓學生親身經歷探索的過程。在探究活動中，不但鼓勵學生解決自己提出的數學問題，而且鼓勵學生大膽講一講自己解決問題的思路“你是怎樣想的?”。激勵學生積極開動腦筋、自主探索，并通過小組合作交流，探究出解答問題的方法，講清解決問題的思路。從有的學生會運用小括號來解決問題的例子說明，現在社會已初步進入信息時代，學生獲取信息資源、接受知識的渠道是多方面的、豐富的，而不是只從學校、教師那兒獲得。因此，教師不能低估學生的學習能力，要充分利用這些信息，指導幫助學生突破重難點。同時也說明只要教師提供給學生一個自主探索及展示的平臺，學生的探究學習活動過程可能就是生動的、有血有肉的，在這樣的學習過程中學生“基礎”扎實，能力也會得到發展。

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