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學數學評課稿模板
在教學工作者實際的教學活動中,有必要進行細致的評課稿準備工作,通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作,了解、掌握教學實施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發教師的教學積極性、創造性,及時修正、調整和改進教學工作。那么你有了解過評課稿嗎?以下是小編整理的學數學評課稿模板,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
學數學評課稿模板1
活動形式:聽評課
主講人:馮老師
評課人:孫建磊
主題:訓練學生準確表達數學語言的能力
時間:20__-12-10
今天上午有幸聽了馮老師的講課,講了一節二年級數學上冊關于'數學王國'的課程,從聽課中可以總結出一下幾點:
1、教師的課堂引導非常有趣,從數學王國的大門鑰匙的密碼引入課堂,讓學生利用1和2組成一個兩位數來揭開大門的鑰匙,從而激發了學生的學習興趣,讓學初步接觸利用數字組成一個數的可能性是多個的,另外結合地圖的涂色來引入第一個例題。
2、教師利用了一條主線貫穿全課堂,利用數字王國的大鎖密碼,開始課堂,最后又用大鎖的密碼結束課堂,并且對本節課做了升華提升,提高學生的解題能力,有始有終。
3、教師的教學環節設計比較巧妙,尤其是對于涂色的設計,根據地圖進行了改變,讓學生理解題意,注意題意的要求,并在黑板上進步擺出圖形,結合自己制作的圖,讓學生明白定位法的確定方法,可以先確定前面的,也可以先確定后面的。
4、教師通過幾次個例題和操作實踐,加強學生的動手能力,讓學生自己探究實踐,對具體的方法最后提出總結,根據學生的.活動,挑出能夠快速完成的幾個,總結方法,讓學生來了解方法的重要性。
5、在練習題的設計上也別出心裁,形式多樣,有排數字,合影留念,教學環節聯系生活,抓住學生的心里特點,實際進行模擬演練,讓學生倍感興趣,而且在練習上也拓寬思維,讓學生根據自己喜歡的方式進行編號排序。
對本節課意見和建議:
1、課堂的開始地圖出示雖然比較新穎有趣,引起學生關注區分比較,但占用的時間過長,教師可進行適當的裁剪,直接給出陽泉地圖,把盂縣和郊區的地圖首先圖上不同顏色,問學生還有其他涂色方面嗎,口頭回答幾個后,直接開始涂表格,不用涂地圖。
2、講解定位法和交換法是是否可以再具體詳細些,感覺學生課上還是不是很明白如何定位。
學數學評課稿模板2
本節課在簡約化的課堂中還原數學本色,復原學科的本位,做到了讓課堂返璞歸真。
1、課堂教學體現數學知識的生活化。
新課標中指出:數學來源于生活,又應用于生活。劉老師通過讓學生說一說生活中見過的圓柱,然后在課件展示生活中的圓柱體,這一環節選取學生生活中熟悉的素材,吸引學生的注意,通過觀察、交流、介紹,激發學生探索新知的欲望。由此導入新課,到課的結尾,展示圓柱體在世博會建筑中的應用,首尾呼應。特別是強調在生活中要根據實際情況辨別圓柱的高,培養學生的數學應用意識,讓學生體會生活中處處有數學,體會數學來源于生活,應用于生活。
2、自主探究、合作交流,讓學生經歷知識的形成過程。
為學生創設了一個觀察、操作、交流的空間,通過學生觀察、思考、歸納,在充分實踐活動的基礎上學習新知,親歷探索過程,充分調動學生學習的主動性和積極性,在教學中,劉老師淡化了活動的形式,給學生充分思考的空間,盡情展示的舞臺。通過讓學生摸一摸、量一量等方式初步感知圓柱的特征。再通過剪一剪、撕一撕等方法,讓學生自主探索圓柱的側面展開圖是一個什么平面圖形,然后在小組合作交流中探索沿高剪開的平面圖形與圓柱的關系,充分體現了課標提出的有效的教學,學習活動不單純的依賴模仿與記憶,動作操作,自主探索與合作交流是學生學習的重要方式的教學理論。這樣設計,既能激發學生探索的自信心,有培養了學生的學習能力。
3、重視培養學生的空間觀念,三維目標得到充分體現。
課標中把空間觀念作為義務教育階段培養學生創新精神和能力的'一個重要學習內容。劉老師在本節課中以學生的已有生活經驗為基礎,從直觀的圓柱體實物,抽象出幾何圓柱體,通過讓學生觀察測量,動作操作等方法,感知圓柱的特點,然后又以梯形、半圓、直角三角形等圓形的一邊旋轉,看能不能得到圓柱。通過課件演示類比,猜測等手段,讓學生體會面動成體這個概念,發展了學生的三維目標。
4、以有效的練習使新知學習及時鞏固。
練習的目的在于使學生進一步理解新知并逐步形成技能,進而發展數學思維,進而發展數學思維,形成數學思想,劉老師的練習,設計了基本層,辨認哪一個是圓柱,綜合層切完或剪完后的截面是什么圖形,哪個圖形是圓柱的側面展開圖,拓展層算一算圓柱形飲料罐的長度、高等練習設計,結合學生的已有經驗和所學新知,進一步鞏固圓柱的知識,適當拓展,培養了學生的發散思維。
總之,本節課學生在倡簡、務本、求實、有度中經歷一個探究和發現的過程,一個實踐和創新的過程,一個師生互動、合作共享的過程。
學數學評課稿模板3
符老師執教的二年級數學下冊《平移》一課,我覺得這節課突出了重難點,我就來談談幾點感想。平移這一概念對于二年級學生來講比較抽象、復雜。如果按照傳統的教學模式,教師把這些概念用文字概括告訴學生,可能相應的練習學生會掌握得很好,而到實際生活中如何化抽象的概念為通俗易懂的生活現象呢?課前[符老師收集了一些學生身邊的生活情景圖(游樂園的游樂項目)如:游覽車、摩天輪、風車等,讓學生感受數學在我們身邊,生活中處處有數學。
一、從動態的素材中抽象出數學概念。
本節課符老師運用多媒體動的特性,沖破了時間和空間的限制;利用各種電教手段,使教學內容更豐富,更形象,更具趣味性,為學生合作探究、解決問題提供了更大的活動空間。如:在初步認識平移時,課件先整體呈現一組畫面,再逐一的放大,給學生提供了豐富的表象認識。同時通過課件的演示,動態地呈現了平移的全過程,有助于學生對這個概念的理解與把握。又如:當學生對點點平移我有了一定的認識后,又提供了許多生活中常見的運動現象,讓學生觀察、判斷,加強了學生對概念的理解與把握。在操作驗證時,課件上的小房子可以隨機點身上的每一個點進行移動,解決了學生回答隨機性的困難,突破了教學的難點。
二、在豐富的活動中理解數學概念。
活動是兒童感知世界認識世界的主要方式。正如著名心理學家皮亞杰所說:兒童的思維是從動作開始的,切斷動作與思維的聯系,思維就得不到發展。這節課學生的自主探究活動貫穿于整個課堂教學,學生的能力在活動中得到了發展。
平移的現象在生活中雖隨處可見,但平移的特點要讓學生用語言表述很難。于是,教師用動作的準確性(用手勢比劃、肢體演示)彌補語言表達的不足。在教學平移的`現象時,教師讓學生用手勢比劃平移的運動方式;在教學物體往垂直方向平移時,我讓學生用身體演示電梯上下運動的方式。讓學生在比劃演示中感知平移、旋轉的運動方式。
三、重視培養解決問題的策略意識。
學習知識的最佳途徑是讓學生自己去發現。能正確判斷方格紙上圖形平移的方向和距離和在方格紙上畫出平移后的圖形是教學難點。為了突破這一難點,符老師給學生提供了自主探究、自主思考的機會,并讓學生想辦法驗證得到正確的結果,先讓每個學生通過數一數、移一移,明確移格的方法,再讓學生數一數,小組交流討論,得出確定圖形平移的距離以及確定的方法。學生通過自主探索和交流,不僅解決了問題,還獲得了成功的體驗。
在這節課中,符老師從學生的知識基礎出發,循序漸進,由淺入深,在輕松愉悅的氛圍中很自然地掌握了本課的知識點,有效地解決了難點環節,真是潤物細無聲。
學數學評課稿模板4
上周聽了一(2)班覃老師的《找規律》這一課。這是一年級下冊教材《找規律》的內容,是在學生已有知識和經驗的基礎上繼續學習的,教學重點是使學生找出排列規律,會根據規律找出下一個物體。還要通過認、涂、擺、畫教學活動,培養學生動手能力,激發學生的創新意識。整堂課覃老師對教學目標的落實非常到位,有好多地方值得我好好學習。
一﹒首先,創設情境。我們都知道興趣是最好的老師,只有激發了學生對數學的濃厚興趣,他們才會積極主動地去探索數學知識。在教學中覃老師巧妙利用低段學生的特點,在課的一開始就設計了觀察主題圖,讓學生說說你看到了什么、想到了什么,再讓學生觀察彩旗、燈籠是怎樣擺放的,生動有趣的課堂引入,使學生對新課產生強烈的興趣與好奇心。
二﹒本節課遵循了循序漸進的教學規律。知識的學習過程是循序漸進的,覃老師這節課很好的體現了這一規律。教師先是讓學生觀察主題圖,說說你看到了什么、想到了什么,再讓學生觀察彩旗、燈籠是怎樣擺放的。在呈現學生圍成一圈的情景時,許多學生說出的是(男生到女生)的`站立規律,覃老師引導學生按順序觀察,但由于是圍成一圈,不便觀察。課件及時呈現學生站成一排的畫面,將復雜的圖形簡單化,許多學生紛紛說出了(女生到男生)的規律。
三﹒練習達標。此外,規律內容的教學也由簡單到復雜,鞏固練習環節中的練一練,設計了5組圖形的排列,讓學生從簡入繁地找出它們的規律,及時將所學知識得到鞏固;讓學生在說一說、擺一擺、涂一涂中實現對學習內容的深化理解,有規律的排列在學生的頭腦中越來越清晰。可見覃老師十分了解學生的認知結構、已有的知識和具備的能力。所以在施教的過程中,覃老師能夠根據學生的學情比較靈活的駕馭課堂教學的流程,既讓教學活動的開展處在自己的掌控之中,又能不失時機的處理好課堂教學中隨機生成的情況,教學的有效性得以較好的實現。
四﹒轉變學習方式,強調合作與交流。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。由于本節教學內容的活動性和探究性比較強,所以在教學設計上,覃老師多采用學生獨立思考和小組合作交流的方式,通過課前感知規律——情境中發現規律——操作中深化規律——體會中創新規律——生活中應用規律這五個環節,由淺入深,層層遞進進行教學。她能根據教材內容特點,借助課件創設學生喜愛的情境吸引學生的學習興趣,引導學生充分參與到探索規律的各種活動中,自主探究、主動地去發現,創造規律。這樣,既培養了學生的合作意識和合作能力,同時也是為了培養學生的創新能力。
這一節課當中,學生始終處在一種積極的學習狀態中:看得專心、聽得仔細、想得認真、做得投入、說得流暢、合作得愉快。真正體現了以積極的情感投入,極大的調動思維活動,學生成為學習的真正主體。一節課下來,學生都沉浸在數學的美當中,感悟著各種有規律的排列。
學數學評課稿模板5
首先,本節課教師能根據低年級兒童喜歡小動物的心理特點,創設生動有趣的教學情景貫穿全課,極大地吸引學生參與探索活動。如:以格林童話主人公小熊嗒嘀嗒情景引入分蘋果;以打老鼠游戲進行鞏固練習等。其次,教師注重讓學生通過動手操作,獨立思考,主動探究新知,并結合師生互動小游戲在學生學得有效又有趣。第三,教師能把新知識化解為幾個梯度逐步展開,把新知識與舊知識緊緊相扣。如,導入環節的學生手中有幾個蘋果圖片有的不足10個,教師追問再拿幾個就10個,以此滲透10的組成,為新知識的探索做好鋪勢,如對10的組成幾種分法也由集體模仿到獨立,嘗試到發現規律,逐步推進,建構數學模型。第四,郭老師注重在課堂上培養學生良好的學習習慣。如,多次指導學生說完整話,培養學生說數學的能力,借此提升學生數學思維表達能力;多次指導學生注重寫字姿勢,表揚學生聲音響亮,指導正確發音十讀shi。
一、幾點建議:
① 在出示幾組10的加減法算式讓學生發現規律這一環節,教師留給時間思考太少,顯得教師太急燥了。以生為本的理念不能得到很好的落實,在這個很有數學探索價值的環節,教師可放手讓學生思考、交流、總結,而不是怕后邊的練習無法全部完成,蜻蜓點水,一帶而過。課堂上有限的40分鐘是應該給學生探索有價值的數學問題,還是完成教師課前預設的每個練習,在課改回歸理性的今天,教師應知道如何選擇。在課堂上根據學生的學習情況,及時調整教學方案,更是對教師教學機智的考驗,同時也能體現教師是否真正領會新課改理念,是否以理念指導課堂教學。②本課課末有連續5個的練習應用,形式活潑多樣,生動有趣,但因為時間緊迫,教師為了完成全部練習,如似趕場子。練習重要的是應扎實有效,如本末倒置,反而會顯花哨、繁雜。③評價語言較為單一,全課中對學生的回答,教師有8次給予聲音響亮的評價。我個人認為,數學課堂上的評價語言除了生動豐富外,要體現數學味,要有針對性,既能激勵又能導向。
二、《搭配中的學問》
陳丹鳳老師與何立娜老師執教同一課題《搭配中的學問》。下面我就談談聽完這兩堂課后的一些思考。
第一,兩位老師都能創造性使用教材,創設生活問題情境,喚起學生已有經驗,激發學生學習主動性。《標準》中指出:在數學實踐活動中,要從學生身邊的行為、自身活動出發,激發學生對活動的參與熱情和學習興趣,才能使他們體驗到生活中的數學,實現數學的應用價值,同時達到培養學生的主動性和創造性的目的。這兩節課中,兩位老師從設計搭配衣服的.情境引入,再到午餐菜式搭配到游玩線路等一系列與學生熟悉生活情景中,讓學生主動獲取知識,培養了參與意識和探索創新精神。
第二,兩位老師的課堂設計,環節清晰,層次分明。從依靠實物圖片表示到連線表示到符號表示,促進了學生對數學抽象模型的自主建構。相比之下,陳老師設計了以笑笑一天的活動為主線的搭配活動,過程更為流暢,思考探索的過程更為連接。
第三,如果說課堂預設的方案凝聚者執教老師背后團隊的集體智慧,那么對課堂上生成的處理才顯現出一位老師的真功夫。我認為對課堂生成的處理主要有兩方面,一是及時調整教學方案,二是評價。我記得吳正憲老師說過:課堂上老師怎么評,學生就怎么走。教師好的評價可從激勵學生向更積極主動地探索數學知識,可以提高對數學的興趣和學習數學的信心。但這兩位老師在課堂上評價做得不夠,語言籠統空泛,而且有的學生非常好的發言,教師也棄之不理趕緊拋出下一個問題。如陳老師在課上有這么一段:老師要求學生用連線表示2件上衣和3件褲子的搭配,請了一名學生a上臺板演,這名學生未能按上衣或褲子的順序逐一搭配,出現了混亂。生a歸位后,老師問:哪位同學說說她剛才是怎樣連的?生b回答時把自己的方法說了一遍(有序),師未做任何評價又問:剛才上臺的同學是怎樣連的?又請生c來回答。顯然生b的發言答非所問,但她連線的方法是很有序的,表述也很清晰,我建議老師可這么評價:你這樣連線很有序,這樣連不會重復也不會遺漏。要是上臺的同學能像你這樣就不會出現那小問題了,下面的同學誰知道臺上的同學出現了什么小問題了。這樣既重申的搭配中應注意的問題,肯定了生b,又含蓄地指出生b回答的并非教師所提問的。等生c指出生a的小問題之后,教師可再次評價生c同學非常用心學習,能關注到其他同學,同時我們也謝謝生c同學,你出現的這個小問題,讓我們更懂得如何有序地搭配。
以上是我對這三堂課的幾點看法,不成熟之處請專家老師們多多指正。
學數學評課稿模板6
早上,觀摩了張老師的課,有三點體會和感受。
一、精彩的預約
張老師設置了符合學生實際和數學學科本身的特點的教學案例,教學設計從七個方面對對圓的認識這一內容進行了深入的探討和分析,從中體現了注重生生之間,師生之間的交流與質疑,注重創造性的使用教材,做到以學定教、順學而導。
制作了精美的課件(包括學具的準備)化抽象為具體,激發了興趣。
二、和諧的實施
從教學方式來看,張老師的課體現了新課程理念——讓學生學有用的數學、讓學生學生活中的數學,構建了從問題情境——數學模型——解釋與應用的新型教學方式,使枯燥的數學變得有趣又有用。
從學習方式來看,教師為學生提供了操作和探究的機會,變單純從書本中學數學為密切聯系生活做數學。動手操作和合作交流是新課程提倡的學習方式,教師能引領孩子走進數學的天地,使學數學成為一件十分有趣的事情。通過借助剪刀、圓規、實物拷貝、繩子或木棒來畫圓;通過折的方法和畫的方法來尋找圓中的半徑,直徑的條數、長度及其二者之間的關系。
從激發學生思考來考慮,圓是平面圖形,與以前學過的平面圖形(長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形)大不相同,區別較大,教師能引導學生找出它們之間的不同點,培養了學生的觀察能力。數學思考即數學思維,在三維目標中具有突出的地位,能思考就能學好數學。現代教育的首要目標的教導學生如何學習和如何思考。張老師的課,在發展學生數學思考這方面做到了發展學生的抽象思維、形象思維和應用意識及推理能力。
三、成長的`質疑
動手就體驗了嗎?數學是一個發展的過程,強調體驗過程,歷經過程才能更深刻的領會。動手操作是體驗的手段,但不是所有的動手都能得到體驗。怎樣的動手才能有所體驗,需要我們去努力,去探索。
數學知識背景的了解度有多深?用不同的方法畫圓這一環節,課堂上老師說有四種方法來畫圓,其實剪刀和圓規來畫圓是同出一轍,原理一樣。畫圓經歷了借助實物磨印,到借助繩子或木棒來畫圓,最后才到圓規,這些只是工具的演變過程,并不能說用什么工具來圓,就有幾種方法。圓的大小由什么決定的?除了半徑,還應有直徑和周長,這三者都是決定圓的大小的因素,說法不同,性質相同。
總之,課堂上所有活動都是為有效性而展開,是否有效應作為每一節課前和課后詢問自己的一個問題。
特級教師劉可欽提出課堂教學三境界:一是傳授知識,二是啟迪智慧,三是點化生命,愿老師們為第三種境界而努力!
學數學評課稿模板7
《數學廣角》是三年級數學下冊中的重疊問題,是原先奧數三年級的教學內容。對于三年級學生來說,學習這部分內容偏難,有一定的挑戰性。李老師處理教材獨到,教學節奏控制合理,對學生的回答應對自如。學生從猜測到操作建模,到練習拓展,一直處于輕松主動,思維活躍的良好學習狀態中,教學效果扎實有效。設計上主要有以下幾個亮點:
一、激趣引入,巧伏重疊思想
課前,李老師緊緊圍繞本課的教學內容,結合生活中的素材,采用學生喜歡的腦筋急轉彎的形式,讓學生嘗試解決一個簡單的重疊問題:兩個父親和兩個兒子一起去看電影,最少要買幾張票?。通過這樣一個小小的數學問題引入課題,有利于激發學生的學習興趣。引入環節化時不多,卻達到了既激發興趣,又孕伏新知的效果。
二、生活情境,讓數學生活化
整節課,李老師努力培養學生的數學情感,讓學生學習生活中的數學,做到讓數學生活化,使學生從生活開始、在生活中學、到生活中用。例如從課堂的開始,老師出示學生熟悉的生活情境:出示三(1)班學生參加數學、語文興趣小組情況統計表,求出:一共有多少人參加興趣小組?這樣貼近學生生活的情境,能調動學生學習的積極性和主動性,培養學生學習數學的興趣,使學生興趣盎然。
三、合作交流,建立模型
集合思想的重要表現形式是韋恩圖。教師在教學中采用直接教學的方式,并強調中間交叉部分是填什么的?再是采用主動探究的形式,讓學生帶著問題小組合作完成韋恩圖的填寫。要求既能一眼看出哪兩種重復了,又能看看出參加數學興趣小組的是哪些、參加語文興趣小組的'是哪些。在操作活動中,學生人人動手,思維的火花在不斷地碰撞。學生通過實踐操作,自主探究發現,同時在老師的引導下填寫了韋恩圖。再是利用多媒體課件繼續引導學生觀察、說說:各區域各代表什么?通過教師的精心設問,學生的合作交流,他們不僅建立起集合思想的數學模型,并清楚地理解了各部分表示的意思,使教學目標真正落到了實處。
四、首尾呼應,拓展延伸
練習之后,學生對重疊的意義有了進一步的理解。李老師設計的練習,起到首尾呼應的作用,并且把包含與交叉重疊與不重疊等幾種不同情況。通過題組,揭示了它們的區別與聯系。設計巧妙,考慮周到。
學數學評課稿模板8
《秒的認識》是一節生活知識課,朱老師依據以學生的發展為本的教學理念,設計的教學流程清晰,教學目標明確,設計的教學信息豐富多彩。如:錄像、游戲、體驗活動等等,課堂中讓學生真正感受到了數學與生活的密切聯系,教學效果不錯。主要體現了以下幾點特色:
1、注重了學生數學學習與現實生活的聯系。
這節課的設計,遵循了低年級學生的年齡特點及認知規律,從學生的生活實際出發,創設情境,引導學生主動參與知識的'形成過程。如利用課件展示嫦娥奔月的場景,運動場上的時間等等,使學生體會到數學就在身邊,激發了學生的學習興趣。
2.給學生提供充分發揮的空間。
開展小組合作交流,讓每個學生有機會充分發表自己的意見,體現了面向全體學生的精神,也實踐了自主探索與合作學習是學生學習數學的重要方式的數學理念。其中,尊重學生的自主選擇,培養了學生的自信心,也體現了學生是學習的主人。比如,讓學生體驗一分鐘可以做些什么事,孩子們可以寫字,可以做[ 教師站.com]口算題,可以讀文章,還可以自己選擇喜歡的事情進行體驗,效果挺好。
3.重視知識應用意識和解決問題能力的培養
教師創造性地使用教材,在生活中學習、運用數學知識的意識和實踐能力的培養等教育理念滲透到各個教學環節中,將學數學與用數學有機聯系起來。如在游戲環節中,讓學生估測每個活動所需要的時間,比如:穿好一件衣服大約多少時間……這些活動的設計既發揮了學生的主體作用,又培養了學生應用數學知識解決生實際問題的意識和能力。
4、重視對學生數學學習過程的評價。
教學中,教師十分注意學生的情感與態度、知識與技能的形成和發展。有意識地為學生創設了良好的教學交流情境,鼓勵學生發表自己的見解,使每個學生都有表現的機會,獲得成功的體驗。培養了學生從多角度欣賞他人的良好心態和自我調節的能力。
學數學評課稿模板9
小數的認識這部分內容是在學生學習了整數和初步認識了分數的基礎上進行教學的。它是學習小數的起始階段,是對數的認識的再一次擴展。本節課主要有以下優點:
1、層次清楚,這節課黃老師先讓學生讀小數,再讓學生寫出小數,最后教學小數的意義,一環緊扣一環,清楚明了。
2、本節課黃老師把重點放在理解小數的意義,它對于學生來說比較抽象,不易理解。因此在教學中徐老師主要借助了米尺,讓學生用手指一指,說一說完整的一句話,比如:1分米=110米寫成小數0.1米。使學生在充分感知的基礎上,初步理解一位小數和兩位小數表示的意義,同時又培養了學生的語言表達能力。
3、借助學生已有的生活知識,認識一位和兩位小數.
分數的初步認識是認識小數基礎,理解小數和分數間的.關系是本節課的關鍵。在上冊,學生已經初步認識了分數,在這里通過1分米是110米也就是0.1米,1厘米是1100米也就是0.01米。幫助學生建立起新舊知識的聯系,使學生直觀形象地理解小數的意義。
4、教師個人素質高,基本功扎實。教師思路清晰,語言簡煉,準確,評價及時,具有激勵性,面帶微笑,非常具有親和力。
下面,對這節課提一點小小的建議:
1、本課容量較大,內容較多,整體感覺整節課較趕。我們認為本節課應把學習目標放在學生學習小數的讀法、寫法和數的組成上,而初步理解小數的意義應放在第二課時。
2、教材上一些重要的知識點沒有介紹清楚,如:小數的組成、小數的讀法和寫法以及分數改寫成的小數的意義等。
3、在總結一位小數、兩位小數與分數的關系時,其實這里也是本課理解小數意義的關鍵,在這里老師提出問題后,讓學生討論討論再回答,效果會更好。或者,老師改變一下提問的方法。當時,徐老師是這樣問的:你發現分母是10的分數可以寫成幾位小數,分母是100的分數可以寫成幾位小數。我們組的老師認為改成你發現一位小數表示幾分之幾,兩位小數表示幾分之幾,這樣就會降低一點問題的難度,學生回答效果也會更好。
4、教師教學中能做到有扶有放,但教師扶的過多,放的不夠大膽,應大膽引導學生自主學,主動探究在已有知識經驗基礎上建構新知識的形成過程,教師只觀注學生的悟感體驗,過程與方法的點播即可。
5、練習中可引導學生大膽質疑。可激發處,教師應充分預設,有利引導,大膽質疑,如:0.0029應怎樣讀呢?對本節內容可進行拓展延伸。
昨天,聽了我校課題組侯玲老師的農遠課題研究實驗課《認識小數》,收獲很大,侯玲老師使用的是模式三的教學資源,我覺得侯玲老師的這節課上的很成功,優點很多,主要有以下幾點:
1、教師課前準備充分,課件制作符合本節課的教學內容,并且操作熟練;
2、教學設計合理,教學環節完整,安排緊湊,教學重點突出;
3、教學塌實,重視學生的知識獲取過程,重視學生的情感體驗,課堂上老師每提出一個問題,總讓學生弄清為什么?學生每得出一個結論,教師總是讓學生說明理由;
4、有效的利用農遠資源。
不足之處:
1、整節課,課堂氣氛有些沉悶,教師缺乏激情;
2、課堂上老師安排了一次學生小組討論,學生的討論不夠充分,教師要求不明確,指導不夠耐心;
學數學評課稿模板10
張老師執教的《口算兩位數加減兩位數》是人教版二年級下冊第91—93頁例1和例2。本課是在學生學習了100以內兩位數加減一位數、整十數筆算的基礎上進行的。掌握這部分口算,不僅在實際中有用,而且是以后學習筆算多位數加減的基礎,為了使計算教學不再枯燥、抽象,張老師以學生乘船去鳥島看鳥為主線,創設生動有趣的情境,發現數學問題并解決問題。在教學中,讓學生經歷面對新的需要解決問題——在討論中探求解決的方法——廣泛交流——發現并體會計算方法——嘗試應用這樣一個過程,讓學生親身經歷知識形成的過程,感受知識體系的構建。
1、聯系學生生活實際創設情境,為新知識的學習提供豐富的背景,讓學生在生動豐富的背景中學習數學,感受數學與現實的聯系,體現學習數學的價值。課始,張老師利用學案,引出課本主題圖,創設情境去鳥島,讓學生通過觀察主題圖,主動地收集資料,選擇信息,處理信息,從而自然有效地把哪兩個班可以合坐一條船這一生活中的乘船方案問題呈現在學生面前,讓學生獨立思考,大膽猜測。
2、創設教學所要的問題串展開教學。先估計一下,一艘船能坐得下嗎?至少要準備幾艘船?哪兩個班級可以乘一條船,你可以設計幾種不同的乘船方案?引導學生設計乘船方案,一方面可以培養學生逐步養成用數學的眼光去觀察生活的習慣,也可以培養學生從不同的角度觀察事物的能力。在這一環節中,也就有效進行了例1的教學,避免口算教學給人以枯燥、單調的感覺。對于例2的教學則從例1中過度引出:你有什么辦法可以使不行的方案轉變成可以?學生自然想到了船上若有多余68人的人數可以到另一艘船或不滿68人的再繼續上來幾人,那還能上來幾人呢?從而展開對例2的研究探索,前后連貫,條理清楚。
3、重視學生的算法多樣化和算法優化。在課堂中,張老師那親切的引導:你是怎么算的`?你能說得明白點嗎?誰能用先算……再算……最后算……完整地表達出來?誰還有不同的口算方法?比一比,看誰說得更明白!……讓我親眼目睹了學生思維碰撞迸發的火花,我是先算十位上的20加30等于50,再算各位上的3加1等于4,最后算50加4等于54。我是先把31估成30,23加30等于53,再算53加剩余的1等于54。……正是張老師那一句句親切的話語,給學生提夠了充分的思考時間和寬闊的思維空間,讓學生積極參與,在共同經歷了探索不同解決解法、交流計算方法的相互碰撞中,獲得數學活動成功的體驗,得到情感滿足,建立了學習自信心。
口算教學不是為了讓學生學會簡單的幾道數學題,重要的是解決問題的思路和方法。本節課的難點在于口算進位加法和退位減法,在教學中,張老師充分利用板書,讓學生自己主動去觀察、探討,比較兩道算式有什么不同?你想對它們說什么?進位時,我們該怎么辦?使每個學生都能充分發表自己的不同想法,同時在表達討論交流中促進數學思維活動,從而使學生體驗成功解決數學問題的喜悅。
當然本節課的還有一個亮點就是練習的設計:摘蘋果。調動了每一個學生的積極性。
學數學評課稿模板11
楊老師執教的萬以內數的認識是九年義務教育課本數學二年級第二學期(試驗本)第六單元中的一個內容。這節課是將萬以內數的認識與表達和大數的讀寫結合起來教學的。聽了以后感到這節課有以下五個注重和忽視了一個細節:
1、注重遷移
課一開始教師運用了學生運動會的情景讓學生猜數,學生根據已有的知識基礎自然而然的猜出整百和整千數,老師只用一句話很自然地把學生認識的數從千以內遷移到了萬以內;然后用千數圖擺比一千大的數、再擺九千、再加上一個千數圖就遷移到了一萬;通過用不同的方法擺出9636,并用遷移的方法來讀寫這個數。
2、注重操作
可以這么說整節課上教師所呈示的`數,絕大部分是通過學生動手操作得到的。有用千數圖操作的,有用學具操作的,也有用卡片操作的;有學生隨意操作的,也有按要求操作;有學生獨立操作,也有小組合作操作;有動手直觀操作,也有用眼睛進行表象操作等等。
3、注重表象
這節課中有一個教學環節設計得比較好,那就是教師出示了3、1、0、0、7五張卡片后,要求學生選擇其中的四張卡片擺四位數,不是用手來擺,而是用眼睛看著,在腦子里想著擺數,這就是一個表象操作的過程。因為從小學生的認知規律來看,在從具體直觀的形象思維向抽象思維過渡的過程中,必定要經過在腦子里把圖和式或把圖和數聯系起來的表象思維過程,即從具象到表象再到抽象的思維過程。這一教學環節不但解決了用數字卡片表示四位數,更主要地教師利用過這一教學環節解決了有0的數的讀寫法。
4、注重數的組成
這節課上不管是萬以內數的認識與表達還是大數的讀寫,教師都非常注重數的組成。在用千數圖擺出比一千大的數的交流過程中讓學生說出有幾個千組成的;九千是怎么組成的?并反復地問或讓學生同桌互說幾個一千是一萬?
學數學評課稿模板12
億以內數的認識是學生在認識了萬以內數的基礎上進行教學的,對大數的認識和學習,怎樣根據學生已有的認識基礎和認知規律,并結合以學生的發展為本的教學理念設計教學,是這節課的著重研究的內容。教學中,呂波老師扎實的教學功底、自然親切的教態、清晰的教學流程與層次、有效的教學策略均令參與教研的老師們印象深刻,特別總結幾處亮點,與大家交流:
1、 注重創設貼近生活的情境,進一步建立數感。
大數在日常生活中有著廣泛的應用,但對于四年級的孩子來說既熟悉又相當的陌生,他們最缺乏的是對大數的感性認識。為了讓孩子們感受日常生活與大數的聯系,導入部分引用孩子們生活中豐富的'大數實例,這樣的導入貼近生活又直奔課題,簡潔又富有實效,一開始就把孩子們的眼球牢牢地吸引住,同時讓孩子們切實感受到數學就在自己身邊,進而激發他們的學習興趣,進一步樹立學好數學知識的信心與決心。課尾階段,呂老師又列舉了寧波各縣、市、區的人口分布情況,特別是用線段圖的方法,通過數形結合和孩子們的猜一猜、估一估的活動,進一步建立數感。通過感受一億有多大,進一步使孩子們感受大數在生活中的應用。
2、 注重調動學生已有知識經驗,促進知識遷移。
學生在前面所學的 100 以內的數的認識, 1000 以內的數的認識, 10000 以內的數的認識,以及相鄰兩個計數單位間的進率是10的關系等知識和經驗,都可以在本課的學習中發揮積極的遷移作用,呂老師充分利用了這些有利條件進行教學。譬如,引導孩子讀數時先讀后四位再讀前四位;從記數器讀數到數位順序表引入等等策略都激活了學生的相關知識基礎促進知識的遷移。
3、 注重培養學生主動探究的意識與能力,突出學生的主體地位。
在教學中,借助記數器探究十進制計數法,進而自然地引出數位順序表;通過倒著數、順著數,一萬一萬地數、十萬十萬地數、百萬百萬地數……,按自己喜歡的方式數把數位、計數單位、數級、進率等重要概念掌握、理解得十分清晰、透徹。學生在學習過程中,主體地位也得到了充分的體現。
學數學評課稿模板13
概念教學是小學數學的重要組成部分。掌握正確的數學概念是學生學習數學知識的基石,是培養數學能力的前提,當前,針對概念教學存在著一些問題。主要表現在:比較忽視概念的形成過程,往往把一個新的概念和盤托出,讓學生死記硬背法則、定義;比較忽視概念間的聯系,許多本來是有聯系的概念,卻分散、孤立不成系統,不能幫助學生形成良好的認知結構;比較忽視概念的靈活應用。對許多學生來說,感到數學枯燥無味,失去對數學學習的興趣和信心。基于此現狀,我校數學教研組試圖通過本課題的研究與實踐,提高數學教師教學能力,促進學生對數學學習的.興趣,使數學課堂教學更具實效,使學校的數學教學質量更上一個臺階。此次教學活動是由周萍老師和希曉老師共同完成,先是周萍老師上角的初步認識,然后組內進行評課,修改,然后由希曉老師在修改后的基礎上繼續上《角的認識》這一課。
兩節課共同亮點:
1、兩節課都充分利用學生已有的知識經驗,讓學生經歷從具體的實物中抽象出角的過程,又回歸到生活中去找角,切實體驗數學與生活的聯系,學會用數學的眼光觀察事物。特別是在角的各部分名稱教學中,都引導講解得很到位,絕大部分學生都知道一個角是由1個頂點,2條邊組成。2、注重動手操作,自主探索,合作交流。在兩節課中,教師都注意聯系學生的生活經驗和活動經驗,引導學生主動參與知識的形成和探究過程。首先,為學生創設自主探索的空間,學生通過看一看、摸一摸、說一說、畫一畫、做一做、練一練,在各種感官的協調、合作下認識角。其次,倡導合作交流的學習方式,學生通過同桌合作討論,全班展示交流,體會到解決問題策略的多樣性,在交流中深化了對角的認識。
兩節課的不同點:
1、周萍老師的課是前松后緊,前面認識角花的時間比較多,后面畫角和角的大
小比較環節用時較小,而希曉老師的課是前緊后松,前面認識角用時較短,學生馬上開始判斷是否正確。后面畫角和角的大小比較環節,用時較多,指導比較到位。
2、教學語言上,周萍老師很有親和力,激勵語較豐富,感染力很強,整節課氣氛濃厚。希曉老師語言簡約明了,給學生很有梯度的思考,教學很扎實。
3、教學組織開放度,周萍老師放得較多,就算是角的各部分名稱的命名都要先
讓學生先取一取,充分發揮學生的自主學習,只是有些時候我們還是要開門見山,直截了當。而希曉老師的課放的相對較少,特別是在全課小結中,其實可以讓學生自己說說有什么收獲,而不需刻意的引導,學生實在沒點到,我們再做補充也不晚。
總之,兩節課都有各自都有優點,兩位老師也有很多值得我學習的地方。
小學數學教材《角的認識》評課稿
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講課內容:圓的面積—圓環的面積
李老師講的《圓的面積》這節課,是北師大版六年級的教材內容。圓是小學階段最后的一個平面圖形,學生從學習直線圖形的認識,到學習曲線圖形的認識,不論是學習內容的本身,還是研究問題的方法,都有所變化,是學習上的一次飛躍。通過對圓的研究,使學生認識到研究曲線圖形的基本方法,同時滲透了曲線圖形與直線圖形的關系。這樣不僅擴展了學生的知識面,而且從空間觀念來說,進入了一個新的領域。因此,通過對圓有關知識學習,不僅加深學生對周圍事物的理解,激發學習數學的興趣,也為以后學習圓柱,圓錐和繪制簡單的統計圖打下基礎。聽了李老師講的《圓的面積》一課,深受啟發,感覺課講的很成功。由于李老師多次深入鉆研教材,可以說準確地理解教材編寫意圖,跳出教材,對傳統的.課堂教學結構進行大膽的改革,把教師的主導作用和學生主體作用緊密結合起來,強化教學互動、學生實驗操作推理驗證,對提高學生素質和培養學生的創新意識與實踐能力具有一定的作用,取得了較好的教學效果。我認為主要有以下幾方面的亮點:
一、轉變教師角色,改善教學行為。
在實施新課程的背景下,在以發展為本的課堂教學中,教師的職責現在已經越來越少地傳授知識,而是越來越多地激勵思考;……他將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須拿出更多的時間和精力去從事哪些有效果的和有創造性的活動:互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。本課教學中,李老師更多地體現為:引導者——給學生的學習提供明確的導航目標,輔導者——為學生提供各種便利與支持,使學生能夠比較輕松地完成學習任務。合作者——關注學生的學習,參與學生的學習活動,與學生共同探討問題,共同尋求問題的答案。與學生構成良好的學習共同體。
二、重視自主探究,發揮學生主體性。
學生主動參與學習活動,不但能使學生主動獲取知識,促進知識的意義建構,更能培養學生的參與意識和創新精神。在教學圓環的面積計算公式推導時,李老師先讓學生看一看一個大圓當中的小圓可以拿出來,那剩下的圖形的面積也就是圓環的面積要怎么來求呢?學生通過圖形能夠直觀的推出圓環的面積就應該用大圓的面積-小圓的面積,從而來推導出圓環的面積計算公式,然后留給學生充分的時間和空間,讓學生自己在下面計算圓環的面積。再引導學生交流、驗證自己的推導想法,師生共同傾聽判斷學生的匯報圓環的面積公式的推導過程,看看他們的推導方法是否科學、合理,使學生們經歷實驗操作、總結驗證的學習過程。這樣有序的學習,不僅發展了學生的智能,而且提高了學生的實踐能力和創新意識。
總之,這節課充分體現了李老師先進的教學理念和高超的教學藝術,充分體現張老師追求課堂教學有效性的探索過程,給我以深刻的啟示和借鑒。
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這節課的教學內容是讓學生在實踐活動中認識分米和毫米,初步建立分米和毫米的概念,并且通過學生自己的實際測量,感悟并學會選擇合適的長度單位。從總體上來看,這篇教案設計重點突出,環節清晰,層次分明,鞏固獨特到位。下面就本節課的總體及細微之處表達一些個人的想法。
在復習舊知階段。長度概念在學生的思維發展中屬于遺忘較快的一個知識點,教師合理巧妙的情境引導,用最短的時間幫助學生回憶長度概念,并通過實踐激發學生的長度的空間觀念。教者首先讓學生回憶學過的米和厘米單位,并用手比劃一下它們的長度,激發學生的長度空間觀念,直接進入今天的學習主題。
在教學新授新知分米階段,本段的.設計巧妙之處就是將知識簡單化,讓學生在量的過程中建立1分米長度概念,教者通過看一看、數一數、找一找、畫一畫等多種教學手段讓學生感知長度單位概念,得出1米=10分米。在交流畫1分米的畫法時,有多種找出1分米的方法,比如刻度0—刻度10,刻度1—刻度11等等,教師總結也就是畫滿刻度10,就是1分米。然后互相檢查是否畫了1分米,這樣的一個活動過程,教師充分考慮到學生間的差異,采用互查,互學等形式,完美的體現出差異教學思想。
通過讓學生用厘米作單位,去量數學書的厚度的活動,讓學生意識到不足1厘米時,為了測量的精確,我們需要比厘米更小的長度單位,即毫米。切實地讓學生感受到數學源于生活,在實際操作中逐步建立起毫米的表象。然后講述:直尺上1厘米中間有一些小格,每一個小格的長度是1毫米。你能用自己的手指比畫一下1毫米的長度嗎?此部分講解非常細致到位,值得我學習。
注意細節是教學成功的一個重要組成部分,教師把握了教學中每個細小的環節。大約一帶而過,既引導學生正確認識長度單位,也培養學生對數學的嚴謹意識。特別是在認識1毫米1毫米地數時,數到5毫米的刻度線時,讓學生觀察這個刻度稍微長些,是5毫米刻度線,滲透讓學生以后看刻度時更準確更快的方法。這個方面講解得很細致。
從多媒體應用方面來看,教師能夠把握每次集體交流過程,通過實物展臺呈現給每位學生,照顧了全體,也激發了學生的興趣。
建議:1、隨著數學的綜合化,數學的長度單位不在是生硬的文字,而是生動形象的字母符號等等,所以,在學習分米和毫米單位時,可以順其自然地介紹他們還可以用字母符號來表示,這樣更加地全面具體。
2、教者在最后一環節安排學生合作:選擇長度單位再測量,并寫出來。時間太急促沒能完成,結果就匆匆結束讓學生課后完成,這樣的活動不算完整,好多學生是不能完成的,也不懂的,不是一個完整的課堂,我想有布置就應該有檢查和評議。
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