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雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-10-08 15:26:09 設(shè)計(jì) 我要投稿

[優(yōu)]雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)15篇

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)1

  “雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),減輕了學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),但同時(shí)也給學(xué)校和教師帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)。“雙減”政策實(shí)施以來(lái),我校在三個(gè)方面的做法取得了一定的成效:實(shí)現(xiàn)課堂增效、嚴(yán)格作業(yè)要求、課后分層服務(wù)。

  一、抓課堂,實(shí)現(xiàn)課堂增效

  課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地,雙減”的前提是課堂增效,課堂增效的起點(diǎn)是教師對(duì)課標(biāo)、教材研讀、把握、執(zhí)行,教師要做課標(biāo)忠實(shí)執(zhí)行者,教材創(chuàng)造性解讀、使用者。這就要求教師腦中有“綱”(課程改革綱要)、胸中有“標(biāo)”(課標(biāo))、腹中有“書(shū)”、目中有“人”、心中有“法”、手中有“技”。教師要有“不是教教材,而是用教材教,用課標(biāo)教”的意識(shí)。關(guān)注從學(xué)科教學(xué)意識(shí)到課程意識(shí)轉(zhuǎn)變,關(guān)注校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施,關(guān)注學(xué)校整體課程體系建構(gòu)與推進(jìn)。

  雙減”政策下,對(duì)學(xué)校對(duì)教師提出了更高的要求:

  1.教師應(yīng)教盡教,學(xué)生應(yīng)學(xué)盡學(xué)。在課堂上讓學(xué)生吃飽吃好,充分提高課堂效率。

  2.優(yōu)化教學(xué)模式,提高教學(xué)效益。通過(guò)各種形式的教研活動(dòng),提升教師教學(xué)水平。

  3.以生為本、以學(xué)定教。課堂上所有的教學(xué)活動(dòng)和信息化手段都是為教學(xué)服務(wù)的,無(wú)論用什么方法教都不能偏離教學(xué)目標(biāo)。

  4.讓英語(yǔ)教學(xué)生活化,改變學(xué)生會(huì)答題不會(huì)會(huì)話,會(huì)閱讀不會(huì)寫(xiě)作,能聽(tīng)懂不能交流的現(xiàn)狀。

  實(shí)現(xiàn)課堂增效,需要滿足“四有”條件:有精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo);有合理的教學(xué)方式;有愉悅的教學(xué)氛圍;有實(shí)在的教學(xué)效果。教師們會(huì)繼續(xù)借助學(xué)校的教研常規(guī)工作,推進(jìn)教學(xué)改革,提高課堂實(shí)效,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

  二、抓作業(yè),嚴(yán)格作業(yè)要求

  作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的'重要環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。學(xué)校在作業(yè)管理方面措施如下:

  1.完善作業(yè)管理制度

  制定了作業(yè)精編制度,作業(yè)布置公示制度,作業(yè)檢查制度和考評(píng)細(xì)則,并納入量化管理。

  2.加強(qiáng)考核確保落實(shí)

  根據(jù)作業(yè)管理制度和考評(píng)細(xì)則,每周檢查作業(yè)布置、批閱和學(xué)生完成情況,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋,及時(shí)整改。

  3.合理調(diào)控作業(yè)總量

  嚴(yán)格按照學(xué)校制度,合理調(diào)控學(xué)生書(shū)面作業(yè)總量,書(shū)面作業(yè)完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘,充分利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間,讓學(xué)生在校內(nèi)完成大部分書(shū)面作業(yè)。

  4.精心設(shè)計(jì)分層布置

  我校要求任課教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)作業(yè),做到分類(lèi)、分層布置作業(yè),鼓勵(lì)彈性和個(gè)性化作業(yè)。同時(shí)將家務(wù)勞動(dòng)、綜合實(shí)踐及體育活動(dòng)等納入家庭作業(yè)內(nèi)容,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)手動(dòng)腦能力。

  5.規(guī)范作業(yè)批改

  根據(jù)作業(yè)管理制度,老師對(duì)作業(yè)進(jìn)行全批全改,批改標(biāo)志正確規(guī)范、評(píng)語(yǔ)恰當(dāng),記錄詳實(shí)。精準(zhǔn)分析作業(yè)中存在的問(wèn)題,采取集體講評(píng)、個(gè)別講解等方式及時(shí)反饋,促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)提升。

  6.強(qiáng)化作業(yè)分類(lèi)指導(dǎo)

  根據(jù)個(gè)體補(bǔ)償與提升計(jì)劃,利用課后服務(wù)時(shí)間,對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生加強(qiáng)幫扶,對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生給予指導(dǎo),為學(xué)生順利完成作業(yè)提供必要的幫助。

  學(xué)校把作業(yè)的檢查與評(píng)價(jià)展示相結(jié)合,不斷挖掘優(yōu)秀成果。還舉行“學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展覽”,共展出二百余本作業(yè)。同學(xué)們看到優(yōu)秀作業(yè)時(shí),都被震撼了:清新娟秀的字跡、標(biāo)椎的書(shū)寫(xiě)格式、錯(cuò)題的規(guī)范訂正……都給同學(xué)們留下了深刻的印象。通過(guò)班級(jí)和學(xué)校作業(yè)展覽,書(shū)寫(xiě)規(guī)范、正確率高、獲優(yōu)次數(shù)多、訂正認(rèn)真的作業(yè)成為大家的榜樣。學(xué)生作業(yè)規(guī)范化管理初見(jiàn)成效,真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。

  三、抓輔導(dǎo),課后分層服務(wù)

  為了全面落實(shí)“雙減”工作,我校深入調(diào)研學(xué)生的興趣和家長(zhǎng)的需求,開(kāi)設(shè)了豐富多彩的集體活動(dòng)和延時(shí)托管。

  1、集體活動(dòng)豐富多彩

  校園是學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)與特色教育的關(guān)鍵場(chǎng)所。讓學(xué)生能運(yùn)動(dòng)、會(huì)運(yùn)動(dòng)、愛(ài)運(yùn)動(dòng),發(fā)展特色素質(zhì)教育,是我校豐富的課后服務(wù)內(nèi)容之一。根據(jù)學(xué)校場(chǎng)地和師資情況,目前我校開(kāi)設(shè)了乒乓球、排球、籃球、健美操、舞蹈、繪畫(huà)、書(shū)法、象棋、快板、校園之聲、英語(yǔ)口語(yǔ)11個(gè)社團(tuán)。學(xué)生人人參與,每人報(bào)一個(gè)社團(tuán)。各項(xiàng)目負(fù)責(zé)老師學(xué)期初制定社團(tuán)活動(dòng)計(jì)劃及周課時(shí)計(jì)劃,每周三開(kāi)展一次活動(dòng),寫(xiě)好集體活動(dòng)教案及活動(dòng)記錄。

  2、課后服務(wù)分層輔導(dǎo)

  學(xué)校要求任課教師,利用課后服務(wù)時(shí)間,對(duì)當(dāng)天作業(yè)中集中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解和分析,對(duì)學(xué)生需訂正的作業(yè)進(jìn)行面批和個(gè)別輔導(dǎo),不僅減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),還能及時(shí)解決難題,基本能做到當(dāng)天的問(wèn)題當(dāng)天解決。

  如英語(yǔ)組:采用分層輔導(dǎo)模式,既解決了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的問(wèn)題,又解決了學(xué)困生“吃不了”的問(wèn)題。實(shí)施分層輔導(dǎo),老師把激勵(lì)帶進(jìn)課堂,把信任的目光投給每一個(gè)學(xué)生,使學(xué)生充滿自信,并營(yíng)造出一種和諧的課堂氛圍。優(yōu)等生在教師的帶領(lǐng)下,完成更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù),提升思維能力;中等生查缺補(bǔ)漏夯實(shí)基礎(chǔ)提升能力。潛能生識(shí)記知識(shí)要點(diǎn)。

  再如數(shù)學(xué)組:關(guān)注智優(yōu)生和薄弱學(xué)生,在智優(yōu)生已經(jīng)完成基本作業(yè)的前提下,進(jìn)行一定的拓展式教學(xué),給予學(xué)生思考的時(shí)間和討論的空間,教師根據(jù)學(xué)生情況做一定的引導(dǎo)和提示。在智優(yōu)生思考問(wèn)題的同時(shí),教師也可以針對(duì)薄弱學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難分批進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo),從而完成同一個(gè)課堂內(nèi)的分層教學(xué),使得每一位學(xué)生在課后服務(wù)中都有所提高。

  分層輔導(dǎo)讓學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生重建自信,激勵(lì)他們直面自己的困境迎難而上。有了奮斗目標(biāo),有了學(xué)習(xí)動(dòng)力,同學(xué)們學(xué)習(xí)起來(lái)不枯燥,不反感。因材施教,有的放矢,使所有學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,主人翁意識(shí),收到不同層次同學(xué)的喜愛(ài)。

  就開(kāi)學(xué)近2個(gè)月的實(shí)施效果看,課后服務(wù)分層輔導(dǎo),受到了學(xué)生的歡迎。智優(yōu)生愿意在這個(gè)時(shí)間段進(jìn)行一些拓展性知識(shí)的探究,而利用這個(gè)時(shí)間段對(duì)薄弱學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),尤其是作業(yè)訂正中出現(xiàn)的困難進(jìn)行指導(dǎo),對(duì)薄弱學(xué)生攻克教學(xué)難點(diǎn)有一定效果。

  做好雙減工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù),系統(tǒng)工程,需要學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián)動(dòng),同向發(fā)力,我將進(jìn)一步加大“雙減”力度,樹(shù)立正確的育人觀,加強(qiáng)家校合作,加大宣傳力度,把“雙減”工作落到實(shí)處。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)2

  “雙減”背景下,如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)?多年來(lái),筆者潛心研究小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì),著力探索頗受學(xué)生喜愛(ài)的集童趣性、適宜性、靈動(dòng)性于一體的“三元素”作業(yè)設(shè)計(jì)路徑,最大限度地激活學(xué)生潛能,提升學(xué)力。

  一、趣——彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的童趣性

  “趣”,即童趣,是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一大元素。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),要基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)心理,將枯燥乏味的作業(yè)設(shè)計(jì)成充滿童趣的作業(yè),主動(dòng)融入多感官體驗(yàn),讓學(xué)生享受作業(yè)帶來(lái)的愉悅感。

  1.沉浸式作業(yè):突顯作業(yè)的“詩(shī)情畫(huà)意”

  沉浸式作業(yè),是基于新課程理念及教學(xué)內(nèi)容,融合各種先進(jìn)教學(xué)媒體,包含生動(dòng)形象的生活化教學(xué)情境的作業(yè)。沉浸式作業(yè)有利于突顯作業(yè)內(nèi)容的實(shí)用性、普及性和科學(xué)性,使學(xué)生自覺(jué)自愿沉浸在有價(jià)值的學(xué)習(xí)中,享受作業(yè)的“詩(shī)情畫(huà)意”,心情愉悅地探索解題思路和方法,提高作業(yè)效率與實(shí)踐運(yùn)用能力。

  2.操作式作業(yè):跳出作業(yè)的“紙上談兵”

  操作式作業(yè)的關(guān)鍵在于,讓學(xué)生在實(shí)踐中由直觀走向抽象,從直觀體驗(yàn)上升到理性分析,搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)橋梁來(lái)促進(jìn)知識(shí)的理解。這不僅是知識(shí)的運(yùn)用,更是能力、情感等多方面的綜合發(fā)展,可以使興趣激發(fā)、思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)融為一體,進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力。

  3.探秘式作業(yè):權(quán)衡作業(yè)的“與時(shí)俱進(jìn)”

  探秘式作業(yè)是針對(duì)具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)內(nèi)容,給予學(xué)生更多自主探索和發(fā)現(xiàn)的時(shí)空。這種作業(yè)的重點(diǎn)是使學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理,權(quán)衡作業(yè)的“與時(shí)俱進(jìn)”并加以有價(jià)值的篩選。這個(gè)過(guò)程不僅豐富了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,還擴(kuò)展了學(xué)科視野,培養(yǎng)學(xué)生自主探索未知、搜集信息、獲取知識(shí)的能力。

  二、宜——彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的適宜性

  “宜”,即適宜,是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一大元素。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),要基于學(xué)生立場(chǎng),顧及各層次學(xué)生的心理需求,在作業(yè)的難度、數(shù)量、形式等方面,努力滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要,讓學(xué)生享受作業(yè)帶來(lái)的滿足感。

  1.爬坡式作業(yè):讓作業(yè)難度收放自若

  爬坡式作業(yè)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ),遵循“面向全體,兼顧特長(zhǎng),照顧學(xué)困”的原則,將作業(yè)難度分為基礎(chǔ)型、提高型和拓展型等層次。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力自主選擇作業(yè)。這改變了以往優(yōu)等生做完了沒(méi)事干、后進(jìn)生做不了干著急的局面,最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生的'數(shù)學(xué)需求,為每個(gè)學(xué)生提供適切的發(fā)展空間。

  2.彈簧式作業(yè):讓作業(yè)數(shù)量伸縮自如

  彈簧式作業(yè)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況和發(fā)展要求,采用伸縮自如的形式,使作業(yè)數(shù)量適當(dāng)、難易適度,讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得以彈性發(fā)展。對(duì)于優(yōu)等生,可以減少徒勞的作業(yè),甚至不留作業(yè),讓其獲得自由發(fā)展的時(shí)間和空間;對(duì)于后進(jìn)生,可以適當(dāng)增加基礎(chǔ)作業(yè)量,打好底子,拾級(jí)而上。這樣可以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí),激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí),讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)

  展。

  3.套餐式作業(yè):讓作業(yè)形式張弛有度

  套餐式作業(yè)考慮到各層面學(xué)生的思維習(xí)慣、個(gè)人喜好、生活環(huán)境等因素,把作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生,改變了以往“一刀切”的做法,提高作業(yè)的針對(duì)性。以套餐的形式建立作業(yè)庫(kù),為學(xué)生量身定制形式多樣的作業(yè),讓學(xué)生像選套餐一樣自主選擇作業(yè)的形式,既讓學(xué)生感到自信,又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

  三、靈——彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的靈動(dòng)性

  “靈”,即靈動(dòng),也是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的一大元素。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),注重知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)及延伸點(diǎn),強(qiáng)化知識(shí)的結(jié)構(gòu)與體系,啟迪學(xué)生的高階思維,自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念,著力精準(zhǔn)化提質(zhì),讓學(xué)生享受作業(yè)帶來(lái)的成就感。

  1.開(kāi)放式作業(yè):打破作業(yè)的“非此即彼”

  開(kāi)放式作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和能力水平等,設(shè)計(jì)一些問(wèn)題或條件開(kāi)放的作業(yè),打破作業(yè)固有的標(biāo)準(zhǔn)答案的慣性思維。這樣一方面可以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維,另一方面可以有效地培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變的能力,使他們主動(dòng)探索,獨(dú)立思考,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

  2.關(guān)聯(lián)式作業(yè):尋覓作業(yè)的“藕斷絲連”

  數(shù)學(xué)作為研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的一門(mén)科學(xué),其知識(shí)內(nèi)部的整體性、關(guān)聯(lián)性十分密切。因此,教師要從教材內(nèi)容的整體性出發(fā),采用關(guān)聯(lián)式作業(yè),幫助學(xué)生在一定的知識(shí)系統(tǒng)中明確知識(shí)之間的勾連,實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。

  3.融合式作業(yè):步入作業(yè)的“你中有我”

  融合式作業(yè)可以彰顯數(shù)學(xué)作業(yè)“你中有我,我中有你”的別樣之美。幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)融合,往往可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探究產(chǎn)生濃厚的興趣,最大程度地引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)概念,從而讓技能在作業(yè)中形成、能力在作業(yè)中提升、思維在作業(yè)中培養(yǎng)。

  綜上所述,從“趣、宜、靈”入手,開(kāi)辟小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)路徑,可以使作業(yè)寓練于樂(lè),融入多感官體驗(yàn),適應(yīng)個(gè)性化發(fā)展,著力精準(zhǔn)化提質(zhì),彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的童趣性、適宜性、靈動(dòng)性,進(jìn)而讓“三元素”作業(yè)助力真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)3

  減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),假如離開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)的話,我覺(jué)得是空話。優(yōu)化課堂才是減負(fù)的第一要義。長(zhǎng)期以來(lái),我們的語(yǔ)文課堂存在著內(nèi)容冗雜、結(jié)構(gòu)混亂、創(chuàng)意缺失等問(wèn)題,市場(chǎng)上的各種教學(xué)設(shè)計(jì)資料也不盡人意。

  那么,我們?cè)趥湔n上怎么去做,才能夠提升課堂的質(zhì)量。我在這里淺淺的說(shuō)說(shuō)我的做法:

  一、把握文本特點(diǎn),確定教什么。

  老師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的核心。

  在教學(xué)九上第三單元《精神的三間小屋》時(shí),我備課時(shí)是這樣思索的:本單元是爭(zhēng)論文單元,但本課在嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō),不是標(biāo)準(zhǔn)的爭(zhēng)論文,說(shuō)它是爭(zhēng)論性散文更合適一點(diǎn)。比起論證方式和論文思路來(lái),美麗的詞藻,合適的比方,深刻的立意更是看點(diǎn)。所以,我拋開(kāi)爭(zhēng)論文的學(xué)問(wèn),著眼于理解領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言這點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),并把本文定位為積累型文本。

  在讓學(xué)生們理解了“精神”一詞的含義后,我提出的主問(wèn)題是:“假如在這篇文章里找值得積累的句子,你會(huì)選哪處?為什么?”

  這個(gè)問(wèn)題也是指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀的,我讓學(xué)生著眼于課文的主體部分,三間小屋,三個(gè)層次,一個(gè)層次一個(gè)層次去品讀,學(xué)生找到的句子也的確是最精髓的東西!這其間,自然帶出本文的主要論證方式:比方論證,對(duì)比論證。讓學(xué)生找,讀,品,老師在課堂上導(dǎo)讀,點(diǎn)評(píng)。自讀課,就要獨(dú)立,讀熟,讀透。一個(gè)課時(shí)的課程,讀讀,品品,點(diǎn)點(diǎn)。自由,輕松,愉悅!我們?cè)摫S性鯓拥娜松^在品讀中慢慢清楚。

  定位為積累型文本,那么課后的作業(yè)也當(dāng)是課堂的持續(xù)。本節(jié)課我設(shè)計(jì)的作業(yè)是:

  1摘抄課文中美麗詞句,寫(xiě)在積累本上。

  2閱讀畢淑敏另一篇散文《造心》,和老師溝通閱讀感受。

  二、了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),思索怎么教,敢于創(chuàng)新。

  九年級(jí)第一單元為現(xiàn)代詩(shī)歌單元,詩(shī)歌的主要學(xué)習(xí)方法是什么?朗讀。

  教讀每一篇詩(shī)歌,我的學(xué)生基本上都是當(dāng)堂成誦。

  指導(dǎo)朗讀是分層次的,一讀語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),二讀修辭格,三讀意境意象,最終領(lǐng)悟出思想情感。課堂上進(jìn)行各種朗誦展示,配以輕音樂(lè),配以動(dòng)態(tài)背景圖,整個(gè)課堂就一“賽詩(shī)會(huì)”,學(xué)生參加度極高。

  體會(huì)詩(shī)歌本身的美,賽過(guò)大談創(chuàng)作背景,像《你是人家的四月天》,始終有爭(zhēng)議林徽音這首詩(shī)是寫(xiě)給誰(shuí)的,其實(shí)時(shí)至今日,探討寫(xiě)給誰(shuí)沒(méi)有多大的意義,它的美和價(jià)值在于,僅僅文字本身,就能穿越背景而激起每位讀者的'共鳴!好的作品都是這樣。

  在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》的寫(xiě)作手法時(shí),我聯(lián)系到學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題。岳陽(yáng)樓記寫(xiě)法有這一特點(diǎn),駢句與散句結(jié)合,文章的節(jié)奏感強(qiáng)。以文章的其次段為例:“??予觀夫巴陵勝狀,在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江,浩浩湯湯,橫無(wú)際涯;朝暉夕陰,氣象萬(wàn)千。此則岳陽(yáng)樓之大觀也。前人之述備矣。然則北通巫峽,南極瀟湘,遷客騷人,多會(huì)于此,覽物之情,得無(wú)異乎?”。我把這段文字用音樂(lè)的節(jié)奏符號(hào)?來(lái)排列,讓學(xué)生視察句子的長(zhǎng)短規(guī)律,學(xué)生排出的規(guī)律是:“長(zhǎng),長(zhǎng),短,短,短,短,短,短,長(zhǎng),長(zhǎng),長(zhǎng),短,短,短,短,短?”

  而后啟發(fā)學(xué)生,這像不像音樂(lè)里的節(jié)奏呢,有輕有重,有緩有急?

  但同學(xué)們的作文,經(jīng)常句子是一長(zhǎng)究竟,讓老師讀來(lái)有乏累感。我們不妨在作文中借用古人的方法,長(zhǎng)句短路結(jié)合,駢散結(jié)合,文章無(wú)論在布局上,還是朗讀上,都會(huì)更勝一籌。

  文本的特點(diǎn),我們假如教活了,一節(jié)課會(huì)很有收獲,而假如照本宣科,汲取率不高,那么意義就不是很大。?減負(fù)也等于效率,課堂質(zhì)量高,課堂擲地有聲,學(xué)生課外負(fù)擔(dān)肯定會(huì)輕。

  三、作業(yè)的設(shè)計(jì)肯定是課堂的關(guān)聯(lián)和延展。

  比如我把《精神的三間小屋》定位為積累型文本,那么課后作業(yè)肯定會(huì)讓積累本課的金句,在《岳陽(yáng)樓記》中講到駢散結(jié)合,就會(huì)讓學(xué)生用這手法寫(xiě)一段景物描寫(xiě)。在《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》中學(xué)到論據(jù)對(duì)論點(diǎn)的支撐作用,作業(yè)就會(huì)布置到給“凡職業(yè)都是有樂(lè)趣”的這一論點(diǎn)找相應(yīng)的論據(jù)支撐。

  學(xué)練結(jié)合,才能更有效的檢測(cè)學(xué)的效果。

  總之,面對(duì)“雙減”,無(wú)論是課堂的設(shè)計(jì),還是作業(yè)的設(shè)計(jì),都是對(duì)老師學(xué)養(yǎng)的考驗(yàn),首先成長(zhǎng)的應(yīng)當(dāng)是老師。

  很喜愛(ài)鄭板橋的書(shū)齋聯(lián):“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù),領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”這幅對(duì)聯(lián)闡述了深刻的畫(huà)理:上聯(lián)意為以少勝多,譬如繪蘭畫(huà)竹簡(jiǎn)單流于枝蔓,應(yīng)刪繁就簡(jiǎn),如三秋之樹(shù),瘦勁挺立;下聯(lián)意為“自出手眼,自樹(shù)脊骨”,不行趨趕時(shí)髦,須另辟蹊徑,似二月之花,獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。繪畫(huà)如此,教學(xué)亦然。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)4

  總體要求:

  A、指導(dǎo)思想

  堅(jiān)持全面貫徹黨的教育方針,落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù),服從國(guó)家大局,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

  B、工作原則

  (一)作業(yè)題必須經(jīng)過(guò)精選才能布置給學(xué)生,題目要貼近學(xué)生實(shí)際,教師個(gè)人要先行收集資料并認(rèn)真做題,再由備課組集體討論確定。

  (二)堅(jiān)持有效性、科學(xué)性、層次性和發(fā)展性,兼顧自主性開(kāi)放性和多樣性。

  (三)遵循教育規(guī)律,著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng),保障學(xué)生休息權(quán)利,整體提升學(xué)校作業(yè)質(zhì)量,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率,全面落實(shí)國(guó)家關(guān)于減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)有關(guān)規(guī)定,嚴(yán)格落實(shí)“雙減”工作要求。

  (四)減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法,提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)獨(dú)立性、責(zé)任心、創(chuàng)新精神。避免因作業(yè)過(guò)多或難度過(guò)大而出現(xiàn)的敷衍、抄襲等問(wèn)題。

  C、工作目標(biāo)

  (一)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升,同時(shí)進(jìn)一步提高作業(yè)布置科學(xué)性和合理性,學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要,學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)相對(duì)應(yīng)精力負(fù)擔(dān)一年內(nèi)有效減輕、三年內(nèi)成效顯著。

  (二)培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。復(fù)習(xí)再作業(yè),作業(yè)必須限時(shí)。同時(shí)備課組要集體研討作業(yè)布置,杜絕無(wú)效作業(yè),分層布置作業(yè),課后服務(wù)鞏固時(shí)能精準(zhǔn)練習(xí),潛能生做到面批面改,學(xué)生就不會(huì)感到作業(yè)難、作業(yè)久了。作業(yè)更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自律、高效的意識(shí)。

  設(shè)計(jì)

  作業(yè)是教學(xué)流程的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是教師檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種手段和方式,是教師獲得教學(xué)效果反饋信息的主要途徑之一。它是學(xué)生自我檢驗(yàn)、進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的主要渠道,同時(shí)也是課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸的一條通道,作業(yè)還提供了學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、合作的機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō),學(xué)生對(duì)教師的任何作業(yè)向來(lái)是俯首順從的,很少有挑剔者。這樣,作為教師就應(yīng)該思考,我們所布置的作業(yè)是否變成了抄寫(xiě)的機(jī)器。雙減背景下要求我們要培養(yǎng)學(xué)生具有持久的學(xué)習(xí)積極性,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)好英語(yǔ)的自信心。所以,我們應(yīng)該讓學(xué)生從過(guò)重的.課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái),從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā),從培養(yǎng)孩子良好的聽(tīng)寫(xiě)習(xí)慣入手,英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)“多講精練”的原則。“多講”即多布置口頭作業(yè),盡量讓學(xué)生多開(kāi)口,多用英語(yǔ)和他人交流,獲取信息、培養(yǎng)能力。“精練”即作業(yè)布置應(yīng)避免偏、難的題目,把教學(xué)任務(wù)和真實(shí)生活結(jié)合起來(lái),把單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),把聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和書(shū)面練習(xí)結(jié)合起來(lái),作業(yè)布置體現(xiàn)選擇性、分層性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、拓展性、創(chuàng)造性、整合性,從而發(fā)揮作業(yè)的鞏固、反饋、激勵(lì)、檢驗(yàn)等功能,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新意識(shí)和語(yǔ)言實(shí)踐使用能力。

  我們應(yīng)該把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,樹(shù)立學(xué)生自信心,養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略”放在首位,明確指出教學(xué)活動(dòng)應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中,而作業(yè)正是學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的有效手段,特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),如果能通過(guò)作業(yè)獲得積極的情感體驗(yàn),有助于他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的起步階段培養(yǎng)濃厚的語(yǔ)言興趣,形成自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)自我發(fā)展。

  鑒于這種現(xiàn)狀,我在教學(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)做了新的嘗試。

  案例一:多活動(dòng)

  小學(xué)生總是能從各種活動(dòng)中找到樂(lè)趣和自信。我們經(jīng)常開(kāi)展一些課本劇等英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)說(shuō)、演、猜等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的熱情。在課余時(shí)間,也能夠讓學(xué)生收集一些有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的圖片、明信片、郵票等或整理一些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣,讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好做專(zhuān)題集,配上色彩、圖片等,最后在班級(jí)中展出;這樣不但培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和合作精神,而且還鍛煉了綜合使用英語(yǔ)的能力。

  1、說(shuō)一說(shuō):讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)兀救恕⒈綪EPUnit5Myhome班的真實(shí)情況。如學(xué)了第三冊(cè)《》后讓學(xué)生當(dāng)即畫(huà)出自己的家并簡(jiǎn)單介紹,能夠以MybedroomMyktichen《》《》等為題當(dāng)場(chǎng)發(fā)揮。

  2、畫(huà)一畫(huà)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有大量的記憶工作,據(jù)腦科學(xué)家研究,

  人的大腦中在下丘腦和邊緣系統(tǒng)有“樂(lè)趣”中樞和“苦痛”中樞,如果“樂(lè)趣”中樞被激活,人就能夠樂(lè)此不疲地去做事情,“樂(lè)趣”中樞對(duì)學(xué)習(xí)和記憶影響極大。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò):“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受,而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他們負(fù)擔(dān)”。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中有些單詞較抽象,難記憶。這就需要教師設(shè)法去激活學(xué)生的“樂(lè)趣”中樞,使提供的東西成為學(xué)生的一種寶貴禮物。小學(xué)階段,學(xué)生思維直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,需要具體形象的支持。在學(xué)習(xí)抽象的形容詞時(shí),教師可讓學(xué)生在課后把形容詞和名詞結(jié)合起來(lái)作畫(huà),如“bigball”畫(huà)、

  "smallegg”"tallman”"shortboy”、、,在畫(huà)畫(huà)過(guò)程中學(xué)生興致盎然,上半部分畫(huà)畫(huà),下半部分寫(xiě)單詞,或上面畫(huà)畫(huà),

  反面寫(xiě)單詞。這樣,把抽象的單詞和形象的圖片聯(lián)系起來(lái),這時(shí)在big>srnalKtall>short學(xué)生腦海里的更形象更生動(dòng),記憶更深刻。上課時(shí)可讓學(xué)生拿出自己制作的圖文并茂的卡片操練句型,如"What'sthisinEnglish”Ttisaball”,Tsitsmall”No,itisn‘t.lt'sbig”在此過(guò)程中學(xué)生確實(shí)把這些勞動(dòng)果實(shí)作為寶貴的禮物在享受,在享受過(guò)程中主動(dòng)愉快地把所學(xué)知識(shí)牢牢記住了。有些學(xué)生的圖片畫(huà)得還真不錯(cuò),我就把畫(huà)的好的圖片收集好,必要時(shí)借用學(xué)生制作的圖片作為教具。需要是人的心理活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Γ總(gè)人都渴望被承認(rèn)。

  當(dāng)老師借用某個(gè)學(xué)生的圖片時(shí),試想一下那個(gè)學(xué)生的心情有多激動(dòng)?讓學(xué)生體驗(yàn)成功,幫助學(xué)生建立“成功自我意象”,能夠形成學(xué)生勇于實(shí)踐,不怕犯錯(cuò),充滿自信的積極情緒。

  3、演一演。要求學(xué)生把人頭像畫(huà)上并表演其表情。如學(xué)了幾個(gè)字母后能夠設(shè)計(jì)這樣的口頭作業(yè):看看所給大小寫(xiě)字母是否一致,一致的畫(huà),不一致的畫(huà),并由學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表演。

  這樣練習(xí)并不難,學(xué)生容易表演,個(gè)個(gè)躍躍欲試,興趣盎然。

  4、猜一猜。如我要讓學(xué)生默寫(xiě)水果,學(xué)習(xí)用品和顏色之類(lèi)的What'sthisinEnglish?Whatcolourisit?詞和背誦與等句型時(shí),布置學(xué)生回去在這些物品上貼上標(biāo)簽:用英語(yǔ)標(biāo)明物體名稱(chēng)和顏色,然后三人一組(自找對(duì)象)做猜謎游戲,容是:

  A:Hi,B.What'sthisinEnglish?Guess.(BB:把的眼睛蒙上)Isitanapple/orange/egg-?

  A:No./Yes.Canyouspellit?

  B:Yes,A—P—P—L—E,apple. A:Whatcolourisit?

  B:Red./Green./….

  A:Yes.Spellitplease.

  B:R—E—D,red.

  并告訴學(xué)生下節(jié)課上要做這樣的游戲,不過(guò)每組人員由老師臨時(shí)決定,誰(shuí)將物品猜中了,單詞拼準(zhǔn)了,東西就歸誰(shuí)。所以,孩子們就相互合作,彼此盡心盡力幫助對(duì)方記憶單詞,學(xué)說(shuō)句子,自然達(dá)到了預(yù)期效果。

  案例二:多層次

  承認(rèn)個(gè)體差異,因材施教,“讓每個(gè)人的個(gè)性得到自由地發(fā)展”(馬克思)。所以,我們應(yīng)改全班統(tǒng)一,忽視個(gè)性差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),分上、中、下三個(gè)層次來(lái)設(shè)計(jì),考慮個(gè)別差異。如學(xué)習(xí)了有關(guān)動(dòng)物的詞匯之后,我設(shè)計(jì)了三種作業(yè):第一種作業(yè)是畫(huà)出你最喜歡的食物的圖片,并在下面或反而寫(xiě)上英文名稱(chēng);第二種作業(yè)是“寫(xiě)謎語(yǔ)”,用一句或幾句連貫的英文描述你最喜歡的動(dòng)物,“What'sinthezoo"讓其他同學(xué)猜是哪一種動(dòng)物;第三種作業(yè)以為題寫(xiě)一段話。

  要求最少完成第一種作業(yè),第二種、第三種作業(yè)隔天交,師生交流。值得一提的是,教師在布置作業(yè)時(shí),不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類(lèi)作業(yè),否則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心,挫傷學(xué)生積極性,要讓學(xué)生自主選擇,要讓每一位學(xué)生都感到“我能做,我會(huì)做,我想做”,從而體驗(yàn)成功的喜悅。這樣,作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層、時(shí)間有短期和長(zhǎng)期之分,在內(nèi)容上安排較合理的梯度,讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所,而且不斷提高其層次,允許不同層次的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的速度存在一定的差異,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又能激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),注重了每位學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

  案例三:多“生活”小學(xué)階段所要學(xué)的英語(yǔ),與日常生活緊密相關(guān),例如水果、學(xué)習(xí)用品、家庭成員名稱(chēng)、家庭生活用品等等,都是生活中隨處可見(jiàn)的。學(xué)完這些單詞后,我布置他們將這些物品歸類(lèi),貼標(biāo)簽,如book,pen,table等。為了美觀,學(xué)生們用心書(shū)寫(xiě)單詞,貼在各類(lèi)物品(或圖片)上,布置成一個(gè)個(gè)美麗的小房間、小文具店、小家具店等等。這樣既能幫助記憶單詞,也能提高書(shū)寫(xiě)水平。而在英語(yǔ)越來(lái)越受重視的今天,越來(lái)越多的英語(yǔ)出現(xiàn)在我們生活周?chē)灰约恿粢猓湍軌虬l(fā)現(xiàn)很多英文商標(biāo)、中英文廣告、標(biāo)牌,我讓學(xué)生隨時(shí)留意,布置他們自己去收集,摘抄。學(xué)生興趣盎然,反饋回來(lái)“CCTVMADEINCHINA的作業(yè)十分豐富。例如(中央電視臺(tái)),YAHOOCrest(中國(guó)制造),(雅虎),(佳潔士牙膏)”等等。而且我還推薦學(xué)生收看一些英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)節(jié)目,如“小太陽(yáng)俱樂(lè)部、芝麻英語(yǔ)”等,這樣他們既欣賞了節(jié)目,又學(xué)到了英語(yǔ),可謂一舉兩得。通過(guò)這個(gè)作業(yè),學(xué)生對(duì)自己能發(fā)現(xiàn)并學(xué)到這么多身邊的英語(yǔ)而高興。如果用一個(gè)本子及時(shí)記錄下來(lái),長(zhǎng)期積累,收獲可觀。這樣不但能夠提高興趣,增長(zhǎng)知識(shí),還能培養(yǎng)良好的習(xí)慣和自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)5

  1、使各個(gè)層次的學(xué)生能完成作業(yè)。在此基礎(chǔ)上,有興趣地去做更高一層次的作業(yè),對(duì)于這些學(xué)生,采取鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)的方法。

  2、讓學(xué)生感到對(duì)作業(yè)的完成不是教師規(guī)定要做的,而是自己積極想做的,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

  根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的的特點(diǎn),講究作業(yè)布置的技巧,對(duì)提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量,保證課堂裨益不淺。作為數(shù)學(xué)老師注意積極這一方面經(jīng)驗(yàn)有好處。

  聽(tīng)了受益匪淺,平時(shí)在上班每天在埋頭苦干批改作業(yè),和同事說(shuō)一句都不舍得只怕作業(yè)批改不完,在教學(xué)一直往前沖只想每天把新課時(shí)落實(shí),我的教學(xué)計(jì)劃就完成任務(wù)了,聽(tīng)陳特講座覺(jué)得自己真的要慢下來(lái),回頭看看孩子掌握多少,有沒(méi)有深層次的掌握。在“雙減"政策下,作業(yè)設(shè)計(jì)好了,學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。是我們?cè)谔剿髦?shí)踐著的,陳特講得經(jīng)典一句話做人、教書(shū)都要腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)。

  “雙減”背景下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)

  —學(xué)有所獲,學(xué)以致用

  作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成部分,“雙減政策"的`出臺(tái)意味著此后減負(fù)是各地教育教學(xué)組織必須落地的“雨點(diǎn)”。陳加倉(cāng)老師的《“雙減"政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)》直播課,可謂是一場(chǎng)“及時(shí)雨",為龍港的小數(shù)老師們答疑解惑,為老師們的今后的作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向。

  一、種下“發(fā)散"種子

  陳加倉(cāng)老師在課上指出,“不按照常規(guī)思路,積極創(chuàng)新,從不同角度分析,通過(guò)不同途徑和方式解決問(wèn)題,培養(yǎng)發(fā)散思維能力。”他結(jié)合幾道例題給我們生動(dòng)講解了如何激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,比如一道題老師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用多種方法解答,并在比較中優(yōu)化,從而不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能。從另一方面來(lái)看,這其實(shí)不僅僅是對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn),更是對(duì)老師們提出了新的挑戰(zhàn)。老師在備課時(shí),也應(yīng)跳出舒適區(qū),不拘泥于教材給出的“答案",更應(yīng)善于摸索,鉆研和總結(jié)方法和規(guī)律,成為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“先行者”。

  二、培育“創(chuàng)新”之花

  如何給學(xué)生布置作業(yè),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)建構(gòu)能力。陳加倉(cāng)老師的“題組練習(xí)"給予了很好的示范作用,在對(duì)比中加深理解,突破知識(shí)混淆點(diǎn)。比如,2.4+7.6X5,2.4X5+7.6X5,這樣的兩道題給學(xué)生呈現(xiàn),不少學(xué)生會(huì)得出相同的答案,就是混淆了運(yùn)算順序和乘法分配律,老師結(jié)合講解,學(xué)生就能很清楚地區(qū)分和辨別兩者之間的區(qū)別。

  三、結(jié)出“數(shù)學(xué)"果實(shí)

  數(shù)學(xué)不僅是一門(mén)學(xué)科,更是承載了育人的重要使命。陳加倉(cāng)老師的“主題研學(xué)"作業(yè)給我留下了深刻印象,有趣、好玩、有用。他通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)嘗試對(duì)常見(jiàn)的“國(guó)旗"作畫(huà),不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中明白了許多數(shù)學(xué)知識(shí),還激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神。今后的作業(yè)設(shè)計(jì),我們不應(yīng)只讓數(shù)學(xué)知識(shí)局限在課本和作業(yè)之內(nèi),更應(yīng)綻放在日常生活之中,真正讓學(xué)生學(xué)有所獲,學(xué)以致用。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)6

  xx小學(xué)繆華良校長(zhǎng)的講座令我感受頗多。繆校長(zhǎng)在介紹鳳凰小學(xué)的“校本化實(shí)踐的三項(xiàng)行動(dòng)中”中提到“有所不為,做好五個(gè)‘無(wú)’”。“雙減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)的確須要“有所為有所不為”。

  沙龍溝通中,各位教化專(zhuān)家碰撞才智火花。特殊是素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)與落實(shí)的探討,為作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)供應(yīng)了思路、闡明白方法。浙江省教研室喻伯軍老師總結(jié)了八個(gè)字:“精選、先做、全批、返回”,高度凝練,醍醐灌頂。如何擊破這八個(gè)字,如何落實(shí)這八個(gè)字,我想可以采納以下四種方式:

  一、主題式作業(yè),實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合

  主題式作業(yè)是對(duì)學(xué)習(xí)資源的一種重新整合,這類(lèi)作業(yè)有利于拓展學(xué)生的學(xué)問(wèn)視野,融通學(xué)科,使語(yǔ)文外延得以充分綻開(kāi),構(gòu)建大語(yǔ)文。如學(xué)習(xí)了《燕子》一課,讓學(xué)生把課文內(nèi)容畫(huà)出來(lái),并用簡(jiǎn)短文字說(shuō)明,或依據(jù)內(nèi)容制作小燕子。美術(shù)課上老師進(jìn)行評(píng)價(jià),講解,修改作品,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與美術(shù)的整合,培育學(xué)生的`創(chuàng)新實(shí)力。

  二、實(shí)踐式作業(yè),實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)內(nèi)化

  實(shí)踐式作業(yè)的設(shè)置要激發(fā)學(xué)內(nèi)化課本學(xué)問(wèn)的作業(yè),學(xué)會(huì)把語(yǔ)言?xún)?nèi)化為技能。如學(xué)習(xí)了《守株待兔》一課,可以組織學(xué)生把它改編成課本劇表演出來(lái)。這樣的作業(yè)訓(xùn)練了學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言文字的實(shí)力,也培育了學(xué)生的合作實(shí)力,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)充溢挑戰(zhàn)。

  三、分層式作業(yè),實(shí)現(xiàn)各取所需

  作業(yè)的設(shè)置的要敬重學(xué)生的差異性,增加學(xué)生對(duì)作業(yè)的選擇性,讓學(xué)生自主選擇不同層級(jí)的作業(yè)。我們可以為學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)性作業(yè)(側(cè)重字詞句等基礎(chǔ)性學(xué)問(wèn)訓(xùn)練的習(xí)題),實(shí)力性作業(yè)(側(cè)重于段落、篇章和習(xí)作等練習(xí)題),拓展性作業(yè)(側(cè)重于讀寫(xiě)結(jié)合,內(nèi)容拓展性習(xí)題),三種作業(yè)自助餐供學(xué)生選擇,使不同學(xué)力的鞏固學(xué)問(wèn),形成實(shí)力,學(xué)有所獲。

  四、趣味式作業(yè),實(shí)現(xiàn)學(xué)而不厭

  單調(diào)的學(xué)習(xí)活動(dòng)簡(jiǎn)單讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊,并會(huì)心生厭倦。因此作業(yè)的設(shè)置也應(yīng)貫徹開(kāi)心教學(xué)原則,增加趣味性。如在學(xué)習(xí)了“田”、“地”“雪”字之后,布置學(xué)生猜謎語(yǔ)作業(yè)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好,又讓學(xué)生形象地記憶生字,一石二鳥(niǎo)。

  思想引領(lǐng)行動(dòng),行動(dòng)踐行思想,聚焦“雙減”,深化課改,不斷提升作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)力,減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),為學(xué)生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展賦能。

  7月24日中心發(fā)布了雙減看法,要求各地區(qū)各部門(mén)執(zhí)行。雙減又稱(chēng)“有效減輕義務(wù)階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”。

  目標(biāo):

  1、愛(ài)護(hù)學(xué)生的身體健康,并將負(fù)擔(dān)提升到未成年愛(ài)護(hù)法的高度。

  2、減輕家庭負(fù)擔(dān)。

  3、將教化回來(lái)到學(xué)校。

  4、1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著。

  并規(guī)定,理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu),確保難度不超國(guó)家課標(biāo),建立作業(yè)校內(nèi)公示制度,加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)督,嚴(yán)禁給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè),嚴(yán)禁要求家長(zhǎng)檢查、批改作業(yè)。

  對(duì)于學(xué)生作業(yè)量給出了明確的標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè),可在校內(nèi)適當(dāng)支配鞏固練習(xí);小學(xué)三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘,初中書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)90分鐘。

  要求老師仔細(xì)批改作業(yè),剛好做好反饋,加強(qiáng)面批講解,仔細(xì)分析學(xué)情,做好答疑輔導(dǎo)。不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)7

  這個(gè)國(guó)慶假期前,我們開(kāi)年級(jí)會(huì),重點(diǎn)研討了作業(yè)的問(wèn)題。我們提倡創(chuàng)新作業(yè)形式,作業(yè)一定要有設(shè)計(jì)。不要總是像從前那樣,拿著教輔當(dāng)作業(yè)、拿著現(xiàn)成買(mǎi)來(lái)的成套的試卷當(dāng)作業(yè)、拿著簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)當(dāng)作業(yè)。我們要求杜絕簡(jiǎn)單的抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè),杜絕大量的一套又一套沒(méi)有針對(duì)性的卷子。要關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量,讓學(xué)生樂(lè)于完成作業(yè),讓作業(yè)真正成為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。會(huì)上牛老師還分享了英語(yǔ)組的作業(yè)研討結(jié)果。大家聽(tīng)得也都很認(rèn)真,但真實(shí)效果如何,心里還是有點(diǎn)擔(dān)憂的。

  就在昨天和今天,各科作業(yè)反饋來(lái)了,真的太驚喜了。感慨于老師們用心策劃、創(chuàng)新精神和高效的執(zhí)行力;感慨于孩子們讓人驚嘆的想象力和超強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。

  再說(shuō)說(shuō)我們政治組的作業(yè),自主選取近期新聞熱點(diǎn)事件,以小組為單位制作一期新聞播報(bào)。小組成員有負(fù)責(zé)找新聞線索的,有負(fù)責(zé)寫(xiě)稿的,有負(fù)責(zé)配音的,有負(fù)責(zé)后期制作的,人人有事干,個(gè)個(gè)顯身手,全都樂(lè)在其中。看到孩子們呈現(xiàn)出來(lái)的作品,真是太震撼了。既有專(zhuān)業(yè)的新聞素養(yǎng),又有炫酷的'技術(shù)大咖。這樣的作業(yè)形式既培養(yǎng)了孩子們的家國(guó)情懷,又加強(qiáng)了孩子們的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。這樣的作業(yè)怎能不讓人欣喜呢?

  還有我們的數(shù)學(xué)小講師們,依然堅(jiān)持每日一更新,每日一專(zhuān)題,昨天講解的是第一章單元卷錯(cuò)題專(zhuān)講,有效地解決了平日里讓老師發(fā)愁的錯(cuò)題庫(kù)問(wèn)題。每位同學(xué)根據(jù)自己的情況,選取錯(cuò)題,理清解題思路,做好思維導(dǎo)圖、再流暢地講解出來(lái),分享到班級(jí)釘釘群里。最后選取部分同學(xué)的作品發(fā)表在美篇上,老師、同學(xué)家長(zhǎng)爭(zhēng)相轉(zhuǎn)發(fā)。到今天為至數(shù)學(xué)小講師們已經(jīng)發(fā)表了100個(gè)美篇作品,擁有粉絲近300人,閱讀量近4萬(wàn)人次。這樣的作業(yè)不僅提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力,也在提高自己的同時(shí)幫助到更多的同學(xué)。孩子們?nèi)巳藸?zhēng)相參與,個(gè)個(gè)樂(lè)此不疲。

  這幾科作業(yè)還有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是跨學(xué)科作業(yè)的探索與實(shí)踐,與信息技術(shù)的高度融合,每一條視頻的錄制和剪輯,每一期美篇的制作都融入孩子們大量的精力和創(chuàng)新力。正是這些有趣的作業(yè)把老師家長(zhǎng)擔(dān)心的電子產(chǎn)品問(wèn)題,用正向的運(yùn)用作引導(dǎo)。將孩子們玩游戲、看玄幻的錯(cuò)誤模式解離。充分發(fā)揮信息化的正能量,真正把信息技術(shù)與自己的學(xué)習(xí)、生活相結(jié)合,服務(wù)于學(xué)習(xí)和生活。這得益于疫情期間線上課程的一些啟示。讓信息化、智能化助力于我們的教育教學(xué)。這也是未來(lái)教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì),也將成為未來(lái)教育所必須面對(duì)的課題。我們勇于做第一吃螃蟹的人。相信今后的作業(yè)建設(shè)一定能越來(lái)越好,構(gòu)建真正高質(zhì)量的學(xué)校作業(yè)體系。

  為貫徹落實(shí)中央關(guān)于教育評(píng)價(jià)和“雙減”工作部署要求,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng),遼三小學(xué)教育集團(tuán)對(duì)考試管理進(jìn)行了,開(kāi)發(fā)了“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”這一嶄新的考試管理形式。

  創(chuàng)情境全覆蓋實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)

  立足素養(yǎng)發(fā)展,學(xué)校致力于實(shí)現(xiàn)1-6年級(jí)情境化非紙筆測(cè)評(píng)全覆蓋。每個(gè)年級(jí)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生情況,充分挖掘校園環(huán)境,凸顯學(xué)科整合,打破學(xué)科壁壘,拓展知識(shí)面,促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

  1、低年之“樂(lè)學(xué)嘉年華”

  以一二年級(jí)為例,期末全科素質(zhì)測(cè)評(píng)方式即“樂(lè)學(xué)嘉年華”,上個(gè)學(xué)期的主題是“叢林大冒險(xiǎn)”。

  活動(dòng)教室裝扮成了茂密的叢林,有“奇異果樹(shù)”“翻山越嶺”“小河垂釣”“叢林才藝大比拼”“叢林紀(jì)念品商店”等,神奇夢(mèng)幻。同學(xué)們裝扮成老虎、獅子、猴子、小兔、獵豹等森林動(dòng)物,歡快地穿梭于各個(gè)樂(lè)園。老師們也戴上了可愛(ài)的頭飾,作為森林中的一員,陪伴學(xué)生們快樂(lè)成長(zhǎng)。

  “森林小動(dòng)物”們要綜合運(yùn)用半年學(xué)到的各學(xué)科知識(shí),大家爭(zhēng)先恐后、你追我趕、團(tuán)結(jié)合作起探究,拼圖、尋寶、跳躍、轉(zhuǎn)盤(pán)、釣魚(yú)、找朋友……玩中學(xué),做中探,每人集齊“積分”印章,才算闖關(guān)成功,獲得期末素養(yǎng)評(píng)價(jià)。

  這樣的嘉年華以讓孩子們參與其中,在知識(shí)闖關(guān)中鞏固所學(xué)提升能力、加強(qiáng)合作增進(jìn)友誼、體驗(yàn)快樂(lè)展現(xiàn)自信的新穎、活潑、多樣的形式,實(shí)現(xiàn)學(xué)校“思維活、能力強(qiáng)、品格優(yōu)、身心健、潛力大”的育人目標(biāo)。

  2、中高年之“和合才子計(jì)劃”

  學(xué)校建構(gòu)了“好身體、高情商、優(yōu)學(xué)力”的“和合才子計(jì)劃”,推出了“一單”“一袋”“五表”的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告單立足五育融合,從品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審養(yǎng)素養(yǎng)、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等五個(gè)維度設(shè)計(jì)新的期末報(bào)告單,輔以道德與法治、體育、美術(shù)、音樂(lè)、勞動(dòng)等五門(mén)學(xué)科的分項(xiàng)等級(jí)評(píng)價(jià)表和學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋,旨在構(gòu)建全面立體的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系。這套綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)總體方案》的核心要義高度契合,倡導(dǎo)從“育分”到“育人”,立足為黨育人,著眼立德樹(shù)人,統(tǒng)一育人認(rèn)識(shí),強(qiáng)化價(jià)值認(rèn)同。

  打造“特長(zhǎng)之星”完善過(guò)程評(píng)價(jià)

  學(xué)校樹(shù)立了全面發(fā)展的質(zhì)量觀和科學(xué)的教育評(píng)價(jià)觀,綜合考慮學(xué)生學(xué)科考試成績(jī)與其他表現(xiàn),特別是“特長(zhǎng)”教育,給足學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)的空間,科學(xué)全面評(píng)價(jià)學(xué)生。

  在課后服務(wù)第二時(shí)段中,學(xué)校開(kāi)設(shè)了活動(dòng)課程,而且增設(shè)自選活動(dòng)課程,以便更好地發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)。

  學(xué)校在這樣的課程和表演中,加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià),鼓勵(lì)實(shí)踐性評(píng)價(jià),采用了課堂展示、班級(jí)推廣、活動(dòng)展出、自我提升等方式,開(kāi)展學(xué)生特長(zhǎng)提升情況的即時(shí)性評(píng)價(jià)。再如,各種活動(dòng)小組每月進(jìn)行一次小匯報(bào)會(huì);每學(xué)期舉行一次特長(zhǎng)表演等活動(dòng),致力于特長(zhǎng)培養(yǎng)的階段性評(píng)價(jià),都是在打造學(xué)校“特長(zhǎng)之星”,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

  開(kāi)展層級(jí)評(píng)語(yǔ),打破評(píng)價(jià)單一性

  (1)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。

  要求學(xué)生既寫(xiě)優(yōu)點(diǎn),也寫(xiě)缺點(diǎn),并寫(xiě)出今后的努力方向。寫(xiě)完后直接交給老師,不與同學(xué)見(jiàn)面。

  (2)小組評(píng)議。

  在小組評(píng)議中,要求大家只找同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),不找缺點(diǎn)。這樣,既增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)精神,又培養(yǎng)了學(xué)生健康的心態(tài)。小組評(píng)完后,由小組長(zhǎng)把評(píng)議結(jié)果交給老師。

  (3)任課教師評(píng)價(jià)。

  有關(guān)任課老師向班主任提供每個(gè)學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況。

  (4)班主任評(píng)價(jià)。

  班主任與有關(guān)老師共同研究每個(gè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)。在評(píng)語(yǔ)中,多給學(xué)生以新的感受和啟迪,點(diǎn)燃起孩子們的希望之火,或許這是他們走向成功的起點(diǎn)。

  學(xué)校從學(xué)生發(fā)展角度著手,建立了考試日常監(jiān)管制度,不簡(jiǎn)單將考試結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師的依據(jù)。同時(shí),學(xué)校加強(qiáng)正面宣傳,引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生正確看待考試結(jié)果,為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)8

  在本次活動(dòng)中,我聆聽(tīng)了金理聘老師對(duì)四下“三角形”這一單元為例的單元作業(yè)設(shè)計(jì)、曹海鷗老師對(duì)四下“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)。金理聘老師基于教材,從學(xué)生視角出發(fā),設(shè)計(jì)了形式多樣、層次分明、有創(chuàng)新性的作業(yè),注重讓學(xué)生利用生活中的素材動(dòng)手操作后理解、掌握知識(shí),即“做中學(xué)”。而曹海鷗老師更注重于從日常書(shū)本、作業(yè)本的習(xí)題中選取典型習(xí)題,進(jìn)行針對(duì)性鞏固,并給學(xué)困生提供思考的腳手架。

  最后雷子?xùn)|老師給我們做了“小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)作業(yè)架構(gòu)與思考”的講座。雷老師從為何重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)和如何重構(gòu)作業(yè)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面進(jìn)行了分享。

  通過(guò)今天的活動(dòng)學(xué)習(xí),我對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)有了一定方向和思考:

  1、作業(yè)設(shè)計(jì)既要心中有“教材”(即整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系),又要眼中有“學(xué)生”(即學(xué)生的作業(yè)心理和發(fā)展需求);

  2、分層設(shè)計(jì)作業(yè),平時(shí)已經(jīng)開(kāi)展對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展提升,但是習(xí)題的選取、選編和量的控制還可以再斟酌,學(xué)困生的作業(yè)選擇接下來(lái)也可以根據(jù)需求進(jìn)行設(shè)計(jì);

  3、作業(yè)如何真正發(fā)揮本身的作用,也是接下來(lái)需要思考的問(wèn)題。

  作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)有機(jī)組成部分,是課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)技能及時(shí)鞏固的重要途徑;作業(yè)是學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力、思維能力提升的重要途徑。

  學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課上聽(tīng)講只能初步解決一個(gè)“懂的問(wèn)題要真正達(dá)到"會(huì)用”,使學(xué)習(xí)的知識(shí)形成技能,轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,提升認(rèn)識(shí)水平,還必須通過(guò)復(fù)習(xí)、完成作業(yè)等活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)。

  作業(yè)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,與教學(xué)價(jià)值互補(bǔ),是推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、培養(yǎng)恒心毅力、自我約束、學(xué)會(huì)時(shí)間管理和快速進(jìn)步的重要途徑。

  現(xiàn)今,孩子的課業(yè)壓力是非常大的,每個(gè)孩子寫(xiě)作業(yè)都要寫(xiě)到晚上9點(diǎn)、10點(diǎn)甚至凌晨。這是個(gè)摧殘孩子的大問(wèn)題。

  在“雙減”政策下,要想解放孩子,最關(guān)鍵是要解決的作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題。

  第一、要設(shè)計(jì)好作業(yè)的時(shí)間。

  作業(yè)時(shí)間不是越長(zhǎng)越好。其實(shí)我們從研究上來(lái)說(shuō),作業(yè)時(shí)間在一定的范圍之內(nèi),時(shí)間越長(zhǎng)越好,但你超過(guò)了一個(gè)拐點(diǎn)以后,他可能作業(yè)做的時(shí)間越長(zhǎng),他自己的學(xué)習(xí)效果就越不好。比如說(shuō)這個(gè)孩子,他一個(gè)晚上只能做四個(gè)小時(shí)的作業(yè),他做到12點(diǎn),他就困得不行了,他要睡覺(jué)了,但是你讓他硬讓他做到晚上12:00,你讓他做了六個(gè)小時(shí)的作業(yè),這個(gè)孩子意識(shí)越來(lái)越差了。因?yàn)樗w力跟不上了,他學(xué)習(xí)效率很低,第二天聽(tīng)課也不專(zhuān)心了。

  第二、老師心中要有全體學(xué)生。

  很多老師預(yù)估布置的作業(yè)完成時(shí)間會(huì)高于學(xué)生實(shí)際完成的`時(shí)間。其實(shí)這說(shuō)明老師心里面是沒(méi)有太多的學(xué)生概念的。老師認(rèn)為這個(gè)題目花5分鐘就能完成,但事實(shí)上,絕大部分孩子10分鐘甚至15分鐘,有的孩子實(shí)際是花了20分鐘才完成這一個(gè)作業(yè)。實(shí)際上我們老師布置一條作業(yè)的時(shí)間,往往是按照班上最好的那個(gè)孩子來(lái)進(jìn)行的。老師在布置作業(yè)時(shí),不能只從自己的角度看。我們老師還要考慮到日常積累、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)整理、錯(cuò)題整理等額外的時(shí)間,對(duì)于我們的學(xué)生來(lái)說(shuō),都是重要的。

  第三、我們老師要設(shè)計(jì)分層作業(yè)。

  每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同,接受能力不同,作業(yè)的效果也就不同。老師要給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有的孩子不會(huì)進(jìn)行錯(cuò)題整理,從我們培養(yǎng)核心素養(yǎng)的角度來(lái)看,我們體現(xiàn)核心素養(yǎng)的一些作業(yè),應(yīng)該具有情境化,注重學(xué)習(xí)知識(shí)和技能,注重圍繞一定的主題來(lái)完成,注重作業(yè)的開(kāi)放性,反對(duì)絕對(duì)的固定的答案。其實(shí)越開(kāi)放的題目,就越能夠激發(fā)孩子探索精神。注重作業(yè)的合作性,這個(gè)是可選的,未必每一條作業(yè)都要合作,其實(shí)有的時(shí)候合作性作業(yè)實(shí)施得不好,還不如不要合作,有的時(shí)候適得其反。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)9

  今天聽(tīng)了上海市教委教研室王月芬博士的報(bào)告之后,深有感觸,王月芬教授報(bào)告的主題是《雙減背景下單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施》。

  結(jié)合王月芬教授報(bào)告的內(nèi)容,加上自己的感受與體會(huì),我想把今天的培訓(xùn)總結(jié)與體會(huì)概括成三方面:一是曾經(jīng)我們教師設(shè)計(jì)與布置的作業(yè)是怎樣的;二是這樣設(shè)計(jì)與布置作業(yè)帶來(lái)的后果;三是我們?cè)撊绾芜M(jìn)行有效果的作業(yè)設(shè)計(jì)。

  一、曾經(jīng)我們教師設(shè)計(jì)與布置的作業(yè)是怎樣的。作業(yè)功能太單一,而不是為培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì),為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而為;作業(yè)目標(biāo)缺乏目標(biāo)意識(shí)識(shí),作業(yè)難度揍得是兩個(gè)極端,要么太簡(jiǎn)單,簡(jiǎn)單的作業(yè)占所占比例非常得高,要么太難;作業(yè)的差異上,缺乏有效性;作業(yè)的類(lèi)型單一;作業(yè)的內(nèi)容與教學(xué)脫節(jié);作業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,類(lèi)型比例難度比例失調(diào);作業(yè)時(shí)間長(zhǎng);作業(yè)管理內(nèi)涵不足;作業(yè)批改單一;作業(yè)分析缺乏,甚至缺少這個(gè)環(huán)節(jié);作業(yè)設(shè)計(jì)能力弱,或者不具備這方面的能力……以上就是以前我們是怎么做的。

  二、這樣設(shè)計(jì)與布置作業(yè)帶來(lái)的后果。正因?yàn)槲覀兊?作業(yè)存在著那么多的問(wèn)題,所以才造成了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān),剝奪了孩子幸福的童年,影響了孩子健康地生活。我們?nèi)〉脙?yōu)異成績(jī)不錯(cuò),但是我們背后的付出卻是學(xué)生的作業(yè)的時(shí)間長(zhǎng),作業(yè)的效益低。我們用的是比較簡(jiǎn)單粗暴的學(xué)習(xí)方式,我們犧牲了多少孩子的幸福健康換來(lái)今天的教育成果!我們要認(rèn)識(shí)到“雙減”背后的深意。

  三、我們?cè)撊绾芜M(jìn)行有效果的作業(yè)設(shè)計(jì)。基于以上,所以我們才要改變。

  首先我們要明白作業(yè)的本質(zhì)是什么?作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,而非以往我們僅僅理解為課堂知識(shí)的鞏固。理解了作業(yè)的本質(zhì),還要明確作業(yè)的獨(dú)特價(jià)值。比如說(shuō)它對(duì)學(xué)校教育形象的提升,它對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,它對(duì)于提高學(xué)生身心健康的發(fā)展,他對(duì)于和諧家校之間的關(guān)系,他對(duì)于教學(xué)診斷的改進(jìn)。甚至對(duì)促進(jìn)親子關(guān)系的和諧都起著獨(dú)到的作用。當(dāng)我們明確了整個(gè)作業(yè)系統(tǒng)之后,我們就知道這是一個(gè)循環(huán)的系統(tǒng),在這個(gè)系統(tǒng)中,缺少作業(yè)批改的環(huán)節(jié),缺少統(tǒng)計(jì)分析的環(huán)節(jié),缺少講評(píng)輔導(dǎo)的環(huán)節(jié)。一味地去提高作業(yè)設(shè)計(jì)一味地去給學(xué)生布置作業(yè),一味地讓學(xué)生完成作業(yè),都不可能起到好的效果,也就是說(shuō),作業(yè)系統(tǒng)中的任何環(huán)節(jié)缺一不可。

  那今天的我們要怎么做?簡(jiǎn)單的說(shuō)就是要進(jìn)行課程視域下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)。那么,什么是單元呢?單元一般是指同一主題下相對(duì)獨(dú)立,并且有自成體系的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這個(gè)主題可以是一個(gè)概念或是一個(gè)關(guān)鍵能力或一個(gè)真實(shí)問(wèn)題,還可以是一個(gè)綜合性的項(xiàng)目任務(wù)等。單元作業(yè)有三種方式,選編、改編、創(chuàng)編。那么,我們?cè)谶M(jìn)行單元作業(yè),作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注八個(gè)關(guān)鍵要素:作業(yè)的功能要更全面;作業(yè)目標(biāo)要明確;作業(yè)要有科學(xué)性;作業(yè)的難度要貼切;作業(yè)的選擇性上要考慮學(xué)生的不同風(fēng)格,要考慮學(xué)生的多元智能;作業(yè)的時(shí)間不能太長(zhǎng);作業(yè)的類(lèi)型要豐富,甚至可以跨學(xué)科;作業(yè)的結(jié)構(gòu)既要考慮單元內(nèi)部的橫向結(jié)構(gòu)又要考慮學(xué)科本身的縱向結(jié)構(gòu)。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)10

  一、研究背景

  20xx年7月《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》公開(kāi)發(fā)布。“雙減”政策是教育部門(mén)針對(duì)義務(wù)教育階段提出的減負(fù)政策,具體指全面壓減孩子作業(yè)負(fù)擔(dān),全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)。小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書(shū)面作業(yè),三至六年級(jí)書(shū)面作業(yè)平均完成時(shí)間不超過(guò)60分鐘,還需要減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

  二、作業(yè)研究的意義

  不斷反復(fù)的練習(xí)和訓(xùn)練是人類(lèi)掌握知識(shí)和技能的有效方式。寫(xiě)作業(yè)可以復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容,加深理解,在練習(xí)中真正掌握知識(shí)。

  作業(yè)是服務(wù)于課堂,發(fā)展于課堂,所以一堂課下來(lái)以后,自己的目標(biāo)是否達(dá)到,還有哪些欠缺?這些都可以通過(guò)作業(yè)來(lái)進(jìn)行一定的彌補(bǔ)。

  即使學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí),也是會(huì)遺忘的,需要溫故而知新的。

  作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。正如本貝努蒂所說(shuō)“作業(yè)本身是非常重要并且有效的教育活動(dòng)之一,作業(yè)有助于繼續(xù)發(fā)展和擴(kuò)充教育的價(jià)值”。

  由此可見(jiàn),研究作業(yè),對(duì)于教師來(lái)說(shuō),是教育的需要。

  三、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

  (一)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,以語(yǔ)文要素為出發(fā)點(diǎn)。

  國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù),是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材將語(yǔ)文要素分解成若干知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練點(diǎn),分布并體現(xiàn)在每個(gè)單元導(dǎo)語(yǔ)、每一篇課文的課后練習(xí)、語(yǔ)文園地等欄目中。教師在教學(xué)中應(yīng)以語(yǔ)文要素為指引,采用合理的教學(xué)策略,循序漸進(jìn)地落實(shí)語(yǔ)文要素,全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)在作業(yè)設(shè)計(jì)中也要以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩,以語(yǔ)文要素為出發(fā)點(diǎn)。

  例如,我在設(shè)計(jì)四年級(jí)上冊(cè)第二單元的作業(yè)時(shí),首先設(shè)計(jì)了這樣的題目(如圖):

  設(shè)計(jì)意圖:課程標(biāo)準(zhǔn),對(duì)各年級(jí)學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字都有明確的要求。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō),會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)生字,是達(dá)到其它方面能力的基礎(chǔ),就像蓋高樓大廈的一磚一瓦。所以,這個(gè)目標(biāo)一定要讓所有學(xué)生都要達(dá)標(biāo)。而課堂中識(shí)記時(shí)不能照顧到全體學(xué)生,所以通過(guò)作業(yè)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況。

  其次,設(shè)計(jì)了這樣的題目(如圖):

  設(shè)計(jì)意圖:本單元是圍繞“提問(wèn)”編排的閱讀策略單元。運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀,有助于改變學(xué)生被動(dòng)閱讀狀態(tài),培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣,深入理解文章內(nèi)容。

  第一題:回顧提問(wèn)的角度:針對(duì)課文局部?jī)?nèi)容和整體內(nèi)容、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、課文寫(xiě)法提問(wèn),并能根據(jù)判斷提出問(wèn)題。這是所有學(xué)生都要達(dá)成的。

  第二題:了解了提問(wèn)的角度之后,結(jié)合具體內(nèi)容,實(shí)踐操作,提出有價(jià)值的問(wèn)題,提問(wèn)的過(guò)程,也在幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,同時(shí)老師能通過(guò)問(wèn)題了解學(xué)生的學(xué)情,看看學(xué)生擅長(zhǎng)從哪些角度提問(wèn),哪些角度不會(huì)提問(wèn),還可以進(jìn)行跟蹤。像這樣的題,優(yōu)等生能從寫(xiě)法、啟發(fā)、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題。中下等學(xué)生能根據(jù)內(nèi)容提出問(wèn)題就可以了。在理解的過(guò)程中,解答問(wèn)題。解答問(wèn)題更是檢測(cè)學(xué)生是否深入地理解了課文內(nèi)容,同時(shí)在練習(xí)表達(dá),把學(xué)生的思維引向深入。

  (二)以“打好基礎(chǔ),提高能力,發(fā)展思維”為目標(biāo)。

  閱讀能力——不會(huì)閱讀的學(xué)生是潛在的差生。閱讀能力其實(shí)就是葉圣陶講的“自能讀書(shū)”——自己讀懂教材。這個(gè)能力需要通過(guò)反復(fù)多次的訓(xùn)練才能達(dá)到標(biāo)。所以課堂教學(xué)必須從以聽(tīng)講為基礎(chǔ)走向以閱讀為基礎(chǔ)。群文閱讀就是以“聽(tīng)講”為主要學(xué)習(xí)方式向以“閱讀”為主要學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在群文閱讀中,更加全面的考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如,在四年級(jí)上冊(cè)第四單元,我設(shè)計(jì)了這樣的群文閱讀(如圖):

  這樣的群文閱讀,是在一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的一次相關(guān)主題、相關(guān)語(yǔ)文要素的.再閱讀,是對(duì)教師語(yǔ)文要素是否落實(shí)的再檢測(cè),也是考查學(xué)生核心素養(yǎng)的很好的手段。《二郎神擔(dān)山趕太陽(yáng)》緊緊圍繞語(yǔ)文要素設(shè)計(jì)了三個(gè)題目,第一個(gè)題目是訓(xùn)練學(xué)生整體感知能力,這是學(xué)生第二層級(jí)的能力;第二個(gè)題目和第三個(gè)題目,圍繞語(yǔ)文要素,從不同側(cè)面既考查學(xué)生捕捉信息的能力,又考查學(xué)生評(píng)價(jià)鑒賞的能力。《在磨練中成長(zhǎng)》中的第三個(gè)題目考查的是學(xué)生鏈接生活運(yùn)用能力。

  在完成這兩篇閱讀的過(guò)程中,學(xué)生需要用心閱讀,細(xì)心思考。思考能力也顯得尤為重要——不會(huì)思考的學(xué)生是沒(méi)有潛力的學(xué)生。能思考的人才是力量無(wú)邊的人。用心表達(dá),表達(dá)就是輸出語(yǔ)言,表達(dá)能力是學(xué)生看得見(jiàn)的成長(zhǎng)——不會(huì)表達(dá)的學(xué)生是沒(méi)有影響力的學(xué)生。

  四、作業(yè)實(shí)施中的問(wèn)題

  能否設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的作業(yè),是老師的能力問(wèn)題。作業(yè)設(shè)計(jì)出來(lái),在執(zhí)行的過(guò)程中,仍然有很多問(wèn)題困擾著我。

  首先,學(xué)生在閱讀中淺嘗輒止。閱讀只是嘴上的功夫,動(dòng)動(dòng)嘴皮子便草草了事,根本不去邊讀邊思考,所以,感覺(jué)老師辛辛苦苦設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)沒(méi)有充分發(fā)揮出它的價(jià)值。

  其次,很多學(xué)生,不是為了在完成作業(yè)中檢測(cè)自己知識(shí)是否掌握,能力是否達(dá)標(biāo),而是為了給老師交差。所以,所寫(xiě)題目沒(méi)有耐心去讀,用心去想,細(xì)心去寫(xiě),只要不放空便萬(wàn)事大吉。

  更有甚者,別人寫(xiě)什么,他照著抄什么,所有的文字不經(jīng)過(guò)自己的大腦。

  對(duì)于上述的問(wèn)題,是我在作業(yè)實(shí)施過(guò)程中很感苦惱的問(wèn)題,感覺(jué)付出與回報(bào)不成正比。這個(gè)問(wèn)題也是接下來(lái)需要研究的課題。

  教學(xué)路上本多波折,豈能事事順心?不管怎么樣,做作業(yè)是學(xué)生的責(zé)任,設(shè)計(jì)、批改、分析和講評(píng)作業(yè)則是教師的義務(wù)。讓我們繼續(xù)行走在研究的路上。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)11

  11月18日下午,在XXX市教科院的前瞻性的引領(lǐng)下,在縣教體局的精心組織下,我參加了《雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》培訓(xùn),上海市教委研究室的XXX主任從正確理解作業(yè)與作業(yè)系統(tǒng)、作業(yè)現(xiàn)狀與關(guān)系模型,如何提高單元設(shè)計(jì)質(zhì)量三個(gè)方面做了詳細(xì)的介紹,名師的高屋建令瓦,讓我收獲頗豐。下面談?wù)勎业男牡皿w會(huì):

  一、作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`過(guò)程

  作業(yè)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。高質(zhì)量的前置作業(yè),能夠引發(fā)學(xué)生的自主探究活動(dòng),從而有效支撐課中的深度學(xué)習(xí)。高質(zhì)量的后置作業(yè),能夠?qū)⒄n堂教學(xué)引向更深、更廣的理解與應(yīng)

  用,引發(fā)更有意義的學(xué)習(xí)。比如小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)在教學(xué)平行四邊形和梯形的認(rèn)識(shí)之后,能夠布置這樣的作業(yè):

  1、做一做:用紙條或木條做一個(gè)平行四邊形和一個(gè)梯形。

  2、找一找:日常生活中,哪些平面圖形是平行四邊形?哪些平面圖形是梯形?

  3、說(shuō)一說(shuō):平行四邊形有哪些特征;梯形有哪些特征?這樣,學(xué)生通過(guò)自己的做、找、說(shuō)、加深了對(duì)平行四邊形和梯形的理解、認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。

  二、作業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)教師應(yīng)該具備的能力

  作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重“教一一學(xué)一一評(píng)”一致性,教師應(yīng)根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)計(jì)“著眼要點(diǎn)、針對(duì)難點(diǎn)、促進(jìn)理解”的基礎(chǔ)性作業(yè)和“著眼知識(shí)的形成過(guò)程、結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)能夠是選編、改編或創(chuàng)編。而作業(yè)的形式能夠豐富多樣,比如說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué),作業(yè)形式能夠是書(shū)面習(xí)題、口頭交流、動(dòng)手操作、數(shù)學(xué)閱讀、數(shù)學(xué)游戲、實(shí)踐體驗(yàn)等。不論哪種類(lèi)型作業(yè)設(shè)計(jì)都應(yīng)遵循課標(biāo)、緊扣教材,要有科學(xué)性、針對(duì)性、有效性和創(chuàng)新性。所以教師審計(jì)的的作業(yè)既能讓學(xué)生有基礎(chǔ)知識(shí)的普及,又有思維能力的拓展,更有深度探究的實(shí)踐和有理解使用的思考。

  三、作業(yè)評(píng)價(jià)形式多樣化

  對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià),不能填寫(xiě)單一的“優(yōu)、良、差”等級(jí)或打分,而應(yīng)充分注重學(xué)生的個(gè)體差異,發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能,促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。用賞識(shí)的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)。“等級(jí)+簡(jiǎn)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)描述學(xué)生的作業(yè)水平。“輕視”作業(yè)結(jié)果,“重視”作業(yè)過(guò)程,在作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,分析作業(yè)出錯(cuò)的原因。

  通過(guò)本次次的作業(yè)設(shè)計(jì)主題培訓(xùn),讓對(duì)做好優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)有了進(jìn)一步的理解。我將把本次學(xué)到的知識(shí)使用于自己的教學(xué)實(shí)踐并做好指導(dǎo)工作,讓更多的老師都能優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),服務(wù)學(xué)生,助力“雙減”。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)12

  “雙減”政策之前,作業(yè)的布置更多是以教材中的練習(xí)以及教輔為主,又因教材中練習(xí)題量不多,又以教輔練習(xí)為主。這也導(dǎo)致教師對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)接觸較少,教師更多的是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)來(lái)選擇作業(yè)練習(xí)題,并不能對(duì)作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)設(shè)計(jì)。“雙減”政策之后,需要進(jìn)一步有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),這就需要教師在布置作業(yè)時(shí)更具有典型性、針對(duì)性和科學(xué)性。

  最近嘗試了對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì),這個(gè)過(guò)程很有收獲。

  最初確實(shí)很棘手,以前從沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的接觸過(guò)這一領(lǐng)域,不知從何下手。然后就先考慮了單元作業(yè)設(shè)計(jì)的目的是什么?全面了解學(xué)生單元目標(biāo)學(xué)習(xí)成就,及時(shí)反饋教學(xué)成效,改進(jìn)教師教學(xué),不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

  既然明確了目的,就從教材開(kāi)始,先了確單元學(xué)習(xí)具體內(nèi)容及特點(diǎn),再?gòu)膶W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中找到相關(guān)學(xué)段相關(guān)內(nèi)容的相關(guān)要求,然后參考教參確定具體的單元目標(biāo),以及給出的相關(guān)評(píng)價(jià)建議進(jìn)行設(shè)計(jì)。

  以小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第四單元《比》為例,從教材安排中可以知道這部分教學(xué)內(nèi)容主要有:比的意義,比的讀、寫(xiě)方法,比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系,比的基本性質(zhì),求比值,化簡(jiǎn)比,按比分配(即為過(guò)去習(xí)慣中所說(shuō)的“按比例分配”,由于這類(lèi)問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是按“比”分配的,學(xué)生又尚未接觸“比例”,所以稱(chēng)為“按比分配”更妥)。這些知識(shí)點(diǎn)也是單元作業(yè)設(shè)計(jì)中需要覆蓋到的,這解決了單元作業(yè)設(shè)計(jì)所要考慮的覆蓋面問(wèn)題。

  數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容的第二學(xué)段對(duì)《比》的'知識(shí)有明確陳述:在實(shí)際情境中理解比及按比例分配的含義,并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。學(xué)生完成比的學(xué)習(xí),對(duì)于比的掌握應(yīng)該達(dá)到什么程度即可,標(biāo)準(zhǔn)中也明確了這個(gè)度,這也就解決了單元作業(yè)設(shè)計(jì)難易程度的問(wèn)題。

  教參中給出的單元目標(biāo)更是詳細(xì)的對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該能到達(dá)什么樣的程度,以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到怎樣提升進(jìn)行了明確:

  1。理解比的意義,知道比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系。

  2。理解并掌握比的基本性質(zhì),會(huì)求比值、化簡(jiǎn)比,能解答按比分配的實(shí)際問(wèn)題。

  3。在理解比的意義、探索比與分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系以及比的基本性質(zhì)的過(guò)程中體會(huì)類(lèi)比法、推理思想,積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,把握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。

  4。經(jīng)歷用比描述生活現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,感受數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用價(jià)值。

  這樣明確的要求,也就解決了單元作業(yè)設(shè)計(jì)中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度的問(wèn)題。(理解、能、知道、體會(huì)、經(jīng)歷、感受等行為動(dòng)詞既有描述結(jié)果的行為動(dòng)詞,也有描述過(guò)程目標(biāo)的行為動(dòng)詞,這些行為動(dòng)詞明確了知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該學(xué)到一個(gè)怎樣水平的要求程度,課標(biāo)中對(duì)其要具體陳述,在此不再列舉)明確了知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到怎樣的程度水平,還需要從課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)一些作業(yè)設(shè)計(jì)的方法和習(xí)題類(lèi)型。例如:必須把握課程內(nèi)容中的要求;關(guān)注并且體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路中提出的幾個(gè)核心詞;根據(jù)評(píng)價(jià)的目的合理地設(shè)計(jì)試題的類(lèi)型、有效地發(fā)揮各類(lèi)題型的功能(課標(biāo)中舉了考查學(xué)生從具體情境中獲取信息能力、探究能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)造能力,應(yīng)該設(shè)計(jì)設(shè)怎樣的問(wèn)題,為作業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型提供了很大的參考依據(jù));積極探索可以考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的試題,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。在了解完這些之后,我們依然還要拐回來(lái)了解教參中的單元評(píng)價(jià)建議,這些建議是具體的,非常具有指導(dǎo)性的。例如:對(duì)于《比》這一單元的評(píng)價(jià)建議就有這樣一段:《比》這一單元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,包括筆試和實(shí)際測(cè)量?jī)蓚(gè)部分。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),一方面要根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)亩糠治觯涣硪环矫嬉P(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)比以及比的基本性質(zhì)和利用比的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)自信心等方面進(jìn)行描述性的評(píng)價(jià)。從課標(biāo)和教參中的描述,也就解決了單元作業(yè)設(shè)計(jì)中作業(yè)類(lèi)型呈現(xiàn)的問(wèn)題。

  在進(jìn)行了相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備后,就是根據(jù)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的覆蓋面、難易程度、題型類(lèi)型呈現(xiàn)來(lái)進(jìn)行最后的設(shè)計(jì)。但在設(shè)計(jì)中依然還有問(wèn)題沒(méi)有完全解決,例如:?jiǎn)卧鳂I(yè)量應(yīng)該達(dá)到什么樣的程度?傳統(tǒng)題型和新型題型的比例應(yīng)該達(dá)到怎樣的一個(gè)比例?最終的單元評(píng)價(jià)結(jié)果怎樣呈現(xiàn)更全面合理?通過(guò)本次嘗試,雖然單元作業(yè)設(shè)計(jì)不是很成功,但是,這個(gè)經(jīng)歷讓我對(duì)如何進(jìn)行單元設(shè)計(jì)有了自己的認(rèn)識(shí),并有了深入的思考,對(duì)自我提升很有幫助。同時(shí),對(duì)于遺留的問(wèn)題,也讓我有了反思探究的方向。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)13

  分層作業(yè)方法是英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的關(guān)鍵方法,是教師達(dá)成課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果的重要“法寶”。在“雙減”政策實(shí)施后,教師要自覺(jué)轉(zhuǎn)變分層作業(yè)管理意識(shí),制定合適的教學(xué)目標(biāo),布置英語(yǔ)分層作業(yè),激發(fā)學(xué)生課堂積極性,使分層作業(yè)管理成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟。

  在“雙減”政策大力推行的背景之下,英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)面臨著重大變革,這對(duì)于學(xué)校教學(xué)資源有限的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師而言,既是一種改變更是一種挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容不變,學(xué)生作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)要減少,這就對(duì)作業(yè)的質(zhì)量提出了更高的要求。筆者學(xué)校作為“愛(ài)種子”課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)校,通過(guò)剖析現(xiàn)存問(wèn)題,將分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念有機(jī)引入到作業(yè)設(shè)計(jì)管理系統(tǒng)中,合理地減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),激發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

  一、“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)分層作業(yè)管理設(shè)計(jì)的問(wèn)題

  以筆者所在的農(nóng)村學(xué)校為調(diào)查樣本,在“雙減”后,家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)分層作業(yè)的意見(jiàn)征集部分結(jié)果顯示,當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在如下問(wèn)題:

  第一,在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,老師只能根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)分?jǐn)?shù)或?qū)W生的英語(yǔ)自學(xué)能力來(lái)測(cè)試學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況,而學(xué)生的學(xué)習(xí)條件是不同的,這給教師進(jìn)行不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)造成一定的難度。

  第二,在英語(yǔ)分層作業(yè)布置時(shí),教師雖然根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行劃分,但很可能會(huì)給學(xué)生造成壓力,特別是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,會(huì)容易對(duì)自身做出錯(cuò)誤的個(gè)人評(píng)價(jià),慢慢失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

  第三,因?yàn)榻處煵贾玫挠⒄Z(yǔ)分層作業(yè)是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行區(qū)分的,所以很有可能導(dǎo)致學(xué)生之間的差異越來(lái)越大,出現(xiàn)明顯的兩極分化現(xiàn)象。

  二、“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究

  (一)從實(shí)際學(xué)情出發(fā),分層次布置作業(yè)

  作業(yè)的分層布置應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),使作業(yè)的深度、廣度貼合學(xué)生現(xiàn)有的接受能力與知識(shí)水平。并且在一定的時(shí)間后,要依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn),再進(jìn)行調(diào)整。

  例如,在學(xué)習(xí)“My family”的內(nèi)容時(shí),教師構(gòu)建了不同層次的英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè),C級(jí)難度的分層作業(yè)是讓學(xué)生正確地閱讀段落內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。B級(jí)難度的作業(yè)是學(xué)生可以進(jìn)行流利的段落背誦,讓學(xué)生在入門(mén)學(xué)習(xí)內(nèi)容上有一定程度的提高,而A級(jí)難度學(xué)生的作業(yè)則是讓學(xué)生單獨(dú)發(fā)言或通過(guò)英語(yǔ)配音、教材表演等方式進(jìn)行呈現(xiàn),讓學(xué)有余力的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)實(shí)踐和提高。

  (二)從作業(yè)量出發(fā),分層次布置作業(yè)

  教師要充分結(jié)合課程特點(diǎn)和農(nóng)村小學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況,根據(jù)單元整體模塊設(shè)計(jì)教學(xué),自主創(chuàng)新作業(yè)表設(shè)計(jì),豐富作業(yè)方法,完善作業(yè)回顧,以“減負(fù)”促進(jìn)學(xué)生課堂進(jìn)步。

  例如,在教科版三年級(jí)上冊(cè)“Module 1 Greeting”的作業(yè)安排時(shí),本課的個(gè)人目標(biāo)是讓學(xué)生掌握“Nice to meet you” “How are you”等問(wèn)候語(yǔ),并能根據(jù)不同的場(chǎng)景做出回應(yīng)。教師從作業(yè)量層面出發(fā),根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層作業(yè)管理。如在為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生安排作業(yè)時(shí),可以安排一些問(wèn)題較少的基本任務(wù)。如:要求他們閱讀和背誦“morning,afternoon,meet”等英語(yǔ)單詞,并將所學(xué)的英語(yǔ)單詞教給父母。而對(duì)一些學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生,老師會(huì)在規(guī)定背誦單詞的基礎(chǔ)上,讓其根據(jù)英語(yǔ)對(duì)話,寫(xiě)出3到5個(gè)單詞,促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。從作業(yè)量層面出發(fā),分層安排作業(yè),讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)作業(yè),既減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),又增強(qiáng)了學(xué)生的積極性。

  (三)從作業(yè)難度出發(fā),分層次完成作業(yè)

  小學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段,學(xué)生的自學(xué)能力和智商是不一樣的。根據(jù)這一特點(diǎn),英語(yǔ)教師在安排作業(yè)難易程度時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行。

  例如,在學(xué)習(xí)教科版五年級(jí)下冊(cè)“Have a good time in Hainan”,這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)時(shí)間順序,使用日期正確表達(dá)行程安排,并進(jìn)行話題互動(dòng),這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯有一定的要求。課后老師布置作業(yè)時(shí),針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,將作業(yè)分為基礎(chǔ)類(lèi)和提升類(lèi)兩部分。基礎(chǔ)類(lèi):

  1.聽(tīng)錄音讀Unit 4的單詞和課文,并嘗試背誦。

  2.仿寫(xiě)Unit 4的單詞。

  3.嘗試復(fù)述本課重要內(nèi)容,向家人簡(jiǎn)單介紹去海南能做的'事情。提升類(lèi):請(qǐng)你用英語(yǔ)與家人談?wù)撘幌履銈冎苣┑某鲇斡?jì)劃。按照這種階梯式分層作業(yè)管理的方式,貼合學(xué)生的不同需求,讓每個(gè)學(xué)生都有詳細(xì)的日常任務(wù),促進(jìn)了英語(yǔ)自學(xué)能力的提高。

  (四)從作業(yè)布置方法入手,達(dá)成分層目的

  在層次細(xì)分的基礎(chǔ)上,教師從布置方法入手,讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際活動(dòng)進(jìn)行作業(yè),促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高。

  如:在學(xué)習(xí)教科版五年級(jí)下冊(cè)“Would you like to go with me?”中,本課的課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握邀請(qǐng)的方法,英語(yǔ)教師在安排作業(yè)時(shí),可以要求學(xué)生小組討論,用英語(yǔ)描述自己在假期里做了什么,按照投票的評(píng)價(jià)方法,讓學(xué)生選出表達(dá)準(zhǔn)確、內(nèi)容詳盡的小組,根據(jù)靈活的分層作業(yè)管理,學(xué)生不僅能掌握禮貌邀請(qǐng)的句型,還能培養(yǎng)同學(xué)們的合作學(xué)習(xí)能力。

  三、結(jié)束語(yǔ)

  “雙減”政策的出臺(tái)并不是讓英語(yǔ)學(xué)科變得脫離原來(lái)的軌跡,而是希望在理念轉(zhuǎn)變中讓學(xué)生完成高質(zhì)量作業(yè)的同時(shí)4提升個(gè)人能力,可以通過(guò)圍繞語(yǔ)言積累,豐富作業(yè)形式和層次的分層設(shè)計(jì)和布置,不斷挖掘有利于學(xué)生實(shí)踐的作業(yè),將提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力作為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo),真正落實(shí)“雙減”的目的。

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)14

  “雙減”政策的迅猛落地,讓眾多匆忙趕課于各大補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的學(xué)子突然急剎車(chē),回望自己書(shū)包中的作業(yè)資料也迅速減少,抬望眼,他們的眼神多少有些迷茫與無(wú)所適從;作為家長(zhǎng),現(xiàn)有大把的時(shí)間和孩子相處,卻很難從“愛(ài)娃、幫娃就是給娃報(bào)班”的慣性思維中跳脫,暫時(shí)還沒(méi)有找到新形勢(shì)下的節(jié)奏和感覺(jué),內(nèi)心似乎更為彷徨。此時(shí),學(xué)校的作為直接關(guān)系到民生的穩(wěn)定,當(dāng)下所有的教育工作者不能坐等方案,在無(wú)經(jīng)驗(yàn)復(fù)制的關(guān)鍵期,正是考驗(yàn)學(xué)校能力的時(shí)候,學(xué)校的調(diào)控、執(zhí)行能力將會(huì)促成教育的新生態(tài)形成。每個(gè)學(xué)校作為正當(dāng)時(shí)!

  教育的方向是國(guó)家未來(lái)的走向。面對(duì)“雙減“政策,學(xué)校首先要對(duì)政策有理性正確的認(rèn)識(shí),雙減理念下的教育是“慢教育”,是“大教育”,是“真教育”。“雙減”讓學(xué)校這個(gè)專(zhuān)業(yè)的教育部門(mén)來(lái)全面掌舵教育,它賦予了學(xué)校最大的責(zé)任與更多義務(wù),留給了學(xué)校更多的時(shí)間和空白來(lái)發(fā)展學(xué)生,希望學(xué)校能去除教育的功利化、短視化,繁冗化,能從孩子身心發(fā)展規(guī)律出發(fā),遵循教育教學(xué)原則,以“發(fā)展成長(zhǎng)一個(gè)德智體美勞全面發(fā)展的人”為教育目標(biāo)去做中長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng),孕育祖國(guó)的未來(lái)。面對(duì)國(guó)家的期待與囑托,學(xué)校如何迅速專(zhuān)業(yè)地調(diào)控,以“雙減”撬動(dòng)教育改革,努力做到

  “減負(fù)提質(zhì)”,推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展呢?

  我認(rèn)為,“雙減”下學(xué)校工作開(kāi)展可以在“三個(gè)課堂”上多做深入的思考和探索。好的學(xué)校首先應(yīng)該先有好的課堂,學(xué)生的成長(zhǎng)在一定程度上是依靠一節(jié)節(jié)的課來(lái)積淀促成的,好的課堂文化的'能牽動(dòng)整個(gè)學(xué)校的文化的形成。對(duì)于第一課堂,我們可以在課堂學(xué)習(xí)方式和作業(yè)設(shè)計(jì)上進(jìn)行一些改革,重視思維的培養(yǎng),重視學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)同發(fā)展;對(duì)于第二課堂,我們可以在課程開(kāi)發(fā)上多思考,在豐富性、專(zhuān)業(yè)性,未來(lái)化、特色化上多下功夫,讓其既能有利于學(xué)生的興趣愛(ài)好的培養(yǎng),還能滿足學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展需求,能為學(xué)生未來(lái)夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)路徑做一些搭建工作,更能用地域傳統(tǒng)文化感化人,內(nèi)化人,孕育人。這兩個(gè)課堂都應(yīng)從“為新時(shí)代培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心進(jìn)行改革與建設(shè),要將“因材施教”的理念植入骨髓,讓每位學(xué)生能在充盈向上的校園文化的滋養(yǎng)下完成最好的的蛻變。

  第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,是知識(shí)汲取、能力發(fā)展、核心價(jià)值觀形成的關(guān)鍵陣地。對(duì)于第一課堂的改革,首先要遵循教育教學(xué)規(guī)律,研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理,教師授課應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo),使用大單元教學(xué),教學(xué)理念要實(shí)現(xiàn)從“教知識(shí)”到“教方法”,從“學(xué)會(huì)知識(shí)”到“運(yùn)用知識(shí)”,從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探究”,從“個(gè)人學(xué)習(xí)”到“合作學(xué)習(xí)”等的轉(zhuǎn)變,要逐步探究出獨(dú)學(xué)、合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)流程,在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上多做有益探索。

  其次,還應(yīng)在課堂的起點(diǎn)——預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì),還有課堂的鞏固練習(xí)等作業(yè)形式的設(shè)計(jì)上多思考。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)校教研發(fā)力,備課組內(nèi)開(kāi)展小課題研究,增強(qiáng)作業(yè)的思維性、探究性、合作性;組內(nèi)教師合作共享優(yōu)秀做法,求共同發(fā)展;各備課組間要協(xié)調(diào)發(fā)展,將作業(yè)時(shí)間合理分配,動(dòng)靜結(jié)合、讓知識(shí)與生活相連,讓知識(shí)向應(yīng)用實(shí)踐推進(jìn),用作業(yè)本身的思維力、創(chuàng)新力來(lái)激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

  再次,要研究小組管理機(jī)制,搭建學(xué)生自主管理平臺(tái)。小組管理是促成學(xué)習(xí)高效的羽翼,是促使課堂、作業(yè)、班務(wù)管理向高質(zhì)量發(fā)展的發(fā)動(dòng)機(jī)。利用小組管理和小組協(xié)同評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自律、自主的習(xí)慣,提升學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力,增強(qiáng)學(xué)生全方位的綜合能力。

  最后,課堂改革要落實(shí)到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上。評(píng)價(jià)體系要破除“唯分?jǐn)?shù)論”采用多元評(píng)價(jià),既關(guān)注定向評(píng)價(jià),更關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià),還會(huì)關(guān)注增值評(píng)價(jià),用評(píng)價(jià)促進(jìn)人的全面發(fā)展。

  第二課堂是第一課堂的有益補(bǔ)充,學(xué)校應(yīng)因地制宜,加速課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)。?“雙減”留給學(xué)校和學(xué)生大量能自由支配的時(shí)間,第二課堂可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)照自己內(nèi)心世界,多靜心思考,找到興趣點(diǎn),讓自己的興趣逐漸向?qū)I(yè)化發(fā)展;第二課堂可以開(kāi)展很多趣味運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,督促學(xué)生成為一個(gè)終生運(yùn)動(dòng)者,讓運(yùn)動(dòng)文明其精神,野蠻其體魄;第二課堂還可以借助利用社會(huì)第三課堂力量,模擬出,甚至可以直接走入到很多的社會(huì)職能部門(mén)里,讓學(xué)生能提前體驗(yàn)各個(gè)職業(yè)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生為自己將來(lái)想從事的職業(yè)做好生涯規(guī)劃;第二課堂還可以領(lǐng)著學(xué)生到豐富多樣的文化場(chǎng)所中去,讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的深邃,讓學(xué)生有成就更精彩的中華文化的愿望,這種向內(nèi)的力量愈強(qiáng)烈,學(xué)生未來(lái)才更可期……

  “雙減”讓教育慢下來(lái),讓教育的根扎向更深、更廣的土壤。真正的教育不是為分?jǐn)?shù)的短效急促且狹隘的學(xué)習(xí),它沒(méi)有急功近利的分?jǐn)?shù)論;真正的教育讓每位學(xué)生都充滿希望向陽(yáng)生長(zhǎng),努力追求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn);真正的教育應(yīng)該給每個(gè)生命體一個(gè)充盈飽滿的過(guò)程,能讓其在過(guò)程中綻放自己,惠及他人,推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展……“

  “雙減”當(dāng)下,我們力爭(zhēng)讓學(xué)校所有的生命體都根抓土壤,自由智慧拔節(jié)成長(zhǎng),讓學(xué)校教育早日實(shí)現(xiàn)

  “面向人人,面向未來(lái)”!

雙減背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)15

  一、研究背景

  作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié),是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。做作業(yè),是個(gè)學(xué)生就跑不了。但問(wèn)題是一些學(xué)校作業(yè)數(shù)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化,既達(dá)不到溫故知新的效果,又占用了學(xué)生正常的鍛煉、休息、娛樂(lè)時(shí)間。長(zhǎng)期以來(lái),義務(wù)教育學(xué)校特別是小學(xué)存在“三點(diǎn)半”放學(xué)現(xiàn)象,這一政策的初衷是為學(xué)生減負(fù),但沒(méi)想到,校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù),而且校外增加的負(fù)擔(dān)處于失控、失管的狀態(tài)。

  過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年的身心健康,危害民族未來(lái)。只有通過(guò)減輕課業(yè)負(fù)擔(dān),才能保證學(xué)生生動(dòng)活潑的個(gè)性、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

  國(guó)家為了切實(shí)提升學(xué)校育人水平,持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn),有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”)。從這開(kāi)始,“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題,更變成了教師的工作指針。每位教師肩負(fù)起“雙減提質(zhì)”的研究任務(wù)。

  二、研究目的與意義

  小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它與課堂教學(xué)、課外活動(dòng)一起構(gòu)成了完整小學(xué)教學(xué)體系,是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和運(yùn)用,是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開(kāi)展和新(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的全面實(shí)施,人們?cè)谥匾晫W(xué)生主體地位、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面已取得了很大進(jìn)展。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,學(xué)生的作業(yè)多機(jī)械重復(fù),少創(chuàng)造活動(dòng);多抄抄寫(xiě)寫(xiě),少思維訓(xùn)練;學(xué)生厭煩,教師頭疼。反復(fù)的聽(tīng)、讀、寫(xiě)、練,雖然能夠識(shí)記大量語(yǔ)文課文知識(shí),但難以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文實(shí)踐能力,更難以孕育實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新精神,應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚,造成了作業(yè)失去發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用。

  如今,相關(guān)的教輔材料到處都是《同步練習(xí)》、《小狀元達(dá)標(biāo)練習(xí)》、《全能輔導(dǎo)》、《快樂(lè)課堂》等練習(xí)書(shū)籍和各類(lèi)試卷被許多教師或家長(zhǎng)加壓在學(xué)生的身上,造成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,有許多學(xué)生常常為作業(yè)而傷腦筋。很多學(xué)生將不要布置太多的作業(yè),少寫(xiě)作文和日記等作為對(duì)語(yǔ)文老師最大的希望。

  有研究表明:當(dāng)學(xué)生對(duì)其所學(xué)知道的東西仍感不足的情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)才最有效。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和要求,能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功地喜悅,樹(shù)立信心。對(duì)優(yōu)生是如此,對(duì)后進(jìn)生更是如此。針對(duì)不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同層次、難度的作業(yè),讓不同層次的學(xué)生在不同層次的作業(yè)上得到相應(yīng)的知識(shí),在原有的基礎(chǔ)上有不同的收獲。

  本課題針對(duì)學(xué)生作業(yè)單調(diào)、枯燥,量多而脫離實(shí)踐,與新課程的理念顯得格格不入的現(xiàn)狀,我們將積極嘗試,努力創(chuàng)新,從作業(yè)形式、內(nèi)容和評(píng)價(jià)等方面著手,在形式上追求活潑多樣,內(nèi)容上體現(xiàn)個(gè)性化、生活化和社會(huì)化,在評(píng)價(jià)上倡導(dǎo)參與、激勵(lì),從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)性,使他們獲得最大限度的發(fā)展。并運(yùn)用新課程關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)、素質(zhì)教育的理論和蘇聯(lián)教有家巴班斯基的“優(yōu)化”的理論為依據(jù)實(shí)施本課題的研究。

  三、對(duì)課題研究的基本認(rèn)識(shí)

  (一)研究目標(biāo)與內(nèi)容

  1、建立省時(shí)高效的作業(yè)觀念,促動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生積極探究、實(shí)踐、創(chuàng)新等能力。培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文、愿學(xué)語(yǔ)文的能力與意識(shí)。

  2、探索語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的內(nèi)容和呈現(xiàn)的方式,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

  3、作業(yè)設(shè)置的內(nèi)容要關(guān)注學(xué)科主題類(lèi)作業(yè)和拓展實(shí)踐類(lèi)作業(yè),引入多元的作業(yè)布置體系,爭(zhēng)取涵蓋基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)、思維想象型作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐型作業(yè)、合作探究型作業(yè)、讀書(shū)拓展型作業(yè)等內(nèi)容。

  4、作業(yè)設(shè)置的形式要涉及預(yù)習(xí)類(lèi)作業(yè)、鞏固類(lèi)作業(yè)、拓展類(lèi)作業(yè),兼顧課堂作業(yè)和家庭作業(yè)。充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和作業(yè)的質(zhì)量效率。

  5、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化。

  (二)研究原則

  作業(yè)是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的任務(wù)設(shè)計(jì),是基于任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式,因此作業(yè)改革與研究首先要結(jié)合新課程的基本理念和教學(xué)策略,我們提出應(yīng)注意以下原則:

  1、多種作業(yè)整合的原則

  有人說(shuō):目標(biāo)越明確,成功的機(jī)會(huì)越大。我認(rèn)為:作業(yè)設(shè)置也是這樣,越簡(jiǎn)單明了,作業(yè)效果會(huì)越好。

  2、趣味性原則

  作業(yè)設(shè)計(jì)要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)與促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理需求,培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思考,勤于動(dòng)手,善于動(dòng)腦,主動(dòng)探索的意識(shí)和能力。

  3、創(chuàng)新性原則

  要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn),按照“探究性、體驗(yàn)性、交互性、做中學(xué)”的要求,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的各種新穎的.作業(yè)。

  4、多元化原則

  要采用多元評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè),發(fā)展學(xué)生個(gè)體多方面的素質(zhì)。

  5、實(shí)踐性原則

  作業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做中思考,練習(xí)中應(yīng)用,探索中實(shí)踐,做到舉一反三,融會(huì)貫通。

  6、啟發(fā)性原則

  作業(yè)應(yīng)當(dāng)最大限度的減少機(jī)械性,增強(qiáng)啟發(fā)性。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,發(fā)展學(xué)生思維的廣泛性、深刻性、批判性、邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性。

  (三)研究方法

  1、行動(dòng)研究法:從實(shí)際情況出發(fā),與研究人員合作,共同解決教育過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。

  2、綜合調(diào)查法:深入實(shí)際,調(diào)查了解小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。

  3、個(gè)案研究法:通過(guò)對(duì)個(gè)案進(jìn)行分析研究,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,進(jìn)一步調(diào)整研究方案。

  4、比較法和觀察法:通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)形式與新的具有個(gè)性化的作業(yè)形式對(duì)學(xué)生的影響及完成情況進(jìn)行觀察比較,對(duì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)方案不斷調(diào)整,以最優(yōu)化的作業(yè)形式呈現(xiàn)給學(xué)生。

  四、與本課題有關(guān)的信息分析

  (1)國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

  從我國(guó)來(lái)看,小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)己成為全國(guó)普遍存在的問(wèn)題。致力于此研究的老師很多。近年來(lái)隨著新課改的不斷深入,很多學(xué)校結(jié)合本校實(shí)際,制定出了一些具體的制度來(lái),對(duì)學(xué)生布置的作業(yè)量和書(shū)寫(xiě)時(shí)間有一個(gè)嚴(yán)格的限制,一且違反規(guī)定就嚴(yán)格處理,促使教師布置作業(yè)合情合理。同時(shí)學(xué)校加大了課堂改革的力度,構(gòu)建自主互助課堂教學(xué)模式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的主要問(wèn)題在課堂上通過(guò)學(xué)生的互助探究得到解決,學(xué)生課外作業(yè)量相對(duì)有所減少。同時(shí)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)做了有益的改進(jìn)嘗試,作業(yè)形式靈活多樣,適合學(xué)生年齡段的生理特點(diǎn),注趣味性、層次性和開(kāi)放性,使學(xué)生愿做作業(yè)、樂(lè)做作業(yè)。在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。

  (2)國(guó)外現(xiàn)狀

  小學(xué)生的課外作業(yè)問(wèn)題,不僅在我國(guó),而且在世界范圍內(nèi)也是一個(gè)十分引人注目的問(wèn)題。中西方學(xué)者普遍認(rèn)可家庭作業(yè)的積極作用,同時(shí)也指出過(guò)量的家庭作業(yè)會(huì)帶來(lái)許多消極影響。本世紀(jì)美國(guó)小學(xué)生課外作業(yè)的量就經(jīng)歷了譴貴課外作業(yè)給兒童身心健康帶來(lái)的弊害到課外作業(yè)被大量削減,又到?jīng)Q心大抓教育質(zhì)量,要求增加作業(yè)量的過(guò)程。在日本,曾由于考試競(jìng)爭(zhēng)的壓力、學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重,許多小學(xué)生都產(chǎn)生了厭學(xué)心理,小學(xué)生的健康狀況日趨下降。在英國(guó),雖然有一部分私立寄宿制學(xué)校的小學(xué)生在校做作業(yè),但從總體看,英國(guó)小學(xué)生課外作業(yè)量仍低于或不超過(guò)美國(guó)。此外,歐洲的一些國(guó)家甚至于不給小學(xué)生留作業(yè)。由此可見(jiàn),世界范圍內(nèi)小學(xué)生課外作業(yè)的現(xiàn)狀存在兩種不同的傾向。美國(guó)教學(xué)問(wèn)題專(zhuān)家哈里斯,庫(kù)帕通過(guò)對(duì)比研究,得出的結(jié)論令人深思:家庭作業(yè)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),盡管作業(yè)對(duì)他們的成績(jī)真的有效,那也是很小。綜上所述,作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量方面的種種問(wèn)題,激發(fā)人們對(duì)小學(xué)生課外作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的科學(xué)研究。

  (3)本課題預(yù)計(jì)有哪些突破

  通過(guò)課題研究,使小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)科學(xué)化、生活化和最優(yōu)化,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高,發(fā)揮作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教有發(fā)展公民功能。構(gòu)建適應(yīng)素質(zhì)教育的新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路、新方法、新概念。

  五、課題研究保障措施

  1、校領(lǐng)導(dǎo)的重視與健全完善的科研制度為課題的順利實(shí)施提供了保障,學(xué)校在資料、人員、時(shí)間及經(jīng)費(fèi)等方面給予大力支持。

  2、課題組成員為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校優(yōu)秀中青年教師,具備豐富的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并且有著扎實(shí)的教有理論底蘊(yùn),科研能力強(qiáng),這是科研能夠順利開(kāi)展必不可少的條件。

  3、課題組成員有明確分工,圍繞課題研究總目標(biāo),根據(jù)各自側(cè)重點(diǎn)開(kāi)展課題研究,相互之間加強(qiáng)交流,團(tuán)結(jié)協(xié)作。擁有這樣一支領(lǐng)導(dǎo)有力,理念先進(jìn),實(shí)踐大膽,富于創(chuàng)新精神的科研型教師隊(duì)伍,為本課題研究提供了根本保證。

  六、課題研究的方法

  研究方法:

  1、文獻(xiàn)研究法:

  通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)資料的查閱,了解國(guó)內(nèi)相關(guān)指導(dǎo)的理論與實(shí)踐研究進(jìn)展?fàn)顩r,為本課感研究提供理論依據(jù)。

  2、調(diào)查研究法:

  通過(guò)座談、問(wèn)卷等方法,分析本校學(xué)生語(yǔ)文作用量、作用形式和教師作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀,為本課題的研究提供實(shí)施依據(jù)。

  3、行動(dòng)研究法:

  行動(dòng)研究法是本課題研究的主要方法,貫穿于整個(gè)課題研究的始終。在明確課題研究的基礎(chǔ)上,制訂研究方案,通過(guò)實(shí)踐研究與專(zhuān)家咨詢(xún)等方法,不斷完善研究方案,從而形成優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的原則和策略。

  4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:

  對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉,進(jìn)行定量和定性分析,得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。

  5、案例研究法:

  通過(guò)實(shí)踐探索與研究,不斷總結(jié)學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例,進(jìn)行不斷的反思、驗(yàn)證,形成新的道德建設(shè)措施,以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。

  七、課題研究的主要步驟:

  (一)理論研究準(zhǔn)備階段: (20xx年10月至12月)

  1、調(diào)查了解學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀

  2、搜集資料,制定課題研究方案,完成申報(bào)工作

  (二)現(xiàn)狀調(diào)查階段(20xx年1月至20xx年3月)

  1、調(diào)查本校學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)量、作業(yè)形式和評(píng)價(jià)形式的現(xiàn)狀。

  2、調(diào)查本校學(xué)生語(yǔ)文教師作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀。

  3、調(diào)查本校學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)和心理負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀。

  (三)具體實(shí)施階段(20xx年4月至7月)

  1、課題的成員根據(jù)預(yù)先安排的分工有機(jī)結(jié)合、分工合作地進(jìn)行研究與探索,并做好調(diào)查報(bào)告,撰寫(xiě)研究案例。

  2、不定期召開(kāi)課題研討活動(dòng),及時(shí)調(diào)整研究方案,初步形成體系。

  3、積累素材,并寫(xiě)出階段性小結(jié)。

  (四)總結(jié)提煉階段(20xx年8月至9月)

  1、全面收集、整理與課題有關(guān)的材料。

  2、對(duì)課題進(jìn)行系統(tǒng)、全面的總結(jié),撰寫(xiě)出課題結(jié)題報(bào)告《優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)初探》

  八、課題研究的成果形式

  1、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)案例集。

  2、小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)多樣性評(píng)價(jià)方法集。

  3、課題結(jié)題報(bào)告。

  4、相關(guān)教研論文。

  九、課題成員及分工

  1、課題組負(fù)責(zé)人:

  負(fù)責(zé)課題的全面實(shí)施,制定課題研究方案,定期或不定期督促檢查本組成員對(duì)課題的實(shí)施研究情況,及資料的收集與整理工作。

  2、課題組成員:

  十、參考文獻(xiàn)

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