生物課堂反思【熱門】
在發展不斷提速的社會中,我們需要很強的課堂教學能力,反思過往之事,活在當下之時。怎樣寫反思才更能起到其作用呢?下面是小編精心整理的生物課堂反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
生物課堂反思 篇1
一、初中生物的教育對象是面向全體學生的,他的目的并不是要培養生物學家培養生物人材,初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養,培養他們熱愛大自然,自覺保護環境的情操,提高他們對生物科學的興趣,為一部分今后要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說,初中生物教學的目的是全面、基礎、科學素養教育,從這一觀點出發,在我的生物教育理念中,從我接觸學生的那一刻開始,我就是一直以培養他們對生物學科的興趣為主要目的的。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心,并且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中,我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識,例如在講生態環境時做關于生物圈二號計劃,絕毒 品時會讓學生觀看中國拒絕毒 品的宣傳片等。總之,豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣,培養他們的生物科學素養是教學理念的中心。
二、教材是必須要了解掌握的,但是,教材對于老師來說只是一個承載知識的工具,而不能作為教學的依賴。我認為,教材就好比一池水,要站在高處去看才能覺得清澈見底,也就是說,要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材,不僅是研究所教年級的教材,還要把整個中學階段的教材都要研究,首先要知道在整個初中階段,生物課程都需要學生掌握些什么知識,知識體系是怎樣安排的,學生在每一個學習階段需要學習哪些知識,那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中,通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題,然后再根據學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的活動,例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等,讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。
三、提高學生的創造能力,在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學,我在課堂中會一直給學生強調一個觀念,老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的,相反,對于生物學科來說,有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發現是錯誤的。在教學中,學生所學習的知識都是前人通過科學探究發現的,因此,我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反,我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環境,讓他們通過體會科學家們的探究過程,引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑,鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法,作為老師要給予肯定,保持孩子的'一顆創造心是最可貴的。并且作為老師,要給學生提供一個適合創造的平臺,例如,我可以通過演講比賽、寫保護動物的倡議書、辦手抄報、知識競賽等方式,鼓勵學生充分展示自己的才能,肯定他們在這些活動中的一些創新,我相信,在這樣一個輕松、愉快又充滿鼓勵的環境中成長起來的學生,無論在知識、能力、創新各方面都將會全面發展。
四、在教學中融入一點生活味,把“死知識”變為“興趣生活”實際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產生力量而成為真正的教育.心理學家皮亞杰也說過:“要讓學生動手做科學,而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學.。”因此,教師在教學過程中,最好以學生的現實生活和既有經驗及社會實踐為基礎展開,創設一種學生能夠獨立探究的情境,讓學生在“動手做”和“動腦思考”等一系列的活動中體驗、感悟,乃至發現和解決問題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時,學生提出疑問,為什么平常在有陽光或是大白天時見不到鼠婦 由此提出問題:光對鼠婦有影響。學生根據提出的問題自己動手抓鼠婦,設計對照實驗:除了光照不同之外其他條件都相同,經過反復實驗,查閱資料,驗證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環境中.這樣的教學既抓到了學生的好奇心理,又收到了良好的效果。在課堂教學中綴入一點文學味,讓“課本劇”化為“教育詩”優秀的文學作品無不閃耀著作者的思想和人格的光輝,而且蘊涵一定的科學道理。如在講到“動物的發育”時可引用“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”若根據所學的生物知識,可將其改為“春蠶化蛹絲方盡,蠟炬成灰淚始干”此外還可引用成語、諺語來說明生物學道理。同時在生物課堂教學中,抓住學生的好奇心理,激發學生潛在的情感,調動學生探求知識的心理需求,能使他們進一步理解和掌握知識。
生物課堂反思 篇2
本課是八年級上冊第四單元的一篇自讀事理說明文。我根據教材特點和學生特點,設定了以下三個教學目標:1.了解本文說明的主要內容。2.學習本文的說明順序和說明方法。3.提高學生的環保意識。并且采用導學案指導學生自主學習。從實際上課情況來看,我覺得《生物入侵者》這一課合理之處有:
一、新課標多處提到“應重視提高學生的品德修養和審美情趣”,本課正是對學生進行品德教育,提高學生的環保意識的好課文。新課標也強調學習生活中 “合作、探究”,本課正可以培養學生這方面的能力。在本課教學中,我嘗試使二者有機地結合起來。我在“體驗反思”環節中設置了以下三個思考題:1.通過自學你還知道哪些“生物入侵者”?2.我們該怎么做?3人與自然如何相處?合作學習的方式是班上同學組成10個學習小組,相互協作,合理分工,共同完成這項學習任務。這種學習方式既可以使我們獲得豐富的學習材料,又可以吸取他人良好的學習方法。通過這一環節,也在潛移默化之中提高了學生的環保意識。
二、在教學時,我從介紹水葫蘆,特別介紹它的危害。由學生根據事例給“生物入侵者”定義入手,學生初讀課文積累詞語并了解文章大意。然后采用小組討論的方法,整體感知課文內容,讀出課文介紹生物入侵者哪幾方面的知識。這樣充分調動學生的積極性,學習的主動性,并通過此環節,培養學生合作精神,提高環保意識。
授課后,我認為此堂課基本實現了預定的學習目標,學生參與面較廣,調動了絕大多數學生的學習積極性、主動性。課堂氣氛輕松、民主、主諧。但也存在一些不足,主要是:在學習課文內容時,讓學生把三、四自然段連讀后再分析生物入侵者的危害會更好;由于時間較緊張,一些環節處理不夠到位;分析說明順序時,品味說明文的語言特點,在課堂上時間緊張,我想充分利用好時間,教學效果會更好些。
三、調動了學生自主學習的`主動性與積極性。由于學生在前面的學習中,已經多次接觸說明文,對說明文的特質有了一定了解。因此,在教學中我不是告訴學生們,這節課我要教給你們什么,而是讓學生自己思索,這篇課文我可以學到什么。并在課堂開展模擬焦點訪談。調動學生的學習積極性,使課堂更加生動,又很好鍛煉學生素質。
當然,教學是遺憾的藝術,在感覺有些值得肯定的同時,也有不少遺憾 :
一、 由于時間關系,課堂上容量很大,但無形中也產生了腳步匆匆地感覺,像體驗反思部分,假如時間允許,同學們的討論可以更充分些,另外我還準備了讓學生說說在我們身邊還有那些生物入侵者?寫成一篇小報告,這個教學環節沒有實現,到下一節課時才補上的。
二、學生語言表達能力很差。學生用自己的語言回答問題或表達看法時,出現無法用準確的語言進行描繪的現象,究其原因,一是對生物入侵者缺乏了解,二是學生語言比較蒼白。這也是今后教學應該努力的方向。
三、教學設計與學生的表現和理想相距仍有一段距離,自己期待的高潮和精彩往往難以出現,這說明教師自身應加強理論學習,提高自己的教育機智。
總之,聯系《生物入侵者》這篇課文的教學,學生面對這篇課文只是一個文本,其意義是多樣的,關鍵在于引導學生從繼承性學習轉向到創新性學習,引導學生從自己的情感體驗出發去實現與文本的視角融合,獲得獨特的感受、體驗和理解。也只有這樣,才能使學生主動地、富有個性的學習,從而激發創新欲望。我真心地希望經過探究和剖析,發現不足,并在日后的教學中使自己更上一層樓。
生物課堂反思 篇3
應該說,通過這節課的講解,我又一次感受了理化生組的熱情和領導的重視。在評課過程中,各位同仁的點評既熱情洋溢又恰到好處。在這里一并表示感謝。總結起來主要有以下一些:
優點:讓學生練得很充分而且有學生主動參與非常難得;
學生聽課、講解的狀態很自然,有疑義能馬上提出來。
不足:仿生可以由學生講解并舉例,聯系實際;
應該讓學生多說說答題時語言組織的技巧,讓學生表述更準確。聽了這么多的意見和建議,心里感到特別溫暖。要不是她們一次次誠懇的幫助,我就不會有一丁點兒的進步,哪敢嘗試課改的`講解?發現自己有許多不足:課堂的藝術不高,在調動學生的積極性方面等還需加強。
生物課堂反思 篇4
隨著新課程改革的逐步實施,人們的目光進一步聚焦教育的主陣地——課堂,課堂教學改革呈現出一派繁榮的景象,這是相當可喜的。但是,認真審視新課程改革下的課堂教學,也有一些現象值得我們深思。
1、學習方式提倡“探究式”,還要不要“接受式”
學生學習方式的轉變是新課程改革的主要特征,以“自主”、“合作”、“探究”為主要特征的“探究式”學習越來越為人們所關注,并逐漸成為占主流地位的學習方式。這種方式對于改變過去機械的、被動的“注入式”學習,調動學生的學習積極性,培養學生創新精神和實踐能力,獲得可持續發展的動力,具有重要意義。但是,“探究式”是萬能的嗎?沒有“探究”就不是教學嗎?
我們知道,學習方式的選擇運用,要受到教學內容、學生水平、個性特點等多種因素的制約。我們認為:第一,并不是所有的學習內容都適合讓學生通過探究去解決。第二,“探究式”適合智力好、主動性強的學生,而學生的智力發展、知識水平不平衡是客觀現實,如果一味地追求“探究”,就會嚴重脫離一些學生的實際,挫傷他們的積極性。第三,學生個性不同,“探究式”也好,“接受式”也罷,適合學生個體特點的學習方式才是最有效的。
另外,“探究式”學習有優勢,也有弱點;“接受式”學習有弱點,但也有優勢。機械的“探究”會束縛學生的思維,而有意義的“接受”也能促進學生的發展,關鍵在于教師的運用之妙。如果不顧實際,對于明明是簡單而不需探究的,或者學生沒有能力探究的那些知識,也去搞形式,追求探究的“時髦”,就會事倍功半,得不償失。事實上,“接受學習與探究學習的取中、平衡、按本國傳統來整合”,“搞理論要走一點極端,搞實踐應用必須‘執其兩端而用之’,真理往往在兩個極端的中間。”顧泠沅先生的這段話可以說是對“探究式”與“接受式”關系的最好詮釋。
2、教學注重“過程”,還要不要“結果”
“結果”與“過程”的關系實質上是“知識”與“方法”、“能力”的關系。倡導教學應該由重“結果”向重“過程”轉變,這對糾正過去傳統教學重“結果”、輕“過程”的弊端,無疑具有積極的作用。所以,教學“重在過程”也已成為廣大教育工作者的共識。但是,隨之而來,有一種聲音似乎越來越流行,認為知識已經不重要了,重要的是掌握獲取知識的方法。
知識真的`不重要了嗎?真變成第二位了嗎?不!從知識與方法、能力的關系來看,知識是基礎。沒有知識,何談方法與能力。如果只讓學生追求形式上的“過程”,而不論“結果”,甚至不論“是非”,到頭來學生獲得的是什么?重視基礎知識的掌握,能使教學有明確的方向和目標,有明確的評價標準,這是我們的長處,是我國教育的特色。我們應當做的是改變過去輕“過程”甚至無“過程”的現象,不僅使學生“孤零零地掌握、記憶、再現”知識,而且使學生弄清知識發生過程的“來龍去脈”,促使學生深入地“理解、重構、質疑、批判”知識。“結果”與“過程”并非是對立的關系,而是一種統一的關系。
3、突出學生的“主體”,還要不要教師的“主導”
傳統的課堂教學過分強調了教師的傳承作用,教學以課堂、教師、教材為中心,學生只是作為知識的“容器”、“倉庫”。學生的學習沒有主動性可言,也就談不上處于主體地位了。新課程改革強調轉變教師的角色,突出學生這一主體,這是絕對正確的。但有些教師似乎沒有在新課程中找到準確的角色定位,他們由過去的“一切都管”變為“一切不管”,課堂上教師不講授,完全是學生的活動,還美其名曰“敢于放手”,教師的作用被淡化,漸漸迷失了方向,失去了自我。
其實,教學作為一個過程,是教師和學生兩個主體交互作用的過程,是教師與學生合作進行的。任何一個教學目標的實現既離不開學生,也離不開教師,師生雙方都是教學活動的主體,兩者缺一不可。在某種程度上,學生的行為還取決于教師的態度和行為,因為,學生正處于認知、情感、價值觀的發展階段,他們的知識水平和社會閱歷都有限,大部分學生對于自主學習還有一個適應過程,他們需要教師的引導和幫助。教學過程的發展、教學節奏的調控、教學效果的評價都離不開教師的主導。
需要引起注意的是,新課程改革后的課堂教學已不再是教師所能預設的,而是呈現出雙邊共時、動態生成的特性。在突出學生主體地位的同時,教師做什么、怎樣做,也對其自身的素質提出了更高的要求,需要廣大教師在豐富的教學活動中創造出新的教育經驗,產生出更多的教育智慧。
生物課堂反思 篇5
美國著名教育家布魯姆認為:“學生學習成績的差異不在于他們掌握學習內容的能力,而在于學習的速度,”“只要肯改善教學過程,照顧學生學習速度的差異,那么會有95%以上的學生的.成績是優良的。”因此,正確認識和把握教學速度,使教學速度適應大多數學生的認識和鞏固知識的速度,對于提高教學質量,減少大面積差生的出現將起到至關重要的作用。那么,影響課堂教學速度的因素有哪些呢?
一、課前準備
“工欲善其事,必先利其器。”一堂課能否順利地實施教學,完成教學任務,課前準備十分重要。課前準備包括軟件系統和硬件系統兩方面。如老師方面包括備課準備、傳授知識的思想準備、心理準備、教學手段準備等;學生方面包括課前預習準備、接受知識的心理準備、思想準備,教室安排布置等。“臺上一分鐘,臺下十年功”正說明了課前準備的重要性。
二、教學語言
優秀的教師,十分重視教學中的語言速度,恰當安排語言技巧,精心設計語言意境,成功把握語言速度,積極創造語言氛圍,如講授“環境問題”時,宜采用語言較低、語速較緩的方式,引起學生對環境知識的重視,喚起學生的環保意識,樹立正確的環境觀,形成正確的環保行動。而講授“愛護植被,綠化祖國”則宜采用簡潔明快的語言,達到既傳授知識,又進行愛國主義教育之目的。同時,在教學中,要使用正確、精煉的語言,防止拖泥帶水。
三、提問
學習就是從不知到知,從不懂到懂,從知之甚少到知之甚多的過程,所以課堂教學就必須遵循教育規律,由淺入深地設計課堂提問。從不同方向將思維“聚集”到“中心”上,又遵循循序漸進的原則,有利于獨創見解的產生。
生物課堂反思 篇6
在實際教學中,課堂教學中遇到的“頑固不化”的學生是令人頭痛的事,他們有的的確態度不好,自我控制力差,有的甚至在課堂上搗亂。剛開始遇到這些學生我也無計可使,無非是訓斥一頓,數落他們的不是,一方面教師火冒三丈,另一方面學生也有抵觸情緒,效果不佳。
有一次,在實驗課上,有位學生在“觀察人的口腔上皮細胞的實驗,用牙簽在牙縫里挑起一塊菜在那里擺弄,我制止了他,可轉眼間又見他在繼續觀那塊菜,我改變了對他的態度,表揚他積極觀察,勇于創新,結果那位學生改變了以住不屑一顧的學習態度,學習成績直線上升。
反思近幾段時間的生物教學,自己慢慢欣慰起來,因為自己越來越順手了,同學們的學習舉越來越濃了,課堂效果越來越好了。
一、改變對學生的態度
王紅星同學上課老是偷懶,學習成績很差,每次考試生物成績一般只有20分左右,并且這位學生基礎差,大有“破罐子破摔”之勢。開始,我對他也是束手無策,找他談心,軟硬兼使了也沒有什么效果。后來,我發現他比較喜歡體育,就開展“班級體育之星活動”創造條件讓他充分展示自己,并大力表揚他,另外在課堂上,我也提問他一些簡單問題,他回答上來后,我便及時贊賞他有潛力,有進步,從而樹立了該生的自信心,培養了學習的興趣,生物成績直線上升。在教學中我力爭做到以下幾點:
1.尊重學生:尊重學生意味著不傷害學生的自尊心
(1).不體罰學生(2).不侮辱學生(3).不大聲訓斥學生(4).不冷落學生(5)不羞辱學生
2.教師不僅要尊重學生,還要贊賞學生
(1).贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長,贊賞每一位學生所取得的哪怕是極微小的成績。 (2).贊賞每位學生付出的努力和所表現的善意。(3).贊賞每位學生教科書的質疑和對自己的超越。
二、做好觀察、實驗,加強直觀教學,上出生物課堂教學特色
生物學是一門實驗科學,觀察和實驗是生物學基本的`研究方法。我在教學中,充分發動學生,克服困難,創造條件,做好每項觀察和實驗教學,通過觀察教學,培養學生的學習興趣,調動他們的學習主動性,培養學生客觀的實事求是的科學態度。
生物課堂上,我合理地選擇掛圖、模型、錄像等直觀手段,展示和再現不同的生物及生命活動的情況,不僅可以直觀、形象地學習生物知識,而且可以激發學生的學習興趣,集中學生的注意力,還打破了時空的限制,增加課堂信息容量。據統計常運用直觀教學的老師,學生的學習熱情極高,課堂教學效果很好,教學成績不錯。
三、練習到位,當堂檢測、鞏固課堂教學效果
生物課堂教學中安排學生練習的時間要根據教學內容的不同需要靈活掌握,可以安排在剛上課的復習鞏固時,可以穿插在新知識的傳授中,也可以在教學內容完成后,教師及時進行矯正,這對確保生物課堂教學優質、高效率十分必要。
例如:在講解條件反射和非條件反射的概念時,例舉嬰兒吮奶,寒冷使人哆嗦,望梅止渴等反射活動請同學們辨別等,其檢測和鞏固效果都非常好。
另外,在生物習題中,我采用一題多解,一題多聯,一題多變,一題 多問,訓練學生的了散思維能力,聯想能力。
總之,在教學活動中,我采用了多種教學方法,利用多種教學形式和手段,通過讓學生動手、動腦,形成師生間、學生間的多向交流和互動,促進學生在操作、運算、表達等活動中理解、鞏固知識,培養學生的創造能力、交流合作能力。
練習到位,當堂檢測鞏固課堂教學效果是實現生物效率的有力保證。
四、提供動手機會、而應將所學知識用于實踐中來,教師要提供學生充足的時間和空間,讓其人人參與、人人動手把想法付諸實踐,只有人人投入身心試一試,才能使所學知識更牢固,利用所學知識解決實際問題,如用廢舊飲料桶培植蘑菇、栽培花卉,實踐無土栽培等,這樣既培養了學生學習生物產興趣,又使學生創造萌芽一天天長大,同時,理論聯系實際的能力也有所提高。
以上是我在生物課堂教學的幾點反思,不足之處,請各位領導教師指正。
生物課堂反思 篇7
如何打造高效課堂、優質課堂,是語文界、也是我自己近年來思考的一個問題。整體而言,課堂教學涉及“教什么”和“怎樣教”這兩個問題。“教什么”指向教學內容的選擇與確定的問題,“怎樣教”指向教學方法的選擇和教學環節的展開問題。
備教《生物入侵者》公開課的過程中,我在這兩個方面有了較深的認識。
下面選取兩個教學片段展開反思。
充分閱讀 精致設題
——順暢的教學源于精致的設計
教學片段一:
師:下面,我們進入課堂學習的第一環節,閱讀課文,理解文意——把握作者的主要觀點。請同學們速度課文。
(課件出示:閱讀課文,理解文意。——把握作者的主要觀點。)
學生默讀課文。(用時約4分鐘)
師:好。我們首先思考以下問題。看到問題后,我們首先要找到答題區間,就是說,在課文的第幾段我們能找到答案,然后閱讀相關文段,解答問題。首先看第一題:“生物入侵者”是指 。它有什么危害?
生1:專家們把這種原本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的“移民”稱為“生物入侵者”。
師:你是從第一段中找到答案的,對吧?你是直接讀了原文,而我們這里是問“生物入侵者”是指,所以,需要調整一下語言次序。“生物入侵者”是指原
本生活在異國他鄉、通過非自然途徑遷移到新的生態環境中的“移民”。看第二問,有什么危害?
生1:生物入侵者的危害是巨大的,它們給人類造成難以估量的經濟損失,對被入侵的其他物種以及物種的多種性構成極大的威脅。
師:兩方面,一是經濟,二是物種。
師:第二題:為什么對發現一兩只從未見過的甲蟲這種普通人不會感到驚訝的事情,生物學家和生態學家卻會認為這“不是件尋常小事”?往后。
生2:普通人不會感興趣,生物學家、生態學家對這件事就會與自己的思考。 師:從他們的專業的角度來思考,進行研究。
師:再看問題三:為什么在形成“生物入侵者”的過程中,強調“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個條件?
生3:如果一個物種在新的生存環境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約,它很可能會無節制地繁衍。
師:當一個物種無節制繁衍,大量繁衍時,會出現兩種情況。一是…… 眾生:產生生物入侵者。
師:也可能……
眾生:沒有產生生物入侵者。
師:也就是當地的生物平衡沒有被打破。好,我們可以做如下梳理。(課件出示)生物的自然存在和發展,是有一定規律的',那就是“物競天擇”“適者生存”。某一地區的物種都是當地生物鏈的一環,經歷相當長的歷史時期形成一種平衡狀態。如果由于人為干預打破了這種平衡,等于破壞了生物鏈的平衡狀態,就可能產生兩種后果:一種是經過一個較長時期達到新的平衡狀態;另一種就是產生“生物入侵者”,給當地生態和人類生活帶來危害。
師:看最后一個問題:如何理解在物種遷移過程中的“人為干預”?
生4:“人為干預”就是把一個物種帶到新的環境中,使它成為生物入侵者,破壞了生態平衡。
師:也許是這個問題本身有些模糊,我們看關鍵詞“如何理解”,這樣的題,我們一般可以從哪些方面入手?
生4沉默。
師:往后。
生5:一種生物在新環境中繁殖很快,給當地帶來了損失。
師:看來,是大家不理解“人為干預”的意思。你覺得什么時候我們人類會采取“人為干預”?
生5:把一個物種由一個地方帶到另一個地方。
師:我們前面說了,這種情況下會產生生物入侵者。這時,人類會怎么辦?
生5笑而不答。
師:這樣,我們換個角度。你養過貓嗎?貓偷吃你家的食物,弄壞東西的時候,你會怎么辦?
生5仍笑,他生忙著支招。
生5:拴住它。
師:拴住它,對吧。這樣就不會繼續破壞食物了。我們回來,當出現生物入侵者時,人類該怎么辦?
生5:采取措施。
師:什么措施?比如說……
他生:引進天敵,制造毒藥,捕殺它。
師:好,具體怎么辦我們今天不研究了,那是生物學家、生態學家的事。我們梳理一下。(課件出示)生物種類的自然繁衍和遷移,是非常緩慢的,并受空間跨度的限制。但是如果這種遷移是由于人類的跨地域活動造成的,那造成的后果是不堪設想。所以在防止“生物入侵者”時,應充分考慮“人為干預”。
師:文章哪些地方提到了“人為干預”?
眾生:第3段,第8段。
師:第8段中以美國為例說到了世界各國的措施。我國也有自己相應的措施。我們看。
師:時至今日“生物入侵者”有隨時入侵的可能,包括我國在內的許多國家都對“生物入侵者”現象采取了嚴格的防范措施。
反思:
綜觀以上教學片段,學生回答不夠精確,教師引導生拉硬拽。尤其是對問題4的回答,動用了兩位學生,再加上我的“強勢”引導,才勉強有些思路。
從教學內容選擇的角度看,我的選擇是合乎學理的,不存在教學內容偏、難的問題,那么,為什么課堂教學卻是如此耗時費神呢?原因大致有三。
一是沒有給予學生充分的閱讀和思考時間。課堂上我要求學生先速讀課文,之后才出示了四個問題,在這樣的安排中,學生先前的閱讀是缺失明確導向的,面對四個問題時便多了緊張、少了從容,無法短時間內給出“圓滿”的思考結果。如先出示問題,后進行閱讀,會有效提升閱讀、思考的針對性。
二是問題4本身存有提問不清、解答不明的缺陷。在先前的備課中,我直接從《教師教學用書》上“挪用”了這一問題及其答案,沒有細加推敲。結果造成在課堂教學中顯露了其中的缺陷,給學生的思考造成了一定的障礙,給教學產生了較大的阻力。
三是教師沒能及時采取有效措施補救充分閱讀的缺失。其實,面對課堂教學顯示出的問題,如果我能及時調整策略,是可以有效補救的,如我把問題四細化為“什么情況下需要‘人為干預’?‘人為干預’的結果會怎樣?”,學生的思考會更有針對性,或者指導學生閱讀文中提到“人為干預”一詞的語句,聯系上下文思考采取“人為干預”的前提和結果,也應會有較好的效果。
循序漸進 自主探究
——思維提升源于自主思考實踐
教學片段二:
師:說明文的說明順序是需要我們細加研究的。首先我們概括每一段的段意。 (課件出示:理讀課文,概括段意。——概括每段段意,梳理文章思路。) 學生閱讀課文,勾畫關鍵詞。(用時約4分鐘)
師:好。我們逐段梳理每一段的意思。首先看第1段。
生1:生物入侵者的危害。
師:除此之外還有其他內容嗎?
生1:生物入侵者的概念。
師:完整地總結應是,提出生物入侵者的概念,并點明它的危害。
生2:第2段,在人類文明的早期,陸路和航海技術尚不發達,自然界中的生態平衡并沒有受到太大破壞。
師:生物在自然條件下遷移、繁衍,不會造成生態系統的嚴重平衡。
生3:斑貝給美國造成的經濟損失。
師:不僅有斑貝,還說到了天牛、紅螞蟻。顯然這三者都是例子,它們共同說明了什么問題呢?
生3:如果一個物種在新環境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因
素制約,它很可能會無節制地繁衍。
生4:生物入侵者也對入侵地的其他物種以及物種的多樣性構成極大威脅。 師:這樣看來,我們可以把第3段、第4段的意思合并一下。
生4:都是寫生物入侵者帶來的危害。
師:概括很好。往后。
生5:生物入侵是由于日益繁榮的國際貿易。
師:也就是說,生物入侵的……
生5:原因和途徑。
生6:面對生物入侵者人們束手無策。
師:一種情況,束手無策。
生7:一個物種在新的環境中必然遵循物競天擇的法則,不必擔心。
師:有學者專家認為不必擔心。綜合第6段、第7段,都是寫人們的…… 生7:對策。
生8:世界上許多國家采取了措施。
師:這樣看來,本文是按照什么順序來寫的?
眾生:邏輯順序。
師:注意發音,“luójí”。
師:我們具體分析一下。
(課件出示)這是一篇事理說明文,是按照邏輯順序說明事理的。文章從解釋“生物入侵者”這個概念入手,引出話題;接著擺出現象,介紹了“生物入侵者”給人類帶來的危害、對生態環境的破壞作用;再探究原因,最后討論對策。基本上是按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路展開的。
做一下筆記。
反思:
以上教學環節是按照“逐段概括——合并歸納——得出認識”的次序展開的,核心教學目標是教學如何理清說明文的順序。
從教學實踐看,學生的概括能力較好,而合并歸納能力較弱,教學環節的展開還算流暢。今后教學中需要加強的是,不要一直把思考的主線握在教師的手中,應放手讓學生來合并歸納。
生物課堂反思 篇8
生物課堂反思 篇9
生物課,對于初一的同學來說是比較陌生的一門課程,但從同學們的觀念上來講已經把他定性為副課。針對這兩個情況,為了讓同學們能認真學習生物知識,上好課,我一開始就做了相應的努力。
作為生物老師,我首先認真學習了教學大綱,刻苦鉆研了課本教材,做到對教學心中有數。對于學生來講,既陌生又枯燥的`東西,學起來肯定沒有興趣,也就學不好知識。所以我備課時充分考慮到這些情況。上課前我總要花大量的時間來做好準備。如在網上搜索相關資料和圖片、去田野采集生物標本,或者親手拍攝或錄制一些動植物素材,精心制作,編輯到教案中去,創設了形象直觀的課堂教學環境,每次實驗都要在課前親自做一做,使課堂氣氛活躍,生動有趣,充分激發了學生的學習積極性。讓學生感覺到自己身邊的許多生命現象就是自己正在學習的生物科學,從而增添了學生學習信心和探索神奇奧妙的生物世界的求知欲。
要提高教學效果,還有很多不足。首先我自己的業務水平非常需要提高,除了向有經驗的老師取經,平時要努力學習。同時要進一步分析教材,分散知識難點,讓不常發言的同學也踴躍參與。對于每節課的重點知識要及時鞏固,讓每個學生都真正理解和掌握。還要做到及時獲取授課的反饋信息,對于部分后進同學要常交流和給予鼓勵、關愛,真正做到全面提高教學質量。
生物課堂反思 篇10
新一輪的課程改革,是挑戰,更是機遇。我們一定要認真學習新課標,內化新理念,切實、有效地開展校本教研,并且要勇于自我反思,探究自己的課堂教學,反思自己的教學行為,歸結成具有指導意義的探究教學和合作學習教學的成功案例,在不斷嘗試反思性教學中,在不斷地分析誤區、克服誤區的過程中實現自我發展、自我提升、自我創新,創建真正有活力的高效生物課堂,為實現全面提升學生的生物科學素養而教。
1、反思教學設計
課堂教學重在準備,做到有備而教,教而有思,思而有得。反思教學設計要堅持“以學定教”的精神,就要有較強的預見性。
一是能預測學生在學習某一教學內容時,可能會遇到哪些問題;
二是能設想出解決這些問題的策略和方法。這就必須對教學計劃的科學性和合理性進行深入思考,主要包括四個方面:
①對象分析。學生是重要的教學人員之一,也是教學發展的基本對象。只有全面了解學生,根據學生的實際情況自我反思,才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。
②教材分析。首先要通覽教材,鳥瞰全局;其次,精讀教材,把握兩點(重點和難點);再次,泛讀教材,多涉獵。這樣才能對一些內容進行必要的刪減、調換和補充;才能分析教材中呈現的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時,就把教材中的排列順序做適當的調整。如“有絲分裂”與“減數分裂”結合,“減數分裂”再與“遺傳的基本規律”結合,選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結合等。
③教學組織,包括提問設計、組織形式,反饋策略。
④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。
2、課中反思
課中反思是及時發現問題,并提出解決問題的方法,教師要有較強的調控應變能力,及時反思自己的教學行為、教學方法,采取有效的教學策略和措施,順應學生的發展需要,這種反思能使教學高質高效地進行,這是教學反思的.重要環節。
主要反思以下幾方面:
2.1對學生知識學習的反思 生物知識的學習采用問題來激發互動。如在復習有關呼吸作用內容時,筆者和學生圍繞有氧呼吸的場所在哪里?過程如何進行?哪些類型生物能進行有氧呼吸?等問題展開互動交流,當有同學提出“細菌屬原核生物沒有線粒體,為什么有的細菌是好氧細菌”?問題時,互動的內容就更進一層。
2.2對學生能力培養的反思 教師在對學生傳授知識的同時,進行能力的培養是十分重要的,尤其要重視培養學生的實驗觀察、思維等能力。如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗時,學生發現用毛細吸管不容易把濾液細線劃細劃勻,甚至有時還會把紙劃破,此時筆者提問:“你能找到替換毛細吸管的更合適的劃線工具或劃線方法嗎?能否用其它蔬菜代替菠菜?效果如何”?等問題,激發學生的創新意識,培養學生的實驗能力。
2.3對學生情感形成的反思 老師要用強烈情感語言創設情景,把情感傳給學生,觸動學生心靈,在生物知識構建中培養學生正確的世界觀、人生觀。如:“人類對自然資源不合理的開發利用”。筆者先輕松愉快地說:“同學們,河田原名叫柳村,是個風景優美,充滿生機的地方,那里山清水秀,林木參天,遍地綠草如茵,處處鳥語花香”。講到這兒,學生因受老師情感的感染,內心充滿喜悅,那種對美好大自然的向往熱愛之情油然而生。接著心情沉重地說:“由于人們濫伐森林、濫墾草原、圍湖造田、環境污染等造成的不良后果,使生態系統受到了破壞,同學們,我們要有環保意識,要走可持續發展的道路”。講到這里,師生情感產生共鳴,近而產生共振,教學的效果得到優化。
3、課后反思
課后反思是當前最常見的反思,它能使教師有比較充裕的時空,對自己教學的得失進行較深入的思考和總結。教師不僅要對課堂的事件進行客觀的描述,對事件的發生進行細致的分析,還要對相關問題提出研究方案。這樣才能使教學經驗理性化,以指導、改進以后的教學。某教育家曾經建議:“每一個教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄,這些記錄是思考及創造的源泉,是無價之寶”。
下面談談對課后日記的反思:
3.1記“敗筆”之處 即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處,對它們進行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析,多積累“病因”、“病例”,同時有的放矢尋找“辦法”,使之成為以后應汲取的教訓,教學就會逐漸趨于“完善”。例如講授“種群”這個概念時,看起來學生都掌握了,但大部分學生都認為“一片森林中的桉樹苗組成一個種群”。這說明學生沒有真正理解“同種生物”既包括幼體還包括成體的所有集合。
3.2記課堂的成功之舉 主要包括教學過程中達到預設目標的做法和措施,教學思想、原理及方法的滲透、遷移和應用的過程,感觸與創新等。如在復習“有絲分裂與減數分裂”時,染色體行為的變化情況,一直是教學中的難點。筆者在教學中,把復雜、繁瑣的知識用簡明的字組成口訣:“有絲同源不配對,減Ⅱ無源難成對;聯會形成四分體,同源分離是減Ι”。這就有助于學生記憶,深受學生歡迎。這些做法顯然是教師在教學中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學使用,并在此基礎上發展。
3.3記學生見解 學生總會有“創新的火花”閃爍,提出一些獨到的見解、思路和好的方法。如講授“運動性失語癥”和“聽覺性失語癥”時,學生經常混淆“S區和H區”,課堂上有一位學生說“Stop”的意思是“運動”,可與“運動性失語癥”聯系,即S區受損傷,造成的疾病為“運動性失語癥”。這使學生記得深刻,不易混淆,對于這些具有創新性的獨到見解加以反思有助于開闊我們的教學視野,督促我們更加認真備課,實現教學相長,這也可做為教學材料的養分及教學資源,使課堂教學得以補充和完善。
3.4記再教設計 通過梳理與反思,特別要反思學生的意見,因學生意見是自己教學效果的反映,這也是教師對其教學進行反思的一個重要渠道。對課堂的教與學和得與失才有一個清晰的認識,進行必要的歸類與取舍,對如何再教這部分內容做些思考,寫出“再教設計”。這樣可以做到揚長避短、精益求精,把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度,學生的學習能力也得到進一步地提高。
總之,高中生物課的教學,教師要不斷地進行反思,也就是能在課前對課堂教學發生的一切具有鮮明的預見性,在課后能將課中的教學行為和相關體驗上升為一種新的教學理念,在教學中能根據各種教育現象適時作出適當的反映,從而體現和實踐自己的教學風格與教學特色。
生物課堂反思 篇11
我的第一節生物實驗課總的來說還是比較順利的,沒有出現什么大的差錯。
上課前十分鐘我大概的講授了一下是按所要進行的內容,實驗儀器的使用以及需要強調的一些重點內容和注意的地方,然后就是學生們的自主實驗進行時間,當然最后實驗結束要有教師對本次實驗的總結。
我認為對于課前實驗內容的講授一定要簡潔明了,最好是把大概的實驗步驟寫在黑板上或者以PPT的'形式呈現出來,讓學生們的實驗能夠按部就班的順利進行。在學生們自主實驗期間教師不能閑著的在實驗室內進行監督指導,防止學生破壞實驗儀器,更重要的是指導學生實驗的正確進行。我在觀看學生們自己做實驗的時候發現了許多問題,一些學習認真細心的學生基本能將實驗順利完成并得到比較滿意的實驗結果,而對于一些學習馬虎,做事浮躁的學生往往出現較多問題,在進行詢問的時候他們往往是認為自己的實驗步驟沒有問題而得不到正確的實驗結構,當我讓他們重新做一遍我在一旁觀察的時候他們卻狀況百出:實驗儀器的用法不規范,實驗材料的取舍不正確,實驗步驟不是缺一步就是顛倒順序……對于這樣的現象教師應有一定的批評與懲罰措施,否則下次實驗同樣的學生同樣的問題依然會出現。最后的環節是總結,這一步是非常必要的,因為對于學生們實驗過程所出現的問題不及時解決就會延續到下一次實驗,不規范的操作也會影響學生理論知識的準確學習。
以上是我在上完一節實驗課后的所有課堂總結反思,希望我的實驗課教學在以后的教學中能夠有所提升。
生物課堂反思 篇12
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動;也是回顧教學——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。一個優秀教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。這篇生物教學反思:用形象的比喻激活生物課堂,希望可以加強你的基礎。
初中學生本來是喜歡學習生物的,但由于他們的知識面比較窄,而很多生物知識又深奧難懂,從而產生畏難情緒。常規的教學方法往往使學生對生物課逐漸失去興趣,課堂一潭死水,更不用說教學質量了。
怎樣激發學生的興趣,又如何使深奧的知識淺顯化呢?自去年以來,我嘗試了用形象的比喻來激活生物課堂,取得了較好的效果。我在教七年級生物上冊《細胞通過分裂產生新細胞》時,確定了這樣一個教學目標:用身邊的事例來比喻細胞的分裂和生長。具體要求是自己思考兩分鐘,然后小組交流,最后由學生代表向全班同學匯報。一個學生這樣比喻:我把細胞比作孫悟空的金箍棒,平時是根繡花針,在打妖怪時,就變成了一根擎天大柱,細胞的生長就好比金箍棒一樣,是一個由小長大的過程。細胞還可以比作孫悟空的毫毛,孫悟空在打妖怪時,撥一根毫毛一吹,一下子就變成了成千上萬個孫悟空,細胞的分裂就好比孫悟空的毫毛,會由一個分成好多個。我覺得這個比喻很好,立即表揚他:不錯,你真善于動腦筋,打的比喻很形象。教師順勢把問題引向深入,細胞的生長與孫悟空的金箍棒由小變大有沒有不同呢?學生回答:細胞不能無限制地生長,長大以后就停止了生長,一般也不會變小,而孫悟空的金箍棒就不一樣了。我繼續問道:那么細胞的分裂與孫悟空吹毫毛有沒有不同呢?學生回答:細胞的分裂是一個分成兩個,兩個分成四個,而不能像孫悟空的毫毛那樣由一個分成千上萬個。這節課上,由于有了這個比喻,學生的思維十分活躍,表現也很積極,真正弄懂了細胞的分裂和生長的相關知識。
設計比喻的方法很多。可以由老師打比喻,可以是學生打比喻,也可以兩者相接合,還可以由一個同學提出初步設想,大家共同補充完善的辦法。比如我在教關于“血液循環”的內容時,根據血液的'功能,一個同學把血液形象地比喻成一輛客車。我引導學生:客車中的座位相當于什么?生1:紅細胞。師:客車中的乘客是誰?生2:氧,養料,二氧化碳和其它廢物。然后由另一名學生邊畫圖邊講述客車從哪出發,經過哪幾站,回到什么地方。在全身各處的毛細血管網這一站,“氧”這位乘客下車,“二氧化碳”這位乘客上車。在肺部毛細血管網這一站,“二氧化碳”這位乘客下車,向肺泡走去,“氧”離開肺泡上車。這樣一來,抽象的血液循環知識變得淺顯易懂了,學生就很直觀地掌握了血液循環的途徑。為了促進學生思考,我引進了競爭激勵機制,讓學生相互評價,使同學們消除障礙,放開思想的翅膀,設計了很多形象的比喻,使問題化難為易,收到事半功倍的效果。
形象的比喻不僅適合初中生物教材內容,而且適應初中學生的思維特點。形象的比喻既是激活思維、啟動探究的動力因素,也是使教學活動環環相扣,教學關系和諧共處的重要因素。注重從學生的生活世界中選擇情境內容,形成恰當的比喻,打破學科世界與學生生活世界的界限,促進學生由生活走向學科,再由學科走向生活,將記憶的內容運用形象、生動的語言進行描述或表達,把深奧的事物形象化、遠處的物體近處化、復雜的內容簡單化,生動地再現教材的思想內容,給予學生直觀感和動感,使知識深深地印在記憶深處。
生物課堂反思 篇13
應該說,通過這節課的講解,我又一次感受了理化生組的熱情和領導的重視。在評課過程中,各位同仁的點評既熱情洋溢又恰到好處。在這里一并表示感謝。總結起來主要有以下一些:
一、優點:
1、讓學生練得很充分而且有學生主動參與非常難得。
2、學生聽課、講解的狀態很自然,有疑義能馬上提出來。
二、不足:
1、仿生可以由學生講解并舉例,聯系實際。
2、應該讓學生多說說答題時語言組織的技巧,讓學生表述更準確。
聽了這么多的意見和建議,心里感到特別溫暖。要不是她們一次次誠懇的幫助,我就不會有一丁點兒的進步,哪敢嘗試課改的講解?發現自己有許多不足:課堂的藝術不高,在調動學生的積極性方面等還需加強。
生物課堂反思12
這節課后學生們都非常激動,許多同學跟我說:“生物課太有趣了”,聽了學生們真誠的話語,我也很興奮。這使我想起了一句話:“孩子都是在游戲中學習長大的”,對于中學生來說,何嘗不是如此呢?
教師為學生搭建一個學習游戲的平臺,學生們在整個學習活動中,通過小組合作、親自作出計劃,參與調查、收集資料、討論交流,相互學習,汲取并互補了各自的經驗,從被動的“知識容器”變成了主動學習的參與者,學習資源的開拓者,合作的'意識、自主的個性得到了充分發展。在學習體驗中生成新的問題,在爭論中解決問題,這讓他們感到了學習的快樂。
在教學中我也發現學生的能力差異較大,比如在進行調查時,第一組調查校園內的生物,為了快速有序地調查,他們在組內又劃分出了三個小組,一個小組調查樹木,一個小組調查花壇中生物,另一個小組調查動物。第四組同學調查了龍沙公園內的生物,在時間的分配上就沒有第一組計劃得周到,但他們也有聰明之處,參觀動物園時,他們為了得到確切的數據,走訪了園長。
這些也啟示我們教育要面向全體學生,面向學生的各個方面,關注每一位學生的全面發展。新課程對教師提出了很
的挑戰,教師的知識水平和能力都需要提高。
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