高中數(shù)學(xué)評課稿

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編為大家收集的高中數(shù)學(xué)評課稿，希望能夠幫助到大家。

高中數(shù)學(xué)評課稿1

　　1、教師以新的課改理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生認(rèn)識發(fā)展水平，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法、興趣和愿望、情感、態(tài)度、價值觀。教師注重引導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)計圖的“原始信息”中，不斷鼓勵學(xué)生盡量說與別人不同的問題，多角度地去進(jìn)行“選擇”、“加工”信息，直至“發(fā)布”信息，訓(xùn)練學(xué)生求異思考，發(fā)散思維。

　　2、學(xué)生依據(jù)親身經(jīng)歷的統(tǒng)計題材入手，找到了知識的“源”，是“有感而說”，其思路也就“源源不斷”，也讓學(xué)生

　　體會數(shù)學(xué)就在身邊的思想。學(xué)習(xí)活動盡量讓學(xué)生感受與體驗，注重學(xué)生在觀察、操作、猜想、交流等活動中體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和形成，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗。

　　3、學(xué)習(xí)過程讓學(xué)生經(jīng)歷與探索，教師引領(lǐng)學(xué)生把學(xué)習(xí)過程變成問題解決過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，教師角色發(fā)生了較大的變化。

　　4、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)交流中發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和合作意識。教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培育。

　　5、評價方式多樣靈活，教學(xué)中能夠正確使用鼓勵性的`語言評價學(xué)生。

　　建議：

　　1、如果在學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖后，總結(jié)出統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的作用，并引導(dǎo)學(xué)生說出統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表給我們的生活帶來哪些便利，這節(jié)課的效果會更好。

　　2、本節(jié)課的時間安排適當(dāng)調(diào)整一下，讓學(xué)生多了解生活中的統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表及其用途，讓學(xué)生體會學(xué)數(shù)學(xué)的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望及興趣。

高中數(shù)學(xué)評課稿2

　　孫老師給我們展示了一節(jié)精彩的課例，他和學(xué)生對話和聲細(xì)語，每給學(xué)生一個問題，都留給學(xué)生足夠的時間去思考，讓學(xué)生的思維動起來。對學(xué)生提出的問題不是急于肯定和否定，而是讓學(xué)生去甄別，讓學(xué)生的口動起來，讓學(xué)生的手動起來，真正讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，而不是追求課堂形式上的熱熱鬧鬧。

　　孫老師本節(jié)課上的內(nèi)容是解三角形，從課堂整體設(shè)計看是合理的，每個環(huán)節(jié)都能得到很好的落實，從引入看，通過學(xué)生計算，很自然地過渡到該課的內(nèi)容：有的題目，在解決中，孫老師啟發(fā)學(xué)生從不同的角度思考引出了幾種方法。其中學(xué)生還提出了向量的方法，孫老師沒有否定，而是讓學(xué)生進(jìn)行了嘗試，體現(xiàn)了孫老師的教學(xué)風(fēng)格。在應(yīng)用中孫老師敢于讓學(xué)生嘗試練習(xí)，暴露問題，然后有針對性地進(jìn)行點評，從而提高學(xué)生的認(rèn)識水平，通過引申拓展學(xué)生的思維。本節(jié)課通過學(xué)生的反饋情況來看，效果是很好的.。

　　要說本節(jié)的問題的話，我覺得在兩個方面需要跟孫老師商榷的，一是板書，一是問題設(shè)計。板書設(shè)計可以再用心處理，把一節(jié)課的要點和難點能留下，以便學(xué)生加深印象，也利于小結(jié)時用。對問題的預(yù)設(shè)要進(jìn)一步研究，要使提出的問題有針對性，有思考空間，不能含糊不清，也不能過于簡單，有些問題不提也罷，在學(xué)生提出用向量時，讓學(xué)生探究可以，但是，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，應(yīng)及時幫助學(xué)生掉頭，指出這樣想是對的，但是這題用此法不方便。

　　對于學(xué)生的一些解決方法要及時總結(jié)，更要找出常用方法，用于指導(dǎo)此類問題的解決。

高中數(shù)學(xué)評課稿3

　　課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式。如何評價一堂課的優(yōu)劣是教育工作者研究的重要課題。那么如何評價數(shù)學(xué)課呢？這里我從五個方面來講：

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)是整個課堂教學(xué)過程的一個綱，是數(shù)學(xué)評課首先要考慮的因素。教學(xué)目標(biāo)確定的好不好，一要看目標(biāo)是否明確，能不能兼顧能力培養(yǎng)、思想與道德教育等方面的內(nèi)容；二要看廣度、深度是否符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，是否符合學(xué)生實際；三要看是否簡明扼要、具體，便于實施，便于檢測，四要看教學(xué)中是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。 （二）教學(xué)內(nèi)容

　　教學(xué)內(nèi)容規(guī)定著教什么和學(xué)什么的問題，恰當(dāng)?shù)剡x擇和處理教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證，也是數(shù)學(xué)評課要考慮的重要因素之一。教學(xué)內(nèi)容處理是否得當(dāng)，首先要看執(zhí)教者能否明確教學(xué)內(nèi)容在整個教材系統(tǒng)中的地位和作用，內(nèi)容是否具有科學(xué)性、思想性、教育性，有無知識性和原則性錯誤；其次，要看教學(xué)內(nèi)容是否圍繞目標(biāo)、反映目標(biāo)，執(zhí)教者能否分清主次，準(zhǔn)確地確定重點、難點、關(guān)鍵點，處理好新舊知識的結(jié)合點，抓住知識的生長點，講授具有啟發(fā)性、層次詳略得當(dāng)；三要看執(zhí)教者能否處理好數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，按由易到難的順序安排教學(xué)內(nèi)容，注重思維訓(xùn)練與思維能力的培養(yǎng)。四要看執(zhí)教者能否挖掘教材中的德育因素，做到既教書又育人。

　　（三）教學(xué)方法

　　教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的手段，教學(xué)方法包括教法和學(xué)發(fā)兩部分。教學(xué)方法運用的是否得當(dāng)，主要看能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能否最大限度地提高課堂的教學(xué)效率。因此，教學(xué)方法也是數(shù)學(xué)評課要考慮的重要因素之一。教學(xué)方法是否得當(dāng)合適，可從以下幾個方面入手：首先要看是否體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)原則和對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。使學(xué)生積極思維、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到會學(xué)的目的。其次看數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握與基本技能訓(xùn)練的情況，是否讓學(xué)生參與嘗試、猜想、試驗、探索與發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣與思維品質(zhì)。評課時不僅要重視學(xué)生對結(jié)論的掌握情況，還要看教師如何引導(dǎo)學(xué)生揭示教學(xué)知識的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)知識和方法的內(nèi)部規(guī)律。學(xué)生是否在原有知識的'基礎(chǔ)上，在暴露知識發(fā)生的過程中，明確結(jié)論是在什么條件下產(chǎn)生的，是怎樣產(chǎn)生的，它與相關(guān)的數(shù)學(xué)知識有何聯(lián)系與區(qū)別，它應(yīng)用于什么范圍等，從而把評課評到點子上。第三，看課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是否合理，講練時間安排是否得當(dāng)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個顯著特點是適時組織課堂強(qiáng)化訓(xùn)練。聽評時，要從訓(xùn)練題的編排、訓(xùn)練形式、反饋評價方式等方面進(jìn)行重點關(guān)注。

　�。ㄋ模┙虒W(xué)基本功

　　教學(xué)基本功是教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中的語言、板書、教態(tài)、教具演示、教育機(jī)智等方面的基本能力，也是數(shù)學(xué)評課要考慮的重要因素之一。教學(xué)基本功可抓住以下幾點進(jìn)行關(guān)注：一是教態(tài)自然、親切、評議清晰、簡練、生動、富有啟發(fā)性，板書設(shè)計合理；二是有組織教學(xué)，駕馭課堂的技能；三是教具或現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使用適時；四是具備較強(qiáng)的解題能力，做到思維清晰，書寫格式規(guī)范，方法合理。

　　（五）教學(xué)效果

　　衡量教學(xué)效果，首先要看是否在規(guī)定的時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，是否在知識的傳授、能力的培養(yǎng)、思想與道德教育等方面都實現(xiàn)惡劣目標(biāo)要求；其次是看學(xué)生的表現(xiàn)，看學(xué)生的注意力是否集中，看他們的學(xué)習(xí)是否積極主動，能否對一堂新授課歸納主要內(nèi)容，進(jìn)行獨立的課堂小結(jié)并對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的自我評價等。

高中數(shù)學(xué)評課稿4

　　《導(dǎo)數(shù)的幾何意義》教學(xué)反思聽了應(yīng)老師的《導(dǎo)數(shù)的幾何意義》，下面我談?wù)勛约涸谶@節(jié)課中一點想法：

　　1、設(shè)計貼切學(xué)案的設(shè)計符合新課標(biāo)的要求，設(shè)計中體現(xiàn)了教師對教材的理解和處理，牢牢地抓住了以教材為“生長點”，問題的設(shè)置很好地放在了引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)上，充分體現(xiàn)了授課教師力求做到:啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)的結(jié)合；動手與動腦的結(jié)合；智力與非智力因素的結(jié)合。

　　2、實施大膽30多分鐘時間大膽得讓學(xué)生自主探究，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使每位學(xué)生都能參與到課堂中來，快者快學(xué)，慢者慢學(xué)，每位同學(xué)都能在這堂中有所收獲，同時有利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

　　3、適時點撥在學(xué)案實施過程中，教師是巡視，觀察，對自學(xué)比較薄弱的`同學(xué)進(jìn)行個輔導(dǎo)，而輔導(dǎo)形式采用“點而不破”，另對發(fā)現(xiàn)自學(xué)過程中多數(shù)學(xué)生難以解決的一個或幾個帶共性的問題，能夠適時地給學(xué)生指出如何尋找解決問題恰當(dāng)?shù)谜J(rèn)識條件和方法。

　　4、技術(shù)嫻熟能熟練地應(yīng)用幾何畫板，讓學(xué)生形象直觀地發(fā)現(xiàn)割線逼近的方法得到切線，突破當(dāng) 時，對割線變化趨勢的研究。

高中數(shù)學(xué)評課稿5

　　今天上午聽了我校數(shù)學(xué)老師唐的《正弦函數(shù)圖像和性質(zhì)》一節(jié)課，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計好，制作實用性強(qiáng)，教學(xué)流程清楚，環(huán)節(jié)緊湊、流暢。唐老師授課思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，重難點突出，講解語言精煉，板書工整，特別注重啟發(fā)引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究，營造了積極、寬松的教學(xué)氛圍。具體來說，唐老師的課有如下特點：

　　1. 教學(xué)定位非常準(zhǔn)

　　唐老師對課標(biāo)的解讀、教材的分析有自己獨到的'見解，教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點把握到位，課堂教學(xué)中把握住正弦函數(shù)圖像及五點法畫法這一既是重點又是難點的內(nèi)容展開，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，深入理解，抓住教學(xué)的關(guān)鍵點，有效的突出了教學(xué)重點、突破了教學(xué)難點。

　　2. 制作實用性強(qiáng)

　　唐老師的制作針對性強(qiáng)，動畫演示效果好，很好的輔助學(xué)生理解正弦函數(shù)的圖像畫法的過程。

　　3. 課堂駕馭能力強(qiáng)

　　唐老師上課教態(tài)自然，語言語調(diào)好，板書清楚有條理，個人基本功非常扎實，能與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，而且舍得把時間給學(xué)生去板演作圖、去交流思考思路、去講解解決問題過程，善于啟發(fā)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。這是一節(jié)非常成功的公開課 。

高中數(shù)學(xué)評課稿6

　　今天聽了鄭老師的一節(jié)《函數(shù)的概念》。函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)中最重要的基本概念之一，它貫穿在中學(xué)代數(shù)的始終，從初一字母表示數(shù)開始引進(jìn)了變量，使數(shù)學(xué)從靜止的數(shù)的計算變成量的變化，而且變量之間也是相互聯(lián)系、相互依存、相互制約的，變量間的這種依存性就引出了函數(shù)。在初中已初步探討了函數(shù)概念、函數(shù)關(guān)系的表示法以及函數(shù)圖象的繪制。到了高一再次學(xué)習(xí)函數(shù)，是對函數(shù)概念的再認(rèn)識，是利用集合與對應(yīng)的思想來理解函數(shù)的定義，從而加深對函數(shù)概念的理解。函數(shù)與數(shù)學(xué)中的其他知識緊密聯(lián)系，與方程、不等式等知識都互相關(guān)聯(lián)、互相轉(zhuǎn)化。函數(shù)的學(xué)習(xí)也是今后繼續(xù)研究數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在中學(xué)不僅學(xué)習(xí)函數(shù)的概念、性質(zhì)、圖象等知識，尤為重要的是函數(shù)的思想要更廣泛地滲透到數(shù)學(xué)研究的全過程。

　　函數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)的主體內(nèi)容，起著承上啟下的作用。函數(shù)又是初等數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)銜接的樞紐，特別在應(yīng)用意識日益加深的今天，函數(shù)的實質(zhì)是揭示了客觀世界中量的相互依存又互有制約的關(guān)系。因此對函數(shù)概念的再認(rèn)識，既有著不可替代的重要位置，又有著重要的現(xiàn)實意義。

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，已經(jīng)在初中學(xué)習(xí)過函數(shù)的'概念，并且知道可以用函數(shù)描述變量之間的依賴關(guān)系。然而，函數(shù)概念本身的表述較為抽象，學(xué)生對于動態(tài)與靜態(tài)的認(rèn)識尚為薄弱，對函數(shù)概念的本質(zhì)缺乏一定的認(rèn)識，對進(jìn)一步學(xué)習(xí)函數(shù)的圖象與性質(zhì)造成了一定的難度。初中是用運動變化的觀點對函數(shù)進(jìn)行定義，雖然這種定義較為直觀，但并未完全揭示出函數(shù)概念的本質(zhì)。例如，對于函數(shù)

　　如果用運動變化的觀點去看它，就不好解釋，顯得牽強(qiáng)。但如果用集合與對應(yīng)的觀點來解釋，就十分自然。因此，用集合與對應(yīng)的思想來理解函數(shù)，對函數(shù)概念的再認(rèn)識，就很有必要。由于數(shù)學(xué)符號的抽象性，學(xué)生因此會望而卻步，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。高一學(xué)生雖然在初中已接觸了函數(shù)的概念，但在重新學(xué)習(xí)它時還是存在一定的障礙，其中一個原因就是對新引進(jìn)的函數(shù)符號“ ”不甚其解。教師應(yīng)在教學(xué)中有意識地挖掘函數(shù)符號的審美因素，以美啟真。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供實踐動手的機(jī)會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、計算、思考，從而理解本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要注意運動變化觀和集合對應(yīng)觀兩個觀念下函數(shù)定義的對比研究；注意借助熟悉的一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)加深對函數(shù)這一抽象概念的理解；要重視符號 的學(xué)習(xí)，借助具體函數(shù)來理解符號 的含義，由具體到抽象，克服由抽象的數(shù)學(xué)符號帶來的理解困難，從而提高理解和運用數(shù)學(xué)符號的能力。

高中數(shù)學(xué)評課稿7

　　本學(xué)期黨老師開了一堂《方程的根與函數(shù)的零點》組內(nèi)教學(xué)研討課，學(xué)案的精彩設(shè)計，課堂的娓娓道來，令在場教師收獲良多。下面是筆者對這節(jié)課的幾點體會及對“學(xué)案教學(xué)”的啟示。

　　1。課堂賞析

　　1．1教學(xué)設(shè)計——細(xì)心

　　作為本章的第一節(jié)課，在學(xué)案中黨老師很細(xì)心地設(shè)置了“本章導(dǎo)引”，雖然篇幅不多，但是卻體現(xiàn)了黨老師對細(xì)節(jié)的處理非常用心。另外，學(xué)案的閱讀性很強(qiáng)，學(xué)生閱讀學(xué)案不再像對著一張枯燥的練習(xí)卷，而是像對著一位親切和藹的老師。比如學(xué)案中的一些過渡的語言：“現(xiàn)在你有辦法完成問題2嗎？”，“通過環(huán)節(jié)3的學(xué)習(xí)，是否給你新的啟示，你能再來完成問題2嗎？”，“由以上兩步探索，你能試著完成下面的填空嗎？”語言簡練，卻非常有魅力，拉近了與學(xué)生的關(guān)系。

　　1．2例題選擇——細(xì)膩

　　黨老師的課，給聽課老師印象最深的是例題的選擇非常細(xì)膩。比如說“判斷 是否有實數(shù)根”這個例題貫穿始末。從一開始學(xué)生不會判斷到完成環(huán)節(jié)一之后，學(xué)生會嘗試畫圖解決（但還不嚴(yán)密），接著探究了零點存在定理之后，學(xué)生再會想到用代數(shù)方法嚴(yán)格證明。學(xué)生的知識和技能在不斷地更新完善，學(xué)習(xí)的欲望不斷地被調(diào)動起來。說明黨老師很好地貫徹了新課程知識螺旋上升的理念。在解決了是否有根的情況下，還很自然地追問了幾個根，非常巧妙，問題的解決不僅教會了學(xué)生用單調(diào)性驗證函數(shù)零點個數(shù)的方法，也驗證了圖像的猜想，讓學(xué)生收獲了成功的體驗。

　　1．3概念形成——細(xì)致

　　為了突破方程與函數(shù)的關(guān)系這個重難點，黨老師對此設(shè)計了表格，一來在學(xué)案中可操作性更強(qiáng)，二來圖表使得知識更加一目了然，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)結(jié)論，形成概念。在精致概念方面，黨老師分別就“零點的概念”和“零點存在定理”設(shè)計了概念辨析，幫助學(xué)生從不同的角度和高度認(rèn)識和理解概念�？芍^用心良苦。

　　2．課后反思

　　2．1定理探索——求另解還是求釋疑

　　在解決 是否有根的問題時，學(xué)生想到要作出函數(shù) 的圖像。這時候應(yīng)該多問學(xué)生幾個問題：這個函數(shù)是不是已經(jīng)學(xué)過的基本初等函數(shù)？不是的話，怎么作出圖像呢？如果不知道y隨著x的變化規(guī)律，描點連圖得出 的圖像是不是可靠？讓學(xué)生對自己這個方法產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，知道有一定的理據(jù)，但不夠完善，才會有欲望去學(xué)習(xí)另一種判斷方程是否有根的方法。如果一味順著學(xué)生的意思描點作圖，直接觀察出與x軸一個交點，就給學(xué)生一個錯覺，既然描點作圖沒有問題，也很簡單，任何函數(shù)有沒有零點都可以用這個方法解決，那還有學(xué)習(xí)“零點存在定理”這種從解析式角度判斷零點是否存在的必要嗎？如果只是為了多學(xué)一種方法，多一種出路，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點自然會下降。

　　2．2定理探索——注結(jié)果還是注過程

　　零點存在定理是本節(jié)課的重點也是難點。黨老師的設(shè)計初衷是讓學(xué)生自主探究。但是我們看到學(xué)案中的探索太過細(xì)化，老師把探索的每一步都設(shè)計好了，挖了空，讓學(xué)生來填。而不是鼓勵學(xué)生摸著石頭過河，在失敗中不斷總結(jié)經(jīng)驗、完善結(jié)論。雖然學(xué)生看起來完成得很快，掌握得也很順利，好像是花最少的時間收到了最佳的效果。實際上，這種填空對學(xué)生而言，沒有思維容量，不是真正的探索，剝奪了學(xué)生思考的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問題的習(xí)慣。如果黨老師能抓住前面畫圖中存在的疑惑，在學(xué)案中設(shè)計問題，“一個函數(shù)y=f（x），只要滿足，便可說明這個函數(shù)f（x）在（a，b）上有零點�！弊寣W(xué)生自己去探索，通過同伴互助，教師指導(dǎo)或者是自學(xué)教材，慢慢地修正、完善定理，這應(yīng)該是我們作為教師需要向?qū)W生滲透的.科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。

　　3．學(xué)案啟示

　　3．1創(chuàng)新欄目，優(yōu)化資源配置

　　黨老師在學(xué)案中，設(shè)置了“本章導(dǎo)引”，顯然這是一個閱讀材料，目的只是讓學(xué)生了解一下本章將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不需要學(xué)生花時間去解決。這個處理引導(dǎo)我們用學(xué)案上課時，和本節(jié)課有關(guān)的閱讀材料可以用這樣的合適的方式呈現(xiàn)在學(xué)案上，這樣既保證了課堂主干部分不受細(xì)枝末節(jié)的影響，又保證了課堂內(nèi)容的完整性，豐富了學(xué)生的視野。這堂課，甚至可以把歷史上解方程的數(shù)學(xué)史話，也作為一個閱讀項目出現(xiàn)在學(xué)案上，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，受到數(shù)學(xué)文化的熏陶。

　　3．2有效思考，優(yōu)化時間分配

　　黨老師在用學(xué)案上課時，很好地對時間進(jìn)行了統(tǒng)籌分配。比如環(huán)節(jié)一，填表完成函數(shù)與方程關(guān)系的探索；環(huán)節(jié)三，看圖填空完成零點存在定理的探索，黨老師很好地發(fā)揮了學(xué)案的作用，給足了學(xué)生思考的時間，使得學(xué)生快則快學(xué)，慢則慢學(xué)，互助學(xué)習(xí)，共同提高。而對于環(huán)節(jié)二函數(shù)零點概念，因為教材中是直接給出，沒有探究的必要，黨老師也就沒有多花筆墨，可以說做到了優(yōu)化時間分配。

高中數(shù)學(xué)評課稿8

　　本周星期三第三節(jié)課，在12級1班聽了楊偉老師的一節(jié)(等差數(shù)列)復(fù)習(xí)觀摩課的教學(xué)，本節(jié)課中，楊偉老師通過精心準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)了豐富、生動的教學(xué)情境，設(shè)計了新穎、有效的數(shù)學(xué)問題，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．老師的課堂教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)設(shè)計理念，都有自己獨到認(rèn)識和做法．下面我就從“導(dǎo)”和“學(xué)”的兩個方面，談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的看法：

　　一．“導(dǎo)”的角度：

　　1、教學(xué)目標(biāo)的確定

　　教學(xué)目標(biāo)具有科學(xué)性、全面性、層次性，教學(xué)目標(biāo)的制定符合課標(biāo)及教材要求，切合學(xué)生實際，符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，符合知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生參與知識的發(fā)生發(fā)展過程，體現(xiàn)情感態(tài)度價值觀，既要有知識傳授、能力的培養(yǎng)，又要有思想品質(zhì)的.教育及美學(xué)教育。反映在了解、理解、掌握、靈活應(yīng)用四個層次上。

　　2.對教材的處理：

　�、判抡n的引入從實際問題出發(fā)，從學(xué)生現(xiàn)實生活中、身邊熟知的事物中提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望；

　　⑵引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、猜想、分析、實驗、論證得出結(jié)論和方法；

　�、菓�(yīng)用這些結(jié)論和方法解決一些簡單的數(shù)學(xué)問題；

　�、扔凶兪接�(xùn)練、拓展提高的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生的知識得以強(qiáng)化，能力得以提升；

　�。�2）突出重點、突破難點、抓住關(guān)鍵內(nèi)容得到落實；

　　（3）內(nèi)容安排符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了由易到難、由淺入深的原則；

　�。�4）對例題、習(xí)題的選配有針對性和階梯性，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展；

　　3、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計

　　教學(xué)層次的安排合理，各教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接緊密；整個教學(xué)設(shè)計從特殊到一般，從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜；層層深入環(huán)環(huán)相扣

　　二．“學(xué)”的角度：

　　探究有效的教學(xué)過程，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能． 《課標(biāo)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式．”這節(jié)課也體現(xiàn)了這一特點．

　　這節(jié)課中，教師設(shè)計了有效的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)等差數(shù)列的共同特點，并歸納出等差數(shù)列定義．又如，通項公式的學(xué)習(xí)，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生從等差數(shù)列的定義出發(fā)，運用數(shù)學(xué)思想方法，導(dǎo)出其通項公式．整堂課，學(xué)生情緒高昂，課堂氣氛熱烈、融洽． 總之，在這節(jié)課中，教師能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，解決問題．讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師真正成為組織者、引導(dǎo)者和參與者．讓整個課堂煥發(fā)出生命活力！

高中數(shù)學(xué)評課稿9

　　本節(jié)課鄭凱老師運用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富、生動的教學(xué)情境，設(shè)計了新穎、活潑的學(xué)生活動。成功的地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面我談?wù)勎业膸�點看法：

　　一、 教學(xué)目標(biāo)

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)簡明扼要、具體，便于實施，便于檢測，注重數(shù)學(xué)思想、能力的培養(yǎng)、兼顧情感態(tài)度與價值觀的教育。廣度和深度都符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，符合學(xué)生的實際情況。教師準(zhǔn)備的也比較充分，清楚的知道學(xué)生應(yīng)該理解什么、掌握什么、學(xué)會什么。本堂課很好的完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

　　二、 教學(xué)內(nèi)容

　　執(zhí)教者因材施教，充分考慮到該班學(xué)生的實際情況，把本節(jié)課分為兩個課時進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。準(zhǔn)確的確定了本節(jié)課的教學(xué)重、難點：探究函數(shù)的單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系，并在處理時，分為三個層次進(jìn)行，層層遞進(jìn)，化難為易。學(xué)生易于理解、掌握。很好的處理了新舊知識的結(jié)合點，抓住知識的生長點，講授具有啟發(fā)性，層次詳略得當(dāng)。對于課后作業(yè)的布置分必做題、選做題、思考題。很好的照顧到了不同知識水平的學(xué)生，鼓勵學(xué)生不斷努力、挑戰(zhàn)自我，體現(xiàn)了分層教學(xué)思想。

　　三、 教學(xué)方法

　　教師本堂課主要采用啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法，并對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)。使學(xué)生積極思維、主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到會學(xué)的目的。讓學(xué)生參與嘗試、猜想、試驗、探索與發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣與思維品質(zhì)。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的體作用。最大限度地提高了課堂效率。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1、情境引入：引發(fā)學(xué)生對函數(shù)的單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)關(guān)系的.思考。

　　2、探究關(guān)系：引導(dǎo)學(xué)生從圖像、切線、定義三個不同的角度去探究。

　　3、規(guī)律總結(jié)、課堂總結(jié)：都先是學(xué)生思考回答，老師再補(bǔ)充完善，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用。

　　四、 教學(xué)基本功

　　教師的教態(tài)自然、評議清晰富有啟發(fā)性，在語言表達(dá)方面還可以簡練些，使學(xué)生感到我們的老師的語言不是羅嗦。使我們的學(xué)生在我們的語言中感覺到學(xué)習(xí)的樂趣、領(lǐng)受知識、訓(xùn)練思維。板書設(shè)計合理；組織教學(xué)，駕馭課堂的能力較強(qiáng)。

　　五、 教學(xué)效果

　　本堂課在規(guī)定的時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，知識的傳授、能力的培養(yǎng)、思想與道德教育等方面都實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的要求；從學(xué)生的情況來看學(xué)生注意力集中、積極參與本堂課的學(xué)習(xí)，課堂氣氛非�；钴S。教學(xué)效果良好。

　　總之，在這節(jié)課中，老師能創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和心理特點，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問題，解決問題。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師真正成為組織者、引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者。讓整個課堂煥發(fā)出生命活力！

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