教師讀書(shū)筆記15篇(精選)
細(xì)細(xì)品味一本名著后,大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法,這時(shí)候,最關(guān)鍵的讀書(shū)筆記怎么能落下!那么你真的會(huì)寫(xiě)讀書(shū)筆記嗎?下面是小編為大家收集的教師讀書(shū)筆記,希望能夠幫助到大家。
教師讀書(shū)筆記1
肖川教授說(shuō):"一個(gè)成功人的經(jīng)驗(yàn)之中,都一定具有最初的鼓勵(lì)所給予的溫暖和力量,雖然說(shuō)鼓勵(lì)并不能使所有的人都成材,但每個(gè)成功的人毫無(wú)疑問(wèn)都離不開(kāi)鼓勵(lì)。”
讀到這里,我想我們?nèi)绾螌?duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì),使其進(jìn)步呢?
學(xué)困生由于平時(shí)成績(jī)差,習(xí)慣不好,歷來(lái)受到老師的批評(píng)和指責(zé)較多,故在心理上對(duì)老師相當(dāng)排斥。在這種心態(tài)下,我們應(yīng)給予更多的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),多與學(xué)生進(jìn)行交流,換回他們美好的憧憬。
課堂上要多表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心。學(xué)困生在課堂上難以得到老師的"熱情關(guān)注”,因此,他們?cè)诼?tīng)課時(shí)的心情常處于一種抑制狀態(tài),覺(jué)得學(xué)習(xí)無(wú)聊。在這種情況下,我給予他們參與發(fā)言的機(jī)會(huì)。首先從學(xué)習(xí)生字入手,這很簡(jiǎn)單,但我并沒(méi)有因?yàn)楹?jiǎn)單而忽略了表?yè)P(yáng),而是以認(rèn)真的態(tài)度給予贊揚(yáng),如"你進(jìn)步了!”"你真聰明!”"你真棒!”因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō),這難得的表?yè)P(yáng)會(huì)給他們灰色的心靈帶來(lái)一種喜悅,激勵(lì)他們學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。
進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí),難度理所當(dāng)然會(huì)有所上升,所以給予學(xué)生表?yè)P(yáng)也相應(yīng)地要增多,可見(jiàn),我們不費(fèi)吹灰之力的表?yè)P(yáng)卻能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到一種莫大的快樂(lè),一種無(wú)形的.動(dòng)力。即使學(xué)生答得不夠完整,不夠準(zhǔn)確,同樣可以鼓勵(lì),幫助他們共同正確完成。增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心,讓他們有一種成功的喜悅感!所以我們不能吝嗇自己的語(yǔ)言,而要發(fā)揮我們的語(yǔ)言藝術(shù)來(lái)溫暖學(xué)困生的心。 好言一句三冬暖,讓我們努力捕捉差生的閃光點(diǎn),對(duì)他們給予關(guān)懷、贊賞和鼓勵(lì)吧!使他們快樂(lè)茁壯成長(zhǎng)吧!
教師讀書(shū)筆記2
《幼兒教育》是揚(yáng)州教育出版社20xx年7月版的教育期刊,每月一期,每期的內(nèi)容都包括理論和幼教動(dòng)態(tài)、經(jīng)驗(yàn)、事跡、人物、書(shū)評(píng)等欄目,可讀性強(qiáng),對(duì)幼教工作有較大的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。
一、在思想方面,我積極參加政治學(xué)習(xí),立場(chǎng)堅(jiān)定,時(shí)刻牢記為人民服務(wù)宗旨。不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),不斷通過(guò)各種形式來(lái)不斷完善自己的工作。
二、在學(xué)習(xí)方面,認(rèn)真閱讀教育教學(xué)類的書(shū)刊雜志,增強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí),不斷學(xué)習(xí)各種教育理論,來(lái)充實(shí)自己的'思想,武裝自己的頭腦,并虛心向其他老師學(xué)習(xí),取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)交流,不斷進(jìn)行教學(xué)研究,并積極撰寫(xiě)教育教學(xué)論文。
三、在生活方面,我嚴(yán)于律已,寬于待人。在尊老愛(ài)幼方面,做到尊敬老人,愛(ài)護(hù)幼兒;在家庭生活中,尊老愛(ài)幼,有良好的家風(fēng)。
四、在工作方面,做到對(duì)工作從不遲到與早退,服從領(lǐng)導(dǎo)分配,平時(shí)在工作中嚴(yán)格要求自己,提高自身素質(zhì)。
“書(shū)山有路勤為徑”,在今后的教育教學(xué)工作中,我將更嚴(yán)格要求自己,努力工作,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),開(kāi)拓前進(jìn)。
教師讀書(shū)筆記3
在一次吃午飯的時(shí)候,老師分給每個(gè)小朋友一個(gè)煮好得雞蛋,要求小朋友自己剝皮,小朋友們自己動(dòng)手剝了起來(lái),唯獨(dú)小新小朋友左看看,右看看就是不肯動(dòng)手急的臉都紅了。老師說(shuō):小新你怎樣不吃雞蛋呢?小新開(kāi)口說(shuō)話了:有殼怎樣吃啊?別的小朋友告訴他剝開(kāi)來(lái)吃,他說(shuō):沒(méi)有縫怎樣剝?放學(xué)了,我把這件事告訴了他媽媽,他媽媽說(shuō):我家的孩子不會(huì)剝雞蛋,每次吃雞蛋的時(shí)候都是大人幫助,吃飯都是大人來(lái)喂。這時(shí)我真想說(shuō):家長(zhǎng)請(qǐng)您放手吧。
您的孩子都上幼兒園了,有的事情孩子自己能處理好。自己的'事情自己做,一開(kāi)始做的可能不盡人意,但是慢慢地會(huì)好起來(lái)的
教師讀書(shū)筆記4
《幼兒教師六項(xiàng)教學(xué)技能指導(dǎo)》這本書(shū)對(duì)我的幫助很大,我從頭讀到尾,發(fā)現(xiàn)了自己以前有很多地方疏忽了,看似無(wú)大害,但是日積月累就是大毛病了。
書(shū)中分六大板塊,分別是:語(yǔ)言、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、游戲、手工。內(nèi)容很全面,可以說(shuō)里邊不僅有對(duì)老師的理論教育,還附有特色教案,而且教案是以詳案的方式呈現(xiàn)的,最后還有對(duì)前教案的總結(jié)分析。對(duì)于我們新教師來(lái)說(shuō),這樣的方式讓我學(xué)習(xí)到了很多知識(shí),學(xué)的更精了。接下來(lái),我就來(lái)說(shuō)說(shuō)我在書(shū)中學(xué)到的有用知識(shí),我總結(jié)歸納了以下幾點(diǎn):
一、理論學(xué)習(xí),讓專業(yè)只是更加深化
幼兒園教育已經(jīng)在逐步的被教育專業(yè)重視,愛(ài)因斯坦說(shuō):“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法,在很大程度上是取決于語(yǔ)言的。”由此可見(jiàn),語(yǔ)言能力的提高對(duì)幼兒有著重要的影響。在幼兒園的教學(xué)中,語(yǔ)言是五大領(lǐng)域之一,語(yǔ)言教學(xué)就是靠說(shuō)來(lái)學(xué)習(xí),可能沒(méi)深入接觸的`人會(huì)覺(jué)得語(yǔ)言領(lǐng)域不就是說(shuō)說(shuō)故事,念念兒歌,孩子們會(huì)說(shuō)會(huì)念就說(shuō)明掌握知識(shí)了。
其實(shí)語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)哪有這么簡(jiǎn)單,不僅讓幼兒要學(xué)會(huì)教材知識(shí),更應(yīng)該發(fā)展孩子們平時(shí)語(yǔ)詞的豐富,能用豐富的詞匯形容事物等。在這之中教師運(yùn)用的教學(xué)方法非常重要,我在書(shū)中學(xué)到了很多有用的方法,它歸納了很多要點(diǎn),讓我一目了然,學(xué)起來(lái)很輕松。并且當(dāng)我有不明白的地方,我經(jīng)常會(huì)去翻閱書(shū)本,其中歸納的概念理論,以及舉例的案例,讓我理論結(jié)合實(shí)際,邊探討邊理解。
二、教學(xué)教案,讓教學(xué)過(guò)程更加豐富
我喜歡這本書(shū),很大原因就是因?yàn)樵诶碚摳爬ê筮配套了幾個(gè)教案,而且教案都是以詳案的形式出現(xiàn)的,每個(gè)環(huán)節(jié)都非常清晰,提問(wèn)與互動(dòng)安排的都恰到好處。有時(shí)我會(huì)運(yùn)用書(shū)中教案中的方法套用到現(xiàn)實(shí)教案中的撰寫(xiě),給了我很大的幫助,可能因?yàn)橛辛似渲械膸讉(gè)關(guān)鍵步驟,馬上就是使整個(gè)教學(xué)課堂發(fā)生變化。
有時(shí)教學(xué)工作中碰到像手工美術(shù)之類的教學(xué),就沒(méi)有像其他領(lǐng)域準(zhǔn)備的那么充分,我以后應(yīng)該要改正這樣的教學(xué)態(tài)度,在這樣的技能教學(xué)中,孩子們同樣能學(xué)到很多有用的知識(shí)。從書(shū)中的教案中,我發(fā)現(xiàn),那些老師把一堂美術(shù)設(shè)計(jì)的就像語(yǔ)言一樣優(yōu)美,科學(xué)一樣規(guī)范,孩子們上這樣的課就像是在享受一樣。
三、教育總結(jié),讓教育方法更加實(shí)用
教案后面附有教案的設(shè)計(jì)意圖以及方式方法的變換原因,我覺(jué)得這對(duì)我的幫助很大,一是讓我學(xué)習(xí)到了各領(lǐng)域的重點(diǎn)所在,二是讓我學(xué)習(xí)到了不同教學(xué)所能采用的教學(xué)方法。這些都是平時(shí)中很實(shí)用的東西,任何教學(xué)活動(dòng)都可能碰到,所以我在閱讀的過(guò)程中,還會(huì)用筆記錄做些記號(hào)這樣便于以后的翻閱。
一本好書(shū)值得一直翻閱,懂得收獲也要懂得分析思索,這樣自己才會(huì)有更快的成長(zhǎng)。
教師讀書(shū)筆記5
這學(xué)期,我拿到了一本蘇聯(lián)列·符·贊科夫的《和教師的談話》一書(shū)。贊科夫是蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士、蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士、蘇聯(lián)教育科學(xué)院普通教育研究所“教學(xué)與發(fā)展問(wèn)題實(shí)驗(yàn)室”領(lǐng)導(dǎo)人。
雖然蘇聯(lián)已經(jīng)解體,但是蘇聯(lián)的教育曾經(jīng)是世界數(shù)一數(shù)二的。眾所周知,中國(guó)的教育深受蘇聯(lián)教育的影響。建國(guó)之初,我們?cè)谖√K聯(lián)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)舊中國(guó)的教育進(jìn)行了徹底的改革,對(duì)當(dāng)時(shí)的中國(guó)教育產(chǎn)生了積極的影響。
在蘇聯(lián)教育界涌現(xiàn)了一批著名的教育家:有鼓動(dòng)用共產(chǎn)主義教育青年的加里寧,他對(duì)教育下的定義至今仍影響著教育理論界;有運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)分析歐美教育的克魯普斯卡婭,她對(duì)少年兒童的教育思想至今仍散發(fā)著光芒;有改造流浪兒童的教育家馬卡連柯,他提出的許多教育原則不僅豐富了教育理論寶庫(kù),也被廣大教師所運(yùn)用;有提倡教育促進(jìn)發(fā)展的贊科夫,他的實(shí)驗(yàn)研究為教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供了范例,他的發(fā)展能力的理解對(duì)教育適應(yīng)時(shí)代的要求、實(shí)現(xiàn)教育職能的轉(zhuǎn)變具有重大的意義;有主張個(gè)性和諧發(fā)展的教育理論家和實(shí)踐家蘇霍姆林斯基,他可以說(shuō)是蘇聯(lián)教育思想的集大成者,他的相信孩子、尊重孩子,用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫(kù)中的瑰寶,他的教育實(shí)踐鼓舞著千百萬(wàn)的教師,他已經(jīng)成為廣大教師心中追求的偶像,此外還有像維果茨基、巴班斯基等一批教育家,他們都為教育理論的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。
本書(shū)是以其長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)積累起來(lái)的研究成果。全書(shū)分十一章,以各種談話形式闡述了低年級(jí)教學(xué)中的一系列基本問(wèn)題,把對(duì)小學(xué)教學(xué)的各種不同的教學(xué)論觀點(diǎn)、各種不同的教學(xué)方法和方式進(jìn)行了對(duì)比,分析了它們的特點(diǎn)和效果,是專門(mén)為中小學(xué)教師而寫(xiě)的。
翻開(kāi)書(shū)來(lái),剛看第一章,我就被吸引住了。第一章講的是“課堂上的生活”。其實(shí)這個(gè)說(shuō)法和“教學(xué)聯(lián)系生活”有些類似。書(shū)中有人認(rèn)為像是在作文里描寫(xiě)兒童觀察到的東西就是聯(lián)系生活,或?qū)W語(yǔ)文時(shí)舉生活中的例子就是聯(lián)系生活。依我的理解,這確實(shí)是聯(lián)系生活。也有人認(rèn)為:兒童是那么渴望多了解一些周圍的事物,如果學(xué)校不能給以響應(yīng),那將會(huì)對(duì)他們欠下一筆多么大的無(wú)法償還的債務(wù)啊!在此,指的是那些記憶猶新的、昨天或者前天才在我們眼前發(fā)生的事件。孩子們滿懷著新的印象來(lái)到學(xué)校上課。可是結(jié)果怎么樣呢?在課堂上,常常是根本不談這些重大事件,或者是三言兩語(yǔ)的.一帶而過(guò),而孩子們很想傾吐自己的滿腔熱情,并且希望對(duì)不懂的問(wèn)題得到解答。
因?yàn)槭钦勗挘詴?huì)有各種不同的意見(jiàn)。可是,我本以為既然孩子們從自己家里的人那里,從電視里已經(jīng)聽(tīng)到或者看到了,課堂上又何必重復(fù)講解呢?書(shū)中有一段話說(shuō)得很好:——就是在課堂上跟老師、同學(xué)交談自己的想法,跟在校外偶然聽(tīng)到別人的談?wù)摬⒉皇且换厥聝骸H绻嬲摹V闊的生活沖進(jìn)教室的門(mén)兒而來(lái)到課堂上,教室的天地就開(kāi)闊了,兒童們就會(huì)感覺(jué)到我們祖國(guó)前進(jìn)的巨大的步伐。這里就會(huì)萌發(fā)出幼芽,從里面培育出愛(ài)國(guó)主義的情感來(lái)。
是的,這種無(wú)拘無(wú)束的談話對(duì)班級(jí)集體的形成也有著不可估量的意義。每個(gè)孩子聽(tīng)著同學(xué)們的發(fā)言,仿佛都在經(jīng)歷著同樣的內(nèi)心感受,共同的感受也會(huì)有助于集體的團(tuán)結(jié)。
讀到這里,我感覺(jué)到這一切很需要,但是做起來(lái)就有困難。首先,在上課時(shí)哪里有時(shí)間跟兒童進(jìn)行這種談話?其次,怎樣跟兒童進(jìn)行這種談話?
——當(dāng)教師解釋他要說(shuō)明的事件和談話的時(shí)候,必須克服那種形式主義、裝腔作勢(shì)的作風(fēng)。如果班級(jí)里能夠創(chuàng)造一種推心置腹的交談思想的氣氛。孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問(wèn)題帶到課堂上來(lái),展開(kāi)無(wú)拘無(wú)束的談話,而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加到談話中去,發(fā)表自己的意見(jiàn),就可收到預(yù)期的教育效果。
以語(yǔ)文課的說(shuō)讀課練習(xí)為例。比如我們平時(shí)上課是這樣的:初讀后分段閱讀分析課文,然后重讀全文,再用一個(gè)表達(dá)式讀全文。還沒(méi)完呢。我們要在不同的角色中大聲朗讀。
——按照上面所說(shuō)的方法進(jìn)行教學(xué),課堂上的氣氛是多么的枯燥乏味。即使教師竭力想把課上的活躍一些,向兒童提出幾個(gè)引起注意的問(wèn)題,說(shuō)幾句有特色的話,但是仍然達(dá)不到目的。看得出來(lái),兒童眼光里剛剛露出一點(diǎn)火花來(lái),可是剎那之間就熄滅了。有時(shí)候,眼看著兒童就要“熱情奔放”起來(lái)了,可是并沒(méi)有發(fā)生這樣的事。因?yàn)椋凑战虒W(xué)法的規(guī)定,這時(shí)候卻要轉(zhuǎn)到重復(fù)朗讀課文的階段去了。
我想,這些話觸及了一個(gè)怎樣上課的問(wèn)題的一個(gè)新方面:兒童在課堂上的生活。那什么叫生活呢?生活就是人的(也包擴(kuò)一切有機(jī)體的)生理的存在。這就是說(shuō),人在呼吸,他的心臟在跳動(dòng),消化器官在工作,感觀在活動(dòng),等等。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),當(dāng)然,在任何一節(jié)課上,不管課是怎樣上的,學(xué)生都在生活。但是,還應(yīng)從精神生活(人的思想、感情、愿望)的意義上來(lái)理解生活。精神生活可能是積極的、豐富的、多方面的,也可能是貧乏的、萎靡不振的、單調(diào)的。
第一章的前半部分是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的質(zhì)疑,提出一系列的問(wèn)題:這種傳統(tǒng)教學(xué)方法到底對(duì)學(xué)生有什么樣的意義?能否提高學(xué)生的發(fā)展能力?為什么分析課文一定要先經(jīng)過(guò)六個(gè)階段,才開(kāi)始闡述作品的中心思想呢?為什么加深對(duì)課文的完整感知一定要和闡明它的中心思想分開(kāi)進(jìn)行呢?為什么整篇課文的表情朗讀要放在末尾呢?表情朗讀是跟闡明課文內(nèi)容和它的語(yǔ)言表達(dá)手段無(wú)法分割的!起初呢,我還覺(jué)得原來(lái)的這種教學(xué)方法很嚴(yán)整,很有邏輯性,我上學(xué)的時(shí)候老師就是這樣教授的,而且一直是這樣教的。但是,現(xiàn)在讀了專家的談話,我也開(kāi)始懷疑它的優(yōu)點(diǎn)究竟在哪里。
教師讀書(shū)筆記6
在南京師范大學(xué)出版社出版的《數(shù)學(xué)不僅僅是數(shù)數(shù)》這本書(shū)中,不僅僅為我們闡述了怎樣理解和應(yīng)用幼兒數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)為我們供給了很多的具體案例,旨在引導(dǎo)我們?nèi)绾螌?shù)學(xué)靈活運(yùn)用到各區(qū)域活動(dòng)中,讓數(shù)學(xué)更加趣味、生動(dòng)和生活化,對(duì)我們一線的教師,具有十分實(shí)用的指導(dǎo)作用。從書(shū)中的具體案例中,我們能夠看出,幼兒的數(shù)數(shù)不僅僅在數(shù)學(xué)活動(dòng)中,更重要的是滲透到幼兒的一日生活中,比如能夠滲透到主角扮演區(qū)中、餐飲活動(dòng)中、區(qū)域活動(dòng)中等等,生活中無(wú)處沒(méi)有數(shù)學(xué),只要我們用一雙明亮、智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)。并且,數(shù)學(xué)的特性也告訴我們,僅有在生活中掌握的數(shù)學(xué),才更能夠有效運(yùn)用到生活中,讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù),解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在書(shū)中第1章“理解和應(yīng)用幼兒數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”中,提出了很多先進(jìn)的教育理念,我覺(jué)得對(duì)我們教師具有十分好的啟發(fā)作用,現(xiàn)摘錄下來(lái)與大家一齊共同學(xué)習(xí):
1、優(yōu)秀的幼兒教師都會(huì)結(jié)合小組幼兒和個(gè)別幼兒的興趣和發(fā)展水平來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)。
2、那些善于反思、知識(shí)豐富的教師能把數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與豐富的、以游戲?yàn)榛A(chǔ)的活動(dòng)很好地結(jié)合起來(lái)。能夠激發(fā)幼兒思維的環(huán)境有助于他們建構(gòu)重要的數(shù)學(xué)概念。
3、我們的人物是理解這些數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn),以便繼續(xù)設(shè)計(jì)出最能夠支持幼兒學(xué)習(xí)的課程活動(dòng)。
4、教師與幼兒互動(dòng)時(shí)使用的與數(shù)學(xué)相關(guān)的語(yǔ)言與幼兒在校期間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的發(fā)展高度相關(guān)。有些教師能夠有意識(shí)地將數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用到每日與幼兒很多的談話中,無(wú)論在游戲時(shí)、點(diǎn)心時(shí)間、午餐時(shí)間、團(tuán)體討論時(shí)間,還是在實(shí)際的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。
5、教師也能夠用引導(dǎo)性的提問(wèn)激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)思維。當(dāng)幼兒遇到一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候,教師能夠作為一個(gè)引導(dǎo)者幫忙幼兒。認(rèn)真選擇的問(wèn)題能夠推動(dòng)幼兒的`思維向前發(fā)展。
6、當(dāng)前對(duì)幼兒園教師的要求是把數(shù)學(xué)資料和過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)記錄整合到課程中。把數(shù)學(xué)作為幼兒園一項(xiàng)特殊課程,有助于提高教師對(duì)數(shù)學(xué)資料的關(guān)注,以及用意向性教學(xué)策略鼓勵(lì)幼兒思考和交流。
7、教室中的每個(gè)區(qū)角都有機(jī)會(huì)讓幼兒經(jīng)過(guò)游戲解決真實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
8、教師能夠把同一個(gè)數(shù)學(xué)概念納入不一樣的區(qū)角,尤其是那些幼兒喜歡的區(qū)角活動(dòng)中,讓幼兒在安全的、支持性的環(huán)境中思考數(shù)學(xué)問(wèn)題。
9、在幼兒園,設(shè)計(jì)良好的數(shù)學(xué)活動(dòng)的結(jié)尾通常是開(kāi)放的,這樣能夠滿足不一樣發(fā)展水平幼兒的需求。
10、根據(jù)通用設(shè)計(jì)的原則,數(shù)學(xué)要整合到各種活動(dòng)中。幼兒能夠投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,并在藝術(shù)、音樂(lè)、建構(gòu)和其他游戲活動(dòng)中交流他們的理解。
以上觀點(diǎn),在我們的日常教學(xué)中都有十分的啟發(fā)作用,在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,我們要能夠主動(dòng)嘗試,讓幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加豐富、靈活與有效!
教師讀書(shū)筆記7
內(nèi)容提要
1.閱讀不僅是孩子的事,親子閱讀是父母與孩子之間一種積極的對(duì)話,是培養(yǎng)親子關(guān)系的重要途徑。
2.親子閱讀的過(guò)程,就是家長(zhǎng)與孩子進(jìn)行信息交流和情感交流的過(guò)程,家長(zhǎng)不應(yīng)是旁觀者,也不是權(quán)威的講述者和評(píng)判者,而是平等的參與者。
3.親子閱讀是父母對(duì)孩子進(jìn)行教育的絕佳途徑,也是孩子感受父母之愛(ài)的最佳途徑。例如念兒歌時(shí)父母溫柔的`語(yǔ)調(diào)、和諧的語(yǔ)音、愛(ài)撫的動(dòng)作。
4.家長(zhǎng)在和孩子講故事的時(shí)候可以運(yùn)用多種方法:家長(zhǎng)說(shuō)孩子聽(tīng);家長(zhǎng)問(wèn)孩子答;孩子講,家長(zhǎng)笑。做游戲、角色扮演
學(xué)習(xí)感想
這是一本非常實(shí)用的書(shū)籍,在翻閱時(shí),第一章節(jié)中的“親子閱讀增進(jìn)親子關(guān)系”就深深的吸引了我,本學(xué)期,我們的課題研究中也涉及到了親子閱讀指導(dǎo),通過(guò)閱讀,讓我了解了親子閱讀的重要性以及親子閱讀過(guò)程中的多種方法,在今后的課題研究中可以學(xué)以致用,一方面推薦給家長(zhǎng)閱讀,讓家長(zhǎng)了解親子閱讀的重要性,另一方面在課題研究中,也能給予家長(zhǎng)更規(guī)范的親子閱讀指導(dǎo)方法。
教師讀書(shū)筆記8
讓孩子心情寧?kù)o——在孩子面前說(shuō)話一定要柔聲細(xì)語(yǔ),將音量降低到剛能聽(tīng)清楚為準(zhǔn),給孩子盡力建造一個(gè)寧?kù)o的環(huán)境,不使孩子煩躁。
管住自己的嘴,多閱讀,不嘮叨,多樹(shù)正向樣板,少去干涉孩子,多“降低身份”跟孩子平思、平蹲、平視、平坐,堅(jiān)決杜絕貌似威嚴(yán),頤指氣使的態(tài)度和做法。
用威逼利誘不是好辦法,威逼使孩子失去自信;利誘也不好,使孩子重器物輕精神價(jià)值,會(huì)讓孩子變得不高尚。讓孩子情緒高漲的辦法是要?dú)g笑、幽默、有創(chuàng)意、與孩子一起游戲。
讀了這本書(shū)讓我感覺(jué)到“聽(tīng)話”教育和“乖孩子”教育,讓我們的孩子失去了自我,扭曲了心態(tài),丟失了獨(dú)創(chuàng)力,凡事都跟在別人后面學(xué),舉國(guó)千人一面,萬(wàn)人一腔,隨大流,跟人走,鮮有獨(dú)立思考者和創(chuàng)新開(kāi)拓人。
表?yè)P(yáng)能激勵(lì)孩子的自信力,有指導(dǎo)性的表?yè)P(yáng)不但不會(huì)寵壞孩子,反而能有效促使他們堅(jiān)持用努力來(lái)提高自己。大人對(duì)待孩子的.態(tài)度只需如下幾條:歡快有趣充滿童心,不吝表?yè)P(yáng)隨時(shí)贊賞,絕不批評(píng)只作指導(dǎo)。如果能夠始終堅(jiān)持這三條,您的孩子一定是樂(lè)觀自信優(yōu)秀的。
教師讀書(shū)筆記9
最近在讀吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》有所感悟。尤其是在讀到其中“學(xué)生對(duì)課堂的期待”時(shí),我的感觸良多。
我是一名小學(xué)體育教師,相對(duì)于語(yǔ)數(shù)英老師來(lái)說(shuō),體育課還是很有“優(yōu)勢(shì)”的,沒(méi)有那么多的紙質(zhì)作業(yè),沒(méi)有那么多的紙質(zhì)成績(jī)考核,還可以做游戲,還可以做自己喜歡的運(yùn)動(dòng),所以學(xué)生對(duì)體育課的期待是很大的。但是我也在考慮一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生是對(duì)體育課有興趣有期待?還是對(duì)我這個(gè)體育教師的課堂有期待?
為什么會(huì)這樣想,因?yàn)槲宜痰牡投文昙?jí)的學(xué)生不管是課間還是上課的時(shí)候見(jiàn)到我都會(huì)大聲喊“體育老師好”!尤其是在他們放學(xué)排好路隊(duì)等待回家的時(shí)候,我從他們身邊走過(guò),他們就會(huì)特別大聲給我打招呼“體育老師好!”“體育老師再見(jiàn)!”而且是每一個(gè)人都要給我招手再見(jiàn)!我當(dāng)時(shí)看到這個(gè)場(chǎng)面都有些不好意思了。
我何德何能能受到學(xué)生們這么喜歡。我在想學(xué)生到底喜歡的是我的課堂,喜歡我,還是只是因?yàn)槲沂求w育老師,我教的學(xué)科是體育。我想大概是因?yàn)閷W(xué)生只是喜歡體育課,期待體育課,如果換另外一個(gè)人來(lái)教他們,相信他們也會(huì)很喜歡,因?yàn)橹皇窍矚g體育。低段的學(xué)生本來(lái)就喜歡跟老師互動(dòng)跟老師打招呼,所以給我制造了一些假象。我會(huì)誤認(rèn)為學(xué)生喜歡我的課堂,喜歡我,期待我的體育課。后來(lái)看到吳非老師書(shū)中說(shuō)的話我才意識(shí)到可能真的不是我想象。
就像吳非老師書(shū)中說(shuō)的那樣,學(xué)生在上完一節(jié)課或者上完三節(jié)課,已經(jīng)很累了,接受了很多的知識(shí)的傳授,在上到第四節(jié)課對(duì)你的課有什么期待?希望你能帶給他們一些快樂(lè)和輕松。而不是繼續(xù)的傳授與灌輸。特別是小學(xué)生他們剛進(jìn)學(xué)校,是把課堂當(dāng)作樂(lè)園的,如果剛上一兩年就厭學(xué),甚至希望生一場(chǎng)病有理由不上課,那教育對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)是折磨了。
為什么會(huì)提到說(shuō)學(xué)生對(duì)課堂的期待,對(duì)我感觸很大,因?yàn)槲乙恢庇X(jué)得學(xué)生對(duì)我的課堂期待很大,看著他們一個(gè)個(gè)期待的眼神我總是不忍心隨隨便便就給他們上一節(jié)體育課,他們眼神發(fā)射出來(lái)的信息就是:體育老師,我們好想好好上一節(jié)體育課啊!體育老師,今天我們干什么呀?
看著學(xué)生一個(gè)個(gè)期待的眼神,我真的感受到作為一名教師的'責(zé)任感與使命感。那么具體到一節(jié)體育課,學(xué)生有什么期待呢?我想他是想通過(guò)體育課堂帶給他們快樂(lè),其次是知識(shí),再次是能利用學(xué)到的知識(shí)鍛煉自己的身體,最后是身體更加健康!我也不希望說(shuō)一些“嚇人”的話來(lái)引誘和嚇唬人。
我一直自詡自己是個(gè)活潑開(kāi)朗樂(lè)觀的人,我也真心希望學(xué)生能通過(guò)我的課堂得到快樂(lè),自學(xué)校是師生,離開(kāi)學(xué)校了我們是朋友。我希望的課堂能有沉思也能有笑聲。真正做到學(xué)生很期待我的課堂,而不是因?yàn)檎戳恕绑w育”的光。
教師讀書(shū)筆記10
拿到《陶行知文集》這兩本書(shū)的時(shí)候,有些犯難情緒。因?yàn)椴恢搹哪膬喝胧帧S谑蔷头_(kāi)了目錄,立刻地,就被《師范生第二變——變個(gè)小孩子》這個(gè)題目所吸引。
“不可忽視小孩子的情感”,當(dāng)此句躍入眼簾時(shí),我陷入了沉思,思緒也不由千回百轉(zhuǎn),那一幕幕、一句句不由在腦海中回蕩:每當(dāng)下課后,孩子總愛(ài)圍在身邊,頂著那一張張無(wú)與倫比的燦爛笑臉,連太陽(yáng)都為之失色。他愛(ài)說(shuō)笑話給你聽(tīng),希望換得你的一笑;他愛(ài)為你捏肩捶背,換得一句輕聲的“謝謝”,然后再歡呼雀躍般的回句“不用謝”;他愛(ài)興奮地向你展示他在生活中點(diǎn)滴的成果,希望聽(tīng)到你的一句贊美:“你真是了不起!”;他愛(ài)向你報(bào)告同學(xué)們之間發(fā)生地你再三禁令的小事,希望你賦予他神圣的職責(zé);他愛(ài)將自己帶來(lái)的水果與你分享,眨著明亮的眼睛期待你能接受;他愛(ài)不厭其煩地向你介紹著家庭成員最近的動(dòng)向,以期你對(duì)他有更深層的了解。他愛(ài),在他犯了錯(cuò)被批評(píng)后,滴落下悔恨的眼淚,再伴上一句深切的.懺悔:“老師,我知道錯(cuò)了。”以期得到你的原諒,然后轉(zhuǎn)身,又是一片歡聲笑語(yǔ)。
可是,每每此時(shí),在短暫的課間休息時(shí)間里,我們總是埋首于作業(yè)堆中,或者在訓(xùn)斥那幾個(gè)“慣犯”。所以,當(dāng)他要說(shuō)笑話時(shí),一句“下次吧”,凍結(jié)了孩子的笑顏;當(dāng)他給你水果時(shí),你的拒絕接受讓他心傷。總之,他們的滿腔熱情總是被我的敷衍而大打折扣。其實(shí),孩子的心思很單純,是希望與你多親近,而我們不停歇的腳步,讓他們抓不住,于是,距離就越拉越遠(yuǎn),也許,長(zhǎng)此以往下去,孩子再也無(wú)法懷有當(dāng)初的盛情。
如若,放慢腳步,降低身姿,變成他們中的一員,也許,學(xué)校將成為師生共同的樂(lè)園。
“等到您重新生為一個(gè)小孩子,您會(huì)發(fā)現(xiàn)別的小孩是和從前所想的小孩子不同了。
教師讀書(shū)筆記11
近日來(lái),我拜讀了于永正老師的《教海漫記》。說(shuō)實(shí)話最初拿到這本書(shū),只是想隨便翻翻而已,哪知開(kāi)卷一讀,竟不忍釋手。這本書(shū)是于老師幾十年教育的經(jīng)驗(yàn)集粹,是于老師教學(xué)生涯的記錄,也是于老師內(nèi)心情感的真實(shí)袒露。書(shū)中的每篇文章篇幅雖然不長(zhǎng),但都有一個(gè)中心,幾10篇文章又貫穿著一個(gè)大中心。內(nèi)容平實(shí),文筆流暢,像是一位老教師跟你娓娓談心,又像是講故事;許多生動(dòng)的實(shí)例,不少幽默的話語(yǔ),讓我忍不住笑出聲來(lái)。一口氣讀完大有相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。于是不自覺(jué)的拿起筆來(lái)抒發(fā)一下心中的感慨。
于老師的字里行間,無(wú)不體現(xiàn)著他對(duì)教育的執(zhí)著,對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。讓我更喜歡教師這個(gè)行業(yè)。我很欣賞于老師的翹起大拇指的做法,原來(lái)教育的魅力也就在這些小的細(xì)節(jié)上。
本書(shū)中寫(xiě)道,于老師在上中學(xué)的時(shí)候,他的語(yǔ)文老師在他的1篇作文的后面批了這樣的兩句話有老舍風(fēng)格,此文可以試投《中國(guó)青年報(bào)》就為了這兩句話,他把作文在懷里揣了兩天。如果老師寫(xiě)上四五句,他非把作文揣爛了不可。雖然于老師把作文投寄過(guò)去。直到今天也沒(méi)發(fā)表,但那句話卻啟發(fā)了他對(duì)作文的興趣,激勵(lì)了他一輩子。
在本書(shū)中還有這樣一則小故事,說(shuō)的是有個(gè)叫張斌的小朋友,作文成績(jī)不好,有一次,張斌終于寫(xiě)出了1篇較通順的文章,于老師想寫(xiě)上幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ),可他考慮到二年級(jí)的小朋友思維靠的是形象,于是就把話變成了一幅畫(huà),他在作文本上畫(huà)了一只翹起的大拇指,并在旁邊寫(xiě)了一個(gè)棒字,沒(méi)想到就這樣一個(gè)小小的舉動(dòng),讓張斌來(lái)了勁,從此,他的作文都寫(xiě)得很認(rèn)真。是啊!在于老師的教學(xué)生涯中,從不吝嗇他的表?yè)P(yáng),象春不吝嗇他的風(fēng),不吝嗇他的雨。他用表?yè)P(yáng)揚(yáng)起了學(xué)生理想的帆,并把它鼓的飽飽的.,不容你松弛。
在實(shí)際的教育教學(xué)中,表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)確實(shí)能給孩子以動(dòng)力,表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是偉大的教育法寶。因小時(shí)侯成功了某一件事情而受到表?yè)P(yáng)使其立下志向并最終成為專家學(xué)者的,不乏其人。所以,我們做為教師,也應(yīng)該為孩子的成功而感到高興,也應(yīng)為他的努力而翹起大拇指。特別是低年級(jí)的孩子,有時(shí)候他們甚至渴望得到老師的表?yè)P(yáng)。我去年教的是一年級(jí),他們剛剛踏進(jìn)學(xué)校這個(gè)大門(mén)時(shí),一切都是那么的陌生,甚至什么也不會(huì),不知道上課的時(shí)候該干什么,不該干什么,于是我就從零開(kāi)始,一點(diǎn)一點(diǎn)地教他們。在教的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)對(duì)于教育這些一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)真是一件法寶。
比如說(shuō),在上數(shù)學(xué)課的過(guò)程中,由于一年級(jí)孩子的自制能力差,難免會(huì)有些小朋友會(huì)開(kāi)小差或做小動(dòng)作什么的,這個(gè)時(shí)候我只要說(shuō):表?yè)P(yáng)某某同學(xué),能端正地坐著認(rèn)真聽(tīng)課,那么剛剛做小動(dòng)作的同學(xué)立刻坐得端端正正,好像在等待我的表?yè)P(yáng),那我就順勢(shì)表?yè)P(yáng)他一下,這一節(jié)課他就能認(rèn)真地聽(tīng)講了,還能動(dòng)腦筋,舉手發(fā)言呢。這樣的表?yè)P(yáng),其實(shí)是很容易就能給學(xué)生的,所以我想我們做老師的一定不要吝嗇這樣的表?yè)P(yáng),只是一個(gè)小小的動(dòng)作,卻能揚(yáng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)帆,是很值得的。
我在教學(xué)中,除了不吝嗇這樣的口頭表?yè)P(yáng),也會(huì)像于老師那樣,獎(jiǎng)給學(xué)生有你真棒字樣的小紙片,上課認(rèn)真聽(tīng)講的,作業(yè)做的好的,發(fā)言積極的,都有的獎(jiǎng)。小朋友們都以能拿到你真棒為榮,我經(jīng)常能看到孩子們小心地把自己獎(jiǎng)到的你真棒收集起來(lái),把它們當(dāng)寶似的。特別是后進(jìn)生,都非常渴望得到。這樣就激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性,提高了他們學(xué)習(xí)的信心,于老師的書(shū)中有許多這樣的小故事,每個(gè)故事都能給我們一些啟發(fā),讀來(lái)真是讓人受益匪淺啊!我想,《教海漫記》一定會(huì)在以后的教學(xué)中引領(lǐng)我去感受教育的真諦的!
教師讀書(shū)筆記12
為了培養(yǎng)幼兒從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,XXX幼兒園將5月份定為讀書(shū)月,開(kāi)展了多種形式的讀書(shū)活動(dòng),激發(fā)幼兒的閱讀興趣。首先,創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。幼兒園利用幼兒活動(dòng)室創(chuàng)設(shè)了開(kāi)放式的讀書(shū)角,在讀書(shū)角里鋪上地墊,為了讓幼兒能夠放松的看書(shū),在區(qū)角里放置了靠墊,幼兒可以靠著、坐著、趴著看書(shū),輕松快樂(lè)。
其次,豐富閱讀資源。為了豐富幼兒的讀物,幼兒園在五月份購(gòu)置了幼兒喜愛(ài)的繪本讀物,如《母雞螺絲去散步》、《花格子布大象》、《七彩下雨天》、《安的種子》、《大衛(wèi),不可以》等上百本經(jīng)典繪本,并將這些書(shū)投放到讀書(shū)角,幼兒非常喜歡,讀書(shū)的興趣也被極大的調(diào)動(dòng)起來(lái)。
最后,豐富閱讀形式。
1、老師利用一些零碎的`時(shí)間帶領(lǐng)幼兒讀書(shū),如:開(kāi)飯前,老師可帶領(lǐng)幼兒一起讀書(shū),離園前等待的時(shí)間也可進(jìn)行閱讀。
2、利用區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。
3、親子閱讀。幼兒園將每周五下午定為親子閱讀日,家長(zhǎng)可在這一天來(lái)園陪同幼兒共同閱讀,增進(jìn)親子之間的關(guān)系,體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。
“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”。通過(guò)這次的“讀書(shū)月”活動(dòng),不但培養(yǎng)了幼兒閱讀的興趣,而且還發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言。今后,幼兒園將每個(gè)月都作為讀書(shū)月,讓讀書(shū)成為習(xí)慣,讓閱讀伴幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。
教師讀書(shū)筆記13
這是教育者就應(yīng)讀的好書(shū),《做一個(gè)歡樂(lè)的教師》時(shí)時(shí)讓我們感受到的是做一個(gè)教師真的很歡樂(lè),而這種歡樂(lè)的感受從何而來(lái),來(lái)源于那一種長(zhǎng)期的修身養(yǎng)性,來(lái)源于精神上不斷超越,超越自我,逐漸到達(dá)一種忘我的境界,不斷打造歡樂(lè)的人生,陶教師將這種高尚的追求化為一種行動(dòng)就是不斷地讀書(shū),讀古人圣賢書(shū),讀經(jīng)典的文本,在古人經(jīng)典的思想里遨游:做一個(gè)歡樂(lè)的教師讀書(shū)體會(huì)。陶教師說(shuō),在我的記憶里,就一向沒(méi)有和書(shū)疏離過(guò)以書(shū)為伴,以讀為樂(lè)讓讀書(shū)成為生活的必需,甚至成了審美追求,個(gè)性是高品位的閱讀,甚至是背誦,幾乎沒(méi)有停止過(guò)。陶教師個(gè)性注重了對(duì)孔子精神的研究,也正是正因數(shù)十年不斷地對(duì)經(jīng)典作品的廣泛涉獵,潛心地鉆研,陶教師才具有了溫溫爾雅的大師一樣的儒家風(fēng)范,除此之外,陶教師對(duì)自我所從事的修改記者工作的熱愛(ài),更是養(yǎng)成了一種優(yōu)秀的品格,寵辱不驚,泰然自若。
以前我們常說(shuō)這樣一句話要給學(xué)生一碗水,教師得有一桶水。我想此刻這句話恐怕就很不恰當(dāng)了。一則此刻的孩子知識(shí)面之廣甚至已經(jīng)超過(guò)我們教師了,也就是說(shuō)人家的碗比你的桶還大呢,你說(shuō)這怎樣行?二則社會(huì)的發(fā)展要求孩子越來(lái)越全面,家長(zhǎng)對(duì)jy135孩子的期望也越來(lái)越高,孩子不是需要一碗水,而是需要兩碗水,甚至更多的水,你說(shuō)光有一桶水夠嗎?三則世界越來(lái)越小,都成為一個(gè)地球村了,知識(shí)的需求日新月異,你桶里的水都臭了,還怎樣給學(xué)生?所以,當(dāng)代的教師你得有源源不斷的活水才行,而這活水從何而來(lái)?從書(shū)中來(lái)。你說(shuō)我們教師怎樣能離開(kāi)讀書(shū)?這正所謂是問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)啊。想一想我們熟知的那些特級(jí)教師,哪一個(gè)不是博覽群書(shū),學(xué)富五車?又有哪一個(gè)是死摳教科書(shū)而終有所成?所以從教師這份職業(yè)的需要來(lái)說(shuō),教師離不開(kāi)讀書(shū)。另外書(shū)中的有些資料受時(shí)代和作者經(jīng)歷的限制,具有必須的局限性和片面性,這就需要我們得有清醒的頭腦和睿智的目光去決定,去選取,從這方面來(lái)說(shuō)思考也很重要。魯迅先生曾提到過(guò)拿來(lái)主義,就是要我們審慎地對(duì)待書(shū)中的.資料,有用的我們吸收消化,最終內(nèi)化為我們自我的思想和精神,沒(méi)用的甚至有害的我們要毫不惋惜地拋棄,從這個(gè)角度講,光讀是不行的
,還務(wù)必有自我的思考,甚至是深入的思考。
陶教師認(rèn)為讀書(shū)是教師生命成長(zhǎng)的必需。我們都明白人的生命形式有兩種,即常態(tài)的肉體形式和內(nèi)化的精神和心靈維度。大詩(shī)人臧克家說(shuō)過(guò)有的人死了,他還活著;有的人活著,他已經(jīng)死了就很好地詮釋了生命的這兩種形態(tài)。對(duì)于常態(tài)的生命來(lái)說(shuō),空氣、陽(yáng)光、食物和水是必需的養(yǎng)料;而對(duì)于精神和心靈維度的生命來(lái)說(shuō),它需要的養(yǎng)料來(lái)自于讀書(shū)。用陶教師的話來(lái)說(shuō)就是正因我們教師肩負(fù)著一種特殊的歷史使命,是人類靈魂的工程師,需要在精神和心靈層面涵養(yǎng)學(xué)生,透過(guò)對(duì)其潛能的開(kāi)發(fā),讓其擁有豐盈的知識(shí)與智慧,從而實(shí)現(xiàn)生命的飛躍。
教師讀書(shū)筆記14
利用假期我讀了《師生溝通的藝術(shù)》一書(shū),這本書(shū)站在一個(gè)教師的角度,便覺(jué)得這是一本很不錯(cuò)的書(shū)。作為教師只有和學(xué)生之間建立一種互相尊重、彼此接納、理解的關(guān)系,學(xué)生才會(huì)對(duì)我們的教學(xué)感興趣。
《師生溝通的藝術(shù)》(作者唐思群、屠榮生)較全面地闡述了師生之間有效溝通的基本理論,就師生之間最常見(jiàn)的溝通障礙及其起因作了深度分析,并大量系統(tǒng)地介紹了教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、課堂聽(tīng)講、解決學(xué)生問(wèn)題、維持良好的課堂紀(jì)律等方面的實(shí)用技巧,是非常值得我們教師取金的學(xué)術(shù)著作。
看完這本書(shū),我感覺(jué)到師生之間建立良好溝通應(yīng)該要做到以下兩點(diǎn):站在對(duì)方的立場(chǎng)去理解對(duì)方;了解導(dǎo)致這種情形的因素;把這種對(duì)對(duì)方設(shè)身處地的了解讓對(duì)方了解。教師必須先設(shè)身處地了解學(xué)生的心理感受,并進(jìn)而用同樣的思想去理解學(xué)生。子曰“己欲立而立人,己欲達(dá)而達(dá)人”。只有充分認(rèn)識(shí)了自己,才能更好地理解別人。
建立良好師生關(guān)系還要我們用一顆真誠(chéng)的心來(lái)尊重接納學(xué)生,不會(huì)因?yàn)樗麄兊娜秉c(diǎn)和不足就討厭他們,對(duì)待后進(jìn)生,對(duì)待班級(jí)上個(gè)性突出,調(diào)皮的學(xué)生,我想今后應(yīng)該把他們當(dāng)成我的朋友,學(xué)著去愛(ài)他們,多多溝通,要讓他們感受到“自己即使有缺點(diǎn)和不足,但是老師仍然喜歡我,仍然接納我”。書(shū)中還提到了老師要勇敢地面對(duì)自己的內(nèi)心世界,發(fā)掘自己內(nèi)心世界軟弱薄弱的一面,要有分寸地向孩子承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的人是會(huì)不斷進(jìn)步和提高的。然而,怎么樣才算有分寸得向孩子承認(rèn)自己的錯(cuò)誤,這個(gè)分寸的度應(yīng)該如何把握?是不是過(guò)度承認(rèn)錯(cuò)誤反而會(huì)使孩子否定你這個(gè)老師,因?yàn)槟阕龅暮芏嗍虑槎际清e(cuò)誤的,不正確的。
師生之間要建立一種和諧的關(guān)系還真不是一件容易的事情,需要我不斷的積累經(jīng)驗(yàn),不斷完善教育方法,不斷向他人求教,在以后的教育教學(xué)中,我會(huì)努力改善我與學(xué)生之間的關(guān)系,真正成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的良師益友。
教育即交往,交往即溝通。教師最需要:認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我,發(fā)展自我、創(chuàng)造自我,表達(dá)自我、成就自我。教師的最大快樂(lè)是創(chuàng)造并享受教學(xué)藝術(shù),師生溝通并建立良好的師生關(guān)系,善于享受自己的勞動(dòng)成果。
作為教師必須學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通,而師生要想取得良好的溝通,關(guān)于教師——保持健康平衡的心態(tài),關(guān)于學(xué)生——了解他們的時(shí)代特點(diǎn)與個(gè)性特點(diǎn)。
一、師生之間關(guān)系的好壞是教育成功的關(guān)鍵
良好的師生關(guān)系是教育產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。成功的教育,取決于多項(xiàng)因素。其中,一個(gè)最重要的因素是教師與學(xué)生之間的溝通質(zhì)量。溝通是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、滿足教育要求、實(shí)現(xiàn)教育理想的重要手段。在人際關(guān)系的規(guī)則中,有一條最重要的原則,那就是一個(gè)人事業(yè)上的成功,只有15%是由于他的專業(yè)技術(shù),另外的85%要靠溝通技巧。
良好師生關(guān)系的特征:
①坦白或明朗——彼此誠(chéng)實(shí)不欺詐。
②關(guān)心——彼此都知道自己受對(duì)方所重視。
③獨(dú)立性——一方不依賴另一方。
④個(gè)體性——一方允許另一方發(fā)展其獨(dú)特的個(gè)性與創(chuàng)造力。
⑤彼此適應(yīng)對(duì)方的需要——一方需求的滿足不以另一方需求的犧牲為代價(jià)。
二、師生溝通的涵義
教師所做的每一件事情都是在與學(xué)生溝通,教師發(fā)出信息的方式,影響學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式。教師開(kāi)始傳遞信息的方式,往往決定了與學(xué)生溝通的結(jié)果。溝通應(yīng)該是師生雙向的,成功的溝通有兩個(gè)關(guān)鍵的因素:教師傳遞給學(xué)生有說(shuō)服力的信息,及時(shí)收集學(xué)生的反饋信息。教師要從學(xué)生的反饋和回應(yīng)中判斷溝通是否成功。
三、有效促進(jìn)師生溝通的基本條件
1、同理心——————與學(xué)生溝通的前提
同理心是溝通方暫時(shí)放棄自身的主觀參照標(biāo)準(zhǔn),嘗試設(shè)身處地地從對(duì)方的參照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看事物,使我們能夠從對(duì)方的處境來(lái)體察他的思想行為,了解他因此而產(chǎn)生的獨(dú)特感受。同理心包括三個(gè)條件:站在對(duì)方的立場(chǎng)去理解對(duì)方;了解導(dǎo)致這種情形的因素;把這種對(duì)對(duì)方設(shè)身處地的了解讓對(duì)方了解。
教師在同理心的交談中要持有的積極溝通理念——相信學(xué)生有自行解決問(wèn)題的能力;“由衷的接受”學(xué)生所表現(xiàn)的情感;幫助學(xué)生做好情感的化解和消融;“由衷的愿意”幫助學(xué)生解決問(wèn)題;與學(xué)生的情感感受保持適當(dāng)?shù)木嚯x;在積極聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上更深入地了解問(wèn)題的癥結(jié)。
對(duì)于同理心的理解要注意記下幾個(gè)問(wèn)題:
同理心≠了解。了解是我們對(duì)事物主觀的認(rèn)識(shí),是以個(gè)人的、主觀的參照標(biāo)準(zhǔn)看事物;而同理心是溝通方暫時(shí)放棄自身的主觀參照標(biāo)準(zhǔn),嘗試設(shè)身處地地從對(duì)方的.參照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看事物,使我們能夠從對(duì)方的處境來(lái)體察他的思想行為,了解他因此而產(chǎn)生的獨(dú)特感受。
同理心≠認(rèn)同和贊同對(duì)方的行為和看法。認(rèn)同和贊同中包括溝通雙方對(duì)一些問(wèn)題的看法和價(jià)值觀等方面有一致性,都帶入了自己主觀的參照評(píng)價(jià)系統(tǒng)。同理心是對(duì)對(duì)方有一種親密的了解,像感受自己一樣去感受對(duì)方的內(nèi)心世界,由此產(chǎn)生共鳴同感。
同理心≠同情。在同情的心理活動(dòng)中,交往的雙方有高低、尊卑地位的差別;在同理心的心理活動(dòng)中,溝通雙方的地位是平等的,無(wú)高低之分。
在人際關(guān)系中,如果溝通雙方能夠從同理心的角度,去感受對(duì)方的感受、信念和態(tài)度,并有效地將這些感受傳遞給對(duì)方,對(duì)方會(huì)感到得到理解和尊重,從而產(chǎn)生溫暖感和舒暢的滿足感。這種感受可以誘發(fā)出彼此充滿體諒和關(guān)心愛(ài)護(hù)的溝通氛圍。
2、真誠(chéng)——————用真誠(chéng)喚起學(xué)生的信任感
卡爾·羅杰斯把真誠(chéng)解釋為咨詢員在心理咨詢中,自由地表達(dá)真正的自己,表現(xiàn)出開(kāi)放和誠(chéng)實(shí),是一個(gè)表里一致,真實(shí)可靠的人。也有心理學(xué)家認(rèn)為真誠(chéng)是真實(shí)、可靠、誠(chéng)實(shí)的同義詞。
教師向?qū)W生表達(dá)真誠(chéng)的技巧——自我接納與自信;有分寸地向?qū)W生承認(rèn)自己的無(wú)知、錯(cuò)誤和不完美;恰當(dāng)運(yùn)用“教師意識(shí)”、“朋友意識(shí)”;有選擇地表達(dá)真誠(chéng)的自我體驗(yàn)。
教師對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)是一種教育的力量。學(xué)生對(duì)教師施加的教育影響,是有選擇地接受的,這種對(duì)教育影響選擇接受的程度,決定于學(xué)生對(duì)教師的接受程度。學(xué)生對(duì)老師的信任度和接納度有多高,對(duì)老師所傳遞的教育影響的接受度就有多高。學(xué)生對(duì)老師的言行是否一致非常重視,學(xué)生在與表里一致、言行一致的老師溝通,本身就是在學(xué)習(xí)如何進(jìn)行健康的情緒管理;讓自己在這樣的一個(gè)榜樣那里,學(xué)習(xí)做一個(gè)表里一致、言行一致的人,學(xué)習(xí)對(duì)人真誠(chéng)、信賴的品質(zhì)。
3、接納與尊重學(xué)生
接納與尊重是教師對(duì)學(xué)生的溝通態(tài)度,也體現(xiàn)教師在哲學(xué)上的一種人性觀。從本質(zhì)上講,這種人性觀傾向于“性善論”,即相信每個(gè)學(xué)生有無(wú)限發(fā)展的潛力,相信每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)教育和社會(huì)的影響,朝美好的方面發(fā)展,相信教師對(duì)學(xué)生的良好溝通會(huì)產(chǎn)生良好的影響——不論這種溝通效應(yīng)的發(fā)生會(huì)需要多長(zhǎng)的時(shí)間。尊重與接納學(xué)生的內(nèi)涵——對(duì)學(xué)生的尊重和接納并不等于贊同學(xué)生的不良行為;對(duì)學(xué)生的尊重和接納并不等于教師不能擁有自己的價(jià)值觀和思考模式;尊重和接納學(xué)生也意味著讓學(xué)生在表達(dá)他們自己的內(nèi)心世界時(shí),不輕易下判斷,不對(duì)學(xué)生隨便地做出“好”或“壞”的判斷,只是先進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界去無(wú)我地聆聽(tīng),給予學(xué)生充分的寬容去表達(dá)和自我覺(jué)察;教師對(duì)學(xué)生不輕易下判斷,給予學(xué)生充分的空間去表達(dá)自我的同時(shí),在內(nèi)心深處始終對(duì)學(xué)生未來(lái)的良性成長(zhǎng)持積極的態(tài)度。
四、師生關(guān)系中常見(jiàn)的溝通障礙
溝通障礙的種類
命令、控制、指揮
警告、威脅
訓(xùn)誡、說(shuō)教、說(shuō)“應(yīng)該”和“必須”
過(guò)度忠告或建議
中傷、揶揄
給予泛泛之辭
不愿積極的聆聽(tīng)
強(qiáng)加于人
隨意指責(zé)與批評(píng)
五、師生溝通策略方法
(一)師生溝通中策略
創(chuàng)造一對(duì)一交流的機(jī)會(huì);
適當(dāng)?shù)乃饺私徽劊?/p>
利用課余時(shí)間交談;
開(kāi)誠(chéng)布公地交談;
參與課外活動(dòng);
在課程設(shè)置上,最大限度地增強(qiáng)個(gè)體間或小組間的交流;
使用書(shū)面評(píng)語(yǔ);
使用非言語(yǔ)交流。
(二)師生溝通中的口語(yǔ)藝術(shù)
教師常用口語(yǔ)技巧
1、幽默
恩格斯認(rèn)為,幽默是“具有智慧、教養(yǎng)和道德上的優(yōu)越的表現(xiàn)。”。幽默是人際關(guān)系中必不可少的“潤(rùn)滑劑”。幽默可以用來(lái)批評(píng)學(xué)生的一些不良行為。幽默有時(shí)也用來(lái)補(bǔ)救教師在師生溝通中產(chǎn)生的一些失誤。在運(yùn)用幽默語(yǔ)言時(shí)必須要把幽默和低俗油滑、刻薄諷刺等語(yǔ)言區(qū)分清楚,而且還須注意場(chǎng)合等因素。
2、委婉
使用一些語(yǔ)氣詞。用“嗎、吧、啊、嘛”等語(yǔ)氣詞;靈活使用否定詞。例如,把“我認(rèn)為你這種說(shuō)法絕對(duì)錯(cuò)了”改為“我不認(rèn)為你這種說(shuō)法是對(duì)的”;把“我覺(jué)得這樣不好”改為“我并不覺(jué)得這樣好”。
3、含蓄
師生溝通中有時(shí)因某種原因不便把某一信息表達(dá)得太清晰直露,而要靠對(duì)方從自己的話語(yǔ)中揣摸、體會(huì)出里面所蘊(yùn)含著的真正意思,這種“只需意會(huì),不必言傳”的手段就可稱為含蓄。含蓄是教師高雅、有修養(yǎng)的表現(xiàn),也經(jīng)常表示出一種對(duì)學(xué)生的尊重。含蓄在師生溝通中經(jīng)常起以下幾方面的作用。
曲表觀點(diǎn):曲折表達(dá)自己的想法。
巧避鋒芒:有時(shí)師生之間在某些非原則問(wèn)題上有不同看法,教師可以用外交辭令式的含蓄語(yǔ)加以暫時(shí)的回避,讓學(xué)生留有保持自己意見(jiàn)的余地。或者為了避免公開(kāi)發(fā)表教師目前并不想發(fā)表的意見(jiàn),以免引起不必要的沖突。
暗示批評(píng):有時(shí)含蓄的話語(yǔ)是為了對(duì)學(xué)生的不良行為從側(cè)面敲擊一下,使其注意,但不太傷害他們的面子。
美化語(yǔ)言:師生溝通中如必須討論到一些青少年不宜直接談?wù)摰膬?nèi)容時(shí),教師可用含蓄的語(yǔ)言讓談話能不失于粗俗和有害。
4、反語(yǔ)
師生溝通中,教師有時(shí)為了更好地達(dá)到目的,口頭說(shuō)出的意思和自己的真實(shí)意圖恰恰相反,卻反而能成功。反語(yǔ)可利用來(lái)提高批評(píng)人的效果。
5、模糊
模糊的說(shuō)法有時(shí)是為了使溝通留有余地;模糊有時(shí)也是為了照顧對(duì)方的自尊;模糊有時(shí)是為了避開(kāi)某些敏感的問(wèn)題;模糊不等于糊涂。
6、沉默
教師的沉默能起到一種提醒、集中學(xué)生注意力,迫使他們認(rèn)真參與談話的作用。
在帶有說(shuō)服學(xué)生性質(zhì)的談話中,教師的適時(shí)沉默會(huì)體現(xiàn)出一種自信心和力量感。教師有意識(shí)的沉默也是一種有效的批評(píng)辦法。
批評(píng)的口語(yǔ)策略——六步進(jìn)階法:反省內(nèi)心對(duì)話是否正確;切入話題,伺機(jī)說(shuō)明批評(píng)的理由;提出明確中肯的批評(píng);請(qǐng)對(duì)方提出解釋;請(qǐng)對(duì)方建議如何加以改進(jìn);總結(jié)對(duì)方承諾的行動(dòng)。
(1)反省內(nèi)心對(duì)話是否正確
教師欲批評(píng)學(xué)生時(shí)一般應(yīng)有一定的思想準(zhǔn)備,重點(diǎn)是思考自己的內(nèi)心對(duì)話是否正確,是否遵循了“是批評(píng)、而決不是責(zé)備”的原則。
正確的:“小明這次錯(cuò)誤給老師造成了不少麻煩,但還不至于無(wú)法收拾,我能指出他的錯(cuò)誤并讓他改進(jìn),同時(shí)我必須保持冷靜。”
錯(cuò)誤的:“小明這次的錯(cuò)誤實(shí)在太令人氣憤了!簡(jiǎn)直是不可饒恕!這次一定要叫他下不了臺(tái)!”
正確的:“批評(píng)他時(shí)他可能受不了,不過(guò)我想即使他一時(shí)失去理智,我也對(duì)付得了。”
錯(cuò)誤的:“我如果指出他的錯(cuò)誤,他肯定會(huì)跟我大吵大鬧,那就麻煩了!索性跟他翻臉吵到底!”
(2)切入話題,伺機(jī)說(shuō)明批評(píng)的理由
教師可以從幾個(gè)角度來(lái)說(shuō)明批評(píng)的理由。指出對(duì)方錯(cuò)誤對(duì)你的影響:“今天你課堂上的表現(xiàn)給老師帶來(lái)了很大的麻煩。指出對(duì)方錯(cuò)誤給對(duì)方造成的影響:
“你今天的行為會(huì)影響你今后的成長(zhǎng)。”指出問(wèn)題是如何發(fā)生的:“今天有些同學(xué)向我反映,說(shuō)你影響大家正常地聽(tīng)課。”說(shuō)明理由時(shí)切記要簡(jiǎn)單明了,忌羅唆或過(guò)分重視細(xì)節(jié)。
(3)提出明確中肯的批評(píng)
句子應(yīng)以“我”字開(kāi)頭,以表示批評(píng)發(fā)自于你個(gè)人,而非某些不能公開(kāi)的來(lái)源。如:“我看到了你在課桌下做?這是違反校規(guī)的。”“我對(duì)你今天的做法很不滿意,我覺(jué)得你太忽視?了。”“我感到很痛心,因?yàn)槟悖俊?/p>
批評(píng)對(duì)方時(shí)越簡(jiǎn)短越好,而且要最先說(shuō)出,說(shuō)完后可談?wù)劥隧?xiàng)錯(cuò)誤的后果。注意體態(tài)語(yǔ)的配合。如眼神接觸太少,學(xué)生會(huì)對(duì)你的批評(píng)不以為然、甚至加以排斥;眼神接觸太厲害、像“瞪視”對(duì)方,又會(huì)使對(duì)方感到受到侵犯,產(chǎn)生對(duì)立情緒。
(4)請(qǐng)對(duì)方提出解釋
這一步是用來(lái)說(shuō)明對(duì)方接受你的批評(píng),方法是積極的詢問(wèn)。詢問(wèn)的結(jié)果之一是對(duì)方接受了你的批評(píng),但此時(shí)還可能說(shuō)出一些你出乎意料的事實(shí)來(lái),使你的批評(píng)能修正到更準(zhǔn)確的程度,也使對(duì)方更能接受。詢問(wèn)的另外一種結(jié)果是發(fā)現(xiàn)對(duì)方確實(shí)對(duì)你的期望或要求不甚明了,這時(shí)你必須向?qū)Ψ阶餮a(bǔ)充說(shuō)明,并確定一個(gè)對(duì)方能接受的標(biāo)準(zhǔn)。還有一種結(jié)果就是對(duì)方解釋后,你發(fā)現(xiàn)這次批評(píng)并不正確,那么,你就應(yīng)修正或撤消批評(píng),不可為了面子而繼續(xù)批評(píng)下去,造成侵犯學(xué)生的行為。
(5)請(qǐng)對(duì)方建議如何加以改進(jìn)
這一步,主要應(yīng)鼓勵(lì)對(duì)方能說(shuō)出自己的改進(jìn)意見(jiàn)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異,此時(shí)的口語(yǔ)策略大致有:鼓勵(lì)型——“你有什么改進(jìn)的構(gòu)想?”建議型——“這樣做你覺(jué)得怎么樣?”幫扶型——“老師如果這樣地幫助你改進(jìn),對(duì)你是否有幫助?”
(6)總結(jié)對(duì)方承諾的行動(dòng)
一般做法是:
(1)重復(fù)檢討上一步進(jìn)階中對(duì)方自己提出的改進(jìn)建議,確定它們的可行性。
(2)再次明確彼此應(yīng)負(fù)的義務(wù)。
(3)結(jié)束話題前,附帶對(duì)對(duì)方說(shuō)明,以后教師將會(huì)繼續(xù)認(rèn)真觀察對(duì)方的改進(jìn)努力。以使對(duì)方更加慎重其事。
(三)表?yè)P(yáng)學(xué)生的口語(yǔ)策略
1、表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為而不是人格
一般的口語(yǔ)策略通常是:“不錯(cuò)”、“正確”、“答對(duì)了”等,這些反應(yīng)沒(méi)有附帶對(duì)學(xué)生人格的評(píng)價(jià)。
2、表?yè)P(yáng)不能太廉價(jià)或過(guò)度
太廉價(jià)或過(guò)度的表?yè)P(yáng)經(jīng)常會(huì)起反作用,它會(huì)使學(xué)生覺(jué)得老師的表?yè)P(yáng)不是真心的,而只是一種慣用的手段。
3、不要隨便把學(xué)生互相比較
要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特之處,而不能“人比人、比死人”。什么事都讓學(xué)生互相比較,是一種很拙劣的教育手段。
4、公開(kāi)與私下表?yè)P(yáng)雙管齊下
對(duì)一些低年級(jí)的學(xué)生,公開(kāi)表?yè)P(yáng)效果較好,而對(duì)一些高年級(jí)的學(xué)生,教師在身旁低聲的稱贊可能比在全班面前表?yè)P(yáng)更令他感到愉快。帶有導(dǎo)向性、典型性的學(xué)生行為,教師應(yīng)有意識(shí)地公開(kāi)加以表?yè)P(yáng)。
5、表?yè)P(yáng)要盡量公平、一致
教師的表?yè)P(yáng)有時(shí)會(huì)受一些因素的影響:
(1)個(gè)人的心情。心情好時(shí),教師樂(lè)觀、敏感、行為主動(dòng),而心情不好時(shí),則悲觀、遲鈍、行為木訥。不管個(gè)人心情如何,教師一與學(xué)生接觸,就應(yīng)像演員進(jìn)人角色,這也是教師起碼的職業(yè)道德。
(2)對(duì)不同學(xué)生的好惡感。對(duì)不同的學(xué)生在不同時(shí)間內(nèi),只要任何學(xué)生有相同的良好表現(xiàn),都要給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)。
6、隱惡揚(yáng)善,找好不找壞
當(dāng)學(xué)生們的表現(xiàn)不一致時(shí),教師應(yīng)從正面引導(dǎo),以表?yè)P(yáng)為導(dǎo)向,讓表現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生懂得,只有表現(xiàn)轉(zhuǎn)好才會(huì)得到教師的關(guān)注和贊賞。
7、珍惜學(xué)生的這一刻
教師不要計(jì)較學(xué)生過(guò)去或一貫的不良行為而懷疑學(xué)生進(jìn)步的能力,一個(gè)好教師就像一個(gè)好獵手,他不但要時(shí)時(shí)刻刻捕捉學(xué)生的缺點(diǎn),更重要的是要捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”及時(shí)加以宣揚(yáng)。
8、表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)要結(jié)合好
目前,許多學(xué)生、特別是高年級(jí)的學(xué)生,已越來(lái)越不滿足于教師的一些“空口”表?yè)P(yáng)。所以,只要有可能,教師就應(yīng)該在表?yè)P(yáng)的同時(shí)輔以獎(jiǎng)勵(lì)。
總之,師生溝通的技巧在于——學(xué)會(huì)微笑,學(xué)會(huì)面對(duì);學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)了解;公平對(duì)待,愛(ài)心感化;把握課堂,師生互動(dòng)。
教師讀書(shū)筆記15
(一)每個(gè)學(xué)生都像一本書(shū)
每個(gè)人都像是一本書(shū)。你必須用一雙認(rèn)真的眼睛去觀察,用心去閱讀,方知這是否是值得你一生收藏的好書(shū)。千萬(wàn)不能因?yàn)闀?shū)的外觀破舊,或封面不起眼而不愿去翻閱。不主動(dòng)去品味xx雋永的結(jié)果,你將可以錯(cuò)失一座寶礦。讀著《方與圓》中的這段文字不由得想起自己的每位學(xué)生,他們像一本本書(shū),觀察中,閱讀中,了解了這一本本書(shū)的優(yōu)點(diǎn)和瑕疵。一個(gè)整體的班級(jí)確實(shí)是一座寶礦,我覺(jué)得自己就像夾縫中窺視寶藏的礦主,欣喜而又帶有些許憂傷。每一堂課我能翻動(dòng)書(shū)中的幾頁(yè)呢?讀書(shū)是很多人的業(yè)余愛(ài)好,也是不少人打發(fā)時(shí)間的一種方式,能讀好書(shū),好好讀書(shū)的人,我感覺(jué)身邊越來(lái)越少。要將學(xué)生當(dāng)做書(shū)來(lái)讀是每個(gè)老師勢(shì)在必行的。
(二)不要從比較中獲得快樂(lè)
不要從比較中獲得快樂(lè)。在生活中我常常會(huì)不自主的做一些比較:孩子,房子,車子,服飾,健康,生活的方式,為人處事的手段等等。比來(lái)比去,一時(shí)憤怒,一時(shí)竊喜,最終明白了這好無(wú)聊。突然有一天將這句話想到了教學(xué)當(dāng)中,我傷害了多少孩子呀,為了樹(shù)立榜樣,將好生與差生比,為了評(píng)為優(yōu)秀班級(jí),將自己班與他班比,這些比較中,總會(huì)無(wú)限的夸大其中的短處或長(zhǎng)處,我醒悟了。
古人云:“師者,傳道,授業(yè),解惑也。”可見(jiàn),作為一名教師并不容易,而作為一名深受幼兒和家長(zhǎng)親睞的教師更不容易,其肩負(fù)著是無(wú)數(shù)人的期望和重托。對(duì)新時(shí)代的教師也無(wú)疑是一次對(duì)知識(shí)、教養(yǎng)潛質(zhì)、綜合素養(yǎng)的考驗(yàn),其中教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)就是一個(gè)值得研討的問(wèn)題。
對(duì)一本教育類書(shū)籍的的閱讀方式有多少種可能性呢?安靜地進(jìn)入,讓作者帶著你簡(jiǎn)單游弋在各種教育觀念間,尋覓著教育中的清風(fēng)明月,陳震老師的《做溫暖的教育者》一書(shū)做到了。
陳震老師是一名普通的教育工作者,他的語(yǔ)言功底深厚,善于敏感把握身邊事物,對(duì)各種話題,信手拈來(lái),皆從教育的角度進(jìn)行敘述,日積月累,堅(jiān)持書(shū)寫(xiě),構(gòu)成了二十七萬(wàn)余字的教育類著作。
書(shū)中xx大多短小精煉,無(wú)贅言贅語(yǔ),給人很強(qiáng)的閱讀愉悅感。書(shū)中話題涉及豐富,讓我們深深感受到一位普通教師為師、為學(xué)、為人的'自在尋覓過(guò)程。應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的瑣碎與繁雜,陳震老師始終以教育者的智慧關(guān)照教育現(xiàn)實(shí),展現(xiàn)了一位教育工作者的工作與生活姿態(tài)。
作為一名教育工作者————要尋求有境界的工作姿態(tài)。
書(shū)中對(duì)教育工作者的工作姿態(tài)提出了很多推薦,如:教師的基本要求是發(fā)奮創(chuàng)設(shè)寬松的和諧環(huán)境,調(diào)節(jié)構(gòu)成寬容的內(nèi)部心境,堅(jiān)持寬厚關(guān)愛(ài)的溝通心態(tài);“小疑獲小進(jìn),大疑獲大進(jìn)”,能夠發(fā)奮培養(yǎng)出有懷疑態(tài)度,批判思維與創(chuàng)新精神的學(xué)生等等,這些都是需要教師不斷尋求的!
對(duì)于教育者的工作姿態(tài)陳震老師認(rèn)為有境界為上,借鑒王國(guó)維先生對(duì)于境界的經(jīng)典描述,即:第一境,“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)。獨(dú)上高樓,望盡天涯路。”第二境,“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴。”第三境,“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”。有境界的教育自成格調(diào),有境界的教育才有生命力。境界有大小、高下之分,并無(wú)優(yōu)劣。教知識(shí),教方法,教心態(tài)能夠成為教育的三種境界,對(duì)于成長(zhǎng)中的人來(lái)說(shuō),知識(shí),方法,心態(tài)都是重要的,境界由低到高,低層次是知識(shí)獲得,高層次是心態(tài)培育,只要能夠有效整合,就能促進(jìn)終生的和諧發(fā)展。
【教師讀書(shū)筆記】相關(guān)文章:
教師讀書(shū)筆記教師讀書(shū)筆記摘抄錦集01-15
教師讀書(shū)筆記06-18
教師的讀書(shū)筆記12-29
教師讀書(shū)筆記06-28
《給教師的建議》教師讀書(shū)筆記01-11
【精品】教師讀書(shū)筆記07-31
[熱]教師讀書(shū)筆記07-07
(精)教師讀書(shū)筆記07-18
教師個(gè)人讀書(shū)筆記06-28