高中語文評課稿[集錦15篇]

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的高中語文評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中語文評課稿1

　　邢老師執教的《元宵節里掛花燈》一課從整體上看，本課無論是教學資料、教學設計還是組織形式都體現了很新的教學理念，教學思路清晰，目標明確，教學中突出學生的主體地位，注重培養學生各種潛力，課堂開放而富有活力。就應說，這是一堂學生感興趣的美術課，是一堂很有創意的美術課，讓人感到耳目一新。本節課的亮點具體表此刻以下幾個方面：一、根據五年級學生的學習要求和美術學科特點，邢老師自己進行精心設計的，層層誘導深入，激發了學生活動的興趣，營造了一個開放的良好學習環境和氛圍；其三，本課教學中用到的實物給與學生視覺上的，教學資源具有開放性；再次，向老師指導學生在進行創作時，每個同學都能選取自己喜歡的材料自己喜歡的方式方法去表現，學生的個性化得到了體現和展示。

　　在這樣一個簡單、活潑、和諧、互動、探究、創新、開放的情境活動中，學生樂于嘗試，學習到了美術的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放。

　　如果說教學思想決定著教學行為的方向，那么教學態度就決定著教學行為的努力程度。聽課的老師們都感受到了邢老師的教學態度十分嚴謹認真。一是課前準備充分。教具齊全、課件精美、教案熟練；二是課堂表現沉著思路清晰，沒有出現明顯的'教學遺漏等現象。三是目標明確、重難點把握得當，課堂結構合理，課堂練習先易后難，循序漸進，層層深入，沒有出現知識性錯誤等，這些說明執教者課前、課外下了不少的功夫。

　　教師教態自然，語言清晰，語言表述準確，操作演示熟練，學生參與率高，體現素質教育面向全體學生的要求。

　　當然，在賞評《元宵節里掛花燈》的同時，我也有以下思考：1、學生自由想象時間是否能夠再增加？

　　由于每個老師對美術教育的認識是不同的，那么對美術課的評價也不盡相同，加上本人潛力有限，平時鉆研也不夠，以上這些只是我個人對《元宵節里掛花燈》一課的膚淺看法，在賞評中若有不當和錯誤之處，懇請各位老師給予批評指正。謝謝

高中語文評課稿2

　　聽了王老師的《黃英》這一節課，非常受益，很受啟發，也從中看出了執教者深厚的學養和扎實的基本功�？梢赃@樣說，這是三節異中有同、風采照人的成功課。在這里我只重點談談共性的問題。

　　一、教學亮點。

　　這一節課有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。

　　1、從教態來觀：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力。

　　2、從學科特點觀：執教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。

　　3、從教學目標的確立觀：執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。

　　4、從課程資源的開發與利用觀：注重課程資源的開發與利用，這一點在三位執教者身上都有不同的體現，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫特長的學生等都成為了可利用資源，體現出課堂教學資源的豐富性。

　　5、從問題設計觀：一節課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這一節課不難觀出，執教者在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣。

　　6、從學生活動看：執教者為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。

　　7、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主——合作——探究等學習方式，創設出一種平等、和諧的.對話環境，體現了互動的多維性。

　　9、從學生能力培養觀：執教者都把學生的能力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來，王老師讓學生課前預習、查找相關資料等環節，關注了學生收集、整理信息能力和自主學習能力的養成。

　　10、從預設與生成觀：體現了預設嚴謹、生成合理的特點，王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想，實現了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

　　以上只是對三位執教者成功教學的概略點評。

　　二、教學建議。

　　盡管執教者的教學或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點建議。

　　1、王老師注重開發學生潛能、關注學生能力培養的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態化的行為實施于課堂教學中。

　　2、王老師的家常課，很樸實，非常有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些；放開手，讓學生多思、多動；可合理地利用網絡設備，既體現教學的直看性，又能節省教學時間，增大教學容量。

　　3、注意評價語言的多樣性，充分發揮激勵性評價對學生思維調控的作用。

　　三、一點思索。

　　新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現于授課的每一環節（如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環節時間安排的合理性等）應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環節的有效，才能使教學達到真正的有效。相信大家會越走越好。

高中語文評課稿3

　　《項脊軒志》選自人教版高中語文《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元。本單元的教學重點是“情動于衷而行于言”。本文以項脊軒為感情的觸發點，以“多可喜，亦多可悲”為感情線索，透過對日常生活中的瑣事的記敘，表達對親人的深切思念，正是一篇體現本單元教學重點的典范之作。在教學中王學春老師充分把握了本節課的重難點資料，思路清晰，語言流暢，富有感染力。這篇課文講得很成功。

　　首先是語文組教學組長邱艷紅老師評價：

　　一、緊扣教學重點，精心設計導語和結束語，有助于提高課堂教學效率。

　　二、落實課前預習，讓學生成為學習的主人。

　　三、《項脊軒志》是一篇抒情性很強的散文，要求學生反復讀，對于課文的理解是很有幫忙的。范讀確實感染了學生，對課堂難點的突破起到了良好的作用。

　　四、積淀顯示功力，巧引拓寬視野

　　課堂上妙語連珠，信手拈來，博得學生的心，用實力和魅力征服學生，讓學生喜歡老師，崇拜老師，從而喜歡老師的課，提高課堂效率！

　　五、洞悉學情，為備準重、難點導航。

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　　（二）研習課文資料

　　六、巧設問題——“多問”不如“巧問”

　　1、提問著眼于培養學生對課文的概括潛力

　　2、提問著眼于培養學生的理解潛力。

　　3、提問著眼于培養學生的創新意識

　　邱艷紅老師指出了我在課堂教學中存在的不足，課堂互動時，如果前半堂課體現了師生良好的互動的話，那么后半堂，憑借著對課文的熟練程度，為了按計劃進行，卻忽略了這種互動的關系，導致課堂教學中規中矩，而學生并沒有成為課堂中的主體。

　　接下來是全體同仁評價

　　1、評教學目標（朱季光老師）

　　首先，從教學目標制訂來看，全面、具體、適宜。全面，貼合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

　　其次，從目標達成來看，教學目標明確地體此刻每一教學環節中，教學手段緊密地圍繞目標，為實現目標服務。課堂上很快地接觸重點資料，重點資料的教學時間得到保證，重點知識和技能得到鞏固和強化。

　　2、評教材處理（魏艷玲老師）

　　教師知識教授得準確、科學，教師在教材處理和教法選取上，突出了重

　　點，突破了難點，抓住了關鍵。教學目的的確定明確、全面，有針對性、導向性。教學重點把握準確，教學過程做到突出重點。教學難點把握準確并得到突破。教材的組織、處理精心。

　　3、評教學程序（包淑芬老師）

　　(1)看教學思路設計

　　一是教學思路設計，貼合教學資料實際，貼合學生實際；二是教學思路的設計，有必須的獨創性，能給學生以新鮮的感受；三是教學思路的層次，脈絡是清晰；四是教師在課堂上教學思路實際運作的效果很好。

　　(2)看課堂結構安排

　　結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

　　4、評教學方法和手段（揚子江老師）

　　(1)量體裁衣，靈活運用

　�。�2)教學方法的多樣化

　　使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

　　(3)教學方法創新

　　(4)多媒體教學手段的運用，調動了學生學習語文的興趣。

　　5、評教師教學基本功（蔣宏建老師）

　　（1）看板書：首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

　�。�2）看教態：據心理學研究證明：教師課堂上的教態就應是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

　�。�3）看語言：首先，準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

　�。�4）看操作：教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，并到達良好效果。

　　6、評學法指導（鄭寶鳳老師）

　　（1）學法指導的目的明確

　　幫忙學生認識學習規律，端正學習動機，激發學習興趣，掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，逐步提高學習潛力，有效地提高學習效率。

　�。�2）學法指導的資料熟悉并付諸實施

　　7、評潛力培養（吳艷濤老師）

　　為學生創設良好的問題情景，強化問題意識，激發學生的求知欲；注意挖掘學生內在的因素，并加以引導、鼓勵；培養學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質疑的.習慣；培養學生善于觀察的習慣和心理品質；培養學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的潛力等。

　　8、評師生關系（苑廣平老師）

　�。�1）充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。

　�。�2）努力創設寬松、民主的課堂教學氛圍。

　　9、評教學效果（邱艷紅老師）

　　一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、潛力、思想情操目標都能達成。三是有效利用45分鐘，學生學得簡單愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

　　這些老師指出了我的不足：

　　課堂駕馭：在鑒賞課文的過程中，給學生帶給了鑒賞的方法，并引導學生逐層將方法落實到實踐當中，積極鑒賞。剛剛入境，下課鈴響了，預先想要進行的討論，即把最后的討論鑒賞的環節加以升華，這一教學設想還未實現，倉促結束這節展示課。這一地方的處理顯然不夠靈活，說明我對課堂的駕馭潛力還不夠，對時間也沒有很好的把握，使得一節完整地可略有殘缺。

　　經驗不足：在整個教學環節的設計上，也有不合理的地方。一是，最初讀課文的環節能夠刪去，因為這是第二課時，不是起始課，如果刪去這一環節，把省下來的時間用到后面的鑒賞上，無疑會為將鑒賞推向高潮贏得時間。二是，如果將課堂的質疑和鑒賞融為一體，會不會更好呢？質疑的過程難道不是在鑒賞么？鑒賞也可能包含質疑。

　　總之，這節展示課暴露出了很多問題，主要集中在處理教材和駕馭課堂的潛力上。團隊的力量是無窮的，同行是良師。

　　借這個機會，我衷心感謝語文組所有的老師對我這堂課的支持，他們給了我靈氣與活力，給了我技術上的指導，課后，我們有同感：合作共贏！

高中語文評課稿4

　　(一)王彩君老師的課后反思

　　這堂課總體來說不滿意。在設計這節課時，我主要制定了兩個復習目標，一個是復習鞏固主要的文言知識，一個是品讀語言，體悟作者的感情。對于這樣的傳統篇目，在設計上不容易上出新意，但在學生體悟感情這方面，卻能夠展現出不同的境界。在處理體悟感情這一環節時，主要是讓學生找出有感悟的句子，先自己寫體會，然后組內交流，推選出較好的同學展示，這一環節學生表現的還能夠，但是教師在引導的過程中感染力不夠。

　　在處理第一個環節復習重點文言知識時，我認為很是失敗。首先是課前導入完全成了擺設，沒能起到帶動學生進入課堂的作用，所以在讓學生找重點文言知識，以及展示這方面的知識時，學生積極性不夠，不能很好地投入到學習狀態中。其次，學生仿佛一向被老師推著走，老師覺得上的很費勁，學生也不能發揮自己的主觀能動性，自然課堂也不能到達預期的效果。

　　這堂課使我深切的認識到，教師要成為課堂真正的組織者與引導者，還需要下很大的功夫。

　　(二)組內老師的評價

　　王景會老師：

　　1、目標的制定體現三維目標的要求，且緊緊圍繞目標組織教學，可謂簡明扼要，省時高效。

　　2、課堂結構各環節銜接自然，有文本中的詞匯成語到情感體悟，然后關聯寫作，可謂環環相扣，結構緊湊。

　　3、潛力點的講解適度拓展，聯系高考中的典型例子，可謂觸類旁通，潛力提升。

　　4、教態大方自然，可謂鎮定從容，魅力無窮。5、本文以情感動人，教師讀文解析，動情、傳情不足。

　　任桂秀老師：

　　1、備課充分，了解學情，能根據學情設計問題，由淺入深，環環相扣，層層深入。

　　2、教態自然，基本功好，駕于課堂潛力強。3、注重文言知識落實，突出重點，指令明確，培養學生分析問題、思考問題的潛力。4、再有一些親和力和感染力就更好了。

　　孫翠英老師：

　　教態端莊，沉穩自如;連接高考，凸顯地位;在研討中賞析語言，使得學生認識深刻，體現了文、言并重的'思想。時間處理再緊湊些就跟好了了。

　　李利老師：

　　1、落實到位，銜接自然。拓展延伸適度，鏈接寫作有深度。2、教師就應再顯示一下自己的高度。

　　王慶雷老師：

　　在本課的教學中，教材處理方面采取了創新的做法。形式上以練代講，從梳理文意到評價到寫作，從不同角度切入解析文章。閱讀的主動權在學生手里，訓練的指導權由老師掌握，這種抓住關鍵，以練代講的方法，效率較高。

　　張相濤老師：

　　1、課堂語言規范簡練，指令明確。以重點、難點字詞為抓手，強調誦讀，很好地體現了復習課的預定目標。在此前提下注重對學生情感的熏陶，進行了寫作訓練，促進了知識的生成。2、時間把握不夠完美，前松后緊。

高中語文評課稿5

　　日前，下班級聽了東老師的《巴爾扎克葬詞》、蔡老師的《我有一個夢想》這兩節課，十分受益，很受啟發，也從中看出了執教者深厚的學養和扎實的基本

　　功。能夠這樣說，這是兩節異中有同、風采照人的成功課。在那里我只重點談談共性的問題。

　　一、教學亮點。

　　這兩節課，每節課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。

　　1、從教態來觀：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學

　　生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。

　　2、從情境創設看：這兩節課的情境創設，就應說是各具特色，如，東老師的激情創境，蔡老師的美圖美語創境，東老師的發揮學生自主性創境等，既體現

　　出情景創設手法的多樣性，又反映出執教者個性而嫻熟的情境創設潛力。

　　3、從學科特點觀：兩位執教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文

　　味。

　　4、從教學目標的確立觀：執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使

　　得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。

　　5、從課程資源的開發與利用觀：注重課程資源的開發與利用，這一點在兩位執教者身上都有不同的體現，如，蔡老師充分“多媒體”教學，東老師充分發

　　揮學生個性特征等都成為了可利用資源，體現出課堂教學資源的豐富性。

　　6、從問題設計觀：一節課問題設計得如何，必須程度上關乎學生能否學有所獲。從這兩節課不難觀出，執教者在問題設計上都十分積極思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣，如，蔡老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的.段落談感受”、東老師的“葬詞、演講稿、散文的特點”等問題設計，在落實知

　　識目標、潛力目標和情感目標的同時，均體現出學習手段創設的有效性。

　　7、從學生活動看：執教者為學生帶給了充分的參與時間，參與熱情高，學

　　生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。

　　8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創設出一種

　　平等、和諧的對話環境，體現了互動的多維性。

　　9、從學生潛力培養觀：執教者都把學生的潛力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來，東老師和蔡老師都讓學生課前預習、查找相關資料等環節，關注

　　了學生收集、整理信息潛力和自主學習潛力的養成。

　　10、從預設與生成觀：體現了預設嚴謹、生成合理的特點，如，東老師漸行漸深的問題預設，蔡老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想，實現了師生共同

　　體會成功愉悅的深度生成。

　　以上只是對三位執教者成功教學的概略點評。

　　二、教學推薦。

　　盡管執教者的教學或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出

　　幾點推薦。

　　1、東老師注重開發學生潛能、關注學生潛力培養的做法，十分值得提倡，期望能就此入行嘗試，使之作為一種常態化的行為實施于課堂教學中。

　　2、蔡老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應注重調控氣氛，使課堂氛

　　圍再簡單一些，這樣更利于目標的達成。

　　3、蔡老師的傳統課，很樸實，十分有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些；放開手，讓學生多思、多動；可合理地利用網絡設備，既體現教學的直看性，又能節省教學時間，增大教學容量。

　　4、注意評價語言的多樣性，充分發揮激勵性評價對學生思維調控的作用。

　　三、一點思索。

　　新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現于授課的每一環節（如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環節時間安排的合理性等）應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環節的有效，才能使教學到達真正的有效。

　　相信大家會越走越好。

高中語文評課稿6

　　前兩天，一次全國性的課堂比賽——“我的模式我的課”在我的校園舉行，作為評委，我完整地聽了六堂課。

　　因為要評出個你高我低，聽課時就不敢有一絲一毫懈怠，講得精彩，為之頷首；講得別扭，為之長嘆。邊聽邊記，收獲不小，整理出來，既能夠供自己回顧，也能夠供同仁借鑒。

　　一、融情入境，就地取材，增強課堂的真實感。

　　這次參評的課題，都是早就明確了的，事先有充足的時間準備，所以對于教材的分析都不會出大問題。課也可能反復地演練過，老師一環扣一環地像根據劇本排戲，流暢中也難免機械。這種情形下，靈活機智地即興“生成”，就顯得可貴，給人以真實感、親切感。有位老師講《雨巷》，當天下雨，這位老師就從雨天帶給人的感受說起，很自然地導入課題，這就極富生活感。另一位老師講《歸園田居》，看到教室后邊墻上“不忘初心”的對聯，就借此對聯來結束本課，既切合課題資料，又巧妙地就地取材，顯出了教學的智慧。

　　二、貼近學生，略施小技，增強課堂的興奮度。

　　按照規定，這次參賽的老師事先與學生沒有接觸，這就容易帶來師生隔膜，設計不好，會影響課堂氣氛，而課堂缺乏了必要的興奮，死氣沉沉，是不利于學生學習的，當然也影響老師的發揮。有兩位老師對于這一點處理得很好。他們的導入都別具匠心。有位老師一上來先來個猜圖片，不但引出感性思維理性思維之別，而且調動了學生的好奇心。該老師還準備了“簽名照”獎勵那些積極發表意見的同學，這種小技如果是平時給自己的學生講課，也許不太必要，但應對一群陌生的學生，應用得當，確實能夠起到調動課堂氣氛的作用。另一位老師則從去年流傳極廣的“世界那么大，我想去看看”的辭職信說起，導入陶淵明，打通古今，又饒搞笑味。又在閱讀環節提出“誦讀大PK”的推薦，收效也不錯。

　　“小技”雖小，要運用好也不容易。有個老師運用分組競賽法，按學生座次從南往北臨時分為8個小組，哪一排有學生回答問題即加分。這本來是比較通用的一個辦法，但是，在這個老師的課中，卻幾乎沒有起到效果。究其原因，我以為主要有兩個方面：一、各組成員臨時由老師指定，彼此沒有交流，缺乏團體認同感，也形不成團體榮譽感；二、老師為了照顧學生情緒，不論學生回答的質量如何，一律給2分，缺乏差異評價，不能調動積極性。

　　三、當急則急，當緩則緩，調整課堂的發展節奏。

　　因是事先做足了功課，授課老師不存在無話可說的困窘。相反，大多老師準備得東西太多，仿佛突然做一次遠游時的旅行箱，擠得滿登登的。

　　這樣做帶來的問題不少。

　　從老師這方面說，每個環節都預設好了時間，精確到分秒，恐怕越雷池半步，心里裝著任務，急急忙忙去完成，事實上不是完成任務，而是完成“步驟”。

　　從學生這方面說，鼻子被老師緊緊地牽著，老師指東就向東，指西就向西，走一步算一步，無法深入思考，不能細細品味，所謂的個性閱讀也只能流于形式。

　　這次講課，有兩個老師都講“以詩入文”，她們都寫一手好字，都有很動聽的普通話，都制作了精美的幻燈片，都把握住了“以詩入文”的價值和辦法，都展示了文采飛揚的下水文段，然而，兩相比較，唯在一點上存在很大區別，一個步驟繁多，一樣接一樣，令人眼花繚亂，幾無喘息之余地；最后勝出的那個老師，則設計簡潔，氣定神閑，個性關注學生理解、理解、掌握的程度，其效果也就好一些，于是勝出。

　　四、注重實效，講求和諧，力避生搬硬湊。

　　這次大賽，主持者王教授再三提出“樸素”的要求，旗幟鮮明地反對花架子�？偲饋碚f，老師們做得不錯。讓我印象深刻的是，有個老師在即將結束課堂時，提出這樣一個問題：“同學們說一說這節課有什么收獲吧�！边@樣的設計就很實在，很有價值。

　　一堂課應當是一個有機的整體，前前后后各個環節和諧一致，給人一種舒服感，能集中力量較徹底地解決一個問題。

　　可惜還是出現了不少生搬硬湊的東西。所謂“生搬”，是指盲目模仿，把別人的做法挪過來用；所謂“硬湊”，是指不顧一堂課內在的和諧性，生硬地拼湊環節。兩者都有很重的形式主義的成分，都缺乏創新意識。例如課堂開始時播放歌曲，六堂課有三堂如此，再如課堂后半場的寫作訓練，一節課目的明明在于欣賞詩詞，非要拿出10多分鐘來搞片段訓練，前半是水，后半是油，不相融，很別扭。而片斷訓練，又總是給課文中的人物寫頒獎詞，僅從筆者的聽課經歷，自打央視《感動中國人物》頒獎詞出現，近十年來，無數的公開課、競賽課上采用這種形式，實在難以忍受。

　　五、博覽群書，能讀能寫，提高教師的人文素養。

　　一個不能朗讀、不會寫作的老師，在語文課堂上，是有些尷尬的。

　　我聽課的幾位老師，大多展示了自己朗讀、寫作的潛力。但是老師展示的文字，沒有一個是當堂寫就，美則美矣，現場感沒有，震撼力就小些，推薦有此潛力的老師，能學學曹植、王勃，與學生同步寫作，這樣帶給學生的示范價值更大些。朗讀潛力也是語文老師很應具備的素養，有的老師講詩詞，但是自己不范讀；有的老師雖范讀，但是讀得不如學生精彩；有的老師讓學生起來讀，但是不會評判優劣，不能指導門徑。有兩個年輕老師在這一點上做得很好，他們極認真地范讀，而且讀得聲情并茂。

　　對于一堂已經準備許久、演練充分的課，是不容易決定老師的人文素養尤其是學識素養的。但是如果留心，還是會有蛛絲馬跡。我聽這樣的'課，個性關注老師與學生之間的交流：對于學生的看法，老師的評價到不到位；對于學生的問題，老師的解答有無水平。

　　在這一點上，有的老師做得很好。例如，有學生在黑板上寫出“物是人非是是休”一句，句子切合語境，但出現別字，老師一句“瑕不掩瑜”就很得體。再如講《歸園田居》的那個老師，概括陶淵明最后的選取時，學生有“歸園田”“守園田”之爭，老師評點說：“‘歸’是一個客觀的動作，‘守’是內心的執著。”原話記不準了，意思大致如此。這個評點就比較到位。有個學生說自己感知中的《雨巷》是青色的，這時老師跟了一句：“天青青在等雨。”引用學生們熟悉的周杰倫的歌詞，又恰合詩意，這就很有味。

　　有的老師則做的不夠好，對于學生的回答，或者一味說好，或者充耳不聞，或者點說些“這天天氣哈哈哈”之類不痛不癢的話，總之，不得要領，缺乏見識，體現不出水準，暴露了語文素養的淺薄，而語文素養，是語文老師的看家本領，糊弄不得的。

　　還有一些問題，太瑣碎，略而不談了。

高中語文評課稿7

　　開學以來，我聽了杜主任、冒愛玉、楊正龍、張建華、孫茂洲、劉燕、周迎年、陳懷龍、顧漢呂、祁燕、周麗娟、嚴主任等老師共21節語文課，收獲頗豐。整體來說每堂課都做到了工具性和人文性相結合。教學目標明確，并能在教學過程中鮮明地體現重點突出；課堂問題設置巧妙，環環相扣，自然流暢地引導學生理解了文本資料和情感；師生互動積極有效；注重情感態度價值觀的教育，德育滲透如細雨潤物無聲；注重過程方法的教學，不是簡單地說教而是能引導學生進行語言的推敲揣摩品味；在拓展教學方面更是趣味橫生，恰當新穎，很好地加深了對文本中心資料思想感情的理解；板書涵蓋了文本主要資料和主題思想，并有藝術之美感。

　　杜主任的課有許多光彩之處，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并將其表此刻了課堂的許多方面。尤其是教學語言注重文學性，詞匯豐富，文采飛揚，語調語氣抑揚頓挫，很有吸引力。我要向他學習，讓學生在課堂上能感受語言的魅力，在口耳相傳之間掌握并運用豐富的漢語詞匯，潛移默化地滲透到他們的作文之中。

　　嚴主任對文本的解讀十分深刻，對學生閱讀方法的指導也很到位。在讀中悟，悟中讀，跳出來，走進去的讀書方法也讓學生對文本的閱讀不是停留在表層的感官的愉悅上，而是到達了深層次的理性的思考。因此，學生自主解讀文本時展示給我們的已經超越了初一學生普遍的那些稚嫩表達，而是讓聽課老師也嘖嘖稱贊的精彩解讀。另外多媒體的使用沒有舍本逐末，只有十分精煉的四句話的方法點撥。

　　陳懷龍老師的課設計新穎，讓學生用記者訪問的形式學習課文。課堂氣氛簡單活躍，學生參與面廣，學習積極性很高。陳老師在穿插有關背景資料詩人成就詩詞知識等適時適度，似信手拈來，又恰到好處。這也與他肚里有文章，胸中有點墨有關。

　　冒愛玉老師教學注重對文本資料情感的分析挖掘，培養學生搜索有用信息的潛力，表述概括的潛力等等。這對學生現代文閱讀的水平提高都是一個必需的過程。教師對學生的激勵既不程式化，又具體、誠懇。對于學生出現的錯誤，能及時以恰當的方式指出糾正。無論是指導思想還是課的設計都充分體現了新課程的理念。語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學時就十分注意尊重與呵護學生的獨特感受。對于學生的回答，盧老師能把自己擺在與學生同等的位置上，引導學生把內心的感受說出來，回答得好教師給予肯定，對于學生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。

　　孫茂洲老師對教材的取舍方面有勇有謀，他的課堂既顯示了教師的主導地位，同時也突出了學生的主體地位。課堂高效，尤其是讓學生續寫《安恩和奶牛》的結尾，既培養了學生的想象力又加深了對文章的理解。周迎年老師教態自然大方，語言清晰，表達潛力強，語氣語調富有激情。課堂上有梯度的引導學生誦讀和品讀文本，注重培養學生良好的語文學習習慣。實施教學時從資料到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

　　周麗娟老師講課有激情，善于帶動學生，有個人魅力。結構嚴謹合理，過渡自然，全課給人一種渾然一體之感。重點突出，大多數問題設計簡單易答巧妙，學生學起來簡單好懂。學生答題潛力強，能夠說這與老師平時的潛移默化分不開。她的語言流暢，通俗易懂，簡潔明快�；�本功深厚，容量雖大但節奏適宜。

　　顧漢呂老師教學資料適合學生的發展現狀與要求，有利于全面提高學生的知識素養。準確的把握了教學重難點和考點，有針對性地解決學生遇到的學習困難。教學環節銜接流暢，充分體現了教師的教學思路清晰，層次清楚，結構合理。教學中全體學生共同參與，教師作為學生學習的組織者，引導者，合作者，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融，取得了很好的效果。

　　亮點是說不完的，那就打住。下面說說我個人的收獲：

　　第一、語文課要上出語文的味道，老師的“講”是至關重要的，老師在課堂上要講語言、講文學、講寫作，而不是去講思想道德、講國際風云等等。課堂上要注重情感氛圍的營造，語言要有文采，能打動學生，教學就應在簡單愉快的氣氛中進行。再有營養的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會打動人們的胃口的.。所以語文課堂首先要生動。

　　第二、讀書是感悟語文的重要途徑，出聲朗讀更是語文課堂必不可少的手段。在眾多老師的課堂上，我們都多次聽到了學生飽含感情的讀書聲，教師還指導學生朗讀的方法，體現了新課程標準所倡導的人學生自主讀書、自主感悟的思想，讓學生在自己的閱讀體驗中尋找獨特的感悟。

　　第三、課堂上要引發學生深入的思考。授課教師透過問題的預設引導學生走進文本，讓學生抓住重點段落、句子、詞語進行反復誦讀，并圍繞所找到的句子進行深入挖掘，啟發學生多元思維，讓學生走進文本，和作者進行心靈的對話。

　　第四、在傳統的語文考試中，總是把“知識點”作為考試訓練的重點，但是，這天這樣的觀點已經過時了，我們的語文訓練務必從“知識點”轉到“書面表達”和“口頭表達”的訓練上，這是提高語文素養的關鍵，也是這天語文考試的

　　要點。課堂上我們就應注重學生的口頭表達，讓學生站起來說話，表達自己的思想，有時還應有的書面表達，這樣的訓練是針對學生語文素養提升的訓練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點訓練，這是我們要深入領會的。

　　第五、多媒體（或者課件）的利用與處理，不宜太龐雜、太細化、太執著，宜精練、適用、有效，因為課堂是動態的。如果執著預設的課件，一會影響課堂的流暢性；二會淡化生本對話，導致學生與文本對話效果的弱化，如果不引導學生深入文本進行有效解讀，后邊的事情就不好辦了。

　　有人說：教學，是一門遺憾的藝術；課堂，是一個抒寫缺憾美的地方；教師，則是創設美、發現美、創造美、欣賞美的職責人。是的，沒有遺憾也就沒有回味，也就不會有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我們就不談遺憾，不怕遺憾，而讓遺憾成為我們閃亮以后的鋪陳和蓄勢。

高中語文評課稿8

　　聽了王老師的《黃英》這一節課，十分受益，很受啟發，也從中看出了執教者深厚的學養和扎實的基本功。能夠這樣說，這是三節異中有同、風采照人的成功課。在那里我只重點談談共性的問題。

　　一、教學亮點。

　　這一節課有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。

　　1、從教態來觀：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力。

　　2、從學科特點觀：執教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。

　　3、從教學目標的確立觀：執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。

　　4、從課程資源的開發與利用觀：注重課程資源的開發與利用，這一點在三位執教者身上都有不同的體現，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫特長的學生等都成為了可利用資源，體現出課堂教學資源的豐富性。

　　5、從問題設計觀：一節課問題設計得如何，必須程度上關乎學生能否學有所獲。從這一節課不難觀出，執教者在問題設計上都十分積極思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣。

　　6、從學生活動看：執教者為學生帶給了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。

　　7、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創設出一種平等、和諧的對話環境，體現了互動的多維性。

　　9、從學生潛力培養觀：執教者都把學生的潛力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來，王老師讓學生課前預習、查找相關資料等環節，關注了學生收集、整理信息潛力和自主學習潛力的'養成。

　　10、從預設與生成觀：體現了預設嚴謹、生成合理的特點，王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想，實現了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

　　以上只是對三位執教者成功教學的概略點評。

　　二、教學推薦。

　　盡管執教者的教學或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點推薦。

　　1、王老師注重開發學生潛能、關注學生潛力培養的做法，十分值得提倡，期望能就此入行嘗試，使之作為一種常態化的行為實施于課堂教學中。

　　2、王老師的家常課，很樸實，十分有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些；放開手，讓學生多思、多動；可合理地利用網絡設備，既體現教學的直看性，又能節省教學時間，增大教學容量。

　　3、注意評價語言的多樣性，充分發揮激勵性評價對學生思維調控的作用。

　　三、一點思索。

　　新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現于授課的每一環節（如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環節時間安排的合理性等）應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環節的有效，才能使教學到達真正的有效。相信大家會越走越好。

高中語文評課稿9

　　(一)秦燕敏老師的課后反思

　　周一張主任告訴我，這次讓我講規范月之后的校級公開課，感覺很榮幸。于是，經過再三思考決定講《江南的冬景》，之后又進行了兩天的精心備課和馬老師的細心指導，我在上這堂課時，進程還是比較順利，學生配合得也很好。所以這節課得到了大家的一致認可和好評。

　　先談一談這次講課的成功之處吧。

　　首先，課堂的結構安排為：整體感知找出具體描繪江南冬景段落——重點鑒賞品味三幅冬景畫面——總結寫景方法。把課堂分解為塊狀結構，這也是新課ahref=meichubang./caipu/tang/target=_blankclass=infotextkey》湯砟畹牡枷頡？翁玫哪諶縈汕橙肷睿釉畝戀叫醋鰨涎慕郵苣芰Γ蜒У降鬧噸傅夾醋鰨陀辛蘇攵孕浴Ｋ哉飩誑謂艚粑平萄勘杲猩杓疲蟮ㄈ∩幔懷鮒氐悖⑶液芎玫耐瓿閃私萄勘輟/p》

　　其次，把學生當做課堂活動的主體，把學習的主動權還給學生，充分調動學生的積極性。這節課主要是讓學生透過討論，交流找出自己最喜歡的一副江南的冬景，并且說明自己喜歡的理由;而且讓學生進行美讀自己最喜歡的段落。這樣讓學生充分展示了自己的個性，并且也活躍了課堂。

　　第三，教師適當的范讀，給學生以示范，并且能透過聲音把學生帶到江南那充滿詩情畫意的冬景中，讓學生真切的體會到江南冬景的魅力，進而更好的理解作者的情感，到達了很好的效果，也得到了聽課老師的一致好評。因此，我覺得以后教學過程中教師的范讀還是必要的。

　　這節課也有一些不令人滿意的地方：

　　第一，對學生牽的太厲害，控制性強。由于是示范課，所以這節為了不讓學生出太多的差錯，所以我給學生引導的有點多，讓學生緊緊圍繞我設計的題目進行思考，所以我對這節課上學生的生成不是很滿意。

　　第二，在賞析江南的雪景時，講的有點多，因為那里引用了超多的詩句，是一個教學的難點，學生有點讀不懂，所以有一些東西直接是我拋給學生的。因此，我感覺如果讓學生課前就引導他們去對難點進行充分的預習，有可能這個地方是這節課最出彩的地方，所以，課前就應有針對的引導學生，這樣課堂上才會有更好的生成。

　　第三，這節課我設計的題目大多都是開放性的，但是還有時提到一些封閉式的提問，我覺得這一點就應避免。

　　第四，課堂上對學生的評價不夠。高一學生其實內心還是比較稚嫩，期望受到鼓勵。在課堂教學中，我們要對學生的表現及時評價，給學生成功感，有自信感。這樣就能激發學生學習的興趣。比如，學生能從文中找出詞語來回答問題，能夠表揚他，“他能從文中找出詞語來概括，做的很好;有的學生還能談自己的感受，能夠評價，“他不僅僅能找出關鍵詞，而且能加入自己的.理解，水平很高”，等等。

　　第五，教學無止境，馬老師評課時提到上課的最高境界，就是能這讓這節課自然地推進而看不到雕琢的痕跡，而我這節課很顯然能讓聽課老師聽出這是一節進行了一些雕琢的課堂。我離這一要求還有很遠的路要走。

　　總之，在新課程理念的學習上，我還有很長的路要走，并且也要在平時的教學中不斷反思，才能使自己成為真正好處上的用新理念武裝的教師。

　　(二)組內老師的評價

　　組內老師的評價

　　一級部的老師評價：

　　優點：

　　1.有激情，導入語言干凈利索。

　　2.方法得當，能充分調動學生的積極性。

　　3.賞析到位，示范朗讀做到很好。

　　缺點：用課件給人感覺影響了課堂的連貫性

　　二級部的評價：

　　優點：

　　1.大膽取舍，重點突出

　　2.結構設置合理，整體感知環節概括全面，用問題帶動學生的學習和思考，那里體現了課堂的高效。

　　3.鑒賞品味環節，分析到位，挖掘深刻，而且對學生進行范讀，到達了很好的效果。

　　缺點：

　　應對學生，有時候不能耐心等待學生回答，出現代言的現象�！�—馬老師

　　三.王志媛老師的作文指導課《引教材之水，成秀麗篇章》

　　(一)王志媛老師的設計思想：

　　本堂課為寫作指導課，關于寫作教學，得益于馬老師歷來所倡導的讀寫一體化教學思想，平時的教學中，我一向在對這個課題進行著自己的思考和實踐中的嘗試。接手此刻所任教的兩個班級之后，我越來越發現學生作文狀況很不理想，所存在的問題也因人而異，有的是缺素材，有的是不懂文章的結構布局，還有的是語言枯竭……總之，形形色色，我甚至找不到從哪里下手搞突破，這一次講課，處于必修五課文剛剛講完，《唐詩宋詞選修》還沒開課的間隙里，突發奇想，我選取了“引教材之水，成秀麗篇章”這個課題，目的在于，做好授課銜接的前提下，嘗試用教材去解決學生在寫作方面所存在的五花八門的問題。

　　設計這一課的教學模式是：引導——探究——歸納總結——訓練提高式。

　　本堂課由曾冬的一則《唐詩素描》導入，借助于高考優秀作文語段和我班學生自己的優秀習作，最終歸納總結出六條教材借鑒、作文訓練途徑，即：

　　1、直接從教材中摘錄優美的語句、語段加以巧妙運用

　　2、從教材中尋找典型人物、典型事件加以整合，用于豐富作文資料。

　　3、深入把握一篇教材文本，一個人物，一個事件，進行多角度解讀

　　4、依據多篇文本就同一個角度進行歸納整理

　　(二)組內老師的評價

　　張瑞霞老師：

　　1.這節課為寫作開辟了一條完整清晰的思路;

　　2.這節寫作課視角獨特，實用性強;

　　3.教師的積淀起了很大的作用。

　　岳新敏老師：

　　4.寫作課題選的很好，學生很需要。

　　5.課堂很實用，學生很受用，對下階段《唐詩宋詞選修》很有幫忙。

　　6.聯系高考，學生對高考作文有了相對清晰的認識。

　　7.“記錄我們的精彩”：據我所知，王老師有搜集、記錄學生作文片段的習慣，足以看出她在教學上的積極。

　　吳慧平老師：

　　8.材料選取很積極，尤其課堂一開始的一篇《游子吟》使課堂教學充滿詩意和溫情。

　　9.引導與訓練相結合，課堂容量大，又具有較強的實用性。

　　10.教師指導到位，語言干凈，歸納、總結及時。

　　楊麗靜老師：

　　11.思路清晰，引導到位，學練結合，循序漸進。

　　12.寫作大話題，課堂小切入，化難為易，用具體的例子帶動學生，化抽象為具體，學生易于也樂于理解。

　　13.課堂流程采用歸納演繹法，先了解，再歸納演繹，發散訓練，環環相扣，層層遞進。

　　14.積累、保存學生寫作成果，對學生寫作積極性無疑會起到極大的推動作用。

　　王金華老師：

　　15.選題頗見匠心，可謂“從課本中來，發散到課堂之外。2、教學思路設計上，每一環都有小結，最后又有一總結，重點突出，思路清晰，學生易于理解把握。

　　16.引學生習作入課的做法，對學生的激勵鼓勵效用很大。

　　尚獻玲老師：

　　17.教態自然大方，面帶微笑，有親和力。

　　18.課堂以學生為主，充分調動了學生的積極性、創造性。

　　19.充分利用課內資源，以課內源頭進行挖掘，調動學生的寫作靈感，效果很好。

　　魏永超老師：

　　20.課堂環節疏密有致，針對性訓練與知識運用聯系密切。

　　21.課堂活躍，學生反映較好。

　　22.課堂重點突出，目標達成度高。

　　王淼老師：

　　臺風、教態很好，導入很有創意，課堂環環相扣，印象最深的是引學生習作入課的做法，很積極，對學生的激勵鼓勵效用很大。

　　林民慶老師：

　　23.對作文王老師積累了很多的素材，對寫作王老師都有著比較深入的研究，聽課本身就是抱著學習的態度去的，很有收獲;

　　24.設計很新穎，展示與練習相得益彰，課件制作很漂亮

　　25.在學生參與方面，王老師很好的展示了她極富親和力的一面，很好的調動了起來。

　　26.對于輕易不愿涉及的作文老大難，王老師坦然應對，并且以很巧妙的形式加以呈現。

　　高玲玲老師：

　　27.選題創意很好，課堂環環相扣，及時點評總結，實用性很強。

　　康玉香老師：

　　28.對于作文教學，語文老師大都有過借鑒教材的想法，但是，真正的構成系統，納入課堂的并不多，能在短短的兩天時間里，準備出這樣的一節課，我想更多的就應是源于平時深厚的積淀，教學的積極也由此可見一斑。

　　29.這節課教學思路設計，從課前《游子吟》歌曲的播放，直至課堂結束，設計都頗見匠心，每一環都有小結，最后又有一總結，重點突出，思路清晰，學生易于理解把握。

　　吳春華老師：

　　30.引用教材成秀麗文章，給學生有效的寫作指導。

　　31.教學中運用學生自己的寫作片段激發學生興趣，給學生鼓勵和動力，給學生以鼓勵和動力。

　　32.學生在課堂上積極思考，動筆寫作，師生互動融洽，知識生成目標達成，課堂環節緊湊，讀寫結合，是以學生為主體的課堂。

　　33.探討之處：司馬遷與屈原的寫作材料太老套，難以吸引閱卷老師的眼球，能否用其他材料作為切入點進行訓練。

　　宋秀芳老師：

　　34.課堂設計較好，從寫作層面上引導學生從教材中獲得更多的東西。

　　35.教態、臺風較之從前又有了新的提高，從容自然，教學語言簡練干脆。

　　36.小問題提示：學生課堂回答完畢忘記及時請坐，語言盡管簡潔干脆，但類似于“能夠吧”“行不行”等表商量語氣的詞語更多的時候被視為課堂無效語言，課堂上，教師的語言應具有充分的肯定或否定。另外，個別字音不太準確，兒化音很重，普通話發音呈下降趨勢。某些肢體語言不太妥當。

高中語文評課稿10

　　日前，下校園聽了孫老師的《雨霖鈴》、張老師的《我有一個夢想》和王老師的《再別康橋》這三節課，十分受益，很受啟發，也從中看出了執教者深厚的學養和扎實的基本功。能夠這樣說，這是三節異中有同、風采照人的成功課。在

　　那里我只重點談談共性的問題。

　　一、教學亮點。

　　這三節課，每節課都有自己突出的一些亮點，我僅從以下十方面進行點評。

　　1、從教態來觀：執教者都表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，慷慨激昂的語勢給學生以振奮，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學

　　生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。

　　2、從情境創設看：這三節課的情境創設，就應說是各具特色，如，張老師的激情創境，孫老師的美圖美語創境，王老師的發揮學生自主性創境等，既體現出情景創設手法的多樣性，又反映出執教者個性而嫻熟的情境創設潛力。

　　3、從學科特點觀：三位執教者都突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文

　　味。

　　4、從教學目標的確立觀：執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使

　　得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。

　　5、從課程資源的開發與利用觀：注重課程資源的開發與利用，這一點在三位執教者身上都有不同的體現，如，張老師收集的“原聲錄音”，王老師的具有唱歌、繪畫特長的學生等都成為了可利用資源，體現出課堂教學資源的豐富性。

　　6、從問題設計觀：一節課問題設計得如何，必須程度上關乎學生能否學有所獲。從這三節課不難觀出，執教者在問題設計上都十分積極思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣，如，張

　　老師的“在和平年代馬丁·路德·金為何有如此夢想？找出自己喜歡的有氣勢的段落談感受”、王老師的“作者是抓住哪些意象來表達自己的情感的？”、孫老師的“任選自己喜歡的詩節，談談你從中讀出的愛、自由與美？”等問題設計，在落實知識目標、潛力目標和情感目標的'同時，均體現出學習手段創設的有效性。

　　7、從學生活動看：執教者為學生帶給了充分的參與時間，參與熱情高，學

　　生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。

　　8、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創設出一種平等、和諧的對話環境，體現了互動的多維性。

　　9、從學生潛力培養觀：執教者都把學生的潛力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來，如，孫老師設計的連綴意象成美文、繪制情景再現圖、根據自己的離別感受創作《雨霖鈴》等環節，張老師設計的結合自己的理想談夢想等環節，使學生的聯想力、想象力、創造力及寫作潛力有了不同程度的提高；王老師讓學生課前預習、查找相關資料等環節，關注了學生收集、整理信息潛力和自主學習

　　潛力的養成。

　　10、從預設與生成觀：體現了預設嚴謹、生成合理的特點，如，張、孫老師漸行漸深的問題預設，王老師的針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節要求，均體現出教者扣緊梯度目標、嚴謹教學的預設構想，實現了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

　　以上只是對三位執教者成功教學的概略點評。

　　二、教學推薦。

　　盡管執教者的教學或真水無香，或色彩艷麗，但也略有不足之處，就此提出幾點推薦。

　　1、孫老師注重開發學生潛能、關注學生潛力培養的做法，十分值得提倡，期望能就此入行嘗試，使之作為一種常態化的行為實施于課堂教學中。

　　2、張老師的課堂激情澎湃，很有感染力，但還應注重調控氣氛，使課堂氛圍再簡單一些，這樣更利于目標的達成。

　　3、王老師的家常課，很樸實，十分有借鑒價值，但也要注重以下方面的處理：導語過長，再精煉些；放開手，讓學生多思、多動；可合理地利用網絡設備，既體現教學的直看性，又能節省教學時間，增大教學容量。

　　4、注意評價語言的多樣性，充分發揮激勵性評價對學生思維調控的作用。

　　三、一點思索。

　　新課改強調有效課堂，我們入行研討課的目的，主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現于授課的每一環節（如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環節時間安排的合理性等）應是我們今后花氣力探究并努力踐行的方向。因為只有做到了環節的有效，才能使教學到達真正的有效。

　　相信大家會越走越好。

高中語文評課稿11

　　20xx年11月15日，我在xxx中學參加教研活動時有幸聽到xxx老師的一節《故都的秋》，我感到非常受益，也很受啟發，從中看出了執教者深厚的學養和扎實的基本功。可以說這是一節結構嚴謹，內容豐富，風采照人的成功課。在這里我想具體談談我的感受。

　　一、教學亮點。

　　1、從教態來觀：趙老師表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，溫和清晰地語勢給學生以鼓勵，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。

　　2、從情境創設看：趙老師的發揮學生自主性創境等，既體現出情景創設手法的多樣性，特別是讓學生把單調的文字變成多彩的圖畫，又反映出執教者個性而嫻熟的情境創設能力。

　　3、從學科特點觀：趙老師突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的`語文味。

　　4、從教學目標的確立觀：執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。

　　5、從問題設計觀：一節課問題設計得如何，一定程度上關乎學生能否學有所獲。從這節課不難觀出，老師在問題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣，如找出自己喜歡的有意味的的段落談感受”談談你從中讀出的清、靜、悲涼？”等問題設計，在落實知識目標、能力目標和情感目標的同時，均體現出學習手段創設的有效性。

　　6、從學生活動看：老師為學生提供了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。

　　7、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創設出一種平等、和諧的對話環境，體現了互動的多維性。

　　8、從學生能力培養觀：執教者都把學生的能力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來，如，連綴意象成美文、繪制情景再現圖、使學生的聯想力、想象力、創造力及寫作能力有了不同程度的提高；趙老師讓學生課前預習、查找相關資料等環節，關注了學生收集、整理信息能力和自主學習能力的養成。

　　9、從預設與生成觀：體現了預設嚴謹、生成合理的特點，如漸行漸深的問題預設，針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節要求，均體現嚴謹教學的預設構想，實現了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

　　二、教學建議。

　　通過觀摩，我也發現了幾處微小的不足之處，就此提出幾點建議。

　　1、趙老師注重開發學生潛能、關注學生能力培養的做法，非常值得提倡，希望能就此入行嘗試，使之作為一種常態化的行為實施于課堂教學中。

　　2、課堂很有感染力，但還應注重調控氣氛，使課堂氛圍再輕松一些，這樣更利于目標的達成。抒發情感的同時還應注意情緒的節制。對于作家及文章背景介紹多注意橫縱對比，這樣更有利于學生形成整體知識結構。課堂教學容量還應適當充實。

　　3、注意評價語言的多樣性，充分發揮激勵性評價對學生思維調控的作用。

　　三、體會

　　新課改強調有效課堂，我們教研活動主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現于授課的每一環節（如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環節時間安排的合理性等）應是我們今后探究并努力踐行的方向。因為只有做到了內容充實、環節有效，教學相長才能達到高效課堂的目標。相信大家會越走越好。

高中語文評課稿12

　　(一)孫老師的設計思想和課后反思

　　復習《項脊軒志》一文，主要想完成兩個教學目標：一是識記、理解、運用文言字詞;二是分析和借鑒本文透過細節描述敘述事情和刻畫人物的方法。

　　所有課堂教學環節的設計都緊緊圍繞著這兩個目標展開。整個教學過程推進的比較良好，感覺還是很好的實現了預定的目標，收到了預想的效果。其中有兩個環節我感覺較為滿意：第一個是課內重點文言字詞的遷移運用，第二個是鑒賞細節描述手法之前選取《老屋》歌詞所做的鋪墊。

　　第一個環節中，我選取的是2010年江蘇卷高考題歐陽修《南陽縣君謝氏墓志銘》中的一段文字，語段幾乎包含了本節課所強調的所有重點字詞和文言現象，課堂上及時地拿來讓學生翻譯，既突出了檢測的針對性，又較好地強化了知識遷移過程中潛力的提升，更重要的是，它讓學生直接體會到了文言文復習和高考之間的必然聯系，讓他們意識到了平時復習中積累文言知識的重要性，而課堂上學生頭腦中這種意識的產生比老師平日里憑空的說教要強百倍千倍。

　　《項脊軒志》是作者歸有光在經歷了無數的人生變故、世事滄桑之后寫作的文章，文章雖然感情真摯細膩，細節描述的手法運用的不露痕跡，但是因為語言樸素，敘述平淡，以學生此刻的年齡和人生體驗，很難提起深入閱讀的精神和興趣，更不要說體會作者情感的十分之一二，進行手法的分析和挖掘了。為了解決這個問題，我截取了水木清華《老屋》中的一段歌詞作為之前的鋪墊。這是一首充滿懷舊情緒的歌曲，作者在表達對老屋及屋中人思念的時候，選取了很多尋常生活中看似平淡而又十分完美的鏡頭和畫面，這種方法和《項脊軒志》中采用的敘事抒情的方法極為相似，因而，起到了很好的鋪墊作用。學生們對這樣的歌曲也十分喜歡，很容易產生情感的共鳴，分析起來更是興趣盎然，極好地調動了學習的興致和課堂的氣氛。

　　盡管如此，一堂課講下來，感覺還是有很多的遺憾和不足。手法賞析環節中，因為設計的題目難度偏大，之前的.知識補償做的不夠，使得學生們在分析的過程中抓不住根本，回答不到點子上，浪費了一些時間，以至于后面的鏈接閱讀無法充分展開，寫作方法的引導也僅僅是點到為止;還有，在駕馭課堂、隨時隨地調動學生情緒，以使他們時時刻刻專注于課堂資料上，做的也還不夠，還需要在以后的教學過程中不斷地摸索和努力。

　　雖然不是什么教學能手的選拔，優質課的評選，甚至因為有懶惰和畏難心理，在剛開始“聽將令”，“奉旨”講課的時候還有點不情愿，但是，當真正應對這件事的時候，我卻以十二分的認真投入進去了它。因為，校園不僅僅帶給給了我們展示的舞臺，也給予了我學習的機會，我要好好把握;再有，自己竭盡所能之后，仍然存在的問題才是真正的問題，是自己真正需要克服的地方，而這，就應也正是進步之所在。

　　(二)組內老師的評價：

　　王亞峰老師：

　　1.語言親切自然，有親和力。

　　2.能充分調動學生思維，學生參與欲望強烈。

　　3.突出了文言文復習特點，誦讀和文言現象落實到位。

　　4.課堂容量大，學生理解知識多。

　　5.課堂樸實，實實在在，沒有任何玄虛。

　　6.注重文本教學，突出了文本與高考的鏈接。

　　蘇靜老師：

　　7.目標設置合理，并且整節課緊緊圍繞著當堂的目標來進行。

　　8.文言知識歸納全面，重視落實，讓學生讀文章的時候，每次都有目的有側重點。

　　9.注重當堂知識的歸納總結和落實，講解細致。

　　10.關注和高考的鏈接，關注學生的學以致用。

　　11.課堂容量很大，資料補充的很多。

　　12.在課堂上密切關注學生的學習狀態，提高學習效率。

　　范愛琴老師：

　　13.課堂容量大，節奏緊湊，讓學生沒有走神的機會;

　　13.拓展資料很多，緊密聯系高考，又激發學生興趣;

　　14.知識點講解細;

　　15.注重知識的運用

　　16.知識落實得好，閱讀，圈劃，詳解，再讀，遷移運用，讓學生牢固掌握知識

　　17.分析細節，有針對性練習

　　郭興奎老師：

　　18.實在。聽孫老師的課，猶如自己就是他的學生，踏實而充實。

　　19.充實。課堂容量大，學生掌握東西多

　　20.簡單。學生學得簡單，老師教的簡單，資料掌握的扎實

　　21.扎實。知識點落實的扎實，課課與高考鏈接

　　22.高效。課堂有知識落實有當堂練習，落實得好，聯系的實!

　　王麗娟老師：

　　23.課堂容量大，既注重基礎又注重拓展，與高考聯系緊密，緊扣考考綱要求。具體而言，對文言基礎知識的落實、積累很到位。對文章中重點的文言字詞、特殊句式反復強調并注意歸納總結，從而加深學生的理解、記憶。但孫老師在課堂上對文言文的教學不僅僅僅局限于文本的翻譯和背誦，還注重挖掘文本內在的價值和寫作手法，為學生的寫作帶給素材，讓學生學會學以致用。課堂效率很高。

　　王子英老師：

　　24.安排得當，由文言文的知識的反復落實到最突出特點的賞析，再到寫作的生發。思路清晰，重點突出。

　　25.注重落實，如拓展翻譯、拓展賞析，對重點反復強化。

　　26.拓展最值得稱道，也是本節課最大的亮點，對高考的掌握、對高考題目的熟習不是人人都能到達的，且十分精當。

　　許尚智老師：

　　27.環節十分明晰。并且環環相扣，有落實，有測驗，有反饋，有鞏固，有發展。

　　28.課堂容量極大。緊緊圍繞目標，夯基礎，察學情，重延伸，重思考，倡討論。

　　29.課堂語言簡練。語言雖然不多，但指示性極強，問題導向明確，點撥干凈利落。

　　30.鏈接高考實戰。課堂針對性強，研究高考透徹，古詩、文言、作文，知識潛力兼顧。

高中語文評課稿13

　　這天有幸聆聽了姚老師執教的《秋天的雨》這節課，我有一種如沐秋風，神清氣爽的感覺�！肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文，語言美，意境美，篇章結構美，名為寫秋雨，實在寫秋天，把秋天的雨作為一條線索，將秋天眾多的景物串起來，為我們展示了一個秀麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學中，姚老師運用多媒體教學手段，欣賞畫面，品讀詞句等方法使學生體會秋天的完美，感受課文的語言美，從而產生對秋天的喜愛和贊美之情。

　　一、創設情境，奠定情感

　　秋天是一幅秀麗的畫卷，在上課伊始，姚老師讓學生在優美的音樂中盡情欣賞秋天的美景，精美的圖片配上優美的音樂，一下子把學生帶入了秋天，為學生學習課文，奠定了很好的.情感基礎。

　　二、重視指導學生與文本對話

　　姚老師的課堂上實現了“以讀為本”，擯棄了教師的分析講解和問答。學生有了充足的時間在課堂上朗讀，在讀中感悟、理解、交流。并且讓學生融入文本，在學習第四段時，教師讓學生扮演文中的主角，與學生展開對話。

　　三、重視讀的層次指導

　　姚老師結合課文特點，以調動學生朗讀興趣為目的，巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀，以讀促悟。抓住秋天的色彩、氣味、聲音進行教學。姚老師重點指導第二自然段：秋雨的色彩。讓學生在在讀中抓住兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”；“紅紅的楓葉像像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態詞語，進行引導學生透過比較讀，體會語言美，進而讀出其中的韻味。同時，恰當借助多媒體課件，再現文中的秀麗景色，在美妙的音樂中，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的秀麗和欣賞美景的愉悅之情。

　　但是，課堂教學永久是一門遺憾的藝術，有一些細節，我也有著自己的想法。如在教學“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽�！边@一部分時，讀中讓學生觀察這兩個句子并同桌討論，再說說自己發現了什么？然后拓展訓練“xx像xx”的句式，這樣就會加深學生比較喻句的理解。另外，三年級剛開始習作，本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句，教師在教學時也能夠滲透寫法的指導。以上幾點只是自己聽后不成熟的想法，如有不當之處，敬請批評、指正。

高中語文評課稿14

　　《云雀的心愿》是四年級的一篇文章，這篇課文用童話形式，以形象化語言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞、所言，從而讓學生明白了森林的重要作用，不能亂砍濫伐。表達了要保護環境的心聲，目的在于增強學生的環保意識。

　　李華嬌老師上的這節課，我覺得有以下幾個方面做得不錯：

　　1、直奔主題。在引入課文后，讓學生說說小云雀的心愿是什么這樣直接而又有效地把學生帶進文本，激起了學生內在的需要，從而我想讀書成為每個孩子的心聲。

　　2、圍繞“森林實在是太重要了”這一重點進行教學，每個環節的教學都進行小結，讓學生歸納出森林的重要性，抓住重點，突出主題。

　　3、理解森林為什么會轉成水庫，學生不但明白了有關森林對環境的作用，還提高了學生的說話潛力。

　　經過聽課，我想提出一些推薦：

　　1、朗讀的訓練缺乏有效指導。朗讀的有效是這一堂課做得比較不到位的，個性是云雀媽媽和小云雀的.對話，因為這些對話既是文章資料的呈現方式，同時也是人物情感的寄托之處。我推薦，李老師在平時的課堂中，能夠教給學生朗讀的方法，如抓住重點詞品讀，創設情境引讀，聯系生活實際感悟讀x同時，引導學生在評價朗讀時關注語言的資料、關鍵詞、提示語，甚至能夠聯系生活實際或自身體驗，真正做到讓學生在自讀自評中進行語言文字的訓練和推敲。

　　2、本文能夠進行兩個比較重要的句式訓練。在學習森林是水庫時能夠讓學生以“x能夠x，x能夠x，x能夠x”的句式進行說話；在學習森林是空調器部份時，能夠進行“森林是個巨大的空調器，夏天x，冬天x”的說話訓練。老師能夠在教學過程中出示這兩個句式，讓學生的小組學習后以這樣的句式來匯報學習的結果。

高中語文評課稿15

　　20xx年11月15日，我在xxx中學參加教研活動時有幸聽到xxx老師的一節《故都的秋》，我感到十分受益，也很受啟發，從中看出了執教者深厚的學養和扎實的基本功。能夠說這是一節結構嚴謹，資料豐富，風采照人的成功課。在那里我想具體談談我的感受。

　　一、教學亮點。

　　1、從教態來觀：趙老師表現出端莊自然、精神飽滿的姿態，溫和清晰地語勢給學生以鼓勵，像老師那不時寫在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。

　　2、從情境創設看：趙老師的發揮學生自主性創境等，既體現出情景創設手法的多樣性，個性是讓學生把單調的文字轉成多彩的圖畫，又反映出執教者個性而嫻熟的情境創設潛力。

　　3、從學科特點觀：趙老師突出了“讀”這一語文課堂教學標志性特點，采用多種形式強化朗讀，讓學生在讀中感悟、賞析，凸顯了語文教學的語文味。

　　4、從教學目標的確立觀：執教者能從課標出發，立足教材，關注學生的個體差異，確定本節課教學目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點，使得教學目標確立合理、落實明晰且達成度高。

　　5、從問題設計觀：一節課問題設計得如何，必須程度上關乎學生能否學有所獲。從這節課不難觀出，老師在問題設計上都十分積極思，做到了植根文本，深挖開去，又兼顧學生的認知特點，遷移拓展，有深度且環環相扣，如找出自己喜歡的有意味的的段落談感受”談談你從中讀出的清、靜、悲涼？”等問題設計，在落實知識目標、潛力目標和情感目標的同時，均體現出學習手段創設的有效性。

　　6、從學生活動看：老師為學生帶給了充分的參與時間，參與熱情高，學生善傾聽，能合作，體現出參與的廣度和深度。

　　7、從課堂氛圍觀：課堂突顯了自主---合作---探究等學習方式，創設出一種平等、和諧的對話環境，體現了互動的多維性。

　　8、從學生潛力培養觀：執教者都把學生的潛力培養作為重頭戲，以不同的方式呈現出來，如，連綴意象成美文、繪制情景再現圖、使學生的聯想力、想象力、創造力及寫作潛力有了不同程度的提高；趙老師讓學生課前預習、查找相關資料等環節，關注了學生收集、整理信息潛力和自主學習潛力的養成。

　　9、從預設與生成觀：體現了預設嚴謹、生成合理的特點，如漸行漸深的'問題預設，針對問題使用比喻句或其他語句、但不可使用口語的細節要求，均體現嚴謹教學的預設構想，實現了師生共同體會成功愉悅的深度生成。

　　二、教學推薦。

　　透過觀摩，我也發現了幾處微小的不足之處，就此提出幾點推薦。

　　1、趙老師注重開發學生潛能、關注學生潛力培養的做法，十分值得提倡，期望能就此入行嘗試，使之作為一種常態化的行為實施于課堂教學中。

　　2、課堂很有感染力，但還應注重調控氣氛，使課堂氛圍再簡單一些，這樣更利于目標的達成。抒發情感的同時還應注意情緒的節制。對于作家及文章背景介紹多注意橫縱比較，這樣更有利于學生構成整體知識結構。課堂教學容量還應適當充實。

　　3、注意評價語言的多樣性，充分發揮激勵性評價對學生思維調控的作用。

　　三、體會

　　新課改強調有效課堂，我們教研活動主要就是要探索教學的有效性問題。如何使有效性體現于授課的每一環節（如，問題設計的有效性，學習方式的有效性，板書的實用性，環節時間安排的合理性等）應是我們今后探究并努力踐行的方向。因為只有做到了資料充實、環節有效，教學相長才能到達高效課堂的目標。相信大家會越走越好。

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