生物學教學反思（薦）

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編收集整理的生物學教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　生物學教學反思 篇1

　　語文教研組又一輪教研活動正在開展，教導處顏主任安排我上一堂語文試探課，想到這又是一次鍛煉的機會，于是我毫不猶豫接受了任務。并選擇了四年級第八冊中一篇略讀課文《有趣的生物共棲現象》作為教學內容。

　　這是一篇科普文章，向我們介紹了自然界的一種有趣現象——共棲。本課的編寫意圖是讓學生了解課文講述的三種共棲現象，弄清它們共棲的原因，同時激發學生閱讀科普文章的興趣，拓展學生的視野。

　　《新課標》基本觀念中指出：學生是學習和發展的主體。從這一理念出發，我打算在課堂教學中放手讓學生自主學習。于是我通過深鉆教材，設計了如下五個教學步驟：

　　第一、激趣導入；

　　第二、初讀課文，整體感知；

　　第三、合作交流，深入理解；

　　第四、探究問題，拓展延伸；

　　第五、談收獲，總結全文。

　　自認為每個環節都體現了以學生為主體的新課程理念，在此，特別要提出來的是第三個環節“小組合作學習”因為在平時的閱讀教學中我經常采用這種教學方式，發現孩子們在小組合作活動中，由于角色相同，地位平等，因而無拘無束，他們學習積極性高，自身的才能得到了充分的發揮，尤其是當他們自己或小組成功時會無比喜悅，通過小組學習活動，他們學會了互相糾正、補充、幫助，學會了要互相合作，樹立了小組的榮譽感，在知識、思想、個性等方面都得到了充分的'發展與提高，總之，優點無可非議。因此更希望這一亮點能在本次公開課中更完美的體現。熟悉教案后，我滿懷信心，帶著一份激情走進了課堂。

　　教學活動按照我的預設順利的進行著。我在學生找出了”閱讀提示”的幾點要求后，就盡量放手讓學生自讀自悟學習課文。課堂上書聲瑯瑯，前兩個環節師生互動、生生互動配合得非常默契。學生的學習熱情之高，課堂氣氛之活躍，讓我不禁暗自高興。十五分鐘后，按照我的設計進入第三個環節“小組合作學習，匯報交流”。以“抓鬮”的方式決定了每小組的學習內容：

　　A組學習“犀牛和犀牛鳥的共棲”；

　　B組學習“進化鼠和百舌鳥的共棲”；

　　C組學習“鱷魚和燕千鳥的共棲”。

　　我一聲令下，頓時教室里人頭攢動，孩子們在組長的組織下圍坐一團，或讀或寫或議或評，好一派熱鬧場面。幾分鐘后，我叫孩子們回到座位。接下來以比賽的形式互問互答，匯報對學習內容的掌握情況。大家都來當回老師，并給你權利，可指定誰回答你的問題，先請檢查A組的情況！

　　語音剛落，哇！B組C組一只只小手舉得高高，一個男孩落落大方地站起來：“我想請XX回答。請問，犀牛和犀牛鳥是怎樣共棲的？”在座的各位老師和全體同學都不約而同把目光投向他，期待他精彩的回答，但并不如我所預料，他欲言又止，我鼓勵他不要緊張，他終于開口卻吞吞吐吐不知所云，課堂氣氛驟然變得有些沉悶。我馬上提醒，可以請求本組成員幫助。終于，在一個優生的幫助下回答完畢。

　　生物學教學反思 篇2

　　在教學中以親身實踐或以具體事物、現象以及事物、現象的逼真描繪來激起學生的感性認識，獲得生物的表象，從而促進對知識比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學過程，稱為直觀教學。荀況說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。其意義主要表現在以下5個方面：

　　（1）、直觀教學是進行基礎知識和基本技能的重要手段。為了使學生獲及較全面、正確而牢固的生物學知識，不能只從抽象概念和定義出發，更不能抽象地講授生物的形態結構和生理功能，而必須通過各種直觀手段使學生獲及感性認識，并在此基礎上啟發學生積極思維再上升到理性階段，形成各種概念和原理。同時隨著現代科學技術的發展，借助現代化的.教學手段，學生可以感知傳統直觀教學中無法表現的事物和現象。

　　（2）、直觀教學是使學生加快學習速度，提高學習效率的手段。在生物學教學中正確地組織和運用最合適的直觀教學手段和方法，可以使學生的學習走近路，走直路，起到“百聞不如一見”的作用。

　　（3）、直觀教學是集中學生注意力，調動學生主動性和積極性，組織以學生為主體學習活動的手段。這樣就把教師的活動目的轉化為學生的活動目的，把教師所施加的影響構成學生活動的手段和對象，充分發揮學生在教學活動中的主動性。如生物學教學中的實驗教學。

　　（4）、直觀教學是發展學生智能的有力手段。在中學生物教學過程中，培養學生的觀察力是十分重要的。通過觀察，學生可以獲及大量的感性材料，為進一步思維打下基礎，進而掌握規律性知識。生物教學中，通過正確的直觀手段，可以有效地培養學生的觀察能力，思維和分析能力。

　　生物學教學反思 篇3

　　1、提出問題

　　科學探究的問題不是預先確定的，是要學生自己提出，需從生活實踐中、觀察中，通過思考來發現問題、提出問題，沒有問題就不能激發學生的探究欲望，如何引導學生發現問題和提出問題，激發探究欲是搞好探究活動的基礎和前提。通過探究活動的第一步程序可以培養學生和提高學生的質疑能力和問題意識。

　　2、作出假設

　　問題提出以后，如何解決問題，可先作出假設，即根據學生原有的知識和經驗對問題的答案提出可能的設想。通過交流自己平時的所見所聞，對生物學現象的觀察做出合理的推測和假想。在探究活動中，假設是探究的目標，是做出探究計劃、制定探索方案的依據。這樣可促使學生帶著問題和假設去主動查找和收集資料，學生呈現的學習狀態必然是主動探究式的，學生能有所創新和發展。

　　3、制訂計劃

　　針對問題作出假設后，可根據假設制訂探究計劃，并要求設計詳細的探究方案，這是探究活動中非常關鍵的`一步。在探究活動中，探究計劃、方案全由學生自行設計。探究計劃、方案的合理與否關系探究成敗的關鍵，在探究計劃、方案的制訂過程中，培養學生想象思維能力、精心設計能力、探究能力、解決問題能力、提升學生創新能力。

　　4、實施計劃

　　探究計劃及方案設計好以后，下一步就是根據方案進行探究。探究過程往往需要通過取材、觀察、培養、動手實驗或調查等方式進行。在探究活動過程中需學生自己動手準備實驗，探究過程以生物實驗為基礎，加強常規實驗技能、技巧的指導與訓練是至關重要的，讓學生熟練地掌握和使用好各種器材、試劑和高檔儀器的規范化使用方法。只有熟練地掌握生物實驗的基本操作，才能使科學探究活動開展的卓有成效，才能讓學生在探究中體驗和領悟科學家研究自然的方法而同時獲取知識。

　　5、得出結論

　　通過探究過程，使學生注重實驗現象的真實描述，經實驗數據的處理、實驗結果的分析、最后得出結論。在生物科學探究中結論是不確定的，如果結論與假設相符，證明假設是成立的。若結論與假設不符，就需要對整個探究過程進行檢核和反思，通過探究，使學生充分體驗科學家的科學研究過程，培養學生樂于探究，勇于追求和實事求是的科學品質。

　　6、表達和交流

　　表達和交流是生物科學探究的最后一步程序，在這一程序中，除了要完成實驗報告以外，還要求學生之間分組進行匯報交流探究過程，分析討論實驗現象和結果，數據的處理與結論。在表達與交流過程中，各小組還要進行評析，因此學生所呈現的學習態度是合作性的學習，其學習資源是多方面的，信息交流也是多項的傳遞，完全體現了以學生為中心，教師僅起到了組織引導和點拔的作用。

　　總之，生物科學探究不僅是學生通過探究主動獲取知識的過程，更重要的是讓學生充分體驗和領悟科學研究的一般過程，初步學會科學探究方法、技能和思維方式，形成科學觀點和科學精神，發展科學探究能力。

　　生物學教學反思 篇4

　　摘 要：“學案導學”作為一種新的教學模式，具有其特有的實用性和高效性，有其深層次開發的價值。在實際編制和使用中，對教師素質提出了更高的要求，這就需要教師不斷探索。

　　關鍵詞：高中生物；學案導學；教學模式

　　自新課程推行以來，教育工作者在新的教育理念下不斷地探索、創新，提出并實施多種多樣的教學方法，其中“學案導學”作為一種新的教學模式，很多學校以課題形式都在研究，一些成功的經驗正在推廣。雖然該教學模式具有其特有的實用性、高效性，但是經過一年多的教學研究與實驗，筆者認為，“導學案’教學模式有其深層次開發的價值，同時還存在許多問題值得思考。

　　一、學案導學的設計應避免問題化

　　學案導學的設計問題化主要表現在兩個方面：

　　（1）學案內容變成問題的羅列。表面上教師是通過問題啟發學生的思維，似乎體現了課堂上以學生為主體的教學模式，實質是教師利用“精心”準備的問題，讓學生“上套”，學生則順著教師布置好的“問題”一步一步走進去，最終說出教師預期的答案。

　　（2）學案中的問題沒有梯度，缺乏引導學生積極思考的力度；有些問題的提出沒有考慮學生的認知水平，導致學生失去對本節課學習的興趣。

　　學案不杜絕問題，但是如果走了極端，那么課堂就由傳統的“滿堂灌”變成了“滿堂問”。問題的初衷是為了設疑、啟發、激發學生的學習興趣，問題的提出要體現針對性和梯度性，從多角度、多方面考慮。問題的內容應該更傾向于、來源于生活中、學生中的真實問題，學生在解決問題的同時不但可以學會新的知識，還會生成新的問題，這樣才有利于學生潛能的開發。

　　二、學案導學的內容避免習題化

　　在一年多的實踐過程中，有些教師設計學案時把教材內容編織成習題，“學案導學”成了習題課的變形。這是教師對“學案導學”的曲解，表面上教師一直在“導”課，實質是變相增加了學生的學業負擔。我們應用“學案導學”教學模式讓學生通過學案，學到生物知識，提升自身的綜合能力，而不是成為做題的.機器。所以“導學案”決不是單純的一份作業，也不是一本“練習冊”，編制學案一定要以培養和發展學生的能力為核心，要在指導學生學習上下功夫，讓學生掌握學習方法，達到通過學習提升能力的作用。

　　三、學案導學的思維訓練避免浮泛化

　　無論學案“問題化”還是“習題化”，伴隨著的另一個問題的出現就是學案中的問題或習題蘊含的思維訓練浮泛化。生物學科所具有的特點要求課堂必須聯系生活實踐，而學案知識問題化、習題化，都是強行以邏輯思維替代了形象思維，不僅失去了生物學科的形象化的特點，也失去了生物學科的魅力，影響了學案教學倡導的“思維訓練為主”的思想在生物課堂教學中的實現。因此，教師在設計學案時應該突出對學生思維能力的培養，既要讓學生有馳騁的工具又要有馳騁的空間，又要給學生留下足夠的思維空間，這樣才可能開拓思維、才有機會創新。

　　四、學案導學避免教材化

　　在我校試用學案導學的初期，有些教師整堂課師生只用一份導學案，生物課本不翻一下，甚至誤導學生認為導學案比課本詳細、重要。這種脫離教材的授課方式無疑是對“學案導學”作用的過度夸張，對教科書作用的忽視。人教版生物新教材的特點是：插圖豐富，直觀形象；實驗有趣，激發探究；難點問題，啟發、質疑層層深入；熱點問題，緊密聯系生活，激發學生學習興趣。因此學案導學絕對不能替代教材。教師應該充分發揮課本資源的教育價值，讓學案基于教材，源于生活，指導學生走進教材，理解教材，啟發學生結合書本進行知識構建、實驗研究。這樣學生的學習就有目標，有重點，有方法可循，有學案可依，學生的探究和質疑才能振蕩于他們思維的最近發展區。

　　五、學案導學避免公式化

　　這種現象體現為：

　　（1）學案導學形式流程固定不變，缺少差異性、階梯性。學案的每個環節成為公式、框架，教師設計學案不過是將教材上的知識往“公式”“框架”中生搬硬套，扭曲了課改的真諦，桎梏了“學案導學”的效能。

　　（2）什么課都用學案導學，不能因人而異，因課而異。這種形式是教師將傳統教學模式的否定，違背了新課改“為了提高學生能力實現素質教育”的理念。

　　（3）學案導學的設計過度崇拜探究，有些探究活動的設計毫無意義，變

　　成了為了探究而探究。

　　總之，經過一年的實驗與探索，我認為“導學案”教學適應新課改的要求，對重課標、重引導、重互動、重反思，對傳統、單一教學模式提出了挑戰，較好地解決了學生的學習態度、學習習慣的問題，活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習積極性，使教學質量的提高和學生學習能力的發展有了可靠保證。實踐證明，這種模式是科學的、成功的。但在實際編制及使用過程中也對教師素質和教學經驗提出了更高的要求，同時也引發出許多問題，這還需要教師在實踐中繼續探索、繼續完善。

　　生物學教學反思 篇5

　　生物學作為一門以實驗為基礎、研究自然界中一切物質的運動、物質結構及變化、物質相互作用的基本規律的學科，具有很強的實踐性和科學的嚴謹性。同時作為一門基礎學科，以技術應用廣泛、知識創新快的特點，具有廣泛的應用性和不斷的創新性。在自然界和人類社會不斷發展變化的今天，我們每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、進活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。

　　一、求實——扎實嚴謹，聯系實際

　　1．扎實嚴謹 在生物課堂教學中，應當扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。

　　在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。

　　2．聯系實際 生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的'迫切需要的表現。在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。

　　二、求活——方法科學、靈活多變

　　1．方法科學。在生物課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立生物概念、生物規律的科學方法。在中學生物課本中，用科學方法建立生物概念、探索生物規律的內容是很多的。

　　2．靈活多變。教師在課堂講授中，應根據課程結構設置內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。

　　三、求新——轉變觀念，創新教育

　　“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力。

　　生物學教學反思 篇6

　　[摘要]：“情境創設”作為一個重要的教學環節在課堂教學中得到重視，筆者站在情境教學效果這一視角反思課堂教學調研中發現的一些問題，從教學目標、教學手段以及教學過程的調控等方面闡述和分析了生物學教學中情境創設的幾個誤區。

　　[關鍵詞]：情境創設、教學目標、現代媒體、動態生成、新課程理念、教師基本功

　　古希臘哲學家亞里斯多德認為“思維自驚奇和疑問開始”，創設問題情境是問題教學的開始，它需要教師發揮教學中的主體作用運用多種方式激發學生求知的欲望、活躍學生的思維，引導學生發現問題，進而解決問題。情境創設作為一種教學手段在培養學生學科思想和科學探究精神中起著重要作用。但筆者也看到，有些教師在創設情境時，對新課程的理念認識不夠，還缺乏從目的、手段、過程調控等角度細細揣摩，沒有起到“情境”在教學中應有的激趣、生惑之效。

　　1、情境創設與教學目標

　　任何教學活動都應該以教學目標的達成為起點和歸宿，情境的創設是課堂教學中教師引領學生達成教學目標的重要手段和載體，使用恰當的情境能煥發學生已有的知識經驗和認同策略來同化和順應新知，為學生走向成功（解決問題）開好頭。所以情境的創設應緊緊圍繞教學目標來設計，且看兩位教師就八年級“聽覺的形成”一課教學引入中創設的情境

　　情境1：教師用1分鐘播放一段音樂，要求學生仔細聽……

　　師問：你能說出這段樂曲是用什么樂器演奏的？

　　生A：電子琴。

　　生B：鋼琴。

　　師：不管電子琴和鋼琴，你是通過什么器官來判斷的？

　　生C：耳朵

　　……以此引出課題

　　情境2：教師用2分中時間播放一段短片，其中部分同學用耳罩塞住耳朵，只看畫面。

　　教師先后請帶耳罩和未帶耳罩的同學說說內容或感受，然后通過比較由學生得出：通過視、聽覺的共同捕獲，人體獲得的信息更準確、清晰。

　　……以此引出課題。

　　本節的教學目標是：“描述耳的結構和功能，說明聽覺形成的過程；通過對收集的資料的理解，培養學生分析歸納問題以及進行探究活動的實踐能力；培養學生熱愛科學，進行科學研究的思想感情。”那么比較上述兩者，同樣是以學生活動來創設情境，情境2顯得自然、更貼近教學目標。“帶耳罩的一組”作為對照連接著上節教學內容“視覺的形成”，隱含著復習回顧，感官的不同導致感覺的不同，讓學生在認同視覺作用的同時產生了解新知的強烈欲望，對下個環節的實施起了有力的推動作用。情境創設承上啟下，連接自然，目的指向性很強。相反情境1的創設給人感覺是形式化、很生硬，在設計活動中沒有從學科領域這一角度構建認知沖突和情緒體驗，前后問題的設計缺乏內在的邏輯關系，學生的問題意識沒有萌發，探求新知氛圍沒有真正地調動起來。

　　所以我們在創設情境時如果偏離了教學目標，對創設的情境缺乏目的性、有效性的研究，認為只要創設情境就體現了新課程的理念，例如：創設的情境生活味過濃，缺乏學科思想；創設的情境過于冗長、頭重腳輕，影響了教學重難點的突破。諸如此類的情境創設都是低效的，這樣的設計思想也是對新課程理念的曲解、誤讀。

　　2、情境創設與現代媒體

　　現代信息技術的發展對教師教學方式的改變和優化產生了重大影響。在生物學教學中利用現代媒體手段來展示一些生命現象、呈現問題背景資料，引發學生問題意識，效果頗為顯著，尤其在公開課等教學活動中教師使用頻率很高，于是在我們教師中也就出現了這樣的一個片面觀點，創設情境一定要用多媒體手段，否則不是一節好課。一些教師在備課過程中也將大量的精力投放在尋找圖片或視頻資料上，投放在制作課件上，課堂上教師放“電影”，當講解員，學生當觀眾看“電影”。例如：七年級“細胞的吸水和失水”、“呼吸作用產生熱量”這部分內容的教學中，筆者發現教師在圖片的尋找和動畫制作上化了較多的時間和精力，忽視了通過學生自主活動（觀察、實驗）營造問題情境。事實上生物學是一門以實驗為基礎的科學課程，許多原理的得出本身就是據于前人的大量實驗或者對自然現象的細致觀察和反復驗證。生物課程的教學應該放手讓學生緊密地結合實驗、結合對自然現象的觀察以及親身的體驗，讓學生學會透過現象看本質，運用原理談現象，逐漸形成生物學的基本觀點和思想。這也是新課程所追求的一種理念。上述兩節內容教師不妨以萎蔫的菊花澆灌后重新煥發英姿、種子萌發產生熱量等具體的生命現象為情境，通過學生親身的活動和體驗來構件問題、解決矛盾。在此基礎上引發的學生討論才會使學生感到有話可說、有理可論。

　　在與教師的交流中了解到，許多教師之所以選擇現代媒體來創設情境，重要的一點就是它的直接呈現性，似乎可以“代替”教師的動手、動嘴，以至于教師對它情有獨鐘。試想，假如我們的課堂被現代媒體充斥，而把學生的觀察、實驗等主體性活動擱在一邊，非但不利于培養學生的動手能力、合作探究能力、聯系實際解決問題能力，也不利于學生形成良好的學科思維習慣和學習方式。因此把握學科特點，發揮現代媒體在教學中的不可替代性，才是我們生物學教學中值得提倡的一種教學方式。在情境的創設中，我們可以利用多種手段來實現，例如實驗、角色扮演、自然現象的觀察、一個故事、一首詩等等，而現代媒體只能是其中的一種手段。

　　3、情境創設與開放生成

　　構建主義認為，所有的學習都應該是情境化的，學生應該在問題情境的互動中，在原有的學習起點上，不斷將知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀整合在一起進行個性化的智能構建。所以情境的`創設應該是連續的也是動態的，是伴隨著學生認知結構在不斷發生改變的。筆者發現在設計情境時教師主觀性很強，帶著對教學現實的預計和構想，期望學生在課堂上能按照自己的安排進入“圈套”、步入“雷區”。事實上，學生個體差異性很大、課堂教學的不確定因素很多，往往會出現了一些新的矛盾、問題和情境，課堂教學并不一定按照預期的設想向前推進。例如在七年級上冊“探究食物中的營養成分”時，出現了這樣的情況：學生不按照教材實驗規定的次序和材料來完成實驗，有的學生將碘液滴在雞蛋清里、花生種子上，有的學生直接將花生種子在酒精燈的火焰上燃燒、還有學生把碘液滴在從自己口袋里掏出的餅干之類的食物上，等等。此時，教師若抓住機會，便能利用這一“意外”，和學生共同分析得出：即便是一種食物其營養成分也不是單一的，只是占的比例不同。但教師假如只考慮完成預定“計劃”而不惜打斷學生的學習興致，竭力阻止，輕易拋棄了開放中動態生成的新情境、新資源，不但阻礙了教學目標的完成，也不利于科學探究精神的培養。當然，這樣的課堂就變得機械、沉悶和程式化。

　　新課程理念強調教材的范例性，在課堂教學中教師既要依據教材，又要超越教材，使教材成為學生學習和活動的有力憑借。所以教師必須以開放生成的觀念來組織教學創設情境，給學生留有想象的余地、創新的空間，要接納課堂中始料未及的學生體驗，更要鼓勵互動中學生的即興創造，還要敏銳地捕捉新的矛盾并積極地進行情境的再創設。

　　在創設情境的過程中，之所以會出現上述誤區，原因除了教師對課程理念認識不到位以外，筆者以為教師個人基本功也至關重要。假如教師具備良好的教材解讀分析能力，自然會在備課過程中將教學目標恰當地分解到每個環節，有利于有效情境的構思；假如教師具備較強的動手實驗能力、語言表達能力、課堂的動態調控能力，那么教師在選擇手段時就底氣十足、運用課堂動態資源就游刃有余。關于這一點筆者讀過北京教科院基教研究中心張華老師關于《教育觀念轉變中的思考》的文章（《生物學通報》20xx年第9期），感到張老師分析很透徹也很實在，在此筆者不再就這個問題多加論述。

　　總之，我們不能把“創設情境”理解為課改的“時尚或潮流”，只一味地追求形式，相反我們要重視正確理論的指導，重視對實踐中困惑與問題的反思，重視自身教學基本功的錘煉，只有這樣，我們創設的情境才更有價值，我們的生物學教學才能充滿生命的活力！

　　[主要參考文獻]：

　　[1]國標蘇科版教材及教學參考

　　[2]全日制義務教育生物課程標準

　　[2]索桂芳。20xx。發展性課堂教學的基本特征研究。課程。教材。教法（9）

　　生物學教學反思 篇7

　　習課是以知識深化、整合和綜合應用立意的一種課型，要注重結構性，體現綜合性，著眼提高性。復習課倡導“整合—訓練式”教學策略，即高度概括，根據各部分知識所反映（或描述）的現象（或過程）的物理屬性，深刻領會它們之間的邏輯關系，構建科學的知識體系，使知識進一步系統化；溫故知新，深化對重點內容的理解，澄清對難點知識的困惑，科學歸屬知識的功能，使知識進一步條理化；綜合應用，全面認識概念、規律的內涵與外延，探究綜合解決實際問題的思路和方法，形成科學的思維體系，使方法進一步套路化。

　　基本思維程序：導入課題，引領目標→自主梳理，整體建構→深化完善，典例導練→應用感悟，變式訓練→綜合檢測，達標演練→歸納鏈接，拓展提升。

　　一、導入課題，引領目標

　　復習課的課題導入，語言要簡練，最好由一句話導入。復習課的目標定位要突出對新授課知識的彌補、充實、完善和深化，突出整體構建、方法遷移和綜合應用，突出思維的拓展與科學方法的形成。要立足雙基，突出發展，通過整體構建和綜合應用落實思路和方法的培養；既要最大限度地挖掘學生的潛能，又要避免脫離學情的“一步到位”。引領目標要突出復習的必要性，讓學生明確要深化、完善的重點及要求，要探究的思路與方法。復習課的目標定位要考慮到新授課還沒有到位的目標。

　　1。教師活動

　　（1）簡述復習范圍，直奔復習主題。用簡潔的導語或實際問題讓學生領悟到零散知識功能的不足，直擊學生的知能薄弱，激起學生對知識和方法進一步整合學習的欲望，對復習課產生積極的認知傾向。

　　（2）引領復習目標，指導復習策略。根據《課程標準》和高考要求進行能力目標的引領，根據學情實際指出需要深化、完善的重點是什么，應該進行到什么程度，并對不同層面的學生提出不同的學法指導建議。要特別關注不能一步到位的學習目標，避免學生做無用功。

　　2。學生活動

　　（1）通過教師的導語，領會本課復習的必要性，明確本單元復習的內容指向、方法指向和能力指向，對復習范圍內的知識線索和解決的問題通過思維掃描進行回憶，以積極的心態投入復習。

　　（2）認定復習范圍內的各項學習目標，比對反思自己的學習現狀，進行初步定位，明確哪些方面自己已經掌握，應該主攻的問題是什么，并以此為依據確定自己的復習策略。

　　說明：（1）教師在導語中要有意識地引導學生領會本單元的知識特點、地位和要解決的基本問題，根據自己對本單元知識的掌握情況進行目標自我定位，以激起學生的認知傾向。

　　（2）目標定位要本著瞄準基礎，面向全體，因材施教的原則，要以完善、深化知識與提高應用能力為主要目標。

　　（3）目標認定過程要注重讓學生結合自身實際對既定目標進行調整，領會復習的重頭戲是什么，復習將要達到的境地是怎樣的，自己具備的實力和最關心的問題是什么，以充分發揮目標的引領作用。

　　（4）復習目標認定后，應該引導學生初步擬定自己的復習策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的問題上。

　　二、自主梳理，整體建構

　　獲得的知識如果沒有完整的結構把它聯在一起，那是一種多半會遺忘的東西；一連串不連貫的知識在記憶中僅有短得可憐的壽命。所以復習課要高度重視調動學生主動梳理，科學構建，使學生對所學的知識和方法能夠實現條理化、系統化、結構化。梳理要在歸納的基礎上進行，突出知識所描述（或反映）的物理屬性，不要搞成了對知識內容的復述再現；整合要根據概念、規律和方法之間的相互聯系，突出知識間的邏輯關系和結構層次，不要搞成了知識點的羅列再現。梳理和整合最好讓學生自主完成，教師創設平臺，讓學生展示交流，互動完善。在梳理（不是復述）、歸納（不是羅列）、感悟（不是問答）的過程中實現知識和方法的溫故知新。

　　1。教師活動

　　按照由根（中心問題）到干（知識主干），由干到枝（知識聯系），由枝到果（知識要點）的思維順序，引導學生回顧知識，構建知識網絡。可參考如下三個方案組織教學

　　（1）課前布置，學生獨立構建。課上讓學生登臺展示，講解自己的構建思路，不當之處，其余學生隨時提出疑問和修改補充，教師同步進行點撥引導，使學生進一步明晰知識之間的聯系，完善知識網絡。

　　（2）課堂研討，學生合作構建。同學之間相互討論、交流，合作完成知識體系的構建，教師用投影儀展示幾位同學（或小組）的歸納成果，請其他同學評議，發現不足，提出建議，必要時教師進行引導、評析，提出補充、完善意見，然后給出一定的時間讓學生及時鞏固、整理知識結構，將已有的知識圖表再加以簡潔化、科學化。

　　（3）教師引導，師生同步構建。學生積極主動地回顧、思考，教師進行思維引導，同步構建單元知識結構。

　　2。學生活動

　　對本單元知識和研究方法積極主動地進行回憶、概括，理清知識體系和相互間的邏輯關系，初步構建知識網絡，根據老師的指導、點撥，一方面要主動展示自己的成果，另一方面要準確領會教師的點撥性語言的含義，還要主動地對其他同學的成果進行評價與借鑒，深化對所學知識內涵和外延的理解，完善自己的知識網絡。注意：

　　（1）要抓住主干，高度概括，將概括的結果從聯系的角度，以邏輯結構（結構圖或表格）的形式呈現。

　　（2）要協調、發展學生的創造性思維，使學生將外部的學習控制轉化為內部的學習動機，培養學生的獨立學習技能。

　　（3）要突出知識之間的縱橫聯系（邏輯的、因果的、功能的聯系），杜絕復述式概括、羅列式歸納、壓縮式總結的復習方法。

　　（4）要注意與學生的`思維同步，不要把引導學生自主構建搞成了教師向學生介紹和解說。

　　（5）要有意識地與先前的知識網絡鏈接，讓新知識向舊知識轉化，實現新舊知識之間的整合，奠定靈活運用的基礎。

　　三、深化完善，典例導練

　　實現知識在“溫故”基礎上的“知新”，在綜合應用基礎上的“思路和方法提煉”是復習課的關鍵環節。“知新”的意義包括深化、完善、提高，即物理內涵的透徹理解——深化，外延條件的全面把握——完善，相近知識的準確辨析——提高。要突破薄弱環節，澄清認知誤區，關注學生新課學習中疑惑不解的問題、復習過程中生成的問題，這是復習課的根本問題；例題的導練要突出審題能力的培養、解題過程的規范和思路方法的提煉。在綜合應用（不是套公式）、互動辨析（不是對答案）、方法歸納（不是就題論題）的過程中實現知新，確保學生頭腦中知識和方法的正確性。

　　復習課教學策略，

　　1。教師活動

　　（1）問題引領，點撥完善。抓住知識的主干，根據知識的特點、形成過程和功能，通過程序性問題將學生思維引向深入，根據學生所暴露出來的難點和疑點問題，創設互動平臺激起爭辯，重在深化對知識內涵的全面理解，強化對知識外延的牢固把握，強調有關注意事項，為準確應用所學知識解決問題奠定基礎。

　　（2）例題導練，探究方法。圍繞知識的重點、難點與綜合能力的培養目標，通過典型例題糾正學生的認知誤區、培養學生的綜合應用能力。教學的方式應該是互動式，以能力培養立意，以審題方法為切入點，以啟發點撥為主要手段，以規范呈現過程為標準，以思路與方法的提煉為落點。

　　2。學生活動

　　（1）深度反思，互動完善。在教師的程序性問題引導下，從知識的特點、形成過程、主要功能、局限性和適用條件等角度尋求問題的結論，對自己的理解進行深度反思，通過比較發現問題，通過爭辯澄清誤區，通過補弱完善知識。同時要積極主動地展示自己的觀點和看法，通過互動交流及時矯正。

　　（2）主動探究，尋求方法。深入讀題、仔細審題，捕捉有效信息，通過獨立思考或互動研討加工處理信息，確定解題思路和方法，規范地呈現出解題過程。積極參與同學互評、老師的點評，提煉出這一類型題目的解題思路和方法。

　　注意：（1）要突出主干，抓住學生存在的問題展開復習，不要面面俱到。

　　（2）教師要潛心發現問題，學生要主動提出問題，雙方要互動解決問題，否則就會搞成了低效重復。

　　（3）例題的設置要從深化完善知識內容和綜合應用解決問題兩個角度考慮，深化與完善知識要緊緊圍繞知識的形成和學生的困惑點；綜合應用要緊扣知識重點跟實際問題的聯系。

　　（4）例題的教學策略必須是師生互動，使學生在教師問題的推動下深入思考，在深入思考中發現規律和自身存在的誤區，在互動交流的過程中加深認識，最終提煉出思路和方法。

　　四、應用感悟，變式訓練

　　例題教學所探究出的思路和方法，學生往往掌握不夠準確，理解存在誤區，教學中要通過變式訓練讓學生在解題過程中進行檢驗、內化，感悟思路和方法的含義、功能與應用注意事項。變式訓練的題目設置要跟例題相近又

　　相異，提高例題教學的指導功能。訓練要規范時間、氛圍和格式，允許同學之間討論、合作。變式訓練的題目設置要關注學情，做到分層設計，落實因材施教，注重讓學生在體驗成功的快樂中實現能力的提升。

　　1。教師活動

　　（1）根據學生對主干知識的理解、掌握程度和例題的特點，設置并投放變式訓練題，但要控制題目的難度和梯度，保證每個學生都有成功的平臺。

　　（2）對學困生進行針對指導，在各層面的學生充分完成解題任務的基礎上，當堂落實做題情況，發現問題及時補救，確保不留教學欠賬。

　　2。學生活動

　　（1）獨立思考，在規定的時間內規范地完成解題任務，在解題過程中感悟對知識、方法的理解，糾正誤區，內化提升。

　　（2）對存在的困惑主動與同學討論或向老師請教，及時解決問題，提高學習效率。

　　注意：（1）該環節學生要以獨立活動為主，合作討論為輔，教師要以個別指導為主，集體講評為輔。

　　（2）變式訓練要與例題相近、相異，以培養學生的遷移能力，避免機械地套用方法。

　　（3）學生在做題遇到困難時，要主動與例題比對，以感悟方法；教師進行點評時，要有意識地聯系例題的特點，以鞏固方法。

　　（4）要限定時間和規范要求（思維規范、表述規范、過程規范），訓練情況的落實一定要在課堂上進行，通過爭辯實現頓悟，通過交流實現完善。

　　五、綜合檢測，達標演練

　　復習課的主要活動是圍繞知識主干、重點難點、學生存在的問題展開的，不可能對復習范圍內的所有知識面面俱到，同時不同學生的難點和存在的問題往往不同，所以在面向全體的同時要充分關注個性，最后必須進行綜合檢測，針對暴露的問題進行個性化補救復習，以消除教與學的盲點。

　　1。教師活動

　　（1）投放綜合達標演練題，提出時間要求和結果呈現要求。通過巡視進行個別指導，以面向全體的教學心態關注學困生，力爭做到人人過關，最大限度地消除兩極分化。

　　（2）學情反饋，引導學生互動評析，進行補救教學。

　　2。學生活動

　　（1）獨立完成達標演練題，深入思考和領會知識的內涵、解決問題的思路和方法，對困惑的問題請教老師或與同學商討，查找自己存在的薄弱環節。

　　（2）展示自己的解題思維過程，充分發表自己的見解，通過互動進行感悟深化、自主補救、自我完善。

　　注意：（1）題目的內容要緊扣學習目標，在盡量覆蓋全課的基礎上突出重點。

　　（2）題目的數量和難度要面向全體，確保絕大多數學生能夠當堂完成。

　　（3）巡視指導的重點是中下游學生，通過中下游學生的提升推進上游學生的提高。

　　（4）落實要當堂完成，根據學生展示的情況進行針對點評，針對點評重在進行思路與方法的靈活應用、遷移應用和整合應用的策略指導。

　　六、歸納鏈接，拓展提升

　　歸納、拓展可以有效地提升復習課的效果。歸納是針對本課題的內容，是為了從更高的角度審視知識體系與方法體系，以突出知識主線、方法主線、問題主線；拓展是針對相關聯的內容，是為了實現本單元知識體系與前知識體系的鏈接，本單元的方法與已掌握的方法的整合，以突出知識的整體功能與方法的遷移應用。

　　1。教師活動

　　（1）從知識主線、方法主線、問題主線三個方面對歸納的格式和要領提出指導性建議。

　　（2）針對鏈接其他單元的相關知識和方法，拓展學生的知識視野，指導學生進行完善。

　　2。學生活動

　　（1）審視單元知識體系，回顧相關知識、方法與題型，從知識主干、方法套路、問題類型等角度進行歸納與鏈接。

　　（2）在老師的指導下展示交流自己的成果，感悟他人的觀點與老師的指導點撥，自覺進行完善和提升。

　　注意：（1）歸納要突出知識主線、方法主線、問題類型，提升要突出知識的綜合應用策略和方法的遷移應用；拓展要突出橫向聯系、問題歸屬，鏈接要“回放”跟例題、訓練題相近的題目，找出它們的共同特征，比較它們的解決思路和方法，使學生能夠通過解決一道題目，學會解決一類問題，實現方法的準確理解與遷移應用。

　　（2）要做到知識與問題對應、題型與方法對應。

　　（3）要充分落實讓學生參與過程，不要把指導搞成了替代。

　　總之，復習課教學是一個師生再學習、再提高的過程，要突出知識的整合和應用，杜絕知識羅列式或壓縮講課式復習，明確夯實雙基并不意味著低效重復，立足教材要避免“溫故有余，知新不足”，提升能力但不能搞題海戰術。要做到知識讓學生自主疏理，網絡讓學生參與構建；應用讓學生充分訓練，規律讓學生探究發現；錯誤讓學生互動爭辯，方法讓學生感悟提煉。復習課既不能忽視訓練而搞成了單純的知識剖析、深化與完善，也不能只注重訓練而上成了習題課，要在充分理解知識的基礎上加強訓練，在落實訓練的過程中內化和提升對知識與方法的理解。

　　生物學教學反思 篇8

　　生物學是一門基礎的自然學科，主要是研究生命的現象和生命活動規律。人們的生活離不開生物，個人生活質量的提高、人類文明的進步乃至社會的發展都離不開生物學的發展和應用。在社會不斷發展變化的今天，作為一名生物老師為應變生物科學與技術的迅猛發展，為學生打下扎實的基礎知識，形成科學求實的態度。我應更新教育思想、響應教學模式的變革、改進教學方法和手段，以便不斷取得新的教學成果。

　　要上好一門課程，第一步就是要研究教材，不只是研究所教年級的教材，而是要研究整個中學階段的全部生物教材，這樣才能知道在整個初中階段，需要學生掌握哪些生物知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學到哪些知識，哪些能力需要得到培養和提高等。在教學中，我通常先讓學生學習課本上的章節基礎知識，在把教材中的知識通過自己的安排糅合成專題。在扎實的基礎知識之上，以系統貫穿的方式進行歸納教學，最終讓學生走出課本，達到在生活實例中用生物知識解釋生命現象的目的。這樣既能讓學生從容的應對靈活多變的生物試題，又達到將生物知識回歸生活的目的。當然，為提高學生的學習興趣，我們在整個教學過程中貫穿了很多的活動，除實驗活動外還有一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在輕松的學習氛圍中掌握知識。

　　研究教材，了解學情。從整個初中生物教材教學來分析，以及許多生物教師的教學體會和學生的考試情況來看，學生對人體的物質運輸這部分內容掌握得不大好，也是教師較為棘手的教學內容。按課本章節內容進行傳輸式教學則內容比較抽象零散，而如何最終將這盤散沙貫穿起來，讓學生在理解的基礎上接受知識，并達到知識的自我復述，則是本章節的教學難點和目的。針對這一情況，我對本章節的教學進行反思。

　　一．教學內容分析

　　教學內容就是學生要學習的內容，是為實現教學目標而要求學習者系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。

　　從結構上來分析，人體的物質運輸這部分內容基于消化系統和呼吸系統的內容之間。而有關消化系統和呼吸系統的內容，比較貼近生活，內容也較細，學生較好理解。而有關循環系統的內容，較為抽象，也是本教材的難點。但循環系統既是對前面所學的消化系統和血管、血液、心臟等知識的深化，又是后面學習呼吸、氣體交換、排泄等章節的前提和關鍵。具體表現在人體消化系統消化吸收的營養物質和呼吸系統吸入的氧氣需要經過循環系統運送到身體的各組織細胞，而人體所產生的代謝廢物也需要通過循環系統、呼吸系統和泌尿系統等的協調活動排出體外，因此本章內容起到了聯系各部分知識的作用。系統論指導下的教學設計就要求將每一階段的教學都放到總的教學系統中加以分析。這就是本章節教學內容的知識結構體系分析。

　　從重點、難點來分析，根據學生的認知發展規律，本節內容中的重難點是概述血液循環過程及血液在循環過程中成分的變化，這一條目標達不成的話，整個教學過程的效果就會變得幾乎為零。而這部分知識又較為抽象，是學生已有知識經驗中不具備的，教學設計中必須認真加以研究，這是教學難點。但是，只要教學設計合理，教學難點應該是不存在的。

　　二、教學對象分析

　　我們所實行的.是班級授課制，同一班級中的學生往往年齡相近，認知結構相似，學習經驗和生活經驗也十分接近，對血液循環知識都比較陌生。但這并不能否定和排除學習者個別差異的存在，如已有知識基礎的差異和學習接受新知識能力的差異。為使教學活動對每一個學生更加有效，就有必要對學生的個別差異進行分析。將這種差異體現在教學活動中，如根據差異來提出難、中、易不同層次的問題，以達到促進后進生，提高優生的目的。

　　三、教學策略的設計

　　針對以上分析，接下來我在教學策略上做如下調整和改進：

　　（一）讓學生自主學習。提出問題，讓他們在自己現有知識的基礎上去自學課本和觀察分析循環系統圖。通過觀察，學生看著課本都能夠自己尋找出物質運輸的途徑，這是他們在認知上的共同點。

　　（二）自我展示。引導學生分析歸納確定體循環和肺循環途徑、結果和意義后。我又要求每位同學繪出循環的路線，由于學生的能力、知識儲備有差異，因此我允許他們在繪圖時進行討論，取長補短，避免知識信息的孤立。最后讓學生進行自己的繪圖和知識結構成果展示。盡量多的給他們機會，并且在同學展示的過程中，允許其他同學提出疑問和指出優缺點，教師在一邊起到點撥引正作用。通過這樣的活動，使全體學生都能參與到知識的討論中，學生都有很強的表現欲，為了能夠參與到討論中來，他們就會開動腦筋去思考問題，逐漸將抽象知識集體化，系統化。學生充分發揮了自己的潛能，也培養學生的學習積極性。

　　（三）充分發揮學生搜集、整理、加工資料的能力，開闊學生的視野，將血液循環知識形象化、故事話。在進一步學了肺部的氣體交換和組織處的氣體交換后，我為學生提供了一個血液循環電子模型，讓學生觀看血液循環的動態過程。緊接著讓學生把自己想象成血液，表述在體循環和肺循環中走過的路徑和進行的物質交換，此過程學生可以充分發揮自己的想象力。在我請學生起來自由表述時，有表述細致的也有表述簡略的，但只要思路正確，我們都給予表揚和鼓勵。學生能達到自我表述血液循環路徑，認識血液循環的結果和意義，也就攻破了這一章節的教學難點，達到了教學目的。

　　記得在表述過程中給我印象最深的是一位同學的故事化表述，他說：我是血液，是城堡主人的運輸員，在左心室等待命令。當左將發號命令（左心室收縮），動脈瓣打開，我就面紅耳（鮮紅）赤充滿動力（富含氧）的從主動脈涌出，流到組織處毛細管去看望前方戰士，當我看到一線戰士正在分解有機物為城堡提供能量而累得氣喘息息時，我慷慨的把我攜帶的氧氣和營養物質給了他們，同時扛走了妨礙他們工作的代謝廢物。就這樣我臉色暗沉（暗紅）疲憊不堪（缺氧）的緩慢離開，從上下腔靜脈我回到了右心房（完成了體循環）。接著房室瓣打開我到了右心室，右將看我過于勞累，特許我去外休假幾日，接到通知我就欣喜若狂的從肺動脈涌出，到達了我理想的度假村（肺），在這里我呼吸著新鮮的空氣，吸收著氧氣，丟去了二氧化碳，在氧氣的滋潤下我暗沉的膚色恢復了紅潤。度假即將結束，我的紅細胞攜帶著所能帶走的氧氣，我又面紅耳（鮮紅）赤充滿動力（富含氧）的從肺靜脈回到了左心房（完成了肺循環）。接著房室瓣打開我再次回到了左心室，等待號令，即將開始我下一次使命。這樣的故事化表述將抽象、枯燥的血液循環知識變得具體、生動，瞬間提高了學生興趣，活躍了課堂氣氛。表述同學的知識歸納能力，語言表達能力和思維能力也得到了肯定。

　　因此，我們應充分發揮教學評價在教學中的導向作用，積極引導學生改變學習方式，提高終身學習能力。

　　（四）習題處理。新的教學評分標準改革，生物學科在學業水平考試中所占分值低，因此，學校安排的課時量也少。而怎樣在有限的時間內均衡理解學習和強化練習也是難題之一。比如，在血液循環這一章節中，為了將抽象知識具體化，加強學生的理解記憶，在繪圖和學生表述過程中就占用了大量時間。而面對大量的習題資料，在不加重學習負擔的前提下，如何高效的練習強化也是必須思考和處理的。在這里我的處理原則是：練習不在于多，而在于精。當然，選擇高效有用的習題，讓學生走出題海戰術，就要求教師課后對資料習題和歷年考題做深入的研究，把握精、準度。

　　（五）積累教學經驗。每位老師都有其獨特的教學方式，多聽其他老師的課，總有一些是適合我借鑒和學習的。通過日常聽課和學習，我才能認識到自己需要學習和改進的地方。積極參加一些學科的培訓，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用，才能在學習中不斷提高自身的綜合素質。

　　生物教學和試題是靈活的，課堂上，學生也應該是活躍的，多讓學生用身邊的例子進行分析，激發學生的思維，這樣才能將知識回歸生活，自己得出結論記憶才深刻。當然，教師在具體教學中，首先要講清生物的各個概念、含義、特性，扎實抓好基礎知識的教學。其次，還應充分利用課件、實物等教具加深學生對知識的理解和應用。

　　總之，通過教學重在培養學生科學的思維方法、收集資料的能力、團結合作的能力、語言表達等方面的能力和良好的學習習慣。這就要求我們將在教學過程中，不斷進行反思，努力提高自身的教學水平，爭取更上一層樓。

　　生物學教學反思 篇9

　　一、高效課堂實施的主要策略

　　實現高效課堂的方法很多，沒有固定的模式，可以說因人而異，因學科不同也有差異，只要是高效的那就是一堂好課。就高中生物教學而言，教師可以采用多種形式和方法，只要能實現在有限的課堂時間內讓學生獲取更多的知識、能力的提升、認知的發展就是符合實際的、高效的教學。

　　1、挖掘教材的趣味因素，激發學生興趣，保持高效授課

　　愛因斯坦曾經說過，最好的老師莫過于熱愛。濃厚的興趣應是熱愛的前提，所以喚起學生的興趣，激發智力的積極性應是生物教學的第一個環節，也是關節環節。心理學研究表明，凡是包含了新要素的學習對象，都會引起學生的注意，當學生產生了應當解決新問題，聯想到這些新問題與已學知識的聯系，并意識到憑借自己已有知識和技能可以在某種程度上解決這些新問題時，學生就會認識到新課程對自己有意義，學習興趣和智力活動的積極性就會被喚起，學生已有的知識經驗介入教學中將會活化教材中的抽象知識，使知識變得與生活密切相關，此時，學生對知識已達到了渴望的程度，對學習已不再感到枯燥、乏味。

　　而以上的一切都依賴于挖掘教材的趣味因素，提出學生感興趣的問題，我在此僅列舉出五種提出問題方法供大家參考：

　　（1）列舉有待解釋的自然現象或事實把學生引入教材，例如：大棚種植蔬菜為什么選擇白色塑料膜，而不選擇其他顏色的塑料膜？

　　（2）擴展舊有知識，引出遞進性新問題促進學生掌握教材，例如：酶有三大特性，那么酶既然是催化劑，有沒有與其他催化劑共同的性質，如果有應該是什么？

　　（3）提出理論知識與實際應用的相關問題，引導學生走出教材，例如：面條和饅頭都是用面團做成的，為什么饅頭疏松呢？

　　（4）鼓勵學生運用相關科學知識進行猜想，解釋理想與現實的矛盾，例如：有人說，腦袋掉了還能走二里地，你認為對嗎？

　　（5）鼓勵學生質疑或引入社會問題滿足主體參與的欲望，提高發現問題、提出問題、解決問題的能力。在這個過程中，生物教學面向生活、面向自然、面向社會，使課堂充滿現實感，充滿生命的活力，充滿生活的氣息。在輕松和諧的課堂氛圍中，提高了學生的學習生物的興趣，增強了學習的源動力，讓學生汲取了更廣闊的知識，滿足了學生的現實需要。

　　2、課堂教學要轉變教學方式

　　“以講為主”的傳統教學方式的弊端很多。

　　第一，教師往往用一個人的思路代替學生的思路，讓學生記筆記、死記教師現成的理論，學生只是一味地被動接收，對所學的知識只知其然，而不知其所以然，無法將知識真正轉化為自己的東西更不用說應用于實踐了，其必然結果是課堂提問、作業、檢測、各類考試等等一塌糊涂，長此以往學生必定喪失學習的興趣。

　　第二，“以講為主”忽視了學生的個體差異，導致教師教的辛苦，學生也學的疲憊。教師在課堂中應該轉變觀念，樹立服務意識、引導意識，把時空還給學生，以學生為主體，教師為主導。教師在課堂前十分鐘內，應合理地引導學生思考、自主學習、探究，使學生對這堂課的學習目的了然于胸。在接下來的時間里，教師可以對學生不理解的地方進行點撥，把握重點突破難點，使學生吃透教材。最后進行當堂檢測，及時發現學生的不足，進行有針對性的補充。每節課結束前要布置對下堂課針對性的預習問題，這樣就可以提高下節課的效率。

　　3、教會學生科學的學習方法

　　“授人以魚，不如授人以漁”，也就是說教會學生學習的方法比教會知識更重要。教會學生利用“導學案”預習、課堂、課后的自身研讀課本，體會導學案設計初衷，同時要強調及時復習和課本知識實踐應用的重要性。從“遺忘曲線”中我們知道要獲取良好的記憶效果，就要及時復習。如果不及時復習，在較短的時間內，許多內容就會忘記，再去復習就是事倍功半，不如在還沒有遺忘或忘得較少的情況下盡早復習，這樣能得到事半功倍的效果。而復習的形式是多種多樣的。如課堂提問、實際生活事例的分析、調查報告的設計與撰寫等。

　　4、建立融洽的師生關系，構建良好的學習氛圍

　　課堂教學是否高效很大程度上取決于課堂內外師生關系的好壞。課堂效果反應師生關系，融洽和諧的師生關系有助于創造良好的課堂氛圍，這需要教師在主觀上積極地努力。教師要做學生的貼心人、知心人，盡自己可能了解他們的心理特點，關心他們的學習和生活，尊重學生獨立的思想，善于抓住時機激勵他們。只有站在學生的立場上，對學生的鼓勵和批評才具有實際效果，否則就會產生負面效應。

　　在生物課堂教學中，我們所面對的.學生學習程度參差不齊，教師要尊重學生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對差生，教師的態度要慎重、婉轉，不能放棄對他們的關注。教師要努力尋找學生的閃光點鼓勵、幫助他們樹立信心，給他們介紹一些合適的學習方法，和他們建立一種融洽的關系，師生關系的融洽使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出愿意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，高效的學習氣氛得以構建。師生間的融洽關系意味著師生在課堂上的共融，讓學生感覺到課堂是溫暖的、輕松自如的、是自由發揮自己特長的理想場所。

　　二、高效課堂應遵循的基本原則

　　1、要減輕學生負擔

　　如何在減輕學生學業負擔的前提下實現高效呢？作為教師要采取實用、有效的教學方法和教學手段吸引學生注意，使學生在課堂上注意力集中。在教學過程中不斷誘發學生的好奇心，激發學生學習興趣。例如，可以充分發揮生物學科的特點，多引入日常生活中實際問題，多指導學生進行實驗演示，多進行圖片識別與分析，調動學生的學習興趣和求知欲望，從而提高課堂教學效率。在新授課時，要讓學生充分了解授課的意圖。

　　2、要多項并舉，確保學生知識良好掌握

　　要在學法指導、重難點突破、鞏固和記憶知識系統化方面苦下功夫。為提高效率，要對難度適宜的內容盡可能多的運用“導讀-自學”方法授課，以學生自學為主，教師給予必要的引導。對于難度適中或容易掌握的知識，教師可以采用掃除預備性知識障礙，突破新知識難點等方法導讀，并結合教學目標提出問題，使學生養成積極發現問題、思考問題、解決問題的良好思維習慣。

　　3、要積極促進學生基本技能的形成

　　課堂上教師要給學生充分的展示機會，與此同時加強針對性練習，講練結合，精講多練，讓學生在“做中學”，這樣學來的知識更為深刻、全面；教師在設計練習題時，要注意循序漸進，難點分散，各個突破；合理的擴展課本實驗，盡可能多的增加學生實際動手操作能力，同時達到明確實驗目的、鞏固實驗步驟、識記實驗現象、明晰實驗注意事項的效果；與此同時，還應注重學生科技小論文課題的發現、開展、撰寫能力的培養。

　　4、要關注創新能力的培養

　　高中生物高效課堂重要的一點就是要通過采取過程同步啟發、問題教學、思路積累、過程反饋等方式培養學生的創新能力。高效教學的特點應該是教師提問不指明答案，而是引導學生同步思維，師生共同探索科學理論的發現過程，幫助學生理清問題的層次，抓住問題的關鍵，培養和提高學生思維能力。

　　總之，高中生物高效課堂教學教師要立足長遠，關注學生興趣的培養和個性的發展；要大膽實踐，通過多種途徑、多種方式來提高課堂效率。

　　生物學教學反思 篇10

　　我教初一一個班，初二三個班，但這篇反思我只能寫關于初一的生物教學，因為初二的課堂我從來沒有控制好過，所以課也上得非常不好。

　　人教版七年級上冊生物課本內容多，知識點多，較抽象又重實驗，所以課程往往顯得很趕。又由于我在講授新課時沒有把教材內容的重點、難點、常考點把握好，所以課堂有時顯得松有時顯得緊。尤其是后階段準備期末考時，為了能獲取更多的復習時間，而且兩課時的.內容放到一節課來講，教學就更顯得沒有藝術性，學生的各種能力也沒有得到鍛煉。

　　以下是在以后的課堂中自己應該完善的地方：

　　1．教師應該多做練習，這樣能迅速把握重點、難點和常考點。

　　2．每節課都給學生布置一道開放性練習，比如，講到生物的特征時，就要求學生課后討論：結合本節知識，人作為生物，具有哪些特征？講到《環境對生物的影響》安排學生去尋找鼠婦等。

　　3．每節課講完后可要求學生在規定的時間內把相關重點知識背下來。

　　4．對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學及時補救。可以讓他們在放學后留下來抄筆記或課本，或者背課本。

　　5．想盡辦法尋找實物讓學生形象地了解知識。比如“探究光對鼠婦的生活有影響”時，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向學生展示實驗用具；講到種子植物時可多帶幾樣種子觀察，同時也可以讓學生了解到我們學的知識就在身邊運用。

　　6．多舉例子讓學生更明白。比如講到“生態系統具有一定的自動調節能力”時，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復原樣了。學生對于“太多”“過多”“十分”“非常”之類的程度詞能基本理解，但如果老師在講課時把這個例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場，你放了20xx只將會怎么樣？這樣學生就加深了理解和記憶。

　　生物學教學反思 篇11

　　（一）經驗

　　1。放慢速度，注重基礎，順利過渡。

　　高三新教材知識內容多，剛進入高三，知識突然增多，難度加大，學生會覺得不適應。學習的難度雖大，但是仍然注重考查基礎知識，這時應該放慢教學速度，使學生在課堂理解的基礎上加深記憶，幫助學生慢慢過渡，逐漸適應高三的生物學習。

　　要認真理解生物學的各個概念、定律。看書解決不了問題，實際上學生們對概念的要點一般都是清楚的，對概念還需要理解，要下功夫研究理解，不要搞題海。學生做題里面的錯誤一般都是概念的理解錯誤，或者理解錯了，或者概念模糊，這樣造成的錯誤是大量的，而且這些錯誤如果不去發現，不去真正的搞懂它，你會錯很多次，而自己還不知道怎么錯的，所以要弄清楚概念，要把概念搞清楚，錯了一道題，要知道到底錯在什么地方？是概念哪些地方理解的不到位，只有經過這樣艱苦的思索的過程，才能有所提高。沒有反復思考，對概念的理解就深入不進去。不要匆匆忙忙做題，對于典型的題目，過去高考代表性的題目要很好的思考，看看應用哪個概念以及規律？怎么用？只有這樣才能把概念搞清楚。高三復習階段切忌脫離課本，利用大量的參考書和練習冊。教科書是最精練和全面的，對它要讀熟、吃透

　　2。以舊代新，建立知識體系。

　　高三第一學期的教學任務主要是第三冊書，但是高三的新教材知識是在高二知識的基礎上聯系實際的一些深入的應用，從高考的最終任務出發，最好方法就是以舊代新，把高二兩本教材的內容加進來，先復習，逐步深入，再引出高三教材的新知識，這樣復習舊知識，學習新知識的同時，還可以幫助學生建立完整的知識體系。此外還應注意，現在的學生，初中學習的生物知識所剩無幾，高中課本對這些知識的涉及也很少，但是高考對知識的考查非常全面，復習時應有目的的把一些重要的初中知識整合到高中所學得知識中，幫助學生全面的復習。

　　3。充分利用多媒體教學，提高學習興趣，降低教學難度。

　　由于高三教材中需要學生記憶的知識比較多，內容相對比較抽象，課堂教學中要把握住運用多媒體的過程，我針對教學的內容查閱了大量的可利用的教學資源，按照自己的教學意圖修改后，運用于課堂教學，例如框圖，表格，圖片，錄像等媒體方式，可以把抽象的知識形象直觀的呈現出來，提高了學生學習的興趣，更有利于學生接受新知識，同時也節省了課堂寫板書的時間。

　　4。加強理論與實際的聯系，關注生物學科研究的熱點問題。

　　近幾年來，生物高考愈發注重社會生活中的熱點問題，如人類基因組計劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續發展等。對于理論聯系實際的考察也逐漸增多，例如：無土栽培與植物的礦質代謝、癌變與生物的變異、環境與生態學知識、光合作用與糧食增產等等。所以要求我們引導學生去關心跟生物有關的社會熱點問題，并且學會將學到的生物理論知識應用于解決一些實際問題中。

　　5．加強對學生實驗能力的培養。

　　連續幾年的高考試題都十分強調考生的實驗能力。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設計實驗步驟、有的要求預測實驗結果或分析實驗現象等。這些題目從方案到結果的分析都是開放的，有利于提高學生的科學素質和創新精神，真正是在考能力。教師講實驗，學生背實驗肯定不行；照著教材的實驗設計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設計的科學依據。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法等。同時應增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設計方案、動手操作，切實提高學生的實驗能力。

　　（二）教訓：

　　1。精簡習題

　　精選精練，不搞題海戰術。有的學生手里有大量的參考書，好的教學輔導書一本足夠，練習冊一本足夠。高三的時間很緊，要做的題太多，把所有的高考題都做一遍是不可能、不現實的，做題之前一定精選具有代表性的、經典的題型或內容，讓學生學會舉一反三，觸類旁通。每次考試后有的學生就急于知道答案，把正確答案記在卷子相應的位置就完事大吉了。其實重要的是要知其然，發、更要知其所以然。現在理綜考試，強調考的是用知識，用的是能力，而不是死記硬背，要把知識活學活用，才能解好這個題。考完試后講評很重要，要讓學生分析自己做的題的對錯在什么地方，把知識點深挖、吃透。不能簡單的歸于馬虎或者粗心大意，根本的問題還是對概念的理解和運用的不夠。在高考前，學生做過的試卷就是復習重點，尤其是以前做錯的題，不應該羞于拿出來，實際是學生積累的一筆財富。

　　重點突出，全面復習，不能“押寶”。有人說做歷年的高考題，能預測高考的'出題方向。高考內容顯然是主要考主干知識，但不可能避免個別偏題、怪題，涉及細枝末節的知識點。復習要把握復習主干知識，但不能忽略小節。猜測或給學生猜測考哪部分內容是不可取的。高考年年考實驗題，但是考的知識點，考的方式、角度是不同的復習必須全面。從實驗的目的、原理、實驗材料、處理、觀察記錄結果、現象分析、得出結論都要認真分析。

　　布置給學生的練習一定要精簡，不能圖多，否則學生做了很多題，任務重，卻抓不住重點，效果反而不好。精選習題就需要老師去做很多題，并且細致的整理，歸類。例如有針對性的找出不同的難度的題目適合學生在不同的時期去練習，某一類型的題不圖做得多，弄懂綜合的一道題，一系列題目都可以掌握。

　　2。鼓勵學生多討論，多思考，培養分析能力

　　教學中不能只顧自己講解，一味的講授式，使學生長期的只是被動的接受，不利于培養學生的獨立思考，分析問題的能力。更多的應該讓學生主動的思考，并且去交流討論，找到自己的問題，帶著問題去理解老師的講解，同時一些簡單的問題，同學討論就可解決，老師不必題題講解，耽誤課堂時間。

　　不要限制學生的思維。有些教師盲目地拿著答案來對，凡是跟“答案”一樣的就算對，不一樣就算錯。實際不管是老教師還是新教師，把題拿給學生之前，最好自己先認真做一下，多聽聽學生的“答案”，有無道理，是否恰當，有沒有新意。學生的思維活躍、創造力強，有時，會有意想不到的結果。應該多鼓勵學生、欣賞學生。這樣才能教學相長，是教師自己得到提高。

　　（三）：建議措施：

　　1。強調審題的重要性

　　高考中非選擇題所占比重比較大，學生在平時的練習中遇到的問題就是，自己的答案和正確答案偏差較大，但是并不知道如此答題的原因。做再多的題，仍然不會思考。原因在于學生不會審題，針對這個問題，平時練習中，注重訓練學生在題目中劃出關鍵詞，找出考察的知識點，有針對性地思考，并寫出分析后的答案，使學生找到答案唯一的原因。

　　2．注重基礎知識的落實

　　高考試題雖然難度大，對能力要求高，但是考察的方向依然是注重學生對于基礎知識的掌握，沒有知識的積累，能力是很難形成的，所以教學中仍然要注重落實基礎知識。高三下學期我們要做大量的練習，講評試卷的環節非常重要，我再講題的時候，不是在講某一道題為什么選A，更多的是，利用每一道題的4個選項，將所涉及到的所有知識點，不厭其煩的帶著大家重復，去復習，為的就是讓學生對于反復去熟悉這些基本知識，熟悉的基礎上才能靈活運用。

　　3．訓練學生學會歸納總結

　　高三下學期，練習模擬題非常多，如果只是機械的做題，講題，題目越做越多，錯題越來越多，做過的再做也仍然出錯，學生感覺收獲并不大。這樣就需要老師教會學生對做過的習題有目的的歸納總結，例如：針對考試說明，找出高考考察的知識點，把比較重要的幾套題目分別進行整理。同一個知識點，可以考察的方法很多，可以正向推理，也可以逆向思考，放在一起進行歸納總結，難點就更容易突破，學生印象也比較深刻，總結的資料也有利于后邊的復習。

　　生物學教學反思 篇12

　　本節課創設問題情境從學生的生活經驗和知識背景出發，可以讓學生感覺到所面臨的問題是熟悉的，同時又是新奇的、富有挑戰性的，從而使學生處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的求知欲望。例如：上課開始，創設與生活相關的問題情境：一學生全身過敏，過敏的原因是什么呢？從而引導學生作出猜測，并試圖查出原因。在此過程中，即使學生對“科學探究”有了感性認識，又產生了強烈的學習動機和探索知識的.情感。

　　科學知識教育是科學素質教育的有效載體，科學知識的積累、創造與發展都是一代代科學家艱辛探索的智慧結晶，其科學發現的過程就是最直觀生動的素材。但是，在這節課的教學中，學生對科學探究，由于是第一次接觸，所以課堂的推進過程偶爾感覺有些發澀，我想這種現象不是偶然的，要想讓學生系統而條理的運用多種研究方法，調動各種思維形式，使探究成為一種學習中的習慣。思維途徑需要在以后的學習中，潛移默化的浸透和完善，我會嘗試。

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