高三歷史教學反思案例

　　身為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編整理的高三歷史教學反思案例，希望能夠幫助到大家。

高三歷史教學反思案例1

　　從書本內容上看本節內容教少，內容少意味兩個方面的含義，第一，需要學生掌握的知識少，老師的教學任務輕；第二，教學任務輕，那么老師可以發揮的空間大，更能體現老師的個性和考察老師的知識儲備狀況充分展示教師的才華與價值趨向的引導作用。如何上好這節課我心理很沒有譜，如何進行教材的取舍足夠我頭疼，迅速搜尋有關本節的知識儲備，理清頭緒，決定從經濟的發展所經歷的農業經濟，工業經濟，知識經濟三個階段來引入新課，在導入的同時，順便復習了知識經濟的相關內容。新課導入后，引導學生分析中國古代的農業經濟發展的基本部門，農業，手工業，商業三大經濟部門，讓學生充分明白本節的大致框架結構，有了框架然后在慢慢補充內容使本節內容有血有肉。

　　強調第一次社會大分工，引發學生思考農業和牧業，農業和手工業，農業與商業的三次社會大分工。從農業發展的基本要素，農作物，生產工具，生產方式，生產技術幾個方面來看夏商周的農業發展，其中農作物種類發展狀況中，五谷是一個很值得講的問題，古人講一個人的墮落說他：“四體不勤，五谷不分”，現在中學生，能分五谷的又有多少，時代使然，無谷不分，照做社會棟梁。社稷當講，作為“五谷之首”的稷，有必要認真分解，分析“江山社稷”進而引導學生思考小字部分，作為統治者的夏商周統治者為何重視農業生產，農業作為，使學生得出農業是夏商周的最主要的經濟部門。牧業從農業的分離從母系氏族公社時期就已經開始，到這個時期對動物的馴養，進一步發展，今天我們常見的禽畜都一定的出現，那么為什么要馴化家畜呢？家畜的功用和分類，人類活動的目的性和生存的必要性。家畜的馴養實質是人類改造自然能力提高的一種體現。

　　青銅作為一種物質，一種最早的人工合成物質，在人類的發展過程中發揮著日益重要的作用，從禮器到農器，從最初高貴的國王貴族的專利，到普通生活的大眾用品，一個方面體現生產力的提高，生產效率在各個行業的提升，另外一個方面聯系政治，價值隨生產率的提高而降低，進而對比玉器的雕琢與裝飾，在大汶口文化晚期玉器的工藝高超，此時玉器雕刻精美，數量巨大，玉器工藝進一步發展，但玉的生產和加工一直沒有得到質的飛躍，因此如今的玉器依然歸珠寶一類。商周是中國青銅時代的繁盛時期，規模大，技術精，主要的代表作有司母戊鼎和四羊方樽。絲織業的發展，刺繡的出現，陶瓷業有重大的發展，陶瓷發展史上的重大飛躍。這些都成為以后中國歷史上重要的工業部門，在歷朝歷代的經濟發展中占有重要地位。漆器的`使用不僅進是裝飾與藝術，也可以說成中國人使用的防腐材料，集裝飾與防腐與一體。漆器演變成找的藝術門類，適當展開談漆器，談漆藝，談中國傳統藝術。（本打算就莊子（我們這里

　　是莊子的家鄉）做過漆園小吏談漆樹的種植范圍變化，談古今氣候的變化，地形的變化）

　　交通和城市，這個部分交通工具的發展，交通的發展，城市的發展都與商業的發展相關，商業的興起根源在與生產力的發展下的剩余產品的出現，人們對剩余產品進行交換，專門以交換剩余產品的行業就是商業，交換剩余產品的中介就是貨幣，作為一般等價物的貨幣最早并不是黃金而是當時認為比較稀少珍貴的貝殼，我們稱為貝幣。商業隨社會經濟的發展而不斷發展，商業的發展，推動城市和交通的發展。夏、商、西周的都城是政治，交通，商業中心為最為繁華，繁華的地區人員頻繁，道路的通達，通達偏遠，路程遙遠響應的設施制度的建設隨時間的推動而發展。

　　本節課內容很少但可供發散的知識點非常多，如何在發散的同時潤物無聲的對學生進歷史展觀的教育，善與美的教育，政治歷史地理學科的綜合非常重要。從今天我上課的狀況來看，雖調動了學生知識的渴求欲，但與現實聯系教少如何將歷史與現實聯系起來，使學生感覺歷史就在身邊。歷史指導生活，歷史關注生活，歷史就是生活。任務艱巨，期待方家的指點。

高三歷史教學反思案例2

　　捷克著名教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使老師因此可以少講，但學生多學。”筆者認為“導學案”教學是實現上述教育目的一種有效教學模式，特別對高三而言，尤為顯得重要。在實踐中我們發現有以下特征及值得研究反思的問題。

　　（一）教學任務重、時間緊，是“導學案”推行的現實需要

　　目前，我市文科學生高考歷史學科共涉及6本教材，其中必修三冊與選修三冊。學生要在高三一年的時間內完成這么多教材的復習并達到高考所需要的能力水平，可以說任務很重、時間很緊。“導學案”則可以使學生在教師的有效引導下，減少自主復習的盲目性，達到有序、高效地復習。

　　（二）彌補因現行教材編寫體例所產生的知識缺陷，是“導學案”推行的必要性

　　現行高中歷史教材是按照專題史的體例進行編寫的，理論上，這種編寫體例是對通史知識的'拓展與深化。而按照歷史認知規律，專題史的學習應該是以通史為基礎的。但由于我市初中所學的歷史也并非真正的通史，中考歷史近幾年又是開卷考，學生基礎知識很薄弱，沒有高中專題史學習所必須具備的通史概念與網絡結構體系。采用“導學案”復習則兼有專題與通史復習，可以將教材專題史編寫模式與考綱、試題通史式的編排所產生的矛盾得以一定的緩解。

　　（三）教師對《普通高中歷史課程標準》、《考試說明》的準確把握，是“導學案”推行的可靠保證

　　“導學案”的核心是學生的“學”，但為了使學生的“學”能做到有的放矢，以最短的時間獲得最佳的復習效果，教師的“導”是最重要的保證。教師在“導學案”編制過程中，是在充分了解本校學情的基礎上，根據自己多年的教學經驗，在深入研究多種版本歷史教科書、《普通高中歷史課程標準》（實驗）、《考試說明》、近年來各省市高考卷尤其是重慶高考卷的基礎上，采用集體討論備課的方式后編寫出來的，是集體智慧的結果，這是“導學案”得以推行最重要的保證。

高三歷史教學反思案例3

　　首先，全面、系統、牢固、準確掌握歷史基礎知識，任何時候都是歷史復習的第一要務。歷史學科《考試說明》強調的能力要求，第一條就是再認、再現歷史知識的能力。用一句通俗的話就是考察是否記全、記牢、記準了歷史《考試說明》規定的歷史知識。從近幾年的高考來看，雖然一再強調考察能力，而準確記憶性的基礎知識的分數比重仍是相當可觀，特別是第ⅰ卷。我們知道，高考中簡釋題、問答題、材料分析題都是運用已知的知識解決未知問題的綜合性較強的題型，但我們仍很難清楚劃分基礎知識所占的比重有多少，能力分數有幾多，不掌握相關的歷史基礎知識，再有能力也只能是望題興嘆。“巧婦難為無米之炊”，這是人所皆知的至理名言。在日益重視能力訓練、突出能力考察的今天，強調歷史基礎知識的教學，防止矯枉過正，無疑是當前歷史復習中特別值得認真反思的重要問題。

　　其次，在全面、系統、牢固、準確掌握歷史基礎知識的學問思辯過程中，提高歷史學科能力。歷史學科能力的核心是歷史思維能力，即運用辨證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點和方法去分析、解決歷史問題的能力。它不可能在簡單的歷史背誦中獲得，只能在全面、系統、牢固、準確掌握歷史基礎知識的學問思辯過程中逐步提高。全面就是對課程標準、《考試說明》規定的知識點，全面掌握，不在所謂“重點”、“難點”的掩蓋下，淡化“冷點”、“次點”，造成知識的盲點或糊涂點。系統就是歷史知識在歷史理論的“串通”下縱橫一體，牢固就是對考點內容的記憶程度，準確就是對考點內容的準確性，不能似是而非，模棱兩可，要在掌握知識中提高能力，在提高能力中進一步掌握知識。

　　再次，加大勤學苦練的力度，在經典題型的解答中鞏固歷史基礎知識，培養歷史學科能力，提高應試能力。應該指出的是加大勤學苦練的力度并不等于題海戰術。題海戰術是缺乏選擇性，不管題目優劣，效果好壞，一味地以練代學，以練代思，以數量代質量，這無疑是疲勞戰術，也不會有什么效果。我們講的勤學苦練，是在培養學生增加知識再現頻率以加深記憶外，更側重于歷史理解，更著眼于知識運用和分析、綜合、表述能力的提高。教師在復習中要培養學生把“厚”書讀“薄”，即依照復習教學的`進度，逐章逐節濃縮課本。這個過程實際上就是閱讀、分析、概括、綜合的過程，只要這樣，才能梳理歷史知識，強化歷史記憶，掌握歷史概念，建立完整的、科學的歷史知識結構。在審題方面，要培養學生審清題意抓住題眼，掌握材料中的有效信息，整理答題思路和文字表述的高考應試能力，要使學生不僅懂得如何做，更重要的是在于懂得為什么要這樣做。要讓學生做到每做一題都要有所收獲，以達到聚沙成塔的效果。

　　（一）史實，即要求學生掌握教材的基礎知識，這包括兩類，一類是史實性知識，另一類是結論性知識。史實性知識包括時間、地點、人物、事件等歷史現象的記錄，結論性知識是對歷史事件或現象的評價，如性質、意義、成敗原因等。

　　準確、系統地掌握教材知識（章節知識）是備考復習的基礎。

　　（1）導言：搭建了知識結構框架，并給具體的史實在歷史發展進程中一個定位（定性），屬宏觀知識，對學生們形成歷史結構框架極為有利，可以要求學生多加了解；

　　（2）課文大、小字，是教材的主體內容，其中大字是復習的重中之重。掌握大字，首先是要求學生“記”，強調在理解的基礎上記憶，但理解不能替代記憶，還是要“強記”、“死記”，我是定期或不定期要求學生背問題，加強督促與檢查。其次，理解要深。要區分歷史事件的表面現象和本質內涵，特別要告訴學生去挖掘教材中的隱性知識。小字是大字的延伸和補充，它更具體、詳實，可視情況掌握。

　　（3）地圖、圖片和文獻資料是復習的重要內容。總之，上述幾種知識，復習時要注意各自的特點，不可偏廢。

　　（二）史觀，觀察、分析歷史事物的觀點和基本理論。注重歷史基本理論的考查，已成為高考命題的基本走向。歷史基本理論主要是辨證唯物主義和歷史唯物主義。如20xx年的《考試說明》思想教育部分規定，以歷史事實，使學生形成生產力是人類社會發展的根本動力的觀點；必須把歷史事件和歷史人物放在當時具體的歷史條件下進行評價等歷史唯物主義觀點；世界各國相互聯系、共同發展而又國情各異，發展不平衡的辨證觀點等等，如何培養提高學生的史觀？

　　（1）平時注意與政治學科相聯系，灌輸基本理論，使學生初步理解和運用歷唯的幾個基本觀點和辨證的思維方法，提高思考能力。

　　（2）注意中外歷史比較，形成“大歷史觀”。平時復習時注意把握中國史和世界歷史間的有機聯系，把中國史放到國際大背景中掌握。在對比聯系中提高學生的整體印象、全局觀念以及對于“大歷史”的宏觀把握，使學生的思維品質得以優化，思維能力逐步提高。

　　（三）史法，即分析、闡釋歷史事物的方法。從邏輯的角度分類有兩種：

　　第一，歸納史實得出結論的歸納法；

　　第二，推演史實說明問題的演繹法。從歷史認識論的角度分類，主要有歷史分析法，比較分析法，如通過對日本明治維新和中國戊戌變法異同點的比較，可以分析兩場改革成敗的原因。此外，將上述方法具體化，可以衍生出人物事件評價法，觀點材料論證法等。

　　（1）史法主要通過平時的課堂教學和加大習題的訓練力度來強化。

　　（2）但要注意的是多做題不如巧做題，掌握好一些重要的思想和方法則更為重要。要求學生每做完一道題，或一套試卷，都要反復揣摩體會，這樣的效果比“題海戰術”要有效得多。教師在訓練的同時根據學生的需求，對學生講解自己的思路，傳授解題的方法（也可讓學生談談他們的思路，教師適時點撥）比如比較類問題，教師務必把如何確定比較項等比較的方法傳授給學生。

　　要注意借助相關學科知識。雖然各學科自成體系，但卻又彼此相連。近年來，歷史考察向地理、政治等學科滲透，成為高考的必然趨勢。這就要求學生必須能將文史哲地等學科知識融會貫通。為此，關于地理方面，我國歷代疆域、重要古城，著名古戰場、重大工程和當今各省區劃分及簡稱，世界各國位置及首都等應存有活地圖。關于政治方面，階級、國家、國體、政體等概念，法律常識，歷史唯物主義、辯證唯物主義，關于生產力和生產關系、經濟基礎和上層建筑、人民群眾創造歷史、階級斗爭推動歷史前進，必然和偶然、本質和現象、原因和結果、形式和內容、主要矛盾和次要矛盾等基本原因和基本觀點，必須熟知，并善于結合具體事例加以闡釋運用。此外、還要結合國際國內的熱點、焦點問題。總之，他山之石，可以攻玉。

　　總之，高三歷史科復習總的要求是講求方法，提高效益。具體要求是打實基礎，突出重點；獨立思考，善于質疑；及時總結，觸類旁通；循序漸進，效率第一。

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